人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育精選(九篇)

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第1篇：人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育范文

一、人生價(jià)值觀(guān)教育必須建立在一定的道德認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上

對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從理論上接受社會(huì)主義理想和無(wú)產(chǎn)階級(jí)人生觀(guān)是不成問(wèn)題的。但我們?cè)诰唧w做法上應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象、不同階段的實(shí)際，講究人生價(jià)值觀(guān)教育的層次性、漸進(jìn)性，明確區(qū)別應(yīng)當(dāng)提倡的、必須做到的、允許存在的和堅(jiān)決反對(duì)的各種思想道德、行為方式。教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)際、講究實(shí)效。在教學(xué)“熱心公益，服務(wù)社會(huì)”內(nèi)容時(shí)，下大力氣剖析了孔繁森、徐洪剛等人的事跡，他們用生命的火花照亮了通往美好未來(lái)的前程，他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，不為金錢(qián)利誘，教師應(yīng)在介紹他們閃光事跡的基礎(chǔ)上，再剖析他們的思想，然后分析學(xué)生中存在的錯(cuò)誤的人生觀(guān)，逐步培養(yǎng)他們今后在人生道路上正視現(xiàn)實(shí)，扎實(shí)工作，成為生活的強(qiáng)者。這樣的人生價(jià)值觀(guān)教育起點(diǎn)高，效果也好。

二、人生價(jià)值觀(guān)教育必須激發(fā)學(xué)生的道德情感

要想在人生價(jià)值觀(guān)形成中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)到信仰的轉(zhuǎn)化，就要在學(xué)生心理上做到通情達(dá)理、情理融合。教師一定要善于用情感這座橋梁，把社會(huì)的道德要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的行為。為此，在課堂教學(xué)中，我采取短劇表演、看教學(xué)錄相片等多樣的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生相應(yīng)的情感，使他們愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而達(dá)到對(duì)理論的認(rèn)同。在教學(xué)“人口過(guò)多給社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活帶來(lái)了沉重的壓力”問(wèn)題時(shí)，我播放了小品“超生游擊隊(duì)”的錄相片段，學(xué)生非常興奮，娛樂(lè)之中了解了眾多的人口給家庭、社會(huì)帶來(lái)的影響，認(rèn)識(shí)到人口過(guò)多的危害，這對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞享憫?yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，自覺(jué)履行計(jì)劃生育義務(wù)具有指導(dǎo)意義。這樣的教學(xué)方式生動(dòng)活潑，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)知識(shí)，收到事半功倍的效果。

三、人生價(jià)值觀(guān)教育必須與指導(dǎo)學(xué)生的行為結(jié)合起來(lái)

第2篇：人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；人文關(guān)懷；中專(zhuān)生

一、中專(zhuān)生思想政治教育人文關(guān)懷現(xiàn)狀

（一）脫離中專(zhuān)生生活實(shí)際

隨著現(xiàn)代中專(zhuān)思想政治教育工作不斷研究新的思想政治教育問(wèn)題，新的思想政治教育形式，豐富了思想政治教育內(nèi)容，如感恩教育、誠(chéng)信教育以及生命教育等工作，一定程度上幫助了中專(zhuān)生樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。但是總的來(lái)看思想政治教育仍然無(wú)法有效滿(mǎn)足中專(zhuān)生的自我需求，思想政治教育的實(shí)踐性仍然無(wú)法達(dá)到現(xiàn)實(shí)教育要求。有的思想政治教育工作者過(guò)于注重思想政治教育的功利性，思想政治教育經(jīng)常走形式化，沒(méi)有從中專(zhuān)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，思想教育重視結(jié)果和屏蔽，追求表面化和形式化的工作成效，熱衷于進(jìn)行場(chǎng)面化的思想政治教育工作，客觀(guān)上忽視了中專(zhuān)生在學(xué)習(xí)和生活中的思想發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，導(dǎo)致思想政治教育與人文關(guān)懷和以人為本等理念相違背，不利于滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際思想需要。

（二）忽略中專(zhuān)生多層次需要

雖然中專(zhuān)思想政治教育工作有的制定了發(fā)展目標(biāo)，如鼓勵(lì)中專(zhuān)生努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高思想品德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)中專(zhuān)生的全面發(fā)展。中專(zhuān)生在德智體美勞方面都有明確的教育目標(biāo)，不斷發(fā)展有理想、有道德、有文化和有紀(jì)律的中專(zhuān)生，不少思想政治教育工作者都能在做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的不同需求，進(jìn)行因人而異，因材施教的思想政治教育工作。然而中專(zhuān)思想政治教育依舊在實(shí)施過(guò)程中很難滿(mǎn)足中專(zhuān)生的多層次思想需要。如思想政治教育對(duì)中專(zhuān)生的學(xué)習(xí)狀況、能力層次等基本情況不夠了解，對(duì)中專(zhuān)生的性格和思想狀態(tài)等個(gè)性特色不夠關(guān)注等。

（三）忽視中專(zhuān)生主體地位

現(xiàn)代思想政治教育工作中不斷進(jìn)行新的思想教育理念更新和教育方法探索，如有的思想政治教育工作者利用課余時(shí)間組織學(xué)生展開(kāi)多種多樣的室內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)生的自我歸屬感、自信心和集體榮譽(yù)感，有的學(xué)校還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了心理咨詢(xún)室、配備相應(yīng)的心理教育工作者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。不過(guò)在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校的教學(xué)方式和方法單一，以傳統(tǒng)的灌輸講解為主，客觀(guān)上造成了中專(zhuān)生的主體感的缺失。

（四）輕視中專(zhuān)生的心理健康

中專(zhuān)生思想政治教育工作還存在輕視中專(zhuān)生的心理健康問(wèn)題。如有思想政治教育工作者受到傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛和影響，思想教育采取傳統(tǒng)的專(zhuān)制式管理，學(xué)校和班級(jí)制定嚴(yán)格的管理?xiàng)l例，教育工作嚴(yán)格按照管理?xiàng)l例監(jiān)控學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的心理健康狀態(tài)，如學(xué)生的厭學(xué)情緒、人際關(guān)系處理存在問(wèn)題以及性格內(nèi)向等心理問(wèn)題不能得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，中專(zhuān)生的心理健康問(wèn)題一旦得不到及時(shí)疏導(dǎo)和解決，不利于學(xué)生的后期成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、人文關(guān)懷缺失的歸因分析

（一）部分思想政治教育工作者缺乏對(duì)中專(zhuān)生人文關(guān)懷的正確認(rèn)識(shí)

部分中專(zhuān)思想政治教育工作者沒(méi)有對(duì)中專(zhuān)生的人文關(guān)懷有足夠的重視。例如有的思想政治教育工作者在課堂上一味地灌輸給中學(xué)生空泛的思想道理，讓學(xué)生很被動(dòng)地接受思想道理，忽視了學(xué)生的個(gè)性能力、多層次思想需要以及主體地位。而中專(zhuān)生的自我歸屬感差、目標(biāo)不清晰以及心理波動(dòng)等問(wèn)題沒(méi)有引起思想政治教育工作者的足夠重視，表明思想政治教育工作者對(duì)中專(zhuān)生的人文關(guān)懷的重視度不夠。

（二）中專(zhuān)生思想政治教育人文關(guān)懷理論與實(shí)踐研究不足

由于我國(guó)傳統(tǒng)的思想政治教育方式和理念的束縛，現(xiàn)代思想政治教育的理論和實(shí)踐研究都還處于起步階段，包括思想政治教育的人文關(guān)懷理論與實(shí)踐研究都還不到位。人文關(guān)懷涉及的理論是多方面的，包括以人為本的教育理念，開(kāi)放性的指導(dǎo)教學(xué)方法，科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，關(guān)注過(guò)程的建構(gòu)主義理論等，但是許多中專(zhuān)學(xué)校關(guān)于這方面的理論工作研究還不夠。

（三）部分思想政治教育工作者的人文關(guān)懷素養(yǎng)不高

中專(zhuān)思想政治教育對(duì)中專(zhuān)生的人文關(guān)懷工作對(duì)于思想政治教育工作者的能力素養(yǎng)要求是十分高的，既要求思想政治教育工作者有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的思想政治教育技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，還要有足夠的責(zé)任性、愛(ài)心和耐心，要求思想政治教育工作者擁有一定的人格魅力。但是很多中專(zhuān)思想政治教育工作相應(yīng)的人文素養(yǎng)是達(dá)不到要求的。

（四）中專(zhuān)生思想政治教育人文環(huán)境的影響

中專(zhuān)思想政治教育人文關(guān)懷的順利展開(kāi)還需要一定的教育環(huán)境作保障，教育環(huán)境包括班集體環(huán)境、學(xué)校人文環(huán)境、家庭教育環(huán)境還有社會(huì)人文環(huán)境，人文關(guān)懷工作需要包括教師、學(xué)校管理、家長(zhǎng)以及社會(huì)等多方面的思想政治教育力量協(xié)力參與，共同建構(gòu)。但是當(dāng)前中專(zhuān)生的人文關(guān)懷環(huán)境是很不理想的，缺少班級(jí)和學(xué)校的宏觀(guān)人文關(guān)懷氛圍、沒(méi)有理想的的家庭環(huán)境的保障以及社會(huì)人文環(huán)境的支持。

三、加強(qiáng)中專(zhuān)生思想政治教育的人文關(guān)懷

（一）拓展中專(zhuān)生思想政治教育人文關(guān)懷載體的途徑

思想政治教育工作者可以從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)人文關(guān)懷的教育實(shí)踐：第一，大力開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外人文活動(dòng)，思想政治教育工作者應(yīng)將人文關(guān)懷的思想政治教育理念融入到相應(yīng)的課內(nèi)外人文互動(dòng)中，精心組織和策劃有利于發(fā)展中專(zhuān)生身心健康的人文活動(dòng)，如體育賽事、科技創(chuàng)作活動(dòng)、文化娛樂(lè)活動(dòng)等人文活動(dòng)。第二，思想政治教育工作者可積極拓展中專(zhuān)生的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)空間，多組織中專(zhuān)生去校外體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐，拓展中專(zhuān)生的視野和人生經(jīng)驗(yàn)，以活動(dòng)為載體推進(jìn)人文關(guān)懷的教育實(shí)踐，促進(jìn)中專(zhuān)生的全面發(fā)展。第三，以網(wǎng)絡(luò)為媒介建構(gòu)社會(huì)、家庭和學(xué)校共同參與的人文關(guān)懷教育平臺(tái)。積極建設(shè)校園網(wǎng)，優(yōu)化校園網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整合學(xué)校、社會(huì)和家庭等多方面資源，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性和及時(shí)性來(lái)強(qiáng)化同學(xué)生的聯(lián)系，并積極引導(dǎo)他們的思想健康發(fā)展。第四，創(chuàng)新思想政治教育管理。思想政治教育管理一方面要嚴(yán)肅校紀(jì)校規(guī)，另一方面管理要嚴(yán)寬適當(dāng)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和管理，同時(shí)思想政治教育工作者也要提高自己的思想素養(yǎng)，提高管理水平。

（二）改進(jìn)中專(zhuān)生思想政治教育人文關(guān)懷的方法

思想政治教育工作者要堅(jiān)持三貼近的思想政治教育方法，即貼近中專(zhuān)生，貼近生活，貼近時(shí)代，要始終堅(jiān)持以生為本的理念，一切為中專(zhuān)生著想；要貼近中專(zhuān)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)癥下藥，針對(duì)性地引導(dǎo)，提高引導(dǎo)效率；要貼近學(xué)生的時(shí)代思想，拉近同學(xué)生的思想距離，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神。同時(shí)教育者要積極運(yùn)用心理疏導(dǎo)法，建立心理咨詢(xún)室，平時(shí)多做心理健康方面的知識(shí)普及，多關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)。另外，情感體驗(yàn)法也是有效的教育方法。這要求思想政治教育工作者能換位思考，體諒學(xué)生的情感，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，樹(shù)立正確的人身觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

（三）營(yíng)造濃厚的中學(xué)生思想政治教育人文環(huán)境

第3篇：人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 科學(xué)精神 人文精神 融合教育

社會(huì)的發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，高等教育在人才的培養(yǎng)方面承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們不斷追求物質(zhì)技能的進(jìn)步，對(duì)人精神世界豐富性的關(guān)注相對(duì)比較淡漠，表現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，重理輕文，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，輕視人文精神素養(yǎng)的濡染，培養(yǎng)出來(lái)的人才往往存在“精神發(fā)育不良”的問(wèn)題。科學(xué)是立事之基，人文是為人之本，科學(xué)與人文交融，方能成就可持續(xù)發(fā)展的人。

高職是高等教育的一個(gè)類(lèi)別，培養(yǎng)的目標(biāo)定位是高等技能應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生注重職業(yè)技能的傳授，有意無(wú)意淡化了科學(xué)和人文精神的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和人文精神的融合培養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、科學(xué)精神和人文精神的內(nèi)涵

科學(xué)精神和人文精神是人們?cè)趯?shí)踐中探索出來(lái)的兩種寶貴精神，關(guān)于他們的內(nèi)涵，學(xué)者從不同角度紛紛解釋?zhuān)偟膩?lái)說(shuō)，科學(xué)精神和人文精神是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)與改造自然、改造自我的活動(dòng)中形成的一系列觀(guān)念、方法和價(jià)值體系。科學(xué)精神集中體現(xiàn)為追求真理、尊重實(shí)踐、崇尚創(chuàng)新、弘揚(yáng)理性。［1］

人文精神是從人文文化中提煉概括出來(lái)的價(jià)值觀(guān)念，它是人之為人的一種理性意識(shí)、情感體驗(yàn)和實(shí)踐規(guī)范，是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)和關(guān)切，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；從某種意義上說(shuō)，人之所以是萬(wàn)物之靈，就在于他有人文，有自己獨(dú)特的精神文化。

科學(xué)與人文是相通的，它們都體現(xiàn)了人的情感、精神和認(rèn)識(shí)水平，本質(zhì)上都是人類(lèi)創(chuàng)造的文化，二者之間應(yīng)該有著共生互補(bǔ)的關(guān)系。綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文精神，有利于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的人生信念和理想，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，促進(jìn)“人”的全面發(fā)展。

二、高職生科學(xué)精神和人文精神及教育的現(xiàn)狀

高職教育受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響大，在培養(yǎng)實(shí)用型人才教育方針的指導(dǎo)下，十分重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)和人文精神的培養(yǎng)則用力不足，造成學(xué)生綜合素質(zhì)不盡如人意。據(jù)調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生近年的就業(yè)率有所上升，但離職率也相對(duì)較高，社會(huì)對(duì)高職生的認(rèn)同度不如普通高校學(xué)生，這種不滿(mǎn)意往往不是業(yè)務(wù)上的，而是素質(zhì)因素居多，如工作責(zé)任心不強(qiáng)、不遵守紀(jì)律、與人協(xié)作能力差等。綜合素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，使學(xué)生在企業(yè)人力資源發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力不強(qiáng)。

讓我們考察高職對(duì)在校學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，學(xué)校往往基于市場(chǎng)需要設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能課，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有功利化趨向，一些院校除了政治課外，在人文類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)上幾乎是空白。課程學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，課程的設(shè)置也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，人文課程的缺失，在學(xué)生形成合理知識(shí)方面造成很大的缺憾。學(xué)生忙于職業(yè)技能的訓(xùn)練，很少接觸人文類(lèi)學(xué)科知識(shí)，對(duì)中外優(yōu)秀的文化、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等知識(shí)缺乏廣泛的了解。人文知識(shí)是人文精神形成的平臺(tái)，職業(yè)化教育導(dǎo)致學(xué)生人文精神失落，一些學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺外，還思想貧乏、精神空虛。對(duì)生命缺乏關(guān)照的情懷，價(jià)值觀(guān)念跟著市場(chǎng)和功利走，道德上沒(méi)有是非標(biāo)準(zhǔn)，心理脆弱，不堪一擊。

缺乏人文精神培養(yǎng)的職業(yè)化教育，其實(shí)真正的科學(xué)精神也不容易培養(yǎng)出來(lái)。科學(xué)的技能不等于科學(xué)精神，沒(méi)有人文精神對(duì)人靈性的開(kāi)發(fā)導(dǎo)引，科學(xué)的創(chuàng)新性精神也不容易發(fā)掘出來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，科學(xué)研究中最可貴的因素是直覺(jué)，人文思維是開(kāi)放的形象思維，是直覺(jué)、頓悟、靈感，是人所特有的，也是人靈性最重要的體現(xiàn)。愛(ài)因斯坦以他切身的體驗(yàn)深刻地論道：物理給我知識(shí)，藝術(shù)給我想象，知識(shí)是有限的，而藝術(shù)所開(kāi)拓的想象力是無(wú)限的，可以說(shuō)，沒(méi)有人文思維，就沒(méi)有原創(chuàng)性［2］。科學(xué)精神的主要特征是求實(shí)、批判和創(chuàng)造，它本質(zhì)上與人文精神一樣，都是出于對(duì)人類(lèi)前途命運(yùn)的關(guān)懷而產(chǎn)生的，高職注重實(shí)用技能的掌握，學(xué)生眼界狹小，為了學(xué)習(xí)技能而學(xué)習(xí)技能，沒(méi)有科學(xué)理性精神和人文精神支撐的職業(yè)訓(xùn)練，只能使人變成單面性的“工具人”。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)生活許多領(lǐng)域都呈現(xiàn)出綜合性特點(diǎn)，要求做事的人文理知識(shí)兼?zhèn)?，以全方位的思維方式分析解決問(wèn)題，綜合能力素質(zhì)高的人在各行業(yè)比較受歡迎，高職院校單一的技能訓(xùn)練培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)科交叉、文理融合的培養(yǎng)是高職院校生存發(fā)展的重要方向。

三、加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神融合培養(yǎng)的策略

人文教育和科學(xué)教育在價(jià)值上是相互支撐的。沒(méi)有人文的科學(xué)和沒(méi)有科學(xué)的人文都是殘缺的存在，“科學(xué)決定道路，人文決定方向”，因此，高職院校要加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)和人文精神的融合培育，并且從觀(guān)念到行動(dòng)上積極尋找合理的策略路徑。

（一）樹(shù)立新的職業(yè)教育理念，營(yíng)造文理融合的校園文化氛圍。

高職院校要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才，就要轉(zhuǎn)變技術(shù)本位的觀(guān)念，樹(shù)立以人為本的教育價(jià)值觀(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育關(guān)注的是職業(yè)人的培養(yǎng)，實(shí)際上更多看到“職業(yè)”，對(duì)“人”的問(wèn)題思考不夠，對(duì)人和職業(yè)的內(nèi)在關(guān)系沒(méi)有科學(xué)的把握，割裂了“做事”和“成人”的統(tǒng)一。忽略人內(nèi)在精神素質(zhì)的培養(yǎng)，直接影響著高職學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人的健康成長(zhǎng)和健全人格的發(fā)育?，F(xiàn)代大學(xué)教育理念的核心是“以人為本”，夸美紐斯說(shuō)：“一切教育應(yīng)源于人自身的目的：追求高尚而完善的人性，探索生命的真諦，在混亂的密林中為人類(lèi)德性指引出路。”［3］高職院校應(yīng)該確立“育人”為先的理念，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展積極搭建平臺(tái)，營(yíng)造文理交融的校園文化氛圍。

校園文化環(huán)境浸潤(rùn)著學(xué)生的精神世界，在較高層次上規(guī)范著學(xué)生的思想行為，文理融合、健康向上的校園文化環(huán)境，對(duì)高職學(xué)生人文、科學(xué)素質(zhì)的形成和提高起著潛移默化的作用。學(xué)校要開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容要突破專(zhuān)業(yè)的限制，比如經(jīng)常舉辦科技或人文知識(shí)講座，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聽(tīng)講，參與討論。成立各種科技和文藝社團(tuán)組織，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中，真切體察堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人為善等科學(xué)和人文精神，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力和綜合素養(yǎng)。經(jīng)常舉辦一些辯論比賽，讓各種思想交匯碰撞，提高學(xué)生明辨是非的能力。學(xué)校還要注重圖書(shū)館的建設(shè)，一本好書(shū)就是一個(gè)豐富的世界，可以給他們?cè)S多直接或間接的人生經(jīng)驗(yàn)和哲理，幫助他們了解自我、體察身外的世界，提高人文精神素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)文理兼?zhèn)涞恼n程體系建設(shè)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)和人文精神融合培育的園地。

目前高職院校的課程設(shè)置，人文類(lèi)課程偏少，大量的課時(shí)都在訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能。為了給學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，學(xué)校有必要加強(qiáng)課程體系改革，適當(dāng)增加人文類(lèi)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)一些選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)。這些人文課程會(huì)給學(xué)生打開(kāi)另一方獨(dú)特的天地，對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。另外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)一些融文理于一體的課程，如各學(xué)科的科學(xué)發(fā)展史課程。著名的科學(xué)史家喬治·薩頓一生致力于科學(xué)人性化的工作，認(rèn)為科學(xué)史是自然科學(xué)和人文學(xué)科的橋梁。他說(shuō)：“科學(xué)的歷史，如果從一種真正哲學(xué)的角度去理解，將會(huì)開(kāi)拓我們的眼界，增加我們的同情心；將會(huì)提高我們的智力水平和道德水準(zhǔn)；將會(huì)加深我們對(duì)于人類(lèi)和自然的理解，即達(dá)到人文主義的目標(biāo)?！保?］由此可見(jiàn)，科學(xué)史課程也可以很好地促進(jìn)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的融合發(fā)展。

改革課程設(shè)置的同時(shí)，還要注意教學(xué)方法的改革，人文課程開(kāi)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生建立一個(gè)精神價(jià)值體系，塑造健康人格，使學(xué)生有學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、愛(ài)心，對(duì)人和社會(huì)有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，具有獨(dú)立理性人格和創(chuàng)新精神等，如果教學(xué)方法還停留在過(guò)去“灌輸式”等機(jī)械落后的層面，人文教育的效果就會(huì)大打折扣。教師應(yīng)探尋有利于學(xué)生精神成長(zhǎng)的教學(xué)方法，利用課堂討論、情感體驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生自己探尋人類(lèi)精神情感的境界和奧秘，從而有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展科學(xué)和人文精神教育的手段和平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)作為信息傳播的先進(jìn)媒介，給人們的工作生活帶來(lái)了極大的方便，也為學(xué)生的綜合素質(zhì)教育提供了廣闊的空間。高職院?？衫眯@網(wǎng)絡(luò)，建立素質(zhì)教育園地，開(kāi)設(shè)科學(xué)和人文素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)講座等活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形式，向?qū)W生介紹古今中外文化、藝術(shù)、哲學(xué)、自然科學(xué)等方面的基本知識(shí)，展示人文文化的精神魅力，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和人文文化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，體會(huì)科學(xué)家身上的不畏艱辛，勇于探索和創(chuàng)新的精神，學(xué)會(huì)關(guān)心人類(lèi)的命運(yùn)，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的正確應(yīng)用，關(guān)心社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)形成正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)和人文情懷。

教師可利用網(wǎng)絡(luò)，搭建和學(xué)生課外平等交流的平臺(tái)。比如，可以利用博客這個(gè)媒介形式，把自己對(duì)某一問(wèn)題的思考寫(xiě)成文章放在博客上，讓學(xué)生質(zhì)疑，談自己的想法，和老師展開(kāi)討論，這種交流是雙向互動(dòng)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑精神。老師也可以利用博客隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)應(yīng)用活動(dòng)，如就人文或科技領(lǐng)域某一問(wèn)題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料進(jìn)行研究，把研究成果放在網(wǎng)上供大家交流學(xué)習(xí)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等得到提高。

總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的人才是知識(shí)、技能、素質(zhì)相融合的復(fù)合型人才，高職院校應(yīng)該堅(jiān)持人文教育與技能教育并重，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從根本上滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高職教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖峰.科學(xué)精神與人文精神［M］.北京.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1994：49.

［2］楊叔子.綠色教育：科學(xué)教育和人文教育的融合［J］.教育研究，2002：11，12-16.

［3］夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.傅任敢譯.北京.人民教育出版社，1999：132.

［4］薩頓.科學(xué)的生命［M］.北京.商務(wù)印書(shū)館，1987：49.

第4篇：人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育范文

【關(guān)鍵詞】家校；習(xí)慣；育人

【Abstract】In this four years of the boarding make the form master of class the work， I tight tight around the student be good of life hygiene habit of become education， hold hands with parent， together teach a person.Each Monday letter， pay attention to a school contact;Training parent， common exaltation teach person's level;In time communication， the point speed up.Learn through playing in the student the normal regulations the training， the study become， let the student is in the activity and in the environment smoked under the pottery， promote good life hygiene habit betterly become.

【Key words】School in the house；Habit；Teach a person

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，學(xué)生成才需要健康的體魄，養(yǎng)成學(xué)生終身受益的良好生活衛(wèi)生習(xí)慣是前提。

然而，在教育教學(xué)工作中，我時(shí)常發(fā)現(xiàn)由于生活環(huán)境、文化水平、職業(yè)特點(diǎn)、教子方法、態(tài)度等方面的差異，學(xué)生在家養(yǎng)成的行為習(xí)慣存在著一定的差異。小學(xué)生到學(xué)校寄宿后，一切都得自己料理，刷牙、洗臉、疊被、系鞋帶、清理房間、洗餐具、洗澡、洗襪子等小物件，妥善保管自己的東西，要合理安排好自己一周的零花錢(qián)，還要適應(yīng)學(xué)校的膳食。剛接受寄宿制班級(jí)的班主任工作那陣，我發(fā)現(xiàn)，他們的生活衛(wèi)生習(xí)慣存在很多問(wèn)題：如不會(huì)洗臉洗澡的孩子不少，不愛(ài)刷牙的孩子很多，亂丟果皮紙屑，隨地吐痰，好吃零食、隨手扔包裝紙，在墻上、桌椅上亂涂亂畫(huà)，讀書(shū)、作業(yè)時(shí)不注意用眼衛(wèi)生，環(huán)保意識(shí)淡薄等。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的耐心訓(xùn)練，學(xué)生的生活衛(wèi)生習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)。也有學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣還停留在學(xué)校各種條條框框的約束中，特別是一些男生，一旦放松監(jiān)管就會(huì)呈現(xiàn)出不良的衛(wèi)生習(xí)慣。我意識(shí)到，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，并非一朝一夕就可以解決的，往往需要花較大的精力，反復(fù)堅(jiān)持，才能成功。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣才有保證逐步養(yǎng)成。因此，在這四年的寄宿制班的班主任工作中，我緊緊圍繞學(xué)生良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育，與家長(zhǎng)攜手，共同育人。

1．家校聯(lián)系，形成合力

1．1　每周一信，家校聯(lián)系。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響到孩子的成長(zhǎng)，因此，在整個(gè)行為訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，我注重與學(xué)生家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)互訪(fǎng)，要求互勵(lì)，注重互諒，以期獲得更佳的效果。特別是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的那一學(xué)期，我堅(jiān)持每周給家長(zhǎng)發(fā)一封信，闡述自己的教育思想，希望家長(zhǎng)能跟上來(lái)，特別是生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我更是特別要求。如：我在2006年11月16日給家長(zhǎng)的信中寫(xiě)道：孩子們良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)星期天回家請(qǐng)絲毫不要懈怠.有一個(gè)值得家長(zhǎng)重視的問(wèn)題是：每個(gè)星期一孩子們顯得特別野，不能靜下來(lái)搞學(xué)習(xí)上的事，上課有一些孩子吃零食，下午打瞌睡的也特別多。老師分明感覺(jué)到有一部分家長(zhǎng)不能較好地與學(xué)校配合，共同教育好自己的孩子。上幾封信都說(shuō)過(guò)，星期天不能讓孩子太瘋玩，晚上讓孩子早睡，讓孩子養(yǎng)成按時(shí)作息的習(xí)慣……很多家長(zhǎng)體會(huì)到了我的苦心，跟著一道嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

1．2　培訓(xùn)家長(zhǎng)，共同提高。

每學(xué)期都要定期召開(kāi)多種形式的家長(zhǎng)會(huì)，每一次家長(zhǎng)會(huì)，我都高度重視，認(rèn)真準(zhǔn)備。根據(jù)我班的實(shí)際情況，按學(xué)生生活習(xí)慣的差異分類(lèi)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，并和家長(zhǎng)進(jìn)行交流和探討。內(nèi)容有自己親自辦講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何為孩子提供良好的家庭生活氛圍，為學(xué)生養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣做好榜樣；請(qǐng)一些生活衛(wèi)生習(xí)慣好的孩子的家長(zhǎng)來(lái)給其他家長(zhǎng)傳經(jīng)驗(yàn)……這些既提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，也更加密切了學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，受到事半功倍的效果。

1．3　及時(shí)溝通，重點(diǎn)督促。

學(xué)校教育與家庭教育只有真正做到教育上的一致性，才能發(fā)揮對(duì)孩子的最大教育。而前提是學(xué)校尤其是班主任必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、經(jīng)濟(jì)水平、思想情操等有全面的了解。從一年級(jí)到現(xiàn)在四年級(jí)，我班星期五放學(xué)都有一個(gè)習(xí)慣，如果學(xué)生在學(xué)校有問(wèn)題，我會(huì)把家長(zhǎng)找來(lái)，交流溝通，取得教育的一致性。我班有一個(gè)女生，是個(gè)留守兒童，父母常年在上海打工，跟鄉(xiāng)下的爺爺、奶奶生活，生活衛(wèi)生習(xí)慣特別差，入學(xué)后，既不喜歡洗臉、刷牙，頭發(fā)時(shí)常也是亂蓬蓬的，課桌里的書(shū)籍、本子一團(tuán)糟，衣服穿不到一天，準(zhǔn)會(huì)臟臟的……為了改變這個(gè)孩子的生活衛(wèi)生習(xí)慣，我找來(lái)她臨時(shí)監(jiān)管的姨媽?zhuān)?qǐng)她幫助督促這孩子周末回家后生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)幾年的共同努力，這個(gè)孩子已經(jīng)逐步愛(ài)衛(wèi)生了，也能把書(shū)包整理得比較整齊了。

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2．寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)養(yǎng)成

我班充分利用晨會(huì)、讀報(bào)課、班隊(duì)活動(dòng)等陣地開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生生活衛(wèi)生習(xí)慣為主題的宣講、督促活動(dòng)

2．1　活動(dòng)育人。

班隊(duì)活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)能陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。我班每學(xué)期至少五次開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣為主題的班隊(duì)活動(dòng)。如：如何保護(hù)眼睛；如何洗襪子等小物件；如何形成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣；如何科學(xué)合理地安排一天的時(shí)間；如何提高晚上睡覺(jué)的質(zhì)量……經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生的生活能力有了明顯的進(jìn)步，生活習(xí)慣好了，也更愛(ài)衛(wèi)生了。難怪有學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“我最喜歡班隊(duì)活動(dòng)課了，它教給了我許多以前不會(huì)的知識(shí)……?！?/p>

文明寢室評(píng)比活動(dòng)對(duì)于寄宿的孩子來(lái)說(shuō)，寢室就像是他們的第二個(gè)家，如何讓家更舒適，更溫暖，是我們共同的心愿。寢室衛(wèi)生好了，走進(jìn)去讓人感覺(jué)舒服了，學(xué)生也能睡個(gè)好覺(jué)了。在生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，我特別重視充分發(fā)揮生活老師的指導(dǎo)督促作用，配合生活老師教會(huì)學(xué)生一些日常的生活衛(wèi)生技能，并和生活老師一道檢查督促，持之以恒，讓學(xué)生逐步形成良好的習(xí)慣。組織每個(gè)寢室的室長(zhǎng)和生活老師一道進(jìn)行文明寢室的評(píng)比活動(dòng)，在評(píng)比中激勵(lì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

開(kāi)展日常行為規(guī)范競(jìng)賽我班每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范檢查，分別從教室衛(wèi)生、公共區(qū)域衛(wèi)生、自我形象、文明、桌椅餐柜五方面入手。由值周班長(zhǎng)和勞動(dòng)委員記好檢查表，寫(xiě)清扣分情況，評(píng)出一周生活衛(wèi)生星級(jí)學(xué)生并在星期五向全班學(xué)生匯報(bào)。日常行為規(guī)范競(jìng)賽促進(jìn)了學(xué)生良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．2　環(huán)境育人。

良好的班集體猶如一個(gè)大熔爐，能把生鐵煉成鋼。因此，我十分重視教室的布置，有隊(duì)角、好人好事欄、行為規(guī)范欄、圖書(shū)欄等等。充分利用教室的四周，教育學(xué)生，隨時(shí)隨地讓學(xué)生注意自己的習(xí)慣。我還和生活老師一起，美化寢室環(huán)境，在墻壁的四周貼上文明標(biāo)語(yǔ)，如：被辱整齊、講文明、講禮貌、團(tuán)結(jié)同學(xué)、按時(shí)就寢……這樣有利于學(xué)生日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

2．3　責(zé)任育人。

建立班級(jí)監(jiān)督崗為了強(qiáng)化學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，我班成立了值周監(jiān)督崗，負(fù)責(zé)教室、公共區(qū)域的衛(wèi)生監(jiān)督。對(duì)全班學(xué)生早、中、晚三餐就餐情況進(jìn)行監(jiān)督。通過(guò)記錄和星級(jí)學(xué)生評(píng)比掛鉤。這樣促進(jìn)了學(xué)生良好衛(wèi)生、生活習(xí)慣的形成。

開(kāi)展個(gè)人衛(wèi)生檢查每星期都定時(shí)檢查學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生。由值周衛(wèi)生委員對(duì)每個(gè)學(xué)生逐個(gè)檢查：是否經(jīng)常洗頭、洗澡；衣著是否整潔；指甲是否勤剪等方面來(lái)督促學(xué)生自己動(dòng)手，整潔一身。

3．循序漸進(jìn)，持之以恒

3．1　循序漸進(jìn)，形成訓(xùn)練。

從學(xué)生的發(fā)育成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生提出不同內(nèi)容的衛(wèi)生習(xí)慣要求，把培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地加以培養(yǎng)。如一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)第一個(gè)月，我著重教給他們正確的看書(shū)、寫(xiě)字姿勢(shì)，第二個(gè)月著重教會(huì)學(xué)生能正確地做眼保健操，注意用眼衛(wèi)生。在低年級(jí)時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生服裝整潔，書(shū)包干凈，不留長(zhǎng)發(fā)和長(zhǎng)指甲，每天刷牙，養(yǎng)成刷牙習(xí)慣，不吃零食，不喝生水，不亂扔果皮紙屑等良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣?，F(xiàn)在到了中年級(jí)我要求學(xué)生自己做到勤換衣服、勤洗澡洗頭，自己洗襪子等小物件，能夠整理自己的床鋪，清掃教室以及公共區(qū)域的衛(wèi)生并注意保持。

3．2　嚴(yán)格約束，規(guī)范訓(xùn)練。

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生的各種良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的方面就在于健全規(guī)章制度和嚴(yán)格嚴(yán)肅的規(guī)范訓(xùn)練。只有形成嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格管理的約束氛圍，才會(huì)在學(xué)生幼小稚樸的心靈中，烙下良好習(xí)慣的印痕。如課堂常規(guī)的訓(xùn)練：課前認(rèn)真做好上課準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)用品要整齊擺放在課桌指定的位置。課間行為的訓(xùn)練：看到地上的垃圾能及時(shí)撿起來(lái)，不隨地吐痰、扔垃圾。個(gè)人衛(wèi)生的訓(xùn)練：要保持指甲、手、臉、衣服要清潔，飯前、便后要洗手等。

3．3　個(gè)別指導(dǎo)，全面訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生的生活衛(wèi)生習(xí)慣是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作，班集體的衛(wèi)生習(xí)慣狀況是通過(guò)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的。我對(duì)班里各種具體情況做具體分析，堅(jiān)持正面教育個(gè)別衛(wèi)生習(xí)慣差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，了解孩子的思想實(shí)際，了解孩子的困難，幫助孩子盡快形成好習(xí)慣。同時(shí)，讓生活衛(wèi)生習(xí)慣好的學(xué)生成為骨干，作為榜樣帶動(dòng)衛(wèi)生差的學(xué)生，當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，及時(shí)肯定，予以鼓勵(lì)。

4．齊抓共管，成效顯著

經(jīng)過(guò)幾年的養(yǎng)成教育實(shí)踐，我班學(xué)生的生活衛(wèi)生習(xí)慣有了明顯的改善：已經(jīng)有80%的學(xué)生形成了良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣不理想的學(xué)生明顯少了。許多學(xué)生從以前家里的“小公主”、“小皇帝”成長(zhǎng)為今天的自理能手，明確了養(yǎng)成良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。有位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“剛住校的那段時(shí)間，我什么都不會(huì)，晚上睡覺(jué)不洗臉、不洗腳，有時(shí)連衣服也不脫。早上起來(lái)系鞋帶也要花上好幾分鐘。現(xiàn)在，在班主任和生活老師的指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了很多。我能自己穿衣，疊被、系鞋帶、洗碗、洗襪子、紅領(lǐng)巾。在家里也變得勤勞了，爸爸媽媽都夸我長(zhǎng)大了愛(ài)勞動(dòng)！我真高興?。　?/p>

第5篇：人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育范文

關(guān)鍵詞： 高校學(xué)生 思想政治教育 人文關(guān)懷 對(duì)策

總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系。”這一精辟而深邃的論述，極大地豐富了思想政治教育工作的內(nèi)涵，為新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作指明了方向，是增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的重要指導(dǎo)思想。

所謂人文關(guān)懷，是指對(duì)人及對(duì)人類(lèi)本身生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)注。人文關(guān)懷重視人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)，深切關(guān)懷人的發(fā)展及生命，特別是關(guān)懷人的精神生活和需求，是以促進(jìn)人的全面、和諧、充分、自由發(fā)展為內(nèi)在價(jià)值尺度的一種價(jià)值取向、思維方式和人本文化。高校思想政治教育中的人文關(guān)懷就是以大學(xué)生發(fā)展為本，把大學(xué)生看作是具有獨(dú)立個(gè)性和特定觀(guān)念的教育主體，尊重大學(xué)生的主體地位和個(gè)性需求，調(diào)動(dòng)并激發(fā)大學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)高校學(xué)生思想政治教育存在著忽視人文關(guān)懷的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了思想政治教育的效果及學(xué)生身心健康和個(gè)體的發(fā)展。為此，筆者就高校學(xué)生思想政治教育加強(qiáng)人文關(guān)懷的對(duì)策做些探討，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高校學(xué)生思想政治教育有所裨益。

一、實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變

加強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式。教育方式的轉(zhuǎn)變主要是指從聽(tīng)話(huà)方式向?qū)υ?huà)方式轉(zhuǎn)變，即從忽視大學(xué)生的發(fā)展向重視大學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校學(xué)生思想政治教育長(zhǎng)期盛行聽(tīng)話(huà)式的教育方式，即向?qū)W生簡(jiǎn)單說(shuō)教、硬性灌輸，不重視學(xué)生的發(fā)展，把受教育者當(dāng)作“物”對(duì)待。在教育過(guò)程中往往采取一種“目中無(wú)人”的教育方式，不考慮受教育者的內(nèi)在需求、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、思想水平和接受能力，不注意調(diào)動(dòng)受教育者的積極性和主動(dòng)性，把受教育者當(dāng)作“馴服工具”來(lái)培養(yǎng)，作為“美德之袋”進(jìn)行灌輸。這種一味說(shuō)教、灌輸，只會(huì)造成學(xué)生情緒上的抵制和行為上的叛逆，削弱思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，使思想政治教育缺乏吸引力和感染力。

人文關(guān)懷的思想政治教育強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)式的教育方式，注重教育者、受教育者雙方平等對(duì)話(huà)、自由交流和相互磋商，從根本上改變了過(guò)去以教育者為主體的教育模式。在對(duì)話(huà)式教育方式中，教育者充分尊重學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，支持、鼓勵(lì)有見(jiàn)地、有思想的學(xué)生，允許師生討論甚至爭(zhēng)論，使學(xué)生在平等的交流中獲取信息，在坦誠(chéng)的討論中得到啟迪，在共同的參與中接受教育，從而使思想政治課堂真正成為師生交流溝通的互動(dòng)舞臺(tái)。同時(shí)，教育者還充分利用各種手段消除師生之間溝通的距離、障礙，使學(xué)生能夠平等地真誠(chéng)地與教育者交流，而且樂(lè)于與之交流，通過(guò)雙方精神、心靈上的交流，達(dá)成思想政治教育的共識(shí)，促進(jìn)雙方在思想上、認(rèn)知上向更高層次的轉(zhuǎn)化。

二、增加教育者的情感投入

感人心者，莫先乎情。情感是打開(kāi)心靈的鑰匙，是人際關(guān)系的劑，是溝通教育者和受教育者交往關(guān)系的基礎(chǔ)。真正意義上的教育既是知識(shí)的傳授過(guò)程，又是師生間的心靈溝通和思想碰撞。思想政治教育一個(gè)重要的目的就是塑造學(xué)生高尚的思想品德，而學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)膩的心理變化過(guò)程，必須遵循心理變化的一般規(guī)律，也就是說(shuō)，在思想政治教育過(guò)程中，教育者與受教育者的情感越融洽，心理溝通越微妙，思想政治教育效果就越好。

從情感入手去關(guān)注學(xué)生心靈深處的內(nèi)心體驗(yàn)和微妙的精神世界，是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文關(guān)懷的生動(dòng)體現(xiàn)。在高校思想政治教育中，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，遇到的往往不是認(rèn)知障礙，而是情感或情緒障礙，甚至出現(xiàn)認(rèn)知接受而情緒抵制的現(xiàn)象。這就要求思想政治教育要遵循大學(xué)生情感心理過(guò)程的規(guī)律，注意滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，較為深刻地了解他們的情感、情緒傾向和狀態(tài)，進(jìn)行情通理順、順情入理的教育。同時(shí)在思想政治教育過(guò)程中教育者要以誠(chéng)摯、高尚、深厚的情感去關(guān)懷和感染大學(xué)生，特別是弱勢(shì)群體學(xué)生和個(gè)別“問(wèn)題”學(xué)生，爭(zhēng)取以情感叩開(kāi)學(xué)生的心扉，真心誠(chéng)意地幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，與受教育者感情產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的理智感、道德感和美感，克服消極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的感情體驗(yàn)，從而引導(dǎo)大學(xué)生在理智上不斷升華社會(huì)主義理想與信念的境界，以健康、穩(wěn)定、高尚的情感去塑造自己的人生。

三、注重個(gè)性化的教育

個(gè)性化的教育就是承認(rèn)并尊重不同學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，讓學(xué)生自己在力所能及的范圍內(nèi)自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，自己關(guān)心自己，自己愛(ài)護(hù)自己，自己照顧自己，自己決定該做什么，怎么去做，從而讓學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。傳統(tǒng)的思想政治教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)受教育者的共性，用一套事先預(yù)設(shè)好的模式、規(guī)范去要求一個(gè)個(gè)活生生的充滿(mǎn)獨(dú)特魅力而又千差萬(wàn)別的具體的學(xué)生。這種教育模式下的學(xué)生屬于個(gè)體自身的東西越來(lái)越少，毫無(wú)個(gè)性可言，缺少創(chuàng)造力和想象力。

大千世界，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，作為個(gè)性的受教育者，他不僅有自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好、心理特征和才能，還有自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)方式，有自己的實(shí)際情況和追求向往，所有的一切都打上了作為個(gè)性的獨(dú)特烙印。因此，教育者在高校思想政治教育過(guò)程中，不能一味強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)性，而應(yīng)根據(jù)大學(xué)生個(gè)體差異，重視個(gè)體需要的多樣性和教育的層次性。在總的思想政治教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分考慮到大學(xué)生個(gè)體心理、思想上的差異性和特殊性，真正從不同個(gè)體出發(fā)，因材施教，給大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，讓大學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)特的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，使大學(xué)生形成獨(dú)立和諧的人格。實(shí)踐也充分證明，高校思想政治教育只有從每個(gè)人的生理、心理和實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的思想狀況，采取不同的方式、方法開(kāi)展思想政治教育，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，才能更富有針對(duì)性，真正把思想政治教育效果落到實(shí)處。如果忽視大學(xué)生的個(gè)體差異，忽視個(gè)別教育，勢(shì)必達(dá)不到預(yù)期效果。

四、加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化是指以學(xué)生為主體，以課堂文化和課余活動(dòng)為主要形式，以校園為空間的多方面、多類(lèi)型的文化活動(dòng)。它主要由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化構(gòu)成，是學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的最直接的反映，具有內(nèi)在教育導(dǎo)向和潛移默化的功能，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的最佳載體。

我國(guó)高校思想政治教育實(shí)踐表明，加強(qiáng)高校和諧校園文化建設(shè)，不但可以?xún)艋说男撵`，陶冶人的情操，培養(yǎng)人的高尚人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展，而且能切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。高校和諧校園文化建設(shè)主要包括：（1）用社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)領(lǐng)校園文化建設(shè)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是建設(shè)和諧文化的根本。加強(qiáng)高校和諧校園文化，必須抓住這個(gè)根本，才能使全體大學(xué)生形成共同的理想信念和道德規(guī)范。（2）開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)。高校要采取各種形式，廣泛組織以思想、文化、娛樂(lè)、學(xué)術(shù)、科研等為基本內(nèi)容的文化活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的和諧校園文化活動(dòng)，使學(xué)生受到正確思想教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的熏陶，使自身知識(shí)水平提高的同時(shí)道德素質(zhì)也得到升華。（3）營(yíng)造良好的文化氛圍。要努力營(yíng)造符合先進(jìn)文化前進(jìn)方向要求的氛圍，充分體現(xiàn)大學(xué)特有的人文關(guān)懷。在校門(mén)、辦公樓、教室、圖書(shū)館及其他學(xué)生經(jīng)常出入的活動(dòng)場(chǎng)所，要有體現(xiàn)辦學(xué)宗旨的人文特色的內(nèi)容。要美化校園物質(zhì)環(huán)境，改善設(shè)施，合理布局，向大學(xué)生傳遞現(xiàn)代化、科學(xué)化、民族化的信息，使之受到感染和熏陶。（4）優(yōu)化信息環(huán)境。高校要充分運(yùn)用學(xué)校校報(bào)、廣播、電視、校園網(wǎng)、櫥窗、板報(bào)等各種文字和電子傳播媒體，在高揚(yáng)主旋律的同時(shí)，力求將大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的富有教育意義的知識(shí)和信息上報(bào)、上網(wǎng)，優(yōu)化高校思想政治教育的信息環(huán)境。

五、確立大學(xué)生的主體地位

主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。弘揚(yáng)人的主體性，增強(qiáng)人的主體性品質(zhì)與能力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的客觀(guān)要求，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、文化、科技和社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α鹘y(tǒng)的思想政治教育視教育者為唯一主體，完全忽視了受教育者在教育過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性和主體地位，把受教育者當(dāng)作純粹灌輸?shù)膶?duì)象。這必然導(dǎo)致思想政治教育過(guò)程中的命令主義、強(qiáng)制壓服和單向注入，導(dǎo)致受教育者的積極性被嚴(yán)重挫傷，造成受教育者強(qiáng)烈的逆反心理。這正是思想政治教育缺乏人文關(guān)懷精神的結(jié)果。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生和教師同是教育的主體，在雙主體的相互關(guān)系中，學(xué)生又居于中心地位。任何教育都必須通過(guò)學(xué)生自己的認(rèn)知活動(dòng)和非智力因素的參與，才能把教育的知識(shí)生成為自己的知識(shí)和能力，所有的教育最終都是由學(xué)生自己完成并得以驗(yàn)證，也就是說(shuō)，學(xué)生才是教育過(guò)程中的主體，才是思想政治教育價(jià)值的重心所在。

在大學(xué)生的思想政治教育中，確立學(xué)生的主體地位，就是要把學(xué)生放在一個(gè)更加平等交流的位置上，要讓學(xué)生感受到教育者對(duì)自己人格與尊嚴(yán)的尊重，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到自己積極、主動(dòng)參與的價(jià)值，使他們懂得提高能力與綜合素質(zhì)是自己的事，需要自己的不懈努力才能達(dá)到，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地進(jìn)行完善自我的教育；要尊重學(xué)生在整個(gè)思想政治教育過(guò)程中主動(dòng)性的發(fā)揮，給他們以平等參與的機(jī)會(huì)，讓他們能充分地自我認(rèn)識(shí)、自我服務(wù)、自我管理、自我激勵(lì)和自我完善，從而學(xué)會(huì)對(duì)自我負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，以達(dá)到思想政治教育的目的；要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與思想政治教育教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)大學(xué)生在課堂教學(xué)中開(kāi)展熱點(diǎn)問(wèn)題的討論、辯論、演講、情景模擬活動(dòng)等，從而最廣泛地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極因素，最充分地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育范文

【關(guān)鍵詞】焦慮障礙；橫斷面調(diào)查；認(rèn)知傾向；D型人格；家庭環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：R3956文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000-6729(2007)02-0090-04

二十一世紀(jì)，青少年的心身健康受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。青少年焦慮障礙是常見(jiàn)的心理問(wèn)題。國(guó)外報(bào)告，焦慮障礙占青少年心理行為障礙的第二位，青少年早期發(fā)病率達(dá)412%［1］。中學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是容易發(fā)生心理沖突，產(chǎn)生心理問(wèn)題的時(shí)期。中學(xué)生焦慮障礙與消極歸因方式、個(gè)等有關(guān)［2,3］。所謂認(rèn)知傾向，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自我及外界事物的評(píng)價(jià)和態(tài)度，包括樂(lè)觀(guān)和悲觀(guān)的認(rèn)知觀(guān)念和態(tài)度［4］。而D型人格也稱(chēng)痛苦人格，表現(xiàn)情感的消極和社會(huì)化程度低，社交困難等，消極情感和社會(huì)抑制是D型人格的兩個(gè)突出特征［5］。本研究采用認(rèn)知傾向問(wèn)卷，D型人格量表等問(wèn)卷，對(duì)中學(xué)生焦慮障礙的認(rèn)知傾向、D型人格和家庭環(huán)境等因素進(jìn)行研究，擬探討其相互關(guān)系，以提供科學(xué)的干預(yù)依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

焦慮障礙組來(lái)自河南某心理咨詢(xún)中心2004年4月至2005年2月就診的中學(xué)生，由一名主任醫(yī)師和一名主治醫(yī)師確定診斷，入組符合以下標(biāo)準(zhǔn)：診斷符合美國(guó)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第四版（DSMIV）焦慮障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)［6］；焦慮自評(píng)量表粗分大于50分；排除器質(zhì)性疾病致焦慮障礙、精神分裂癥、情感性精神障礙等重性精神疾??；研究對(duì)象均為初高中漢族學(xué)生，年齡12～18歲；均為首次發(fā)病，未經(jīng)系統(tǒng)治療，知情同意。

符合條件者共77例，男性44例，女性33例，平均年齡16±2歲。焦慮障礙組包括強(qiáng)迫癥43例，社交焦慮10例、廣泛性焦慮16例、驚恐發(fā)作5例，單純恐怖癥3例。初中生35例（初一10例，初二9例，初三16例），高中生42例（高一12例，高二10例，高三20例）。

對(duì)照組來(lái)自新鄉(xiāng)市三所中學(xué)（普通、重點(diǎn)、技工學(xué)校各一所）的健康中學(xué)生。采取整群隨機(jī)抽樣法，每個(gè)年級(jí)抽取一個(gè)班，每所學(xué)校不同年級(jí)共抽取六個(gè)班，三所不同類(lèi)型的學(xué)校共抽取18個(gè)班796人，在所收集的樣本中以性別、年齡、年級(jí)分布相近作為匹配條件，共納入120名作為對(duì)照組，其中12名量表填寫(xiě)內(nèi)容不全，剔除后實(shí)際入組108名，男性61名，女性47名，平均年齡16±2歲。對(duì)照組年級(jí)分布為初中生43名（初一13名，初二10名，初三20名），高中生65名（高一19名，高二17名，高三29名）。

兩組的性別、年齡、受教育程度及其他家庭人口學(xué)資料（家庭結(jié)構(gòu)、父母文化、職業(yè)等），差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性（P＞0.05）。

1.2 工具

1.2.1 認(rèn)知傾向問(wèn)卷（Cognitive Appraisal Orientation Test，CAOT），共含10個(gè)條目，分悲觀(guān)和樂(lè)觀(guān)兩個(gè)因子，采用0-4分5級(jí)評(píng)分法，得分越高表示認(rèn)知傾向越積極，在國(guó)外使用有較好的信度和效度［7］。本研究已獲得原作者授權(quán)，同意使用該量表。由本課題組進(jìn)行漢化和信效度檢驗(yàn)，同質(zhì)性信度068,一周后重測(cè)，重測(cè)信度063,達(dá)到量表品質(zhì)要求，適合國(guó)內(nèi)使用。

1.2.2 D型人格量表（Type D Personality Scale,DS）［8］共含14個(gè)條目，分消極情感和社會(huì)抑制兩個(gè)因子，采用0-4分5級(jí)評(píng)分法，兩因子都大于10分者為D型人格［8］。本量表經(jīng)原作者授權(quán)使用，并進(jìn)行漢化和信效度檢驗(yàn)，同質(zhì)性信度088,一周后重測(cè)，重測(cè)信度0.76［9］。

1.2.3 家庭環(huán)境量表（Family Environment Scale,FES）［10］由Moss等1981年編制，共設(shè)90條目分為10個(gè)分量表，包括家庭親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德觀(guān)、組織性和控制性等十個(gè)因子層面。

1.2.4 焦慮自評(píng)量表(SelfRating Anxiety Scale,SAS)［11］。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)、直線(xiàn)相關(guān)、回歸分析以及路徑分析。

2結(jié) 果

2.1 焦慮障礙組和對(duì)照組認(rèn)知傾向、D型人格及家庭環(huán)境量表評(píng)分比較

表1顯示認(rèn)知傾向問(wèn)卷中，焦慮障礙組樂(lè)觀(guān)因子及總分低于對(duì)照組（P

2.2 焦慮癥狀嚴(yán)重程度與各因子得分的相關(guān)分析

焦慮與樂(lè)觀(guān)因子呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-057，P

2.3 焦慮障礙影響因素的逐步回歸分析

以焦慮為因變量，以認(rèn)知、D型人格及家庭環(huán)境量表各因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果消極情感、家庭親密度因子進(jìn)入回歸方程，共解釋信息總量的50%，見(jiàn)表2。

2.4 焦慮障礙的路徑分析

為了進(jìn)一步分析預(yù)測(cè)變量對(duì)焦慮障礙的直接或間接影響效果，依次以焦慮和各預(yù)測(cè)因子為因變量，進(jìn)行復(fù)回歸分析。首先將所有預(yù)測(cè)變量納入焦慮障礙的結(jié)構(gòu)方程模型，并依據(jù)焦慮障礙的相關(guān)理論建立路徑模擬圖，最終根據(jù)進(jìn)入變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)和顯著水平（P

3討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，焦慮障礙中學(xué)生的樂(lè)觀(guān)認(rèn)知傾向顯著低于對(duì)照組，且樂(lè)觀(guān)程度與焦慮癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)?？赡苁墙箲]障礙中學(xué)生對(duì)不確定的事物容易表現(xiàn)過(guò)度的擔(dān)心、緊張和害怕，過(guò)高估計(jì)了危險(xiǎn)和困難，低估了自己的應(yīng)激能力和解決問(wèn)題的能力，從而缺乏樂(lè)觀(guān)自信的認(rèn)知態(tài)度。一但面臨學(xué)習(xí)的壓力和人際交往的失敗，容易自我否定和過(guò)度懷疑自己的能力，心理沖突引起的焦慮就更明顯。這與國(guó)外Nathan等研究發(fā)現(xiàn)焦慮障礙患者存在不良的認(rèn)知方式相似［12］。

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本研究發(fā)現(xiàn)，焦慮障礙中學(xué)生多表現(xiàn)為D型人格，其D型人格特征量表總分及消極情感、社會(huì)抑制因子分均大于對(duì)照組。提示D型人格特質(zhì)的焦慮障礙中學(xué)生可能易經(jīng)歷消極痛苦的情緒，經(jīng)常感到緊張和擔(dān)憂(yōu)，同時(shí)由于擔(dān)心遭到拒絕，不愿和別人主動(dòng)交往，社會(huì)交往功能可能因此受到抑制?；貧w分析發(fā)現(xiàn)消極情感的人格特質(zhì)是焦慮障礙的風(fēng)險(xiǎn)因素之一，表明D型人格對(duì)焦慮障礙的發(fā)生存在影響。這與Nathilcle等的觀(guān)點(diǎn)相似［13］。

本研究揭示，焦慮障礙中學(xué)生有明顯不良的家庭環(huán)境，如家庭成員間親密程度低，缺乏承諾和責(zé)任，對(duì)立和矛盾沖突較多，渴求成功和獲取知識(shí)的愿望不強(qiáng)，缺乏道德和文化價(jià)值取向，家庭規(guī)范和約束力不夠。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)家庭親密程度越低，矛盾沖突越多，家庭娛樂(lè)性和文化價(jià)值取向越低，焦慮癥狀也越嚴(yán)重。回歸分析發(fā)現(xiàn)家庭親密度可以預(yù)測(cè)焦慮障礙的發(fā)生，推測(cè)家庭親密度可能與中學(xué)生焦慮障礙的關(guān)系比較密切?？赡艿脑蚴?，中學(xué)生面臨繁重的學(xué)業(yè)和環(huán)境的不適應(yīng)，承受著來(lái)自家庭和學(xué)校的雙重壓力，父母一味地要求他們學(xué)習(xí)，忽略了與他們的交流和溝通。再者，中學(xué)生的逆反心理可能增加了與父母的對(duì)立沖突，也易對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對(duì)成功的愿望和知識(shí)的渴求度不高。國(guó)內(nèi)戴文獻(xiàn)等研究支持本結(jié)果［14］。本研究未發(fā)現(xiàn)控制性因素對(duì)焦慮構(gòu)成影響，國(guó)外有人認(rèn)為控制性是引起焦慮的可能因素，父母對(duì)子女的控制性越強(qiáng)，子女焦慮程度越嚴(yán)重［15］。這可能與國(guó)外青少年獨(dú)立性較強(qiáng)，崇尚自由，當(dāng)受到父母的約束和控制時(shí)，內(nèi)心的焦慮體驗(yàn)較明顯，而中國(guó)傳統(tǒng)上則要求子女對(duì)父母絕對(duì)服從，這種東西方文化的差異可能是研究結(jié)果不同的原因。

本研究通過(guò)建立焦慮障礙模型和路經(jīng)分析，進(jìn)一步探討D型人格及家庭環(huán)境等影響因素對(duì)焦慮的直接和間接作用。研究發(fā)現(xiàn)，消極情感對(duì)焦慮有直接影響作用，表明個(gè)性消極，緊張擔(dān)憂(yōu)的患者，面對(duì)外界應(yīng)激易產(chǎn)生焦慮情緒。消極情感可能是作為易感素質(zhì)，對(duì)焦慮產(chǎn)生直接影響作用。家庭親密度對(duì)焦慮也有直接影響作用，同時(shí)親密度對(duì)消極情感影響較明顯，它也可通過(guò)消極情感間接影響焦慮的發(fā)生，說(shuō)明不良家庭環(huán)境可能影響了個(gè)性塑造和發(fā)展，從而對(duì)焦慮產(chǎn)生影響。這與國(guó)外Susan J等研究相似［16］。盡管家庭環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生焦慮障礙有影響作用，但影響程度較弱，可能是由于樣本量小，混雜因素控制不力。同時(shí)也說(shuō)明中學(xué)生焦慮障礙還存在其他影響因素，有待擴(kuò)大樣本量進(jìn)一步深入研究。研究發(fā)現(xiàn)，樂(lè)觀(guān)認(rèn)知傾向并未進(jìn)入焦慮的回歸方程，可能是認(rèn)知傾向作為一種中介，在外界應(yīng)激與情緒間起調(diào)節(jié)作用，而不直接影響焦慮的發(fā)生。

第7篇：人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生黨員;社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān);認(rèn)同教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）04-0227-02

在價(jià)值觀(guān)多元化的時(shí)代，各種社會(huì)思潮、價(jià)值觀(guān)紛繁復(fù)雜，互相競(jìng)爭(zhēng)，許多大學(xué)生在價(jià)值觀(guān)的選擇問(wèn)題上往往感到茫然失措，因而自身定型的價(jià)值觀(guān)幾乎處于一種真空狀態(tài)。大學(xué)生的價(jià)值取向從某種程度上說(shuō)決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而大學(xué)生又處在價(jià)值觀(guān)形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成十分重要。大學(xué)生黨員是大學(xué)生中的先進(jìn)分子，有著不同于普通大學(xué)生的特殊身份，同時(shí)又有著普通大學(xué)生的特點(diǎn)。因此，對(duì)于大學(xué)生黨員社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)認(rèn)同的調(diào)查與分析就顯得至關(guān)重要。

一、大學(xué)生黨員社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)認(rèn)同教育現(xiàn)狀

1.教育形式單一，方法多以灌輸為主。目前大學(xué)生所接受的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育主要是來(lái)源于思想政治理論課，但部分高校存在授課內(nèi)容教條，授課方式單一、死板，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)僅僅作為一般性的知識(shí)講授，直接影響了大學(xué)生黨員全掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的認(rèn)同效果。在本次調(diào)研中，在“您認(rèn)為以下哪種途徑更有利于宣傳社會(huì)主核心價(jià)值觀(guān)”的問(wèn)題上，選擇“網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳”的占69%，選擇“榜樣示范作用”的占45%，選擇“志愿服務(wù)活動(dòng)”的占38%，最后才是“課堂教學(xué)”占29%。在“您認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展的哪類(lèi)活動(dòng)對(duì)核心價(jià)值觀(guān)的教育影響最大”問(wèn)題的回答中，61%的學(xué)生黨員選擇通過(guò)校園文化活動(dòng)，27%學(xué)生黨員選擇了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，11%的學(xué)生黨員選擇了理論課和思想政治教育課。由此可見(jiàn)想要完全掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)單靠課堂講授方式是很難完成的，這就需要高校思想政治教育工作者不斷地拓展教育載體，創(chuàng)新教育形式。

2.停留在被動(dòng)接受階段，不能很好地落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。這說(shuō)明學(xué)生黨員對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的了解僅限于在比較粗淺的層面上，根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，在“你了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的內(nèi)容是什么？”的選項(xiàng)中，有85.4%的學(xué)生黨員選擇了“知道、了解”，但僅有27%的學(xué)生黨員選擇了“經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩，了解其中的內(nèi)涵”，在“如果你看有違主義核心價(jià)值觀(guān)的不文明情況時(shí)，您會(huì)如何處理？”選擇“上前制止的”占25.7%，選擇“非常不滿(mǎn)，但不會(huì)制止的”占65.3%，選擇“裝作沒(méi)看見(jiàn)的”占9%。在“您認(rèn)為身邊的同學(xué)是否以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)來(lái)指導(dǎo)自己的言行”的問(wèn)題回答上，選擇“是的”占39%，選擇“沒(méi)注意的”占44%，選擇“不是的”占14%。從以上問(wèn)題的回答上反映出目前學(xué)生黨員在社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)由認(rèn)知認(rèn)同上升到行為認(rèn)同的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有很好地完成過(guò)渡，雖然對(duì)接受核心價(jià)值觀(guān)教育并沒(méi)有排斥感但不能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，將其作為只能停留在思想意識(shí)中的“觀(guān)念”，而不是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的“行為準(zhǔn)則”。

3.對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的信念還不夠堅(jiān)定。開(kāi)展對(duì)大學(xué)生黨員社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的目標(biāo)就是使大學(xué)生黨員能夠自覺(jué)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)作為自己的堅(jiān)定信念。但隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、貧富差距的加大、西方不良思潮的涌入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益思想的影響等使人們?cè)械膬r(jià)值觀(guān)念受到很大的沖擊，給新形勢(shì)下的大學(xué)生思想政治教育工作提出了新的課題。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，在“你認(rèn)為認(rèn)為理論是否能夠繼續(xù)適用于在當(dāng)今中國(guó)”的看法上，選擇“繼續(xù)適用”的僅有49.5%，勉強(qiáng)占半數(shù)。在“您對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義未來(lái)前景如何看待”這一問(wèn)題中，只有51%的學(xué)生選擇了“堅(jiān)決支持”，7.6%的學(xué)生選擇“有所懷疑”，2.1%的學(xué)生選擇“失去信心”，其余的選擇了“不好說(shuō)”。這反映出目前的“90后”大學(xué)生在價(jià)值取向的選擇上更傾向于務(wù)實(shí)化和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的信念還不夠堅(jiān)定。

二、影響90后大學(xué)生黨員社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)認(rèn)同情況的因素分析

1.西方資本主義國(guó)家文化、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的滲透。一方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、新聞出版媒介、影視音像制品等渠道宣傳西方文化價(jià)值觀(guān)，降低我國(guó)人民對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度，這在本質(zhì)上是一種文化侵略、文化霸權(quán)，對(duì)我國(guó)核心價(jià)值觀(guān)構(gòu)建帶來(lái)了巨大的沖擊和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)青少年的影響更大。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，在您認(rèn)為以下何種因素對(duì)自己價(jià)值觀(guān)形成的影響最大的問(wèn)題中，選擇家庭教育的占61%、其次就是媒體信息占29%，可見(jiàn)營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境對(duì)于大學(xué)生黨員進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育是何等重要。另一方面，西方新經(jīng)濟(jì)自由主義、民主社會(huì)主義、新功利主義、西方人權(quán)理論等社會(huì)思潮不斷涌入，使一些大學(xué)生受到了負(fù)面影響表現(xiàn)在：政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏等，對(duì)我國(guó)高校思想政治教育提出了極大挑戰(zhàn)同時(shí)也更加突出了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的重要性。

2.社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的沖擊。面對(duì)社會(huì)變革的不斷深入，多樣化的社會(huì)思潮不斷涌現(xiàn)，人們價(jià)值觀(guān)的多樣化趨勢(shì)日趨明顯、甚至出現(xiàn)混亂，對(duì)繼續(xù)堅(jiān)持社會(huì)主義道的信心、信念受到劇烈的沖擊。這種狀況對(duì)部分大學(xué)生也產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的消極影響，有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活空虛、對(duì)待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度以及人際交往方式發(fā)生了深刻變化，有的甚至出現(xiàn)價(jià)值觀(guān)扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏等問(wèn)題。拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義思想，這些都直接影響了大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的接受和認(rèn)同。

3.大學(xué)生正處于價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)，政治形勢(shì)涉世不深。對(duì)黨和國(guó)家歷史以及國(guó)情尚不完全了解，再加上西方的文化滲透和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域戰(zhàn)略圖謀的影響，容易在思想上產(chǎn)生混亂，突現(xiàn)價(jià)值沖突，盲目崇拜西方文化和價(jià)值觀(guān)，認(rèn)為其更值得提倡，甚至認(rèn)為資本主義比社會(huì)主義優(yōu)越，這在某種程度上影響了他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的認(rèn)同和踐行。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)是純正的，但是在“你的入黨動(dòng)機(jī)是什么”的回答上還有32.4%的學(xué)生選擇了方便今后就業(yè)，22.7%的學(xué)生選擇為了鍛煉自己的能力，8.9%選擇了受父母或老師的影響。這表明這部分學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)不端正，將入黨作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，展現(xiàn)個(gè)人能力的有效途徑，存在明顯的利己主義傾向。

三、教育對(duì)策

1.高度重視對(duì)大學(xué)生黨員開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的意義

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，迫切需要一種能夠整合社會(huì)不同價(jià)值觀(guān)念、體現(xiàn)不同層次人群的價(jià)值追求，凝聚全體中國(guó)人民力量的主流價(jià)值觀(guān)，以對(duì)抗各種不良的社會(huì)思潮。社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)科學(xué)地反映中國(guó)特色社會(huì)主義本質(zhì)的基本價(jià)值理念，兼顧了國(guó)家、集體和個(gè)體的利益追求，能夠最大限度地激發(fā)人民群眾投身民族復(fù)興大業(yè)的創(chuàng)造熱情。大學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)，也將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的主導(dǎo)力量，因此必須高度重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育，教育引導(dǎo)大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感、歸屬感和民族的自信心、自豪感，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)，自覺(jué)樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，凝聚思想意志，將自己的理想和追求與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的要求結(jié)合起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大理想而不懈奮斗。

2.創(chuàng)新教育形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

打破對(duì)學(xué)生黨員進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育傳統(tǒng)的“灌輸”模式，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育內(nèi)容組織開(kāi)展學(xué)生黨員”點(diǎn)題輪講”活動(dòng)，同時(shí)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息豐富、不受地域和時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)，以文字、圖片、聲音和視頻的集成化手段，多層次、立體化開(kāi)展學(xué)生黨員社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)認(rèn)同教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)的開(kāi)展更加形象、生動(dòng)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。運(yùn)用電子郵件和論壇實(shí)現(xiàn)黨群的互動(dòng)，宣傳開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的重要意義，在內(nèi)容上盡量減少傳統(tǒng)的理論說(shuō)教，敏銳地捕捉適合傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的議題，通過(guò)建立學(xué)生黨支部QQ群、飛信群等方式為黨員提供更為廣闊的交流平臺(tái)，借此交流學(xué)習(xí)心得，宣傳自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的先進(jìn)事跡，樹(shù)立學(xué)習(xí)典型，以榜樣教育的方式帶動(dòng)周?chē)耐瑢W(xué)自覺(jué)加入學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的隊(duì)伍中來(lái)。

3.構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育體系

構(gòu)建由社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、思想政治教育者、教育對(duì)象、教育載體和教育方式等要素相互配合、相互作用的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育體系，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。建立有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)對(duì)思想政治教育工作者科學(xué)的職責(zé)分工，提高大學(xué)生黨員社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的實(shí)效性。在這一動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)中，思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員，班導(dǎo)師運(yùn)用正確的教育理念、靈活多樣的教育載體和有效的教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。具體的職責(zé)分工是，思想理論課教師負(fù)責(zé)解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，幫助大學(xué)生正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān);輔導(dǎo)員老師和班導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大學(xué)生開(kāi)展踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)各項(xiàng)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝宏忠.大學(xué)生價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.

[2]周正艷.當(dāng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)認(rèn)同路徑探究[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2012（6）.

第8篇：人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育范文

各市、縣（區(qū)）人民政府，各地區(qū)行政公署，省人民政府各工作部門(mén)、各直屬機(jī)構(gòu)：

    我省從1993年實(shí)行建筑企業(yè)勞保費(fèi)用統(tǒng)籌管理以來(lái)，有力地保障了國(guó)有建筑企業(yè)離退休職工的基本生活，對(duì)推動(dòng)企業(yè)改革、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)揮了重要作用。但近一個(gè)時(shí)期，有的地方隨意表態(tài)，越權(quán)減免建設(shè)工程勞保費(fèi)用（簡(jiǎn)稱(chēng)勞保費(fèi)用），造成全省勞保費(fèi)用減收，致使一些建筑施工企業(yè)離退休人員的基本生活難以保證，在一定程度上影響了建筑企業(yè)的改革和發(fā)展，影響了社會(huì)穩(wěn)定。經(jīng)省人民政府同意，現(xiàn)就加強(qiáng)建筑企業(yè)勞保費(fèi)用收繳管理的有關(guān)問(wèn)題重申如下，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。

    一、勞保費(fèi)用是建筑工程費(fèi)的組成部分，也是專(zhuān)項(xiàng)用于建筑企業(yè)職工養(yǎng)老的資金。這項(xiàng)費(fèi)用實(shí)行統(tǒng)籌管理，是省政府為規(guī)范建筑市場(chǎng)秩序，建立平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，確保國(guó)有建筑企業(yè)離退休人員基本生活的重要舉措。各級(jí)政府和有關(guān)部門(mén)要從改革、發(fā)展和穩(wěn)定的大局出發(fā)，認(rèn)真貫徹《陜西省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省建設(shè)廳勞動(dòng)廳關(guān)于切實(shí)保障建筑企業(yè)離休人員基本生活意見(jiàn)的通知》（陜政辦發(fā)〔1997〕63號(hào)）精神，高度重視，切實(shí)加強(qiáng)征收工作，務(wù)必按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)足額收繳。

    二、未經(jīng)省政府批準(zhǔn)，任何地方政府和部門(mén)都無(wú)權(quán)減免勞保費(fèi)用。凡擅自下發(fā)減免勞保費(fèi)用文件的，要自行糾正；已減免勞保費(fèi)用的工程項(xiàng)目，由當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)，限期辦理補(bǔ)繳手續(xù)，足額追繳。

    三、各級(jí)建設(shè)行政主管部門(mén)要切實(shí)履行職責(zé)，與有關(guān)單位密切合作，加強(qiáng)勞保費(fèi)用的收繳管理工作。要根據(jù)工程施工進(jìn)度，認(rèn)真及時(shí)地做好當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和跨地區(qū)承擔(dān)施工任務(wù)的企業(yè)勞保費(fèi)用的結(jié)算和撥付工作，不得拖延或截留。要進(jìn)一步加強(qiáng)資金管理，確保建筑企業(yè)離退休職工基本生活得到保障，推進(jìn)國(guó)有企業(yè)改革順利進(jìn)行。

第9篇：人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育范文

一、正確的價(jià)值觀(guān)是建立正確人生觀(guān)的基礎(chǔ)

人生觀(guān)從萌芽、發(fā)展到基本形成都在青少年時(shí)期,特別在大學(xué)階段,正是價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)基本形成的重要階段。

人生觀(guān)是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中,對(duì)生活的目的、意義和價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)概括而形成的比較穩(wěn)定的觀(guān)念。人生觀(guān)主要包括人生目的、人生態(tài)度和人生價(jià)值。人生目的解決的是人究竟為什么而活著,它是人們一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。人生態(tài)度回答的是人生的路該怎樣走的問(wèn)題。人生價(jià)值主要指人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),對(duì)人生意義的評(píng)價(jià),是把人作為一個(gè)特定的社會(huì)個(gè)體所應(yīng)具有的最基本價(jià)值取向問(wèn)題,也是決定人生觀(guān)形成的重要基礎(chǔ)因素。當(dāng)然,這三者是相互制約和促進(jìn)的,是一個(gè)不可分割的有機(jī)體,只有樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)才能有利于其正確人生觀(guān)的形成。

然而人生觀(guān)又受人們所處的社會(huì)歷史條件、社會(huì)關(guān)系和世界觀(guān)的制約。作為大學(xué)生這個(gè)特殊的群體,在具有了一定的知識(shí)和作為學(xué)生時(shí)代的佼佼者時(shí)最容易對(duì)人生的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)產(chǎn)生動(dòng)搖。因此,教育當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān),明確人生的人生價(jià)值和意義,不僅是社會(huì)的要求,也是大學(xué)教育本身的任務(wù)和歷史的責(zé)任。

二、正確的價(jià)值觀(guān)也是樹(shù)立正確世界觀(guān)的基礎(chǔ)

世界觀(guān)是人對(duì)自然、社會(huì)和人生問(wèn)題的根本性的總觀(guān)點(diǎn),是一個(gè)人對(duì)人生價(jià)值和社會(huì)認(rèn)識(shí)的綜合體現(xiàn)。世界觀(guān)的形成不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,而且還與個(gè)體的情感、意志、動(dòng)機(jī)、理想、立場(chǎng)、態(tài)度和道德品質(zhì)密切相關(guān)。在一個(gè)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,世界觀(guān)是最后形成的,是對(duì)價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)形成的發(fā)展和升華,是從感性到理性的定性認(rèn)識(shí)。從人的思維和認(rèn)識(shí)角度看,世界觀(guān)主要包括知識(shí)、觀(guān)點(diǎn)和信仰。知識(shí)是人類(lèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是人們認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象的成果。知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的初步概括和理論的規(guī)律性反映,可以分為科學(xué)的和日常生活的、被理解了的和表面的。觀(guān)點(diǎn)決定著人們運(yùn)用知識(shí)的動(dòng)機(jī)和方向,不僅推測(cè)存在的知識(shí),還包括個(gè)人對(duì)客觀(guān)世界的某種認(rèn)識(shí),是對(duì)知識(shí)的理解、評(píng)價(jià)和進(jìn)一步掌握。觀(guān)點(diǎn)可以是唯物論的也可以是唯心論的、正確的和錯(cuò)誤的等。然而社會(huì)需要的是正確的和唯物論的認(rèn)知,是能對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步有益的世界觀(guān),因此樹(shù)立正確的世界觀(guān)就必須要有正確的價(jià)值觀(guān)。

從世界觀(guān)的形成過(guò)程看,大體有五個(gè)階段:朦朧階段、觀(guān)察階段、探索階段、定向階段和校正階段。大學(xué)生正處于青年時(shí)期,這正是一個(gè)人的世界觀(guān)從探索到定向階段。大學(xué)生正值風(fēng)華正茂,身心發(fā)育走向成熟,精力旺盛,自我意識(shí)增強(qiáng),會(huì)較多地考慮自己在社會(huì)關(guān)系中的地位和作用,同時(shí)隨著自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的不斷增加,從而形成對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法,這也就是個(gè)人價(jià)值的取向,這種觀(guān)念一經(jīng)形成,將會(huì)影響個(gè)體的整個(gè)態(tài)度體系和行為方式,乃至于影響整個(gè)人生。

然而,從整體上看“世界觀(guān)”也是一個(gè)人對(duì)社會(huì)事物和社會(huì)現(xiàn)象的價(jià)值認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)后所做出的意識(shí)形態(tài)到行為方式的理解和抽象。不同的價(jià)值觀(guān)必然會(huì)導(dǎo)致不同的世界觀(guān)的形成。不同的人生觀(guān)點(diǎn)也會(huì)影響其世界觀(guān)的形成。因此在大學(xué)教育期間必須重視學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育。

三、正確的價(jià)值觀(guān)還是學(xué)習(xí)的力量源泉

學(xué)生有無(wú)正確的價(jià)值目標(biāo),是直接影響其學(xué)習(xí)活動(dòng)能否自覺(jué)、持久的重要因素。作為大學(xué)生往往都已樹(shù)立了遠(yuǎn)大的生活目標(biāo),其價(jià)值觀(guān)已經(jīng)成為自我意識(shí)的核心結(jié)構(gòu),對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)開(kāi)始起著支配作用。如果一個(gè)大學(xué)生有了正確的價(jià)值觀(guān),他的學(xué)習(xí)將會(huì)變成自覺(jué)主動(dòng)持久的活動(dòng)。然而事實(shí)上,在當(dāng)今“金錢(qián)”價(jià)值觀(guān)的影響下不少大學(xué)生喪失了正確的價(jià)值目標(biāo),胸?zé)o大志,無(wú)所追求,農(nóng)村學(xué)生把“跳出農(nóng)門(mén)”作為讀書(shū)的最終目的,城市學(xué)生把追求享樂(lè)、追求富貴作為學(xué)習(xí)的目標(biāo),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò),甚至上了大學(xué)后就產(chǎn)生了厭學(xué)心理,意識(shí)不到自覺(jué)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的重要性。

價(jià)值觀(guān)的性質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更為深刻。學(xué)習(xí)既具有個(gè)人意義,又具有社會(huì)意義。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)既可以是利己的,也可是利他的。學(xué)生如果選擇了正確的價(jià)值觀(guān),把學(xué)習(xí)的個(gè)人意義與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái),就會(huì)自覺(jué)而勤奮地學(xué)習(xí),努力地去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅僅是利己的,就有可能因計(jì)較個(gè)人得失而經(jīng)受不住學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挫折和困難。也有一部分學(xué)生滋生學(xué)習(xí)無(wú)用的思想而把培養(yǎng)人際關(guān)系作為大學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù),并由此而產(chǎn)生了所謂拉關(guān)系、請(qǐng)客送禮、培養(yǎng)感情等不良習(xí)氣。這往往是缺乏正確的價(jià)值目標(biāo)造成的。

學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀(guān)后,一切知識(shí)技能的學(xué)習(xí)都會(huì)經(jīng)過(guò)價(jià)值評(píng)價(jià)的“過(guò)濾”。凡是對(duì)個(gè)人有價(jià)值的事物,都易于構(gòu)成知覺(jué)的對(duì)象。價(jià)值評(píng)價(jià)對(duì)接受知識(shí)的內(nèi)容、范圍和是否進(jìn)一步學(xué)習(xí),以及是否將其付諸實(shí)踐等都將產(chǎn)生直接的影響。大學(xué)生面臨走向社會(huì)和就業(yè)問(wèn)題,他們也開(kāi)始追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的“實(shí)用價(jià)值”。他們認(rèn)為有價(jià)值的東西那怕沒(méi)有興趣也會(huì)集中精力地去學(xué)習(xí)掌握,反之被他們否認(rèn)的價(jià)值評(píng)價(jià)的東西他們就不樂(lè)意學(xué)習(xí),更不用說(shuō)將其付諸實(shí)踐了。

因此,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)的教育與指導(dǎo),并與人生觀(guān)教育緊密結(jié)合起來(lái),不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還有助于學(xué)生優(yōu)良品德、行為習(xí)慣、人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成。

四、正確理解和實(shí)施價(jià)值觀(guān)教育