課題基本研究方法精選(九篇)

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第1篇：課題基本研究方法范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)科課程；研究性教學(xué)；交往；課題

大學(xué)學(xué)科課程研究性教學(xué)包括課程“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)與經(jīng)典理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)兩個(gè)組成部分，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，可采用交往教學(xué)法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報(bào)和課題研討三個(gè)階段，相應(yīng)可采用課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。本文具體談?wù)勥@些教學(xué)法的操作。

一、基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法

基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。交往教學(xué)法是教師按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論，運(yùn)用交往教學(xué)方式與學(xué)生共同生成知識(shí)、發(fā)展能力的方法。交往教學(xué)法要求：

1．樹立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀

知識(shí)教學(xué)是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但知識(shí)教學(xué)并不等于系統(tǒng)灌輸。美國(guó)教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說，任何一門課程都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，掌握一門課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，大學(xué)學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學(xué)科課程知識(shí)教學(xué)的基本任務(wù)不是系統(tǒng)地給學(xué)生傳授課程知識(shí)，而是教學(xué)生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。

2．樹立“交往生成”的教學(xué)觀

在知識(shí)教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗(yàn)，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，由于知識(shí)增長(zhǎng)和廢舊速度的加快，有限的教學(xué)已經(jīng)不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識(shí)”了。因此，“交往生成”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂“交往生成”教學(xué)指的是教師和學(xué)生在自由、民主和活力的“空間”里，以學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識(shí)和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，通過平等的交往共同生成知識(shí)并發(fā)展能力的教學(xué)。“交往生成”教學(xué)不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)效率的基本要求，而且是教學(xué)回歸“生活世界”的重要途徑。

3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”

課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對(duì)于提高“交往生成”教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學(xué)科理論的功底、教育理論的功底和科學(xué)研究理論的功底；二要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求和學(xué)生水平、學(xué)生需求的把握；三要有精湛的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)，包括基本知識(shí)和經(jīng)典理論的識(shí)別技術(shù)、組合技術(shù)和表達(dá)技術(shù)等。

4．善于運(yùn)用多樣化的交往教學(xué)技術(shù)

交往教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由多種交往教學(xué)技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達(dá)到教學(xué)的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識(shí)、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當(dāng)前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點(diǎn)共享技術(shù)以及表現(xiàn)評(píng)價(jià)與行為激勵(lì)技術(shù)。

二、課題研究教學(xué)法

課題研究教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。

1．課題研究指導(dǎo)教學(xué)法

課題研究指導(dǎo)法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究的方法。

(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題。大學(xué)學(xué)科課程研究性課題的設(shè)置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學(xué)習(xí)性課題和科研性課題。學(xué)習(xí)性課題是幫助學(xué)生學(xué)好課程知識(shí)并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)獲取知識(shí)能力的課題)、實(shí)證性課題(驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力的課題)、案例性課題(運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展進(jìn)程并使學(xué)生學(xué)會(huì)研究和創(chuàng)造知識(shí)的課題，如理論研究性課題、實(shí)驗(yàn)研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主選題和研究的課題)、導(dǎo)研性課題(學(xué)生在教師指導(dǎo)下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學(xué)生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)條件等，教師可以與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同商討設(shè)置不同的課題。

(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是課題研究教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和研究能力還不足，這種指導(dǎo)尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：一是提高學(xué)生對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)；二是幫助學(xué)生形成合作的研究團(tuán)隊(duì)；三是對(duì)學(xué)生的研究工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫作論文等。

(3)反饋學(xué)生研究過程中的基本情況。反饋對(duì)于控制研究過程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學(xué)生在課題研究中常常有“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進(jìn)行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2．課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法

課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。

(1)課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備。課題研究成果匯報(bào)對(duì)課題研究教學(xué)的意義，一是通過比較競(jìng)爭(zhēng)壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過成果匯報(bào)“表演”達(dá)至成果的共享；三是通過課題匯報(bào)提高學(xué)生的表達(dá)、組織和合作能力。課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備主要包括：做好匯報(bào)材料的準(zhǔn)備工作，包括論文材料、參考材料和匯報(bào)過程中的安排材料；選好課題匯報(bào)的表現(xiàn)形式，如學(xué)術(shù)報(bào)告、新聞、案例模擬等；做好匯報(bào)過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營(yíng)造、互動(dòng)安排等。

(2)課題研究成果匯報(bào)的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽取匯報(bào)和參與互動(dòng)的積極性；第二，教師要提出聽取匯報(bào)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高課題匯報(bào)的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀(jì)律，確保課題匯報(bào)的順利進(jìn)行。

(3)課題匯報(bào)的總結(jié)和課題研討。課題匯報(bào)結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報(bào)就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動(dòng)情況以及課堂紀(jì)律等進(jìn)行商討和激勵(lì)式的總結(jié)和評(píng)價(jià)；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點(diǎn)，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準(zhǔn)備。

3．課題研討教學(xué)法

課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討以生成知識(shí)和共享知識(shí)、發(fā)展能力的方法。

(1)課題研討的準(zhǔn)備。課題研討教學(xué)不單純是加深學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識(shí)和共享成果。因此，做好課題研討準(zhǔn)備對(duì)于順利開展課題研討教學(xué)是非常重要的。課題研討準(zhǔn)備一是要求各研究團(tuán)隊(duì)對(duì)確定的研討題目進(jìn)行充分討論并形成本團(tuán)隊(duì)的基本觀點(diǎn)，二是要求各研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)本團(tuán)隊(duì)的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問人，主發(fā)言人的任務(wù)是系統(tǒng)表述本團(tuán)隊(duì)的基本觀點(diǎn)，主答辯人的任務(wù)是回答其他團(tuán)隊(duì)提出的問題，主提問人的任務(wù)是代表團(tuán)隊(duì)向其他團(tuán)隊(duì)提問。

(2)營(yíng)造課題研討的民主氛圍。課題研討應(yīng)該在民主、平等和活力的氛圍中進(jìn)行。第一，各團(tuán)隊(duì)要充分尊重其他團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真聽取其他團(tuán)隊(duì)的發(fā)言，但各團(tuán)隊(duì)的發(fā)言必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)；第二，不能批駁其他團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，只可提出不同看法，提問必須用咨詢或商榷的語(yǔ)氣；第三，不能重復(fù)其他團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，只能進(jìn)一步闡述或從不同角度闡述，如果本團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)與其他團(tuán)隊(duì)已表述的觀點(diǎn)基本一致，應(yīng)放棄重復(fù)表述；第四，教師一般只擔(dān)負(fù)組織和鼓勵(lì)角色，如有需要只能以平等身份發(fā)表見解，不可強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。

第2篇：課題基本研究方法范文

畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是順利畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到要求重要依據(jù)之一。但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，就畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行必要指導(dǎo)，具有重要的意義。

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡(jiǎn)要論述，供參考。（一）

畢業(yè)論文是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因?yàn)椋x題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題。科學(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用，一項(xiàng)毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒有絲毫價(jià)值。具體地說，考生可從以下三個(gè)方面來選題。首先，要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯(cuò)誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不但要有考生個(gè)人的見解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀條件。由于考生個(gè)人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個(gè)方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來源的課題，對(duì)課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以專心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，每個(gè)考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的課題，對(duì)順利完成課題的研究大有益處。（二）

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎(chǔ)工作——搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)與觀察等三個(gè)方面來搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來。首先，查閱資料時(shí)要熟悉、掌握?qǐng)D書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊(cè)、數(shù)字等。其次，做實(shí)地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時(shí)要做到目的明確、對(duì)象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會(huì)、訪問、問卷。最后，關(guān)于實(shí)驗(yàn)與觀察。實(shí)驗(yàn)與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識(shí)的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運(yùn)用本方法時(shí)要認(rèn)真全面記錄。

第二、研究課題的重點(diǎn)工作——研究資料。考生要對(duì)所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽，并對(duì)不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。

通讀即對(duì)全文進(jìn)行閱讀，選讀即對(duì)有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀，研讀即對(duì)與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。

在研究資料時(shí)，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作――明確論點(diǎn)和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時(shí)，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識(shí)，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。

根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料，這些材料是自己在對(duì)所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。

第四、研究課題的關(guān)鍵工作――執(zhí)筆撰寫。下筆時(shí)要對(duì)以下兩個(gè)方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

擬定提綱包括題目、基本論點(diǎn)、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項(xiàng)目即大段段旨、中項(xiàng)目即段旨、小項(xiàng)目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。

第3篇：課題基本研究方法范文

一、題目。

要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過長(zhǎng)。

二、摘要。

要求準(zhǔn)確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言(或前言、問題的提出)。引言不是研究報(bào)告的主體部分，因此要簡(jiǎn)明扼要。

內(nèi)容包括：

1、提出研究的問題;

2、介紹研究的背景;

3、指出研究的目的;

4、闡明研究的假設(shè);

5、說明研究的意義。

四、研究方法。

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分。比如可以是案例分析法、問卷調(diào)查法、講座等。

五、研究結(jié)果及其分析。

這是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果(如圖、表);2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異;3、分析結(jié)果。

六、討論(或小結(jié))。

這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：1、本課題研究方法的科學(xué)性;2、本課題研究結(jié)果的可靠性;3、本研究成果的價(jià)值;4、本課題目前研究的局限性;5、進(jìn)一步研究的建議。

七、結(jié)論。

這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容：1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決;2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實(shí)現(xiàn)了原來的假設(shè);3、指出要進(jìn)一步研究的問題。4、存在的問題。

八、參考文獻(xiàn)。

九 、附錄。

如調(diào)查表、測(cè)量結(jié)果表等。

課題研究報(bào)告撰寫的基本要求

一、標(biāo)題

可使用比正文大12號(hào)的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空23行，下空12行。

二、署名

接標(biāo)題下一行，一般寫上“××單位課題組”。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級(jí)別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(顧問)姓名、研究報(bào)告的撰寫者。也可單獨(dú)列一頁(yè)，或放置正文末尾括號(hào)中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對(duì)研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡(jiǎn)要說明，以100300字為宜，接著“××單位課題組”空12行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號(hào)，變體字。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語(yǔ)，以25個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號(hào)，變體字。

四、正文

正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：

1、問題的提出

⑴揭示問題或困難;⑵是究的目的和意義⑶研究現(xiàn)狀的綜述⑷本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標(biāo)

目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路

這一部分需說明自己對(duì)本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對(duì)象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題研究的內(nèi)容與方法

這是研究成果的主體，是課題研究?jī)?nèi)容的全面展開。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡(jiǎn)要說明。

五、結(jié)論

這是整個(gè)研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問題與后續(xù)的研究

七、報(bào)告落筆的時(shí)間：

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對(duì)象 基本格式

書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)

刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

報(bào)紙類 作者名《文章題目》(《報(bào)紙名》，×年×月×日)

成果匯編

一、封面

說明課題名稱、立題編號(hào)、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間

二、目錄

三、主報(bào)告

正文小四號(hào)，1.5倍間距;大標(biāo)題(題目)三號(hào)，粗黑體;一級(jí)子標(biāo)題四號(hào)，黑體;二、三級(jí)標(biāo)題與正文同字號(hào)，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號(hào)，單倍間距，標(biāo)題字號(hào)相應(yīng)縮小。

第4篇：課題基本研究方法范文

關(guān)鍵詞：課題設(shè)計(jì)論證；基本結(jié)構(gòu)；申請(qǐng)?jiān)u審書

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）21-0005-03

教育科學(xué)研究課題設(shè)計(jì)論證是課題申報(bào)與立項(xiàng)階段最重要的工作，也是《課題申請(qǐng)?評(píng)審書》中最主要的內(nèi)容。課題設(shè)計(jì)論證是否科學(xué)合理、具有價(jià)值和創(chuàng)新之處，直接關(guān)系到申報(bào)的課題能否成功立項(xiàng)。

一、課題設(shè)計(jì)論證的撰寫

課題設(shè)計(jì)論證的內(nèi)容一般包括課題名稱、課題研究的背景、課題研究的意義與價(jià)值、國(guó)內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀評(píng)述、課題研究的創(chuàng)新之處、課題研究的目標(biāo)、基本內(nèi)容、思路與方法、課題研究階段、課題研究的基礎(chǔ)、完成課題研究的保證條件、參考文獻(xiàn)等，每項(xiàng)內(nèi)容的撰寫都有一定的要求。

（一）課題名稱

教育科研選題應(yīng)把握價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、具體性和可行性原則。課題名稱的表述要完整，一般應(yīng)包括三個(gè)部分，即研究的問題（內(nèi)容）、研究的對(duì)象、研究的方法；表述用語(yǔ)要規(guī)范，使用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句，不能用大白話、比喻句，不能用似是而非的詞，不能用口號(hào)式、結(jié)論式的句型；應(yīng)研究具體問題，不能太大、太籠統(tǒng)，要小題大做，不能大題小做，課題越大，研究越空；名稱要簡(jiǎn)潔，能不要的字盡量不要，一般不超過20個(gè)字，如：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自助口語(yǔ)交際訓(xùn)練的研究。

（二）課題研究的背景

課題研究的背景就是分析研究的理由，說明為什么要選擇這個(gè)問題，為什么要研究、解決這個(gè)問題。主要內(nèi)容包括：一是分析研究的有關(guān)背景，如理論的、實(shí)踐的或政策的背景，說明根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究；二是通過分析本地（校）本人的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，問題的針對(duì)性何在。

（三）課題研究的意義

課題研究的意義要以實(shí)踐應(yīng)用的論述為主論證，分析應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合，但作為中小學(xué)的研究，更應(yīng)側(cè)重從微觀和實(shí)踐的角度分析，指出本校或自己在實(shí)踐中存在的具體問題，突出解決這些問題對(duì)教育教學(xué)、學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際作用，從而體現(xiàn)研究的現(xiàn)實(shí)意義；以發(fā)展理論的論述為輔論證，中小學(xué)科研也應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代教育理論的應(yīng)用和發(fā)展發(fā)揮作用，因此研究者也應(yīng)該從某種理論或理念的操作性不足的角度說明該研究的理論貢獻(xiàn)價(jià)值。這些都要寫具體，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。

（四）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，即文獻(xiàn)綜述

通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結(jié)論；二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間；三是前人的研究對(duì)于自己的研究有什么啟發(fā)。容易出現(xiàn)的問題有：把工作現(xiàn)狀、實(shí)踐現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀；因?yàn)橘Y料占有不足，致使分析上出現(xiàn)偏差；既沒列出代表性的著作，分析也很簡(jiǎn)單，針對(duì)性也不夠；羅列幾本書或幾篇文章、缺乏分析或者把所有的文章和書本都一一羅列上去。

（五）本課題研究的創(chuàng)新之處

與同類研究相比較，本課題在理論上的突破和實(shí)踐中的價(jià)值。可以從研究視角、研究范圍、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面去做。

（六）課題的界定

界定研究對(duì)象，根據(jù)自己的選題，確定研究對(duì)象。首先，一定要介紹清楚你的研究對(duì)象來源于哪些地區(qū)；其次，這些研究對(duì)象是如何選取的；第三，你的研究對(duì)象主要是哪個(gè)年齡段，哪個(gè)學(xué)歷層次等等；第四，你的研究對(duì)象大體需要多少人，基本分布等，也可根據(jù)研究的需要對(duì)研究對(duì)象分類。核心概念的界定，要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞下操作性定義，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關(guān)概念的實(shí)際含義。核心概念不是泛泛的概念界定，目的是通過對(duì)核心概念的界定，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，有利于參與研究的人員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有利于課題研究的實(shí)施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究的結(jié)果以及評(píng)價(jià)該研究的合理性。

（七）研究目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問題。一要明確、具體解決什么問題，不能籠統(tǒng)；二要最終不說或者少說過程；三是目標(biāo)要緊扣課題， 具體明了、準(zhǔn)確精練，而不要引申太多。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容即研究目標(biāo)的細(xì)化，通常是把課題提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小問題，并加以列舉。

（九）課題研究的思路與方法

研究思路就是研究的指導(dǎo)思想、研究的總體路線，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個(gè)階段。

課題研究的方法很多，研究方法本無好壞之分，都有其特點(diǎn)和使用的條件、范圍，因此，必須的、最適宜所研究題目的方法就是好方法，同時(shí)要注意各種方法的搭配和綜合使用，這有利于從不同的視角，全面、立體、完整地分析問題的各個(gè)方面。一要根據(jù)課題研究的目的要求全面選擇，二要根據(jù)課題研究不同階段的不同任務(wù)，對(duì)應(yīng)選擇。確定切合本課題實(shí)際的三四個(gè)研究方法即可，排列順序?yàn)樽钪饕姆椒ㄔ谇埃我椒亢蟆?duì)研究方法的表述不是對(duì)方法概念的解釋，而是要介紹如何使用該研究方法，要結(jié)合研究過程具體化，做到研究過程與研究方法相對(duì)應(yīng)。

（十）課題研究階段

基本上包括研究的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果形成和結(jié)題階段。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行。每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。

（十一）課題研究的基礎(chǔ)

即已取得的相關(guān)研究成果（論文、著作等）；課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會(huì)影響和評(píng)價(jià)。

（十二）完成課題研究的保證條件

包括組織保證、制度保證、經(jīng)費(fèi)保證、技術(shù)保證，即課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡），研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料等條件。

（十三）參考文獻(xiàn)

課題研究具有相當(dāng)程度的學(xué)術(shù)性，正規(guī)的設(shè)計(jì)論證要求列出參考文獻(xiàn)或參考書目。主要參考文獻(xiàn)，一般限填20項(xiàng)以內(nèi)。要做到文獻(xiàn)資料具有權(quán)威性，標(biāo)注規(guī)范完整，從而反映出真實(shí)的科學(xué)依據(jù)，體現(xiàn)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也是為了指明引用資料出處，便于檢索。

課題設(shè)計(jì)論證應(yīng)對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行全面闡述，不可遺漏某一部分。

二、《課題申請(qǐng)?評(píng)審書》的填寫

教育科研《課題申請(qǐng)?評(píng)審書》的填寫應(yīng)注意以下問題。

（一）格式要規(guī)范，行文要恰當(dāng)

這是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的外在表現(xiàn)。在填寫《課題申請(qǐng)?評(píng)審書》時(shí)，字體、字號(hào)要一致，擺布要均勻，大段的文字要注意行間距適當(dāng)。評(píng)審書中多為表格，要注意頁(yè)面設(shè)置，切忌跨行斷列。課題負(fù)責(zé)人及其單位要簽章，承諾信譽(yù)保證。

（二）正確理解填寫項(xiàng)目的專業(yè)內(nèi)涵

課題類別中的青年專項(xiàng)課題，對(duì)課題組成員的年齡有明確限制。學(xué)科分類，中小學(xué)一線教師申報(bào)的課題往往屬于基礎(chǔ)教育，比如農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的研究，更偏重于基礎(chǔ)教育，而不是專門的德育研究。研究類型，往往取決于申請(qǐng)人單位的屬性，中小學(xué)一線教師一般適合做應(yīng)用研究，而研究機(jī)構(gòu)和教育行政部門多傾向于基礎(chǔ)研究和綜合研究。預(yù)期成果必須提供研究報(bào)告。

（三）課題組成員的組成

一般研究周期在兩年左右的課題，課題組成員以5～10人為宜。這些成員的組成可分為三類：一是有權(quán)之士，為課題的研究創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供精神支持和物質(zhì)支持；二是有識(shí)之士，對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容有獨(dú)到見解，是學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)導(dǎo)者；三是有志之士，他們是課題研究的執(zhí)行實(shí)踐者，從資料的搜集到成果的整理，不辭勞苦，甘于奉獻(xiàn)。

（四）負(fù)責(zé)人和課題組成員近年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果及承擔(dān)的研究課題

這既表明課題申報(bào)的研究基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力，也能彰顯課題組承擔(dān)課題的實(shí)力，因此所呈現(xiàn)的內(nèi)容既要全面充分，又不能牽強(qiáng)附會(huì)。

（五）階段性成果

研究周期較長(zhǎng)的課題，應(yīng)該分別有階段性成果和最終成果。成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式呈現(xiàn)，教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）、影像資料（含課件）、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等。研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的呈現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。立項(xiàng)之初就要做到分工清楚、職責(zé)分明，每項(xiàng)研究任務(wù)落實(shí)到人。

（六）課題經(jīng)費(fèi)保障說明

第5篇：課題基本研究方法范文

選題的詳略，一定程度上可以看出作者所表述的基本結(jié)論。對(duì)文獻(xiàn)資料的分析評(píng)論，也能看出作者所表述的基本方向。而開題報(bào)告就是對(duì)這兩方面進(jìn)行邏輯推理，并清晰的展現(xiàn)。

一般來說，畢業(yè)論文開題報(bào)告的基本內(nèi)容主要包括:選題的意義;研究的主要內(nèi)容;擬解決的主要問題(闡述的主要觀點(diǎn));研究(工作)步驟、方法及措施;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提綱;主要參考文獻(xiàn)。為了廣大學(xué)生更好的寫作，江蘇工業(yè)學(xué)院出臺(tái)以下規(guī)定，內(nèi)容包括：

(1)課題來源、開題依據(jù)和背景情況,課題研究目的以及理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

(2)文獻(xiàn)綜述。在閱讀規(guī)定文獻(xiàn)量(不少于50篇,其中外文文獻(xiàn)占40%以上)的基礎(chǔ)上,著重闡述該研究課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài),同時(shí)介紹查閱文獻(xiàn)的范圍以及查閱方式、手段。

(3)主要研究?jī)?nèi)容。包括學(xué)術(shù)構(gòu)思、研究方法、關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線、實(shí)施方案、可行性分析、研究中可能遇到的難點(diǎn)、解決的方法和措施以及預(yù)期目標(biāo)。

(4)擬采用的實(shí)驗(yàn)手段,所需科研和實(shí)驗(yàn)條件,估計(jì)課題工作量和所需經(jīng)費(fèi),研究工作進(jìn)度計(jì)劃。

第6篇：課題基本研究方法范文

[關(guān)鍵詞]高效課堂；價(jià)值取向；技術(shù)設(shè)計(jì)；工程實(shí)施；原則和方法

一、基本理念與思路

高效課堂“三三制”是為提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展的高效益而提出的一種新的教學(xué)理念和思維。它是指課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)遵循三個(gè)層面的九大要素：價(jià)值取向?qū)用妫缮⑽幕?chuàng)新構(gòu)成基本理念的三元（基于生命、立于文化、志于創(chuàng)新）；技術(shù)設(shè)計(jì)層面，由課題、案例、習(xí)作組成三大基本構(gòu)件；工程實(shí)施層面，由呈現(xiàn)、展演、評(píng)省構(gòu)成基本操作的三段（三段并非機(jī)械的時(shí)間劃分或規(guī)定，而是課堂教學(xué)進(jìn)程的三種基本形態(tài)，可重復(fù)或組合出現(xiàn)）。

價(jià)值取向?qū)用娴娜暾谋硎鍪腔谏⒘⒂谖幕⒅居趧?chuàng)新。元，意為本質(zhì)、要素、構(gòu)件。三元課堂，意指以生命、文化、創(chuàng)新作為課堂教學(xué)構(gòu)思與操作的三個(gè)基本要素與構(gòu)件，并分別以生命為基本態(tài)度、以文化為結(jié)構(gòu)內(nèi)容、以創(chuàng)新為主旨追求。基于生命，是指課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)生命的尊重，對(duì)生命的關(guān)愛，滿足每個(gè)生命個(gè)體發(fā)展的需要、個(gè)性化的需要；立于文化，是指課堂教學(xué)應(yīng)擺脫單純的知識(shí)傳授，而應(yīng)以文化建構(gòu)為主體；志于創(chuàng)新，是指課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)生命個(gè)體舉一反三，而擁有獨(dú)立的新感悟、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。 生命的課堂，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的人性和有質(zhì)量的生命，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，賦予課堂教學(xué)以生命的意義，讓課堂充滿生命的活力。生命課堂的主題詞包含人性、情感、生態(tài)、生活、個(gè)性、心靈、發(fā)展、成長(zhǎng)等。文化的課堂，即教育的本質(zhì)是文化傳遞，教育的核心問題是培養(yǎng)人的思想文化素質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向文化教育的轉(zhuǎn)軌。課堂教學(xué)別注意突出人文性，重視視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人本教育，將知識(shí)與學(xué)生的生命、情感體驗(yàn)的有機(jī)融合。挖掘?qū)W科的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和興趣。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及實(shí)踐能力的關(guān)注。文化課堂的主題詞包含人文、情感、態(tài)度、價(jià)值、智慧、實(shí)踐、藝術(shù)、意蘊(yùn)等。創(chuàng)新的課堂：人才培養(yǎng)不能立足于“知”，而應(yīng)立足于“行”，也就是說課堂教學(xué)不是教會(huì)了什么、學(xué)會(huì)了什么，而是啟發(fā)了什么、發(fā)現(xiàn)了什么。在課堂上能夠有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，才能有發(fā)展和進(jìn)步。創(chuàng)新課堂的主題詞包括實(shí)踐、探究、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、創(chuàng)造等。

技術(shù)設(shè)計(jì)層面的“三件”，是指一堂課應(yīng)當(dāng)具備的三項(xiàng)基本物質(zhì)性的構(gòu)成要件，即課題、案例、習(xí)作。所謂課題，即教學(xué)中的問題，每一堂課都是引領(lǐng)學(xué)生共同研究解決相關(guān)的問題。把問題上升到課題來研究，實(shí)際上是強(qiáng)化了師生的研究意識(shí)、合作意思、資源意識(shí)、成果意思，其中課題背景、課題意義、參與人員、研究方法、研究過程等將成為主要的教學(xué)內(nèi)容。所謂案例，即教學(xué)中的具體典型事件，是學(xué)習(xí)和研究的工具。教材是案例，例題是案例，考卷是案例，課堂情境是案例，師生的某種狀態(tài)也是案例，且案例既有預(yù)設(shè)準(zhǔn)備的，也有課堂即時(shí)生成的。所謂習(xí)作，即實(shí)踐操作的嘗試，是課題成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的表現(xiàn)。作業(yè)、習(xí)題、檢測(cè)、拓展延伸、社會(huì)實(shí)踐、考試模擬等都是習(xí)作。

工程實(shí)施層面的“三段”，是指由呈現(xiàn)、展演、評(píng)省構(gòu)成課堂基本操作的三個(gè)階段。所謂呈現(xiàn)，是指學(xué)生的預(yù)習(xí)與備課的情況交流，教師的信息與資源提供，課題（問題）的發(fā)現(xiàn)與提出等。其中，課前讓學(xué)生參與備課和課中讓學(xué)生積極呈現(xiàn)資源與問題尤為重要。所謂展演，是指師生在課堂上圍繞課題展開相關(guān)研究的展示與演繹，文本解構(gòu)、合作探究、資源交流、思想交流、成果分享等是主要內(nèi)容。所謂評(píng)省，是指師生針對(duì)課題研究的點(diǎn)評(píng)與反思，包含自我的、互助的、集體的、個(gè)人的多種形式。呈現(xiàn)、展演、評(píng)省作為課堂教學(xué)的基本操作階段，不能簡(jiǎn)單地利用時(shí)間區(qū)分或限制，而是隨機(jī)組合生成的。

二、基本原則與方法

高效課堂“三三制”思想下的課堂教學(xué)，有其基本的原則與方法。本文所指原則與方法，視作兩位一體，不作分述，重在原則，方法在原則中。

1.在生原則

課堂是學(xué)生自主發(fā)展的主要陣地，而課堂教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生與教師之間在追求發(fā)展的前提下締結(jié)的契約行為。課堂的屬于學(xué)生而不屬于教師，教師在課堂上（也包括課前、課后的備課、輔導(dǎo)等）所采取的管理、服務(wù)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等行為動(dòng)作的權(quán)力都是在契約狀態(tài)下由學(xué)生授予或委托的。因而，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、在生的思想是一種本然、應(yīng)然、當(dāng)然，把課堂教學(xué)的權(quán)力放給學(xué)生或還給學(xué)生自是應(yīng)有之義。

在這一原則下，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，學(xué)生決不是被動(dòng)和機(jī)械的受體，應(yīng)是具有供體、導(dǎo)體、受體等間性特征。學(xué)生擁有平等的備課權(quán)、上課權(quán)、知情權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、書寫權(quán)、命題權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)等，應(yīng)當(dāng)成為高效課堂的基本方法。

因而，黑板、教參、講臺(tái)、問答、點(diǎn)評(píng)、設(shè)題、進(jìn)度、節(jié)奏、容量等多元性的課堂教學(xué)要素不再是教師的專利和壟斷，應(yīng)更多地讓學(xué)生自主參與制定。

2.課題共同體原則

課堂是師生共同研究課題，并實(shí)現(xiàn)發(fā)展的場(chǎng)所，而課題就是指課堂教學(xué)中我們要研究、解決的問題。課題如何產(chǎn)生、課堂與前后文化知識(shí)的關(guān)聯(lián)、課題研究?jī)?nèi)容、課題研究意義、課題研究的方法步驟、課題研究的人事分工等都是課堂教學(xué)需考慮好、解決好的問題。一個(gè)良好的教學(xué)課題應(yīng)是精心預(yù)設(shè)的，應(yīng)充分研究了解學(xué)生的已發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、可發(fā)展區(qū)、期望發(fā)展區(qū)等前提下設(shè)計(jì)出的問題節(jié)點(diǎn)。為了高效實(shí)現(xiàn)課題的研究、解決，教師必須組織學(xué)生圍繞課題成立若干學(xué)習(xí)或研究小組，指導(dǎo)開展合作探究，這樣的小組就是課題共同體，實(shí)現(xiàn)資源共享、成果分享，并集體性展示小組學(xué)習(xí)成果和課題結(jié)論。

在這一原則下，共同體成員應(yīng)圍繞課題開展既分工又合作的學(xué)習(xí)研究，以小組同伴互助的形式共同完成預(yù)習(xí)、呈現(xiàn)、演繹、展示、反思、點(diǎn)評(píng)等多種課堂教學(xué)行為。因而，小組圍坐、學(xué)生展演、對(duì)話論辯、學(xué)生互助、分組評(píng)比等成為常見的課堂教學(xué)型態(tài)。

3.自主習(xí)得原則

“學(xué)得”和“習(xí)得”兩個(gè)概念本指語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩種途徑和方法。“習(xí)得”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中是指兒童獲得母語(yǔ)的過程，與之相對(duì)應(yīng)的概念，那就是“學(xué)得”。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）區(qū)別了這兩個(gè)概念，他認(rèn)為習(xí)得是一種下意識(shí)地掌握語(yǔ)言的過程。語(yǔ)言習(xí)得者通常意識(shí)不到他們?cè)诹?xí)得一種語(yǔ)言，而只知道他們是為了交際、實(shí)用而運(yùn)用這種語(yǔ)言。而學(xué)得是有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)則的過程。一般語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，人類童年時(shí)期主要是通過家庭（特別是母親）習(xí)得母語(yǔ)，而到一定年齡才具備學(xué)得的能力和手段，也才具備學(xué)得的條件。但是，即便到了成年階段，習(xí)得仍然是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的主要途徑。

母語(yǔ)習(xí)得理論決不僅僅適用于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，實(shí)際上其他學(xué)科門類均可通用。中學(xué)階段學(xué)生接近成人，有一定的自主意識(shí)和自主能力，如果在這一自主狀態(tài)下去實(shí)現(xiàn)習(xí)得理論的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率必將大會(huì)提高。我們的高效課堂就是要引導(dǎo)自主習(xí)得，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)、感性、直觀等在課堂教學(xué)中的重要作用，使學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、情境等做到在自主自由狀態(tài)下的無師自通。

在這一原則下，學(xué)生成為課堂的主人，不再有沉默的局外人或冷漠的旁觀者；教師在某種意義上倒有可能成為課堂的點(diǎn)綴和擺設(shè)。因而，課堂上一定程度的無序、混沌、偏離、無組織等成為一種合理存在，預(yù)習(xí)、演習(xí)、研習(xí)、練習(xí)等成為課堂重要的學(xué)習(xí)手段。

4.主題會(huì)話原則

對(duì)話理論是新課程理念倡導(dǎo)的基礎(chǔ)理論，并且特別強(qiáng)調(diào)對(duì)話活動(dòng)中的主題設(shè)制和傾聽作用。現(xiàn)在諸多電視傳媒有一類談話節(jié)目，主持人、嘉賓、觀眾圍繞某一主題（話題）展開平等有趣的交談，在交談中各種思想火花和語(yǔ)言機(jī)智層出不窮。而這類節(jié)目有兩點(diǎn)很重要：一是要有一個(gè)大家關(guān)注的話題（主題），二是要特別善于傾聽。課堂對(duì)話更要注意設(shè)置主題，注意傾聽，沒有主題，沒有傾聽，就沒有對(duì)話，沒有課堂。課堂對(duì)話的主題需要設(shè)置，要么是課前預(yù)設(shè)（預(yù)先設(shè)置），要么是課中生成（及時(shí)設(shè)置），要體現(xiàn)教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)注。

對(duì)話狀態(tài)下的傾聽作為課堂對(duì)話的重要組成部分，一直以來沒有引起足夠的關(guān)注。在當(dāng)前一些課堂上，很多教師關(guān)注的是教案中早已預(yù)設(shè)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只想體現(xiàn)教學(xué)步驟的環(huán)環(huán)相扣，而不注意傾聽學(xué)生的對(duì)話，不注意傾聽文本隱含的信息；學(xué)生也大多只注意教師的板書和多媒體課件，而不注意傾聽同學(xué)的發(fā)言和師生的點(diǎn)評(píng)。一言以蔽之，師生均未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，沒有能通過傾聽來開展對(duì)話，促進(jìn)對(duì)話。

在這一原則下，一堂課不是評(píng)價(jià)教師如何教得好或講得好，而是看學(xué)生如何圍繞主題開展有意義、有價(jià)值、有效率的對(duì)話；教師的話語(yǔ)時(shí)間在課堂所占用的時(shí)間比例絕不能多于學(xué)生，學(xué)生在課堂的話語(yǔ)權(quán)應(yīng)有面寬、量大、點(diǎn)深的特點(diǎn)。

因而，教師與學(xué)生之間或?qū)W生（或群體）之間的對(duì)白、搶話、插話、立論、駁論、點(diǎn)評(píng)、口語(yǔ)、書面語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)等層出不窮成為課堂精彩的亮點(diǎn)。

5.案例生成原則

高效課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)中使用廣義的案例，且案例是動(dòng)態(tài)生成的，是學(xué)生在課堂氛圍下表現(xiàn)出來的可利用的教學(xué)資源。目前，很多教學(xué)講案例往往談到的是從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的早已預(yù)備好的例題、范本等，而高效課堂所要講的案例生成是指學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言在由某一低層次、低狀態(tài)、低水平發(fā)展到高一級(jí)層次、狀態(tài)和水平的過程中暴露出來的問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，被教師或?qū)W生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉，現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)作教學(xué)資源用以展開討論、研究解剖、總結(jié)分析。

在這一原則下，師生在課堂上呈現(xiàn)或展演的某一項(xiàng)資源、某一句話、某一種行為、某一項(xiàng)成果等都有可能被發(fā)現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值而重新定位和重點(diǎn)研究，置原擬的教案、學(xué)案于不顧，改變整個(gè)課堂原預(yù)設(shè)的課題、容量、進(jìn)度、節(jié)奏等。隨機(jī)性的一言一行改變一堂課、撐起一堂課，臨時(shí)性的一個(gè)問題或情境統(tǒng)攝一堂課、引領(lǐng)一堂課，成為一種教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的預(yù)案。因而， 課堂上要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、挖掘現(xiàn)場(chǎng)生成的案例，也要有培育、引導(dǎo)、預(yù)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)生成的案例的意識(shí)。

6.集約建構(gòu)原則

高效課堂普遍具有容量大、節(jié)奏快、建樹多的特點(diǎn)，為此則要求在課堂上實(shí)施集約建構(gòu)，即做到快速高效完成資源整合、人事動(dòng)員、意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)、有限投入下的高回報(bào)和高收益。包括教學(xué)目標(biāo)的集約，即構(gòu)建一個(gè)融知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體的目標(biāo)體系；人力資源集約，即構(gòu)建一個(gè)全班師生和諧共振、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整體框架和整體性效應(yīng)，師生在課堂上相互作用促進(jìn)認(rèn)知實(shí)踐；信息資源集約，指師生預(yù)備的教學(xué)資源和課堂教學(xué)資源為我所用而融合一體的構(gòu)建活動(dòng)。這其中最主要的是人力資源的集約，實(shí)際上是學(xué)生資源的自足利用和共享共成。

在這一原則下，要認(rèn)識(shí)到課堂資源的結(jié)構(gòu)特性，課堂資源的構(gòu)成來自三方面：一是文本（教材），二是教師，三是學(xué)生。在課堂教學(xué)中，有這三者的存在就有足夠的教學(xué)資源，無需借助太多的外來資源，且這種資源主要來自教師和學(xué)生本身，即教師的經(jīng)驗(yàn)、教師的思想、教師的功底、教師的人格、教師的形象是最重要的課堂教學(xué)資源，而學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、個(gè)體研究、個(gè)體差異、知識(shí)積累、預(yù)習(xí)備課等也是很重要的教學(xué)資源。集約建構(gòu)原則要求師生要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)情的研究，加強(qiáng)教學(xué)研究和備課，在課堂上把師生潛在的教學(xué)資源適時(shí)充分地挖掘出來并優(yōu)化組合，保證師生均能分享到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而交換思想、知識(shí)與信息，且重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。因而，課堂像超市，學(xué)生像吃自助餐，無序當(dāng)中存有序，有序當(dāng)中似無序，紛繁龐雜，是完成集約建構(gòu)的過程中常見的直觀表象。

7.互助反思原則

以追求自主發(fā)展的“三三制”課堂，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)反思的重要性，課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)反思是學(xué)生快速發(fā)展的重要保障。而作為一名學(xué)生，緊靠一己之力是無法把課堂現(xiàn)場(chǎng)反思做到位的，需要團(tuán)隊(duì)的力量做為堅(jiān)實(shí)的后盾，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就是老師和同學(xué)。互助反思原則就是倡導(dǎo)在教師或同學(xué)的幫助下，積極自主地開展團(tuán)隊(duì)集體或個(gè)人的現(xiàn)場(chǎng)反思。這種反思是自主的、現(xiàn)場(chǎng)的、互的，幫助同學(xué)反思實(shí)際也是進(jìn)行自我反思的過程。互助反思的內(nèi)容可包括課題設(shè)計(jì)是否合理、課題資源準(zhǔn)備是否恰當(dāng)、課題研究的表現(xiàn)是否主動(dòng)、課題研究的方法是否中肯、課堂言行是否恰當(dāng)、課堂的文化與創(chuàng)新是否實(shí)現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)如何整改等。

第7篇：課題基本研究方法范文

 

本課題被管理局批準(zhǔn)立項(xiàng)，合同簽訂后，隨即組建了課題組，按照課題設(shè)計(jì)和合同要求，編制了課題實(shí)施方案，提交科研科審查后，按照實(shí)施方案總體安排，及時(shí)組織開展了各項(xiàng)調(diào)查研究工作，完成了任務(wù)，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，現(xiàn)將課題實(shí)施情況做一總結(jié)報(bào)告：

 

一、組織管理項(xiàng)目實(shí)施中，按照《羽葉丁香保護(hù)與馴化技術(shù)研究合同書》下達(dá)的課題研究任務(wù)，組建了課題組，組織編制了《課題實(shí)施方案》，提交主管部門科研科審查通過后，嚴(yán)格按照《課題實(shí)施方案》安排，對(duì)項(xiàng)目組成人員進(jìn)行了詳細(xì)分工，并明確了責(zé)任。

課題實(shí)施之前，在科研科的指導(dǎo)下，在石砭峪保護(hù)站召開了課題啟動(dòng)會(huì)。

啟動(dòng)會(huì)上，課題主持人兼課題組組長(zhǎng)楊振同志負(fù)責(zé)對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)路線、階段安排等進(jìn)行了明確，同時(shí)對(duì)課題組成員的職責(zé)與分工進(jìn)行了重申。

科研科科長(zhǎng)、課題技術(shù)負(fù)責(zé)人麻應(yīng)太同志負(fù)責(zé)對(duì)課題組成員就研究技術(shù)與方法進(jìn)行了培訓(xùn)，就課題研究工作提出了具體要求。并就課題實(shí)施過程中的安全問題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。

 

二、人員組成 

三、工作開展情況課題研究工作從2014年7月批準(zhǔn)立項(xiàng)，至2016年12月底結(jié)束，大致上分為三個(gè)階段：

2014年7～8月，為前期準(zhǔn)備階段。主要完成了研究合同簽訂、課題組組建、實(shí)施方案制定、人員培訓(xùn)等工作。

2014年9月～2016年9月，為課題研究階段。主要完成了野外調(diào)查、定期監(jiān)測(cè)、人工繁育試驗(yàn)等工作。

2016年9～12月，為總結(jié)驗(yàn)收階段。主要完成了數(shù)據(jù)整理、分析，研究報(bào)告撰寫等工作。

在課題調(diào)查研究過程中，課題組成員各盡其責(zé)，不怕吃苦、任勞任怨，以求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度圓滿的完成了本次課題研究工作任務(wù)。調(diào)查人員通過資料查詢和野外踏查收集了大量的關(guān)于羽葉丁香的詳細(xì)資料和有關(guān)信息，填補(bǔ)了我局羽葉丁香基礎(chǔ)資料的空白。

在羽葉丁香人工繁育試驗(yàn)與馴化技術(shù)研究工作中，課題組成員不辭辛勞，認(rèn)真觀察記錄各項(xiàng)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，為羽葉丁香的人工繁育積累了資料和經(jīng)驗(yàn)，為羽葉丁香的保護(hù)管理和更進(jìn)一步的研究積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。

 

四、經(jīng)費(fèi)使用情況 

五、研究成果通過本課題研究工作的開展，調(diào)查摸清了我保護(hù)區(qū)轄區(qū)羽葉丁香的分布現(xiàn)狀、基本掌握了羽葉丁香的資源數(shù)量，對(duì)羽葉丁香的生長(zhǎng)狀況、關(guān)鍵生境因子與物候進(jìn)行了初步觀察研究，對(duì)羽葉丁香人工繁育馴化技術(shù)初步進(jìn)行了試驗(yàn)。同時(shí)，就羽葉丁香人工繁育與馴化結(jié)果，以及繁育馴化過程中的有關(guān)技術(shù)問題進(jìn)行了探討，積累了大量的一手資料，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

研究成果將以研究報(bào)告的形成呈現(xiàn)。 

六、對(duì)今后工作的建議課題研究工作中，在對(duì)羽葉丁香人工繁育與馴化結(jié)果，以及繁育馴化過程中的有關(guān)技術(shù)問題探討的基礎(chǔ)上，提出了計(jì)劃的研究目標(biāo)和發(fā)現(xiàn)：不僅要積極開展羽葉丁香關(guān)鍵生境因子的系統(tǒng)研究，還應(yīng)對(duì)羽葉丁香的物候期進(jìn)行持續(xù)觀察，在反復(fù)進(jìn)行種子繁育、扦插繁育，以及引種馴化試驗(yàn)研究的同時(shí)，努力嘗試分株繁育與壓條繁育的方法，以優(yōu)選出一種成功率高、易于操作、成本較低的人工繁育方法，努力促進(jìn)羽葉丁香種群的不斷壯大。

 

 

第8篇：課題基本研究方法范文

作為學(xué)生最先接觸的實(shí)驗(yàn)類課程,物理實(shí)驗(yàn)具有其他理論教學(xué)不可替代的作用,但當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不少的問題:

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊,類型單一;

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取灌輸式教育方式;

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程以學(xué)生“做會(huì)”實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合要求為基本目標(biāo),只重結(jié)果,忽視過程。

為了克服上述的弊端,我們嘗試從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革入手,以“選修課”的形式開設(shè)課題型物理實(shí)驗(yàn),改革傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這種思路和方法具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí),我們認(rèn)為是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必由之路。

我們嘗試的“課題型物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式是以“強(qiáng)化操作規(guī)范、重視思維能力和設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高綜合素質(zhì)”為指導(dǎo)思想,在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下,以“物理選修課”形式開展“課題型實(shí)驗(yàn)”教學(xué),將物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組合構(gòu)建為一系列實(shí)驗(yàn)課題,使學(xué)生在探索、比較、總結(jié)中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題,培養(yǎng)研究、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。為此,我們做了以下幾個(gè)方面的工作。

一、改革物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系,建立以“課題研究型”實(shí)驗(yàn)為主體的教學(xué)內(nèi)容體系。

1.確立物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系,為“課題型物理實(shí)驗(yàn)”作出準(zhǔn)確的定位。

物理實(shí)驗(yàn)課程體系的改革從上世紀(jì)50年代開始一直延續(xù)到今天,目前最佳的物理實(shí)驗(yàn)課程體系是:基礎(chǔ)性物理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性探索式物理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性探究式物理實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性研究式物理實(shí)驗(yàn)。

基礎(chǔ)性物理實(shí)驗(yàn)我們?cè)谖迥曛聘呗殞W(xué)生第一學(xué)年已開設(shè),基本內(nèi)容包括:

(1)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的學(xué)習(xí),包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理,測(cè)量結(jié)果的正確表達(dá),有效數(shù)字的概念與運(yùn)算,等等。

(2)實(shí)驗(yàn)基本儀器的使用,包括力、運(yùn)動(dòng)、電、磁、光的各種實(shí)驗(yàn)的常規(guī)儀器的操作,如游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微計(jì)、物理天平、溫度計(jì)、氣墊導(dǎo)軌、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、常用電學(xué)儀表、光學(xué)器具等儀器的應(yīng)用,包括這類儀器的正確讀數(shù),規(guī)范操作。

(3)基本實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí),如比較法、補(bǔ)償法、混合法、模擬法、平衡法、基本放大法等。

以上教學(xué)內(nèi)容是通過10個(gè)左右的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的開設(shè)而完成的,兩人一套儀器,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成,有較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)講義,實(shí)驗(yàn)后每人都必須完成實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。

通過基礎(chǔ)性物理實(shí)驗(yàn)的開設(shè),學(xué)生了解了做實(shí)驗(yàn)的一般過程,具有了一定的實(shí)驗(yàn)技能,掌握了必要的實(shí)驗(yàn)方法,有一部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中顯示了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新能力,能在實(shí)驗(yàn)中提出自己的觀點(diǎn),如在實(shí)驗(yàn)裝置上提出一些改進(jìn)的意見,能對(duì)得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能作出理性的、客觀的分析,甚至能對(duì)一些實(shí)驗(yàn)方法提出質(zhì)疑。這些學(xué)生具備科學(xué)研究的基本素質(zhì),正是我們進(jìn)行“課題型物理實(shí)驗(yàn)”的主體和對(duì)象。

通過學(xué)習(xí)和討論,我們將“課題型物理實(shí)驗(yàn)”定義為建立在基礎(chǔ)性物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)性探索式物理實(shí)驗(yàn),這類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能獨(dú)立探索物理問題。研究的基本方法是由個(gè)別到一般的歸納法,人為地控制某一變量,找出另一變量的變化,從而得出和完善結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的開設(shè)方式是只給題目和器材,不給方法和答案,學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)下自己查閱資料和設(shè)計(jì)裝置深入進(jìn)行探索和完成實(shí)驗(yàn)。

2.建立以“課題研究型”實(shí)驗(yàn)為主體的教學(xué)內(nèi)容體系。

(1)以設(shè)計(jì)性、綜合性、應(yīng)用性作為“課題研究型”實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn),使研究型實(shí)驗(yàn)成為教學(xué)內(nèi)容的主體。我們?cè)诖_定課題內(nèi)容時(shí),采取了三方面的措施:一是對(duì)原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在深度、廣度上進(jìn)行擴(kuò)展,如“眼鏡度數(shù)的研究”就是“測(cè)量透鏡的焦距”在實(shí)驗(yàn)廣度上的擴(kuò)展,“特殊固體和液體的密度測(cè)定”就是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)“物體密度的測(cè)定”在實(shí)驗(yàn)深度上的擴(kuò)展;二是開設(shè)自制半成品實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)、選材、組裝、調(diào)試、檢驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后制作出具有實(shí)際效應(yīng)的產(chǎn)品,如學(xué)習(xí)“自動(dòng)控溫元件及電路設(shè)計(jì)與研究”后制作電熱毯;三是開發(fā)、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn),如“交流電橋的研究”。

(2)為了突出“課題研究型”物理實(shí)驗(yàn)的特色,我們以課題論文的形式編寫實(shí)驗(yàn)講義,確定“重視原理、突出方法、強(qiáng)調(diào)思維、簡(jiǎn)化步驟”為編寫的整體思路。每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題講義由五個(gè)部分組成:①課題意義及要求;②提供儀器及材料;③開題報(bào)告及預(yù)習(xí);④課題內(nèi)容及目標(biāo);⑤課題結(jié)論及論文。

學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)下,自己查閱資料和設(shè)計(jì)裝置,以做課題的方式來完成實(shí)驗(yàn)。如“單擺的研究”主要是探究單擺周期T與擺長(zhǎng)l的關(guān)系,雖然理論上推導(dǎo)的關(guān)系T=2π學(xué)生已經(jīng)了解,但是在實(shí)驗(yàn)上怎么來探究這個(gè)關(guān)系呢?首先提出一個(gè)假設(shè),設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)模型,也就是一個(gè)初步判斷:假定單擺的周期T與擺長(zhǎng)L滿足關(guān)系式T=AL,可能是線性關(guān)系,或者是指數(shù)關(guān)系,也可能兩者同時(shí)存在;然后進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo):對(duì)關(guān)系式T=AL兩邊取對(duì)數(shù)得lgT=BlgL+lgA;最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置,改變擺長(zhǎng)L測(cè)出對(duì)應(yīng)的周期T;獲得五組數(shù)據(jù)以后用作圖法確定A、B兩個(gè)待定量,代入原式,再與理論關(guān)系比較。這才完成了對(duì)單擺周期與擺長(zhǎng)關(guān)系的全面探究。

二、摸索出一套以“課題研究”為中心、包括從選題到結(jié)題等六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)體系。

“課題研究”教學(xué)模式是以教師啟發(fā)為主導(dǎo),學(xué)生獨(dú)立研究為主體的交互式教學(xué)體系。該模式主要包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):①選擇課題;②查閱資料;③設(shè)計(jì)方案;④研究實(shí)踐;⑤綜合分析;⑥課題報(bào)告。

在“課題型物理實(shí)驗(yàn)”選修課上,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義,自主選擇課題,然后根據(jù)選題要求、提供的器材和參考文獻(xiàn)目錄,自查資料,針對(duì)問題寫出開題報(bào)告和設(shè)計(jì)方案,教師審核后到開放式實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立設(shè)計(jì)完成所選課題內(nèi)容,最后得出結(jié)論,寫出相應(yīng)的論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告,在小組宣讀并答辯合格后,由教師給出相應(yīng)的得分。學(xué)生在一學(xué)期的選修課中需要完成3―4個(gè)課題型實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)體系為愛好物理實(shí)驗(yàn)、有動(dòng)手能力、有獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神的學(xué)生提供了發(fā)揮潛力的場(chǎng)所。

三、探究嘗試“課題型實(shí)驗(yàn)”的主要教學(xué)方法──啟發(fā)式教學(xué)法。

在“課題型物理實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生保持經(jīng)常性的討論交流。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在走彎路或遇到挫折時(shí),我們不會(huì)立即指出并加以糾正,而是換一種教學(xué)方法,用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué),針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題,進(jìn)行集體討論,發(fā)掘問題的癥結(jié)所在,不勉強(qiáng)學(xué)生接受他人的觀點(diǎn),希望學(xué)生按自己的思路和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),有時(shí)小小的失敗可能帶給他們的是更大的收獲,這樣更加開闊了他們的思維,提高了他們的實(shí)踐能力,讓他們用研究的心態(tài)來做實(shí)驗(yàn)。

四、建立行之有效的多元化實(shí)驗(yàn)考核體系。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們一致認(rèn)為對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的測(cè)評(píng),應(yīng)注重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的評(píng)估,課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不是一份普通的實(shí)驗(yàn)報(bào)告所能全部涵蓋的。我們要求學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行探索的過程,其中感興趣的問題,獲得的結(jié)論,甚至所經(jīng)歷的失敗,以報(bào)告或論文的形式總結(jié)出來,可以通過組織答辯、研討等方式來進(jìn)行。為了指導(dǎo)學(xué)生撰寫“課題型物理實(shí)驗(yàn)”報(bào)告(或論文),我們編寫了《物理實(shí)驗(yàn)論文寫作指導(dǎo)》。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)的測(cè)評(píng),應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的過程,進(jìn)行多角度的綜合測(cè)評(píng),因此我們建立了多元化實(shí)驗(yàn)考核體系。

1.強(qiáng)調(diào)隨堂考核,突出素質(zhì)評(píng)價(jià)。

在考核學(xué)生成績(jī)時(shí),我們采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)包括操作技能、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神等在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)者綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考查。

2.拓寬考核渠道,多種形式并進(jìn)。

第9篇：課題基本研究方法范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；圖形設(shè)計(jì)；課題設(shè)計(jì)；研究性學(xué)習(xí)；研究性課程

一、關(guān)于研究性課程

當(dāng)前我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在教學(xué)方式上總體而言還是“灌輸”式、“填鴨”式的，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)“確定的知識(shí)”“制度化了的知識(shí)”“早已被證明了的既成事實(shí)的知識(shí)”，不利于學(xué)生探求精神、批判態(tài)度、選擇與綜合能力的培養(yǎng)。因此，必須在課程建設(shè)與改革中尋求新的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

本文所指的“研究性課程”是指課程設(shè)置與教學(xué)方式，它是指學(xué)生在主動(dòng)選擇的前提下，以課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，通過教師的指導(dǎo)與幫助，主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課程。研究性課程在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所具有的形式，是在獨(dú)特的極具實(shí)驗(yàn)價(jià)值的課題設(shè)計(jì)中包含諸多的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)科的重構(gòu)，學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，并在資源、方法、程序、媒介、形式等方面展開實(shí)驗(yàn)。因此，研究性課程在這里更多地體現(xiàn)為一種課題價(jià)值的設(shè)計(jì)。

二、研究性課程的建構(gòu)方法――從課題設(shè)計(jì)進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)

對(duì)任何一門課程而言，都存在著兩類不同形態(tài)的知識(shí)，即概念性的知識(shí)與過程性的知識(shí)，前者表達(dá)某種研究的結(jié)果，后者反映知識(shí)獲得與驗(yàn)證的方法。而過程性知識(shí)正是以課題設(shè)計(jì)――作業(yè)編制的方式實(shí)現(xiàn)的。而如何將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為可操作的課題，或怎樣將講義演繹為可供實(shí)施的作業(yè)，可以認(rèn)為是使課程獲得研究性的意義所在，也是課程活動(dòng)中最具戲劇性的技術(shù)游戲。

在課程的具體實(shí)施方面，我們可以以《圖形設(shè)計(jì)》課程為例，

《圖形設(shè)計(jì)》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)視覺傳達(dá)方向?qū)W生必修課和其他方向的選修課。通過該課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可使學(xué)生掌握創(chuàng)造圖形新形式和有效傳達(dá)信息的視覺語(yǔ)言的基本技能，促進(jìn)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的藝術(shù)觀和審美觀。

筆者有機(jī)會(huì)完整地聽取過四次由不同教師講授的《圖形設(shè)計(jì)》課程，在聽課的過程中筆者對(duì)授課過程作了詳細(xì)的筆記，并完整地參與了其課后作業(yè)的實(shí)施。筆者通過對(duì)以上授課過程的比較和分析，大致總結(jié)出以下特點(diǎn)：

一、教學(xué)方法方面，教師雖和學(xué)生作了有益的互動(dòng)，但基本上還是以灌輸式講授為主。

二、教學(xué)內(nèi)容方面，授課內(nèi)容大同小異，其內(nèi)容基本按照以下教學(xué)單元來進(jìn)行：(1)講授圖形設(shè)計(jì)的概念；(2)講授圖形設(shè)計(jì)的發(fā)展史；(3)講授圖形設(shè)計(jì)的方式方法；(4)講授圖形設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手段及技巧；(5)布置作業(yè)(作業(yè)前教師大量讓學(xué)生觀看相關(guān)作品)；(6)教師講解作業(yè)。

三、課題設(shè)計(jì)方面，大部分老師都采用了讓學(xué)生看圖，看相關(guān)內(nèi)容的視頻以打開思路的方法，作業(yè)的主題基本為環(huán)境保護(hù)類，諸如“水是生命”“保護(hù)物種多樣性”“反對(duì)全球氣候變暖等”課題。

誠(chéng)然，這樣的授課方式具有一定的功能性，通過讓學(xué)生對(duì)既成作品的分析和模仿而獲使學(xué)生獲得一定的技能，通過相關(guān)理論的“灌輸”讓學(xué)生有了一定的“識(shí)記”目的，也讓學(xué)生獲得了圖形設(shè)計(jì)這門課程“系統(tǒng)”“完整”性的知識(shí)。

然而，這樣的授課方式也存在著一定的缺陷：

一、學(xué)生在完成作業(yè)的過程中思維方式和方法帶有很強(qiáng)的定勢(shì)，建立在模仿之上，習(xí)慣于從各個(gè)學(xué)科的特定角度出發(fā)提出問視覺轉(zhuǎn)換，在認(rèn)識(shí)音樂的過程中尋找視覺創(chuàng)作的切入點(diǎn)，為之后驟1中對(duì)音樂要素與結(jié)構(gòu)的理解以及步驟2的視覺形式資料來編織畫面，對(duì)一首完整的樂曲或片段進(jìn)行視覺轉(zhuǎn)換與表現(xiàn)。創(chuàng)作1幅

實(shí)踐證明：通過上述課題設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形設(shè)計(jì)》這門課程的興趣，通過精心的課題設(shè)計(jì)把不可靠的感覺妄偽科學(xué)的理性的視覺法則，把課程從技巧的模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)藝術(shù)規(guī)律的感性與理性的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，變?yōu)閷W(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘。學(xué)生在實(shí)施作業(yè)的過程中能主動(dòng)地去了解音樂，挖掘音樂和設(shè)計(jì)的塑關(guān)關(guān)連點(diǎn)，教師與學(xué)生滿懷游戲般的樂趣中將無限的實(shí)驗(yàn)材料和自由的實(shí)驗(yàn)手段放入開放的空間，將思想與愉悅?cè)跒橐惑w。

參考文獻(xiàn)：