價值觀的培養精選(九篇)
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第1篇：價值觀的培養范文
【關鍵詞】培養；提高；企業價值觀；企業精神
一、提升企業質量品牌
品牌作為企業的“名片”是一個企業產品區別于其他產品的特殊標志，而支持這一標志的背后是一種理念、一種精神、一種行為和一種價值觀。而任何品牌都要靠全體職工來實現，人品決定產品，品牌決定企業命運，高素質的員工隊伍是品牌的基礎，因此，提升企業品牌價值必須首先提升人的價值，要把以人為本、打造學習型組織、強化素質培養，作為我們品牌文化建設的根本目標，要引導全礦廣大職工樹立全員學習、終身學習的理念，構筑全員學習平臺，激發職工學習熱情，發掘創新潛能，逐步體現安全價值，產品價值和文化附加值相統一，使企業始終充滿著活力。比如，鄭煤集團近幾年來在安全生產，煤炭質量，科技創新等方面所做的工作和創新，可謂是碩果累累，特別是在“三軟”不穩定煤層中進行綜采放頂煤一次采全高采煤技術，填補了一項國內空白，突顯了集團整體綜合素質。因此，提升企業質量品牌的競爭力，必須著力于品牌價值的持續提升，通過企業的經營理念、共同價值觀和行為規范融進品牌，形成獨具特色的質量品牌文化，為集團公司創造價值、為職工創造機會、為社會創造價值。
二、樹立企業和諧文化創新的觀念
企業和諧文化是企業文化環境和氛圍的重要表現。和諧的企業主要包括三個方面內容：一是企業發展的和諧。就是要做到企業發展速度、結構、質量、效益相統一，企業發展與人的發展相協調，使企業在為社會多出產品的同時多出人才，促進員工的全面發展。二是企業環境和諧。三是人際關系的和諧。中國的儒家思想講究天時、地利、人和，講究以和為貴，體現在企業中就表現為企業凝聚力強，干部群眾團結一心，職工的利益得到充分保護，積極性、創造性得到充分發揮，企業各方面的消極因素最大限度地縮小，企業內外部的不平衡、不穩定、不安定的因素，能夠得到有效的協調、疏導和解決。和諧的主題是人。建設企業和諧文化，就是要堅持以人為本，把尊重人、理解人、關心人貫穿到創新的每一個環節，積極創造有利于創新發展的良好企業文化環境，關鍵在于尊重創新者、尊重創新勞動、尊重創新成果。使企業和職工之間誠信友愛、和諧相處，共同發展。尊重創新者首先要建立和諧關系。大力倡樹感恩教育，把“常懷感恩之心，常去非分之想，常鼓上進之氣，常唱和諧之歌”的四常理念貫穿于全礦上下、領導者與職工，個人與組織，勞動者與勞動環境的關系中，使干部職工能夠心情舒暢、快樂工作，從而最大限度地激發他們的熱情和動力。其次，尊重創新成果。要健全和完善激勵機制，管理者要精心構筑有利于人力資源創新的平臺，善于發現人才、培養人才、吸進人才、激勵人才，充分發揮經濟利益和榮譽對人才的雙重激勵作用，激勵更多的干部職工積極參與到創新活動中來。最后，創新者是企業的財富，理應得到理解支持、尊重和獎勵。只有尊重創新者和創新成果，企業創新活動才能充滿生機，才能可持續發展。
三、建立積極的團隊管理機制，加強團隊精神
第2篇：價值觀的培養范文
【關鍵詞】消費價值觀合理消費健康消費
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0090-01
隨著人們消費觀念的改變，學生超前、過度消費現象越來越嚴重。如何使學生做到合理消費，健康消費，是當前最為重要的任務。
一、不良的消費現象
（一）追求時尚消費，消費結構失衡
現在的學生不論家長的承受能力，穿戴都要講究名牌。他們在自我形象、飲食、學習、休閑娛樂等消費方面一味追求時尚。為了自我形象，很多學生舍得花“血本”，經常購買品牌服裝，品牌化妝品，經常出入流行餐廳，健身、KTV、滑雪等時尚消費已逐步受到學生的青睞；為了適應時尚的變化，手機、電腦等耐用品也頻繁更換。追趕時尚的消費行為導致浪費行為的無限擴張，同時也導致消費結構失衡。
（二）趨向超前消費，消費水平偏高
近年來，在部分學生中出現一種追求高消費的趨勢，一味追求消費品的高檔次、新產品、名牌貨。“超前消費是一種現代意識”，超前消費傾向在學生中廣泛存在。為滿足眼前的享受而提前消費，甚至超前消費，過度消費。例如，不少學生買高檔手機，不少學生無論家庭經濟是否困難也想買比較貴的筆記本電腦，有些學生經常下餐館、泡吧，生活開支驚人。
（三）崇尚炫耀消費，存在攀比心理
“炫耀性消費”具體表現為對名牌、時尚的狂熱追求。許多學生認為個人消費水平能顯示出個人的身份地位，可以通過購買名牌、貴重商品來達到宣傳自己、夸耀自我的目的。有炫耀就有攀比，日漸形成了畸形的消費觀，喜歡在消費上相互攀比。于是，攀比之風在校園盛行。有些學生雖然家庭經濟狀況不好，卻也在消費上不愿意“服輸”，比名牌、比消費，這種不良的消費現象增加了家庭經濟負擔，也使經濟條件不好的同學產生極大的心理壓力，甚至引起同學之間的心理不平衡。
二、對策研究
對學生消費的問題，必須將學校教育與家庭教育相結合，有目的、有計劃、有組織地傳播消費知識、傳授消費經驗、培養消費技能，倡導科學消費觀念，提高消費素質。
首先，家庭是學生消費資金的主要來源，由于多數學生家長不了解孩子在學校的消費情況，一些學生就利用這一點，以學校收費為名向家長要錢。這既增加了家長的負擔，又損害了學校的聲譽。針對此現象，學校可以采取書面形式告知家長收費情況，及時控制學生的不當開支，了解學生的消費情況。
其次，家長也要做好孩子健康消費方面的教育工作，除以身示范外，還要教育和培養孩子樹立理性、適度、綠色的消費觀念和勤儉節約的習慣，盡量控制孩子的零花錢；在適度的情況下，讓孩子參與一些家庭理財計劃，引導孩子學會儲蓄的良好習慣；讓孩子參加學校組織的“工學結合”的實踐活動，讓他們體會賺錢的艱辛，從而改變自己的認識，糾正自己的不良消費行為。
再者，學校應把學生健康消費教育寓于職業道德和職業指導之中，進一步強化“八榮八恥”教育，大力弘揚自力更生、艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統美德，將健康消費教育融入素質教育體系之中，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
三、樹立正確的消費價值觀
（一）消費要符合規律的價值觀念
一方面，消費必須符合社會發展的水平和規律。消費水平要與社會生產力的發展水平相適應，既反對過度節儉，也反對過度奢侈。
另一方面，消費必須符合人自身的發展規律。消費的目的不僅僅是為了滿足人的生存需要，它更多時候是為了滿足人的發展需要和社會的發展需要。因此，人們應當樹立保證生存消費、加大發展消費、適當增加享受消費的觀念。
（二）安全健康消費的價值觀念
安全健康消費的價值觀念主要是指選用安全、環保、沒有污染和有害物質的綠色食品，遠離黃、賭、毒和迷信消費的消費價值觀念。
（三）適時適度消費的價值觀念
適度消費是指量力而行、從長計議、把握分寸的消費。適時消費的價值觀念是指消費要適時，即要有恰當時機，“該出手時就出手”。要做到適度消費，消除面子觀念，克服盲目攀比的思想，避免沖動消費和盲目消費。
（四）文明消費的價值觀念
文明消費的價值觀念要求消費者在消費時做到不違法、不缺德。做到在消費時講文明、講禮儀。文明消費要求物質消費和精神消費要做到和諧統一，既重視物質需要又講究精神需要。
（五）可持續消費的價值觀念
第3篇：價值觀的培養范文
關鍵詞: 生物教學 情感態度與價值觀 滲透式課堂教學法
“情感態度與價值觀”含有強烈的人文指向,情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機,而且指內心的體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任,而且指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值,而且強調個人價值與社會價值的統一,科學價值與人文價值的統一,人類價值與自然價值的統一。在實際的生物教學過程中,教師相對重視生物學知識、能力的培養,情感態度和價值觀的教育常常成為教學中的薄弱環節。主要是因為情感態度與價值觀是個人人格的組成部分,而人格是個人的認知、思考、動機、價值、性格、情感、態度、自我觀念等因素的總和,具有相當的復雜性,難以量化考核。由此導致的現狀不能不引起我們的思考:部分學生學習熱情喪失,態度不端正,認為學習沒有什么重要的價值,嚴重影響到自身生物科學素養的提高。所以,生物學科教學對情感態度與價值觀的培養負有不可推卸的責任和義務。教師可采用滲透式課堂教學方法對學生進行情感態度與價值觀的教育。
一、在探究性實驗的教學活動中培養學生的人文精神。
探究性學習是一個不斷探究的過程。在生物實驗中,教師應加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流,指導學生充分尊重實驗事實,形成實事求是的嚴謹的態度;同時學生也會在身心的體驗中得到一種團結合作、獲取成功的情感滿足。例如:學習人教版《分子與細胞》中探究溫度和pH對酶活性的探究性實驗,學生設計實驗問題、進行假設、選擇合適的實驗材料進行實驗、得出實驗的結果。不同的學生得出的結果有差異,學生們相互比較、討論,進一步得出相應結論。探究關注的目標是讓學生經歷探究過程,獲得理智和情感體驗,積累科學知識和方法,因而探究活動的開展能促進學生學習方式的改變,使學生主動地獲取生物科學知識,體驗科學過程與科學方法,形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀。
二、利用教材中的人文素材,提高學生的人文素養。
生物學科知識本身寓含著許多人文知識,只要教師善于挖掘其中的人文內涵,就會在培養學生情感態度與價值觀方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。要在課堂教學中體現這一點,教師就要充分挖掘教材中的生物科學史料,以及生物科學家們的優秀事跡,加強對學生的心理、興趣、動機、志向等人文因素的教育,引導學生逐漸成長為具有一定科學素質和人文精神的人,從而使學生個體獲得全面、和諧的發展。例如,在教學“遺傳的基本定律”時,我向學生簡要介紹了遺傳學的奠基人孟德爾,他在修道院后花園的菜地里做了8年的豌豆雜交實驗,才得出了基因的分離定律和自由組合定律,卻得不到當時學術界的承認。直到他去世以后的1900年,另外3位生物學家才重新發現了孟德爾定律。說明了科學家們甘于寂寞、不求名利,為了生物科學事業而貢獻出自己畢生精力的崇高品質,體現了一種可貴的人文情懷和人格魅力。
三、利用人類與環境之間的相互關系,喚起學生重建人類精神文明的使命感。
隨著科學技術的進步,科技成果被不斷地運用到社會生產實踐中,從近百年來工業技術的發展可以看出,傳統工業在日益發展的繁榮景象背后,同時產生了大量的負面效應,對人類的生存環境正在構成威脅。例如,在學習高中生物人類面臨的全球性環境問題酸雨時,我向學生介紹:現代工業排放出來的許多廢氣,都可以形成酸雨。我國目前受酸雨污染的農田已達1.5億畝,森林受害面積128萬公項,造成的生態損失至少是60億元。過度開墾、森林濫砍亂伐、草原超載放牧等人類行為,都給生態環境造成極大危害。也正是因為這樣,從上世紀五六十年代以來,蟲災、洪災、旱災、水土流失、沙塵暴等環境問題不斷地發生。這是自然界對人類進行的懲罰和報復。目前,環境污染、人口增長和資源危機已成為當今世界嚴重的全球性問題。在生物課堂教學中,教師通過這些實例引導學生對人與環境之間的關系進行分析,可引導學生關注人類、社會、自然之間的問題,使學生產生保護生態環境和自然資源的緊迫感和責任感,并轉化為高尚的生態道德行為,用自己的行動來維護生態平衡,造福人類。
四、加強STS教育,樹立科學技術與社會協調發展的新型的價值觀、世界觀和人生觀。
高中生物教學加強STS教育的目的是通過學科教學使學生了解一些與科學技術、社會有關的問題意識和知識,培養學生能夠通過理論與實際相結合,利用所學知識來解決實際問題的能力,樹立科學技術與社會協調發展的新型的價值觀、世界觀和人生觀。教師在教學過程中,把一些有關的生物學問題放在人類社會的大背景下啟發學生去思考、去探索,能使學生把所學知識同社會生產、生活實際聯系起來,起到學以致用的目的。例如,在學習了“生態環境的保護”這一章內容以后,我組織學生對湛江特呈島紅樹林的污染情況進行調查,以及對赤坎南橋河治理等問題開展了一系列的社會調查。教師上課時可充分利用餐桌上的米飯、白糖、葡萄酒、米酒、豆腐乳,以及洗衣服、榨果汁、炒菜的技巧,傳染病的預防常識,等等,使教學更貼近生活、貼近社會,使探究從課堂走向生活、走向社會,從而體現出生物對培養學生的情感態度與價值觀的價值。
五、科學批判精神的培養。
我國傳統文化是一種政治本位、倫理本位的文化,它的這個特點在歷史上壓抑了自然科學、分析哲學的發展,我們需要用科學精神和科學態度發展現代民族文化。高中生物學課程應該突出科學批判精神和創新思維品質的培養。生命科學是正在迅速發展的科學,我們應該充分利用它的這個特點,進行動態科學觀的培養。例如,對細胞亞顯微結構和功能,課本提供的只是一種模型。我們在觀測微觀生命活動時,不能同時觀測到相應的結構,而能觀測到的結構都是死的,這就是生物學中的測不準原理。在高中人教版教材《穩態與環境》中促胰液素的發現過程,充分體現了不墨守成規的批判思維是多么的重要,教師對此問題的點撥除能培養學生的科學懷疑精神外,還能提高他們的科學評價能力。
綜上所述,我們在教學改革的實踐中把握新的課程理念,以生物教學內容為載體,以人為本,自覺推進生物教學與人文教育的有機融合,培養學生的情感態度和價值觀,才能夠全面培養學生的生物學素養。
參考文獻:
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第4篇：價值觀的培養范文
一、青少年社會主義核心價值觀的培養現狀分析
青少年一般都處于心智半成熟階段，辨別是非能力差，對外界的誘惑缺乏抵抗力。作為一個特殊的群體，處在青春期階段的他們，充滿著朝氣、積極進取、富有好奇心、富于創新精神、容易接受新鮮事物，但是受到他們自身生理和心理上不成熟的影響，再加上對外界刺激的無抵抗性，因此，在他們樹立人生觀的過程中存在著問題。
當前，我國青少年社會主義核心價值觀缺失的現象嚴重，主要受家庭成長環境、學校教育以及社會公眾傳媒的影響，青少年自身缺乏對社會主義核心價值觀的正確認知，在家庭、學校以及社會生活中，由于沒有受到相應的社會主義核心價值觀的熏陶，青少年極易走入思想誤區，甚至走上犯罪的道路，這嚴重制約了青少年的健康成長，所以說，青少年社會主義核心價值觀的培育還需要我們從家庭、學校、社會以及青少年自身等方面出發，尋求有效的培育措施。
二、培養青少年社會主義核心價值觀的有效措施
1.家長要在日常生活中滲透社會主義核心價值觀，樹立孩子的正確思想認知
家長在家庭教育中，要特別關注孩子的德育，杜絕家庭暴力和過分的溺愛，避免家庭教育的兩個極端現象。而且，在日常生活中，家長需要結合生活實際，滲透社會主義核心價值觀，一方面要全方位的關愛青少年的承重，另一方面要根據青少年的不同年齡階段特點來開展思想教育。同時，還需要充分尊重青少年的個性特征，通過積極的引導，樹立孩子對社會主義核心價值觀的正確認知，促進青少年德智的全面發展。而且，家長要做到以身作則，樹立模范帶有作用，在自己充分理解并踐行社會主義核心價值觀的基礎上，引導并教育孩子樹立社會主義核心價值觀，往往能達到事半功倍的效果，促進青少年的全面健康成長。
2.學校要全面推進素質教育，重視社會主義核心價值觀的培育
學校作為教育的基地，對青少年社會主義核心價值觀的培育具有義不容辭的責任。所以，學校要積極的響應國家教育改革的號召，全面的推行素質教育，而且要特別重視青少年社會主義核心價值觀的培育。具體來說，學校可以通過開展校園文化建設，實現社會主義核心價值觀的培養與校園文化建設的有機統一，在爭取國家政策支持的基礎上，努力配合黨和政府的相關政策，堅持一切從實際出發，結合青少年自身成長的特點，因材施教，有效的開展社會主義核心價值觀的教育活動。而且，校園文化的建設，也能夠營造和諧的學習氛圍，幫助學生樹立自由、平等、公正、法治的思想觀念，培養愛國、敬業、誠信、友善的基本道德規范，引導學生積極進取，努力拼搏，為建立富強、民主、文明、和諧的社會主義國家做貢獻。
3.社會公共媒介要加強宣傳教育，引導青少年樹立會主義核心價值觀
社會公共媒介的輿論導向對青少年人生觀、價值觀的培育具有直接的影響，所以社會公共媒介要加強宣傳教育，引導青少年樹立社會主義核心價值觀。一方面，社會公共媒介要盡力營造一種良好的社會輿論氛圍，積極的傳播正能量;另一方面，社會公共媒介要凈化網絡環境，發展健康有益的網絡文化;具體來說，社會公共媒介可以通過將社會主義核心價值觀融入相關的影視作品或者是插入公益廣告之中，來增強社會主義核心價值觀的感染力和號召力，引導青少年在社會主義核心價值觀的規范指導下，向著積極健康的方向發展。
4.青少年要不斷的提高自身綜合素質，切實踐行社會主義核心價值觀
切實踐行社會主義核心價值觀，離不開青少年主體的自覺行動。做為青少年，他們有責任有義務去不斷的提高自身綜合素質，在成長過程中切實貫徹社會主義核心價值觀。具體來說，就是在學習上積極進取，不斷的提高自身的學習能力，豐富自身文化素養;在生活上加強自我約束，學習相關的法律法規，不斷的完善自身修養，提高自身的思想素質;同時，還要在提高自身綜合素質的基礎上，積極的投身于社會實踐，增強自身的社會實踐能力，全面落實社會主義核心價值觀，做一個全面發展的、健康成長的青少年。
第5篇：價值觀的培養范文
[關鍵詞]情感態度價值觀培養情境探究實踐
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310118
情感態度價值觀體現以人為本的教育理念，有利于促進學生健康人格的形成，實現學生的全面發展。在地理新課程中，情感態度價值觀包括地理學習的興趣和動機，地理審美情趣，愛國愛鄉的情感，求真求實的科學態度和學習習慣，正確的人口觀、資源觀、環境觀、全球意識及關心和愛護環境的行為等。在實際教學中需要考慮如何培養學生良好的情感、積極的態度和正確的價值觀，以及情感態度價值觀如何在教學過程中融合細化。作為一種體驗性目標的培養，地理課程標準把它按體驗的層次由低到高劃分為三個層次：經歷（感受）、反映（認同）、領悟（內化）。基于此，筆者以全球氣候變化為例，從三個方面談地理情感態度價值觀培養。
一、創設情境，增強情感體驗
情感態度價值觀的獲得需要通過創設一定的教學情境去實現。地理典型情境通常具有“美、趣、智”的特色，不僅有利于學生生動活潑地獲取知識，更可使其達到愉悅身心的效果。教師應選擇恰當的素材，努力創設新穎性、時代性、實用性的情境;及時把握情境設計的時機和切入點，真正發揮地理情境的感染作用。可以借助故事、問題、多媒體課件等創設教學情境，使學生獲得豐富的情感體驗，激發學生探究地理問題的興趣和動機，從而有效吸引學生參與學習，使學習變得更有意義。
如播放電影《后天》中冰蓋斷裂、龍卷風等壯觀的場面及展示美麗島國圖瓦盧的圖片，通過多感官的刺激，觸動學生的心靈，豐富學生的情感體驗，調動學生學習的積極性和主動性。利用多媒體把靜態的文字、圖片制作成生動形象的動態畫面，實現圖文聲像并茂，從而提高學生的地理審美情趣。
二、開展探究，促進情感態度價值觀的認同
情感態度價值觀都是依附于知識的發生、發展過程中的，并在探索知識的過程中得以形成和發展。課堂上利用小組討論、角色扮演等方式探究，能提高學生對地理事物的鑒別和評價能力，潛移默化地影響著學生的思想和行為，引發學生地理情感態度價值觀的表露。在探究過程中教師要營造平等、民主、和諧的教學氛圍，充分尊重學生，給學生充分的想象空間和自由表達的機會，通過師生心靈溝通，分享彼此的見解、情感和理念，在情感態度價值觀上達成共鳴。在探究過程中師生互動討論，了解學生探究地理問題上的態度和努力，拓展地理情感態度價值觀的教育途徑，使學生在習得知識與技能，體驗過程與方法的同時，自然而然地受到情感態度價值觀的教育。
如根據不同時間、空間氣候變化的資料引導學生觀察、分析、解釋氣候變化的特點，說明氣候變化的原因。學生在科學探究的過程中，有利于養成求真求實的態度。在學習全球氣候變化可能產生的影響時，可將學生分為4個組（生態環境組、自然災害組、農業生產組、人類健康組）分別探究，每個小組再分正方（談利）和反方（談弊）進行答辯，以培養學生探索地理奧秘，追求真理的科學精神。然后可以從發散思維、逆向思維等角度讓學生展開聯想：“全球真的變暖了嗎？氣候變暖是福還是禍？減緩氣候變暖有哪些措施？”從而激發學生探究的欲望，增強全球氣候變暖的憂患意識，樹立可持續發展的觀念，理解國際合作的價值，形成正確的全球意識，成為具有人文關懷和國際視野的人。
三、重視實踐，實現情感態度價值觀的升華
對學生情感態度價值觀的培養還應充分利用課外活動的陣地，實現課堂的拓展與延伸。可通過撰寫小論文、開展主題班會、結合有關環境日進行宣傳等方式，使學生將獲得的情感態度價值觀內化。通過社會實踐活動，如地理調查活動、野外考察、研究性學習等讓學生親近自然、社會，親自感受和體驗地理現象、問題，激發學生的興趣，培養學生熱愛祖國、家鄉，熱愛大自然的情感，形成嚴謹的科學態度。同時學生在活動中可以充分施展個性、展示奇妙的創造，增強社會責任感。通過多樣化的實踐活動，可以使學生將意識轉變為行動，促進情感態度價值觀的升華。
第6篇：價值觀的培養范文
【關鍵詞】人本；理念；大學生；思想政治教育
1 大學生思想政治教育與社會主義核心價值觀的內在聯系
1.1 在教育本質上具有一致性
人的人本發展主要體現在其是否具備健全的人格以及正確的三觀，即世界觀、人生觀以及價值觀，并且能夠運用自身價值觀念合理的處理自身與社會以及自然的關系，能夠人本的融入到自然以及社會中。回歸到大學生的思想政治教育中，思想政治教育的根本內容就是培養當代大學生以自身理想為主要內容，基于時代要求建立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。圍繞愛國主義思想來深入進行民族教育，強化大學生素質教育的質量，因此從人本的基本內涵以及大學生思想教育的主要內容來說，兩者有著一致的本質。
1.2 強化大學生思想政治教育是構建人本的必然要求
強化大學生思想政治教育是我國建設社會主義人本的必然要求，人本建設的最終目的是要綜合人類社會以及自然環境中存在的所有矛盾[1]，將矛盾人本統一在一起，營造一個充滿創造力的社會，充分調動各行各業人員的創造力，而創造力需要進行一定思想政治教育的激勵，人本中各個方面的利益要得到均衡的發展，要達到這種效果不僅需要強有力的法律約束，還需要完整的思想政治教育體系來輔助完成。
2 社會主義核心價值觀對大學生思想政治教育的新要求
2.1堅持人本教育的思想觀念
人本背景下的學校教育要圍繞學生來開展，人本的人是通過人本的方法培養出來的，這也是當前在社會主義核心價值觀下大學生思想政治教育觀念的一大轉變。當代大學首先要更新教學理念，明確教學目標，結合學校內部環境以及周邊環境來制定內部管理規范，實現校園管理與環境的人本統一[2]，再者學校的硬件建設與軟件管理也要實現統一人本、教育手段要實現現代與傳統人本，為學生創造一個人本統一的學習和生活環境。
2.2堅持以學生為中心
當代大學生思想政治教育必須要基于科學發展觀之上來構建。科學發展觀是構建人本的指導思想，社會主義核心價值觀中的核心思想就是以人為本，結合大學生思想政治教育就是要以學生為中心來開展思想政治教育，要明確以大學生綜合素質全面發展目標[3]，充分尊重雪澀會給你的主體地位，鼓勵創建師生平等交流彼此注重的教學環境，教師要注意積極了解學生的日常生活和關注熱點，要熱心的幫助學生解決生活以及學習中的難題，只有創設了人本統一的師生關系，才能有效提高大學生思想政治教育的效率，要強化學生的自我管理以及自我學習。
2.3增強為人本服務意識
隨著我國構建人本進程的不斷加快，各界服務人本建設的力度也逐漸增大，而結合到大學生思想政治教育方面來說，就是要求在明確大學生思想政治教育目標的情況下，也要注意將大學生思想政治教育工作服務于人本建設中，在大學生思想政治教育中深入科學發展觀以及社會主義道德觀，有效的引導當代大學生建立科學發展的思想理念，有效推動當代大學生綜合素質的提高。
3 社會主義核心價值觀下大學生思想政治教育的措施
3.1完善學校規章制度，確保學校人本管理
完善學生規章制度，保障科學人本管理，要求學校要依法治校，進行科學管理。進行科學有效的管理是當代大學生思想政治教育中主要內容，科學有效的管理能夠幫助大學生樹立良好的生活習慣，建立良好的生活行為，促進校園建設與大學生自身素質建設人本統一發展，過去學校在學生管理方面，過于強調其應該履行的義務，沒有注意到大學生的主體地位，忽略了大學生應該享有的權利。基于經濟利益方面考慮，學生在繳納一定的學習費用后，學校與學生其實已經建立了一種合同關系，隨著學生法制觀念以及維權意識的增加，學生對于自身權利維護的意識也逐漸增強。所以學校要轉變管理思想，強化對學生主體意識的尊重，提高法制辦校的理念[4]，在日常管理學生的過程中要注意按照國家有關法律規定，結合自身學校的特點和具體情況，建立科學合理的規章制度，充分考慮到學生的權利以及義務，實現人本發展。
3.2發揮主課堂渠道作用
校園課堂是學生主要的受教育環境，是大學生進行思想政治教育的主要展開地點。所以要注意強化學生課堂思想政治教育的力度，要充分發揮課堂思想政治教育的積極作用，要注意發揮好思想政治教育課的課堂效率[5]，安排足夠的課時來進行系統完整的馬克思理論教育和思想政治教育，另外在哲學思想課上要注意結合目前我國科學發展的最新成果，來提高學生的愛國情緒，強化學生腦海中的科學理論，讓學生在積極的文化中接受思想上的熏陶。
3.3打造豐富校園文化
豐富的校園文化是構建人本校園，強化大學生思想政治教育的有效手段。在一定程度上，校園文化是促進大學生提高綜合素質的重要環境因素，學校要注意營造先進、人本的文化氛圍，強化文化育人功能[6]。在校園內部環境的設計中，要注意設計人本優美的校園環境，強化校園環境建設的資金投入，提高校園硬件設施建設，注意校園綠化植物的合理設計，科學布局校園景點以及各類裝飾，比如增加食堂文化環境建設，多設置校園文化宣傳欄以及黑板報等宣傳模塊。定期的開展校園文化活動，結合現代網絡技術，豐富校園網絡文化生活。
3.4強化思想政治教育人本化
隨著社會的發展，現階段思想政治教育要注重人本化政治思想教育范式的發展，因為人本化思想政治教育更加注重于自身價值的體現。文化單位的學生必須要具備獨立的人格和獨具的思維方式。要站在常人想不到的角度來思考和看待問題，這樣才能體現文化單位的作用。當今時代是一個充滿著變數的時代，人是一切變化的基礎。換句話說就是一切變革都由人開始也由人結束，為人類社會發展服務是變革的原則。我國過去實行的是計劃經濟，在計劃經濟模式下人無法充分發揮自身的主管能動性，但是市場經濟與計劃經濟截然相反，在市場經濟體制下，人的思想獨立性得到了最大程度的解放，缺乏創造力的人注定要被市場經濟所淘汰。因此在當代進行思想政治教育必須基于人本化教育理念，強化學生的獨立意識，鼓勵學生培養獨立的人格和獨具的創造性，提倡個性的張揚。通過相關措施不斷提高學生自身的自立意識和主體概念，最大程度的提高學生的自主創新能力。
4 總結語
隨著我國社會經濟水平的不斷發展，我國各個方面開始逐步改變發展策略，由傳統的單一模式向著綜合多樣性方向發展。社會成分不斷豐富，個人利益關系日益復雜，社會環境的變化也引導著人們思想的變革。這就要求思想政治教育必須與時俱進。總而言之，當代大學生思想政治教育工作是一項長期動態發展的工程，關乎著我國社會未來發展的態勢和質量，我們要基于構建社會主義核心價值觀上，給予大學生思想政治教育足夠的重視，承擔其學校大學生思想政治教育中更多的責任，努力確保思想政治教育的實效性，為構建社會主義人本貢獻自身力量。
參考文獻：
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第7篇：價值觀的培養范文
關鍵詞：語文教學中學生核心價值觀的培養
語文課程的基礎性決定了語文教學具有不可替代的育人功能。在語文教學中，教師的職責不僅僅是傳道解惑、傳授知識與技能，更重要的是在課堂教學過程中，有意識地把傳授知識同培養學生的道德品質、意志品質、人文精神、核心價值觀有機結合，在傳授知識的過程中，完成對學生的德育教育;引導學生在學習語文知識的過程中潛移默化地接受中華傳統文化的熏陶;在讓他們了解中華傳統文化特質的過程中，逐步培養學生的社會主義核心價值觀。
語文教材是中華五千年文化的濃縮，是一座豐富的育人寶庫。語文教材中蘊含著極其豐富的育人資源，有培養學生價值取向的，有培養學生意志品質的，有培養學生人文精神、科學精神的，更有培養學生愛國情感的。其中豐富的核心價值觀培育資源更是數不勝數。因此，利用好課程資源，是培育學生核心價值觀的主渠道。抓好語文教學是實現學科教學和培養核心價值觀有機融合的關鍵所在。
在語文教學中，教師要深度挖掘教材，充分利用語文教材中的育人資源，深刻認識語文教材的育人功能和基礎作用，以及在培育學生核心價值觀方面的主陣地作用。培育學生的核心價值觀要從課堂開始，從基礎抓起。
一、用好用活教材，從小培養學生的愛國意識
語文教材中每個單元都有語文活動欄目，教師應當做好精心的準備，組織學生參加更多的語文實踐活動。通過活動讓學生感受大自然之美，體會文學作品中所表現出的環保意識、愛國情懷。在語文實踐活動中，教師應當就地取材，如組織學生郊游、參觀少年宮、愛國主義教育基地;參加環保志愿者、推廣普通話啄木鳥行動、經典詩文誦讀等形式多樣的語文實踐活動，使學生既陶醉于祖國的秀美山川之中，又感悟中華民族厚重的人文積淀。教師還可讓學生用自己的筆，描繪家鄉的秀麗景色，介紹家鄉的歷史，由此提升學生的人文素養，培養學生的價值觀。由家鄉的焉支山、馬場大草原、艾黎紀念館等名勝古跡，想到全國各地的名山大川，使學生感受到祖國河山的處處秀美，從而使學生的愛國之情隨之倍增。使學生從內心深處感受到我們偉大的祖國不但山河壯麗，而且有著悠久的歷史和燦爛的文化。
二、深入挖掘教材，培養學生的民族自豪感
語文課本中有許多敘述古今人物的文章，是培育學生核心價值觀的首選材料。如講授《金色的草地》時，教師就可以引導學生通過了解課文內容，在準確把握人物形象的基礎上，感悟人物的精神品質，激發學生的仰望感，從小培養學生的優良品質，形成正確的人生觀。在教學《王二小》《小英雄雨來》等課文時，教師要注意挖掘小英雄們為中華民族的解放，積極投身革命的高尚情懷，體會中華少年的剛強和堅韌和革命英雄主義精神。讓學生在感人的故事中受到愛國主義思想的感染和熏陶。在教學《為中華崛起而讀書》一課時，教師要引導學生通過文本了解少年時代立志為國讀書的事跡，挖掘主人公的精神內涵，激發學生以榜樣，為實現中國夢而勤奮學習，立志成才。如教學《我的伯父魯迅先生》一課時，可幫助學生樹立自己的人生觀，在個人層面培養學生“愛國、敬業、誠信、友善”的價值取向。通過對文本中的歷史事件的理解、人物形象的分析、人物精神品質的認識，引導學生明確感知教材中豐厚的人文底蘊，感悟中華民族五千年的燦爛文化，逐步培養學生的核心價值觀。因此，在每次上新課之前，教師都應該深度研究教材，把教材中能夠體現中華民族偉大精神的元素挖掘出來，把學生的良好品質的培養同核心價值觀的培育有機結合起來，循序漸進，最終實現對學生核心價值觀的培養。
三、在語文活動中培育學生的核心價值觀
語文作為基礎學科，對學生基本素質的培養至關重要。學生通過語文學習，可以深刻地了解中華文明，了解古老的中國傳統的哲學思想、人文思想。語文教材中的一切資源，都是培育學生核心價值觀的重要資源。把握好課本資源，研究好課本資源，使用好課本資源，是培育學生核心價值觀的重要途徑。
第8篇：價值觀的培養范文
。高中生人生觀和價值觀的發展正處于關鍵時期，樹立正確的人生觀和價值觀十分重要，高中生正處于人生觀發展的重要時期。如果他們的人生觀和價值觀在現階段出現偏差，將極大地影響高中生未來的成長，因此必須不斷提高他們的思想價值觀，這是每個學生都需要思考的問題。
，我們需要在繼承優良傳統的基礎上，發展越來越多的積極思想，這為我們學生人生價值觀的確立提供了思想背景。此外，我們所確立的正能量人生觀也順應了時展的潮流，使接地氣更加重要價值觀更容易被學生接受。在市場經濟發展體制下，人們對生命價值的要求越來越高，高山經濟也在不斷發展。因此，我們對所培養的人才有較高的標準，社會主義市場具有相對開放的優勢。需要培養的人才必須明確國家的政治方向,在復雜的世界中辨別是非的能力,體現了新形勢發展對人生價值的高要求。
，而沒有辨別能力的學生自然會受到這些不良思想的影響，樹立錯誤的價值觀，從而影響他們的生活。現在，許多學生會崇拜外國思想，并將其視為至理名言。他們盲目崇拜他們，許多拜金主義和比較主義在學生中傳播。在社會主義市場經濟的條件下，學生中也會出現嚴重的信仰危機。因此，在過去的經濟時代，我們的思想非常簡單，有明確的信念。然而，在當今社會，好人和壞人混雜在一起，我們的學生經常感到困惑，不知道什么樣的信仰是正確的，我不知道我應該相信什么或不應該相信什么。這一代人的共同問題是理想和信念的崩潰。
。在許多學生的學習過程中，大多數學生仍然具有強烈的自我表達意識和自我獨立意識。在學習過程中，每一個問題都會過分強調自身的主體意識，重視自身價值的實現，而只有少數學生重視自身價值，同時也重視社會價值。他們實現自身價值的方式是為社會做出貢獻。只注重自身價值的學生會更注重自身價值的體現，因此通常以自我為中心。
。這也會影響高中生人生價值觀的確立。在學習過程中，大多數學生更加功利，更加重視物質利益。只有少數學生會更加注重精神追求，這也反映了市場經濟背景下的人生價值問題。
。因為很多學生普遍認為實現人生價值的關鍵是機會、社會關系等，而個人良好的素質并不能幫助他們實現人生價值，所以他們對人的道德素質重視不夠。這個概念是錯誤和片面的。隨著市場經濟的不斷發展，我們應該要使學生樹立更加成熟的人生觀和價值觀，必須理論聯系實際，根據國外發展形勢和我國社會現實，發展我們的理解和認知能力，并以此作為樹立人生觀的基礎。這可以幫助我們正確地面對生活中的各種問題。同時，在整個過程中，我們需要充分考慮學生之間的共同特征，或者考慮學生的需要，因材施教，為每個學生選擇更合適的教育措施。
。
生活價值觀。
。這個階段是我們發展人生觀的關鍵時期。因此，學校、家庭和社會應高度重視高中生生命價值觀的培養，使學生健康成長，促進德、智、體、美、勞的全面發展。全面培養人生觀，需要多管齊下，不斷創新各種方法，培養為社會做出貢獻的高素質人才。
第9篇：價值觀的培養范文
關鍵詞：高中歷史教學;情感態度;價值觀培養
教育不僅是培養知識和技能，而且是培養學生情感態度及價值觀的活動。教育目的是促使學生樹立正確價值觀，成為有尊嚴、有情感的人，幫助學生逐漸成為高情商的素質人才。基于新課程的要求，高中歷史教學中在給學生傳輸歷史知識，陶冶學生愛國情操方面要有所提升，同時要有針對性地培養學生的情感態度和價值觀，進而加大力度培養學生處理事務，應對各種關系的情商能力的發展。
一、情感態度及價值觀的內涵
情感、態度、價值觀指認識目標時產生的認知狀態，這種認知狀態有很大一部分是受到個性化的發展特征影響。所謂“情感”指人對客觀事物的認知反饋是否符合自身認知，人對不同的客觀事物會產生相對應的情感態度。例如：悲傷或喜悅、喜愛或厭煩、激動或壓抑，等等。一定的情感認知傾向和情感反饋是價值觀形成的基礎，也是情商的集中體現。“態度”是指對客觀事物的看法和對客觀事物進行的反饋，是相對持續性較長的內在反應，是哲學中提到的主觀意識。“價值觀”是情感與態度的內在評價標準，是對事物價值的評價準則。明辨是非對錯，判斷真善美、假惡丑的評價標準，對事物進行合理處理是提高情商的重要部分。人通過自身形成的情感、態度及價值觀指導自身行為。因此，在學生階段通過歷史人物的事跡、歷史事件的發展分析培養學生建立正面的情感態度及價值觀，進而提高學生處理事務的情商。
二、高中歷史教學中學生情感態度及其價值觀的培養
歷史學科是一門科學性與人文性雙重發展的學科，歷史發展有客觀存在性，在高中教學中通過分析和評價歷史事件及歷史起因，提升學生的情感尊嚴、倫理道德、社會素質等人文素養，同時促進學生認知能力及明辨是非能力的發展。由于歷史人物會起到榜樣或警示作用，教師要在歷史教學中關注學生的情緒和情感的變化，幫助學生建立正確的價值觀，從而促進智商與情商雙向發展。
（一）創建情境教學，培養學生對歷史的客觀評價。歷史教學由于歷史客觀存在性及事物發展完整性，為創建情境教學提供了可能性，創建情境教學法，可以通過多媒體手段將歷史事實以視頻形式或播放相關史實材料幫助學生回顧歷史事件。讓學生通過自身情感反饋和認知體驗，達成情感的共鳴，進而形成內化的價值觀。學生在形成穩定的價值觀念后通過消化理解歷史事件，將歷史事件中的很多關鍵要素轉化成處事與待人的態度。在高中歷史教學中通過對學生進行歷史教學，培養學生的民族認同感和歷史愛國主義情感，在此使用情境教學法，使學生通過歷史學習，提高綜合素質，確立正確的價值觀。例如：在講敘中華人民共和國建立這一課時，教師應為學生創設情境模式，如答記者問，學生應站在歷史角度進行回顧，這將有助于知識鞏固。情境創設能加深學生對知識的理解，使學生更能體會歷史人物的心理，促進學生情感的轉變，并讓學生學習到歷史人物處事的睿智和待人的智慧手段。
（二）教師要對學生的情感表現及行為進行觀察。高中教學中，教師通過情境教學活動觀察學生的表現，這種觀察需將重點放到觀察學生真情實感流露方面，觀察時不能帶有教師的個人感情及個人色彩。教師要全面對學生開展歷史教學，并從中反饋歷史事件及歷史人物，并將學生對歷史的情感反饋及態度觀察學生價值觀及情感態度的內在表現，無論反饋的信息是消極或者積極的，教師都應進行觀察、記錄，以此對學生做出正確的判斷，并幫助學生進行相關的歷史客觀事實引導，對學生的思維進行有針對性的引導，幫助學生樹立正確的價值觀。例如：學習國際關系時，教師常會提起一句話“沒有永恒的敵人，也沒有永恒的朋友”，部分學生會模仿這一觀點，因此在學生的思維過程中，教師要進行思維的糾正，幫助學生真心待人，不以國際關系衡量朋友關系。通過教師的觀察和記錄，及時對學生的情感態度進行有針對性的引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
（三）重視、挖掘教材素材在新課標背景下，要求教師靈活使用教材，不可一味進行教材的教授，但是由于教材是承載歷史和知識點的主要來源，在歷史教學中重視教材的挖掘，對學生的情感深度發展具有重要意義，因而教學時需要以教材為基礎，但是不完全依賴教材是教學活動的關鍵步驟。例如：在這一課中，林覺民在革命前留的話：“重新祖國，則吾輩雖死，猶生之年也，寧有憾哉？”教師對背后的材料的挖掘，使學生了解到先輩們的革命精神和大無畏精神，使其為愛國主義精神所感染，樹立愛國思想，學生在情感震撼的同時自然會形成正確的價值觀。
（四）合理選取素材。在高中歷史教學中，由于史料繁多及素材多樣，教師在選取過程中應根據課程的需要進行篩選，突出學習重點，提高學生分析解決問題的能力，在素材用量上要適中，根據課堂進行有選擇的素材篩選。同時選取的素材要迎合學生的學習好奇心及對歷史的向往，部分教師在素材選取時過于關注知識點的涵蓋而忽略素材的趣味點，而使學生失去興趣。因此，教師選取素材時注重知識的涵蓋同時注意迎合學生的興趣點。另外，素材的呈現一般采取多媒體的形式，為了提高學生的學習興趣和學習熱情，教師可以將素材呈現轉移到課前預習階段給學生播放出來，縮短課堂時間的同時給學生的情感奠定基礎。
三、結語
歷史學科作為人文學科，在促進學生歷史知識掌握、了解歷史事件，評價歷史人物都具有積極推動意義，并在學生情感態度和價值觀發展上有積極推進意義，對學生形成的處事及待人的情商能力產生影響作用。在素質教育的今天，培養綜合素質型人才是教育的重要理念，建立學生的價值觀體系尤為重要，樹立正確的情感態度價值觀已成為學生全面健康發展的重要評價標準。
作者:劉蘇蓮 單位:江西省吉水中學
參考文獻：
