沉浸式教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：沉浸式教學(xué)理論范文

將沉浸式理論運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)研究還是首創(chuàng)。研究者把沉浸式理論的“高峰體驗(yàn)”原理運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)研究，以他們對(duì)沉浸理論的獨(dú)到見解，以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻體悟，提出了“沉浸式語(yǔ)文教學(xué)”的主張，積極探索一種切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)思路，并力求建立起符合現(xiàn)代教育理論并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的操作模型，這是頗具新意的。

“沉浸”，是個(gè)人出于對(duì)事情本身的興趣而投入到某種情境之中，獲得特殊體驗(yàn)的心理過程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要“沉浸”的狀態(tài)，因此可以說，“沉浸式”教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的回歸。

語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是閱讀和寫作，閱讀和寫作的習(xí)得均講究體驗(yàn)和感悟。閱讀教學(xué)必須植根文本。在文本中，作者將自己的思想感情融入一個(gè)個(gè)自然的或生活的圖景，于是便形成了一個(gè)個(gè)有情有境、能引發(fā)讀者想象和思考的典型生活空間。我們閱讀這些作品，應(yīng)通過對(duì)語(yǔ)言的感悟和情景的想象，進(jìn)入其境界，“把文字化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情”，從而與作品中的人物一起歡笑，一起流淚；也與作者一起思考，一起發(fā)現(xiàn)，一起抒情。寫作則更需要關(guān)于生活與情感的“沉浸”體驗(yàn)。生活中的一個(gè)細(xì)節(jié)、一種感悟、一次對(duì)話、一回閱讀……都能引起情感的波瀾、思想的火花.倘若“沉浸”于此，就會(huì)有不斷的發(fā)現(xiàn)。

沉浸式語(yǔ)文教學(xué)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律入手，追求“浸潤(rùn)”的氛圍，努力創(chuàng)設(shè)全身心投入的情境，使師生共同享受靜靜的讀書和靜靜的思索。通過經(jīng)典語(yǔ)言的輸入、含英咀華的品味、高峰對(duì)話的感悟，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作品，走入人物內(nèi)心世界。當(dāng)前，在紛繁雜亂的語(yǔ)文教學(xué)模式、種種偏激的口號(hào)和理念的沖擊下，語(yǔ)文教學(xué)，似乎已經(jīng)迷失了自己的方向。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要擺脫急功近利的解讀方式，需要高度重視學(xué)習(xí)“內(nèi)化”，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚興趣并使之過濾掉所有不相關(guān)的知覺，達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化效果。因此，沉浸式語(yǔ)文教學(xué)的研究對(duì)凸顯語(yǔ)文學(xué)科特色，回歸真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，是很有意義的。

這里，重點(diǎn)推介沉浸式語(yǔ)文教學(xué)的兩大特色：

一、注重“語(yǔ)文的”浸濡式環(huán)境氛圍的營(yíng)造，以促進(jìn)學(xué)習(xí)交互作用的產(chǎn)生

一般來說，態(tài)度是人們對(duì)某一對(duì)象的心理傾向，它決定著人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和效度。一個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量在很大程度上受學(xué)習(xí)態(tài)度的制約。我們注意到，沉浸式教學(xué)特別講究語(yǔ)文興趣的激發(fā)與情感的浸潤(rùn)。

沉浸理論認(rèn)為，只有極少數(shù)人具有“內(nèi)在自我體驗(yàn)”的個(gè)性，能在完全不同的環(huán)境中獲得沉浸的體驗(yàn)，大多數(shù)人都必須在他們的活動(dòng)和自身技能都有利于進(jìn)入沉浸狀態(tài)的時(shí)候才能夠進(jìn)入這種狀態(tài)。這就意味著大多數(shù)學(xué)生沉浸體驗(yàn)的獲得需要教師為他們創(chuàng)設(shè)合適的“場(chǎng)”。沉浸式教學(xué)尤其注重對(duì)沉浸式環(huán)境氛圍的營(yíng)造，努力創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的良好氛圍。值得我們注意的是，研究者所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍是“語(yǔ)文的”，即“用語(yǔ)文去激發(fā)興趣，又用興趣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。比如，加大學(xué)生閱讀文學(xué)作品的量，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，讓文學(xué)作品直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。再如，教師與學(xué)生一起品味文學(xué)經(jīng)典的個(gè)性，體會(huì)文學(xué)作品獨(dú)步古今的藝術(shù)魅力，使學(xué)生受到藝術(shù)之美的震撼和熏陶。還比如，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，提高閱讀興趣和讀書質(zhì)量。這與《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和途徑”的理念是吻合的，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、力求建立起符合現(xiàn)代教育理論和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的沉浸式語(yǔ)文課堂教學(xué)的操作模型

研究者試圖用“誦讀吟詠入文入情體悟品味研習(xí)解疑自由表達(dá)”這樣一種基本的課堂教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生首先以誦讀吟詠的方法“沉浸”于文本，然后通過進(jìn)一步的“體悟品味”獲得“高峰體驗(yàn)”。這樣，因“誦讀”而“體驗(yàn)”，因“體驗(yàn)”而“感悟”，因“感悟”而“融情”“啟智”和“明理”，在潤(rùn)澤心靈、提升境界的過程中，“實(shí)現(xiàn)其從不成熟的‘讀者’到‘理想的讀者’的跨越或蛻變”。

古代語(yǔ)文教學(xué)講究熟讀精思，所謂“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦的過程是語(yǔ)言、情感和理趣內(nèi)化的過程。反復(fù)誦讀，能“使其言皆若出于吾之口”，從而內(nèi)化為學(xué)生身心的一部分，并在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過程中自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。當(dāng)然，“沉浸式”教學(xué)與古代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法也有不同之處。首先，沉浸式教學(xué)十分重視拓展學(xué)生的視域、豐富學(xué)生的體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的情感、提升學(xué)生的智慧。結(jié)合了更廣闊視域的朗讀，就加快了學(xué)生閱讀視域與文本視域的融合，可以幫助學(xué)生更快更順利地沉入文本。其次，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，沉浸式教學(xué)十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接近經(jīng)典的語(yǔ)言環(huán)境，積極創(chuàng)造“詩(shī)意的生活”，在課堂內(nèi)外都能沉浸在祖國(guó)純正的語(yǔ)言氛圍與高雅的文學(xué)藝術(shù)殿堂中，從而潛移默化地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。他們的種種探索，如以讀書活動(dòng)課推動(dòng)名著閱讀的探索，視聽閱讀有效方法的探索，網(wǎng)絡(luò)主題閱讀活動(dòng)探索等等，都是很有創(chuàng)意的。我們可以看到，他們的研究根植于傳統(tǒng)語(yǔ)文的肥沃土壤，突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征；同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)又有所創(chuàng)新，適應(yīng)了時(shí)展的需要。課題研究的意義也在于此吧。

第2篇：沉浸式教學(xué)理論范文

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[2]征國(guó)忠.黨校干部教育培訓(xùn)研究式教學(xué)初探[J].貴陽(yáng)市委黨校學(xué)報(bào)，2007，（1）.

[3]馮湖.論干部教育培訓(xùn)中的研究式教學(xué)方法[J].理論視野，2007，（2）.

[4]張萬儀，張莉.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2010，（2）.

[5]王傳寶，方宇通.基于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的成人研究性學(xué)習(xí)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（1）.

[6]胡延芳，劉建設(shè)，勾學(xué)榮.基于Sakai的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)模式研究[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2009，（6）.

第3篇：沉浸式教學(xué)理論范文

摘要：“內(nèi)容依托式教學(xué)”（Content-based Instruction，CBI）是一種把語(yǔ)言和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的外語(yǔ)教學(xué)模式，在我國(guó)外語(yǔ)界受到了越來越多的研究和關(guān)注，并在很多高校得以實(shí)踐和應(yīng)用。本文在分析內(nèi)容依托式教學(xué)理論及其相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，探討了如何在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施內(nèi)容依托式教學(xué)的理論問題，期望通過該研究進(jìn)一步提高我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：CBI；高校英語(yǔ)教學(xué)；提高教學(xué)質(zhì)量

引言：目前我國(guó)高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)尤其是國(guó)際社會(huì)需要的人才還存在著一定的差距，所以將高校學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)與外語(yǔ)能力都有的復(fù)合型人才是必然的，因此，高校英語(yǔ)教學(xué)方法便成為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)主要研究課題，目的在于使學(xué)生真正成為能熟練以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)領(lǐng)域信息并能參與各種學(xué)術(shù)交流能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才，所以必須更新教學(xué)理念，積極探索適合高校英語(yǔ)的教學(xué)模式和方法，而CBI教學(xué)理念對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)具有借鑒意義，越來越受到人們的關(guān)注，本文主要探討了如何在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施內(nèi)容依托式教學(xué)的理論問題，例如在轉(zhuǎn)變授課方式，師資培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用。

一、CBI教學(xué)理念及其理論來源

1.CBI教學(xué)理念概述

CBI教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)（immersion programmed） 。該實(shí)驗(yàn)通過目標(biāo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，使其在獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，獲得外語(yǔ)運(yùn)用能力。

由于使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的交際法，無論從理論上還是教學(xué)原則上，都忽視了交際的主體內(nèi)容。而CBI，即“內(nèi)容依托式教學(xué)”。它區(qū)別于以語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，以學(xué)科內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)方法。正如袁平華所描述的：教師用內(nèi)容話題而非語(yǔ)法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架，它將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展（袁平華，2006）。在CBI教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言是其教學(xué)的重點(diǎn)所在（Brinton，eta.l，19 89）。

CBI的成功經(jīng)驗(yàn)在世界很多國(guó)家受到外語(yǔ)和二語(yǔ)工作者的關(guān)注，并被廣泛實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。迄今為止，很多非英語(yǔ)國(guó)家教授英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家教授其他語(yǔ)言的實(shí)踐都取得了積極的效果。我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式研究尚處于摸索階段（俞理明、韓建俠2003）。

Leaver和Stryker（1989）歸納了CBI的四個(gè)顯著特征：（1）主題核心（subject matter core） ；（ 2 ）使用原汁原味的材料 （ use the authentic contents ） ；（ 3 ） 學(xué)習(xí)新信息（ learning of new information） ；（ 4 ） 適合學(xué)生的具體需求 （ appropriate to the specific needs of students） 。

根據(jù)課堂教學(xué)中內(nèi)容和語(yǔ)言所占的不同比例，一般可分為以下三種模式：（1）主題模式（Theme- based language Instruction）（2）輔助模式（Adjunct language Instruction）；（3）保護(hù)模式（Sheltered content Instruction）。在這三種模式中，語(yǔ)言所占的比重依次逐漸遞減，內(nèi)容所占的比重依次逐漸遞增（Richard s& Rodgers ，2008）。

2.CBI的理論來源

CBI的理論依據(jù)主要來源對(duì)認(rèn)知科學(xué)以及二語(yǔ)習(xí)得的研究。

認(rèn)知科學(xué)界研究表明，只有當(dāng)語(yǔ)言被作為了解信息的途徑而非為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)成功，人類所有的智力活動(dòng)，如思考溝通解決問題以及學(xué)習(xí)等，既需要過程又需要內(nèi)容知識(shí)，僅僅依靠諸如讀、寫、批判性思維等“過程”不能將人們的認(rèn)知能力提升到較高水平，內(nèi)容知識(shí)是保證這些“過程”良好運(yùn)作的基礎(chǔ)。（Sticht，1997）

在二語(yǔ)習(xí)得研究中，Krashen（1982）的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)CBI教學(xué)理念影響最大。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得中最重要的是向習(xí)得者提供可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensible input），同時(shí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接受到可理解的、有意義的信息輸入，而非被動(dòng)去死記硬背第二語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法時(shí)，才能真正習(xí)得語(yǔ)言，所以二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)專注于意義，而不是語(yǔ)言形式。此外，他提出了i+1原則，i是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，i+1表示語(yǔ)言輸入，應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensible input），既略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)才能產(chǎn)生習(xí)得，從而逐漸提高其使用目的語(yǔ)的技能。

二.CBI教學(xué)理念在高校教學(xué)中的實(shí)踐

1.以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的接收教師所灌輸?shù)膬?nèi)容，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式想要得以改變必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中所扮演的角色，自行探索性地學(xué)習(xí)，把以教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這符合束定芳教授指出的：外語(yǔ)課堂教學(xué)最基本的目標(biāo)是要培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。因此老師在進(jìn)行傳道授業(yè)的時(shí)候，必須使學(xué)生參與到教學(xué)的每個(gè)階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以在實(shí)施CBI教學(xué)模式的時(shí)候，需要將學(xué)生的性格特征考慮其中，通過了解學(xué)生性格、能力、興趣愛好來實(shí)施CBI教學(xué)模式，不僅有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效果，同時(shí)還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，運(yùn)用CBI模式過程中，還需要精心采集和分析學(xué)習(xí)者的各方面信息，特別是他們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確找到以下這些問題的答案，包括學(xué)習(xí)者真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？他們認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？怎樣的學(xué)習(xí)方式最適合他們？學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平在哪里？他們的學(xué)習(xí)策略中有哪些優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)？（程麗波，2013）

2.以內(nèi)容為載體，語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師基本都是以課本為主，圍繞教科書的內(nèi)容來進(jìn)行被動(dòng)教學(xué)，在課程內(nèi)容的安排上，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)將容易的單詞和常用的語(yǔ)法放在前期的課堂上學(xué)習(xí)，而將較難的單詞及不常用的語(yǔ)法放在后期的課堂上學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)則側(cè)重于語(yǔ)言技能的教授。而CBI教學(xué)模式則摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)是相輔相成的，學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，英語(yǔ)語(yǔ)言則可以作為內(nèi)容討論的載體。例如：我們?cè)谶M(jìn)行旅游管理這門學(xué)科的教學(xué)時(shí)，可以通過相關(guān)書中的具體內(nèi)容掌握英語(yǔ)表達(dá)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比如英語(yǔ)中常用的各種語(yǔ)法，詞匯，句型，這些專業(yè)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，這樣既學(xué)習(xí)了專業(yè)的知識(shí)又掌握了我們所需要的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。

3.重視教師培訓(xùn)及師資力量的壯大

韓愈說師者，傳道，授業(yè)，解其惑者也。由此可以看出，教師從古到今是課堂教學(xué)的重要組成部分，無論教育如何改革和發(fā)展，教師始終發(fā)揮重要的作用，而內(nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)的順利開展則對(duì)授課教師提出了更高的要求，因?yàn)閮?nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)不僅要求授課教師具備良好的語(yǔ)言功底，同時(shí)應(yīng)具備課程所需的相應(yīng)知識(shí)體系。因此基于CBI教學(xué)理念的高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視教師培訓(xùn)。高校中不乏英語(yǔ)基礎(chǔ)好、專業(yè)能力強(qiáng)的青年教師，學(xué)校應(yīng)該充分利用教師人才，對(duì)這些教師定期進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)（楊潔，2013）。培訓(xùn)過程中，切忌單純地進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)，而應(yīng)與教師專業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合。培訓(xùn)完之后對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行綜合評(píng)估，評(píng)估合格者才能著手進(jìn)行CBI教學(xué)模式。

同時(shí)，壯大高校師資力量也是實(shí)踐CBI教學(xué)理念的關(guān)鍵一步。我國(guó)高校的專業(yè)性比較強(qiáng)的師資儲(chǔ)備有：留學(xué)歸來的教師，國(guó)外訪學(xué)歸來的教師，還有外籍教師，這些教師的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水都很高，尤其是外籍教師，英語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，所以他們的英語(yǔ)非常地道，故在CBI教學(xué)模式下，他們都是高校CBI教學(xué)首選的理想師資，這些教師經(jīng)過培訓(xùn)并評(píng)估合格后，可以和專業(yè)教師一起在CBI教學(xué)模式下，進(jìn)行合作教學(xué)，這些強(qiáng)大的師資力量有助于高校CBI教學(xué)理念在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

4.建立科學(xué)完善的評(píng)估體系

良好的評(píng)估方式能有效地激勵(lì)學(xué)生，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境.在CBI教學(xué)模式中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程是個(gè)性化探究性的自主學(xué)習(xí)過程這就要求建立全面科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系。終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）能夠?qū)φn堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，比如對(duì)一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）能對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。完善評(píng)估體系，將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)估，加大形成性評(píng)估的力度，使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)：依托式外語(yǔ)教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)施依托式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生成為自覺的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。不過，需要說明的是，在外英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和需要，并根據(jù)不同的環(huán)境和條件，及時(shí)調(diào)整授課方法與內(nèi)容，讓更多的學(xué)生能從中受益，從而發(fā)揮該教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。不過，要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)去做有關(guān)事情，以及如何將CBI教學(xué)理念與其他教學(xué)理念很好地運(yùn)用于我們的教學(xué)中，還有待于我們進(jìn)一步去探索。

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第4篇：沉浸式教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：初中政治；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)策略

在當(dāng)前風(fēng)起云涌、如火如荼的課改大潮中，體驗(yàn)式教學(xué)方式以其獨(dú)有的親和力彰顯著生活化政治教學(xué)與以學(xué)生為課堂主體的教改理念，在創(chuàng)建和諧課堂師生關(guān)系的同時(shí)也得到了諸多教育教學(xué)工作者的肯定與贊賞。本文中筆者就如何在政治課堂上施行體驗(yàn)式教學(xué)展開論述，以期能夠得到相關(guān)人士的關(guān)注，拋磚引玉，為初中政治教學(xué)的改革與深化貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

一、思想品德課課程特征呼喚“體驗(yàn)式教學(xué)”

在初中階段的各門學(xué)科之中，政治學(xué)科的地位與意義有其獨(dú)特的一面，一方面在加強(qiáng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、養(yǎng)成教育和社會(huì)生活常識(shí)等方面有其得天獨(dú)厚的一面；一方面也以其完整的知識(shí)體系與脈絡(luò)在培養(yǎng)學(xué)生的智育方面展示著自己獨(dú)有的價(jià)值，并且體驗(yàn)性學(xué)習(xí)摒棄了枯燥的說教，通過各種體驗(yàn)活動(dòng)將學(xué)生由課本引向自然、引向生活、引向社會(huì)，使學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)感悟，在潛移默化中理解知識(shí)。另外，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成，新課程把學(xué)習(xí)“只能意會(huì)”的知識(shí)提到了重要地位。在多年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)最難教的就是這些“只能意會(huì)”的知識(shí)，如：調(diào)節(jié)心境、培養(yǎng)意志、全面看待氣質(zhì)等，這些知識(shí)必須通過學(xué)生的親自參與、獲得親身體驗(yàn)才能習(xí)得。另外一個(gè)方面就是傳統(tǒng)意義中的政治課堂上只注重政治知識(shí)系統(tǒng)的灌輸與傳授，而一定程度上忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的培訓(xùn)，忽視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，致使出現(xiàn)了相當(dāng)一部分學(xué)生政治成績(jī)很高卻知行脫節(jié)，思想品行與實(shí)際行為很差的現(xiàn)象。而體驗(yàn)式教學(xué)能夠很好地摒棄這一弊端，為深化政治課改另辟蹊徑?？梢哉f，體驗(yàn)式教學(xué)是時(shí)代的需要，也是課改的必然，體驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行，迫在眉睫。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在初中政治教學(xué)中的意義

在課程改革的時(shí)代背景之下，在初中政治學(xué)科中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的意義是重大而深遠(yuǎn)的。首先，體驗(yàn)式教學(xué)注重書本理論與生活經(jīng)驗(yàn)、心靈體會(huì)的互相結(jié)合，我們?cè)诶Щ笥趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法與方式的單調(diào)與低效時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)無非豐富了我們的教學(xué)手段，并且與時(shí)代精神合拍，吻合了當(dāng)今社會(huì)條件下的學(xué)生心理與求知特征，可以充分尊重學(xué)生的人格，為實(shí)施初中政治素質(zhì)教育開辟了一條嶄新的路子。其次，由于體驗(yàn)式教學(xué)更多地注重學(xué)生政治素養(yǎng)與綜合能力的形成，故而在實(shí)施素質(zhì)教育方面，在提升學(xué)生能力方面有其獨(dú)特的功用，使得學(xué)生在這種教學(xué)方式下舉一反三、觸類旁通，避免了傳統(tǒng)意義上知行的分離，為初中政治教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際走出了一條蹊徑。

三、初中政治教學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的策略

1.讓學(xué)生親身體驗(yàn)，貼近生活，感悟生活樂趣

初中思想品德教材的內(nèi)容都是出于對(duì)學(xué)生實(shí)際生活和發(fā)展的需要產(chǎn)生的，涉及實(shí)際生活的道德要求。在實(shí)際教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的親身感受和體驗(yàn)，現(xiàn)身說法來調(diào)動(dòng)自己的主體積極性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如《尊敬老師友愛同學(xué)》一課講到了建立真正的友誼，我課前先請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好材料“夸夸自己的好朋友及發(fā)生在我和朋友間最感動(dòng)的一件事”，在課上進(jìn)行交流，這節(jié)課我還特意打破常規(guī)，讓好朋友們自由組合手拉手一起坐，致使學(xué)生熱情高漲，激情高昂，情緒飽滿，認(rèn)真誠(chéng)懇。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的素材，同學(xué)們?cè)刚f、肯說甚至搶著說，而且內(nèi)容真切感人。有位同學(xué)說到自己生病，好朋友冒著大風(fēng)大雨、長(zhǎng)途跋涉去看她，竟然哭了，特別是好朋友是借讀生，一年后就要分離，更是珍惜之情油然而生……這樣，同學(xué)們也就輕而易舉地體會(huì)到了“真正的友誼是怎樣的”及“友誼的重要性”，而我也就輕而易舉地達(dá)到了教育他們友愛同學(xué)、珍惜友誼、塑造良好道德品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生個(gè)體品德和社會(huì)道德的提高與發(fā)展要通過他們自己的生活，脫離生活的道德和品德必將導(dǎo)致道德和品德的抽象化、客體化，脫離了生活去培養(yǎng)人的品德也必將使這種培養(yǎng)因?yàn)槭チ松畹囊劳泻蜕畹拇_證而流于虛空、形式、無效。

2.注重上好“討論課”

第5篇：沉浸式教學(xué)理論范文

英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識(shí)、方法及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足?；?dòng)式高中英語(yǔ)教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展有效的課堂教學(xué)提供了有力保障，也為課后學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提高，產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的思想?；?dòng)教學(xué)法不僅具有反饋和雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，而且學(xué)生還可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面來談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的方法。

一、讓學(xué)生“動(dòng)”起來

高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，因此教師要讓學(xué)生“動(dòng)”起來?，F(xiàn)代教育心理研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是兩位一體的。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣或欲望，那他們所取得的學(xué)習(xí)成果也必然是膚淺且表面化的。由于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是老師預(yù)先選定的知識(shí)和抽象的概念，學(xué)生未必能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性以及所要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是促使學(xué)生進(jìn)行“有意義”學(xué)習(xí)的前提，而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的最有效的方式就是活動(dòng)。

二、教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要做到互動(dòng)教學(xué)的合理運(yùn)用，前提就是教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)。教師的啟動(dòng)是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。在促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持激勵(lì)原則，做到少批評(píng)、多表?yè)P(yáng)，少下結(jié)論、多幫助，少抱怨、多鼓勵(lì)，給學(xué)生提供更多的雙向交際的機(jī)會(huì)，使他們都能暢所欲言。

三、學(xué)生自學(xué)

英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。首先，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求去閱讀材料，然后再思考問題和探求知識(shí)。在高中英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)學(xué)生都有很強(qiáng)的依賴性，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。如不改變這種學(xué)習(xí)方式，他們必將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中陷入被動(dòng)狀態(tài)。在英語(yǔ)互動(dòng)的教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)慢慢地感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，使他們更加積極、愉快地獲取知識(shí)和信息，這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過程，是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)情境

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“沉浸”在使用外語(yǔ)的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際。因此在英語(yǔ)課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用外語(yǔ)組織教學(xué)，可使外語(yǔ)教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中，將外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(外語(yǔ))和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生不斷地接受一些新的語(yǔ)言材料，并主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有選擇地感知這些外在信息，建構(gòu)對(duì)最新信息(材料)的理解。

第6篇：沉浸式教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 英語(yǔ)聽說 高職英語(yǔ)

一、引言

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不只是一種認(rèn)識(shí)過程，更是一種體驗(yàn)過程。這種教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在親歷的過程中感知、理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的切身體驗(yàn)和積極參與。

對(duì)于沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，聽、說的挑戰(zhàn)往往要大于讀和寫。教師離不開教材，但也不能成為教材的奴隸。教師在使用教材時(shí)，應(yīng)該有大教材觀，應(yīng)按照教學(xué)要求和學(xué)生需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，補(bǔ)充大量教材以外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要（束定芳，2004：191）。

體驗(yàn)式英語(yǔ)聽說課教學(xué)模式就是要給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂，讓英語(yǔ)語(yǔ)言能力在“體驗(yàn)”中升華（劉援，2003：44）。

二、高職英語(yǔ)聽說課教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)教學(xué)方面。雖然對(duì)于聽說課教學(xué)的研究一直不斷，但至今無法在教學(xué)實(shí)踐中普及。在高職英語(yǔ)聽說教學(xué)中，依然是以教師為主導(dǎo)：教師講解聽力材料中的生詞，然后播放材料讓學(xué)生做練習(xí)，最后檢查答案。這種教學(xué)手段和教學(xué)方法過于單一和程式化，課堂氣氛很難活躍，學(xué)生也提不起勁，不能有效提高自己的聽說能力。盡管現(xiàn)代化教育技術(shù)迅速發(fā)展，比如網(wǎng)絡(luò)資源，但是其在真正的教學(xué)中并沒有得到有效的開發(fā)利用，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要原因在于教學(xué)理念落后，很多教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式使用上，無法真正讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，用英語(yǔ)交流探討的機(jī)會(huì)很少或沒有，學(xué)生無法在動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中真正學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言。

2.教材和教師問題。市面上可供高職院校選擇的聽說材料不多，而且內(nèi)容陳舊或重復(fù)，與現(xiàn)實(shí)脫軌，內(nèi)容重聽而輕說，練習(xí)模式單調(diào)乏味，學(xué)生很容易喪失興趣。如果教師不選擇合適的拓展資料及靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

因此，該如何創(chuàng)造一種情境交融、生動(dòng)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣并參與進(jìn)來，切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力，這是英語(yǔ)聽說教學(xué)改革中急需解決的問題。體驗(yàn)式教學(xué)不失為一個(gè)可行的解決方法。

三、體驗(yàn)式英語(yǔ)聽說課教學(xué)的實(shí)施

體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是“語(yǔ)言/交際知識(shí)”（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等知識(shí)）和“語(yǔ)言技能”（包括聽說讀寫譯技能）在解決實(shí)際交際問題時(shí)的組合過程。以“語(yǔ)言體驗(yàn)”為基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力的發(fā)展過程，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用“聽說讀寫譯”解決交際問題的過程。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的原理，在聽說課的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿意參與到活動(dòng)中，在課堂上多開展互學(xué)互動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地展現(xiàn)自己（鄒為誠(chéng)，2009：61）。在具體實(shí)施中，可以借鑒以下幾點(diǎn)。

1.整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師在講授課程時(shí)應(yīng)避免按部就班，而要根據(jù)單元主題重新整合資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合目的語(yǔ)國(guó)家的生活真實(shí)情境問題和語(yǔ)境，讓學(xué)生真正體悟語(yǔ)言。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是要掌握語(yǔ)言，更重要的是要了解語(yǔ)言所處國(guó)家的文化，這些都值得關(guān)注、了解和探討。真實(shí)的問題情境可以創(chuàng)造輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)自如地將情感和行為融入到情境中。比如在講授話題為家庭觀的單元時(shí)，可以播放一小段體現(xiàn)家庭觀的影視片段，讓大家直觀地感受到中西家庭觀念的不同，然后結(jié)合實(shí)例進(jìn)行討論。

2.采用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式。現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)極大地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)，在體驗(yàn)式教學(xué)中，可以充分利用這些來組織課堂實(shí)踐活動(dòng)。圖片、英語(yǔ)歌曲、影視片段、新聞節(jié)目、小劇本之類的資源可以推動(dòng)課堂氣氛，輔助教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。教師預(yù)先對(duì)資源進(jìn)行分析，分成具體任務(wù)，不僅能讓學(xué)生全員參與，還能促進(jìn)學(xué)生的合作交流，發(fā)掘他們的才能。

3.積極開展第二課堂活動(dòng)。僅僅通過課堂的教學(xué)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外活動(dòng)，才能收到更好的教學(xué)效果。教師可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們參與到各種英語(yǔ)活動(dòng)中，比如宿舍英語(yǔ)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)興趣小組，英語(yǔ)俱樂部等，在課堂外沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)，體驗(yàn)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但其在教學(xué)中的效果已有體現(xiàn)。學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，真正將語(yǔ)言運(yùn)用起來，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的同時(shí)，促進(jìn)了自身的創(chuàng)新能力的發(fā)展。聽說課教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，需要大量的真實(shí)語(yǔ)境讓學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐語(yǔ)言。體驗(yàn)式英語(yǔ)所采用的真實(shí)語(yǔ)境和大量豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生開展有效的合作和自主學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，并提高了綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

第7篇：沉浸式教學(xué)理論范文

論文摘要：任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，其理論基礎(chǔ)是“任務(wù)型學(xué)習(xí)”(Task—basedlearning)理論，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。為了更好理解并在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確運(yùn)用這一先進(jìn)的教學(xué)方法，闡述了支撐這一教學(xué)方法的哲學(xué)心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)方面的理論依據(jù)。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，從而獲取知識(shí)。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果任務(wù)內(nèi)容過分單調(diào)、死板，學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的思維和想象，這樣造成課堂氣氛不活躍，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的有效完成。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種涉及到學(xué)生理解，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。在這種活動(dòng)時(shí)學(xué)生的注意力主要集中在語(yǔ)言的意義上，而不是語(yǔ)言的形式上，這與語(yǔ)言練習(xí)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)型教學(xué)所謀求的效果不是一種機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)。它重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)使語(yǔ)言知識(shí)加交際的機(jī)會(huì)比僅僅講語(yǔ)法更能提高學(xué)生使用語(yǔ)言的流利程度與語(yǔ)法的準(zhǔn)確度，學(xué)生的參與與語(yǔ)言熟練程度的提高關(guān)系極大。任務(wù)型教學(xué)是基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明確的語(yǔ)法講解，這要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或回避語(yǔ)法講解的沉浸式教學(xué)都更好。當(dāng)學(xué)生積極地參與用英語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)言也被掌握了。當(dāng)學(xué)生所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳程度。根據(jù)上述理論，外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能、提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，思維力、創(chuàng)造力，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)源自于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”(Task—based learning)理論，該理論是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。隨后，興起了一種以任務(wù)為中心的外語(yǔ)教學(xué)法即任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。它是以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為目的的先進(jìn)教學(xué)模式，是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)分為以下兩個(gè)基本環(huán)節(jié):第一，創(chuàng)設(shè)基本情境:讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加直觀性和形象化。與事實(shí)相關(guān)的生動(dòng)直觀的形象更能有效地激發(fā)學(xué)生們的想象，喚起學(xué)生頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去高效地獲取新知識(shí)，發(fā)展更大的能力。第二，確定預(yù)定的任務(wù)。根據(jù)預(yù)定的設(shè)置的情景，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義更甚于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得；二是執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達(dá)技能，即說和寫的技能；三是任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，任務(wù)以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式；任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是“假交際”，要貼近學(xué)生生活和經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極的欲望；任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決；任務(wù)的完成結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

2007年9月教育部制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》(以下簡(jiǎn)稱新《課程要求》)明確指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?！薄墩n程要求》明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將朝著個(gè)性化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。它更加注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把英語(yǔ)當(dāng)做一種交際工具，用于對(duì)外交際溝通，服務(wù)于專業(yè)、科研的要求或者是滿足畢業(yè)后所從事的某種職業(yè)的需要，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力。任務(wù)型教學(xué)理論恰恰倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，學(xué)生通過一定的情景即社會(huì)文化背景，通過他人即老師或同學(xué)的幫助，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過意義建構(gòu)而獲得新知識(shí)和各種能力。在采用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師不可能脫離教學(xué)目的與教材，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須考慮語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言能力目標(biāo)；要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，并把這些與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來，而脫離語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)而談?wù)搶W(xué)生的綜合語(yǔ)言能力是不可能的，也是不符合語(yǔ)言教學(xué)邏輯的。為了落實(shí)和實(shí)現(xiàn)《課程要求》的目標(biāo)，在提倡任務(wù)型教學(xué)的前提下，大學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，主動(dòng)從自身主導(dǎo)型向?qū)W習(xí)者主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(Constructivism)。建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。它以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。該理論認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新建構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。課堂上的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的體驗(yàn)過程。由于任務(wù)真實(shí)自然，它必然容易激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式;由于它包含有待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和需要解決的問題，就必然會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新信息的渴求。學(xué)習(xí)者正是通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)了自身知識(shí)的“重組”與“建構(gòu)”，促進(jìn)了攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式之間的互動(dòng)、連接、交融與整合。而且一旦學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到完成任務(wù)的意義，感受到新知識(shí)建構(gòu)的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速知識(shí)的內(nèi)化。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀決定了建構(gòu)主義新穎的教學(xué)觀。這體現(xiàn)在教師和學(xué)生角色的巨大改變上。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，兼顧學(xué)習(xí)者的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者。教師不僅應(yīng)該給學(xué)生提供需解決的真實(shí)問題，還必須認(rèn)識(shí)到這些問題有多種答案，并激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的多種答案進(jìn)行思考。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠展開獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)。其次，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且通過提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

任務(wù)型教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）(Ellis，1999)。Krashen(1982)區(qū)分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念:學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言；而習(xí)得則是指通過交際無意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然產(chǎn)生。而Long(1983)隨后又提出，語(yǔ)言必須通過“對(duì)話性互動(dòng)”（conversa-tionalinteraction）才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動(dòng)”（modified interac-tion），比如，學(xué)生通過改變?cè)捳Z(yǔ)來理解并獲取信息。這樣，學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)。從教學(xué)法的角度上看（Pedagogical perspective）:任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言之后所開展的活動(dòng)(Richards，Plattand Weber1986:289)。而從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看：任務(wù)有助于完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的一系列計(jì)劃，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程（含有特定目的、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)計(jì)劃）。

參考文獻(xiàn):

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[3]崔林.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2002，(4).

第8篇：沉浸式教學(xué)理論范文

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)

 

所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專業(yè)知識(shí)為主、外語(yǔ)水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求[1]。在我國(guó)改革開放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢(shì)下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢(shì)下提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論知識(shí)水平與外語(yǔ)能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個(gè)新的課題。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為起源于國(guó)外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的必要性

（一）我國(guó)高等教育國(guó)際化的必然選擇

20世紀(jì) 90年代以來，國(guó)際化成為國(guó)際高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著對(duì)外開放的深化，我國(guó)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)越來越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)小論文。雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是一種與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多元、開放、融合，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)靈活，對(duì)教師的專業(yè)水平、外語(yǔ)水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語(yǔ)言進(jìn)行思維和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，通過使用學(xué)界較為認(rèn)可的經(jīng)濟(jì)學(xué)外文教材、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)有力促進(jìn)我國(guó)高等教育向規(guī)范化、國(guó)際化方向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要

獨(dú)立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)日益增長(zhǎng)的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨(dú)立學(xué)院能否在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會(huì)需求的人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷演進(jìn)，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識(shí)又能夠熟練掌握外語(yǔ)的技能越來越受到青睞。因而在對(duì)本科生的培養(yǎng)中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國(guó)際化人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的需要

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身源于國(guó)外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，而國(guó)內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理幾乎都是從國(guó)外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達(dá)的意思不完全一致，這對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語(yǔ)思維的角度，用英語(yǔ)去理解原著和思考各種經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓所在；另一方面，通過采用國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專業(yè)見識(shí)，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間吸收到經(jīng)濟(jì)學(xué)最前沿的專業(yè)知識(shí)和理論，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。[2]

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革模式

（一） 教學(xué)模式的選擇

根據(jù)授課時(shí)外語(yǔ)使用程度的不同，雙語(yǔ)教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語(yǔ)言/外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，本族語(yǔ)/母語(yǔ)不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語(yǔ)/母語(yǔ)，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言之中。[3]2、過渡性雙語(yǔ)教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，部分科目或全部科目使用本族語(yǔ)/母語(yǔ)教學(xué)；但一段時(shí)間之后，則使用所學(xué)外語(yǔ)/第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。因此，過渡性雙語(yǔ)教學(xué)即指開始前有―段非雙語(yǔ)教學(xué)作為過渡期，以避免學(xué)生剛進(jìn)校因不適應(yīng)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。3、保留性雙語(yǔ)教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用本族語(yǔ)教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語(yǔ)/第二語(yǔ)言，部分科目仍用本族語(yǔ)教學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低教育教學(xué)論文，英語(yǔ)水平相對(duì)較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)其采用循序漸進(jìn)的方式，因而我們?cè)诮虒W(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語(yǔ)教學(xué)”模式小論文。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)模式下影響對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解側(cè)重運(yùn)用“保留性雙語(yǔ)教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)，以母語(yǔ)來維持理解與交流過程并在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達(dá)，以及部分英語(yǔ)釋義；雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的第二階段，可啟用“過渡性雙語(yǔ)教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟(jì)類課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種主體語(yǔ)言，努力促進(jìn)學(xué)生逐漸通過專業(yè)英語(yǔ)理解關(guān)。

雙語(yǔ)教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨(dú)立學(xué)院自身情況的雙語(yǔ)教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過英語(yǔ)關(guān)，掌握一定經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語(yǔ)沉浸式教學(xué)法，采用全英語(yǔ)授課或逐漸增加英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用的比例。畢竟獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并不十分擅長(zhǎng)因而具體模式還得視雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當(dāng)然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)注意運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例等用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來，在授課過程中要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且語(yǔ)速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。

（二） 教材的選擇

選用合適的原版教材是開展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國(guó)外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實(shí)際又符合時(shí)代要求的原版教材，在原汁原味的語(yǔ)言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識(shí)。目前多數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的院校把曼昆教授編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國(guó)百余所大學(xué)用作經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語(yǔ)言表達(dá)比較規(guī)范、簡(jiǎn)單、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者的立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)。但原版教材的選編思路和編寫形式與國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國(guó)外教材知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，但國(guó)外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)，與國(guó)內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對(duì)較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國(guó)內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對(duì)于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。

（三） 教學(xué)時(shí)間

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和各專業(yè)的實(shí)際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生的英語(yǔ)相對(duì)比較薄弱，開展雙語(yǔ)教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語(yǔ)一般開設(shè)兩年，

大二上學(xué)期有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)已達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，學(xué)生普遍有著較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來說困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期起開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語(yǔ)教學(xué)，可延續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不間斷，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。

此外，國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是從高中開始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個(gè)章節(jié)，將整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分散到大學(xué)的各個(gè)學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的，時(shí)間為一年左右，如果進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的話應(yīng)該考慮適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，以便于教師更好的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實(shí)施高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)的保證。從近期實(shí)踐看，全國(guó)絕大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨(dú)立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨(dú)立學(xué)院社會(huì)化的趨勢(shì)不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍已迫在眉睫。除了外聘歸國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生外，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，一方面大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費(fèi)及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語(yǔ)基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的青年教師赴國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白世貞，沈欣.素質(zhì)教育背景下物流管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究.物流技術(shù).2010

[2]梁燕紅.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì).2009

[3]李榕.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)問題與對(duì)策研究.華中師范大學(xué).2008

[4]喬虹.“經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索.教育與職業(yè).2008

第9篇：沉浸式教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性，英語(yǔ)，教學(xué)，思維，素質(zhì)教育，活動(dòng)

在教學(xué)的廣泛領(lǐng)域中，素質(zhì)教育已經(jīng)融入各個(gè)英語(yǔ)主題教育中。素質(zhì)教育從其目的性方面來定義，是指根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性及潛能，注重形成人的健全個(gè)性為特征的教育。那么，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別存在于哪些方面呢？創(chuàng)造性是一個(gè)主導(dǎo)因素，使之區(qū)別于傳統(tǒng)教育。實(shí)施英語(yǔ)創(chuàng)造性教學(xué)是以教育學(xué)理論，心理學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在接受、理解英語(yǔ)知識(shí)和基本上領(lǐng)悟前人獲取知識(shí)的方法，通過創(chuàng)造性方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣――活躍課堂的靈魂。

教材版本的不同使教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，老師也各自施展教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在。人教版和其他版本的英語(yǔ)教材不再單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性與嚴(yán)密性，而是把重心放在現(xiàn)實(shí)生活與知識(shí)之間的聯(lián)系上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其主動(dòng)積極性成了聯(lián)結(jié)實(shí)際生活與英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。與此同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)效率會(huì)不斷提高。要把創(chuàng)新性體現(xiàn)在興趣的培養(yǎng)與維持上并非簡(jiǎn)單之事。英語(yǔ)老師加大力度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的舉對(duì)英語(yǔ)的具體要求教學(xué)學(xué)起著導(dǎo)航作用。

2、教學(xué)方法的多樣化

英語(yǔ)教學(xué)比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)更為特殊，可以定義為一出舞臺(tái)劇，富有色彩才能顯示出英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)的方法形形，如，聯(lián)想法，比較法，看圖對(duì)話法，自由會(huì)話法，等等。要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又不違背外語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，教學(xué)方法多樣化有以下要求：

a.符合教學(xué)要求：教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)是衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一，如果教學(xué)目的沒達(dá)到，老師再別出心裁使用教學(xué)方法，課堂也是不能算是成功的。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的前提下，老師可以自由策劃課堂的結(jié)構(gòu)，及實(shí)施策略，使英語(yǔ)教學(xué)富好學(xué)氣息，學(xué)生受到文化的熏陶。

a.注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力：無論是比較法還是會(huì)話法，英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問題，進(jìn)行交流。所以，現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂提倡活動(dòng)式教學(xué)，老師把課堂作為一個(gè)交際活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從而擺脫的課堂只授知識(shí)的重負(fù)。

b.盡量使用英語(yǔ)：中學(xué)生的英語(yǔ)水平還是學(xué)習(xí)的一個(gè)初級(jí)階段，但老師應(yīng)用英語(yǔ)教進(jìn)行教案的撰寫，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)授課，用日?？谡Z(yǔ)和學(xué)生交流，使得整個(gè)課堂多用英語(yǔ)的思路組織起來，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。英語(yǔ)教學(xué)才能有效地排除母語(yǔ)的干擾，使學(xué)生能不斷地適應(yīng)英語(yǔ)外音。

3、英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師排除學(xué)生心理問題也體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)造性。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)有一致的地方，也有不一致的地方。從科研的角度上看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)質(zhì)是使英語(yǔ)資料在頭腦中與漢語(yǔ)系統(tǒng)相通，進(jìn)而才能產(chǎn)生種種心理過程。

語(yǔ)感是影響閱讀能力的根本。

外語(yǔ)語(yǔ)感，包括靈活式和機(jī)械式語(yǔ)感，它的強(qiáng)弱是衡量閱讀能力的有效渠道。老師在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)授課的內(nèi)容，充分利用學(xué)生語(yǔ)感這一要素，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生能根據(jù)老師出示的語(yǔ)句、段落在腦海中浮現(xiàn)出不同的概念和意象，這屬于靈活式的語(yǔ)感?！癢e are having picnic on the beach.”有些學(xué)生可以在腦海中浮現(xiàn)出一幅與野炊有關(guān)的畫面，仿佛身臨其境。對(duì)于另一部分同學(xué)，固定結(jié)構(gòu)成了識(shí)記或鞏固知識(shí)的主要方式，從而形成了機(jī)械式的語(yǔ)感。相對(duì)來說機(jī)械式語(yǔ)感也有優(yōu)勢(shì)，適合于應(yīng)試教育。靈活語(yǔ)感適用于英語(yǔ)的推廣特性――交際性。

正確使用學(xué)生的遷移心理。

不同技能是否具有共同因素，是遷移的基本條件。前面學(xué)到的知識(shí)對(duì)后面知識(shí)的積累產(chǎn)生影響，即為學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。這一問題已成為英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要課題。正負(fù)遷移從字面上就可以得到準(zhǔn)確的理解。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以充分利用正遷移。例如，陳述句語(yǔ)序在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中基本一致，“We are polite students”與“我們是懂禮貌的學(xué)生”。在面對(duì)負(fù)遷移現(xiàn)象時(shí)，老師應(yīng)謹(jǐn)慎處理。同樣拿語(yǔ)序作為例子，“Are you students？”和“你是學(xué)生嗎？”所遵循的規(guī)則是不一樣的。注意英語(yǔ)與漢語(yǔ)的區(qū)別，把握英語(yǔ)中的特有現(xiàn)象，這樣才有助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。同步學(xué)好漢語(yǔ)也是其中的一個(gè)前提。

4、學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)中的主體

在教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，老師是外因。外因必須通過內(nèi)因起作用。在學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和必要性時(shí)，學(xué)生開始有充當(dāng)英語(yǔ)課堂的主人的意識(shí)，教師的角色從表演者轉(zhuǎn)換為觀看者。部分人認(rèn)為學(xué)生在課堂中開了口就算是進(jìn)行了交際，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。其實(shí)這是一種有誤的觀念。實(shí)踐證明，通過優(yōu)化課堂教學(xué)可以達(dá)到素質(zhì)教育，民主教育的目的。老師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。Student-centred（學(xué)生為中心）課堂使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生獲取更深層次的運(yùn)用能力。

5、創(chuàng)造性教學(xué)是師生關(guān)系溝通的橋梁。

和諧師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量英語(yǔ)課的前提。富于創(chuàng)造性的課堂是從興趣到教學(xué)方法革新的一種新課型，師生關(guān)系在此過程一步步提升。教材的新穎性帶動(dòng)了整個(gè)教學(xué)過程的開展。符合年齡階段，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)等等，使老師尊重學(xué)生的主體性，提供民主的管理方式。中學(xué)生在生理、心理上都有變化，老師尊重學(xué)生的鉆研精神，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。學(xué)生能在自己喜歡的情境中學(xué)習(xí)，從而使師生之間的交流障礙得到

參考文獻(xiàn)：

[1] English Language Teaching Methodology外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

[2] 《英語(yǔ)教學(xué)法》胡春洞，高等教育出版社，1996年版

[3] 人教版教科書《Junior English Book2》，人民教育出版社