特色的校本課程精選(九篇)

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第1篇：特色的校本課程范文

結合實際開設特色課程

“經典誦讀”和“乒乓球”課為必修校本課程 學校近年來一直開展“經典誦讀”活動，并取得了一定的成績?！敖浀湔b讀”順理成章地被確定為必修校本課程之一。乒乓球是我國的國球，也是孩子們普遍喜愛的體育項目。開設乒乓球校本課，既是學校開展“陽光體育”活動的體現，也是落實“終身體育”文化內涵的展現。為此，學校也將“乒乓球”定為必修校本課程。

中華傳統文化主題系列課程為選修校本課程 為了開闊學生的眼界，拓寬學生的知識面，讓學生全面了解中華傳統文化，學校緊扣“傳統文化”這一主題開發(fā)了《經典誦讀》《中華飲食文化》《民族服飾》《走近對聯》《走進歇后語》《乒乓球》《民族舞蹈》《民間游戲》《剪紙》等系列選修校本課程。

建設富有人文底蘊的特色校園

制作文化走廊，增強育人效應 學校走廊的各個樓梯、樓道內都懸掛著由教師書寫的出自歷代古詩文以及《論語》中的經典名句，分為四個主題：一樓“禮”字篇，二樓“信”字篇，三樓“孝”字篇，四樓“仁”字篇。走進教學樓就使人感受到一種濃濃的經典文化氣息。

開設校園廣播，創(chuàng)設育人氛圍 學校在課間操時間播誦《弟子規(guī)》，讓學生聽著瑯瑯上口的經典名句，隨著明快的節(jié)奏有序地走上操場集合整隊；中午學校通過校園廣播播誦飲食文化、對聯知識、歇后語故事等，使整個校園都顯得非常和諧。

添置活動器材，創(chuàng)造育人環(huán)境 為了有效落實乒乓球校本課程的實施，學校投入大量資金，購置多副乒乓球臺案及球拍、棋類、籃球、羽毛球拍等活動器材，為實施校本課程提供了物質保證。

重視課程管理的基本環(huán)節(jié)

成立校本課程開發(fā)工作領導小組 為確保校本課程建設工作扎實、有效地開展，學校成立了以校長為組長的校本課程開發(fā)領導小組，并明確職責。領導小組負責統籌規(guī)劃；教導處負責落實具體計劃和管理工作；班主任負責班級參加選修課人數的統計工作；教研組負責校本課程的開發(fā)、教材的編寫和備課，并承擔課題研究。在整個校本課程開發(fā)、實施過程中，全體教師同心協力、各司其職。

重視對教師的培訓 教師培訓主要有兩個途徑：一是外派教師參加國學教育和藝術類教學的培訓；二是網絡研修讓教師掌握校本課程的一些基本原理，讓教師在不斷學習中獲取專業(yè)知識，使教師得到更好的發(fā)展。

撰寫校本課程資源冊 課題實施初期，學校組織骨干教師編寫整理資源冊，并多次組織教師討論修訂后，印刷發(fā)放到指導教師手中，為順利實施課程奠定了基礎。

確保時間、場地、教師三落實 學校各班每周開設校本課兩節(jié)，一節(jié)為必修課，一節(jié)為選修課程。具體安排是：經典古詩文誦讀每周一節(jié)，每天下午大課間誦讀15分鐘，由語文教師任指導教師，以達到使學生“讀經典修道德、誦美君子”的目的。乒乓球課程每周一節(jié)，一年級至三年級每周二下午第三節(jié)活動，四年級至六年級每周四下午第三節(jié)活動，由體育教師和數學教師任指導教師。選修課程一至三年級每周四下午第三節(jié)活動，四年級至六年級每周二下午第三節(jié)活動，學校安排特長教師擔任指導教師。同時對各班、各活動組的活動場地做了明確規(guī)定，從而保證了校本課程的有序實施。

重視評價 第一，教師評價。對教師的評價重過程，學校每月對教師評價一次。評價項目主要為教學計劃、實施校本教學活動的過程、校本課授課記錄、師生參加競賽活動的情況等。學校根據教師工作量化指標算出積分，納入教師月評價中。第二，學生評價。指導教師每周對學生進行一次評價，以激勵性評價方式為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識。教師根據學生每周的參與程度、課堂表現、學習效果，給予相應的評價，并評選出優(yōu)秀學生，進行表彰。

成效凸顯

促進了學校辦學特色的形成 自從開展“校本課程樣板?！?建設以來，學校的校風、班風都發(fā)生了新變化。學生的愛好廣泛了，課間活動豐富了，校園內、樓道內相互謙讓的場面多了。

促進了教師的發(fā)展 學校特色校本課程課題的研究和實施，無形中提高了教師研究能力，豐富了教師傳統文化知識。在全國第三屆傳統文化課堂教學研討中，學校教師9人次獲獎，同時，學校喜獲優(yōu)秀組織獎。在2014年的第四屆傳統文化課堂教學研討中，學校又有14名教師獲獎，學校再次獲優(yōu)秀組織獎。

第2篇：特色的校本課程范文

關鍵詞： 校本課程 管理理論 實踐研究

一、課題提出的背景

“特色高中課程管理理論與實踐研究”課題小組的組建基于學校發(fā)展現狀。國家教育中長期計劃強調發(fā)展特色高中，我校作為許昌市唯一一家藝術特色高中，想突破如下辦學瓶頸。

第一，學校只開設普通高中的文化課課程，藝術特色校本課程和藝術專業(yè)課處于零散不固定狀態(tài)。

第二，文化課教師和專業(yè)課教師“爭搶課時”現象嚴重。物理等非高考科目教師以省和地方課時標準為依據搶占課時，強調學生完成學業(yè)水平測試的重要性；專業(yè)課教師強調學校要生存，必須大力發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢，確保學校一枝獨秀的藝術特色龍頭地位。而領導班子認為學校要生存發(fā)展，文化課、專業(yè)課必須齊頭并進，不能厚此薄彼，否則會影響學生高考，直接影響學校形象?？墒?，說服教師時，學校又拿不出現成的特色高中政策性課程標準作為依據，這需要我們“磨合”出一套符合校情的校本課程標準。

第三，特色高中的校本課程自開設以來一直沒有固定的專業(yè)教材，都是教師根據自己的感覺和經驗臨時現編的，沒有統一的進度和計劃，學校課程管理比較松散。

第四，教師們業(yè)務能力參差不齊，學校找不到相應的校本教研師資培訓機構，也沒有校本專業(yè)課高考備考教學計劃、教學進度和考核標準，因此，我們必須摸索出一條最優(yōu)的與校本課程相適應的高考備考之路。

二、課題研究的目標和對象

為實現課題研究任務，我校組建了由校長、班主任、物理骨干教師和美術教師、校外專家等組成的課程開發(fā)委員會。校長任課題組組長和學校課程委員會主任，為校本課程開發(fā)提供組織領導保障和經濟保障，并直接參與物理學科教學研究任務實踐。課題研究小組成員職責明確，制訂了比較全面的課題小組活動計劃和工作紀律，確保課題成員積極主動地參與研究工作，按要求完成各階段的任務和要求。針對課題研究對象，我們經過多次論證，選擇了高中文科美術專業(yè)的三個實驗班和兩門課程，其中甲班與乙班學生入校時中招平均成績相差30分，甲班的班主任由美術教師擔任，丙班與甲、乙兩個班分別在不同年級，其班主任由物理教師擔任。在這三個班級中我們又分別選擇了兩門課程：一個是美術專業(yè)課，一個是物理文化課。總之，課題研究定位在我校拳頭專業(yè)――美術特色專業(yè)上，涉及兩個年級、兩個學科、兩個學科的班主任、同一年級兩個成績層次的樣本班，主要目的是研究出最佳的學校課程系統，比較科學地設置文化課與校本專業(yè)課的課時比例，探索出比較成功的校本課程備考計劃，以求得最優(yōu)的教育教學效果。

三、課題計劃的實施

課題研究目標和對象確立之后，課題小組制訂了三年詳盡的跟蹤觀察和研究計劃。課題研究各階段我們將采取如下措施與行動。

1.課題建隊伍階段（2010年5月―2010年9月）。具體工作如下：

（1）召開課題組成員會議，根據研究方案，制訂課題實施方案。

（2）組織研究人員進行理論學習。

（3）根據教師任課年段分工研讀年段教材。

（4）制定問卷調查表，對部分師生進行調查，并分析、研究對策。

（5）建立資源庫。

2.研究計劃實施階段（2010年9月―2011年2月）。主要抓計劃落實、管理落實、任務落實、責任落實、時間落實。具體工作如下：

（1）組織人員進行理論學習。

（2）對記錄數據進行梳理，集體備課，預設策略，教學實踐，驗證策略。

（3）不少于4次的外地學習交流。

（4）邀請專家對實施方案及策略進行論證，做好修正實踐工作。

（5）撰寫階段性小結，研究人員撰寫反思、案例、小報告等充實資源庫。

3.修正課程階段（2011年3月―2012年1月）。具體工作如下：

（1）按計劃進一步實施。

（2）觀察與反思撰寫，每人不少于5篇，對比案例不少于4份，論文不少于兩篇。

（3）再次邀請專家對形成的課程策略進行論證，形成第二階段成果。

（4）充實資源庫。

4.總結階段（2012年2月―2013年12月）。

（1）收集整理課題研究的過程性資料，完善資源庫。

（2）歸納總結有效的課程策略。

（3）專題講座。收集成績、論文，匯編研究材料。

（4）撰寫結題報告。

課題小組重點做如下要求：

一要求三個實驗班的班主任把班級內每個學生的中招成績作為首要研究資料和數據備案，要求他們每學期定時提交本班學生的詳細學情，以及每學期家長會、學生座談會的詳盡記錄。

二要求教務科在課題小組的幫助下，定時備案三個實驗班的課程表，認真記錄文化課、校本專業(yè)課的課時數。認真記錄每學期聘任教師的姓名及教師的反應和授課情況。記錄分析學生各類比賽、測試、考試成績，認真記錄每次考試班級在年級的排名，學科在年級的排名情況和相關數據。

三要求物理教師集體備課撰寫高一高二每個學期學業(yè)水平測試的課程教學計劃、教學目標和教學綱要。要求以課本為主，降低教學難度，實施分層次教學，對考試成績不同小組進行對比。

四要求三個班級的美術教師集體備課，撰寫出《美術專業(yè)的課程綱要》。內容包括：三年美術備考的教學計劃和色彩、素描、速寫三門專業(yè)課教學階段安排和考核的細節(jié)性要求。

五要求課題小組成員每月召開一次詳細跟蹤對比每個班課程計劃執(zhí)行情況的例會，認真記錄各班研究過程中學生、班主任、任課教師、家長反映的問題，認真記錄課題組例會成員、班主任、學生座談會、家長座談會反映情況。認真梳理問題，以便調整或修改實施計劃。

最后選派骨干教師到高校進修，回學校及時分享新鮮的知識與見聞；組織課題組成員到外地專業(yè)學校參觀學習，進行專業(yè)經驗交流，回學校及時與課題組成員對接課題存在的問題，制訂出調整方案；請重點美院專家或高考備考專家到校講學，不斷拓寬課題小組成員和教師的眼界。

四、課題研究中的問題與解決方法

課題研究中遇到了如下問題：

1.教師層面：因為是連續(xù)多年的跟蹤，教師參與熱情和認真程度不斷變化。參與班主任和任課教師中途有更換，數據記錄有時不完整。

2.操作層面：課題小組成員還沒有掌握課題研究的正確方法，對數據的處理和分析處于粗淺階段，不規(guī)范，對課題研究中發(fā)現的有些問題還沒有能力完全解決。課題小組制訂的計劃在實施過程中會遇到各種人際阻力，有時一個很小的調整都要進行多次溝通，都要做耐心細致的思想工作，增加了課題小組工作的難度。

針對上述情況，課題小組積極尋求學校的支持，保證課題研究人員不調整，如確實需更換，及時對接任務，盡可能降低對課題研究的影響。我們積極向教育局教研部門請教，咨詢課題研究專家，上網收集課題研究知識，學習成功經驗和做法，使我們的研究更規(guī)范細致。針對遇到的困難，課題小組要求成員在例會上暢所欲言，互相鼓勵，發(fā)揮正能量，并達成共識：做課題也是學做人，做課題也是增交際，做課題更使人長見識。

五、課題的成效與成績

經過近三年的研究探索，課題小組在課題研究上完成了如下任務。

1.課題研究確保我校普通高中文化課物理、英語、數學等學科標準課時不減少，開足、開齊普通高中各門課程，使我校積極貫徹執(zhí)行國家課程標準，消除非高考學科教師的顧慮。高一高二年級正常進行文化課教學直至高二河南省學業(yè)水平測試，全面落實物理等非高考文化課的普教教學任務。充分利用我校封閉管理的優(yōu)勢，高一下學期利用課外活動時間和晚自習時間開設校本專業(yè)課程，高二物理等文化課學業(yè)水平測試之后，調整加強校本課程。

2.課題研究使我校建立了較為滿意和完整的統攬普高文化課與專業(yè)校本課程的學校教學課程體系。高一年級第一學期正常開設物理、數學、英語等文化課程，教學內容以初、高中知識銜接為主。高一下學期加開素描基礎課，每周六節(jié)標準課時。高二年級上學期開素描提高課和速寫課，保證六節(jié)標準課時。高二下學期至高三十月底開設色彩課程，每周八節(jié)標準課時。物理等文化課開課至學業(yè)水平測試，高三學年十一月前繼續(xù)實行每周八節(jié)標準課時。十一月后開始美術小集訓，每天下午半天全部開設美術專業(yè)課。十二月中旬開始全天的美術大集訓直至美術高考。美術高考過后，全天上文化課至六月份高考前夕。

3.營造了濃厚的教科研氛圍。學校加大了對教育教學的投入力度，為每位教師配發(fā)了筆記本電腦，每個班級配備了現代化的電子白板等電子教學設備，班級授課實現了“班班通”。在選用更為實用的外地校本教材的基礎上，自編了我校初高中文化課銜接教材和藝術專業(yè)校本教材。

4.課題研究改變了我校學科考核機制。物理等文化課和藝術專業(yè)課的考核不再按學期進行，實行更為妥帖的打斷結點式考試，使課程與考試結合得更妥帖。高三文化課備考模式，實行專業(yè)課三次?？寄Ｊ?。

5.課題研究培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的文化課骨干教師和專業(yè)骨干教師。每學期都組織相關班主任和教師接受培訓學習，組織教師外出寫生，到中央美院、中國美院、清華美院等學習進修，請中央美院教師培訓部的教師到學校講學。我們外派骨干教師到鄭鐵六中、襄樊24中、杭州國美高考培訓畫室、中央美院高考培訓畫室參觀學習。針對教師教育教學能力有限、不能適應學生沖刺重點美院的需要的現狀，我們積極主動地探索多元辦學模式，吸引社會高水平專業(yè)美術人才到校執(zhí)教，專家的言傳身教使學校辦學取得了長足發(fā)展。我校承辦了兩屆許昌市中小學生“成長杯”書法繪畫攝影大賽暨藝術專業(yè)教師研討會，我校作為藝術特色學校先進典型，向全市中小學校藝術教育進行了匯報展示，榮幸地被推選為許昌市教育書法家協會、美術協會的辦公地點。

第3篇：特色的校本課程范文

客家山歌是用客家方言吟唱的山歌,與客家語言、風土民情息息相關。它繼承了《詩經》十五國風的優(yōu)良傳統,受到唐詩律絕和竹枝詞的重大影響,同時吸取了南方各地民歌的優(yōu)秀成分,千百年來久唱不衰。近年來,炎陵客家山歌正走出深閨。2006年,炎陵縣排演的一曲《客家人喜歡唱山歌》,以其清新風格和婉轉旋律,在廣東舉辦的泛珠三角優(yōu)秀客家山歌邀請賽中脫穎而出,獲得金獎。2009年3月炎陵客家山歌被列入省級非物質文化遺產。

如今客家之鄉(xiāng)沔渡鎮(zhèn)在農歷元霄節(jié)期間,已成功舉辦了三屆客家民俗文化節(jié),集中展示炎陵客家人燦爛悠久的傳統文化和迷人的客家風情。炎陵縣客家群眾在湘贛邊界處的沔渡鎮(zhèn)自發(fā)組織了一場精彩紛呈的客家民俗文化藝術節(jié)活動。活動當日,三人龍表演、客家山歌、紅色歌謠演唱,猜燈迷,品客家小吃,逛燈會,觀煙花……紅紅火火鬧新春。2009年3月28日炎陵縣沔渡鎮(zhèn)三節(jié)布龍、客家山歌走進了《越策越開心》欄目,在湖南經視臺播出,在全省人民面前又一次展現了炎陵縣沔渡鎮(zhèn)優(yōu)秀客家民俗文化;5月8日湖南省交通頻道對我鎮(zhèn)客家文化進行專題采訪報道。

這些豐富而優(yōu)秀的客家文化資源是中華傳統文化的組成部分,也是我們創(chuàng)建具有地域性特色的校本課程的重要資源。為了更好地開發(fā)利用這一獨特的地方資源,創(chuàng)建我校校本課程。我們一是成立了強有力的校本課程領導小組,制定了校本課程開設方案,確定了課程的目標要求和實施措施。二是根據客家文化源遠流長、內容豐富的特點,我校立足于各學科課程的延伸,從各年級學生實際和各學科的特點出發(fā)擬定學習內容。比如低年級學習客家童話、客家童謠等;中年級學習客家諺語、歇后語、俚語、客家傳奇故事等;高年級學習姓氏聯、祠聯、趣聯、客家源流和客家風俗。體育科學習民間舞龍舞獅藝術和客家傳統游戲;美術科學習客家剪紙、編織;音樂科學唱客家山歌。同時加強客家文化在語文、歷史、思品、地理等學科的滲透。三是加強客家文化研究性學習,客家文化在校本課程中開發(fā)和利用的研究,為學生研究性學習提供了一個信息化平臺,供學生學習和探索新知,交流和展示心得,培訓學生掌握研究性學習的方式和方法。只有飽含研究性意義的校本課程,才能促進學生認知能力的提升,才能有利于學生各種潛能的開發(fā)。

為了更好地開發(fā)利用客家文化,我們一方面采取“走出去”的方式,組織師生采取社會調查、實地考察、文獻查閱、牒譜研究等形式,倡導自主、合作、探究的新型學習方式,讓學生積極投身于社會實踐活動中去汲取和宣傳客家文化傳統的精華,在豐富多樣的學習實踐活動中了解客家文化、宣傳客家文化、完善客家文化,這種實踐性的發(fā)掘有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。同時,學生研究自己身邊的客家文化,興趣濃厚,參與積極,符合課程改革的要求。另一方面采取“請進來”的方式,我們開展“客家文化進校園”系列活動,一是聘請客家文化理事會成員、專家學者作客家文化專題講座,聘請校外輔導員指導與培訓學生;二是依托客家文化資源,開展校園文化活動,通過唱客家山歌、舞龍舞獅等一系列具有客家特色的活動,以傳承客家傳統文化,豐富校園文化生活;三是將客家文化引入學生的日常學習生活中,用“刻苦勤儉、開拓進取、重教崇文、念祖思親、愛國愛鄉(xiāng)”的客家精神培養(yǎng)學生健康向上的人生觀、價值觀。我們以客家人的優(yōu)秀代表――炎陵縣沔渡鎮(zhèn)人將軍的成長歷程為背景材料,教育學生要忠于祖國,熱愛人民,勇擔使命,立志成才,激發(fā)學生愛國愛鄉(xiāng)的熱情,促進學生綜合素質的提高。

第4篇：特色的校本課程范文

綜合實踐活動作為一門國家規(guī)定、地方指導、學校開發(fā)的三級管理課程，要求學校根據相關自然、社會、經濟、文化資源開發(fā)活動主題，其運用學校個性化資源校本開發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學校特色課程的價值追求；學校開發(fā)的綜合實踐活動課程在實施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉化為有學校個性的特色課程。因此，綜合實踐活動為學校特色課程建設研究提供了一個新的視角和技術路線。

一、學校特色課程的界定

1.學校特色課程的內涵及特征。學校特色課程內涵及特征的適當性界定，將為學校特色課程開發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開發(fā)、失位開發(fā)。石鷗認為：“所謂特色課程，是指學校在先進的教育思想指導下，根據本校的辦學理念，以學生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學校資源為依托，經過比較長期的課程實踐，逐步形成和發(fā)展起來的具有獨特性的整體風格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案?！盵1]朱治國認為：“所謂學校特色課程，是指學校以國家課程標準為基礎，在學校教育理念和育人目標的指導下，充分利用學校課程資源而開發(fā)、設計和實施的，能集中體現學校辦學特色和課程優(yōu)勢的主導性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發(fā)資源運用的特性、學校作為課程開發(fā)的主體地位及對學校特色發(fā)展的價值，闡明了學校特色課程的關鍵特征。依據上述學校特色課程開發(fā)取向的分析，本文對學校特色課程的規(guī)定性定義為：學校特色課程是學校依據課程開發(fā)的學生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發(fā)實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現為：第一，課程資源的獨特性。學校特色課程開發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學性。摒棄“文獻式”與“拼盤式”的校本課程開發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學習方式的綜合性。學校特色課程在規(guī)劃設計上預設與隱含了綜合化的學習方式，強化研究性學習、服務性學習和操作性學習，著力培養(yǎng)學生的“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實施的持續(xù)性。學校特色課程能在學校長期、持續(xù)實施，經過課程評價檢驗，呈現出強大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學校特色課程具有良好的教學收益，能有效促進學生必備品格與關鍵能力的不斷發(fā)展。

2.學校特色課程與校本課程的關系

在學校特色課程開發(fā)的現實圖景中，將國家課程的校本化視為學校特色課程，將學科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學校特色課程群等，均反映了對學校特色課程與校本課程二者關系認識層面的誤差，需厘清二者之間的關聯與區(qū)別：校本課程是學校根據學生的學習興趣與需要自主開發(fā)的供學生選擇修習的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運用的課程資源具有獨特性、個性化；學校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學校的核心校本課程；校本課程可因由學生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學校滾動使用；特色課程本質上是學生本位取向的課程，教師是課程實施的組織者、指導者與咨詢者，是與學生一起學習的學習者。

二、以生為本的學校特色課程開發(fā)取向

學校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發(fā)為主導，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經典成果作為課程核心內容；教材呈現具有嚴謹的體系化；課程學習以傳授、記誦、理解、練習為主要方式。學校特色課程開發(fā)需由教師本位取向轉向為學生本位取向。

學生本位的特色課程開發(fā)以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標設計、課程內容選擇、課程編制技術、課程實施方式、課程實施成果等方面呈現出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標?；诤诵乃仞B(yǎng)的學校課程發(fā)展在教育目標設計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標加以結構化”。[3]學校特色課程開發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學生問題解決能力的培養(yǎng)進行課程設計與建構。綜合實踐活動以主題探究活動與研究性學習課題為主要內容，直接作用于學生問題解決能力的培養(yǎng)。第二，運用生活資源作為課程素材。學生本位的學校特色課程開發(fā)關注學生的生活世界，運用學生周遭的自然、社會、經濟、文化資源及學生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內容。第三，非知識體系為中心組織課程。學生本位取向的特色課程開發(fā)不以知識體系的系統性、嚴謹性為主張，強調以探究性學習活動、實踐性學習活動、體驗性學習活動為中心組織課程，探究實踐行為、探究實踐的成果和結論由學生完成。第四、形成學生個人成果。教師本位取向課程的學生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結為分數與排名。在學生本位取向的特色課程中，學生的個人成果類型多樣、數量眾多，如，綜合實踐活動課程中學生完成的活動總結報告、結題報告、研究小論文、創(chuàng)意設計與制作的作品等，成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實反映與客觀證據。

三、基于綜合實踐活動的學校特色課程類型

綜合實踐活動的課程內容、實施方式及課程功能為開發(fā)建構不同類型的學校特色課程提供了依據，不同類型的特色課程均能在不同側面、不同維度體現綜合實踐活動課程的屬性和特征。基于綜合實踐活動開發(fā)的學校特色課程類型主要包括主題統合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務學習型課程、心理建構型課程和社團驅動型課程五大類，每類課程均有自身的目標指向、內容結構與實施策略。

1.主題統合型課程。主題統合型課程以培養(yǎng)學生的探究能力為核心目標，通過運用學校獨特的課程資源開發(fā)主題領域，分解具有邏輯關聯的系列小主題，形成課程結構，學生通過主題探究與實踐活動形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學以社區(qū)瑞獅活動與習俗為資源，構建“靈動瑞獅”主題領域，開發(fā)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統合型課程遵循綜合實踐活動課程主題實施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開展課程教學。

2.科技創(chuàng)新型課程。科技創(chuàng)新型課程以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為核心目標。中小學經常性開展的學?？萍紕?chuàng)新活動內容包括：科技研究論文寫作、科技項目設計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓練等，這些內容與綜合實踐活動課程的內容（研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育）有著內在的聯系，成為建構學?？萍紕?chuàng)新型課程的主要來源。學校科技創(chuàng)新活動與綜合實踐活動在育人目標、活動內容、活動方式上具有一致性，學校科技創(chuàng)新活動成果可從綜合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉，綜合實踐活動作為國家課程實施的計劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學?；诰C合實踐活動課程開展科技創(chuàng)新活動提供了堅實的課程基礎和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]

3.服務學習型課程。服務學習型課程以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心目標。服務學習是學生在教師指導下，走向社會，開展社區(qū)服務和社會實踐活動，獲取直接經驗，培養(yǎng)學生社會責任感、服務精神和實踐能力的學習活動。服務學習型課程具有課程內容的實踐性、活動過程的體驗性、活動參與的社會性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務學習型課程的開發(fā)與實施，要求學校在活動項目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學校德育整合及與社會實踐基地聯合實施；強調活動過程的完整性，讓學生參與活動項目選擇、活動方案設計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。

4.心理建構型課程。心理建構型課程以促進學生的心理健康為核心目標。當前，學校的心理健康活動存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學為主體、以活動為主體三種取向。心理建構型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實踐活動促進學生心理健康的課程功能，形成學校心理建構型課程的四大領域：心理健康的基礎性知識教學活動；常見心理問題的研究性學習活動；心理疏導與調節(jié)的社會實踐性活動；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動。其中，研究性學習活動與社會實踐性活動為綜合實踐活動課程的主要學習方式，對于深化學生心理認知與評估、促進學生心理的主動建構有重要作用。如，中小學生學習壓力與焦慮情況的調查，中學生早戀現象的研究，中小學生與父母溝通狀況的探究，中小學生網絡交友現狀的調查等研究性學習課題；走進養(yǎng)老院的慰問活動，走進特殊學校的交流活動，走進社區(qū)的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學旅行活動的等實踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。

5.社團驅動型課程。所謂社團驅動型課程，即以學生社團為平臺，規(guī)劃、設計活動內容，通過社團組織內在驅動實施的課程學習活動。學生社團具有同質性、自治性與拓展性特征。同質性表現為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團的基礎；自治性即學生在教師指導下自主設計活動項目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現為社團活動內容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學生社團的根本特征。培養(yǎng)學生的自治能力是社團驅動型課程的核心目標。社團驅動型課程的開發(fā)與實施策略為：體系化、多樣化的社團類型及活動內容規(guī)劃設計；社團活動方式的多樣化與有效性；在社團活動中融合主題探究活動和服務學習活動；通過社團平臺形成優(yōu)秀的學生作品。

四、基于綜合實踐活動的學校特色課程教材編制策略

教材是課程的實體呈現，是學生修習的主要工具與材料?；诰C合實踐活動編制的特色課程教材是教師教學的依據，達成教學的基本規(guī)范，利于學校系統持續(xù)實施課程，不斷積淀、彰顯學校特色。同時，相對穩(wěn)定的教材，也有助于學生基于教材設計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。

1.以主題擴展建構課程框架?；诰C合實踐活動的學校特色課程教材的編制運用主題擴展型式，將知識集點、能力發(fā)展、活動方式、學生成果形成融合在主題實施中，通過主題擴展為子課題，各子課題的漸進實施推演學生活動，形成課程實施過程。

2.以環(huán)節(jié)推進展開學習過程。教材體系依照綜合實踐活動實施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設計――活動實施――交流展示――總結評價”展開學生學習過程。各環(huán)節(jié)設計與主題關聯的探究與實踐活動、設計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進范式教材體系中，學生成為環(huán)節(jié)推進的主體，教學由教師傳授轉型為學生生成性的自主活動，學生在不同環(huán)節(jié)帶來的多樣化課程履歷中，促進跨學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以單元組合串聯課程內容。根據主題實施的不同環(huán)節(jié)設計教材單元，使不同單元之間具有內在的邏輯關聯，不同單元的教學目標差異，教學課型差異，教學成果差異形成不同單元的教學個性。單元結構的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強化課程特色。方法體系知識是綜合實踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設計制作知識和成果表達的方法知識。[5]活動方法的掌握是學生能力形成的要件，強化方法指引及學生對方法的掌握是基于綜合實踐活動的學校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設不同的主要活動方法，包括文獻研究方法、調查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學習、運用。在教材設計中，注重融合案例指導方法，從而提升學生方法掌握的成功率。

5.以學習資源拓展學習空間。基于綜合實踐活動的學校特色課程教材不以系統的知識呈現為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學生提供必要的參考資料及文獻索引，使學生獲得再活動的材料，拓展學生的學習空間。由教材設計者主動供給的學習資源可以有效避免學生資源探尋的盲目性，保證學習資源的前沿性與真實性。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）： 3-25.

[2]石鷗.普通高色課程開發(fā)研究[J].中國教育學刊，2012（12）1-5.

[3]朱治國.學校特色課程建設的深度思考[J].現代中小學教育，2013（5）：14-16.

第5篇：特色的校本課程范文

【關鍵詞】大學英語；特色教學；校本資料

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）04-180-02

如何才能編寫好英語校本資料呢？下面是“《大學英語》課程1+（1）特色化教學模式”課題組具體實施該課題校本資料的主要方法：

一、實事求是，冷靜分析，認清學生英語學習現狀

編寫校本資料，毋庸置疑要先考慮學生的學習情況和學習狀態(tài)。如今，?？茖W校不再是過去的本科學校的壓縮版，學生中多數也不再是有著良好學習習慣的優(yōu)秀學生了?，F在的?？粕鷣碓捶N類不一，有中等職業(yè)學校升上來的，有通過高考上來的，有其它一些方式進入來的。很多學生的高考成績不好或很不好才來的?？茖W校。這些學生中大部分學生的英語成績更是不好，甚至有相當一部分的學生的英語成績在五六十分左右。更為嚴峻的是，這些學生不僅沒有良好的英語學習習慣，而且還對英語學習有著相當嚴重的不自信和抵觸情緒，很多學生甚至認為自己無論怎么努力，英語肯定是學不會了，甚至就直接等待學期補考或畢業(yè)大補考了。針對這種情況，我們進行了認真的調查和座談。我們設計了一套調查問卷對學生的英語學習狀態(tài)進行調查，設計了諸如如下的問題：

1.你的學習習慣好嗎？

A.好 B.一般 C.差

2.你喜歡大學英語課程嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

3.你認為大學英語課堂教學重要嗎？

A.重要 B.一般 C.不重要

4.你覺得大學英語課程中能真正學到東西嗎？

A.能 B.不能 C.不知道

5.你認為大學英語課程的學習壓力大嗎？

A.大 B.一般 C.不大

6.你學習英語的頻率是？

A.經常 B.一般 C.偶爾

7.你認為在未來的職業(yè)發(fā)展中會用到英語嗎？

A.會 B.不會 C.不清楚

8.你對自己目前的大學生活狀態(tài)的評價是？

A.充實，積極向上 B.不緊不松，得過且過 C.無所事事，混日子

9.你是否有信心并愿意提升自己，使大學生生活更充實，更有意義？

A.有 B.無所謂 C.沒有

10.你愿意嘗試新的大學英語課程學習方式的試驗嗎？

A.愿意 B.不愿意 C.無所謂

我們隨機抽取班級，共發(fā)出調查問卷80份，收回80份，其中有效問卷75份。從問卷調查結果可以發(fā)現很多學生在前八項的回答時選擇了B項和C項，占調查問卷的近80%。而對第九項和第十項這兩項關于未來努力的選項中，63名同學選擇了A項作為選擇項，這一比例同樣很高，達到了約85%。由此可以看出，學生們的英語學習目標不明確，習慣不好，對英語學習不感興趣，對英語學習和自己專業(yè)具有相關性這一事實認識不足甚至認識不到。這是很嚴峻的現實，但是，從調查結果來看，學生們主觀上還有很高的愿望想去努力，想去提高自己英語水平，這是我們下定決心編好校本資料的強大動力。得出這些結論后，我們又隨機抽取了三十名學生進行座談，通過座談，印證了我們對調查結果的分析是準確的，是符合實際情況的。

二、抓住專業(yè)特點，力爭“一招鮮”，來吸引學生

我們編寫的校本資料目的不是編寫適用于全校的統一的某一套教材，而是編寫多個分別適用于某一個具體專業(yè)的校本資料。也就是，我們的校本資料是學生英語學習中的次要教材，是為主要教材輔助的，是通過這套輔助訓練達到大教材的良好解決，從而為學生的《大學英語》課程學習打開一個有效的突破口，促進學生努力有效的學習英語，真正實現能力的提升。所以，我們在校本資料的編寫上，不力求大而全，而是力求小而靈活。每一個專業(yè)都有自己的特點，必須抓住專業(yè)的特點才能吸引學生的興趣，激發(fā)學生的英語學習的熱情。比如，在為學前教育專業(yè)的學生編寫教材時，我們不僅大量查詢了學前教育專業(yè)的相關專業(yè)知識，還積極了解學前教育專業(yè)的最新發(fā)展，同時，我們虛心而又認真地請教了學前教育專業(yè)的多名專業(yè)課骨干老師，向這些優(yōu)秀的專業(yè)課老師去了解哪些知識是學前教育專業(yè)的重點，哪些是有效的、能即可運用立竿見影的知識。這樣我們就能吸引學生對這校本教材進行學習，激發(fā)他們學習英語的興趣。例如，我們將基本的生活用品和孩子們喜聞樂見的一些詞匯教授給學生們，大量的像icecandy（冰棒），mineral water（礦泉水）這樣身邊的事物的英文知識使得學生們可以學了既可以運用，已經有相當一些學生能夠將這些知識巧妙的運用在專業(yè)課中的教法訓練中了。我們不僅將學前教育專業(yè)的專業(yè)知識中現代教學論的奠基人夸美紐斯的英文名稱教給學生，告訴學生他的英文名字是Com-enius，Johann Amos此外，我們還將他的一些專業(yè)理論和思想翻譯成了英語教給學生。這樣學生可以利用已有的專業(yè)知識，進行中英文對照，去理解和領會英文版的Comenius，Johann Amos的精髓?，F在，有很多學前教育的學生張嘴就是Comenius的英文，而不再是漢語中的夸美紐斯了，而且，說的洋洋自得，滿臉自信。真正的感受到了英語的魅力，從而邁向愿意學習英語的道路上。

三、循序漸進，逐步加深

循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。

循序漸進原則的依據是：

（一）人們認識事物的規(guī)律

人們對客觀事物的認識，有一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的循“序”過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。

（二）動作形成的規(guī)律

動作形成的階段性變化，受人體生理機能的制約，受條件反射和分析、綜合的邏輯思維規(guī)律的支配。掌握動作技術，就有一個由簡單到復雜的漸進過程。

依據這一科學理論以及我們在第一點中調查出的結果，我們將校本資料的主要部分從零障礙的最基礎的英文字母的書寫開始，然后依次是基礎語音知識概要、基礎語法知識概要、到難度較深的英語應用文寫作知識，這樣即使學生基礎薄弱，只要肯努力也會跟上，不會感覺到天書般的難。

四、反復磨練，達到質變

事物的運動變化，總是先從量變開始，量的增加或減少，在一定界限內，不致引起事物質的變化。但是，量的變化一旦超出一定限度，就會出現飛躍，使舊質消失，新質產生。而在新質基礎上，又產生新的量變過程，從而構成事物無限多樣的發(fā)展過程。因此，量變是質變的準備，沒有量變就沒有質變；量變和質變一樣，也有向上和向下兩種性質的區(qū)別，即有前進性和倒退性量變的區(qū)別，這是兩種方向相反的量變過程；量變中還滲透著部分質變的過程，量變和質變都不是以純粹形態(tài)出現的，二者互相交錯、互相滲透。在生活中不斷積累，從一無所知到學識過人就是量變到質變的過程

依據這一科學理論我們將校本資料的同一內容多次安排在不同的相關章節(jié)中，例如：我們將Where therevs a will，there'sa way.（有志者事竟成）；Time andtide waits forno man（歲月不待人）。這樣的句子或詞匯不僅安排在語音部分而且還安排在詞匯章節(jié)中，安排在句子結構分析的章節(jié)中，安排在習語章節(jié)中，安排在實用寫作中。這樣，一個句子就在整本資料中多次出現，達到了五次之多。這樣，學生就有了多次機會去接觸同一個內容，但是，可以憑借這一個內容拓展出五個知識點，既減輕了學生的學習負擔又擴大了學生的知識面，提高了學生的英語能力。

五、教會方法，學會自主學習

培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要，面對新世紀的挑戰(zhàn)，適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，適應職業(yè)轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”

依據這一理論，我們在校本資料的編寫中，努力設計培養(yǎng)學生自主學習的內容。比如，我們?yōu)閷W生設計了：

1.激發(fā)學習興趣的部分。在校本教材中我們加入了朗朗上口的簡短的英文短句和短詩。

2.合理分配學習任務，按照既定的時間表行事部分。

將校本教材的進度和安排與學生的學時和學期時間結合起來，一定時間內學完哪些內容，這在校本資料的開始部分就明確的告訴學生，以便學生將之與自己的其它學習任務和時間良好的融合在一起。

3.及時復習部分。每一堂英語課后，我們都會安排了適當的課后練習，從而使學生在課后可以自己努力，鞏固所學知識，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。

4.相互探討部分，學會提問。每一章節(jié)后面，我們都會留一張空白頁，鼓勵學生將這一章節(jié)的困惑處或不解處寫在上面，同時，鼓勵學生先在學生中間互相交換自己的問題，力爭通過相互的討論來解決自己的問題。如果未能解決問題，再向老師求教，解決自己的困惑。

通過以上幾種方法，有效的培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

六、提高教師責任意識，為學生的發(fā)展盡責

再好的計劃，再好的規(guī)章制度，最終都要由人來落實。我們編寫校本資料也是如此，只有將教師的責任意識提高了，才能真正編寫出高質量的校本資料。

第6篇：特色的校本課程范文

一、目前中小學校本課程建設的幾個突出問題

（一）誤把學校課程等同于校本課程。這類學校的所謂“校本課程”呈現“高大全”格局，什么都包攬其中，一些學科的綜合實踐活動、一些學科的培優(yōu)輔差、一些學科知識體系內的興趣小組活動等等，統統都算是“校本課程”，并把國家課程納入校本課程體系，美其名為“基礎性課程”。這種狀態(tài)是學校校本課程結構大多如下：

這就是典型的“誤把學校課程等同于校本課程”的情態(tài)，因為它把國家課程、地方課程都納入校本課程范疇。這本身就存在邏輯問題。

（二）誤把國家課程校本化實施等同于校本課程。這類學校的所謂“校本課程”呈現雜亂松散格局，沒有主線，沒有體系，更沒有特色，所有的校本課程幾乎都是國家課程的衍生物。這些學校發(fā)揮了老師的特長，開設了一些培養(yǎng)學生特長活動，但基本上只是一個活動而已，充其量也只能算是“國家課程校本化實施”。其實，國家課程校本化實施，是指國家課程規(guī)定的要達到的知識能力以及素養(yǎng)，用學校的具體載體來實施。這與廣義的“校本課程”基本相似，但它絕對不是等同于校本課程，尤其是不能等同于嚴格意義上的校本課程。

（三）誤把學生選修讀本等同于校本課程。這類學校教師數量龐大，大家積極性也很高，選編了很多讀本。但是，仔細深究下去，不僅沒有一本能反映地方文化資源的讀物，而且沒有一樣是按照“課程的格式”來設置的，僅僅是讀本而已。

（四）人云亦云，沒有主見，不知所以。這類學校以農村中小學居多，老師們對“校本課程”的認知依舊還停留在初始的認識層面。究竟校本課程是個什么東西，應該怎么開發(fā)，幾乎還沒有進行實質性的思考與實踐。

二、有必要重新認識一下“校本課程”

國家課程、地方課程、校本課程三者是相對獨立的課程。作為地方課程，或者校本課程，要充分體現地方教育特色，是形成學校辦學特色的課程。因此，校本課程除了具有“開放性、生成性、綜合性和實踐性”等之外，我認為還應包括“特色性”。

（一）校本課程具有鮮明的地域性。校本課程不同于國家課程中的學科課程，它不刻意追求理論知識的系統性、連貫性和深刻性，及其對學生智力發(fā)展的認知功能，但它特別強調課程有利于學生深入社區(qū)、走進社會、參與社會實踐活動，從中去建構自己對社會的認知與情感、價值取向與社會責任。這也是校本課程獨特之處所在。校本課程也不是語文、數學、英語等國家課程的衍生物，它之所以成為學校本身自己的課程，就是因為它具有本地域屬性。這個屬性注定了它具有地域特色，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的校本課程只適用于特定的社區(qū)中小學。如廣州市番禺區(qū)沙涌小學的《鰲魚文化》特色課程，只適用于沙涌小學。因為，在廣州市只此一處有“鰲魚舞”這一民間藝術，而且是廣東省“非遺項目”，沙涌村又是一個國家級民間藝術之鄉(xiāng)。據此而開發(fā)出來的系列校本課程地域性非常鮮明。

（二）校本課程具有很強的目的性。我們要辦一所什么樣的學校？需要什么課程來支撐我們的辦學特色？這是每一個辦學者需要認真思考的問題。校本課程是針對自己的辦學需要而開發(fā)的課程，其目的性是非常明確的。如果不從辦學特色需要這一層去理解的話，那么任何一個老師實施的一個主題活動都應該是校本課程，校本課程也就失去了“校本”的真真意義。

三、掌握校本課程開發(fā)與設計的幾個技術問題

目前，校本課程開發(fā)與利用的路徑日臻成熟，很多問題有配套要求，如課程標準、實施意見、評價意見等。但如何開發(fā)校本課程依舊存在技術性問題，讓許多學校和老師都頗感困擾。那么，怎么才能較好應對校本課程開發(fā)與設計的問題？我認為還有一些必要的技術技巧需要把握。

（一）要有明確的校本課程建設總體規(guī)劃。規(guī)劃是行動指南，有了整體規(guī)劃或頂層實際，學校教師才有下一步的方向。要完成這個總體規(guī)劃，就要將“校本課程”與國家課程、地方課程框架分離開來，恢復校本課程的獨立性，使之自成體系。校本課程一旦主題確定，它的基本框架應該是這樣的：

其中，認知性課程板塊、實踐性課程板塊、創(chuàng)新性課程板塊都包含若干子課程，一同構成學校的校本特色課程。這里面只有國家課程目標要素，沒有國家課程基礎內容。這才是校本課程原本應該有的面目。

（二）要明白校本課程研制與實施的基本流程。校本課程建設的基本流程一般是這樣的：學校頒布校本課程建設的整體規(guī)劃――教師根據規(guī)劃找自己熟悉的項目或話題――教師按課程要求進行設計――學年初（學期初）教師向學校申報――學校審定、排期、公示――學生選課――組織實施――學生、家長反饋效果――學校確認課程價值――繼續(xù)完善推廣，乃至形成特色課程、品牌課程。

（三）要嚴格按照“課程格式”來設計與審定校本課程。課程規(guī)劃包括課程目標、課程內容、課程管理、課程實施、課程評價等，而一門好的子課程也應該包括這些基本要素，這才是比較符合規(guī)劃要求的規(guī)范的要求。規(guī)范的東西，一時半會不夠完善是可以理解的，但一定要堅持嚴格要求，經過一個周期的訓練、修改、完善，校本課程的設計便可以得到較好的規(guī)范。

第7篇：特色的校本課程范文

關鍵詞：教育適合學生； 校本課程； 實踐探索

1999年第三次全教會確立了我國課程體制上的“國家課程”“地方課程”“校本課程”三級課程相容并包的框架。于是，我國中小學校就面臨著正式開發(fā)校本課程的任務，隨之校本課程的開發(fā)成了課程改革的重要推手，成為學校特色教育的主要載體。

一、古中校本課程開發(fā)的實踐

（一）校本課程的整合性。

由于國家材中存在著一些不足或缺陷，未全面考慮學生的接受能力和學生的認知能力，于是我校結合實際，對現有教學資源進行重新整合，開發(fā)出了將教師的主導性與學生的主體性的有機統一的將“導、學、練”融為一體的學習旅游地圖――導學圖，成為符合我校學生實際的再生課程資源。

（二）校本課程的需要性。

校本課程以適應學校和學生的需要為主旨。一方面校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據，要為學校的辦學特色而服務；另一方面，它又以本校學生身心發(fā)展的特別需要為依據。因此，我校緊緊圍繞“樂山樂水，樹木樹人”的生態(tài)教育理念，實現學生的主動參與、主動發(fā)展、主動完善。為了開發(fā)適合學生的校本課程，學生進行了大量的調查問卷，了解學生真正的需要，然后學校有針對性地開發(fā)了30多門“2+X”課程，讓學生學會選擇，在選擇中培養(yǎng)興趣，在興趣中挖掘潛能。如機器人模擬滅火課程，安奕汶獲“重慶市第七屆科技創(chuàng)新市長獎”， 楊森、楊鑫同學獲區(qū)長創(chuàng)新獎；羽毛球訓練課程向永紅獲全國殘疾人羽毛球雙打冠軍；如書法、美術、乒乓、影視表演、拉丁舞等課程，學生在市、區(qū)級獲獎更是層出不窮。

（三）校本課程的文化傳承性。校本課程賴以生存和發(fā)展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統、校園文化資源、地方特色文化以及經過師生加工處理了的網絡信息資源有機構成的。針對校本課程的文化傳承性，學校發(fā)動學校的教師又開發(fā)出了《習慣成就美好人生》《為心靈護航》等十多種德育校本課程，極大地拓寬了教育的渠道，提高了德育教育的實效。

（四）校本課程的普及性與選擇性。普及性校本課程指人人都必須具備的基本技能或才藝。如每周一節(jié)的“書法校本課程，“跳繩或羽毛球或乒乓球體育技能校本課程，解決學生必須具備基本的體藝技能，提升綜合素質。除了普及性課特程，還需滿足學生的個性需要，讓學校的教育適合每個學生的發(fā)展。于是學校開設了學生自主選擇的校本課程，學校要求學生在“2+X”特色課程中選擇1至2門，滿足學生的個性、培養(yǎng)興趣特長。

二、校本課程開發(fā)的思考

1.開發(fā)校本課程需滿足特別需要。

我校雖通過對師生的調查論證，開發(fā)了“2+X”校本課程30多門，德育校本課程10多門，但在具體實施的過程中，認為在學生喜歡的項目編寫中，內容與形式還不夠新穎，學生接納度不夠；學生特別需要的項目因缺乏師資而無從下手。這要求學校更深入了解學生，集學校教師及校內外資源滿足學生特別之需。

2.校本課程的有效評價需配套。

校本課程的開發(fā)既需要對開發(fā)的校本課程本身的評價，又要有對校本課程實施后對學生學習的評價體系，加強對校本課程的管理，不斷提高課程質量，從而實現校本課程開發(fā)的價值。

3.教師開發(fā)校本課程的素養(yǎng)需提高。

校本課程的開發(fā)關鍵在學校和廣大教師，因此提高教師的素養(yǎng)是當先之急。首先要通過各種途徑對教師進行培訓，樹立正確的教育觀念，形成以人為本的教育思想，進行“課程開發(fā)”方面的補課，當然并不是培訓好后才著手校本課程開發(fā)，而應該讓教師在培訓與開發(fā)中同步進行，讓教師在干中學，學中干的過程中提高。

4.校本課程開發(fā)需“行動與研究”并行。

學校對校本課程開發(fā)是切實的行動，但教師在這方面可能就有知識缺陷，理論支撐達不到要求，建議學?？膳c相關的師范高校結成對子，從而達到學校校本課程的開發(fā)行動與高校的研究并行，推進校本課程的開發(fā)深化。

第8篇：特色的校本課程范文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）10-0025-02

“核心素養(yǎng)與校本課程建設”是課程改革深化中的一個重要命題。其題旨是：要堅持以核心素養(yǎng)為導向，引領校本課程建設；校本課程要真正成為培育、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體和有效途徑；要將學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實在校本課程的建設過程中。顯然，這一命題，不僅具有校本意義，而且具有重要的普遍意義，在核心素養(yǎng)的引領下，校本課程建設必將進入一個新階段。

一、校本課程建設應當有高立意：以育人為總目標，探索并建構育人模式

首先要厘清兩個概念：學校課程與校本課程。所有課程在學校匯集后就擁有了一個新概念：學校課程。不言而喻，學校課程既包括國家課程，也包括地方課程，當然也包括校本課程。校本課程是學校課程的有機組成部分，是學校課程的一種形態(tài)。因此，不能將校本課程與學校課程等同起來。所有學校課程都是以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的，校本課程也必然要從自身的性質、任務、特點出發(fā)，為促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮應有的功能和作用。

校本課程開發(fā)與實施應當有高立意。立意，是一種價值追求與價值定位，是一種愿景的召喚與境界的追求。有什么樣的立意，就會有什么樣的品質和品位，就會有什么樣的視野和格局。課改以來，校本課程開發(fā)取得了十分可喜的進展，可以說是取得了了不起的進步。它改變了基礎教育的課程結構，拓寬了課程內容，豐富了課程資源，變革了學生學習方式，豐富多彩、生動活潑的局面正在形成。但是，在立意上還有一些問題。

一是在校本課程與國家課程的關系上，總認為校本課程是對國家課程的補充與拓展。這樣的認識與定位不能說錯，但是是不準確的。課程之所以劃分為國家課程、地方課程與校本課程，是因為他們有各自存在的價值和地位，具有各自的功能與作用，嚴格說來，它們之間并不存在誰服從誰、誰為誰服務的問題，而是都要為學生的發(fā)展服務，都以育人為根本任務，它們相互支撐、相輔相成，共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的表述絕不是降低國家課程的地位，而抬高校本課程的地位，只是強調各自把握好自己的任務，在育人總目標引領下形成教育的合力。核心素養(yǎng)正是引領校本課程要充分發(fā)揮自己獨特的功能，超越校本課程本身。

二是在校本課程與學校特色建設的關系上，總認為校本課程是為了形成和彰顯學校特色。同樣，這樣的認識不能說錯，但立意是不高的。校本課程具有鮮明的校本性，即獨特性，為形成與發(fā)展學校特色確實能起很大的作用，也確實為學校特色建O作出了貢獻。但是，必須追問的是，特色是為了誰的？如果在特色的背后或深處，不能發(fā)現學生，也就是學生在校本課程中缺席了，這樣的特色有什么價值與意義呢？能稱之為真正的特色嗎？答案當然是否定的。不能為特色而特色，特色建設說到底是為了學生的發(fā)展，止于特色建設本身是很不夠的。核心素養(yǎng)正是引領校本課程超越特色。

三是在校本課程與學生興趣、愛好發(fā)展關系上，總認為這樣的定位是無可非議的。當然，校本課程必須激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的愛好，形成學生的特長，但這樣的立意是不深的。興趣、愛好、特長有個方向的問題，有個道德價值判斷問題；同時，孤立的興趣、單純的愛好等必須經過整合走向素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括關鍵能力，但還包括必備品格。如何將培養(yǎng)學生興趣、愛好、特長的立意提升到核心素養(yǎng)的高度，也是需要我們進一步探究和解決的。核心素養(yǎng)也正是引領校本課程建設要提升興趣、愛好和特長，這是一種超越。

總之，校本課程的立意應當是立德樹人，是從校本課程的角度去探索育人模式，培育具有核心素養(yǎng)的學生。這才是高立意。

二、校本課程建設應當體現“高特征”：體現課程的綜合性，引導學生開展跨界學習

我們的共識是課程的整合，綜合化的課程有利于課程打開自己的邊界，向其他學科開放，向生活開放，向世界開放，在開放的過程中，與其他學科、與生活、與世界發(fā)生聯系，產生更為豐富的意義。校本課程的綜合性，其實質是跨界學習，在跨界學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，從某一個角度看，在某種意義上，我們可以這么判斷：校本課程在發(fā)展學生個性，培植學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有獨特的優(yōu)勢，可以發(fā)揮更大的作用。這是校本課程建設的初心。我們應不忘初心。

值得注意的是，綜合性這一特征正在逐步被淡化，有的學校甚至使之開始異化。主要表現是，有的學校的校本課程重分科，而不重綜合。假若校本課程建設仍然圍繞學科課程轉，形成所謂的語文校本課程、數學校本課程……那么，校本課程就成了變相的學科課程，選擇性特點被消逝了。這樣，很有可能淪為為學科課程服務的地步，也極有可能淪為為應試服務的地步。校本課程不是不可以開發(fā)學科性的校本課程，但這絕不是校本課程開發(fā)的重點。這是一。有的學校校本課程實施重上課，而輕實踐、輕活動。造成這一現象的原因，除與第一種情況相關，還有與對校本課程的實施形態(tài)沒有準確地把握很有關系。綜合的特點牽引著實踐性、活動性的特點。假如仍以上課為主要實施形式，就破壞了校本課程的本意和初心。這是二。有的學校校本課程雖然重視了實踐活動，但實際活動中的思維含量不夠，尤其缺失思維的挑戰(zhàn)性，學生的思維品質和水平沒有得到提升，學生的可能性被抑制得不到充分地開發(fā)。這樣的校本課程是平庸的。這是三。這些情況或多或少地存在著，我們不可小視。

三、校本課程建設應當有高參與：引導學生廣泛參與、深入參與，學生成為校本課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者

自主性、參與性，也是核心素養(yǎng)的重要特征，是培育、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必備條件。學生不僅要參與學習活動、評價活動，還應參與課程的開發(fā)活動。課程開發(fā)不只是校長、教師的專利，學生和家長也是課程開發(fā)的主體。從兒童的發(fā)展需求看，他們不僅有學習的需求，還有成為教學活動的發(fā)出者、參與者的需求，在真正地參與中，學生才能更自主更積極地發(fā)展。從兒童的潛能看，學生不僅有參與開發(fā)的需求，而且有參與開發(fā)的能力。基于兒童參與，才會一切皆有可能。這種可能當然包括課程開發(fā)，尤其是校本課程的開發(fā)與實施。尊重學生的需求和能力，為他們提供平臺和機會，學生核心素養(yǎng)才可能得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。校本課程就是這樣的平臺和機會，我們應關注，更應珍惜。

學生參與校本課程建設的方式是多種多樣的。參與的方式固然重要，參與的程度更重要。校本課程鼓勵學生廣泛參與。廣泛參與的要求是鼓勵所有學生參與，不能因年級不同、原來的基礎不同、成績不同而把一部分學生排斥在參與之外。當然，不同的情況應當有不同的參與要求，只要全體學生參與，才能讓所有學生的核心素養(yǎng)都得到培育和發(fā)展。校本課程鼓勵學生深度參與，深度參與的要求不只是形式上的，而是要具有實質性的，課程的設置、內容的選擇、形態(tài)的設計、途徑的開辟、考核評價的改進，都應讓學生參與其中。廣泛參與、深度參與，學生才有可能成為校本課程的創(chuàng)造者。

第9篇：特色的校本課程范文

關鍵詞： 西部農村學校 校本課程開發(fā) 困境 出路

校本課程開發(fā)概念隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，在我國提出已有十多年的時間了，而且在發(fā)達地區(qū)、城市學校的實施已取得了一定的成效，多樣化的課程給學生自由學習提供了更大的選擇空間，為促進教師專業(yè)發(fā)展方面提供了更好的機會和平臺。但從整體實施來看形勢卻不容樂觀，仍然存在很多問題，特別在西部農村學校通過筆者的走訪發(fā)現給學生開發(fā)的校本課程幾乎為零。所以西部農村學校校本課程開發(fā)這一問題引起我們高度重視的同時，更值得學習研究教育的人深思和探究。因為這個問題直接關乎農村義務教育全面協調發(fā)展問題，校本課程是目前課程體系中的重要組成部分，假如農村學校開發(fā)不出富有特色的校本課程，那么有什么課程替代？

一、農村學校校本課程開發(fā)的現實意義

關于校本課程的概念最早是在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的一次會議上由菲呂馬克（Fur mark，A?M）和麥克米倫（Mc Mullen）兩位學者提出的，“校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的且很民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生及家長等共同參與學校課程計劃的制訂、實施與評價活動。它涉及學校教育經驗的很多方面，如學校組織結構的優(yōu)化、教師的在崗培訓、教育資源的選用等多種相關措施”。按照目前課程分類考察，校本課程屬于課程管理方面的一個范疇，是三級課程管理體制相對應的課程體系中的組成部分。它是與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程?；诖诵１菊n程可理解為根據國家教育方針和學校辦學目標，充分考慮當地社會要求和學校課程資源，以學校和教師為主體開發(fā)的，旨在發(fā)展學生個性和特長的可供學生選擇的課程。

1.農村學校校本課程開發(fā)有利于農村教師專業(yè)發(fā)展

教師是校本課程開發(fā)的主體，西部農村學校教師在課程開發(fā)過程中，對學生需求、教師意向、地方資源的調查，對課程內容的選擇組織、對教學方式的考慮、對評價方式的思考等都必然把自己帶入課程行動研究當中。而且由于校本課程的開發(fā)需要農村教師具有一定有關課程理論方面的知識，這將激發(fā)農村教師的學習愿望，促進教師自主學習及終生學習，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.農村學校校本課程開發(fā)有利于形成辦學特色

課程是體現學校特色的重要因素，特別在農村學校里，在硬件設施沒有城市設施好的情況下更要重視校本課程的開發(fā)。農村學校與城市學校的差距日益明顯，在保證國家和地方課程基本質量的前提下，留出精力對農村校本課程進行開發(fā)，走農村特色學校道路是農村學校特別是農村薄弱學校發(fā)展的新思路。因此，西部農村學校要把握好這個機遇，結合當地經濟、文化特色和社會需要，開發(fā)出有地域特色的校本課程，形成自己學校的辦學特色。

3.農村學校校本課程開發(fā)有利于傳承地域文化

農村校本課程的開發(fā)有兩方面內容：一是以當地社會經濟文化等資源開發(fā)為主要內容的校本課程，二是以學校文化傳統、特色等學校資源開發(fā)為主要內容的校本課程。在追求“升學率”所致學校文化嚴重缺失的農村學校，更適宜以地方資源開發(fā)為校本課程的主要內容。從地方自然環(huán)境和生態(tài)發(fā)展角度出發(fā)，關注人、社會和自然的整體和諧發(fā)展，以積極健康向上的精神態(tài)勢改變人的生存環(huán)境。

4.開發(fā)農村校本課程有利于落實為農服務的政策

《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》指出“農村學校的課程設置要根據現代農業(yè)發(fā)展和農村產業(yè)結構調整的需要，深化‘農科教相結合’和基礎教育、職業(yè)教育、成人教育的“三教統籌’等項改革，試行‘綠色證書’教育并與農業(yè)科技推廣等結合”。要實現“農科教相結合”，使農村社會主義建設適應廣大農民發(fā)展生產、勞動致富、渴望人才的要求，開設適應本區(qū)域的校本課程，對即將回到農村從事農業(yè)的新型農民進行農業(yè)科技教育，是落實為農服務的重要措施。

二、西部農村學校校本課程開發(fā)面臨的困境

校本課程自實施以來，在我國雖取得了一定的成績。但在廣大西部農村地區(qū)不論是小學還是初中基本都沒有開設校本課程，個別學校就算有也只是走走形式，根本無法結合當地資源，形成一定的學校特色。其面臨的問題主要有以下幾個方面：

1.西部農村學校教師缺乏校本課程開發(fā)能力

農村學校校本課程的開發(fā)不僅是理論性問題，而且是操作性問題。不但要求教師具有一定的課程論知識和意識，還要擁有一定的課程研發(fā)能力。西部農村學校教師在校本課程開發(fā)能力方面明顯表現不足：農村學校校本課程開發(fā)主體教育理論修養(yǎng)欠缺、農村學校校本課程開發(fā)主體發(fā)能力相對較弱、農村學校校本課程開發(fā)主體對教材的認識不夠、農村校本課程開發(fā)主體對校本課程開發(fā)價值認識不足、農村校本課程開發(fā)主體普遍缺少合作意識。

2.西部農村學校內部缺少校本課程開發(fā)的文化支持

校本課程開發(fā)需要的學校文化類型是進取型、創(chuàng)新型的文化，這種文化要求尊重實踐、尊重差異、尊重民主，重視合作、重視參與，提倡關注每一個學生的不同發(fā)展需求，給學生一個想要的發(fā)展空間。西部農村學校并不太重視學校新文化的構建氛圍。很多學校為了排名，一味追求升學率，考試才是重中之重，根本沒有心思顧及學校校本課程的開發(fā)。他們認為課程就是用來為升學和考試服務的。其原因在于國家長期的本位課程模式，使學校和教師的依賴思想嚴重，校長的家長制作風沒有消失，老師及學生沒有相關的專業(yè)自和課程選擇權，處在很被動的位置。

3.西部農村學校校本課程開發(fā)缺乏必要的基礎性條件

校本課程開發(fā)是一項復雜的系統工程，它需要一種具有支持性特征的文化環(huán)境。缺乏相應的環(huán)境支持、政策支持和經費支持無疑使西部農村學校校本課程開發(fā)成為一句空話。資源”是基礎，農村自然資源雖然豐富，但是潛在課程資源，要把這些開發(fā)成課程需要一個過程。校本課程的實施過程是落實學校辦學自的過程，它需要教育行政部門有力的政策支持，然而，在農村地區(qū)，學校和教師開發(fā)課程的自受到很大限制，一些教育行政部門對校本課程的性質缺乏準確定位，往往把校本課程的開發(fā)等同于國家課程、地方課程的開發(fā)，不愿真正放權給學校。校本課程的開發(fā)需要大量物力、人力和財力的投入，需要學校有專門的經費作支撐，但西部農村學校除了固定的義務教育專項經費之外，根本沒有別的經費來源。

4.西部農村學校的學生和家長對校本課程缺乏認識

農村學校校本課程開發(fā)要求學校、教師、學生、家長等各方積極主動參與、合作。但是，目前大多數西部農村學校的學生和家長明顯缺乏參與校本課程開發(fā)意識。處在西部農村地區(qū)的學生興趣單一，甚至沒有興趣愛好，他們根本沒有根據自己的興趣及需求向老師和學校提出課程開發(fā)方面的建議。家長作為教育伙伴，校本課程開發(fā)需要家長積極參與校本課程的審定，參與學校課程的決策等。但是西部農村學生家長由于受教育程度不高，或外出打工把孩子的學習完全讓責于學校，完全沒有參與學校校本課程開發(fā)的意識和能力，這種思想認識嚴重阻礙西部農村學校校本課程的開發(fā)。

三、西部農村學校校本課程開發(fā)的有效策略

針對西部農村校本課程開發(fā)存在的諸多問題，我們可以從以下幾方面加以解決：

1.通過政策和經費的傾斜，建立西部農村校本課程開發(fā)的外部運行保障機制

加快西部農村學校校本課程開發(fā)，一方面必須加大政府對農村教育的扶持力度，從政策傾斜到專項經費的投入，從教師培訓到課程教學專家的指導，從資源提供到信息咨詢等都需要切實有效的幫助。另一方面，對于東西教育差距、城鄉(xiāng)教育差距我們應該辯證地看待，校本課程開發(fā)給廣大西部農村學校提供了良好的機遇，西部農村學校要看到自身的優(yōu)缺點，在校本課程開發(fā)目標、選題、內容等方面突出特色。單從農村學校校本課程資源開發(fā)方面而言，西部農村學校有著獨特的資源優(yōu)勢，尤其是素材性資源方面，如獨特的地形地貌、氣候氣象、生物生態(tài)、農作物、河流山川等豐富的自然資源，以及古樸的建筑、淳樸的民風、悠久的民俗、古老的民間傳說、傳統的手工藝等社會資源給校本課程開發(fā)提供了更加廣闊的前景。

2.立足校本培訓和校本教研，提升教師個人素質

教師是校本課程開發(fā)的主體，其素質高低直接影響校本課程開發(fā)品質。從校本課程開發(fā)角度而言，西部農村學校應該多渠道促進教師素質提升。使農村學校老師按需所獲，通過個別輔導、專題研討培訓等方式進行多樣化培訓。農村學校教師在思想上要樹立以校為本、以人為本的理念，真正確立使每個學生都得到充分發(fā)展的教育理念，賦予學生課程選擇權以滿足學生多樣化發(fā)展需要，建立科學合理、多方參與的課程開發(fā)機制，形成校本課程的集體決策程序。

3.加強多種形式合作，共同開發(fā)農村校本課程

農村學校要建立以教師為主體的校本課程開發(fā)團隊，激發(fā)教師課程開發(fā)潛能，保證農村學校校本課程開發(fā)有序開展。具體合作體現在四個方面：要創(chuàng)建校長與教師之間民主、平等、開放、有效的合作關系；教師與教師之間的合作，如教師之間經常開展課程、教學問題討論會，教師個人之間教學資源共享、互助，教師之間互相觀摩等；教師與課程專家之間的合作，學校要積極為教師與課程專家創(chuàng)設交流與合作的平臺，教師個人與課程專家一起討論和策劃課程與教學方案；教師與學生之間的合作，教師與學生通過溝通與交流在課程方案上達成共識并共同參與課程評價等，使之更好地促進農村學校校本課程的開發(fā)。

4.農村學校校長加強課程的領導意識與能力，統籌學校課程開發(fā)活動

學校校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃與開發(fā)方面，校長要承擔課程領導和規(guī)劃學校課程政策，組織和協調相關課程事物關系等多方面的責任。西部農村學校校長要通過專業(yè)培訓和校長自身的主動持續(xù)學習，增強自身課程領導意識和能力。因為校長的課程領導意識和能力是校長領導意識和能力的重要組成部分，貫穿學校課程設計、實施、評價的全過程。因此校長的課程領導意識和能力應體現在建立健全學校課程開發(fā)組織、領導制定學校課程發(fā)展規(guī)劃、構建學校課程發(fā)展團隊及其運行機制、塑造學校課程文化、建立學校課程制度等方面。

5.西部農村學校要充分使用學校校本課程開發(fā)權，凸現農村學校特色

隨著課程改革的深化和農村學校課程意識和能力的增強，校本課程開發(fā)范圍應逐漸加大。尤其西部農村學校對國家課程和地方課程的校本化實施有利于自身發(fā)展。隨著教育行政部門和社會、家長對學校評價觀念的改變，學校越有特色在社會上將越有競爭力，而課程是體現學校特色的載體。農村學校應基于對校內外環(huán)境的分析，明確自己的追求，確定學校獨特的發(fā)展方向，這樣才有可能開發(fā)出真正屬于自己的校本課程。

參考文獻：

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