應用型人才培養精選(九篇)
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第1篇：應用型人才培養范文
一、應用型創新人才的需求分析
高職教育教學改革不能只關注教學本身,而要更多地關注社會發展與企業需求,從而探索教學改革的方向,努力使學生更加接近社會需求。通過深入和參與企業的生產實踐,本人認為必須注重以下兩個方面:
1.實踐實習環節。專業實習、實訓教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑,實訓教學的主要目的是對學生進行技術應用能力、實踐能力的培養,在教學計劃中占有較大比重。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標,也是高職教育區別于普通高等教育的重要標志。
2.素質教育。高職校職業道德和敬業精神的培養較少,從學生在企業實習的情況看,不穩定性太大,學生大多表現浮躁、急功近利,一旦在待遇、工作條件等方面稍不如意,大多毫不猶豫地選擇走人,這也給負責學生實習、就業的老師帶來很大困擾。企業要求畢業生富有責任心,具有踏實、勤懇、虛心和不怕吃苦的職業品德。
二、應用型創新人才的培養目標
高等工程教育中重點高校主要培養研究型人才,我們高職類院校應培養技能應用型人才,應用型人才培養模式應有別于研究型大學的培養模式,強調學用結合,注重培養實際工作能力。課堂教學安排也應為本專業技能培養所必備、必須的課程。基礎理論課以“適度,夠用”為度,要強調教學以技能實踐和實用訓練為主,理論知識為崗位技能培養服務的思想。
本校應用型人才培養目標應定位在一線技術員,系專業培養目標定位為培養具有堅實的自然科學、人文社會科學和機電工程基礎知識理論,具有較高的綜合素質和較強的實踐能力,具有創新品質和發展潛力,具備解決工程實際問題能力。
三、重視“第二課堂”
“第二課堂”作為高職教學活動的重要組成部分,使之成為第一課堂的延伸,對改善學風、學生創新能力的培養起著關鍵性的作用。第二課堂主要以興趣小組和技能比賽的形式進行,興趣小組在我校現在以各種社團的形式進行,但社團制度還不夠成熟,活動還沒有正常化,這些都有待在今后的工作中進一步加強和完善。系里今年已開始從一年級學生中培養學習、技能上的尖子學生,起步變得越來越早,值得欣喜。
四、實現學校與企業深度關聯
第2篇：應用型人才培養范文
[論文摘要] 21世紀社會對商務英語人才的需求已呈多元化趨勢。本文從課程設置、實踐教學、教學評價體系、師資隊伍建設等方面論述了培養應用型商務英語人才的有效途徑。
隨著全球經濟一體化的快速發展，國際貿易和商務活動日益頻繁。21世紀社會對商務英語人才的需求已呈多元化趨勢，如何培養應用型商務英語人才成為目前高校亟待解決的問題。
一、構建合理課程設置
1.人才培養目標合理。商務英語專業，作為職業外語應用型專業，其人才培養旨在培養掌握并能熟練運用現代商務英語和貿易技能的高級應用型人才。因此，其專業設置必須遵循英語和商務兩個知識領域內各自學科設置的系統性，體現語言技能與商務知識的平衡；把有關學科最新成果、理論引入課程，使教學內容緊跟并超越時展的步伐，突顯人才培養定位原則。
2.課程設置合理。課程設置應根據21世紀國際商務英語外貿交流面臨的新任務、新形勢，依托英語語言類課程為基礎，突出商務英語聽、說、讀、寫、譯的應用型訓練，合理增設《商務英語口筆譯》、《劍橋商務英語考試》、《全國國際商務英語考試》等專業類商務英語課程。同時，依據國際國內外貿市場對人才的需求，以實現高校畢業生充分就業為目的，將商務知識類課程和職業技能培訓類課程有機地結合起來。在開設《商務函電》、《國際貿易單證實務》、《國際金融》等基礎課的同時，加大實踐課教學力度，聘請國內外知名企業經驗豐富的外貿人員或高校專家以具體案例形式，開設一系列講座，重點傳授商務英語實踐中所須掌握的《商務談判技巧》、《報關實務操作》等相關課程。這樣，不僅能使學生進一步了解社會，獲得切身實踐經驗，增強對社會的感性認識，還能激發學生參與積極性,使課本與實踐活動接軌,提高他們日后成為貿易人才的可能性。
二、 完善實踐教學體系
1.開展商務模擬實訓。為適應外貿企業對應用型商務人才“工作適應周期短，工作效率高”的具體要求，就必須加強商務實踐能力的培養，完善實踐教學體系。加大資金投入,利用高科技和網絡資源建立商務模擬實驗室開展模擬實訓，組建仿真模擬公司，明確工作章程、流程及各部門職責分工，讓學生輪流擔任進出口商、商務,公司老板、秘書、部門經理等角色,對不同角色進行實踐訓練，能有效地挖掘學生潛力，加強學生商務技能訓練，如詢、極盤、完單、包裝、標記信函等的撰寫。
2.培養學生創業設計能力。鼓勵學生自己動手設計創業計劃參加創業設計大賽，邀請外貿行業專家學者對創業設計進行評估、指導，分析創業設計可行性及操作上可能存在的問題，為學生創業意識和創業能力提供客觀有效的參照體系。
3.加強商務實訓基地建設。開展積極有效的創業見習，組織學生到相關外貿公司、企事業單位實地考察,了解商務流程和商品產出環節,增強學生對崗位的感性認識；同時讓學生到企業公司等教育實習基地進行實踐或外貿公司頂崗實訓，身臨其境開展業務,檢驗學生的理論知識與實踐技能,讓學生切身體會自身專業技能存在的缺陷與不足，為以后從事實際工作積累經驗。
三、創建科學教學評價體系
1.商務理論和商務實踐評價相結合。人才培養應結合社會需求，注重培養人才實用性、創新性和交際性，改變傳統考試制度，創建考核學生綜合素質的科學教學評價體系。除掌握商務理論外，要求學生熟悉并掌握商務實踐操作技能，如各種進出口單證、外銷合同等的制作；在模擬商務談判中，制定學生自我評價、小組互相評價以及教師對學生實訓評價的效果評價體系，檢測學生自主學習、解決實際問題、小組協作與組織策劃等能力。
2.畢業證書和職業資格證書評價相結合。建立學生畢業證書和職業資格證書并舉的就業制度，鼓勵學生參與各種職業資格認證考試，如《全國國際商務單證考試》、《全國國際商務英語考試》、《全國外貿跟單員考試》等，進一步檢測學生商務技能，促進學生早日與社會接軌，成為應用型商務英語人才。
四、加強師資隊伍建設
1.加強英語語言教學和商務技能教學。自20世紀80年代以來，商務英語教學在我國如雨后春筍般發展起來，目前開設商務英語專業的高校已達600多家。面對學習者眾多而教師匱乏，部分教師語言功底強但商務知識不足, 缺乏實踐經驗的現狀,加強師資隊伍建設顯得尤為必要。當前我國急需高水平且能熟練運用商務技能的應用型人才，將英語語言教學與商務技能教學結合起來，便成為商務教學的主要任務。
2.加強師資商務技能培訓。除英語語言能力外，還應加強教師商務理論、外貿操作技能及行業知識培訓, 派教師進修國內外最新商務課程，參加具有豐富實戰經驗的外貿業務員、單證員，報關員所開設的寒暑假講座培訓等。
3.加強師資課堂教學技能指導。教學中應以培養學生就業為主導，商務技能為特色開展教學，善于運用鮮活具體商務案例進行情景教學，確立學生為中心，師生互動、生生互動即啟發式互動式的教學模式，鍛煉創造性思維和創業能力，將商務英語教學與英語商務教學相結合，采用邊實踐、邊改革、邊完善、邊總結的實踐教學模式，培養學生商務活動中人際交往與溝通、協調與共事合作的能力。
總之，現代社會的發展需要具有較高商務英語技能的應用型人才,我們只有積極探索和實踐創新商務英語應用型人才的培養模式，才能實現應用型人才培養的目標，適應不斷發展的社會和市場的需求。
參考文獻：
第3篇：應用型人才培養范文
近年來，隨著經濟全球化發展的加速及國內改革開放的深入，我國對外貿易呈現出蓬勃發展的趨勢，但是，國內大部分高校受各種因素的限制不能培養出滿足市場需求的國際貿易專業應用型人才。導致這一問題的關鍵便是國內高校現有的人才培養體系不健全。
(一)國內現有國際貿易應用型人才培養體系概況
應用型人才區別于學術型人才的關鍵在于其專注實踐探索，是一種高層次、高要求的稀缺性人才。當前國內高校一般將國際貿易專業應用型人才培養體系的培養目標定位于，通過融合課堂理論知識和社會實踐活動，積極培養與市場需求相符合的，能夠熟練掌握一般能力、基礎知識和專業技能，同時具有較強應變能力和創新能力的高素質應用型人才。據此可知，當下國際貿易專業應用型人才培養體系的主要特點為:首先，重視對專業理論知識的學習，強調理論知識學習的實踐應用與創新;其次，培養學生良好的實踐與創新能力，以最大限度地提升其工作能力;再次，注重溝通協調與執行開拓能力的塑造，以期在工作中及時發現問題、分析問題、處理問題;最后，開展校企結合的互助模式，為學生在校實踐活動提供平臺。可以說，現階段國內國際貿易專業應用型人才培養體系已初具規模，取得了一定的成效，但從整體上來說，很多培養方式都處于摸索階段，存在不少問題。
(二)國際貿易應用型人才培養體存在的問題
第一，各高校人才培養目標趨同化。現階段，國內一些地方性高校國際貿易專業應用型人才培養目標趨同化、模式化，沒有形成自己的特色，而且不能發揚自身的辦學優勢，規避辦學過程中的不足，這就導致各地國際貿易專業培養出的人才大同小異，不能滿足當地經濟發展的實際要求。第二，重理論輕實踐。當前國內眾多高校在國際貿易應用型人才培養模式上重理論輕實踐，導致眾多畢業生理論知識水平和實踐應用能力極度不平衡，不能適應崗位工作。第三，教學模式單一化。國內高校國際貿易專業的教師在對外貿易企業工作過的很少，對該行業的一線情況了解不多，導致實踐教學缺乏依據，只能依托書本模式化的案例進行實踐教學，這種單一的教學模式嚴重影響學生的全面發展。第四，專業課程設置不合理。與歐美國家國際貿易專業設置的專業課程設置注重國際前沿知識及各國國家政治、法律、環境相比，我國國際貿易專業在課程設置上存在一定的問題，影響學生對自然與社會科學知識的掌握及對國際貿易政策和環境的了解。而且部分高校壓縮國際貿易實踐課程教學時間，這樣的后果是學生缺乏國際貿易實務應用能力，進一步造成高校國際貿易應用型人才培養質量下降。第五，忽視校企合作的重要性，項目教學不足。一方面，部分市場上的企業缺乏長遠發展的目光，只關注短期經濟收益，不重視接收高校國際貿易專業的實習生進行人才儲備。另一方面，高校內部因政策不健全、效果不完善、教師科研任務重等因素，不能積極開展校企合作工作，導致學生沒有機會在學習理論知識的同時了解市場行情、參與市場競爭、接受市場檢驗。高校國際貿易應用型人才培養體系的形成及健全是一個長遠的過程，不能一蹴而就。面對當前我國高校普遍存在的國際貿易應用型人才培養過程中出現的問題和不足，必須堅持以市場需求為導向，通過不斷實踐和調整，創造性地改進高校國際貿易應用型人才培養模式。
二、以市場需求為導向的創新型國際貿易人才培養模式
隨著我國對外貿易的蓬勃發展，社會對國際貿易應用型人才的需求將會不斷增加。因此，當前國內高校必須切實轉變國際貿易專業應用型人才培養觀念，健全和完善以市場需求為導向的應用型人才培養模式，培養高層次、高素質的國際貿易應用型人才，不斷推動對外貿易的發展。
(一)建立有特色化人才培養目標
在應用型人才培養規劃過程中，高校一方面要重視專業教育的基礎性，另一方面，要在專業教育的基礎上提升學生的職業適應性。根據這一要求，筆者認為可以使國內地方性高校根據自身辦學特點，貫徹落實學校教學服務型辦學定位，堅持以滿足市場需求為導向，創造出具有自身特色的人才培養目標。以寧波某學校為例，其根據地域特點，確立了“以人為本，德能并重”的辦學理念和注重“地方性、應用型”的人才培養方向，重點強調培養品德優良、基礎扎實、能力突出的高素質應用型人才，以充分滿足寧波地區中小企業中高端技術崗位的需求。
(二)完善專業培養課程體系
作為高校人才培養的載體，課程設置的合理與否在很大程度上影響高校人才培養目標能否實現，培養出的人才能否滿足社會需要。針對當前國內高校專業培養課程體系中存在的問題和不足，筆者認為高校應在全面培養學生核心能力的基礎上，站在學生需求、專業需求、社會需求的角度上對課程體系進行構建和優化，比如將課程分為通識課程平臺、專業核心課程、專業拓展課程三類，各類安排適當的學分和學時，注意理論課程與實踐課程結構均衡。同時，在課程體系中融入多層次職業資格標準，幫助學生在專業課程學習中獲得與將來從事工作所需的職業資格證書，為學生更好地適應市場需求打下基礎。
(三)注重專業實踐課程教學
隨著市場上對外貿易企業對人才要求從具有后勁的“儲備型人才”轉向綜合素質高的“適用型人才”，國內高校的人才培養也應該從單純重視理論知識學習轉向重視理論與實踐結合的能力和創新能力培養，而且應該認識到貫徹落實實踐教學體系是保證教學質量的重要環節。筆者認為，高校在國際貿易應用型人才的實踐教學中，可以堅持以專業技能培養為主線，輔以綜合素質、外向拓展、創新能力的培養，前者包括專業課程及模擬操作、畢業實習、畢業論文等，后者主要有軍訓、暑假社會實踐、素質拓展工程、學科競賽、職業考證等。同時學校應大力支持實踐課程教學，充分培養學生的社會實踐能力。
(四)構建專業師資隊伍
第4篇：應用型人才培養范文
[關鍵詞]應用型本科 應用型人才 人才培養質量
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0083-04
關于高等教育質量觀，高等教育學界進行了廣泛深入的探討，這些研究大都關注高等教育質量的共性，鮮有關注微觀層面的質量觀。應用型本科是我國高等教育中的一個新生事物，也是當前高等教育理論與實踐研究中的一個難點。所以，探究應用型本科人才培養質量觀，更具理論與實踐意義。
一、應用型本科及應用型人才的本質內涵與特征
應用型本科教育概念始見于歐美20世紀六七十年代，我國則出現在20世紀90年代末。據統計，截止2009年4月，我國普通本科院校有770所，加上獨立學院318所，共1088所，其中地方本科院校約占90％，這些地方本科院校是本科院校的主要組成部分，也可以說是高等教育的中堅力量。可見，我國應用型本科數量眾多，必須引起關注。
(一)應用型本科的內涵與特征
潘懋元先生認為，參考聯合國教科文組織的國際分類標準，中國的高等學校，似可以分為三種基本類型：一類是少量的綜合性、研究型大學，培養自然科學、社會科學、人文科學的研究人才；另一類是大量的專業性、應用型的多科性或單科性院校，培養有寬厚理論基礎的不同層次的工程師、經濟師、律師、教師、臨床醫師和各級干部；還有一類是更大量的職業性、技術型的院校，培養在生產、管理、服務第一線從事實際工作的技術人才，一般為專科層次，少量為本科層次，有的可以培養碩士生②。同時，潘先生認為，應用型本科有其自身的特殊性：第一，以培養應用型人才為主；第二，以培養本科生為主，某些學科可培養專業研究生；第三，以教學為主，同時開展應用性、開發性研究。此外，還有以面向地方辦學為主，某些專業可面向地區和全國等特點。
徐理勤認為，“應用型大學”具有以下共同特征：(1)主要按行業和產業需求設置專業，而不是按學科體系設置專業；(2)以培養本科生為主，適度發展專業碩士教育；(3)以教學為主，同時開展應用性的研究任務；(4)屬于為區域社會、經濟發展服務的地方性高等院校④。而康乃真則認為，“應用型本科教育是在高中文化(或同等學力)基礎上進行的本科教育，其所培養的應用技術型人才主要是從事技術應用、方案實施及現場管理，把設計、規劃、決策轉化為工程、產品的物質形態，即把科學技術直接轉化為生產力的工作”。
綜上所述，應用型本科應該具有以下幾個方面的特點：(1)主要培養直接面向地方經濟社會需求的生產、管理、服務等第一線從事實際工作的應用型高級專門人才；(2)以教學為主，同時可以開展應用性的研究服務；(3)以培養本科生為主，可以適當培養專業碩士；(4)專業設置具有行業性或產業性；(5)課程體系應做到理論與實踐一體化。
(二)應用型本科人才的內涵與特征
應用型本科人才不同于純粹的理論型人才，正如潘懋元先生所說：“學校升本之后培養的是工程師、醫師、教師……‘師’字號的人才，理論要適當加強，但是實踐不能削弱，不能完全跑到另外一頭去。”⑥可見，應用型本科人才具有以下特點：應用型本科培養的是各行各業中應用科學理論從事高級技術專業工作的應用型高級專門人才，屬于“理論應用型”人才。具體規格見表1。
二、應用型本科人才培養的質量觀
人才培養質量的根本標準，實際上反映的是人才培養是否促進人的全面發展和適應社會需要的問題。這問題集中體現為兩個方面的“吻合度”：一是“人才培養目標”與“社會和個體發展需要”是否吻合。二是“人才培養目標”與“實際人才培養規格”是否吻合。通俗地說，制定的人才培養目標越接近于實際需要(包括社會需要和個體發展需要)，輸出人才規格越接近于人才培養目標，則人才培養越能適應社會需要和個體發展需要，這就意味著人才培養質量越高，反之則低。從實踐層面而言，提高人才培養質量的過程也就是盡可能使制定的人才培養目標與實際需要相符合，以及使最后的人才培養規格與預期的人才培養目標相吻合的過程。正如一個產品若要適銷對路，就是盡可能使產品的目標設計符合實際需要，以及使實際產品屬性與產品目標設計盡可能相吻合。
當前，我國已經進入大眾化階段，既需要數量相對較少的研究生，也需要數量較多的本科生，更需要數量巨大的高職高專生；既需要數量相對較少的學術型人才，也需要數量較多的應用型人才，更需要數量較多的實用型人才。所以，應用型本科人才的培養規格決定了應用型本科人才培養應具有的質量觀。應用型本科人才，在社會適應性方面，應突出知識應用、理論應用于實踐的人才特色，強調社會分工對各種人才需求的合理分布和不同層次、不同類型人才的互補性，降低人才因為同構化程度高、相似程度高而產生的競爭；強調人才適應行業企業生產實踐的能力，面對工作對象培養應用能力，縮短知識與工作對象的距離，滿足社會廣泛需求的既有理論功底、又有綜合運用理論和技術的綜合能力和解決問題的實踐能力的人才需求；強調綜合素質的培養是一種針對專業教育而言的通識教育，提高人才更為廣泛的適應性。所以，應用型本科人才培養的質量觀實則就是外適和個適質量觀的有機統一。
具體說，應用型本科人才培養質量觀應從培養目標觀、課程觀、教學觀、學習觀、培養評價觀等幾個方面進行確定。
第5篇：應用型人才培養范文
【關鍵詞】應用型本科；人才培養；教學改革
文章編號：ISSN1006―656X（2015）01-0098-01
隨著國民經濟的快速發展和經濟結構的戰略性調整，專科層次的應用型人才已不能滿足經濟和社會發展的需要，亟需向本科甚至更高層次延伸，于是近年來國家批準在專科層次院校基礎上，組建起一大批以培養工程應用型人才為主的普通本科院校。因此，如何認清高等教育改革與發展新形勢，樹立適應2l世紀高等教育需要的教育思想觀念；正確認識和科學繼承專科教育所積累的豐富辦學經驗，弄清本科教育與專科教育的差異，研究和探索本科應用型人才的培養目標、培養規格和培養途徑，將具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。
一、什么是應用型高等教育
我國高等教育可分為研究型高等教育、學術型高等教育和應用型高等教育。所謂應用型高等教育，主要是相對于傳統的純研究型、理論型教育而言的一種新型教育類型。應用型高等教育的產生，是高等教育面對社會需求的積極反應；是經濟社會發展和高等教育大眾化的必然結果；是高等教育系統內部運作的結果。
二、應用型人才培養現狀
新世紀的人才標準不僅僅取決于知識的數量，更取決于知識的創新能力。而傳統的工程教育模式重視的是學生對專業知識的掌握，對學生工程實踐能力和創新能力的培養不夠。作為以培養工程應用型本科人才為主的普通高校，必須積極探索符合國情和校情的實踐教學新路子，在培養學生工程實踐能力和創新能力方面作進一步的研究與實踐。應用型本科人才作為一種與學術型本科人才和高職專科人才不同的新型人才類型有以下特點：
（一）與行業一致。應用型本科應該面向行業設置專業，應用型人才培養的寬窄應該與行業發展相適應。行業發展目前有兩個趨勢：一方面是分工越來越細，出現高度專業化趨勢；另一方面是技術復合程度越來越高，出現高度綜合化趨勢。因此，在應用型人才培養上也要充分考慮到這兩點。
（二）重視應用性。從能力結構來說，應用型本科人才應該具有運用科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力。這里要特別指出的是，應用型本科人才的“應用性”不只是繼承性應用，而且是創造性應用；不只是對現有知識、技術、方法的應用，而且是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，創造性地分析新情況，解決新問題。
（三）與社會接軌。從素質結構來說，應用型本科人才應該具有更強的社會能力，如語言表達能力、自我表現力、團隊精神、協調能力、交際能力以及考慮問題的周密性等等。應用型本科根植于社會，為區域社會經濟發展服務，其培養目標是為社會培養各行各業的高級專門人才。因此，社會性是應用型本科教育培養目標定位的價值取向之一。
三、應用型本科人才培養的重要途徑
（一）產學研一體，政校企合作
與用人單位的緊密合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一， 產學研合作教育是應用型本科人才培養的有效途徑。首先， 要加強企業技術實習環節， 在真實的工作環境中培養學生獨立運用科學的知識與方法解決實際問題的能力； 其次， 通過項目設計和畢業設計等形式，產學研一體培養學生的綜合能力、實踐能力及社會能力；再次， 要加強在實驗室建設中與用人單位的合作， 縮小實驗室設備與實際工作環境中使用的設備的距離， 尋求用人單位在實驗室建設中的支持；為人才培養的基本途徑，建設校內外實習實訓基地，加大實驗室的開放力度，加強校外產學研合作教育基地建設， 要特別重視在項目教學，引導學生積極參加應用性科技項目及應用性設計大賽， 培養學生技術創新意識和能力。為了提高實踐教學質量， 避免理論教學與實踐教學的脫節， 應積極采取措施鼓勵教師直接參與實驗的開發和指導工作。
（二）要構建實踐教學評估體系
要根據應用型本科教育人才培養對基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能提出的要求，制定切實可行的實踐教學評估體系，依靠行業共同確定專業的核心能力或關鍵能力要求，制訂各項技能特別是核心能力的考核標準，嚴格考核制度，確保實踐教學質量。
（三）加強“雙師”教師隊伍建設
人才培養的質量取決于教師的素質。培養現代工程師的人，首先應具備現代工程師所應具備的知識、能力和素質。沒有一支具有較深理論功底、較強社會實踐能力的師資隊伍，就不可能培養高質量的應用型人才。因此，學校要以全面提高教師整體素質為核心，堅持引進與培養并重，建立促進教師資源合理配置和優秀人才脫穎而出的有效機制，培養造就一支教學和學術水平較高、師德高尚、能適應學科和專業發展需要、具有實施培養應用型本科人才能力的高素質教師隊伍，就實踐教學來說，更要特別向“雙專”與“雙師”目標努力。
經濟社會快速發展，知識不斷更新，行業、企業需要大量的職業型創業人才。應用型高等教育正是適應了市場需求，借著高等教育改革發展的東風，培養了大批為融入社會走進來，為服務社會走出去的莘莘學子。我們必須從戰略的高度，切實重視本科層次應用型人才的培養，積極為之營造良好的教育環境，并逐步構建起相應的保障體系。
參考文獻：
[1]潘懋元， 吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇， 2003（3）： 5- 9.
[2]陳景增.高校應用型創新人才培養模式[J].高等工程教育研究，2005（1）.
第6篇：應用型人才培養范文
關鍵詞：應用型外語人才；培養模式
1.引言
在我國高等教育邁向國際化的進程中，國內高校的外語人才培養面臨著一些共性問題，如師資團隊的科研服務能力不強，師資力量和結構亟需進一步加強和調整，人才培養定位和模式不明確等。培養高素質應用型外語人才，必須樹立以學生發展為本、面向應用、開放辦學的教育理念，建立以教學為主導、社會共同參與的教育教學新模式。教學評價作為高校應用型外語人才培養模式不可或缺的環節，既可以對教學效果做出判斷和反饋，又可以驗證教學目標的制定是否科學。尤其是在以甘肅省為代表的西北欠發達地區，過去的外語人才培養的模式既難以滿足區域經濟社會發展對高質量外語類人才的需要，又難以使高校的外語學科建設取得有效突破。因此，必須探索建立應用型外語人才培養新模式，以適應區域經濟社會發展和市場競爭對外語人才的需求。
2.發展定位
面向社會應用。要成功實現外語人才培養模式的轉型，必須破解制約學校外語學科發展的三個問題：一是人才培養的目標性不明確，沒有系統的學科規劃，缺乏針對經濟轉型發展中各行業對外語人才需求類型和數量的詳細調研；二是人才培養定位和模式不明確，外語類畢業生的實踐能力普遍不能適應目前會展、外貿和科技行業的要求：三是外語師資的結構比較單一，教師工作只針對教學一線，服務經濟社會發展的能力不強。針對外語專業存在的這些問題，學校確定了 “厚基礎、強素質、重能力”的外語學科建設發展目標，注重人才培養質量、注重學術研究、注重地方特色、注重社會服務的辦學特色，不斷提升我學院辦學的核心競爭力和社會影響力。這也符合我校“教學型、應用型、地方性”的辦學定位。
面向用人單位培養。在“一帶一路”建設春風中，張掖作為“陸上絲綢之路”的排頭兵，吸引了大量外貿企業落戶于此。針對外貿企業逐年增加的現實情況，學校注重課內課外結合、校內校外結合，開展形式多樣的實踐教學，采用省內外相結合的培養方案，吸引企業管理人員入課堂，根據未來學生工作的環境和內容，大力開展實踐教學，使學生的學習內容和企事業單位的需求無縫對接，從根本上改變學生實際工作經驗缺乏、學習內容和工作相脫節的問題。
3.教學路徑
構建適應區域經濟建設和社會發展需要的高素質應用型外語人才，必須樹立以學生發展為本、面向應用、開放辦學的教育理念，必須建立以校內教學為主導、社會共同參與的協同教育教學新模式。學校以“三個深入”為中心，積極開展應用型外語人才培養教學改革。
深入教學內容改革。教學內容改革是應用型外語人才培養模式開展的基礎。大力倡導教師將科研成果應用到一線教學，鼓勵教師和學生組成科研團隊，與會展企業密切合作，開展外語培訓和會務接待；根據外語專業方向的不同特點和企業行業需求，實現外語課程設置模塊化，加強對學生的外語等級考試輔導。教師在外語課堂要有意識地讓學生學習一些與中國節日、歷史事件、經濟和社會發展相關的詞匯，關注以反映中國發展為主的一些外文雜志和報紙，通過設計教學活動和學習活動，激發學生的學習動機和成就感。
深入教學制度改革。教學制度改革是應用型外語人才培養模式推進的保障。學校以甘肅省高等學校實施學分制管理為契機，加大外語課程資源開發力度，制定基于學分制的高素質外語應用型人才培養方案，完善選課制、學業導師制、主輔修制等管理體系。積極推進外語專業綜合改革，引入專業多方向分流和跨學科跨寺業培養機制，落實外語專業方向與產業行業的全面對接。根據地方產業行業對人才需求數量、類型等變化情況，對外語專業進行合理調整與優化。同時加強外語教育教學信息化建設，建立與學分制培養相銜接的教學管理、質量監控、學生管理等保障體系，鼓勵教師投身應用型外語人才培養模式改革，調動學生自主培養應用能力的積極性和主動性。
深入考試方式改革。考試方式改革是應用型外語人才培養模式成敗的關鍵。一是轉變外語考試思路，明確階段培養目標。對大學一年級新生，強調綜合語言知識的掌握和聽說讀寫基本語言技能的培養與訓練，在大學二年級，強調跨文化交際能力，重點提高學生的讀寫譯的能力。二是轉變外語考試模式。改變過去單純的閉卷考試方式，在一些院系班級試點開卷考試、小組調查報告、案例演示、工作情景模擬等多樣化考核方式，減少期末考試成績在課程總成績中所占比例，增加對學生在外語課程學習環節所表現出來的能力的測評，考核重點放在動態化的過程考核。
4.評價方式
教學評價作為高校應用型外語人才培養模式不可或缺的環節，既可以對教學效果做出判斷和反饋，又可以驗證教學目標的制定是否科學。學校在推進應用型外語人才培養模式改革時.始終堅持定量評價和定性評價相結合、教師評價和學生自我評價相結合的原則，以“三個注重”為要求，真正發揮評價體系服務教學、指導學習的積極作用。
注重評價內容。首先，學校應用型外語人才培養在考核評價內容上嚴格依據教育部《大學外語課程教學的要求》所確立的教學目標，加強對學生聽說能力的測試，從學生的語
言表達能力人手，在聽力材料中引入英美流行文化語言詞匯，設計多種形式的綜合測試任務，將聽與說、聽與寫、聽與語言知識的測試相結合，以更好地促進學生英語聽說能力的培養，推動應用型外語教學新模式的深入實施。其次，加強過程監控，應用型外語人才培養模式強調在教學過程中進行過程性和發展性評價，要求教師的授課安排要具有很高的靈活性，并且要及時對學生的自主學習效果進行監控和評價。通過將這些理論研討成果融入教學評價內容，學校進一步明確虛用型外語人才培養思路，在動態中把握住學科建設的目標，確保人才培養方向符合社會經濟發展的最新要求。
注重評價主體。學校應用型外語人才培養模式明確要求對學生進行全面綜合的發展性
評價。一是立體評價，由學校教務處或教學督導組隨機開展教學抽查工作，同時在院系內部
開展觀摩課進行師生自評和互評。二是跟蹤回訪，每年畢業生離校后，學校會在一年之后對
用人單位和學生進行問卷回訪，讓用人單位對學生的工作表現做出量化評價，并讓學生對自
己在學校掌握的技能進行評價。通過立體、交叉評價方式，學校可以及時收到社會反饋，適
時調整應用型外語人才培養模式的目標和方向。
注重評價流程。在應用型外語人才培養模式的評價過程中.學校一方面強調評價的判斷和驗證的功能，同時也把評價體系融入一線教學課堂之中，發揮評價體系服務教師教學、指導學生學習的重要作用。一是將評價貫穿教學全過程。學校將評價始終貫穿在外語教學的各個環節之中，教師教、學生學、社會評三位一體，相互促進、相互補充。二是評價方法多種多樣。學校根據具體情況督促教師采用適當的評價方法，如每學期必須要記錄6次平時成績，建立學生語言技能檔案，不定期召開學生座談會等。三是評價手段動態化。學枝強調教師要把外語教學的過程性與終結性評價結果結合起來，在一些課程中可以把過程性考核作為主要評價結果。通過這種評價流程，學校給外語教學營造了一種寬松、和諧的評價環境，促進了學生的主動學習，更全面地掌握了學生的學習狀態。
5.結語
培養應用型人才是社會發展對新建本科院校的要求。傳統本科人才的培養體系一般是按照學科范疇設計，偏重于基礎知識教學和理論體系的培養，忽視應用能力的培養，特別是對實踐教學體系缺乏深入的思考和系統的構建。為地方經濟建設和社會發展培養大批下得去、留得住、用得上的應用型人才。在辦學定位、人才培養模式、課程設置，甚至是科研工作等方面都應突出“應用型”，堅定不移地培育當地經濟發展所需要的應用型人才，以更好地服務于本區域經濟建設和社會發展。建立和完善教學管理制度。制定和實施“教學管理細則”、“教師教學規范”、“理論課教學規范”、“實驗課教學規范”、“畢業設計（論文）工作規范”、“畢業實習工作規范”等管理規范，使教學各環節管理制度化、規范化。建立教學監督檢查制度，監控教學各環節，形成教學質量監控機制；建立各項教學獎懲制度，通過教學通報、教學事故的認定與處理等，在保障課堂教學合格率的基礎上，不斷提高課堂教學優秀率，為培養應用型人才提供制度上的保障。通過多年來不斷開拓和探索，河西學院外國語學院的應用型外語人才培養模式取得了良好成效，外語專業人才培養方案全面重構，外語教師隊伍結構進一步優化，外語專業生源質量持續提升，畢業生的綜合素質、工作能力和就業競爭能力有了明顯提高，獲得了用人單位的高度評價，應用型外語人才培養勢在必行。
參考文獻
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第7篇：應用型人才培養范文
［關鍵詞］“一帶一路”；中外合作辦學；國際化應用型工程人才；高校人才培養
一、中外合作辦學為“一帶一路”建設提供人才支撐
（一）““一帶一路”建設對國際化應用型工程人才需求與日俱增
隨著“一帶一路”建設的深入推進，跨國工程項目合作日益增多。“一帶一路”沿線合作項目占比接近中國對外承包工程總數的50%，呈現高速增長趨勢。交通、電力、建筑、港口及通信等領域的業務增勢尤為明顯，因此對具備跨文化交流能力工程人才的需求與日俱增。大連海洋大學中新合作辦學項目，基于學校傳統機械設計制造及自動化專業優勢，引進新西蘭奧塔哥理工學院工程類專業的優勢辦學資源，在本科階段實施國際化工程人才聯合培養模式。隨著《區域全面經濟伙伴關系協定》（RCEP）的生效實施，新西蘭與中國的經貿合作將日益增多。中新合作辦學將為中新兩國新時期的經濟社會發展提供有力的人才保障。
（二）開展高校中外合作辦學是開展高校中外合作辦學是“一帶一路”教育行動的重要組成部分
與“一帶一路”沿線國家加強教育合作，是共建“一帶一路”的重要內容。教育部于2016年印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》，提出推動區域教育大開放、大交流、大融合，為共建“一帶一路”提供人才支撐。鼓勵高校結合自身學科特色優勢、整合優質資源走出去，選擇優質資源引進來，兼容并包，互學互鑒，共同提升教育國際化水平[1]。在此開放背景下，高校中外合作辦學有助于推進國際化人才培養，探索合作辦學的人才培養方式，實現教育互融互通。
（三）中外合作辦學為區域經濟開放發展提供人才支撐
“一帶一路”建設為東北經濟的開放發展提供了新的機遇，對新型國際化人才的需求將更加迫切。《2010—2020年遼寧省人才發展規劃》指出，為適應產業結構優化和對外開放發展的需要，可采取“引進來”和“走出去”的人才培養方式，加大對國際化、專業化人才培養的力度，依托高校培養適應新型工業化發展要求的專業技術人才和高技能人才。目前遼寧省開展的本科層次的中外合作辦學項目中，機械設計制造及自動化專業本科教育項目還為數不多。制造業轉型升級是東北老工業基地振興的關鍵環節，大連海洋大學機械設計制造及自動化專業合作辦學對區域經濟開放發展中的人才培養具有重要作用[2]。
二、實施中新合作辦學項目，加強培養國際化應用型工程人才
“一帶一路”建設對高水平外語人才以及具備一定跨文化交流能力、能夠適應國際工程項目要求的人才的需求與日俱增。高校通過中外合作辦學，能夠有效對接國際工程教育專業認證標準，提高人才培養的國際化水平，培養具備良好的語言表達能力、跨文化溝通能力，熟悉國際工程管理規則，能夠參與國際工程項目建設的綜合素質人才。
（一）中新合作辦學推動工程人才培養與國際接軌
大連海洋大學中新合作辦學的合作方奧塔哥理工學院，其工程類專業的辦學水平在新西蘭位居前列。奧塔哥理工學院實施獨特的實踐教學模式并獲得國際認可，其機械工程專業采用多層次的培養體系，按照工程教育與工程師國際互認體系要求制訂培養計劃，實現工程技術人員學歷資格的國際互認。學生通過國際學歷互認課程的學習，對其職業生涯的國際化發展、拓寬就業領域大有裨益。中新合作辦學項目的實施，有助于豐富對接國標標準和國際專業認證要求的地方高校國際化專業建設范例。
（二）中新合作辦學著眼于應用型工程人才培養
在全球經濟轉型升級、產業結構調整的背景下，人才培養需緊密結合經濟社會發展需求，注重打造專業化、實踐應用型的專業技術人才[3]。機械工程專業學生在打好扎實的專業知識技能基礎的同時需具備運用知識解決機械工程實際問題的能力，因此中新合作辦學項目在課程目標、教學模式、學生能力培養等方面，均圍繞應用型人才培養目標進行設置，構建全方位的應用型人才培養模式。
（三）中新合作辦學注重工程人才綜合素質培養
“一帶一路”國際工程項目的實施過程會面臨復雜的社會環境，這對國際化人才提出了更高要求。高素質的工程人才需要在掌握專業知識的同時具備較強的溝通交流能力，尤其是跨文化溝通能力；還需要具有較好的團隊協作精神和工程任務完成能力，以及較為熟練的計算機使用能力、工程報告撰寫能力；能了解工程項目的開展流程、相關法律法規要求，具備一定的創新思維和較強的實踐應用能力，并對工程項目具有較好的承接能力和適應性[4]。中新合作辦學項目對接國際工程教育專業認證標準，注重加強學生綜合能力培養，將學生綜合能力培養貫穿于整個課程體系的實施過程。
三、實施中新合作辦學項目，構建國際化應用型人才培養模式
（一）中新合作辦學遵循國際化應用型人才培養理念
大連海洋大學中新合作辦學項目借鑒新西蘭奧塔哥理工學院應用型人才培養理念，按照新方學校質量標準制定嚴格、規范的國際化課程體系，聯合培養具有國際視野、國際交流能力和較強專業技能的高素質應用型人才。應用型人才培養注重能力導向，將不同層面的能力要求融入課程教學的各個階段，培養學生的綜合理解能力、分析能力和應用能力。通過引進全英文課程和實行專業課程雙語教學，為實現人才培養國際化提供幫助。
（二）中新合作辦學對接國際工程教育專業認證標準
奧塔哥理工學院與新西蘭其他幾所理工學院組成工程類學院聯盟，實現專業課程互通，其人才培養的模式與質量被新西蘭職業工程師聯盟所認可，也被世界性的工程師認證體系《悉尼協議》所認可。《悉尼協議》是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分，所提出的認證的具體標準成為高校專業建設的風向標，倡導重視培養應用型工程人才。該協議體現以學生為中心的教育理念，建立多維度“以結果為導向”的評估系統，推進動態、開放、持續改進的質量保障體系建設。該協議承認協議成員相互之間的教育認證，有利于人才的國際化流動，推動高等教育人才培養的國際化進程。根據新西蘭政府目前的有關規定，大連海洋大學中新合作辦學項目的學生，在新西蘭畢業后可以獲得一年的工作簽證。根據新西蘭職業工程師聯盟目前的政策，大連海洋大學中新合作辦學項目的學生畢業后可以成為該聯盟的學生會員，擁有一至兩年工作經驗并參與過中新聯合培養項目的學生，可成為該聯盟的正式會員，其認證資質全球通用。新西蘭在工程人才培養方面具有較高的國際化水平，目前已參與國際工程聯盟認可的四大工程技術人才認證協議[5]。大連海洋大學通過中新合作辦學項目在本科階段直接引入達到國際行業標準的人才培養模式，有利于本校工程人才培養對接國際行業需求，盡快適應經濟全球化發展要求。
（三）中新合作辦學通過引進新方課程實施國際化應用型人才培養模式
課程是國際化人才培養的主要載體，大連海洋大學通過中新合作辦學項目引進奧塔哥理工學院課程，營造原汁原味的國際化教學環境，有助于實現本校中外合作辦學質量的提升[6]。本文以引進課程EngineeringCom?munication（工程溝通與表達）為例，探討如何通過引進外方課程來促進人才培養模式的國際化。1.教學目標與教學理念對接國際認證標準根據國際工程教育專業認證要求，在工程專業本科人才培養過程中開設工程溝通與表達課程，有助于提升學生的溝通表達能力。該門課程面向機械設計制造及自動化專業本科一年級學生開設，由外籍教師全英語授課，同時配備中方助教，其課程內容、教學模式和考核方式，與奧塔哥理工學院同名課程的教學要求保持一致，以促進人才培養模式的國際化。其教學目標、教學理念按照奧塔哥理工學院所遵循的《悉尼協議》專業建設指導，設置與認證標準和崗位需求相結合的培養目標，根據崗位核心能力和課程學習要求，基于結果導向設置教學環節，根據國際行業標準適時調整課程內容，不斷適應行業發展新需求[7]。2.教學資源與教學內容注重產教融合對于本科一年級學生而言，全英語授課是一種全新的學習環境，他們對此有新鮮感，同時也感覺有一定的挑戰性。而大一學生往往具有適應較快的能力，設置難度適中、循序漸進的學習內容，有助于學生盡快適應國際化學習環境。與普通的英文溝通課程不同，工程溝通與表達課程需要結合工程專業的特點準備符合工程專業學生培養目標要求的教學內容。因此在課程教學內容設計和講授方面，安排擅長溝通與寫作的教師進行講授，同時安排具有工程從業經驗的教師結合專業實踐講授工程報告撰寫方法等方面的實踐教學內容；教學資源遵循持續改進的原則，教學講義由授課教師編寫設計，在做好理論講解的基礎上融入大量實踐練習；報告寫作教學環節將職業認證要求與課程教學內容進行有機結合，設置與學生能力相匹配的項目任務。教學內容安排除要求學生注重溝通基礎理論知識的學習，同時注重學生演講能力、報告寫作能力的鍛煉和提升。課程設置口頭溝通（OralCommunication）和書面溝通（WrittenCommunication）兩個主要模塊，將應用能力培養融入課程教學當中。各個教學模塊緊密銜接、循序漸進，培養學生的國際化溝通能力。課程教學遵循以學生為中心的教學理念。教師采取講授（lecture）和輔導（tutorial）相結合的教學方式，在課程知識點講授完成之后采取小班化輔導授課形式，指導學生進行知識應用實踐。營造開放的課堂環境，鼓勵學生大膽表達，鍛煉提升其英語溝通能力。設置大量的學生練習環節，充分調動學生的參與積極性，提高學生的自主學習能力。通過引進新方課程教學，學生能夠較好適應全英語授課環境，提高英語口頭表達和書面寫作能力，為其提升國際化能力奠定良好基礎。3.實施過程性考核，加強學生實踐能力培養奧塔哥理工學院在工程人才培養方面具有一定優勢，其師資隊伍整體上具有較為豐富的業界實務工作經驗，因此他們能夠結合工程實際工作需求開展教學，充分融入與業界人才能力要求相適應的實踐教學環節。引進課程注重采取項目式和任務導向的考核方式，將能力培養貫穿到過程性考核的各個環節。對于習慣于應試教育的大學一年級學生而言，引進課程所采取的多元化考核方式，給其原有的學習模式帶來一定挑戰，但同時也為其盡快適應應用型人才要求提供了鍛煉機會。外籍教師在授課過程中能夠設計寓教于樂的實踐應用環節，例如要求學生以小組團隊形式，運用雪糕棍設計并搭建高塔建筑物，讓學生鍛煉團隊協作與溝通表達能力。此外，通過全英語項目展示匯報，提高學生的演講匯報能力。將實踐教學融入課程教學的各個環節，實現應用型人才培養與課程教學的有機結合。設置貫穿課程始終的過程性考核環節，實施教學質量控制。實施以課程為載體，以學生實踐創新能力和國際化應用技能提升為導向的教學模式[8]。
四、結語
隨著“一帶一路”建設的深入推進，全球區域經貿合作的日益深入，企業對國際化工程人才的需求與日俱增。開展中外合作辦學，有利于推動高等教育的國際合作，培養一批具備一定國際視野、國際交流能力的應用型工程人才。高校國際化人才培養，將為人類命運共同體的構建提供強有力的人才支撐，為推動區域經濟社會的進一步發展增添新動力。
［參考文獻］
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第8篇：應用型人才培養范文
關鍵詞：應用型；培養模式；專業人才
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0039-01
隨著社會的不斷進步，社會對于各種人才的需求也在不斷增加。對于普通應用型本科院校來講，以質量求生存、以特色求發展是它們能夠生存并得以發展的根本之道。[1]目前的培養方向有兩類：一是研究型人才；二是應用型人才。既要求培養基礎知識渾厚、理論知識扎實、綜合素質強的人才，又要求這種人才能夠掌握學習領域的工程技術專業知識、對生產實踐的流程了如指掌、實踐能力強，能夠在步入社會后在較短時間內融入真正的工程實踐。
現如今，接受高等教育已經成為多數高中畢業生的選擇。在這樣的背景下，社會經濟的不斷發展和科技文化的大幅進步都需要各高校培養多層次的人才，特別是能夠迎合時代需求的應用型人才。目前部分高校已經開始了對應用型人才培養模式的重視，并取得了一些初步的成果。這些研究成果對推進人才培養模式改革，引領各個高校準確定位、特色發展，重新審視自己的人才培養目標與規格，加快教學改革，對進一步推動高等教育的發展，對社會和經濟發展培養更多高素質的應用型人才具有極為重要的意義。[2]
一、應用型人才的培養目標
針對現在的高校學生來說，僅僅掌握原有范疇內的知識還遠遠不夠，因此要做到“夯實基礎，拓寬范疇”，使每一個高校畢業生都具有過硬的專業素質，靈活的應急反應。隨著社會的發展，社會環境對于高等院校畢業生的要求也越來越嚴苛，培養適應社會需求的專業人才已經成為當前人才培養的重中之重。首先是理論基礎傳授。人的涵養是在經過知識的熏陶后才會有所提升，因而培養專業人才的首要任務就是要求其掌握扎實的理論基礎，對自我的專業以及今后的發展擁有深刻的認識，這樣有利于今后的事業發展。其次是專業素質的培養。對于一個高級專業人才來說，具有豐富的專業理論知識僅僅是成功步入社會的一部分，在步入工作崗位之后，需要面對許多未知的挑戰和不定的因素，在校期間就應盡量培養學生的應急能力及動手能力。
應用型人才培養模式的提出是為了滿足社會及學生本人的需要。培養造就一大批創新能力強、適應我國經濟社會發展需要的各類工程技術人才是增強我國核心競爭力、建設創新型國家、走新型工業化道路的必然選擇。[3]
二、應用型專業人才培養模式初探
1.課程體系的優化改革
課程體系對人才培養具有綱領性和指導性作用，優化課程體系內容，對培養什么樣的人才起著很大作用。[4]應用型人才培養以社會需求為導向，培養理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識的高素質應用型工程技術人才。[5]人才的培養首先要以理論知識為基礎，整合優化形成新的課程體系，強化對基礎理論的教學，保持教學內容的前瞻性，使教學內容具有范圍廣、綜合性強的特點。
在專業培養的各個環節中，以教師傳授課堂教學占比最大，因此加強課堂教學過程中學生創新意識的培養尤為重要，會對學生持續、潛移默化地產生影響。在以往的課堂教學中知識的傳授通常以理論知識為主，這些知識通常以文字的形式展示給學生，比較抽象且在遇到較難知識點時更增加了理解的難度。對于這一普遍現象，教師如果將理論知識與實際工程實例聯系起來，理論與實際相結合，會給學生留下深刻的印象，加深學生對理論知識的理解。為此應重點進行以下三個方面的課堂教學改革：一是教師在課堂教學開始前，應根據課程特點和自身實際進行課堂教學組織與設計，深入研究教材，及時補充最新研究成果，精練授課內容，增加學生自學學時和課堂討論環節。二是進行啟發式教學，引導學生聯想，在專業教學中，通過各種淺顯工程實例使學生產生聯想，加強基本理論理解與創新意識培養。三是要設計具有創新意識的綜合性題目，進行小組討論，要求學生廣泛收集相關資料，充分利用所學的基本理論與知識研究討論，撰寫報告并進行匯報答辯。在此環節中，讓學生充分體會運用已學知識解決問題所帶來的樂趣，開拓學生思維，探索未知。與此同時，應該引進更加先進的教學手段，比如多媒體教學已經漸漸走進了大學的課堂，成為一種新穎的教學工具。
2.實踐教學的優化改革
學生所學的基礎知識和專業知識技能都將通過實踐環節來體現與檢驗，通過實踐教學環節，學生能夠不斷提高自己的動手能力、知識遷移應用能力和創新能力。[6]實踐教學環節還能夠潛移默化地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，這同樣也是應用型專業人才必須具備的能力。
實踐教學環節通常包括課程實驗、認識實習、生產實習、課程設計、畢業實習、畢業設計以及各種學科競賽等等。通過以上這些課程來培養學生的實踐創新能力、工程應用能力以及綜合素質。目前在高等院校中普遍存在強基礎、弱實踐的現象，對于作為高等技術人才進入社會的學生來說，這一教育模式就成了最大的弊端，大大影響了學生的發展速度。因此，應該努力豐富學生的現場實際經驗，加強學生的臨場應變能力。可以從以下三方面入手：一是實驗室的建設。實驗室是學生對于所學知識的首次實踐地點，其地位不容小覷。應打破實驗室的冰冷氛圍，將實驗室開放給學生，通過預約等方式組織學生進行自主實驗，增強學生的自我思考及動手能力。在實驗過程中，教師應充當輔導者的身份，使學生成為操作主導者。二是實習基地的建設。實習基地是學生的第二實踐地點，它承擔著認識實習、生產實習等重要任務。實習基地是與學生未來工作崗位聯系最為密切且最為相似的地點。因此，校方應積極聯絡可作為現場實習基地的單位、企業、公司，擴大學生的實習范圍，開闊學生的視野，為培養應用型高級人才創造便利條件。三是綜合素質的培養。大部分學生在本科畢業后都會選擇就業，因而培養學生的綜合素質尤為重要。在實踐教學過程中，學生應該做到全身心投入，把每一次實習、實驗都當做真實的工作，認真做到最好，積極思考，主動與他人交流，交換想法。
三、結論
應用型專業人才的培養應該順應時代的潮流，隨著社會的發展而不斷創新，充分迎合社會主義市場經濟對人才培養的需求。需要培養學生的工程意識、實踐能力和創新能力，進而提高他們的綜合素質，制定相應的培養方案，將培養宗旨貫徹其中，從而培養高質量的應用型專業人才。
參考文獻：
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第9篇：應用型人才培養范文
關鍵詞：信息化；審計課程；人才培養
作為高等院校會計專業的必修課程之一的審計學課程[1]，其主要面臨兩個方面的問題：“老師難教”和“學生難學”，造成這種局面的原因主要有：教學形式單一，枯燥無趣、學生缺乏實戰經驗，學習空洞、審計理論復雜，難以學習理解等[2]。信息化審計教學經過多年的研發與發展，其在軟硬件方面也已經獲得了較大的成果，基于此，信息化審計教學課程的改革，務必要以人才培養的質量為第一要務，進而適應信息時代日益增長的實際需要。
一、審計學課程特點及課程教學改革的必要性分析
（一）審計學課程特點
（1）理論性強。審計學課程知識龐雜冗大，理論性極強。對于毫無審計經驗的學生來說，無法深入理解審計內涵、內容，學習的過程一定是枯燥、無趣、學習積極性不足的。因此，對于授課教師來說，這是非常值得深入研習探究的，除了要求授課教師有著很強的理論基礎外，還必須會針對不同基礎的學生做出不同的教學方案，積極總結自我內省，幫助學生翱翔審計的天空。（2）綜合性強。審計學課程除了會涉獵基本的會計學理論基礎外，還會涉獵管理學、稅務法、財務管理等等諸多學科知識，因此，往往會給初學者帶來極大的困擾，令其產生嚴重的恐懼心理[3]。③實踐性強。審計學課程除了理論知識的學習和掌握外，更為重要的是實踐操作，真正掌握審計工作的技法，做到可以獨立靈活運用所學知識去解決在審計中遇見的各種問題，比如，審計原則、審計程序、審計方法、審計流程等等，只有靈活運用理論知識，才可以真正將理論與實踐合二為一。
（二）審計課程教學改革的必要性
審計之于會計，猶如水之于魚，兩者的關系不言而喻。在信息化環境下，審計課程的信息化教學改革日益重要，對將要培養的應用型人才有著核心作用。作為高校會計專業的核心課程，審計學課程也是財務會計學的重要組成理論課程。因此，審計信息化教學的改革，不僅有益于財務會計學科適應新時代的發展要求，還能改變傳統弱勢學科的教學地位，進而充分表現出審計專業信息化教學的時代優點。對于當前的審計教學課程中普遍存在的問題而言，主要表現在師資隊伍實踐經驗不足、培養目標及培養定位不夠清晰準確、審計實踐教學內容占比較小、課程設置及教材編寫質量不高等等[4]。
二、應用型人才培養審計課程教學改革中存在的問題
（一）師資隊伍實踐經驗不足
審計是一門學科，其中實際工作分為政府審計、組織內部審計和注冊會計師審計，具體取決于各種審計實體，其中注冊會計師審計有著最大的群體，業務復雜性極高[5]。盡管專業審計課程中有相當大的理論部分，但實踐操作在教學中的地位最高。但是，近年來大多數高校由改建升本的高校教師組成，這些教師主要是應屆博士和碩士，在大多數情況下，他們在社會領域的經驗很少，即使這些高校招聘往屆有社會工作經驗的畢業生，這對于審計學專業課程的教師來說也只有很少一部分來源于專業的審計團隊。在這種情況下，在審計領域經驗較少或僅具有理論知識的教師在教授審計專業課程時通常由于沒有足夠的實踐能力和教學經驗而造成教學活動過于“蒼白”。對于高校如何擴大和豐富具有實踐經驗的教師，是一個更為嚴重的問題。
（二）培養目標及培養定位不夠清晰準確
作為高校的基礎，人才培養應該盡可能發展可以與社會融合的應用型人才。當前，底層審計師人數更多，而高素質的審計師則相對較少。高級別的審計資格不僅需要更高的學歷，而且還要求更高的專業技能和專業技能。當前，一些高校的目標是針對會計師和審計師的發展，忽略了實際的操作能力，鍛造了一個教授大量知識但輕實操能力的環境。因此，明確的教學目標，發展方向，深化教學改革以及強調教學技能是審計課程教學改革的重中之重。
（三）審計實踐教學內容占比較小
為了成為一名審計專業人員，需要掌握更強的技能，實踐能力和組織協調能力。目前，由于高校對審計實操的重視不足，因此，尚未有標準的審計實踐教學體系形成。由此造成，部分高校仍然僅開設理論課程，忽視了實操課程的開設，無法為學生模擬具體的審計場景，無法再現審計業務流程，學生無法操作具體審計訓練，進而造成學生對各種審計環節不能有完全、深刻地認識到，不益于學生積累審計經驗。這種教學方法就會導致這樣的事實，即以這種方式學習的學生的操作能力較弱或者基本沒有操作能力，并且不能迅速轉換員工和學生之間的關系。
（四）課程設置及教材編寫質量不高
毫無疑問，對于信息化審計工作的人才培養，例如計算機審計，信息系統審計等，不能僅僅滿足于審計學、審計實務等理論課程的教學。應用型審計人才的培養，不論是計算機審計還是信息系統審計都是難以做到全覆蓋的，因此，要正確認識到審計，從審計實務的方向出發，將計算機審計和信息系統審計結合在一起，并在學生熟知并掌握了會計學、審計學等基礎理論的基礎上開設信息化審計方向的專業教學[6]。在高校中培養合格的專業審計人員，需要科學、合理的培訓課程設置和高質量教材的編寫，其中實習和實踐培訓課程對于培養專業工作技能至關重要。
三、應用型人才培養審計課程教學改革探討
（一）加強師資隊伍建設，提高實踐教學能力
針對在審計專業領域的教學質量，通常，可以從以下兩個方向提高總體上的實踐培訓的質量。首先，聘請長期從事審計的專家到學校任職并參與教學；其次，選派教師到會計師事務所學習實操經驗，并獲得實踐經驗。從長遠來看，最好的選擇是與企業保持良好的合作關系，并定期派教師進行培訓[7]。我國正處于經濟發展的“新常態”，非常重視經濟發達的素質，盡管國家政策明確規定，高校黨政領導不得以獲取利益報酬為目的而在企業中任職，但是，部分地方政策允許普通教師進行兼職或自主創業。從師資隊伍力量建設的方面來看，具有注冊會計師從業資格的專業審計人才在高校中任職教學對信息化環境下應用型審計人才的培養百利而無一害。
（二）制定更加科學恰當的人才培養方案
審計專業化人才培養的目標是培養能夠滿足社會經濟發展需求的應用型人才，同時，還要保持良好的學習精神面貌，不斷吸收新知識，及時更新優化自己。因此，高校作為人才培養基地，可以通過大數據技術、云服務等準確了解社會發展的需要，做好充分的準備，及時更新審計專業課程的設置和專業技能的培養。此外，必須根據職業指導和人才培養目標考慮人才培訓計劃，正確處理和實現培養目標的潛力的要求，真正做到培養的審計人才可以“即插即用”。
（三）構建審計實踐云平臺
通過開放的交互式云平臺，學生可以熟悉最新的審計軟件，熟悉計算機的審計過程，掌握和依靠計算機學習最新的審計方法。通過開放的交互平臺，學生可以使用計算機在復雜多變的軟件模擬中提出的靈活審計方法，不同的審計軟件各有優缺點，根據審計的標準和要審計的對象進行選擇合適的審計軟件。在開放平臺的動態情況下，提供各種類型的企業信息進行分析處理。對于實務操作者，高校必須遵守培訓課程的指導要求，提供符合課程實操的要求，配備復核審計課程的審計軟件，指引學生內化實踐理論的學習，及時改進學習中的錯誤。學校應加強校企之間的協作，以便從企業收集數據和審計案例，使學生能夠在實際平臺上體驗審計知識，并建立牢固的校企聯系。
（四）創新教學方式
采用多元課堂形式吸引學生隨著SDN、云計算服務、大數據技術、5G通信和人工智能的來臨，社會對審計人才提出了更高的要求。因此，教學審計方法不能僅限于理論。在理論教授中，教師不應僅僅專注于理解理論知識，應該側重于增加學生的學習機會，加強與學生的聯系和交流以及讓學生成為課程的主體，這要求教師能夠采取案例、翻轉教室等教學法進行教學。在選擇要審計的案例時，教師分享講解了經典案例后，應引導學生自己進行分析，并要求學生之間進行討論，分享學生之間的交流結果，然后老師對它們進行匯總，以真正實現審計教學目標。通過鼓勵學生思考，分析問題和解決問題，鼓勵學生積極學習。
四、結語
總而言之，在信息信息時代，必須要指出傳統的教學模式、教學框架、教學設計、教學方法等相悖于信息時代的發展，必須打開眼界，及時更新自己。應用型審計人才的培養是為適應未來的工作而進行的專業準備，因此，人才培養目標必須與之匹配，在充分發揮信息時代的優勢下，要科學、合理地進行審計學信息化課程的改革，進而實現我國應用型審計專業人才培養的時展目標。
參考文獻：
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[4]劉文秀.新商科背景下《現代審計技術與方法》課程教學改革探討[J].現代商貿工業，2020(16)：173-174.
[5]鄭麗英.基于CDIO理論的審計教學改革[J].會計師，2020(05)：77-79.
[6]張巍，唐菊."互聯網+"背景下應用型本科審計專業人才培養模式改革探索[J].財經界，2020(32)：251-252.
