階段性教學計劃精選(九篇)

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第1篇：階段性教學計劃范文

關鍵詞：化工專業人才培養 實踐教學 思考

根據國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》，部分高校將轉型發展，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養的高素質勞動者和技術技能人才。遼東學院作為地方性本科高校，著重培養應用型技術人才。如何提高人才培養質量是學校有關方面亟需思考的現實問題，其中如何實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接至關重要。以遼東學院化工學院化工專業本科生人才培養為例，探討如何提高實踐教學質量，如何實現教學過程與生產過程無縫對接。

一、當前實踐教學存在的問題

毋庸置疑，實驗課是本科人才培養過程中實踐教學的重要組成，是理論與生產實踐結合的紐帶與橋梁。但是，傳統意義上的實驗課，以開設驗證性實驗為主，學生照本宣科的按照實驗教材進行預習、寫預習報告、課堂上進行實驗操作、得出結論，完成實驗報告，最后教師給出評價即可完成實驗題目。存在的突出問題之一是，驗證性實驗已經明確給出實驗目的、意義、原理、所有儀器設備等，學生很少能主動思考問題，很難做到知其所以然，不能將理論與實踐相結合，遑論提升學生綜合素質、實踐技能；其二，教師現場指導存在困難，實驗課上只能做到強調每個實驗過程中潛在的危險，提醒學生注意并且杜絕上課過程中發生意外，但是每名學生在實驗過程出現的問題千差萬別，每位教師的精力是有限的，在有限的時間內很難全面照顧每一位同學的實驗操作，因此對實驗中學生可能存在的問題不能一一完全解決，不利于學生綜合素質的提升；其三，學生成績考核存在困難，本科生標準班型為每班30人，一名實驗教師在課堂上要對每一名學生進行客觀公正的評價不現實，往往根據實驗報告給出最終成績，導致部分學生缺乏上課動力。

二、解決方案

針對實踐課程教學中存在的突出問題，從實驗項目類型設置、實驗課程開設、實踐課程最終評價等三個方面提出以下設想，供大家商榷。

1.實驗項目類型設置

在開設必要的、適當比例的驗證性實驗題目的基礎上增加綜合性實驗、設計性實驗。驗證性實驗的開設，主要是針對基礎理論、基本原理的驗證，目的是夯實學生基礎。而綜合性、設計性實驗的開設，可以激發學生的學習興趣和創新意識，鼓勵學生參與到具體的實驗環節中來，通過設計性、綜合性的實驗，達到培養學生實驗設計能力、實驗研究能力、綜合分析和解決問題能力以及創新能力。以我院《儀器分析實驗》課程為例，以前大多開設驗證性實驗，主要目的是讓學生熟悉大型儀器設備的使用，由于應用大型儀器的機會較少，學生做完實驗很快就忘記了。為改善這種狀況，將《有機合成實驗》部分內容與《儀器分析實驗》課程整合在一起，有學生自主選題、自主設計合成有機物，自主選擇采用何種大型儀器進行表征所得產物，自主分析產物結構。有利于形成比較完善的知識體系，加深了對大型儀器設備應用的認識與理解。

根據各門實驗課的特點不同，實驗項目類型設置比例增加幅度應加大，驗證性實驗與綜合設計性實驗比例可以按1：1或者1.5：1開設，甚至可以將四大化學實驗課和相關實驗課進行有機整合，以利于學生對知識的掌握與融會貫通。

2.實驗課程授課方式

小班授課模式，有條件的實驗課力爭實現小班型授課。對必須開設的驗證性、示范性實驗項目，將標準班分成5～7組，每組4～5人，由一名教師指導一個實驗項目，可以做到個別指導，有利于師生互動，有利于針對課程中的問題探討交流，對問題及時發現及時解決，做到“過程結果并重”。課堂教學方法應以啟發式、討論式為主，激發學生學習興趣，發揮學生主觀能動性。

對綜合性、設計性實驗以申請立項的方式完成。學生可以自由結組，每組學生不超過5人，自定負責人，針對擬開設的實驗項目，利用課余時間查找資料、設計實驗方案、填寫可行性報告，然后選擇指導教師。指導教師負責實驗方案和可行報告的審核與評價，如果方案可行則初步立項，進一步評價可行性報告，可行性報告中應體現出學生對實驗中關鍵問題有明確認識，并有解決方案，如對關鍵問題認識不足，則應由指導教師提出修改意見，由學生進行修改完善，直到學生清晰的了解實驗中關鍵問題與解決方案。然后學生申報實驗藥品、玻璃儀器、大型儀器申請等等。這個立項過程就是學生提出問題、分析問題、解決問題的鍛煉提高過程，反映出學生對知識的把握程度、基本理論應用水平、科學思考能力等綜合素質。

3.實驗課評價方式

實驗課程評價及成績給定方式分兩部分，一部分是驗證性實驗成績，占總成績的30～50%，考核方式可分兩種，一是隨堂給定成績，主要針對課堂回答問題、具體操作和實驗報告，由實驗教師直接給定；二是隨機考試，可以在驗證性試驗部分全部完成的基礎上，隨機抽取實驗題目進行操作考試，根據操作情況結合實驗報告給定成績。第二部分成績是綜合性、設計性實驗成績，占總成績的50～70%。考核方式為評價資料查找情況、實驗方案設計情況、對實驗中關鍵問題把握情況、項目完成情況等綜合評價。兩部分的合計為實驗課程總成績。

三、結論

實踐教學在應用型本科院校人才培養的重要性毋庸置疑，針對目前我校化工專業人才培養的現狀，從實驗項目設計、授課方式、評價方式等三個方面提出解決方案，該方案目前在我院部分實驗課教學中已經采用，收效明顯。

參考文獻：

[1]秦鋼年，黃大明，盧福寧，吳澤駿，廖慶敏.構建適應創新型人才培養的實驗教學體系[J].實驗室研究與探索，2012，31（1）：101-104.

[2]張寧，蔡新紅，李玲，張小海.加強教學實踐環節培養高素質創新人才[J].農機化研究，2003，（3）：237-238.

第2篇：階段性教學計劃范文

目前相關人員探索出很多工商管理專業實踐教學的形式，比如組織學生到企業進行崗位實習、社會調查實踐、創業比賽等，但大多是單點式的、孤立的實踐教學活動，缺乏根據教學計劃，在不同階段安排不同內容的實踐教學，沒有形成相互聯系、逐層深入的實踐教學課程體系。做好工商管理專業本科實踐教學需要平時逐步積累實踐教學資源，實踐教學中需要周密地組織。[3]很多學校重視實踐教學的內容和形式，但是忽視了對實踐教學本身的管理，導致實踐教學在時間、成本和教學質量等方面沒有得到很好的控制，影響了實踐教學的質量。

建立基于PDCA循環的工商管理專業本科實踐教學管理體系

工商管理專業本科實踐教學不是孤立的實踐教學活動，應該構成一個完善的管理體系，才能實現實踐教學的目標。實踐教學管理體系可以采用全面質量管理PDCA循環觀點構建，分為實踐教學計劃（Plan）、實踐教學實施（Do）、實踐教學評估（Check）和實踐教學改進（Action）四個管理環節，每個管理環節都要緊緊圍繞培養目標開展。要將實踐教學放在工商管理專業本科培養體系的核心位置，實踐教學不僅僅是學生畢業前的實踐，要貫穿于大學四年的整個教學過程中。根據課程的進度安排，可以設計實現不同教學目標的多樣化的實踐教學活動。與課程相結合的實踐教學活動。對實踐性要求較高的專業課程，學校可以要求任課教師在理論講解之外，根據課程內容安排實踐教學環節，或者強制規定實踐教學課時要求。與課程結合的實踐教學活動可以采用多樣化的方式，包括案例分析、角色模擬、小型實踐調研、企業參觀、請企業專家授課等。這種實踐教學的特點是能夠與課程內容緊密結合，讓學生在理論學習的同時進行相應的實踐活動，學習效果較好。階段性實踐教學活動。根據學生在大學四年不同學年的課程安排，每個學年可安排不同的實踐教學活動。各學校也可以根據自己的培養目標和教學計劃進行靈活大四下學期的企業實習也可以和學生的畢業論文相結合，這實現了企業和學生的雙贏。通常由企業根據急需解決的管理問題列出論文題目，學生以此問題做畢業論文，不僅可以在公司相關專業人員的指導下鍛煉自己解決實際問題的能力，而且隨著論文寫作的深入，往往會得到被公司直接聘用的機會。[4]

實踐教學的組織工作是實踐教學計劃得以實施的重要保障。實踐教學組織工作包括實踐教學工作職責確定和激勵機制的設計。實踐教學職責確定。與課程相結合的實踐教學的組織工作可以由任課教師承擔。任課教師負責實踐教學的設計與實施、聯系參觀的企業、聯系企業家座談等，如果需要車輛可以由教學單位后勤部門提供支持。階段性的實踐教學活動需要有專人負責。承擔實踐教學實施的教師需要具有較強的溝通和協調能力，同時還需要具備較好的專業能力。可以安排能力較強的專業課任課教師或教學秘書擔任實踐教學組織管理工作，教學班的班主任可以協助開展實踐教學工作。階段性實踐教學通常采用矩陣制組織，實習負責人對實習活動進行具體的設計和實施，根據實習內容的不同，邀請不同專業老師作為實習指導教師參加實習活動。實踐教學激勵機制的設計。實踐教學的實施工作需要付出大量的時間和精力，需要對承擔該項工作的教師給予一定的激勵。可以將不同的實踐教學折合成不同的課時，計入教師的工作量，并發給教師相應的授課酬金。對在實踐教學中表現突出的教師還應給予特別的物質獎勵和精神獎勵。

實踐教學評估可以檢驗實踐教學的效果，同時也可幫助總結實踐教學的經驗和教訓。實踐教學評估包括對學生的評估和對指導教師的評估。學生學習效果評估。學生參與課程實踐教學活動，由任課教師對學生的參與情況和學習成果進行評估。階段性實踐教學由指導教師對學生學習效果進行評估，社會調查和創業設計實習活動還可以組織相關比賽，根據比賽結果對學生學習效果進行評估。指導教師評估。課程實踐教學活動可納入相關授課教師的教學效果考核，一方面考核教師是否組織了與課程相關的實踐教學活動，另一方面讓學生評估實踐教學的效果。階段性實踐教學活動由組織實施的教師撰寫實結，也可以組織學生對教師組織和指導工作進行評估。通過對實踐教學的評估，找出問題，不斷提出改進措施，讓實踐教學逐步流程化、規范化，不斷提高實踐教學的教學效果。可以從如下方面進行實踐教學的改進：評估不同課程實踐教學活動的效果，逐步形成適合不同課程的實踐教學形式；通過對實習單位評估，逐步建成教學效果較好的實習單位數據庫；通過對外聘企業家評估，逐步建成教學效果較好的實踐教學專家庫；探索不同的實踐教學組織管理模式；探索更加科學的實踐教學評估方法等。

第3篇：階段性教學計劃范文

本學期我們五年級組將以學校提出的“研究高效課堂，提高課堂效率”為中心，進一步提高教育教學質量。力求在教學方法上求新，在教學手段上求活，達到師生關系和諧、努力提高教學成績，以求真務實的教學作風，完成本學期的各項教學任務。

二、工作目標

1、在規范常規教學的基礎上，緊緊抓住課堂主陣地，深化課程改革，優化課堂結構,提高教學效率, 進一步探索促進學生全面素質良性成長模式，在新課程理念指導下，全面提高教學質量。

2、以科研促教學，在學校科研中心的指導和幫助下，繼續開展教學研討和培養實踐能力的課題研究實施活動，提升教師的專業水平。

3、繼續抓好常規工作，全面促進學生素質的提高。

三、工作重點

（一）扎實有效地抓好常規教學工作

常規教學工作主要有教師教學計劃的制訂、備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、教學評價以及教學質量分析等各個環節的具體教學活動。集體備課：每周五下午是我們年級組集體備課時間，主要針對典型性問題，代表性課題。由教研組長負責，提前一周為組員布置重點研究課的內容，在集體備課時間，各組員說教學思路，其他組員作必要的補充、修正，并認真做好相關記錄以求最佳的教學思路。

2、課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主陣地，要全面提升教育教學質量，必須狠抓課堂教學效率的提高。注意創設情境，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，重視學生獲取知識的過程，采取教師先講先導課組內老師互評，然后再進行研討，努力創建高效互助自主學習型新課堂。

3、聽課評課

每位教師一周聽評不少于1節，一學期同學科聽評節次不少于20節，并要有聽課記錄和小結。老師根據實際情況安排聽課時間，屬本年級的組內公開課或全校性的研討課一定要參與聽課評課。

（二）銳意創新，深入開展教研活動

（1）本學期，我們將在教研組內開展高效課堂研究，探索教學的新思路，學期初，制定課題研究的實施計劃，通過理論學習、說課研討、公開課研討、評課反思等活動，努力在學期末達到預期的階段性成果并展示。

（2）引導學生進行綜合實踐活動。教師要注重積累生動、有價值的案例（教案、課件、教后記等），同時引導學生關注身邊的數學，引導學生探究有價值的數學，引導學生有興趣地參與數學的實踐活動，培養學生多方面的能力，可以用心設計研究性的實踐作業，做到有布置、有檢查、有評價、有交流。

五、活動安排

圍繞本學期工作重點，將教研活動安排如下：

二月份：

1、學習《新課程標準》，制定本年級組的教學計劃。

2、進行各單元教材分析，對教材有一個總體把握。

3、年級組制定安排學科教研活動、教研課活動計劃。

三月份：

1、 小組合作學習的具體操作階段性小結經驗交流。

2、 重點分析一、二單元教學內容，交流在教學中遇到的問題和解決方法。

3、 寫字教學研討交流。

四月份：

1、進行教材分析的學習與訓練，培養教師分析教材、看懂教材的能力。

2、口算速算研討階段性小結。

3、課外閱讀階段檢查。

五月份

1、研究教研課的講評及課后反思。

2、交流：如何在課堂教學中體現課題組的研究理念，提高學生的數學素質和學習效率。

3、課外閱讀和日有所誦的階段檢查。

六月份：

1、對本學期的教學情況進行交流和總結。

2、總結本冊教材的重點和學生在實際學習中的難點，制定復習方案。

3、撰寫個人教學工作總結，對教研工作提出建議。

第4篇：階段性教學計劃范文

1湖南農大藝術設計專業教學計劃在教學實踐中存在的問題

湖南農業大學藝術設計專業教學計劃自制定和使用幾年以來，運行狀況良好，課程設置基本合理。但依然存在一些不足，通過對教學計劃在教學實踐過程中的運行情況進行分析，主要表現出以下幾個方面的問題：第一，學生的專業知識水平良莠不齊，自學能力和自主學習的意識較差，能夠課外自覺進行基礎訓練的人極少。因此，在調整教學計劃的時候不得不相對地增加基礎課程或基礎課學時，以保證學生有較扎實的基本功和專業基礎知識。第二，學分制與學時制同時并存的矛盾。必修課和選修課的安排上要考慮各學年、學期的合理分配，出現第七學期的選修課沒有學生選修或選修了卻不去上課的現象，原因是很多學生已經學滿了畢業所需要的選修學分，這與教學計劃中選修課程的門數和學分總量的要求及設置有矛盾。學校為了加強對學生的管理，防止學生第七、八學期在校期間沒有課上而失去約束，要刻意安排相應的課程。第三，受就業的壓力的影響，教學計劃中不得不考慮第七、八學期課程的特殊安排。第七學期以實習和社會實踐為主，第八學期只有畢業實習和畢業論文，導致整個四年的課程分配不均勻，二、三年級的專業課程相對集中，學生學習壓力大。第七、八學期，部分學生因為要實習、找工作或以此為由而缺課，個別學生甚至整個學期都不在學校，使校內課程的教學秩序受到嚴重影響，學校對這種現象沒有采取有力的管理措施。第四，一年級第一學期，由于新生人學時問較晚及相應素質教育(如軍訓等)占用了四周時間，再加上專業基礎課程的課時量一般都較大，導致學期和周學時量都偏大，學生學習的時間緊迫，沒有充足的課外時間進行溫習和消化。第五，由于學校的排課系統與藝術設計專業的教學規律不協調，任何課程每周的課時安排不能超過8學時，導致單位時間內的平行課程較多，學生在同一時間內的作業任務重。第六，師生比失調，師資不足，再加上部分學生學習的主動性不夠，教師在專業實踐和實習環節中難以顧及到每一位學生，實習指導不能完全落到實處。教學改革是一個逐步完善的過程，就是發現問題和解決問題的過程。湖南農業大學藝術設計專業的教學計劃在教學實踐中不斷完善，逐步形成了有自身特色的教學體系。在教學計劃的調整中遵循以下原則和方法。首先，藝術設計專業教學計劃的調整始終圍繞藝術設計專業的培養目標進行，培養從事藝術設計及其相關領域的設計、研究、教學和管理的高級藝術設計人才。其次，明確藝術設計專業教學的目的，充分考慮學校的辦學優勢、專業特色和教學資源。第三，教學計劃的調整緊跟時代的步伐，順應專業的發展和社會對藝術設計人才的需求。

2教學計劃的內容進行具體調整的策略

2．1發揮優勢，根據學校和專業的特色調整教學計劃的內容湖南農業大學是一所以農業為基礎依托的綜合型大學，有比較完善的涵蓋各學科的教師資源，可以根據藝術設計專業的需要開設史、民俗學和I環境學等相關課程，如民俗傳統文化、文化與設計、，卜態環境美學等既能體現與一般藝術院校的區別，又展示r小卡交藝術設計專~l!dCJ特色，擴展了學生的知識面。

2．2與時具進，增加專業最新最前沿的知識社會在不斷發腮，人才的需求也在不斷的變化，各種新技術、新理論、新成果必須納入大學的教學體系，才能保證教學與時代步，才能為什公養合格的人才。藝術設計是應用型專業，與市場聯系非常緊密，所有與專業相關的時尚的東西都可以納入教學內容，教學計劃中可設置專業講座等課程，時刻關注專業的發展動態和前沿知識并及時傳達給學生。

2．3與市場接軌，重視實踐教學，著重培養學生的應用能力秉承學校的基本辦學宗旨，著力培養應用型人才。加強實踐性課程的分量，并且相應的主干課程都配備了課程實踐環節。建立單項和綜合的實驗室以及實踐教學基地，加強與社會企業的合作，讓實踐教學完全落到實處。

2．4優化排課系統和方法，合理安排課程、學時和授課順序遵循藝術設計專業的特點和教學規律，合理安排每學年和學期的課程。對課時量大作業多的課程要階段性集中完成教學，避開同一時段內作業多的課程重疊，避免學生作業過分集中，疲于完成任務。階段性排課還可以讓教師集中精力完成教學任務后有更多的時間進行科學研究和其他社會實踐，提高教師自身的綜合素質和能力。根據課程的因果主次關系和關聯性，對課程做合理的排序，把有上下承接關系和可同步并聯講授的課程進行科學有序的排列，專業基礎課部分如素描、色彩屬可以同步講授的課程安排在整個教學的最前段，然后是三大構成、圖案和基礎理論等課程，專業主干課部分同步穿插相關專業理論課。其中有些課程必須集中授課以保證學生學習和思維的連續性，如專業基礎技法課、設計實踐主干課等；有些課程適合相對地延長授課時段，讓學生有充足的時間理解和消化，如專業理論課。

第5篇：階段性教學計劃范文

一、明確藝術學院科學發展的思路和規劃

由藝術學院領導班子分工負責，學院辦公室、教學管理中心、科研管理中心協助，按照科學發展觀整改落實階段的要求，進一步完善了保障措施和機制，已經完成學院發展規劃的修訂工作，啟動學院發展規劃修訂計劃并執行，為藝術學院長遠發展奠定良好的基礎。

二、結合藝術學院建院五年來的辦學經驗和社會對人才培養需求的變化，修訂與完善了教學計劃

由李志強、劉文忠負責，教學管理中心、教學秘書協助。

根據社會對人才培養需求的變化，對我院五個專業方向的140門專業課程進行修整和完善，其中對新調整的

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門課程，進行了全面修訂。并按照新修訂的教學計劃已經全面執行。通過修訂于完善教學計劃，使我院對五個專業方向的課程設置定位科學，專業特色突出，課程結構更加合理，基本滿足人才培養的需要和專業定位。

三、

建立藝術學院實踐教學體系，使實踐教學真正成為藝術教育的主體，結合多層次的教學和科研活動，帶動了教學建設與改革的深化與完善。

這項工作主要由劉文忠、劉欣及教學管理中心、科研管理中心負責。現在已經按照實踐教學體系進行全面實施。通過實踐教學體系的實施，使藝術學院以開放的思維和全面的視角組織各項活動，及時利用社會、周邊發生的重大事件作為母題，對學生進行綜合擴展實踐鍛煉。把產學研真正成為一體，更好地與社會需求相結合。

四、加大了教師隊伍的建設

這項工作主要由藝術學院全體領導班子及學院辦公室、教學管理中心、科研管理中心各部門負責

。通過各專業教研室根據學科建設和青年教師培養方案，依據教師的實際情況制定切實可行的學習計劃，并督促和檢查本教研室教師的學習情況，以及把知識儲備工程作為支撐，組織青年教師進行講課比賽和精品課程講課比賽，等一系列工作，使教師隊伍更加趨于合理，并能夠以學科帶頭人為核心，形成一個梯隊式的合理的教師隊伍結構。

五、結合實踐科學發展觀活動，加大對青年教師的培養

主要由劉建強、李志強、劉文忠、馬鳳林及教學管理中心、科研管理中心負責。通過狠抓青年教師隊伍建設，

認真做好青年教師思想品德的建設，及藝術修養的提高，使青年教師的教學水平普遍得到了提高。

六、加大科研管理制度和激勵制度

主要由李志強、劉欣及科研管理中心負責，現已建立科研工作指標科學量化，按照量化標準進行獎勵。

七、繼續完善制度建設與管理流程，規范好各種制度，達到科學有序發展

主要由李志強、王金麟及學院辦公室、教學管理中心、科研管理中心、各教研室負責。已完善了制度建設與管理流程，使實踐流程到實踐方法和手段都有明確的制度約束、有章可循。

第6篇：階段性教學計劃范文

關鍵詞：電腦藝術設計；階段性授課；培養模式

中圖分類號：TP3-4

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著經濟、技術和社會的發展，當前對高職高專教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求，同時文化創意產業是現階段國家政府大力提倡發展的關系國家長遠持續發展大計的重要行業，而電腦藝術設計在文化創意產業中其地位更是舉足輕重，目前，電腦藝術設計已經成為21世紀新的朝陽產業。在日本、香港美國、韓國、英國等國家中，電腦藝術設計產業在國民生產總值中占有非常重要的地位。在中國電腦藝術設計產業市場潛力更是巨大，隨著政府推動下國內電腦藝術設計產業的整體好轉，其市場規模的增長速度將會越來越快。

隨著電腦藝術設計產業的蓬勃發展，電腦藝術設計人才大量需求，每年雖有大量電腦藝術設計專業畢業生，這與市場需求還有巨大缺口。大量需要從事圖形圖像、廣告策劃、媒體設計與制作等工作的實用型高級專門人才。那么如何提高學生專業能力、操作技能、實際應用能力和創新精神成為當前主要解決的問題，要解決這個問題首先從培養模式出發。本文從分析目前高職高專電腦藝術設計教學現狀入手，探討電腦藝術設計專業階段性授課的培養模式。

1 當前現狀

長期以來，電腦藝術設計專業和其他專業一樣都是采用傳統的授課方式，大多數課程是以某版本的教材為依據，按照教學計劃，講授一學期的內容，大部分課程每周上4課時或6課時，也有個別課程每周上2課時，這種方式的授課在藝術類教育中存在著很大的弊端，原因有以下幾點：

1.1 課程內容的銜接性差，效率低下

例如包裝設計這門課，原教學計劃每周4課時，上15周課時，共60課時。當教師在授課時，講授一個小時，學生只能設計一個小時，此時學生的思維剛要開始創意的時候，鈴聲響了，下課了，打斷了正在思考的學生，過幾天，繼續上2課時，學生就得又重新開始考慮這個設計，可能還沒考慮全，就又要下課了，只能課下完成，當出現問題的時候，沒有教師指導；再就是大多數高職學生自學能力差，課下作業只是應付完成。下個星期，老師就會講新的內容，可是學生也許早已忘了上星期講的內容，老師不得不重新回顧上節課內容，本來就4課時，每星期都要花費一部分時間重復講上次的課，那么學生自己動手的時間就越少，學生的實際專業能力就得不到提高，更談不上提高學生的創新思維。

1.2 教學內容知識點散

對于藝術專業來說，學生需要長時間創作，但是周學時的設定，讓學生只能從零散的知識點累積學起，有的教師想采用項目教學法，可能沒講多少，就要下課了，學生更沒時間完成創作了，最終只能形成學生眼高手低的習慣。

1.3 前續課程和后續課程的連貫性差

例如影視廣告設計的前序課程需要好多門課程支撐，但是每學期的課程門數是有限的，不能完全的放在前2個學期，這個時候本來是前序的課程，但是只能并行開課，那么在授課中就要受到影響，使得學生不能更好的掌握知識。

2 電腦藝術設計專業階段性授課培養模式的構思

針對上述問題，我們廣泛征求了各專業負責人、專業任課教師和各專業學生的意見，收集了大量的相關信息，發現存在的問題，反思教學中的不足，結合本院教學的實際需求，重新修改培養方案，采取階段性授課的培養模式。

（1）按照工作崗位任職要求和職業能力培養的需要重構課程體系，在建立藝術設計基礎這一公共課程平臺的基礎上，每個崗位都設置對應的課程模塊，構建科學的、操作性強的專業課程體系，從而為學生根據自身對崗位的認識與定位去規劃職業生涯、確定發展方向提供良好的課程體系基礎。

（2）在課程模塊中嵌入相應的項目，以項目教學取代傳統的課程教學，將設計所需的知識通過項目系統地傳授給學生，并使其在項目的實施過程中得到吸收與消化，最終實現培養學生創新能力的目的，并使學生學會面對藝術設計、技術設計和市場設計的多重挑戰。

（3）在擴展能力模塊課程中，開發藝術鑒賞與分析、創意與表達課程，以提高學生的創新意識、交流能力、表達能力和藝術素養。

（4）課程模塊的構建，緊緊圍繞培養學生創造性思維和控制項目的能力，激發學生潛在的創造性。同時，加大實訓課時比例，讓學生深刻理解藝術設計是以服務市場和社會為目的的內涵，培養學生在實踐中理性分析問題，解決問題的能力。

（5）本專業的職業核心能力主要是平面設計創意能力和廣告設計創意能力，分別建構每一項職業能力培養的課程學習鏈路。每個鏈路課程反映掌握專門技術的從易到難的訓練過程，也是理論知識學習的從簡到難的過程。橫向幾個鏈路之間課程形成相關性，一般低年級為技術和相關理論知識的認知，中年級要集中掌握關鍵性技術技能及其相關理論知識，畢業前進行綜合性能力培訓，形成橫向能力遞進的層次關系。本專業的主要課程鏈路描述如下表所示。

電腦藝術設計課程鏈路描述

3 階段性授課的優點在于

3.1 教學內容充實、連貫性強

例如包裝設計這門課程，采取周12課時，授課5周，這樣學生就能在短時間內對這門知識掌握的比較熟練，教師可在一周內系統的講授知識，也可以更好的輔導學生，那么學生在一周內，也可完成一個小型項目，這樣學生既系統的學到了知識，又能更好地發揮創意。

3.2 教師有充分的時間輔導學生

集中性的階段性授課，很大程度上減少了回顧學習的時間，這樣學生就有時間多在課上做設計，這樣學生的靈感和思維不被打斷，并且當出現問題的時候，教師能及時的給予指導，這樣學生的實際操作能力和創作能力就會有很大的提高。

3.3 可使學生達到“學有所用、學以致用”的目的

在傳統的模式中，知識點零散的講，真正需要做個整體的創作時，學生很難下筆。利用階段性教學授課模式，學生可根據不同學生的實際情況，采用因材施教的原則，使學生達到了“學有所用、學以致用”的目的。

3.4 階段性教學對任課教師的能力是一種檢驗

階段性教學對教師提出了更高的要求，不僅是單純的某一階段小測驗，而是對教學內容的總體檢驗，“以應用為目的”貫穿于整個實際的教育教學中。它要求教師既有豐富的理論知識去駕馭課堂教學，保持知識的結構體系，又需求教師具備將基礎理論與專業實際相結合的能力，引導學生，提高學生的專業技能。

4 結束語

本校電腦藝術設計專業階段性授課的培養計劃執行兩年以來，使學生綜合素質與實踐技能得到了提高，同時任課教師的綜合業務能力也大大提高了。

參考文獻：

[1]吳錫蓮.淺談電腦藝術設計專業職業培訓的教學方法――論模擬工作過程在教學中的運用[J].科技信息，2010，16.

[2]陳妮娜.對高校藝術設計專業課程中電腦教學的思考[D].東北師范大學，2009，05，01.

第7篇：階段性教學計劃范文

關鍵詞：大數據；時代；高校；工商管理；教學

與既往教育工作有所不同，高校工商管理專業教學的很多內容，都必須從長遠的角度來出發，應堅持在教育工作的實施過程中，對多方面的數據、信息等，都做出準確的把控和掌握，這樣不僅能夠在工作的可靠性方面獲得大幅度的提升，還能夠在工作的硬性標準上做出良好的鞏固。人才培養不能按照故步自封的模式來實施，一定要不斷的突破自身的不足，這樣才能在未來取得更好的成就。

一、大數據時代高校工商管理專業教學的問題

（一）培養目標定位模糊，缺乏針對性

近年來，高校工商管理專業教學引起了社會上的廣泛關注，該專業的人才培養，的確能夠對地方社會發展和國家行業建設提供較多的幫助。可是從大數據時代的角度來分析，高校工商管理專業教學的問題，已經表現的非常明顯。例如，培養目標的定位較為模糊，缺乏足夠的針對性[1]。首先，高校工商管理專業教學過程中，并沒有對學生開展理性的教育，很多學生都認為自身的就業空間和路徑非常的廣闊，但實際上能夠去從事的行業并不多。此時的很多學生對自己的人生規劃過于樂觀，難以在自身的鍛煉和能力塑造上，獲得針對性的提升，缺少足夠的競爭力后，在畢業后難以得到滿意的工作，產生的不良影響是比較多的[2]。其次，在高校工商管理專業教學的過程中，有些教師對學生的培養目標定位，未能夠從學生的角度來出發，自身所采用的方式方法過于陳舊，這就很容易導致教育工作的開展，出現很大的漏洞。

（二）課程設置不合理，教學計劃有待完善

從主觀的角度來分析，高校工商管理專業教學的實施過程中，有些地方的課程設置并不合理，尤其是在教學計劃上，還是有待完善的。首先，大數據時代的分析過程中，發現高校工商管理專業教學的課程設置，雖然在類型上、數量上非常的多，但是具體的課程內容并沒有表現出多元化、差異性的特點，這就很容易對人才培養造成很不好的影響，很多學生容易在思維上出現錯誤的思考，對于將來的長久發展和人才團隊塑造而言，造成了較為嚴重的阻礙[3]。其次，教學計劃的完善工作開展，也是需要進行深入分析的，可是某些院校并沒有按照正確的路徑來完成。例如，部分院校在大數據分析過程中，發現成功案例的一些特點在于計劃數量較多、層層疊加的使用，可是這種方法與自身的需求和執行力并不相符，強硬的操作，肯定會對高校工商管理專業教學的固有計劃造成打亂現象，非常不利于高校工商管理專業教學的長久發展。

二、大數據時代高校工商管理專業教學的對策

（一）加強課程體系建設

與既往的時代有所不同，大數據時代來臨以后，很多教育工作的實施都要從全局角度出發，對于階段性的短期目標和長期目標設定，要保持在均衡、協調的狀態。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，認為高校工商管理專業教學的未來發展中，必須堅持加強課程體系的建設。通過在該方面投入較多的努力，能夠為高校工商管理專業教學的進步和問題彌補，奠定堅實的基礎，在人才培養和時代順從的效果上，獲得階段性的提升。課程體系是人才培養模式的落腳點，是教學改革的核心。應做到以下幾點：理清教學改革的培養目標；在專業基礎課程方面主要應體現扎實的工商管理學科的理論基礎；注意理論和實踐兩大類課程的精心設計；加大選修課的選修空間，給學生提供充分的選擇余地；加強實踐教學課程建設，構建獨立的實踐教學課程；重視精品課程和網絡課程建設。由此可見，課程體系的強化建設，是非常有必要的，要堅持打造特色化的課程，在人才培養過程中，取得更加專業的成就。

（二）抓好教材建設

大數據時代的來臨，意味著高校工商管理專業教學的拓展，必須在教材建設上投入較多的努力，這是硬性要求，不能有任何的錯誤舉動。首先，大數據分析技術的應用，應對既往的教材使用效果、學生歡迎程度、教師的反饋內容等，都做出相應的整理分析，觀察教材當中的缺失和不足，要結合社會上的需求和行業發展，選擇一些有針對性、有深刻內涵的教材來開展教學工作，這樣操作的好處在于，不僅能夠讓學生從被動學習轉變為主動學習，還可以在將來的知識教育成果上，不斷的獲得更大的提升，努力取得較好的人才培養成就。其次，教材建設過程中，要對教師的看法、學生的觀點、國家頒布的要求等，都做出融合性的應用、選擇，從而避免在教材建設的過程中，采用單一的手段來完成，要確保教材的科學性、合理性。

（三）加強教學計劃的修訂

高校工商管理專業教學過程中，為了更好的順應大數據時代的要求，還需要在教學計劃的修訂方面，努力按照正確的方法來完成，該方面的工作不能出現任何的不足現象。例如，根據大數據時代的相關分析，認為教學計劃的修訂過程中，每學期至少要開展2次修訂，修訂過程中要結合多方的觀點與看法，確保修訂的正確性。與此同時，教學計劃的修訂以后，應做出有效的執行，并且堅持對眾多的教學數據、信息開展搜集和分析，尤其要在社會上的教學時事熱點方面，都要做出準確的掌控，這樣才能在未來的教學工作上，努力獲得更大的進步，對相關的內容做出良好的優化處理。

三、總結

大數據時代的來臨，直接促使高校工商管理專業教學的很多內容，都需要做出適當的變革，要堅持將學生作為中心；堅持在教學數據上深入分析；堅持對教學信息做出全面的掌握。日后，需繼續對高校工商管理專業教學做出良好的改善，將新的理念、新的方法更好融入，努力在人才培養水平上獲得較大的鞏固。

（作者單位：華北理工大學遷安學院） 陳雙

參考文獻 

第8篇：階段性教學計劃范文

【關鍵詞】教學質量 監控系統 系統設計

為了建立完整的數字化校園系統，更為了保證和提高教學質量，學院致力于構建一個具有明顯“理實一體化”特色的，以市場和用人單位的需求作為教學工作的出發點和落腳點的，以相關的教學信息搜集處理為核心的，科學有效、嚴謹務實的教學質量保障體系，從而規范各種教學過程、教學活動及其他教學基本建設，最終實現學院的人才培養目標。

1 系統簡介

教學質量監控是對教學狀態進行監控，對教學效果進行評價，由學生、教師、督導專家、校領導等多個評價主體從不同角度對各教學管理、教研室、任課教師的教學計劃、教學過程及效果、考試、實訓等教學活動，以及學生學習情況及效果進行監控、評價。通過評價指標和公式，將評價內容數據化，并對數據進行搜集、加工處理，形成各種匯總報表，提供給教學管理部門考核分析，實現對教學質量的監控，為出現的問題提供客觀的數據依據，并及時提出整改意見。

1.1 系統目標

以校園網為依托，建立一套基于B/S的教學質量監控信息系統。以數據庫為核心，使教務處同學院各個教學部門、二級學院、系、部、處實現信息共享，數據互聯。

通過系統，能夠實現對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行全過程的監控；通過對日常教學活動的調控及監督，完成對教師教學質量的數據保存及評價，統籌教學資源，達到節約教學成本、優化教學資源、考察教學質量的目的，促進教學質量的提高。

1.2 教學過程質量監控的組織實施

我院對教學過程進行的監控主要分三個階段，以學期為單位進行，每學期為一個監控階段，完成一個監控流程的工作。

開學前：這一階段的主要監控內容是教學相關文件、教學規章制度、教學活動規范等文件及其執行情況；主要監控手段是檢查；主要任務是保證教學單位嚴格按照教學計劃和相關教學規范、制度執行教學。

2 需求分析

2.1 系統主要功能

2.1.1 教學文件（包括教學計劃、教學進程、授課計劃等）準備階段

教學資源調配，相關教務安排及；教師上傳上課前的教案，課程規劃。

2.1.2 教學過程監督及考評階段

教師上課考勤由指定學生完成，上傳數據，記錄教師上課考勤；教師授課內容評教：評教權重依次減弱，以學生考評為主；學生評教：學生對授課老師的授課內容進行階段性評價；督導評教：專家對教師的授課內容進行抽查性考評；同行評教：專業老師通過聽課對教師授課內容進行考評；領導評教：領導對授課老師授課內容進行抽查性考評。

2.2 系統功能劃分

2.2.1修訂教學文件

教務處根據專業建設方案，事先擬定好《教學計劃進程表》。

每學期末，教務處將擬定的《教學計劃進程表》分發至各二級學院教務部門，由各二級學院根據下學期的校歷和實際教學情況，制定出精確的《學期教學進程表》報教務處審核，審核通過后放入系統保存。

系統分發《學期教學進程表》給各二級學院，再由二級學院分發給各系部教研室主任，教研室主任根據《學期教學進程表》及教研室任課教師情況，制作《教學任務書》，并分派給對應教師。任課教師收到《教學任務書》，在假期中完成對應課程的《授課計劃》和《教案》，并在新學期開始前提交至系統。

2.2.2教學過程監督及考評

對各種教學對象的監控表格已事先由系統管理員制定存入系統，在學期中時，由教務處指定需要評估的教學對象，并授權對應權限的人（如教師講課記錄評價由教學督導員填寫，學生測評教學評價由被授課班級學生填寫，教學意見反饋表由聽課校領導填寫，班級周教學情況記錄由班級學習委員填寫等等），權限人登錄系統查看并需要時能夠打印待填寫的資料，于教學過程時根據實際情況填寫并將資料錄入系統保存，已保存的評估結果可由有權限的人登錄查看、存檔。

參考文獻

[1]張友生.軟件體系結構[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]張雁. B/S結構中職教務管理系統的分析與設計[D].天津：天津大學，2006.

[3]張枝軍，蔡錦錦.高職院校教學質量監控系統的設計與實現[D].浙江山野職業技術學院，2007.

[4]黃和平.基于Internet教學質量監控系統設計與實現[D].廣東工業大學，2006.

[5]張趁香.基于Web Services的高校教學質量監控系統的分析與設計[D].淮安信息職業技術學院，2011.

作者單位

第9篇：階段性教學計劃范文

高等職業教育處于技能型人才培養的高端，下牽中等職業教育，上接應用性本科和研究生教育，對職業教育的人才培養和教育教學具有引導和導向性的作用。

就目前我國職業教育而言，目前迫切需要解決的是中高職的協同發展問題，如果沒有中高職的協調，就沒有現代職業教育體系，就很難與其他教育建立協調和融合的關系，就不能適應經濟社會的發展。中職教育和高職教育作為現階段我國職業教育的兩大主體，中高職教育要協調發展，合理銜接，落到實處就是要做到，一是人才培養目標的統籌與銜接；二是專業結構布局的統籌與銜接；三是課程體系和教材的統籌與銜接；四是教育教學過程的統籌與銜接；五是教師培養培訓的統籌與銜接；六是校企深度合作的統籌與銜接。

我們蘭州資源環境職業技術學院自2013年開始，三年來與多家中職學校簽訂了“2+2+1”、“五年一貫制”分段培養形式的協議。分段培養即前兩年在中職學校學習基礎和專業基礎課程，后三年通過轉段測試，進入到高職學院學習。通過幾年的工作、學習，和兄弟院校及中職學校的交流，使我對我國職業教育的現狀和發展目標有了較多的了解，對現代職業教育體系建設內涵、途徑和階段性任務有了較清晰的認識，同時也產生了一些思考。

一、存在的問題

2013年我省開始了“2+2+1”貫通聯合的培養模式，中高職院校都積極參與，特別是我們面對的中職學校參與熱情很高，參與態度非常積極。為了達成合作協議，中職學校只是在專業名稱上盡量迎合高職院校的專業名稱，而實際的培養方案 卻是有著差距和斷層，甚至于完全不能銜接。在這幾年的合作與交流中，我們了解到，中職學校的優質學生首先選擇的是參加對口考升學考試和單獨測試招生這兩個途徑，而在升學考試中有困難的學生就主要放在了“2+2+1”和“五年一貫制”這個升學途徑上，造成了“整鍋端”的低質生源，給高職學院的教學和管理帶來了許多問題和困難。

而我們高職院校為了跟上這個新的培養模式，和建立穩定生源的考慮，沒有過多過細的考察中職學校的教學內容、培養方案。因為都是在摸索階段，給出的指導性培養方案比較簡單，粗放，沒有系統設計五年的教學計劃、培養方案。教學計劃與培養方案沒有有機銜接，在教學、學習過程中也少與中職學校進行交流、溝通，使得中等職業教育與高等職業教育基本還是自成體系，獨立發展。在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在脫節、斷層的問題，不能做到五年系統的培養，使教學、學習過程出現重復，教學資源浪費及生源流失，高職學院招生計劃浪費的現象。

二、指導思想

全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010―2020年 》和教育部《關于推進中等和高等職業教育協同發展的指導意見》精神，以科學發展觀為指導，以課程建設為核心，結合我們實際情況，逐步實現中高職培養目標，努力探索系統培養技能型人才制度，增強職業教育服務經濟社會發展，做到知識結構的連貫性，從學生專業能力、方法能力、社會能力和發展能力，促進學生全面發展的能力，培養出社會真正急需的人才。

三、具體措施

（一）統籌協調中、高職兩個階段的人才培養定位，加強中高職的教學計劃與培養方案有機銜接，自協議專業設置伊始，課程設計便隨之相伴，形成一體化的培養方案。

（二）在管理體系、教學模式、實習實訓方面等方面實現銜接，中、高職學校分工負責，有效避免教育資源和智力資源的浪費，提高職業教育的效益。

（三）定期召開中、高職學校人才培養研討會，教學交流會，探討人才培養方案的制定、教師隊伍的建設、教材的開發等內容，同時為合作的中職學校進行師資培養，實現中、高職教育無縫對接。

（四）在貫通培養教學、學習的過程中我們培養院校要做到，專業與產業、職業崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教育過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格證書對接；突出理論知識的應用及課程原理向技能掌握的轉化；將職業道德和職業素養納入課程標準，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。

今年我院給16所中職學校授予了“優質生源基地”，我們想在今們后的合作中應該不僅僅是掛個牌而已，而是要正真發揮“優質生源基地”的作用，做到有實際意義的聯合合作。我們高職院校要給中職學校一定的政策和自，從選拔到培養，正真參與到整個培養過程中，給高職院校輸送高質量的學生，發揮正真“優質生源基地”的作用，使中職學校做到名副其實的輸送“優質生源”。

四、創新與改進