階段性教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：階段性教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：化工專業(yè)人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué) 思考

根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，部分高校將轉(zhuǎn)型發(fā)展，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。遼東學(xué)院作為地方性本科高校，著重培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校有關(guān)方面亟需思考的現(xiàn)實(shí)問題，其中如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接至關(guān)重要。以遼東學(xué)院化工學(xué)院化工專業(yè)本科生人才培養(yǎng)為例，探討如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接。

一、當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的問題

毋庸置疑，實(shí)驗(yàn)課是本科人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)的重要組成，是理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的紐帶與橋梁。但是，傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)課，以開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生照本宣科的按照實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)、寫預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后教師給出評價(jià)即可完成實(shí)驗(yàn)題目。存在的突出問題之一是，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)明確給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁饬x、原理、所有儀器設(shè)備等，學(xué)生很少能主動(dòng)思考問題，很難做到知其所以然，不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，遑論提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能；其二，教師現(xiàn)場指導(dǎo)存在困難，實(shí)驗(yàn)課上只能做到強(qiáng)調(diào)每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中潛在的危險(xiǎn)，提醒學(xué)生注意并且杜絕上課過程中發(fā)生意外，但是每名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題千差萬別，每位教師的精力是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)很難全面照顧每一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，因此對實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可能存在的問題不能一一完全解決，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；其三，學(xué)生成績考核存在困難，本科生標(biāo)準(zhǔn)班型為每班30人，一名實(shí)驗(yàn)教師在課堂上要對每一名學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價(jià)不現(xiàn)實(shí)，往往根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出最終成績，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏上課動(dòng)力。

二、解決方案

針對實(shí)踐課程教學(xué)中存在的突出問題，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型設(shè)置、實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)、實(shí)踐課程最終評價(jià)等三個(gè)方面提出以下設(shè)想，供大家商榷。

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型設(shè)置

在開設(shè)必要的、適當(dāng)比例的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題目的基礎(chǔ)上增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，主要是針對基礎(chǔ)理論、基本原理的驗(yàn)證，目的是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中來，通過設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、綜合分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力。以我院《儀器分析實(shí)驗(yàn)》課程為例，以前大多開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要目的是讓學(xué)生熟悉大型儀器設(shè)備的使用，由于應(yīng)用大型儀器的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)很快就忘記了。為改善這種狀況，將《有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)》部分內(nèi)容與《儀器分析實(shí)驗(yàn)》課程整合在一起，有學(xué)生自主選題、自主設(shè)計(jì)合成有機(jī)物，自主選擇采用何種大型儀器進(jìn)行表征所得產(chǎn)物，自主分析產(chǎn)物結(jié)構(gòu)。有利于形成比較完善的知識(shí)體系，加深了對大型儀器設(shè)備應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與理解。

根據(jù)各門實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)不同，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型設(shè)置比例增加幅度應(yīng)加大，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例可以按1：1或者1.5：1開設(shè)，甚至可以將四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)課和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行有機(jī)整合，以利于學(xué)生對知識(shí)的掌握與融會(huì)貫通。

2.實(shí)驗(yàn)課程授課方式

小班授課模式，有條件的實(shí)驗(yàn)課力爭實(shí)現(xiàn)小班型授課。對必須開設(shè)的驗(yàn)證性、示范性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將標(biāo)準(zhǔn)班分成5～7組，每組4～5人，由一名教師指導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以做到個(gè)別指導(dǎo)，有利于師生互動(dòng)，有利于針對課程中的問題探討交流，對問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，做到“過程結(jié)果并重”。課堂教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式、討論式為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

對綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以申請立項(xiàng)的方式完成。學(xué)生可以自由結(jié)組，每組學(xué)生不超過5人，自定負(fù)責(zé)人，針對擬開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用課余時(shí)間查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、填寫可行性報(bào)告，然后選擇指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案和可行報(bào)告的審核與評價(jià)，如果方案可行則初步立項(xiàng)，進(jìn)一步評價(jià)可行性報(bào)告，可行性報(bào)告中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵問題有明確認(rèn)識(shí)，并有解決方案，如對關(guān)鍵問題認(rèn)識(shí)不足，則應(yīng)由指導(dǎo)教師提出修改意見，由學(xué)生進(jìn)行修改完善，直到學(xué)生清晰的了解實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵問題與解決方案。然后學(xué)生申報(bào)實(shí)驗(yàn)藥品、玻璃儀器、大型儀器申請等等。這個(gè)立項(xiàng)過程就是學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的鍛煉提高過程，反映出學(xué)生對知識(shí)的把握程度、基本理論應(yīng)用水平、科學(xué)思考能力等綜合素質(zhì)。

3.實(shí)驗(yàn)課評價(jià)方式

實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)及成績給定方式分兩部分，一部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績，占總成績的30～50%，考核方式可分兩種，一是隨堂給定成績，主要針對課堂回答問題、具體操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由實(shí)驗(yàn)教師直接給定；二是隨機(jī)考試，可以在驗(yàn)證性試驗(yàn)部分全部完成的基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行操作考試，根據(jù)操作情況結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定成績。第二部分成績是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績，占總成績的50～70%?？己朔绞綖樵u價(jià)資料查找情況、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)情況、對實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵問題把握情況、項(xiàng)目完成情況等綜合評價(jià)。兩部分的合計(jì)為實(shí)驗(yàn)課程總成績。

三、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要性毋庸置疑，針對目前我校化工專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、授課方式、評價(jià)方式等三個(gè)方面提出解決方案，該方案目前在我院部分實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中已經(jīng)采用，收效明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦鋼年，黃大明，盧福寧，吳澤駿，廖慶敏.構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（1）：101-104.

[2]張寧，蔡新紅，李玲，張小海.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才[J].農(nóng)機(jī)化研究，2003，（3）：237-238.

第2篇：階段性教學(xué)計(jì)劃范文

目前相關(guān)人員探索出很多工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式，比如組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)比賽等，但大多是單點(diǎn)式的、孤立的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，缺乏根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在不同階段安排不同內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，沒有形成相互聯(lián)系、逐層深入的實(shí)踐教學(xué)課程體系。做好工商管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)需要平時(shí)逐步積累實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)踐教學(xué)中需要周密地組織。[3]很多學(xué)校重視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，但是忽視了對實(shí)踐教學(xué)本身的管理，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間、成本和教學(xué)質(zhì)量等方面沒有得到很好的控制，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

建立基于PDCA循環(huán)的工商管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)管理體系

工商管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)不是孤立的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)完善的管理體系，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)管理體系可以采用全面質(zhì)量管理PDCA循環(huán)觀點(diǎn)構(gòu)建，分為實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃（Plan）、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施（Do）、實(shí)踐教學(xué)評估（Check）和實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)（Action）四個(gè)管理環(huán)節(jié)，每個(gè)管理環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展。要將實(shí)踐教學(xué)放在工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)體系的核心位置，實(shí)踐教學(xué)不僅僅是學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)踐，要貫穿于大學(xué)四年的整個(gè)教學(xué)過程中。根據(jù)課程的進(jìn)度安排，可以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。與課程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。對實(shí)踐性要求較高的專業(yè)課程，學(xué)校可以要求任課教師在理論講解之外，根據(jù)課程內(nèi)容安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，或者強(qiáng)制規(guī)定實(shí)踐教學(xué)課時(shí)要求。與課程結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以采用多樣化的方式，包括案例分析、角色模擬、小型實(shí)踐調(diào)研、企業(yè)參觀、請企業(yè)專家授課等。這種實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較好。階段性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)四年不同學(xué)年的課程安排，每個(gè)學(xué)年可安排不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。各學(xué)校也可以根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行靈活大四下學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)也可以和學(xué)生的畢業(yè)論文相結(jié)合，這實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)生的雙贏。通常由企業(yè)根據(jù)急需解決的管理問題列出論文題目，學(xué)生以此問題做畢業(yè)論文，不僅可以在公司相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)下鍛煉自己解決實(shí)際問題的能力，而且隨著論文寫作的深入，往往會(huì)得到被公司直接聘用的機(jī)會(huì)。[4]

實(shí)踐教學(xué)的組織工作是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃得以實(shí)施的重要保障。實(shí)踐教學(xué)組織工作包括實(shí)踐教學(xué)工作職責(zé)確定和激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)職責(zé)確定。與課程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)的組織工作可以由任課教師承擔(dān)。任課教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、聯(lián)系參觀的企業(yè)、聯(lián)系企業(yè)家座談等，如果需要車輛可以由教學(xué)單位后勤部門提供支持。階段性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要有專人負(fù)責(zé)。承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的教師需要具有較強(qiáng)的溝通和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)還需要具備較好的專業(yè)能力?？梢园才拍芰^強(qiáng)的專業(yè)課任課教師或教學(xué)秘書擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)組織管理工作，教學(xué)班的班主任可以協(xié)助開展實(shí)踐教學(xué)工作。階段性實(shí)踐教學(xué)通常采用矩陣制組織，實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人對實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和實(shí)施，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容的不同，邀請不同專業(yè)老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施工作需要付出大量的時(shí)間和精力，需要對承擔(dān)該項(xiàng)工作的教師給予一定的激勵(lì)?？梢詫⒉煌膶?shí)踐教學(xué)折合成不同的課時(shí)，計(jì)入教師的工作量，并發(fā)給教師相應(yīng)的授課酬金。對在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師還應(yīng)給予特別的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

實(shí)踐教學(xué)評估可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，同時(shí)也可幫助總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)評估包括對學(xué)生的評估和對指導(dǎo)教師的評估。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估。學(xué)生參與課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，由任課教師對學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。階段性實(shí)踐教學(xué)由指導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，社會(huì)調(diào)查和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)活動(dòng)還可以組織相關(guān)比賽，根據(jù)比賽結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。指導(dǎo)教師評估。課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可納入相關(guān)授課教師的教學(xué)效果考核，一方面考核教師是否組織了與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，另一方面讓學(xué)生評估實(shí)踐教學(xué)的效果。階段性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由組織實(shí)施的教師撰寫實(shí)結(jié)，也可以組織學(xué)生對教師組織和指導(dǎo)工作進(jìn)行評估。通過對實(shí)踐教學(xué)的評估，找出問題，不斷提出改進(jìn)措施，讓實(shí)踐教學(xué)逐步流程化、規(guī)范化，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果?？梢詮娜缦路矫孢M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)：評估不同課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果，逐步形成適合不同課程的實(shí)踐教學(xué)形式；通過對實(shí)習(xí)單位評估，逐步建成教學(xué)效果較好的實(shí)習(xí)單位數(shù)據(jù)庫；通過對外聘企業(yè)家評估，逐步建成教學(xué)效果較好的實(shí)踐教學(xué)專家?guī)?；探索不同的?shí)踐教學(xué)組織管理模式；探索更加科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評估方法等。

第3篇：階段性教學(xué)計(jì)劃范文

本學(xué)期我們五年級(jí)組將以學(xué)校提出的“研究高效課堂，提高課堂效率”為中心，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。力求在教學(xué)方法上求新，在教學(xué)手段上求活，達(dá)到師生關(guān)系和諧、努力提高教學(xué)成績，以求真務(wù)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，完成本學(xué)期的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

二、工作目標(biāo)

1、在規(guī)范常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，緊緊抓住課堂主陣地，深化課程改革，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率, 進(jìn)一步探索促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)良性成長模式，在新課程理念指導(dǎo)下，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、以科研促教學(xué)，在學(xué)?？蒲兄行牡闹笇?dǎo)和幫助下，繼續(xù)開展教學(xué)研討和培養(yǎng)實(shí)踐能力的課題研究實(shí)施活動(dòng)，提升教師的專業(yè)水平。

3、繼續(xù)抓好常規(guī)工作，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

三、工作重點(diǎn)

（一）扎實(shí)有效地抓好常規(guī)教學(xué)工作

常規(guī)教學(xué)工作主要有教師教學(xué)計(jì)劃的制訂、備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)質(zhì)量分析等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)活動(dòng)。集體備課：每周五下午是我們年級(jí)組集體備課時(shí)間，主要針對典型性問題，代表性課題。由教研組長負(fù)責(zé)，提前一周為組員布置重點(diǎn)研究課的內(nèi)容，在集體備課時(shí)間，各組員說教學(xué)思路，其他組員作必要的補(bǔ)充、修正，并認(rèn)真做好相關(guān)記錄以求最佳的教學(xué)思路。

2、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，要全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，必須狠抓課堂教學(xué)效率的提高。注意創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，采取教師先講先導(dǎo)課組內(nèi)老師互評，然后再進(jìn)行研討，努力創(chuàng)建高效互助自主學(xué)習(xí)型新課堂。

3、聽課評課

每位教師一周聽評不少于1節(jié)，一學(xué)期同學(xué)科聽評節(jié)次不少于20節(jié)，并要有聽課記錄和小結(jié)。老師根據(jù)實(shí)際情況安排聽課時(shí)間，屬本年級(jí)的組內(nèi)公開課或全校性的研討課一定要參與聽課評課。

（二）銳意創(chuàng)新，深入開展教研活動(dòng)

（1）本學(xué)期，我們將在教研組內(nèi)開展高效課堂研究，探索教學(xué)的新思路，學(xué)期初，制定課題研究的實(shí)施計(jì)劃，通過理論學(xué)習(xí)、說課研討、公開課研討、評課反思等活動(dòng)，努力在學(xué)期末達(dá)到預(yù)期的階段性成果并展示。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師要注重積累生動(dòng)、有價(jià)值的案例（教案、課件、教后記等），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以用心設(shè)計(jì)研究性的實(shí)踐作業(yè)，做到有布置、有檢查、有評價(jià)、有交流。

五、活動(dòng)安排

圍繞本學(xué)期工作重點(diǎn)，將教研活動(dòng)安排如下：

二月份：

1、學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定本年級(jí)組的教學(xué)計(jì)劃。

2、進(jìn)行各單元教材分析，對教材有一個(gè)總體把握。

3、年級(jí)組制定安排學(xué)科教研活動(dòng)、教研課活動(dòng)計(jì)劃。

三月份：

1、 小組合作學(xué)習(xí)的具體操作階段性小結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流。

2、 重點(diǎn)分析一、二單元教學(xué)內(nèi)容，交流在教學(xué)中遇到的問題和解決方法。

3、 寫字教學(xué)研討交流。

四月份：

1、進(jìn)行教材分析的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)教師分析教材、看懂教材的能力。

2、口算速算研討階段性小結(jié)。

3、課外閱讀階段檢查。

五月份

1、研究教研課的講評及課后反思。

2、交流：如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課題組的研究理念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。

3、課外閱讀和日有所誦的階段檢查。

六月份：

1、對本學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行交流和總結(jié)。

2、總結(jié)本冊教材的重點(diǎn)和學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，制定復(fù)習(xí)方案。

3、撰寫個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)，對教研工作提出建議。

第4篇：階段性教學(xué)計(jì)劃范文

1湖南農(nóng)大藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃自制定和使用幾年以來，運(yùn)行狀況良好，課程設(shè)置基本合理。但依然存在一些不足，通過對教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)實(shí)踐過程中的運(yùn)行情況進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的問題：第一，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平良莠不齊，自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，能夠課外自覺進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的人極少。因此，在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候不得不相對地增加基礎(chǔ)課程或基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，以保證學(xué)生有較扎實(shí)的基本功和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。第二，學(xué)分制與學(xué)時(shí)制同時(shí)并存的矛盾。必修課和選修課的安排上要考慮各學(xué)年、學(xué)期的合理分配，出現(xiàn)第七學(xué)期的選修課沒有學(xué)生選修或選修了卻不去上課的現(xiàn)象，原因是很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)滿了畢業(yè)所需要的選修學(xué)分，這與教學(xué)計(jì)劃中選修課程的門數(shù)和學(xué)分總量的要求及設(shè)置有矛盾。學(xué)校為了加強(qiáng)對學(xué)生的管理，防止學(xué)生第七、八學(xué)期在校期間沒有課上而失去約束，要刻意安排相應(yīng)的課程。第三，受就業(yè)的壓力的影響，教學(xué)計(jì)劃中不得不考慮第七、八學(xué)期課程的特殊安排。第七學(xué)期以實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐為主，第八學(xué)期只有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，導(dǎo)致整個(gè)四年的課程分配不均勻，二、三年級(jí)的專業(yè)課程相對集中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。第七、八學(xué)期，部分學(xué)生因?yàn)橐獙?shí)習(xí)、找工作或以此為由而缺課，個(gè)別學(xué)生甚至整個(gè)學(xué)期都不在學(xué)校，使校內(nèi)課程的教學(xué)秩序受到嚴(yán)重影響，學(xué)校對這種現(xiàn)象沒有采取有力的管理措施。第四，一年級(jí)第一學(xué)期，由于新生人學(xué)時(shí)問較晚及相應(yīng)素質(zhì)教育(如軍訓(xùn)等)占用了四周時(shí)間，再加上專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)量一般都較大，導(dǎo)致學(xué)期和周學(xué)時(shí)量都偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間緊迫，沒有充足的課外時(shí)間進(jìn)行溫習(xí)和消化。第五，由于學(xué)校的排課系統(tǒng)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律不協(xié)調(diào)，任何課程每周的課時(shí)安排不能超過8學(xué)時(shí)，導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)的平行課程較多，學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)的作業(yè)任務(wù)重。第六，師生比失調(diào)，師資不足，再加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，教師在專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中難以顧及到每一位學(xué)生，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不能完全落到實(shí)處。教學(xué)改革是一個(gè)逐步完善的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，逐步形成了有自身特色的教學(xué)體系。在教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整中遵循以下原則和方法。首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整始終圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)及其相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)和管理的高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。其次，明確藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目的，充分考慮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、專業(yè)特色和教學(xué)資源。第三，教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整緊跟時(shí)代的步伐，順應(yīng)專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

2教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容進(jìn)行具體調(diào)整的策略

2．1發(fā)揮優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的特色調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)依托的綜合型大學(xué)，有比較完善的涵蓋各學(xué)科的教師資源，可以根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的需要開設(shè)史、民俗學(xué)和I環(huán)境學(xué)等相關(guān)課程，如民俗傳統(tǒng)文化、文化與設(shè)計(jì)、，卜態(tài)環(huán)境美學(xué)等既能體現(xiàn)與一般藝術(shù)院校的區(qū)別，又展示r小卡交藝術(shù)設(shè)計(jì)專~l!dCJ特色，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。

2．2與時(shí)具進(jìn)，增加專業(yè)最新最前沿的知識(shí)社會(huì)在不斷發(fā)腮，人才的需求也在不斷的變化，各種新技術(shù)、新理論、新成果必須納入大學(xué)的教學(xué)體系，才能保證教學(xué)與時(shí)代步，才能為什公養(yǎng)合格的人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)是應(yīng)用型專業(yè)，與市場聯(lián)系非常緊密，所有與專業(yè)相關(guān)的時(shí)尚的東西都可以納入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃中可設(shè)置專業(yè)講座等課程，時(shí)刻關(guān)注專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)并及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。

2．3與市場接軌，重視實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力秉承學(xué)校的基本辦學(xué)宗旨，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。加強(qiáng)實(shí)踐性課程的分量，并且相應(yīng)的主干課程都配備了課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。建立單項(xiàng)和綜合的實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的合作，讓實(shí)踐教學(xué)完全落到實(shí)處。

2．4優(yōu)化排課系統(tǒng)和方法，合理安排課程、學(xué)時(shí)和授課順序遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，合理安排每學(xué)年和學(xué)期的課程。對課時(shí)量大作業(yè)多的課程要階段性集中完成教學(xué)，避開同一時(shí)段內(nèi)作業(yè)多的課程重疊，避免學(xué)生作業(yè)過分集中，疲于完成任務(wù)。階段性排課還可以讓教師集中精力完成教學(xué)任務(wù)后有更多的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究和其他社會(huì)實(shí)踐，提高教師自身的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)課程的因果主次關(guān)系和關(guān)聯(lián)性，對課程做合理的排序，把有上下承接關(guān)系和可同步并聯(lián)講授的課程進(jìn)行科學(xué)有序的排列，專業(yè)基礎(chǔ)課部分如素描、色彩屬可以同步講授的課程安排在整個(gè)教學(xué)的最前段，然后是三大構(gòu)成、圖案和基礎(chǔ)理論等課程，專業(yè)主干課部分同步穿插相關(guān)專業(yè)理論課。其中有些課程必須集中授課以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的連續(xù)性，如專業(yè)基礎(chǔ)技法課、設(shè)計(jì)實(shí)踐主干課等；有些課程適合相對地延長授課時(shí)段，讓學(xué)生有充足的時(shí)間理解和消化，如專業(yè)理論課。

第5篇：階段性教學(xué)計(jì)劃范文

一、明確藝術(shù)學(xué)院科學(xué)發(fā)展的思路和規(guī)劃

由藝術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子分工負(fù)責(zé)，學(xué)院辦公室、教學(xué)管理中心、科研管理中心協(xié)助，按照科學(xué)發(fā)展觀整改落實(shí)階段的要求，進(jìn)一步完善了保障措施和機(jī)制，已經(jīng)完成學(xué)院發(fā)展規(guī)劃的修訂工作，啟動(dòng)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃修訂計(jì)劃并執(zhí)行，為藝術(shù)學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合藝術(shù)學(xué)院建院五年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)對人才培養(yǎng)需求的變化，修訂與完善了教學(xué)計(jì)劃

由李志強(qiáng)、劉文忠負(fù)責(zé)，教學(xué)管理中心、教學(xué)秘書協(xié)助。

根據(jù)社會(huì)對人才培養(yǎng)需求的變化，對我院五個(gè)專業(yè)方向的140門專業(yè)課程進(jìn)行修整和完善，其中對新調(diào)整的

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門課程，進(jìn)行了全面修訂。并按照新修訂的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)全面執(zhí)行。通過修訂于完善教學(xué)計(jì)劃，使我院對五個(gè)專業(yè)方向的課程設(shè)置定位科學(xué)，專業(yè)特色突出，課程結(jié)構(gòu)更加合理，基本滿足人才培養(yǎng)的需要和專業(yè)定位。

三、

建立藝術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)真正成為藝術(shù)教育的主體，結(jié)合多層次的教學(xué)和科研活動(dòng)，帶動(dòng)了教學(xué)建設(shè)與改革的深化與完善。

這項(xiàng)工作主要由劉文忠、劉欣及教學(xué)管理中心、科研管理中心負(fù)責(zé)。現(xiàn)在已經(jīng)按照實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行全面實(shí)施。通過實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，使藝術(shù)學(xué)院以開放的思維和全面的視角組織各項(xiàng)活動(dòng)，及時(shí)利用社會(huì)、周邊發(fā)生的重大事件作為母題，對學(xué)生進(jìn)行綜合擴(kuò)展實(shí)踐鍛煉。把產(chǎn)學(xué)研真正成為一體，更好地與社會(huì)需求相結(jié)合。

四、加大了教師隊(duì)伍的建設(shè)

這項(xiàng)工作主要由藝術(shù)學(xué)院全體領(lǐng)導(dǎo)班子及學(xué)院辦公室、教學(xué)管理中心、科研管理中心各部門負(fù)責(zé)

。通過各專業(yè)教研室根據(jù)學(xué)科建設(shè)和青年教師培養(yǎng)方案，依據(jù)教師的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促和檢查本教研室教師的學(xué)習(xí)情況，以及把知識(shí)儲(chǔ)備工程作為支撐，組織青年教師進(jìn)行講課比賽和精品課程講課比賽，等一系列工作，使教師隊(duì)伍更加趨于合理，并能夠以學(xué)科帶頭人為核心，形成一個(gè)梯隊(duì)式的合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)合實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，加大對青年教師的培養(yǎng)

主要由劉建強(qiáng)、李志強(qiáng)、劉文忠、馬鳳林及教學(xué)管理中心、科研管理中心負(fù)責(zé)。通過狠抓青年教師隊(duì)伍建設(shè)，

認(rèn)真做好青年教師思想品德的建設(shè)，及藝術(shù)修養(yǎng)的提高，使青年教師的教學(xué)水平普遍得到了提高。

六、加大科研管理制度和激勵(lì)制度

主要由李志強(qiáng)、劉欣及科研管理中心負(fù)責(zé)，現(xiàn)已建立科研工作指標(biāo)科學(xué)量化，按照量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

七、繼續(xù)完善制度建設(shè)與管理流程，規(guī)范好各種制度，達(dá)到科學(xué)有序發(fā)展

主要由李志強(qiáng)、王金麟及學(xué)院辦公室、教學(xué)管理中心、科研管理中心、各教研室負(fù)責(zé)。已完善了制度建設(shè)與管理流程，使實(shí)踐流程到實(shí)踐方法和手段都有明確的制度約束、有章可循。

第6篇：階段性教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)；階段性授課；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：TP3-4

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求，同時(shí)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)階段國家政府大力提倡發(fā)展的關(guān)系國家長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展大計(jì)的重要行業(yè)，而電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中其地位更是舉足輕重，目前，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為21世紀(jì)新的朝陽產(chǎn)業(yè)。在日本、香港美國、韓國、英國等國家中，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)在國民生產(chǎn)總值中占有非常重要的地位。在中國電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)市場潛力更是巨大，隨著政府推動(dòng)下國內(nèi)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的整體好轉(zhuǎn)，其市場規(guī)模的增長速度將會(huì)越來越快。

隨著電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)人才大量需求，每年雖有大量電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，這與市場需求還有巨大缺口。大量需要從事圖形圖像、廣告策劃、媒體設(shè)計(jì)與制作等工作的實(shí)用型高級(jí)專門人才。那么如何提高學(xué)生專業(yè)能力、操作技能、實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神成為當(dāng)前主要解決的問題，要解決這個(gè)問題首先從培養(yǎng)模式出發(fā)。本文從分析目前高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)階段性授課的培養(yǎng)模式。

1 當(dāng)前現(xiàn)狀

長期以來，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和其他專業(yè)一樣都是采用傳統(tǒng)的授課方式，大多數(shù)課程是以某版本的教材為依據(jù)，按照教學(xué)計(jì)劃，講授一學(xué)期的內(nèi)容，大部分課程每周上4課時(shí)或6課時(shí)，也有個(gè)別課程每周上2課時(shí)，這種方式的授課在藝術(shù)類教育中存在著很大的弊端，原因有以下幾點(diǎn)：

1.1 課程內(nèi)容的銜接性差，效率低下

例如包裝設(shè)計(jì)這門課，原教學(xué)計(jì)劃每周4課時(shí)，上15周課時(shí)，共60課時(shí)。當(dāng)教師在授課時(shí)，講授一個(gè)小時(shí)，學(xué)生只能設(shè)計(jì)一個(gè)小時(shí)，此時(shí)學(xué)生的思維剛要開始創(chuàng)意的時(shí)候，鈴聲響了，下課了，打斷了正在思考的學(xué)生，過幾天，繼續(xù)上2課時(shí)，學(xué)生就得又重新開始考慮這個(gè)設(shè)計(jì)，可能還沒考慮全，就又要下課了，只能課下完成，當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候，沒有教師指導(dǎo)；再就是大多數(shù)高職學(xué)生自學(xué)能力差，課下作業(yè)只是應(yīng)付完成。下個(gè)星期，老師就會(huì)講新的內(nèi)容，可是學(xué)生也許早已忘了上星期講的內(nèi)容，老師不得不重新回顧上節(jié)課內(nèi)容，本來就4課時(shí)，每星期都要花費(fèi)一部分時(shí)間重復(fù)講上次的課，那么學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)間就越少，學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力就得不到提高，更談不上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2 教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)散

對于藝術(shù)專業(yè)來說，學(xué)生需要長時(shí)間創(chuàng)作，但是周學(xué)時(shí)的設(shè)定，讓學(xué)生只能從零散的知識(shí)點(diǎn)累積學(xué)起，有的教師想采用項(xiàng)目教學(xué)法，可能沒講多少，就要下課了，學(xué)生更沒時(shí)間完成創(chuàng)作了，最終只能形成學(xué)生眼高手低的習(xí)慣。

1.3 前續(xù)課程和后續(xù)課程的連貫性差

例如影視廣告設(shè)計(jì)的前序課程需要好多門課程支撐，但是每學(xué)期的課程門數(shù)是有限的，不能完全的放在前2個(gè)學(xué)期，這個(gè)時(shí)候本來是前序的課程，但是只能并行開課，那么在授課中就要受到影響，使得學(xué)生不能更好的掌握知識(shí)。

2 電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)階段性授課培養(yǎng)模式的構(gòu)思

針對上述問題，我們廣泛征求了各專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)任課教師和各專業(yè)學(xué)生的意見，收集了大量的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)存在的問題，反思教學(xué)中的不足，結(jié)合本院教學(xué)的實(shí)際需求，重新修改培養(yǎng)方案，采取階段性授課的培養(yǎng)模式。

（1）按照工作崗位任職要求和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要重構(gòu)課程體系，在建立藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這一公共課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，每個(gè)崗位都設(shè)置對應(yīng)的課程模塊，構(gòu)建科學(xué)的、操作性強(qiáng)的專業(yè)課程體系，從而為學(xué)生根據(jù)自身對崗位的認(rèn)識(shí)與定位去規(guī)劃職業(yè)生涯、確定發(fā)展方向提供良好的課程體系基礎(chǔ)。

（2）在課程模塊中嵌入相應(yīng)的項(xiàng)目，以項(xiàng)目教學(xué)取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，將設(shè)計(jì)所需的知識(shí)通過項(xiàng)目系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，并使其在項(xiàng)目的實(shí)施過程中得到吸收與消化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，并使學(xué)生學(xué)會(huì)面對藝術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)和市場設(shè)計(jì)的多重挑戰(zhàn)。

（3）在擴(kuò)展能力模塊課程中，開發(fā)藝術(shù)鑒賞與分析、創(chuàng)意與表達(dá)課程，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、交流能力、表達(dá)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（4）課程模塊的構(gòu)建，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和控制項(xiàng)目的能力，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性。同時(shí)，加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，讓學(xué)生深刻理解藝術(shù)設(shè)計(jì)是以服務(wù)市場和社會(huì)為目的的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中理性分析問題，解決問題的能力。

（5）本專業(yè)的職業(yè)核心能力主要是平面設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力和廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，分別建構(gòu)每一項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)鏈路。每個(gè)鏈路課程反映掌握專門技術(shù)的從易到難的訓(xùn)練過程，也是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的從簡到難的過程。橫向幾個(gè)鏈路之間課程形成相關(guān)性，一般低年級(jí)為技術(shù)和相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知，中年級(jí)要集中掌握關(guān)鍵性技術(shù)技能及其相關(guān)理論知識(shí)，畢業(yè)前進(jìn)行綜合性能力培訓(xùn)，形成橫向能力遞進(jìn)的層次關(guān)系。本專業(yè)的主要課程鏈路描述如下表所示。

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程鏈路描述

3 階段性授課的優(yōu)點(diǎn)在于

3.1 教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、連貫性強(qiáng)

例如包裝設(shè)計(jì)這門課程，采取周12課時(shí)，授課5周，這樣學(xué)生就能在短時(shí)間內(nèi)對這門知識(shí)掌握的比較熟練，教師可在一周內(nèi)系統(tǒng)的講授知識(shí)，也可以更好的輔導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生在一周內(nèi)，也可完成一個(gè)小型項(xiàng)目，這樣學(xué)生既系統(tǒng)的學(xué)到了知識(shí)，又能更好地發(fā)揮創(chuàng)意。

3.2 教師有充分的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生

集中性的階段性授課，很大程度上減少了回顧學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣學(xué)生就有時(shí)間多在課上做設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生的靈感和思維不被打斷，并且當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)，這樣學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)作能力就會(huì)有很大的提高。

3.3 可使學(xué)生達(dá)到“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的目的

在傳統(tǒng)的模式中，知識(shí)點(diǎn)零散的講，真正需要做個(gè)整體的創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生很難下筆。利用階段性教學(xué)授課模式，學(xué)生可根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采用因材施教的原則，使學(xué)生達(dá)到了“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的目的。

3.4 階段性教學(xué)對任課教師的能力是一種檢驗(yàn)

階段性教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅是單純的某一階段小測驗(yàn)，而是對教學(xué)內(nèi)容的總體檢驗(yàn)，“以應(yīng)用為目的”貫穿于整個(gè)實(shí)際的教育教學(xué)中。它要求教師既有豐富的理論知識(shí)去駕馭課堂教學(xué)，保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，又需求教師具備將基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合的能力，引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

4 結(jié)束語

本校電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)階段性授課的培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行兩年以來，使學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐技能得到了提高，同時(shí)任課教師的綜合業(yè)務(wù)能力也大大提高了。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：階段性教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；時(shí)代；高校；工商管理；教學(xué)

與既往教育工作有所不同，高校工商管理專業(yè)教學(xué)的很多內(nèi)容，都必須從長遠(yuǎn)的角度來出發(fā)，應(yīng)堅(jiān)持在教育工作的實(shí)施過程中，對多方面的數(shù)據(jù)、信息等，都做出準(zhǔn)確的把控和掌握，這樣不僅能夠在工作的可靠性方面獲得大幅度的提升，還能夠在工作的硬性標(biāo)準(zhǔn)上做出良好的鞏固。人才培養(yǎng)不能按照故步自封的模式來實(shí)施，一定要不斷的突破自身的不足，這樣才能在未來取得更好的成就。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校工商管理專業(yè)教學(xué)的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，缺乏針對性

近年來，高校工商管理專業(yè)教學(xué)引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，該專業(yè)的人才培養(yǎng)，的確能夠?qū)Φ胤缴鐣?huì)發(fā)展和國家行業(yè)建設(shè)提供較多的幫助?？墒菑拇髷?shù)據(jù)時(shí)代的角度來分析，高校工商管理專業(yè)教學(xué)的問題，已經(jīng)表現(xiàn)的非常明顯。例如，培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為模糊，缺乏足夠的針對性[1]。首先，高校工商管理專業(yè)教學(xué)過程中，并沒有對學(xué)生開展理性的教育，很多學(xué)生都認(rèn)為自身的就業(yè)空間和路徑非常的廣闊，但實(shí)際上能夠去從事的行業(yè)并不多。此時(shí)的很多學(xué)生對自己的人生規(guī)劃過于樂觀，難以在自身的鍛煉和能力塑造上，獲得針對性的提升，缺少足夠的競爭力后，在畢業(yè)后難以得到滿意的工作，產(chǎn)生的不良影響是比較多的[2]。其次，在高校工商管理專業(yè)教學(xué)的過程中，有些教師對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位，未能夠從學(xué)生的角度來出發(fā)，自身所采用的方式方法過于陳舊，這就很容易導(dǎo)致教育工作的開展，出現(xiàn)很大的漏洞。

（二）課程設(shè)置不合理，教學(xué)計(jì)劃有待完善

從主觀的角度來分析，高校工商管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)施過程中，有些地方的課程設(shè)置并不合理，尤其是在教學(xué)計(jì)劃上，還是有待完善的。首先，大數(shù)據(jù)時(shí)代的分析過程中，發(fā)現(xiàn)高校工商管理專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置，雖然在類型上、數(shù)量上非常的多，但是具體的課程內(nèi)容并沒有表現(xiàn)出多元化、差異性的特點(diǎn)，這就很容易對人才培養(yǎng)造成很不好的影響，很多學(xué)生容易在思維上出現(xiàn)錯(cuò)誤的思考，對于將來的長久發(fā)展和人才團(tuán)隊(duì)塑造而言，造成了較為嚴(yán)重的阻礙[3]。其次，教學(xué)計(jì)劃的完善工作開展，也是需要進(jìn)行深入分析的，可是某些院校并沒有按照正確的路徑來完成。例如，部分院校在大數(shù)據(jù)分析過程中，發(fā)現(xiàn)成功案例的一些特點(diǎn)在于計(jì)劃數(shù)量較多、層層疊加的使用，可是這種方法與自身的需求和執(zhí)行力并不相符，強(qiáng)硬的操作，肯定會(huì)對高校工商管理專業(yè)教學(xué)的固有計(jì)劃造成打亂現(xiàn)象，非常不利于高校工商管理專業(yè)教學(xué)的長久發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校工商管理專業(yè)教學(xué)的對策

（一）加強(qiáng)課程體系建設(shè)

與既往的時(shí)代有所不同，大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨以后，很多教育工作的實(shí)施都要從全局角度出發(fā)，對于階段性的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)設(shè)定，要保持在均衡、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為高校工商管理專業(yè)教學(xué)的未來發(fā)展中，必須堅(jiān)持加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。通過在該方面投入較多的努力，能夠?yàn)楦咝９ど坦芾韺I(yè)教學(xué)的進(jìn)步和問題彌補(bǔ)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)和時(shí)代順從的效果上，獲得階段性的提升。課程體系是人才培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)，是教學(xué)改革的核心。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：理清教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)；在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面主要應(yīng)體現(xiàn)扎實(shí)的工商管理學(xué)科的理論基礎(chǔ)；注意理論和實(shí)踐兩大類課程的精心設(shè)計(jì)；加大選修課的選修空間，給學(xué)生提供充分的選擇余地；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)，構(gòu)建獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程；重視精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。由此可見，課程體系的強(qiáng)化建設(shè)，是非常有必要的，要堅(jiān)持打造特色化的課程，在人才培養(yǎng)過程中，取得更加專業(yè)的成就。

（二）抓好教材建設(shè)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，意味著高校工商管理專業(yè)教學(xué)的拓展，必須在教材建設(shè)上投入較多的努力，這是硬性要求，不能有任何的錯(cuò)誤舉動(dòng)。首先，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)對既往的教材使用效果、學(xué)生歡迎程度、教師的反饋內(nèi)容等，都做出相應(yīng)的整理分析，觀察教材當(dāng)中的缺失和不足，要結(jié)合社會(huì)上的需求和行業(yè)發(fā)展，選擇一些有針對性、有深刻內(nèi)涵的教材來開展教學(xué)工作，這樣操作的好處在于，不僅能夠讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，還可以在將來的知識(shí)教育成果上，不斷的獲得更大的提升，努力取得較好的人才培養(yǎng)成就。其次，教材建設(shè)過程中，要對教師的看法、學(xué)生的觀點(diǎn)、國家頒布的要求等，都做出融合性的應(yīng)用、選擇，從而避免在教材建設(shè)的過程中，采用單一的手段來完成，要確保教材的科學(xué)性、合理性。

（三）加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的修訂

高校工商管理專業(yè)教學(xué)過程中，為了更好的順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，還需要在教學(xué)計(jì)劃的修訂方面，努力按照正確的方法來完成，該方面的工作不能出現(xiàn)任何的不足現(xiàn)象。例如，根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的相關(guān)分析，認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃的修訂過程中，每學(xué)期至少要開展2次修訂，修訂過程中要結(jié)合多方的觀點(diǎn)與看法，確保修訂的正確性。與此同時(shí)，教學(xué)計(jì)劃的修訂以后，應(yīng)做出有效的執(zhí)行，并且堅(jiān)持對眾多的教學(xué)數(shù)據(jù)、信息開展搜集和分析，尤其要在社會(huì)上的教學(xué)時(shí)事熱點(diǎn)方面，都要做出準(zhǔn)確的掌控，這樣才能在未來的教學(xué)工作上，努力獲得更大的進(jìn)步，對相關(guān)的內(nèi)容做出良好的優(yōu)化處理。

三、總結(jié)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，直接促使高校工商管理專業(yè)教學(xué)的很多內(nèi)容，都需要做出適當(dāng)?shù)淖兏铮獔?jiān)持將學(xué)生作為中心；堅(jiān)持在教學(xué)數(shù)據(jù)上深入分析；堅(jiān)持對教學(xué)信息做出全面的掌握。日后，需繼續(xù)對高校工商管理專業(yè)教學(xué)做出良好的改善，將新的理念、新的方法更好融入，努力在人才培養(yǎng)水平上獲得較大的鞏固。

（作者單位：華北理工大學(xué)遷安學(xué)院） 陳雙

參考文獻(xiàn) 

第8篇：階段性教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控系統(tǒng) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

為了建立完整的數(shù)字化校園系統(tǒng)，更為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院致力于構(gòu)建一個(gè)具有明顯“理實(shí)一體化”特色的，以市場和用人單位的需求作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，以相關(guān)的教學(xué)信息搜集處理為核心的，科學(xué)有效、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而規(guī)范各種教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)及其他教學(xué)基本建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 系統(tǒng)簡介

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是對教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，由學(xué)生、教師、督導(dǎo)專家、校領(lǐng)導(dǎo)等多個(gè)評價(jià)主體從不同角度對各教學(xué)管理、教研室、任課教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程及效果、考試、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況及效果進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)。通過評價(jià)指標(biāo)和公式，將評價(jià)內(nèi)容數(shù)據(jù)化，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、加工處理，形成各種匯總報(bào)表，提供給教學(xué)管理部門考核分析，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，為出現(xiàn)的問題提供客觀的數(shù)據(jù)依據(jù)，并及時(shí)提出整改意見。

1.1 系統(tǒng)目標(biāo)

以校園網(wǎng)為依托，建立一套基于B/S的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)。以數(shù)據(jù)庫為核心，使教務(wù)處同學(xué)院各個(gè)教學(xué)部門、二級(jí)學(xué)院、系、部、處實(shí)現(xiàn)信息共享，數(shù)據(jù)互聯(lián)。

通過系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對所有教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行全過程的監(jiān)控；通過對日常教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控及監(jiān)督，完成對教師教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)保存及評價(jià)，統(tǒng)籌教學(xué)資源，達(dá)到節(jié)約教學(xué)成本、優(yōu)化教學(xué)資源、考察教學(xué)質(zhì)量的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的組織實(shí)施

我院對教學(xué)過程進(jìn)行的監(jiān)控主要分三個(gè)階段，以學(xué)期為單位進(jìn)行，每學(xué)期為一個(gè)監(jiān)控階段，完成一個(gè)監(jiān)控流程的工作。

開學(xué)前：這一階段的主要監(jiān)控內(nèi)容是教學(xué)相關(guān)文件、教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)活動(dòng)規(guī)范等文件及其執(zhí)行情況；主要監(jiān)控手段是檢查；主要任務(wù)是保證教學(xué)單位嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)教學(xué)規(guī)范、制度執(zhí)行教學(xué)。

2 需求分析

2.1 系統(tǒng)主要功能

2.1.1 教學(xué)文件（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程、授課計(jì)劃等）準(zhǔn)備階段

教學(xué)資源調(diào)配，相關(guān)教務(wù)安排及；教師上傳上課前的教案，課程規(guī)劃。

2.1.2 教學(xué)過程監(jiān)督及考評階段

教師上課考勤由指定學(xué)生完成，上傳數(shù)據(jù)，記錄教師上課考勤；教師授課內(nèi)容評教：評教權(quán)重依次減弱，以學(xué)生考評為主；學(xué)生評教：學(xué)生對授課老師的授課內(nèi)容進(jìn)行階段性評價(jià)；督導(dǎo)評教：專家對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行抽查性考評；同行評教：專業(yè)老師通過聽課對教師授課內(nèi)容進(jìn)行考評；領(lǐng)導(dǎo)評教：領(lǐng)導(dǎo)對授課老師授課內(nèi)容進(jìn)行抽查性考評。

2.2 系統(tǒng)功能劃分

2.2.1修訂教學(xué)文件

教務(wù)處根據(jù)專業(yè)建設(shè)方案，事先擬定好《教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表》。

每學(xué)期末，教務(wù)處將擬定的《教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表》分發(fā)至各二級(jí)學(xué)院教務(wù)部門，由各二級(jí)學(xué)院根據(jù)下學(xué)期的校歷和實(shí)際教學(xué)情況，制定出精確的《學(xué)期教學(xué)進(jìn)程表》報(bào)教務(wù)處審核，審核通過后放入系統(tǒng)保存。

系統(tǒng)分發(fā)《學(xué)期教學(xué)進(jìn)程表》給各二級(jí)學(xué)院，再由二級(jí)學(xué)院分發(fā)給各系部教研室主任，教研室主任根據(jù)《學(xué)期教學(xué)進(jìn)程表》及教研室任課教師情況，制作《教學(xué)任務(wù)書》，并分派給對應(yīng)教師。任課教師收到《教學(xué)任務(wù)書》，在假期中完成對應(yīng)課程的《授課計(jì)劃》和《教案》，并在新學(xué)期開始前提交至系統(tǒng)。

2.2.2教學(xué)過程監(jiān)督及考評

對各種教學(xué)對象的監(jiān)控表格已事先由系統(tǒng)管理員制定存入系統(tǒng)，在學(xué)期中時(shí)，由教務(wù)處指定需要評估的教學(xué)對象，并授權(quán)對應(yīng)權(quán)限的人（如教師講課記錄評價(jià)由教學(xué)督導(dǎo)員填寫，學(xué)生測評教學(xué)評價(jià)由被授課班級(jí)學(xué)生填寫，教學(xué)意見反饋表由聽課校領(lǐng)導(dǎo)填寫，班級(jí)周教學(xué)情況記錄由班級(jí)學(xué)習(xí)委員填寫等等），權(quán)限人登錄系統(tǒng)查看并需要時(shí)能夠打印待填寫的資料，于教學(xué)過程時(shí)根據(jù)實(shí)際情況填寫并將資料錄入系統(tǒng)保存，已保存的評估結(jié)果可由有權(quán)限的人登錄查看、存檔。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

第9篇：階段性教學(xué)計(jì)劃范文

高等職業(yè)教育處于技能型人才培養(yǎng)的高端，下牽中等職業(yè)教育，上接應(yīng)用性本科和研究生教育，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引導(dǎo)和導(dǎo)向性的作用。

就目前我國職業(yè)教育而言，目前迫切需要解決的是中高職的協(xié)同發(fā)展問題，如果沒有中高職的協(xié)調(diào)，就沒有現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就很難與其他教育建立協(xié)調(diào)和融合的關(guān)系，就不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。中職教育和高職教育作為現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的兩大主體，中高職教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，合理銜接，落到實(shí)處就是要做到，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌與銜接；二是專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的統(tǒng)籌與銜接；三是課程體系和教材的統(tǒng)籌與銜接；四是教育教學(xué)過程的統(tǒng)籌與銜接；五是教師培養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)籌與銜接；六是校企深度合作的統(tǒng)籌與銜接。

我們蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開始，三年來與多家中職學(xué)校簽訂了“2+2+1”、“五年一貫制”分段培養(yǎng)形式的協(xié)議。分段培養(yǎng)即前兩年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，后三年通過轉(zhuǎn)段測試，進(jìn)入到高職學(xué)院學(xué)習(xí)。通過幾年的工作、學(xué)習(xí)，和兄弟院校及中職學(xué)校的交流，使我對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)有了較多的了解，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)內(nèi)涵、途徑和階段性任務(wù)有了較清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也產(chǎn)生了一些思考。

一、存在的問題

2013年我省開始了“2+2+1”貫通聯(lián)合的培養(yǎng)模式，中高職院校都積極參與，特別是我們面對的中職學(xué)校參與熱情很高，參與態(tài)度非常積極。為了達(dá)成合作協(xié)議，中職學(xué)校只是在專業(yè)名稱上盡量迎合高職院校的專業(yè)名稱，而實(shí)際的培養(yǎng)方案 卻是有著差距和斷層，甚至于完全不能銜接。在這幾年的合作與交流中，我們了解到，中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)生首先選擇的是參加對口考升學(xué)考試和單獨(dú)測試招生這兩個(gè)途徑，而在升學(xué)考試中有困難的學(xué)生就主要放在了“2+2+1”和“五年一貫制”這個(gè)升學(xué)途徑上，造成了“整鍋端”的低質(zhì)生源，給高職學(xué)院的教學(xué)和管理帶來了許多問題和困難。

而我們高職院校為了跟上這個(gè)新的培養(yǎng)模式，和建立穩(wěn)定生源的考慮，沒有過多過細(xì)的考察中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案。因?yàn)槎际窃诿麟A段，給出的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案比較簡單，粗放，沒有系統(tǒng)設(shè)計(jì)五年的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案。教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案沒有有機(jī)銜接，在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中也少與中職學(xué)校進(jìn)行交流、溝通，使得中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育基本還是自成體系，獨(dú)立發(fā)展。在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價(jià)等方面存在脫節(jié)、斷層的問題，不能做到五年系統(tǒng)的培養(yǎng)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)及生源流失，高職學(xué)院招生計(jì)劃浪費(fèi)的現(xiàn)象。

二、指導(dǎo)思想

全面落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020年 》和教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程建設(shè)為核心，結(jié)合我們實(shí)際情況，逐步實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)，努力探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性，從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)出社會(huì)真正急需的人才。

三、具體措施

（一）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中、高職兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)定位，加強(qiáng)中高職的教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案有機(jī)銜接，自協(xié)議專業(yè)設(shè)置伊始，課程設(shè)計(jì)便隨之相伴，形成一體化的培養(yǎng)方案。

（二）在管理體系、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面等方面實(shí)現(xiàn)銜接，中、高職學(xué)校分工負(fù)責(zé)，有效避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，提高職業(yè)教育的效益。

（三）定期召開中、高職學(xué)校人才培養(yǎng)研討會(huì)，教學(xué)交流會(huì)，探討人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊(duì)伍的建設(shè)、教材的開發(fā)等內(nèi)容，同時(shí)為合作的中職學(xué)校進(jìn)行師資培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中、高職教育無縫對接。

（四）在貫通培養(yǎng)教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中我們培養(yǎng)院校要做到，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教育過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接；突出理論知識(shí)的應(yīng)用及課程原理向技能掌握的轉(zhuǎn)化；將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。

今年我院給16所中職學(xué)校授予了“優(yōu)質(zhì)生源基地”，我們想在今們后的合作中應(yīng)該不僅僅是掛個(gè)牌而已，而是要正真發(fā)揮“優(yōu)質(zhì)生源基地”的作用，做到有實(shí)際意義的聯(lián)合合作。我們高職院校要給中職學(xué)校一定的政策和自，從選拔到培養(yǎng)，正真參與到整個(gè)培養(yǎng)過程中，給高職院校輸送高質(zhì)量的學(xué)生，發(fā)揮正真“優(yōu)質(zhì)生源基地”的作用，使中職學(xué)校做到名副其實(shí)的輸送“優(yōu)質(zhì)生源”。

四、創(chuàng)新與改進(jìn)