生態價值觀教育精選(九篇)
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第1篇：生態價值觀教育范文
自黨的十報告明確提出加強生態文明建設的理念，環境教育得到了愈加廣泛的重視。當前我國環境教育的內涵逐漸由“保護環境”發展為“尊重自然，和諧共生”，旨在培育生態價值觀，踐行內化的生態文明意識，通過人與環境的和諧循環互動，實現人類社會的可持續發展。
生態價值觀作為一種良好的社會共識，體現了人們在處理與自然關系時的價值選擇，是建設生態文明的精神支柱。[1]在這樣的背景下，對生態價值觀的探索成為踐行生態文明、珍惜自然、保護環境的必經之路，而生態價值觀教育則為環境教育提供了更全面的內容。
一、生態價值觀教育的內涵
生態價值觀教育離不開生態文明的承載和孕育。生態文明是在人類文明發展的徘徊與反思中興起的一種新的文明形態，其核心是從統治和奴役自然過渡到愛惜和保護自然，在尊重自然規律的前提下合理利用自然，實現人與自然的和諧發展。[2]
生態文化是人與環境穩定發展的文化，這里的“文”指包括個體與群體的“人”和包括自然、經濟和社會的“環境”之間的關系脈絡，“化”指育化、教化和進化，也就是我們通常所說的“教育過程”和“發展進步”。[3]而動態發展的生態文化的結果就是實現生態文明。
基于以上背景，生態價值觀的內涵可從以下三個層面進行闡述：
微觀層面的生態價值觀，指對于自然生態和環境系統的價值認識，這是最基本也是最直接的對于生態的感知。這種價值觀會讓人們愛護自然、保護環境、珍惜資源。
中觀層面的生態價值觀，指除了自然生態領域，社會生活的其他方面也學習和借用其運行方式，在經濟和社會發展中追求互動的、和諧的、循環的、可持續發展的價值觀。
宏觀層面的生態價值觀，則是從辯證唯物主義和歷史唯物主義出發，把人類社會和自然社會統一起來的價值觀，是遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和，是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。[4]
同樣地，生態價值觀教育也包含三層遞進的內涵：
一是以生態價值觀為主要內容的教育，即教育人們理解和領會何為“生態價值觀”。
二是遵循生態價值觀理念的教育方法和模式，即在教育中滲透和融入對生態價值觀的闡述，將生態價值觀貫穿于教育的全過程，并關注和考察此種教育方法對于受教育者習得相關觀念和改變行為方式的影響和作用。
三是具有廣義生態價值的教育，即將教育作為社會生態系統里的一員，將其與社會、經濟、自然、環境、文化等因素的發展緊密聯系，使得教育和其所處的社會系統，以及系統里其他因素互相促進、共同發展。[5]
由此，我們可以看到生態價值觀教育的最終目標就是為了實現人和社會的全面可持續發展。
二、生態價值觀教育的實施現狀
在大力推進生態文明建設的社會背景下，生態價值觀的培育已經成為公民意識培育的一部分。媒體宣傳是生態價值觀通過社會教育進行傳播的重要渠道，學校教育則是學生接受生態價值觀教育的主要陣地，二者各具特點。
生態價值觀的社會教育以宣傳為主要手段，形式多樣、內容廣泛，主要通過身臨其境、耳濡目染的講述來進行價值傳遞。公益廣告、宣傳畫冊、圖示標語、傳單活頁等，在生活中隨處可見，周圍人的親身經歷和感悟，也是傳播生態價值觀相關信息的渠道。這種形式方便、即時、高效，但缺點也不容忽視，信息泛而不精、準確性受限。以我們目前接觸較多的生態價值觀宣傳為例，主要內容是愛護環境、珍惜資源，但大多只是口號標語式的宣傳，缺乏具體可行的途徑說明和深層次的原因闡述，對于生態價值的重要性，很多人只知其然，不知其所以然。
生態價值觀教育不僅要通過社會傳播的途徑進行，還需要學校教育來融會貫通。大學生是受過系統的教育、即將走向社會的知識群體，而中小學生正處于思想行為習慣逐漸成型的階段，好奇心、求知欲和可塑性都很強。對各階段的學生進行良好的生態價值觀教育，能對社會主體的生態意識的內化起到鋪墊和引導作用。
筆者所作的一項調查反映了我國大學生生態教育的現狀，其特點是：目前大學生接受生態教育的意愿強烈，對現狀的滿意度中等。在調查中，96%的受訪者表示愿意接受生態教育，近半數的受訪者表示自己對生態教育的了解程度一般；目前大學生接受生態教育的途徑主要是電視和媒w等社會渠道，僅17%來自于學校教育；而在學校教育中，約34%的高校有開設獨立的生態教育選修課程，其余的高校則在相關課程中采取學科滲透的方式進行；當被問到影響生態教育實施的因素時，七成受訪者表示最重要的因素是社會環境。[6]該調查反映了我國大學生接受生態教育的渠道較多，但缺乏固定形式和有效途徑；而學校的生態教育若能得到社會大環境的支持和配合，則會事半功倍。同時也表明了將學校教育和社會教育有機結合的重要性。另外，目前在中小學，生態教育的實踐課程相對較多，以戶外清潔、接近自然、節能環保為主，也有以生態為主題的各種活動和比賽等。生態教育的重要性得到了越來越廣泛的重視。
綜上所述，當前我國的生態價值觀教育正處于從起步走向發展的階段，人們對其意義的認識已經達成了共識，一些學校也正在進行探索，但若要形成系統、完善、成熟的生態價值觀教育體系，具體做法和實施路徑還有待深入研究。
第2篇：生態價值觀教育范文
一、端正教學價值觀念，充分認識情感態度和價值觀教育的意義。
1、情感態度和價值觀是新課程三維目標的有機組成。
長期以來教師們總習慣把“生物教學”與“德育”分開，覺得生物教學只要學生學習了生物學知識就可以了。尤其是高中生物由于知識點煩瑣、課時緊張，老師們在高考指揮棒下更加不愿意利用寶貴的教學時間來進行“德育”。其實這些都是對學科教學價值的扭曲認識，也正因為有這樣的認識從而影響了人才素質的整體發展和全面提高。新的教學觀認為，教學的價值不在于單一的傳遞科學知識而在于培養能在社會中主動、健康發展的一代新人。所以，要培養高素質、全面發展的新型人才，適應時展的需要就必須高度重視學生“情感態度與價值觀”的教育。
2、情感態度與價值觀目標是實現三維目標的動力和源泉
新課程的三維目標并不是割裂的，而是互相融合，相互促進的。新課標強調了學生的主體地位，認為在教學過程中學生“主動”的學習要遠遠比被動地被老師“灌輸”更加重要。而學生主動學習的動力就來源于他對該課程的愛好與興趣，學生如果喜歡這一門課，覺得這一門課有意思，那么他上課必然會主動自覺地投入到學習當中。因此，在新課程理念背景下將情感、態度、價值觀有機地滲透到課堂教學內容，突破單純地傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，激發學生學習的興趣與內在學習動機，不僅對于情感目標的實現而且對于知識和能力目標的達成都是非常有意義的。
二、情感態度和價值觀教育的方法和形式
高中學生正處于價值觀和世界觀形成的關鍵時期，他們對一切事物都有好奇心，易接受新鮮事物。他們開始具有獨立意識，開始有自己的觀點和判斷，他們對他人的觀點會進行自主的選擇。對他們進行情感態度和價值觀的教育決不能依靠簡單的說教，要因勢利導、循循善誘，如果強加式地，直來直去的對他們進行理性教育，往往會招至學生的厭惡或心理對抗，產生逆反心理，效果也可能會適得其反。這就要求教師在教育中充分運用隱性藝術，寓德育于教學之中，自然滲透，隱而不露，使受教育者在無對抗中獲得潛移默化，從而達到“潤物細無聲”的教育境界。
情感態度和價值觀教育的形式可以豐富多彩，多種多樣，要將目標意圖和知識有機結合，選擇恰當的方式方法。如在《人與生物圈》一章教學中，我們可以指導學生調查、收集生物圈的有關資料，通過讓學生觀察本地生物圈的變化，聯系實際討論如何保護我們的共同家園──生物圈，從而使學生充分認同保護生態環境的重要性、珍愛生命是人類的共同責任等等。實驗教學同樣也是情感態度和價值觀滲透教育的良好形式，通過實驗教學可以培養學生嚴謹的科學態度，培養學生相互協作的精神，培養學生持之以恒的學習態度。
三、情感態度和價值觀教育中教師的主導作用
1、“師者，生之楷?！?。教師要用自己的言行示范學生，用廣博的知識熏陶學生
教師不僅是知識的傳播者，也是文明、進步、正義的化身。教師的言談舉止、為人處事、衣著打扮等都會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師無論是在課堂上還是課下，都應嚴于律己，以身作則，言行一致，表里如一。這種榜樣的力量正是教師偉大人格的表現，它將激勵學生在成長成才的人生道路上永遠保持正確的導向。教師必須不斷提高自身的道德、業務水平，努力做到言行規范、品德高尚、以身示范、注重身教，以自己高尚的品德、飽滿的熱情、科學的態度和精神、勤奮的工作作風來感染、影響學生。
2、教師要認真備課，充分挖掘素材，合理選擇教學手段
中學生物教材中蘊涵許多德育功能的內容，這些內容除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學事實中往往仍會隱含著某些“隱性”情感。因此，在生物學教學中，教師除了應用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導和設計，從而給學生帶來積極的情感體驗。生物學是一門理論性和社會性都非常強的學科，知識點包羅萬象，采用傳統的教學手段學生往往感到枯燥乏味，選擇恰當的教學手段對于教學目標的達成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學、野外觀察、實驗操作等等都是可供選擇的教學手段。
3、教師要關注“情感態度與價值觀”目標的形成和發展，注重過程性評價
第3篇：生態價值觀教育范文
[關鍵詞]數學教學 情感態度 價值觀 學習態度 體驗 培養
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-028
積極的情感態度在學生學習數學的過程中起著重要的促進作用，不僅可以培養學生的思維能力，還可以提高學生解決問題的能力。因此，數學教學中，教師應該注重培養學生積極的情感態度，把知情融為一體，讓認知和情感彼此促進、和諧發展，使學生形成正確的價值觀。
一、開放設計，培養學習情感
數學學習情感是指學生學習數學的興趣與學習動機等內心的多種體驗，對學生的數學學習有著直接的影響。同時，《數學課程標準》指出：“數學教學應使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！币虼?，課堂教學中，教師要善于營造求知氛圍，把學生引入與問題相關的情境之中，激發學生強烈的求知欲，使學生獲得成功的體驗，建立起學習數學的自信心。然而，學生間存在著個體差異，這就要求教師在教學時要兼顧每個學生的發展，采用開放性的教學設計，讓他們都能享受到學習成功的樂趣。
例如，課堂教學中，教師提問：“對一個長和寬都是4厘米、高8厘米的長方體木塊，你能提出哪些數學問題并解決呢？
生1：這個長方體的棱長總和是多少厘米？列式為8×4+4×8=64（厘米）。
生2：這個長方體的表面積是多少？列式為4×4×4+4×8×2=128（平方厘米）。
生3：這個長方體的體積是多少？列式為4×4×8=128（立方厘米）。
……
在學習過程中，數學知識水平較低的學生解決難度較小的問題，數學水平較高的學生解決難度較大的問題。課堂上，學生高高舉起的小手、自信的笑臉，說明他們都體驗到了學習的快樂。
二、善用知識，養成學習態度
態度決定一切，良好的學習態度有助于養成勤奮學習的習慣。數學是人類歷史長河中光輝燦爛的文化，數學教材不僅是數學知識的載體，更蘊含著豐富的教育價值。如學生通過閱讀了解到以下信息：秦漢以前，人們將“徑一周三”作為圓周率，后來發現圓周率的誤差太大，應是“圓徑一而周三有余”；三國時期數學家劉徽計算到圓內接96邊形，求得π=3.14；祖沖之在前人成就的基礎上，經過刻苦鉆研和反復演算，求出π在3.1415926與3.1415927之間，并得出了π分數形式的近似值，其中取六位小數是3.141929，它是分子和分母在1000以內最接近π值的分數……祖沖之所具備的持之以恒的精神和認真勤奮的態度，無疑會對學生學習態度的養成產生巨大的影響。
三、走進生活，體驗數學價值
《數學課程標準》中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，體會數學在現實生活中的應用價值?！币虼耍n堂教學中，教師應將具體的教學內容與實際生活相聯系，帶領學生體驗數學的應用價值。
例如，教學“購物”這一內容時，雖然學生對購物比較熟悉，但還缺乏具體的經歷和體驗。于是，教師組織這樣一個實踐活動：帶領學生一起去購物，讓學生感受購物的方法以及經歷購物的過程，然后回到課堂上互相交流自己的收獲與感想。交談過程中，學生興趣盎然，課堂氣氛非常熱烈。這樣教學，既讓學生體會到生活中處處有數學，又使學生感受到數學的應用價值。
總之，數學教學中，培養學生的情感態度與價值觀，既是一個隱性的過程，又具有顯性的特征。因此，教師應該充分利用各種機會，設計豐富多彩的數學活動，對學生進行情感態度與價值觀的培養，讓學生感受到數學的應用價值，促進學生更喜歡學習數學，形成積極的人生態度和正確的價值觀。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部.《全日制義務教育數學課程標準》[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2] 金成梁，劉明祥等.《小學數學課程與教學論》[M].南京：南京大學出版社，2005.
[3] 朱學燕，徐光考.數學情感態度與價值觀培養的探索[J].數學教學通訊，2007（8）.
[4] 濮建軍.數學情感與態度是學生發展的動力[J].師范教育，2004（5）.
第4篇：生態價值觀教育范文
Abstract: Network has a subtle influenc on college students values, ways of thinking and personality psychology. In the era of multicultural intertwined networks, using network platform and resources to achieve the socialist core value system leading the campus network culture is the important content of ideological and political education. Based on the study of network moral education law of 90 university students, relying on the optimization of the network moral education platform, innovating methods of moral education under the network conditions and strengthening the network ideological and political education team to strengthen the leading values education whose core is socialist core value system.
關鍵詞: 主導性價值觀;社會主義核心價值體系;網絡文化
Key words: leading values;socialist core value system;network culture
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)25-0225-01
0引言
網絡生活已成為大學生活的重要組成部分。大學生在享受高科技帶來的前所未有的便利和豐富生活的同時,隱藏在互聯網絡中的某些不良因素也在悄然增長,給當代大學生的思想觀念、價值觀念、行為方式等帶來了影響和沖擊。加強校園網絡文化建設,營造有利于弘揚社會主義核心價值體系的網絡文化生態,強化大學生對主導性價值觀的認同和踐行,是高校培養合格建設者和可靠接班人的本質要求。
190后大學生網絡思想和行為規律研究是開展主導性價值觀教育的前提
1.1 網絡媒體對90后大學生人生價值觀及價值判斷的影響
大學生正處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期,90后大學生普遍個性獨立,心態開放易接受新鮮事物,表現出很高的自主性。大學生正處在思想和人格的形成階段,多元化網絡信息在拓寬大學生知識視野,培育創新精神和時代精神的同時,容易誘發大學生內心世界產生激烈的思想沖突,大學生因為洞察力和研判能力缺失,易接受物質化、功利化等不良思想。
1.2 高校利用網絡平臺開展大學生主導性價值觀教育面臨的挑戰其挑戰突出表現在大學生的價值觀念呈現出價值取向多元化、實用化和價值判斷模糊化的特點;傳統文化、傳統道德以及彰顯社會進步和和諧發展的文明新風沒有很好的統攝校園網絡文化陣地;以商業化思潮和“快餐文化”等為表現形式的網絡多元價值觀消解和弱化了大學生對于主導性價值觀的認知、認同和踐行。
2優化網絡德育教育平臺是開展大學生主導性價值觀教育的基礎
2.1 校園網絡思想教育平臺的搭建要解決大學生的思想訴求,覆蓋大學生成才的各個方面從當前的實際情況看,校園網或專題網頁存在內容形式單調,吸引力不強的問題。校園網或專題網頁要結合學校的辦學實際、學生的特點和網絡特征進行建設,充分發揮宣傳、教育和服務三大功能,不僅要成為對外宣傳的窗口,同時還要建設成為教師教研的平臺和學生成長的樂園。網站的規劃應著眼于三個結合:促進學生專業成才和全面素質提升相結合;解決思想意識困惑和滿足日常生活學習相結合;激發道德思辨與引導知行合一相結合。
2.2 網絡輿情引領和導向要以弘揚主導性價值觀為方向由于網絡信息共享的迅捷、發散和容易放大等特點,校園網絡輿情的實時關注和引領尤為重要。校園網絡輿情的動態跟蹤、快速反應和糾正引領是開展主導性價值觀教育的重要環節。
2.3 主導性價值觀教育要采用生活化和喜聞樂見的表現形式
從90后大學生的思想實際出發,主導性價值觀教育應該區別于過分強調紅色、政治色彩濃厚和口號式的教育方式,應充分挖掘整合主導性價值觀教育資源,豐富主導性價值觀的內涵和外延。融主導性價值觀教育于社會熱點事件和焦點話題的校園辯論、教師點評、撰寫心得等途徑中;融主導性價值觀于傳承大學校訓和大學精神的載體活動中;融主導性價值觀倡導的“八榮八恥”思想于文明校園風尚主題創建活動中;融社會主義核心價值觀于富于感染力和催人奮進的優秀事跡等教育素材中。
3創新網絡條件下德育教育方法是開展主導性價值觀教育的內在要求
3.1 單向式灌輸教育轉變為互動式啟發教育網絡文化的發展使得傳統的思想宣傳方式效果弱化,單純地以正面灌輸的形象示人很難吸引大學生的“鼠標走向”。 只有通過交往、對話、厘析與明辨,才能在多樣性價值世界中找到主導性、科學性價值。從實踐情況來看,部分高校在占領網絡思想教育陣地,弘揚社會主義主導性價值觀方面都有初步的探索,如建設輔導員BLOG,主題交流論壇,校內新聞網互動平臺等,充分發揮在網絡思想政治教育中學生的主體性和主觀能動性,在潛移默化中滲透主導性價值觀。由“顯性”轉向“隱性”的網絡互動教育模式,正在使網絡思想宣傳教育由“平面”變成“立體”,由“單調”換作“多色”。
3.2 網絡輿情技術防范與網絡教育產品創新緊密結合網絡技術防范作為一種被動的控制方式,一定程度上制約了網絡思想政治引領的效果。社會主義核心價值體系宣傳教育與引領作用的發揮,必須直面網絡文化多樣性價值挑戰,探索創建自身的“網絡教育產品體系”,主動掌握網絡平臺主導性價值觀教育的主動權,要在已有的理論宣傳、交流論壇的教育形式基礎上,通過網絡對話、在線訪談、flas故事、專題教育DV片下載等形式,使網絡教育產品更加形象化、立體化、多維化,富于吸引力、感召力和生命力。
4打造專業化網絡思政工作隊伍是開展主導性價值觀教育的保障
高校輔導員和思想政治課教師作為大學生思想政治教育的骨干力量,應該充分掌握網絡教育手段,走進大學生的網絡生活,了解大學生的 “網絡語言”,通過對話、討論、解析教給大學生信息選擇能力、信息判斷和制作能力,提高學生對于良莠不齊網絡思想慎思明辨和擊濁揚清的能力。要將教師主導和學生自主緊密結合,不斷改進傳統的思政教育方法。
參考文獻:
第5篇：生態價值觀教育范文
一、創設輕松和諧的課堂環境
教學活動是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒會不可避免地影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。所以，上課時教師如果精神飽滿、舉止大方，學生就會深受感染，并盡快進入學習角色。此外，要建立平等融洽的師生關系，縮短師生間的心理距離。教師要了解學生的個性差異和心理特點，尤其對后進生要一視同仁，要以極大的耐心發現他們的閃光點，并及時予以表揚。
二、培養學生學習英語的積極情感
英語課堂教學中教師應以自身的求知欲、淵博的知識和不斷進取的精神去吸引和感染學生。根據英語學科的特點和學生的年齡特征，應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，用教育教學的藝術把學生的興趣和注意力引向英語學習領域，用興趣的火花去點燃學生的智慧之火。我在英語教學中注重激發學生學習英語的興趣，努力創設最佳的學習情境，充分利用實際生活中多樣的題材開展語言交際訓練。還創設多種形式的學習活動，讓學生積極參與其中，提高學生的英語能力。如我們在高一年級進行了演講比賽，高二年級進行了閱讀競賽，高三年級進行了詞匯及寫作競賽，這些活動都是激發學生英語學習興趣的良好載體。再如，圣誕節時高一的英語教師要求學生每人設計一張賀卡，用英語寫上祝福語、簽名、日期等并收集起來評出最佳設計獎、最具個性獎，然后互相轉送到同學手里。這些活動既激活了學生的英語思維，滿足了學生的表現欲，又較好地培養了學生學習英語的積極情感。
三、挖掘課本中蘊含的教育素材
第6篇：生態價值觀教育范文
一、巧設問題情境，激發學生熱愛數學的情感
小學生的數學情感往往是在教學課堂中被問題情景所激發而培養起來的。創設問題情景并非一件容易的事情。問題要問得巧妙，問得發人深省，問得引人入勝。實踐中，教師可以穿插一些有趣味性、好玩、新奇的情境來激發學生熱愛數學之情，使學生與數學知識交朋友、建感情，縮短學生和數學知識的情感距離，從而激發學生對數學產生熱愛。
1.創設生活情境，使學生親近數學
當書本知識接近學生生活實踐經驗時，學生學起來就會感覺簡單；當書本知識遠離學生生活實踐經驗時，學生學習起來就會吃力。所以，在教學實踐中，將書本上的知識通過實際生活事例進行剖解，使學生能在生活中找到書本知識的“原型”。用數學的實際意義和應用來誘發學生對數學的熱愛之情。如教學“百分數的意義”時，先讓學生說說生活中見到的百分數，然后教師再出示收集到的一組生活中的百分數，引導學生探究這些百分數所表示的意義。在教學中，教師將書本上的數學問題轉化為生活實踐問題，轉化得越好，學生對數學越感覺親切，數學問題也就隨之解決。
2.創設懸念化情境，誘發學生的好奇心
小學生具有極強的好奇心，教師要保護和利用小學生的好奇心，啟發、引導他們去提出問題，解決問題，激發他們的學習興趣，誘導他們急于求知的情感。例如，在教學“閏年、平年”這一知識點時，通過故事情境導入：有一天，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊哭邊說：“爸爸，我們班別的小朋友每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日?！边@樣，把學生的學習情緒推向。學生在大腦中就會產生問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？求知若渴的心情被激發起來，學生迫不及待地期望找出答案，成了主動探索者，對學習這部分知識產生了濃厚的興趣。
3.創設活動情境，使學生在“玩”中學
現代心理學認為，兒童只有在無拘無束的時候，在輕松和諧的環境中，才有利于拓寬知識視野，促進思維發展，迸發出想象力和創造力的火花。教學中，教師根據小學生好奇、愛動、具體形象思維占優勢等心理特點，有意識地安排一些活動，使其在求知欲的驅使下，變學數學、做數學為“玩數學”。在一堂數學活動課上，筆者和學生玩撲克游戲：一副撲克共54張，甲乙兩人輪流取牌，每人最少取一張，最多取6張，誰取到最后一張的為勝。與學生進行比賽，連續幾次都是筆者勝出。這時，學生的學習興趣特別高，問題也就一個接一個：“老師你是不是做了手腳？”“老師你有什么竅門？”這時再組織學生2人一組進行游戲，學生可以有意識帶著問題進行，發現其中的規律。
二、經歷知識的形成過程，享受探索成功的情感體驗
學生學習數學，重要的是他們的探索經歷和得出新發現的體驗。教師應改變以往“重結果、輕過程”的教學，真正發揮學生的主動性、主體性，使他們感受到發現數學的樂趣，享受到探索成功的情感體驗，增進他們學好數學的信心。
1.探究的過程讓學生去體驗
教學“1減去真分數”一課，筆者沒有直接告訴學生算理，而是引導學生通過自己的動手做剪紙游戲得出算理。第一層次：一張長方形紙，剪去它的1/4，問還剩下它的幾分之幾？學生發現不能直接剪，要先把這張紙折成大小相等的4份，再剪去其中的1份。操作后，學生立刻明白：1－1/4=4/4－1/4=3/4。第二層次：一張紙剪去它的1/2，再剪去它的3/8，問還剩下它的幾分之幾？學生將紙折成大小相等的8份，剪去其中的4份，再剪去其中的3份。學生得出結論：1－1/2－3/8=8/8－4/8－3/8=1/8。在這一教學過程中，學生在動手折一折、剪一剪的基礎上，成功體驗到“1減去真分數”的計算原理。
2.探究的時間還給學生
學生在探究過程中需要認真地觀察、比較、猜測。這一切活動都需要時間作保證。因此，在教學中，教師要盡可能地少一些“自我表演”，把足夠的時間留給學生去經歷、感受，培養他們積極的情感態度，形成良好的心理態勢。例如，教學“分一分”時，教師出示了許多水果和蔬菜，讓學生分一分。至于怎樣分，按什么標準分，教師不做任何提示。學生通過合作交流找到了不同的分類標準，形成了不同的分類結果。教師在教學中要讓學生主動探索，積極交流，積極思考，使學生在自己的生活經驗和學習基礎上得到不同程度的發展，并能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。
三、建立融洽師生關系，以情育情
“親其師而信其道”，要學生親其師，教師必先愛學生。在教學過程中，教師要時刻注意情感的釋放和啟發，教師對學生每一次積極的鼓勵，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑，都可以在無形中縮短彼此之間情感上的距離，形成一種凝聚力，產生情感上的共鳴。
1.關愛“學困生”的成長
學生期待鼓勵和表揚，老師的每一句贊語、每一次表揚，對學生都是一種激勵。特別是學習困難的學生，教師更應該創造條件，使他們有機會表現自己，使學困生在“表揚――努力――成功――自信――再努力――取得更大成功”這樣的過程中形成學習上的良性循環，不斷萌發上進的心理。
教學《長方形與正方形的周長》時，布置學生討論這樣一個問題：有一張長25cm，寬20cm的長方形紙，誰能在這張長方形紙上找出一個最大的正方形，并說說理由。不一會兒就有學生就舉手了，其中小華也舉手了，似乎挺有信心。他可是班里有名的調皮大王，這可是公開課，萬一回答錯誤豈不是難堪？看他那么渴望回答，于是準備冒一下險。他站起來大聲說：“用長方形的寬邊去比，通過計算，發現當正方形的邊長等于長方形的寬時所得到正方形最大，周長是80厘米?！彼尤荒軠蚀_無誤地回答出來，筆者心中的石頭終于落了，激動地不禁鼓起了掌，隨之全班同學掌聲響起來，在大家的掌聲中他微笑著有點臉紅的回到了坐位。經過這一節課之后，小華聽課認真了許多，也經常能舉手發言，行為習慣也有所好轉。
可見，在教學過程中對于學困生更應與他們多接觸，對他們予以關心，讓他們做一些力所能及的事，使他們覺得老師很信任他，喜歡他，增進師生間的情感。學生感受到教師對自己的信任、愛護和尊重，自信心、自尊心和熱情便會油然而生，全身心投入到學習中。
2.讓個性得以飛揚
學生的表現欲十分強烈，一旦有機會展現自己，并能得到他人贊賞的時候，那種滿足、自豪感會似蜂蜜甜進心底，那種激動如洶涌的大海久久不能平靜。因此，在教學中，教師應多給學生表現的機會，讓學生在獲得知識的同時形成健康的學習心態，培養銳意進取和富于創新的情感。
一次在教學“付錢的方法”時，提問：“要買一本4元5角的書，可以怎樣付錢呢？”學生想出了很多種付錢的方法。“哪種付錢的方法最簡便呢？”學生很快想到了付的張數最少的方法是最簡便的，就是付2張2元、1張5角。還有別的不同意見嗎？突然一名學生舉手說：“我覺得最簡單的應該是付1張5元或1張10元。”學生們對他出乎意料的回答立刻開始反攻：“那就不是合適的4元5角了。”“這種方法不可以?！边@位學生有點尷尬。這答案雖不是這堂課的學習目標，但他想的也不是沒道理，這種想法很現實，生活中常這樣付錢。于是筆者說：“你想得真妙，只要付一張人民幣，確實很簡單，不過你得學會找錢，否則受騙了怎么辦？”得到了老師夸獎，他很高興，還自信地說出了應找的錢。這樣教師既保護了學生學習的良好情感和自信心，也使他們增強了學習的成就感。
第7篇：生態價值觀教育范文
1、激發學生對科學的好奇心和探究欲
物理學家的生平事跡、高尚情操、成功與挫折、智慧與幽默、分歧與爭論，物理學思想與方法的演變、物理學發展跳動的脈搏，都可以調動學生的情緒，喚起他們強烈的好奇心和奮發向上的激情，引起濃厚的興趣和積極的思考。例如亞理士多德，他是古希臘哲學家、科學家和教育家，他最先把哲學從其他科學中獨立出來，創立了形式邏輯學，他的著作是古代的百科全書，恩格斯稱他是最博學的人。例如伽利略，他利用嚴密的邏輯推理和理想實驗了長達兩千多年的亞理士多德的錯誤理論。另外他還證明了擺的等時規律，他是意大利著名的科學家，他在許多科學領域都卓有成效，是世界上首先融會貫通數學、天文、物理三門科的科學巨人，他將實驗和邏輯推理包括數學推演和諧地結合起來，從而有力地推進了人類科學認識的發展被譽為“近代科學之父”。
所以說象這樣物理學史的教學，有助于活躍思維，增強膽識，學生更加自覺地繼承前人的事業，有效地進行學研究，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為學習動力。同時引發了學生學習物理知識的濃厚興趣。這樣，我們就能在物理教學中培養并不斷發展學生學習物理乃至整個自然科學的興趣和信心。
2、促進學生養成科學態度和科學精神
科學態度是指從事科學活動應具有的穩定的行為傾向，包括：嚴謹認真一絲不茍、謙虛謹慎善于合作、獨立思考追求新知、關心社會關心環境、不怕困難勇于實踐等。
物理學史上大量事例表明，科學的探究過程不可能是一帆風順，都是經過曲折和磨練，這需要科學家頑強的意志甚至是獻身科學的犧牲精神。笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學研究終身不娶；富蘭克林為了研究雷電而冒險進行“費城實驗”，科赫曼為同一目的而遭雷擊身亡；法拉第經10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。這些感人的事例，對于培養學生科學思想，頑強意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。物理學史上大量事例表明，追求真理的科學思想和獻身科學的犧牲精神是科學偉人們取得成就的崇高思想境界的支撐。
因此在教學過程中適時地引入一些科學家的光輝言行、孜孜不倦的工作態度、高尚品格以及豐富的個性，這些介紹都會給學生留下深刻的印象。有助于學生科學態度的形成和科學精神的養成。
3、有利于養育學生的人文精神和愛國主義情懷
當前，教育已進入了一個新的發展時期，隨著社會信息化和高科技的加速發展，教育從人文科學到科學化再走上科學化與人文兼容互補的歷史發展軌跡。而物理學史是自然科學、人類思想，社會歷史發展有關的文史哲的多學科知識的融合體。決定了物理學史在實施科學教育與人文教育結合中的特殊作用。
人文精神是“愛”的精神，熱愛科學，熱愛科學事業，熱愛自己的祖國。科學家在致力于科研活動的同時，處處重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發展，是科學精神和人文精神結合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更遠那是因為站在巨人的肩上”，既表現出對他人勞動成果的尊重，也體現了謙虛誠懇的態度。愛因斯坦在第二次世界大戰期間，從人類的正義感出發，勸說美國總統羅斯福搶在納粹德國以前研制原子彈，當研制成功以后，他又從人類的良知和社會責任感出發，和原子彈之父奧本海默一起，聯袂反對使用原子彈。居里夫人和她的女兒長期從事核物理研究，將自己畢生的精力奉獻給了科學事業和自己的祖國，并三次獲得了諾貝爾獎，最后均因長期接觸放射物質而死于白血病，因而人文精神也可以說是一種獻身精神。愛因斯坦就曾說過：“人只有獻身于社會，才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義。人文精神還體現為團結、合作、民主的精神，曾任卡文迪什實驗室主任的湯姆孫總是把他所知道的和所能想到的全部告訴助手和學生，甚至把他自己設計的方案無代價的給予學生，在他任期內共培養了84位物理學教授，27名英國皇家學會會員，諾貝爾獎獲得者7人。教學中將這些物理學史內容與物理知識相融合，其中蘊涵的科學家充滿人文主義的態度和精神將激起學生心靈的震動。
4、幫助學生樹立科學世界觀和人生觀
在物理教學中滲透物理學史對于學生樹立科學的世界觀和人生觀很有幫助。比如可以通過物理學史實例向學生反復闡明偶然與必然的關系，指導學生正確看待機遇、使他們明確今天的準備正是為了明天抓住機遇；例如倫琴發現X射線和貝克勒爾發現放射性、奧斯特發現電流磁效應和昂納斯發現超導電性、錢三強發現重核三分裂以及某些科學家的挫折和失誤，分析其偶然性與必然性、機遇的得失、經驗與教訓，并聯系當前的學習和今后的發展，讓學生們樹立向科學進軍的決心和信心。
第8篇：生態價值觀教育范文
一、建立和諧真誠的師生關系，解除學生心理障礙
心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生：這節課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。
數學課堂教學要面向全體學生，首要面對的問題是幫助有心理困擾和學習有困難的學生，這部分學生大多數表現為后進生。作為教師要正確對待這部分學生，幫助他們走出困境，建立起自信。教師要和他們交朋友，建立平等的師生關系，拉近老師與學生的距離。試問在一個和藹可親的老師面前，在寬松、自在的氣氛中學習，學生怎會不對他任教的學科感興趣呢。要學生親近老師，老師必須首先熱愛自己的學生。在課堂上，我時刻關注學生的表現，特別是后進生，經常多問幾次“還有什么不明白的？”鼓勵學生有不懂的問題要主動問，弄個明白，隨時隨地見到老師都可以問。不懂就問說明學生學習認真，樂于學習。對于學習上有困難的，我會想辦法幫助他們克服。如四年級學生解答兩三步計算的應用題，后進生往往是望而生畏的，我教會學生把這些題目分解成幾道一步計算的簡單問題進行解答，教給思考分析的方法，使之化難為易，讓學生逐漸體會到成功的喜悅。實踐證明教師真誠對待學生，對學生的喜愛之情能引起學生積極的情緒體現，引發學生學習的興趣且能轉化為學習動機，使學生解除心理障礙，由怕學到愛學。
二、激發求知欲，培養學生的學習愿望
我們要充分挖掘學生身邊熟悉的學習素材，能讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，從而積極愉快地參與學習活動！這樣，我們就擁有了良好的開始，激起了學生積極學習的情緒。就如美國心理學家布魯納說的：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。
在設計《旋轉與平移》一課時，我就力求體現“數學來源于生活，又應用于生活”。在本課中，充分利用多媒體課件的優勢，我精心錄制了轉盤、觀光車，纜車，電梯等視頻來揭示課題；然后呈現游樂園的照片，讓孩子們在其中去尋找旋轉和平移現象；接著讓孩子觀察水龍頭，風車，陀螺等實物；并欣賞錄像《生活中的旋轉》，將孩子們帶進“旋轉和平移”的世界；最后還讓學生玩玩具，去發現并制造出旋轉與平移現象，讓抽象的數學和孩子們豐富的生活緊密地聯系起來，引導學生在日常生活中學習數學，探索真實世界中的數學，這比單純的數學學習更能激發他們的好奇心和創造力。
三、鼓勵學生敢于發言、討論、交流，展現自我
數學學習過程是充滿著觀察、實驗、模擬、判斷推理等探索性和挑戰性的活動。我在課堂教學中注意給學生一個展示自我的平臺，多創造一些讓學生展示自我個性，展現自己思維過程的機會，鼓勵學生積極發言表達自己的意見。在教學過程中注意面向全體學生，從多角度、多層次地提出問題，使不同層次的學生都有發言和交流的機會。不能讓少數優生包攬課堂的發言權，有意識地讓學習成績好的同學把發言機會多讓給學習一般的同學，經常發言的同學把發言機會多讓給較少發言的同學。在教學中，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。
例如在教學“長方形面積計算”時，在實踐運用階段老師提出有長6米、寬4米的房間需要鋪地毯，現在商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇，說說自己的看法。有的說“買1米拿起來方便”有的說“買4米的鋪起來美觀大方沒有接口”還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”?？?！學生的回答多精彩啊！不僅自己有了選擇購買的方法還大膽提出觀點幫助老師省錢。課堂中讓學生質疑問難，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑敢問的習慣，學生的創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。
四、 鼓勵學生善于與他人合作
現在的小學生大多數都是獨生子女，自尊心、自我意識強，不善于與人合作。在教學中我注意創設情景，讓學生在與同學的合作學習中體會到快樂。要變傳統的學生“認真聽講”為“小組合作”、“同桌合作”、“師生合作”等多種群體學習方式與獨立思考的個體學習方式有機結合，優勢互補，促進學生自主求知。
例如，在教學“分類”第二節，按不同標準來分類時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的?按什么標準分的?想了幾種分法?經過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。例如：1、按鉛筆的顏色分；2、按鉛筆的長短分；3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4、按鉛筆有沒有削過分；5、按筆桿上有棱和沒棱分；6、按筆桿上的花紋來分；7、按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分……學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當我把學生的方法介紹給其他教師時，他們無不為學生的創造才能而驚嘆、稱贊。我認為，這樣教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。
五、體驗數學“源于生活，又用于生活”，認識數學的價值
《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！币虼?，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數學問題。
在教學《認識人民幣》這一內容時，雖然大部分孩子對人民幣很熟悉，但還是有很多的孩子沒有經歷過買東西的過程。于是，我便設計了這樣一個實踐活動：模擬市場。讓學生在周末的時候跟家長一起去買東西，熟悉買東西的程序，然后讓學生自己在家里做一些手工制品作為商品，帶到數學課堂上。這樣，數學課堂就成了一個模擬市場，孩子們用自己的人民幣（學具）進行商品的買賣活動。大家興趣盎然，課堂氣氛熱烈，有的在叫賣，有的在討價還價，還有的在算找補……學生的喜悅與收獲可謂大也。象這樣的活動，使學生真實而強烈地感到數學就在身邊，體驗到學習數學的價值，增強了學好數學的信心。
六、有效的評價方式，點燃學生學習的激情
第9篇：生態價值觀教育范文
關鍵詞：信息技術 生態教育 價值觀
生態教育是實施可持續發展，構建和諧社會目標對教育的要求。在信息技術教學中滲透生態教育思想，促進學生信息素養和生態意識的雙重發展，是時展對信息技術教育的要求，也是我國開展生態教育的有益探索。
一、生態教育
1、生態教育的背景和定義
教育“生態化”是蘇聯學者創用的概念，其內涵是將生態學原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協調發展的觀點去思考和認識問題，并根據社會和自然的具體可能性，最優地處理人和自然的關系。[1]生態教育提倡一種整體的、系統的觀念，人類應意識到自己處在一個相互聯系的生態系統中，人類的一舉一動都會對生態系統的其他構成部分產生影響。因此，人類的行為必須對整個生態系統負責，人類活動應促進整個生態系統的和諧。
2、生態價值觀
在人類思想史上曾出現過自然中心主義價值觀、人類中心主義價值觀和生態整體主義的生態價值觀三大類型[2]。自然中心主義價值觀認為人類活動應該順從自然而不能改變自然。隨著人類社會的進步，人類中心主義價值觀產生。人類中心主義價值觀高度評價人在自然界的地位和價值，認為自然的價值就是滿足人類的需要。自然中心主義價值觀忽視了人類在自然面前的能動性，人類中心主義價值觀雖充分肯定了人的主動性，卻無視生態環境的存在價值，造成人類在自然面前的膨脹和野心，是導致全球性生態危機的思想根源。
二、信息技術教學中進行生態教育的原因
1、全球生態問題凸顯迫使各國加強生態教育
21世紀人類面臨全球性的生態危機，生態環境的破壞和污染幾乎每時每刻都在發生，威脅著人類和其他生物的生存。1987年，“環境和發展世界委員會”在《我們共同的未來》的報告書中提出了著名的“可持續發展”的概念。“可持續發展”強調發展既要又滿足當代人需要又不損害滿足后代人要求的可能性和能力，并指出要重視和加強全球性相互依存關系以及發展經濟和保護環境之間的相互協調關系?！翱沙掷m發展”概念的提出和生態危機的凸顯，推動了各國對生態教育的關注和研究。
2、傳統教育價值觀受到挑戰
以往的教育價值觀局限于“個人本位”和“社會本位”兩種價值觀，忽視了對自然的關注。傳統教育價值觀在認識上的缺失導致教育只考慮人類自身和社會的進步，無視自然的價值，最終導致自然環境的惡化并危及人們自身的生存。
傳統的教育無法幫助人們解決生態危機，必須重新審視教育的價值。生態教育價值觀就是在這一背景下產生的，它將人、社會、自然三者結合為一個整體的生態系統，指出生態系統均衡發展是衡量人與自然的價值尺度。教育的“生態價值觀”是對傳統教育價值觀的超越與提升，教育活動以此確立未來的發展方向，同時也肩負著重大的歷史使命[3]。
3、信息時代，生態意識與信息素養同等重要
21世紀，人類社會步入了信息時代。信息時代重要特征就是信息技術的發展給人們的生活帶來了巨大的改變。然而科技帶給人們物質生活進步的背后卻是生存環境的破壞，如果人們一味地沉浸在征服自然的得意中而不做出改變，最終后果將難以預料。近幾年國際會議和世界環保運動不斷呼吁人們提高生態意識，保護人類和其他生物共同的家園。
我國正處在經濟、科技迅速發展的時期，黨和國家在提出了具有長遠意義的“科學發展觀”，給我國生態教育的開展提供了指導。在經濟發展要求迫切和生態教育思想缺乏的情況下，依據信息技術課程自身的靈活性，在信息技術教學中滲透生態教育思想具有一定的實際意義。
三、對信息技術教學中進行生態教育的途徑的探索
1、教師要有生態教育的意識
在信息技術教學中進行生態教育，首先應從教師開始。教師應以一種遠見的態度，關注全球生態危機的嚴重性，深刻意識到進行生態教育的重要性和長遠意義。教師應努力學習生態教育的思想，將生態教育觀內化為自己的教育觀念，利用信息技術學科特點和優勢，自覺地在教學過程中對學生進行生態教育。
2、在教學過程中給予生態問題足夠的關注
只重視科學文化知識的學習忽視能力和素質的培養是我國在長期應試教育中形成的問題。生活和網絡中關于生態問題的信息大量存在，而在實際教學中卻常常被忽視。在信息技術教學過程中，生態問題和環保信息不失為培養學生搜集、運用、處理信息的綜合能力的好素材。如在教授幻燈片制作時，就可以利用網絡資源，指導學生制作環保主題的幻燈片。網絡中關于環保主題的文章也可以用來指導學生學習word文字編輯處理的知識等。在教學過程中給予生態問題足夠的關注，這樣不僅可以在培養學生信息素養，也提高了學生的生態意識。
3、進行信息技術道德規范教育時也應重視培養學生生態價值觀
在信息技術教育教學中，人們已經意識到要對學生進行信息技術道德規范教育，以規范學生養成良好的運用信息技術的習慣，負責任地運用信息技術。然而信息技術的使用不能僅以是否滿足人們的利益為準則，在新的時代背景下人們必須重視對生態環境的關注。生態價值觀突破人類利益中心的狹隘視角，主張科技發展和應用不應以損害人類與其他生物共處的生態系統為代價，是傳統教育價值觀的革新。因此，進行信息技術道德規范教育時也應重視培養學生生態價值觀。在生態教育成為世界教育熱點的今天，隨著我國生態教育的不斷開展，培養學生形成生態價值觀必將成為信息技術道德教育的重要內容。
目前我國正處于科技、經濟迅速發展的時期，迫于國際競爭和社會發展的壓力，生態教育的開展還面臨許多問題。在信息技術教學中滲透生態教育思想在當下是一種有意義的探索。生態教育是時代的產物，實施生態教育是更時代的要求，在不久的將來生態教育的思想一定會在我國教育中展現出蓬勃的生命力。
參考文獻：
[1]馬建濱，都玉蓉.中小學開展生態教育的價值及其實現[J]教學與管理
