機電職業發展規劃精選(九篇)
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第1篇：機電職業發展規劃范文
我國電機行業屬于典型的產能過剩行業，因此行業企業之間的競爭非常激烈，在這種情況下，人才培養對于行業企業發展的重要性不斷凸顯。現場管理是電機企業經營管理的重要內容，電機設備生產工藝復雜，現場管理難度很大，可以說現場管理水平的高低直接影響產品質量、生產成本等。現場管理是一項專業性很強的工作，對于崗位工作人員的能力、素質要求是很高的，對于企業來說，是否擁有一支能力突出的現場管理人才隊伍，將直接影響現場管理水平。當前電機生產企業現場管理人才較少，現場管理人才培養方案不夠完善，這給企業的健康發展帶來了諸多負面影響。在現場管理人才培養對于企業越來越重要的背景之下，行業企業需要更加重視現場管理人才的培養，制定良好的人才培養方案，增加現場管理專業人才的內部供給，從而推動企業核心競爭力的不斷提升。
二、企業現場管理人才培養意義
現場管理人才的培養的重要意義很大程度上取決于現場管理工作的重要性，對于電機生產企業來說，企業現場管理人才培養的重要意義主要集中在以下幾個方面：一是有助于提升電機產品生產質量，降低生產成本，現場管理水平的高低與產品質量、成本等息息相關。考慮到現場管理工作的專業性，唯有加強現場管理人才培養，為現場管理工作崗位輸送專業的現場管理人才，才能憑借高水平的現場管理來實現上述目的。二是有助于打造一支專業化的現場管理人才隊伍，人才隊伍建設一般包括了兩個手段，一方面就是引進相關人才，另一方面就是培養人才。相對于外部引進來說，內部培養的好處在于成本更低，同時培養的人才適用性更好、忠誠度更高。三是有助于企業核心競爭力的提升，現場管理毫無疑問是電機企業核心競爭力的重要短板，?τ諢?電企業來說，強化現場管理人才培養，這是現場管理水平提升的基礎性工作。在電機企業生存壓力持續加大，競爭環境嚴苛的情況下，需要企業努力做好現場管理人才培養工作，從而幫助企業形成競爭優勢，更好地應對來自于各方面的競爭。
三、企業現場管理人才培養問題
當前電機企業現場管理人才培養方面，因為能力、經驗等方面的不足，導致這一工作開展中存在很多的問題，影響到了現場管理人才培養水平，具體闡述如下：
（一）觀念層面重視不足
企業現場管理人才培養工作目前沒有得到應有的重視，觀念層面的重視不足，使得這一工作難以得到各方面的支持，導致的后果就是現場管理工作人員在崗位勝任力方面普遍存在不足，這很大程度上拖累了現場管理工作水平。很多電機企業沒有專門的部門、人員等負責現場管理人才培養工作，沒有從公司戰略發展層面來進行現場管理人才培養規劃設計，同時也缺少現場管理培養方面的人才，在這一工作的開展方面投入不足，這導致了企業現場管理人才培養工作的開展面臨眾多阻礙。
（二）培養手段比較單一
現場管理人才培養手段單一是很多電機企業存在的突出問題，不少企業簡單地將現場管理人才培養理解為人才培訓，培訓固然是現場管理人才培養的重要手段，但是僅僅依靠培訓，很難達到人才培養目的。事實上除了培訓這一手段之外，諸如師傅帶徒弟、崗位輪換、脫產教育等也是人才培養中不可或缺的手段，電機企業在現場管理人才培養手段過于單一，缺少上述手段的情況下，很容易導致現場管理人才培養效果的走低。
（三）職業發展規劃缺失
職業發展規劃是企業人才培養的重要內容，職業生涯發展規劃是不是科學合理，將會直接影響到企業人才培養水平。目前從很多電機企業現場管理人才培養情況來看，很大的一個問題就是職業發展規劃缺失，即企業對于現場管理人才的培養，沒有投入必要的人力物力，來結合這一工作開展的需要，結合企業發展需要，根據現場管理人員的特質、能力等進行職業生涯規劃，結果導致了企業現場管理人員往往因為沒有職業發展規劃，使得自己在現場管理工作崗位上的更全面發展受到影響，同時也導致了企業難以獲得所需要的高質量現場管理人才。
四、企業現場管理人才培養策略
電機企業現場管理人才培養工作難度很大，要想做好這一工作，需要針對企業現場管理人才培養中存在的典型問題，做到統籌兼顧以下幾個方面：
（一）觀念層面高度重視
現場管理人才培養需要電機企業給予足夠的重視，充分認識把握現場管理人才培養工作對于企業發展，對于員工發展的重要意義，能夠從企業戰略發展的高度，長遠發展的角度來推進這一工作的開展。企業需要有專門的組織來負責現場管理培養工作，需要制定翔實可行的現場管理人才培養規劃，明確培養目的、數量、方式等，并能夠根據培養規劃提供充足的人力物力支持，推動這一工作的較好開展。現場管理人才培養工作一定要做到持續推進，絕對不能夠“三天打魚、兩天曬網”，同時還要注意這一工作的系統性，做到多項舉措的相互配合。
（二）創新培養手段
企業現場管理人才培養手段需要做到多樣化，一般來說各種人才培訓手段的優缺點并存，因此創新人才培養手段，采用多種現場管理人才培養手段，一方面可以解決培養手段單一的問題，同時也可以實現不同人才培養手段的互補。舉例而言，除了傳統的培訓手段之外，采用師傅帶徒弟的人才培養手段，可以更好地讓經驗豐富的現場管理人員將自己多年工作中積累的技能、感悟等傳給新入職員工。采用脫產教育的模式，可以讓現場管理人員能夠接受系統的教育，獲得新的知識以及技能，掌握了解現場管理工作新的趨勢，從而掌握做好這一工作的難點和重點。
（三）做好職業發展規劃
機電企業在現場管理人才培養方面，需要重視對這一群體職業生涯發展規劃的設計，引入各種評價手段來對于現場管理工作人員的特質、能力等進行深入而全面的分析，幫助每一個現場管理人員制定職業生涯發展規劃。職業生涯發展規劃可以讓現場管理人員明確自身職業發展路徑，促使其在不斷實現自身職業發展中，做到主動學習，努力提升自己的各項技能，從而在完成工作方面能夠做到游刃有余。現場管理人員的職業發展規劃要保持適度動態性，能夠兼顧企業發展以及個人發展變化，來進行職業發展規劃的調整，提升職業發展規劃的科學性。
五、結語
第2篇：機電職業發展規劃范文
關鍵詞：重新組班 市場需求 中職教育 因材施教
目前，中等職業學校教學的組班模式基本都是在新生報名時按劃定專業組班，直至該班畢業都不再變動。這樣的教學模式雖然便于管理，然而卻極大地限制了部分學生的發展空間，影響了部分學生的學習積極性。而且這些學生在固有的教學模式的培養下，畢業以后很難適應市場和企業的需求，就業后在新的工作崗位上需要很長的適應期。
為此，我們考慮在高一下學期末，把本專業的學生進行重新組合，這次重組主要以合作辦學的企業需求為參考，按企業內部的工種需求，再結合學生具體現狀，打亂原來的班級重新進行組班。以機電專業學生為例，我們將原來的平行班教學，重新分為若干班級，比如，我們與富士康集團合作，聯合舉辦富士康培訓中心，組建富士康班；還有樓宇班、船舶制造班等；對于學習基礎好又有升學要求的學生則分流組成對口高考班；對專業技能要進一步提高的學生則分到高級技工班。這樣做既滿足了部分優秀學生自我提高的要求，又幫助學生提前適應企業的需求。那么如何科學地實施再次組班的步驟呢？
一、準備工作要科學
在再次分流組班前，學校要充分進行思想動員，先組織各個合作企業來校宣傳，做好企業在學校的職業推介會，組織學生開好動員會，再邀請家長開好家長會，學校和家庭全面動員起來。讓學生和家長充分了解學校進行再次分流組班的目的，了解再次分流組班對促進學生自身發展的意義，動員結束后開始組織學生預報名。學校要提前針對分流重組后的班級，設置一些具體要求，讓學生能自己對號入座，同時，班主任也要做好思想工作，及時消除少數學生的失落或不滿情緒，通過這一系列的準備工作將具體分班名額確定下來。
二、時間的選擇要科學
再次分流重組的時間一般選在第二學期結束的時候，因為通過一年時間的學習，學生對于中等職業學校的學習生活都有了全面的了解，對自己的職業生涯規劃也有了全新的企盼，而且經過一年的學習在專業基礎知識方面有了一定的基礎，每個學生對本專業也有了系統的了解。通過多次考試，學生對于自己的成績處于班級的哪個層次更是心知肚明，對自己有了正確的評估，此時進行重組是比較合適的。
三、分流重組的標準要科學
既然要再次分班，就應該有一個科學的分班依據。我們主要根據學生的需求、企業的需求和學生的學習實際，因為再次分流后實施的教學計劃和教學內容在不同班級層次上也將有很大區別，教學深度難度都有不同，因此應該把前一階段的學習成績作為再次分班的重要依據。沒有扎實的理論基礎，在分流后到對口高考班也無法跟上大家的學習的進度。另外班主任推薦要把好思想品德關，在保證成績的同時，要保證學生的思想素質，要把品學兼優的學生分流到高級工班和對口高考班。學生自我申報，主要體現的是以學生為主體的教學思想。自我申報是學生對日后職業生涯發展規劃的一次主動參與的過程，畢竟離開學校后，這種決定自己前途的選擇機會還有很多，而這次自我申報也是自我鍛煉、自我提高的一個過程。
四、分流后的教學管理要科學
分流組班后各班級學習能力、知識水平都有了較大區別，在教學管理上也要區別對待，真正體現因材施教。以學校機電專業教學時間劃分為例，對于機電專業中職班學生而言，到企業后都是以操作機床為主，在教學上可多安排操作訓練的科目，在時間分配上盡量與理論教學做到1∶1。另外，平時更要注重思想教育，培養服從意識，保證學生順利就業。對于機電專業高職班學生而言，一方面增加技能訓練種類提高難度，另一方面還要加強專業知識的學習，在時間安排上實踐與理論做到2∶3。對于高級技能班的學生，首先要加強專業基礎知識教學，其次要加強技能操作訓練，最后還要加強CAD/CAM軟件的應用能力培訓，三者的時間要各占教學總時數的三分之一。對于與企業合作的班級，要加強與企業的培訓合作，把企業要求滲透到教學中去，還要定期安排企業實踐，盡量做到學校教育與企業實踐掛鉤。通過對不同層次班級的科學管理，才能實現再次分流重組前設定的教學目標。
第3篇：機電職業發展規劃范文
摘 要：盡管中、高職教育的階段和層次不同，但都是以就業為導向的應用型教育。隨著我國經濟和社會的不斷發展，對高級技能型人才的需求日益增長。本文提出要從中、高職銜接的現狀出發，結合學生的技能培養和職業發展，探討相關的解決對策，以期實現中高職的有效銜接、協調發展，促進高層次、實用型技能人才的培養。
關鍵詞 ：中高職銜接 現狀 對策
大力發展職業教育，健全中、高等職業教育的銜接體系，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的重要內容，也是優化人才培養模式、提升人才培養層次的必然要求。職業教育工作者要正視中高職銜接的現狀，立足中高職教育在人才培養方向上具有的職業性、實用性、技能性等共同特點，結合學生技能培養和職業提升，探索促進中、高職銜接的有效對策。
一、中、高職銜接的現狀
1.課程體系脫節
由于我國中、高等職業教育發展歷史較短，國家尚未制定有效銜接不同層次職業教育的課程標準，中、高職的專業課程體系和課程教學內容各自獨立，使得一些專業課程在中、高職階段內容重復。高職院校的課程學習需要一定的文化基礎知識，而中職學校學生大多文化基礎薄弱，學生中又普遍存在著重技能輕文化、重操作輕理論的現象，導致中職生升入高職院校后難以適應更廣、更深的理論學習。
2.培養目標斷層
目前，我國中、高職教育在培養目標上有各自的定位。中職以培養有一技之長的實用型、技能型、操作型人才為目標，高職以培養應用型、管理型和高級技能型人才為目標，兩者在培養目標之間沒有依存性。中高職院校之間缺少有效的溝通，中職學校初中級技能型人才培養和高職院校高級技能型專門人才培養各自為政，沒能建立起銜接機制。
3.招生制度落后
高職院校招收中職畢業生采取的是三校生單獨命題的考試方式，考試科目為文化基礎課(包括語文、數學、外語、計算機)、專業理論課和專業技能測試，其中只有專業技能測試為實踐操作，文化基礎課和專業理論課均以筆試為主。這種招生制度迫使想升入高職深造的中職生不得不走“應試教育”的道路，用相當多的時間和精力復習文化基礎課和專業理論課，影響了中職學生職業技能的提高。
二、促進中、高職銜接的有效對策
1.推動中、高職教育課程體系的遞進對接
研究發現，造成中、高職課程體系脫節的重要原因是院校歸口不同，辦學主體和管理部門也不同，在課程設置、教學內容、專業技能訓練等方面缺少可持續的完整規劃。因此，國家或各省應成立權威的、有統籌協調能力的管理機構，統一管理中、高職院校改革與發展，確定科學合理的課程標準、教學順序和實施路線。使得中職專業課程設計考慮高職學習需要，高職的專業課程設計考慮中職的學習情況，避免中、高職課程內容的重復和斷裂，推動中、高職教育課程體系的遞進對接。
2.構建階梯化的中、高職教育培養目標
中、高職教育培養目標要在保持各自培養特色的前提下，創設盡可能大的交集，以構建階梯式的中、高職教育培養目標，促進彼此間的銜接。如中職機械（機電一體化）專業的培養目標確定為培養德、智、體全面發展的，牢固掌握必需的文化科學知識和機電一體化專業知識，具有較好職業能力和職業素質的實用型、技能型中等技術人才。而高職機械（機電一體化）專業的培養目標則應確定為培養具有扎實的綜合職業素質，適應機電一體化類生產、管理、服務第一線崗位需要的高級應用型專門人才。這樣才能充分體現中、高職機械（機電一體化）專業培養目標的整體性、針對性與銜接性。
3.改革高職招收中職學生的考試和錄取方式
一要給高職院校更大的招生自主權，擴大獨立于普通高考的中職升高職單獨考試，在考試內容和考試形式上體現中職教學與發展的特色。二要完善中職對接高職的推薦和保送制度。中職學校根據學生的綜合評價，擇優推薦成績好、技能高的畢業生進入高職學習；或將在市級以上職業技能競賽上取得突出成績的中職畢業生，保送到高職院校相關專業。三要面向中職校畢業生設置由高職院校主辦、中職學校協辦的高職預科班，在保證高職生源質量的前提下，滿足中職學生的深造要求。
中、高職銜接是關系到不同層次職業教育的健康協調發展和學生職業素質提高的系統工程。職教工作者要把學生職業生涯發展作為教育教學改革的根本落腳點，瞄準市場需求，設計中、高職銜接的最佳形式和最優態勢，為培養高層次、實用型技能人才設計提供良好的環境和機制保障。
參考文獻：
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第4篇：機電職業發展規劃范文
【關鍵詞】汽車營銷；高素質；課程開發職業教育是承載著為社會培養直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的重任，更是一種面向人人的以就業為導向的教育。
長期以來，中職汽車專業沿用以汽車機電維修為主的課程體系；近期，隨著行業發展，雖增設汽車商務和車身修復課程及其體系，但總體上仍是一班、一年級乃至一專業對應一種單一就業方向的課程體系。中職生大多在16至18周歲，其職業生涯規劃意識薄弱、能力不足，往往因就業方向不明、興趣與方向不符等，而學習動機不強、學習不用功等，最終體現在汽車專業人才市場需求很大而職校生對口就業及其持久性方面不佳的矛盾上。
針對這一實際，我們基于多元智力理論，通過汽車專業的中職生就業市場調研、校本就業情況、辦學條件、及其他各種制約要素，對中職學校汽車專業課程體系進行了多方向就業的改革，并以此文作介紹。
1多元智力理論的簡介
霍華德?加德納教授多元智力理論的主要內容有：一是重新界定了智力的內涵，即智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力”；二是智力不再是一種能力（如邏輯-數理智力）或以其為核心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力；三是加德納教授認為，目前有8種明確智力，即言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力和自然觀察智力，另有第“8 種智力”（尚未明確之意）-存在智力；四是多元智力理論是一種開放的發展的理論。
2汽車行業各崗位適合中職生就業的種類
從汽車產業鏈來看，其就業崗位種類主要有：一是汽車設計類，主要有外觀內飾設計、零部件設計、系統及整車控制設計、樣車測試等，這些中職生顯然不太合適；二是汽車制造類，主要有零部件生產、涂裝、總成整車的裝配與調試等，相關崗位中職生比較合適，只是制造公司為便于管理和發展，往往優先錄用高職高校生；三是汽車營銷類，主要有市場推廣、新車與二手車銷售等，中職生因閱歷等關系可從輔助崗位如銷售助理做起，再入正式崗位；四是汽車使用服務類，主要有汽車檢測、汽車機電鈑噴漆維修、業務接待、配件管理等，這些是目前中職生對口就業的主要職位。
3校本汽車專業學生就業的情況
因學生就業長期跟蹤所反饋的情況比較復雜，故本文暫以學校汽車專業課改時的2011屆及其前后共三屆學生首次就業情況統計為介紹，如表1所示。
4.1課程體系的內涵：課程體系是課程設計的一項核心內容。首先，課程設計是指教育科研機構、學校單位等的專家學者對職業、課程的研究并擬訂出針對某一職業、專業的課程學習方案，包括擬訂教育教學的目的、課程體系、工作任務、確定選材范圍及如何實施課程教學的方式方法等。而課程體系是指某一專業為達成其教育教學目的，基于職業的和學科的、客觀存在的和主觀理想的等綜合依據所挑選并設置的課程、及其各自特定的課程內容和相互間的分工與合作，這樣構成的某一行業、某一學校或者某一職業等教育教學和培養訓練內容的按一定教育規律構成的邏輯體系。一個學校專業課程體系的合理直接關系到培養人才的質量。
4.2我校汽車專業原課程體系的不足：我校自開辦以來，專業課程體系一直是以汽車機電維修為主要內容來設置，主要課程有汽車的構造與維修、技能鑒定輔導、二級維護、故障診斷等。這種單一就業方向的課程體系設計和班級教學，確實有利于學校教學安排，無論是師資、教學場地、器材等都比較單一，學生管理也較單純。
然而，隨著專業規模的擴大，其弊端日臻顯露，如前所述原因，其不足主要表現在：一是這種課程體系很大程度上忽略了企業綜合的用工需求、學生多元智力的成長需求和就業選擇。二是學生尚在發育發展的青春期，過早的確定學生就業方向，或者說未能充分介紹、體驗各種工作崗位就以單一確定就業方向為教學導向，顯得過于草率和倉促。
由此，一方面，我們注重學生學習動機和專業興趣的發現、培養，通過職業規劃課、活動課等激發、強化其專業學習的動力；另方面，經過調研與討論后決定，自2010年起我們對2008級以后的教學內容，增設了汽車商務和車身修復類的課程；同時，調研中還發現，學生在進修學習、學歷提升方面積極性較高，經努力，我們汽車專業自2011級起每屆有40位同學可直升深圳職業技術學院就讀汽車專業大專，即進行“中高職對口自主招生三二分段試點工作”。
4.3多元智力理論下汽車專業課程體系的重構：針對傳統汽車專業課程體系的不足，基于多元智力理論，在工學結合人才培養模式下，依據企業需求、學生興趣、教學條件等現狀與發展的可能，圍繞學校 “培養人格健康、技能較強、自主發展的實用人才”這一總體目標，以“分流教學”方式為保障，對“多方向就業”的課程體系進行了設計和探索。
（1）汽車專業“分流教學”：這里是指在我校汽車專業內，依據《廣東省中等職業學校汽車運用與維修專業教學指導方案（試行）》，結合我校特別是汽車專業往屆畢業生職業發展情況及合作企業情況的調查、分析，通過專業教師引導、班主任和家長參謀、學生自選、部內調劑等程序，對汽車部2008級起的已掌握汽車構造與維修、并經中級考證的學生，在沿習原班管理的前提下，按汽車機電維修、鈑噴維修、商務文員三大方向進行分流教學的課程設計和教學實施。在分流教學中，早讀、非方向課程（如體育、德育、語文）、晚修、班會按原班上課。
（2）多元智力理論下重構的汽車專業課程體系：如表2所示，初中畢業生就讀汽車專業后，通過校內課堂（如規劃課、專業課、基礎課等）、校內活動（如汽車商務社團活動、汽車技能節等）、校外活動（如汽車4S店現場家長會、市汽車文化節、假期見習等）這三級課程及校園文化（如師兄姐職業風采、合作企業等宣傳欄）的薰陶下，夯實基礎，培養專業興趣，驅動有汽車元素的人生規劃，并依據自身的智力特點，自主選修三大方向中感興趣的課程組：
1）汽車機電維修方向的二級維護、故障診斷與排除、售后業務等課程。對應的就業崗位中：對新車裝配與調試技術員來說，比較注重視覺-空間智力、身體-動覺智力的運用；對汽車機電改裝與維修技術員來說，還需加上邏輯-數理智力的運用，而且對于電控成分較多的高檔汽車來說，其邏輯推理能力必定更為重要。
2）汽車鈑噴維修方向的鈑金技術、噴涂技術、改裝技術、售后業務等課程。對應的就業崗位中，則不管是新車涂裝、還是車身改裝與修復的技術員，均比較注重視覺-空間智力、身體-動覺智力。其中鈑金側重于前者，噴漆側重于后者；而且在噴漆維修中，噴槍的運行等還與音樂-節奏智力的運用有著密切的關系。
3）汽車商務文員方向的商務基礎、售后業務、配件技術、銷售技術等課程。對應的就業各崗位，均比較注重交往-交流智力、言語-語言智力的運用。其中，作為配件管理這一特定崗位，還需加上較好的邏輯-數理智力、視覺-空間智力。
當然，對于一名合格的汽車技術及其服務人才來說，自知-自省智力、交往-交流智力、邏輯-數理智力等或多或少均是需要的。
同時，對于各方向課程均安排專門教師負責，及時依據各崗位（群）的能力變化而調整課程內容，如《汽車噴涂技術》這門課中依實用環保省力的干磨項目代替原來的水磨項目。這樣，在保證課程體系穩定的前提下，同時具有緊跟市場變化的敏感度和靈活性。
將優勢智力轉化為職業4.4試行新課程體系的成效與問題：一是成效方面：無疑新課程體系更加符合汽車企業崗位的綜合需求、學生多元智力的成長需求，因此，學生在校時的學習主動積極性明顯提升、目標明確、就業定位清晰，實習期間能與用人單位良好溝通，畢業即可走上心儀的工作崗位。這樣，用人單位、學生、家長、學校等達成多方共贏。體現在初次就業的專業對口率明顯上升，如表1所示；學生就業的崗位滿意度與穩定性也明顯增大。
二是問題方面：新課程體系急需更為完善的配套教學管理制度和評價體系，以保證持久良好的教學秩序和教學質量；如何通過更客觀科學的測試、評估來幫助學生尋找出優勢智力以便找準就業方向和選準崗位；汽車“多方向就業”的課程設置中，如何在滿足社會特別是企業人才需求和學生個性化成長成才需求的雙重前提下，取得專業教學的師資、場地、器材等資源與效益間的平衡等等，這些都是本項目值得長期研究的子課題。
5結束語
我校汽車專業從無到有，目前已是省重點專業、擁有中央財政支持的職業教育實訓基地（汽車維修）。在多元智力理論指導下，經過汽車專業課程體系的重構和不斷完善，已逐步形成工學結合人才培養模式的“核心驅動、六合輻射” 校本特色：“核心驅動”即以“感恩、負責、精進”的學校精神提升汽車部師生的核心價值理念，驅動有汽車元素的人生規劃和發展。“六合輻射”即以 “天、地、東、南、西、北”六合為象征，代表全面輻射發展。其中，縱向“天、地”代表時間維度發展，如通用的關鍵能力、專業的基礎能力等屬于基礎性的“地”方向，升學與自學等屬于終身學習的“天”方向；橫向“東、南、西、北”代表空間維度發展，分別喻義“汽車維修”、“汽車商務”、“汽車改裝與制造”、“汽車生活”等汽車專業的多元發展方向。學生因而更開心的學習、更自主的擇業、更快樂的工作和生活著。參考文獻
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第5篇：機電職業發展規劃范文
【關鍵詞】煤炭企業；員工培訓管理；現狀；改進
引言
作為勞動密集型行業，煤炭行業的勞動用工量較大，但是卻存在著員工素質普遍偏低的問題。而在經濟轉型的重要時期，煤炭企業的轉型發展還需要依賴于企業的人力資源供給。因此，相關人員有必要對煤炭企業的員工培訓管理現狀展開研究。以便尋求途徑提高企業員工的整體素質水平，繼而為煤炭企業的發展提供更多的動力。
一、煤炭企業員工培訓管理內容
煤炭企業在進行員工培訓管理時，需要安排員工完成準入資格、文化課補課、法律法規、技術和職業發展規劃教育這五項內容的培訓。由于需要從事煤炭生產作業，所以員工需要擁有一定的體力和技術能力，才能夠獲得從事該行業生產的資格。為此，還要使員工通過有關方面的培訓，以確保員工能夠獲得煤炭企業生產作業的合格資格證。其次，由于多數員工的文化基礎較差，所以企業需要加強員工的基礎文化知識教育。再者，煤炭生產行業屬于高危行業，企業的生產、經營、管理和安全都將受到法律的制約。督促員工加強對行業規章制度和有關法律法規的學習，才能確保煤炭企業員工能夠依法開展工作。與此同時，還要加強員工的安全教育，以便使煤炭企業“安全第一、預防為主”的安全管理方針得到落實。在日常工作中，需要加強相關安全生產規章制度的講解，以便使員工對安全生產重要性的認識得到提高。并且形成一定的應急自救和自我保護能力。此外，為使員工能夠適應崗位工作，還要加強員工在水文地質、選煤、采煤、運輸和焦化等方面的基礎技術技能的培養。最后，考慮到員工的長期發展問題，煤炭企業還要完成員工人生觀、職業發展觀、企業文化和個人職業規劃的教育培訓。
二、煤炭企業員工培訓管理現狀
（一）未實現人力資源戰略規劃
在員工培訓管理方面，多數煤炭企業一直未能實現人力資源戰略規劃。而隨著市場經濟的發展，煤炭企業的內外部環境已經發生了較大變化，人才對于煤炭行業的發展起到了重要的作用。但實際上，不少煤炭企業仍然將利潤增長定位為企業的經營管理目標，以至于忽略了人力資源管理的重要性。而未能從戰略高度進行員工培訓管理，將導致企業員工培訓無法適應企業發展和環境變化的，繼而無法為企業提供發展所需要的人力資源。
（二）未合理分析員工培訓需求
目前，多數煤炭企業在制定員工培訓計劃時，都會安排各職能部門進行培訓項目和內容的安排，企業的高層領導也會適當補充一些培訓內容和項目。而出于利益追求的考慮，最終安排的員工培訓內容和項目也僅僅需要很短的培訓時間就能完成。在這種情況下，員工的真正培訓需求將無法得到滿足，從而導致員工缺乏參與培訓的積極性。而缺乏成長性的培訓，不僅會導致培訓管理無法取得預期的成效，同時也無法為企業各階段發展提供需要的人才。
（三）缺乏先進的培訓教師資源
煤炭生產具有一定的特殊性，所以多數煤炭企業都位于交通偏僻的地區。在這種情況下，多數教師不愿意到煤炭企業教課，而在煤炭企業進行短時間授課的教師大多也不了解企業和學員，所以講述的內容往往缺乏實用性。就目前來看，一些煤炭企業會偶爾聘請外部培訓師對中層管理人員展開短期培訓，一些企業則會選拔少量管理人員參與外出培訓。在基層員工和專業技能人員的培養上，則大多采取內部員工兼職培訓的方式。而這些培訓教師雖然擁有豐富的工作經驗和實踐技巧，但是卻缺乏對團隊建設和目標管理等內容的認識，以至于限制了煤炭企業的員工培訓管理水平。
（四）員工培訓缺乏針對性
為壓縮員工培訓時間和節省培訓資源，很多煤炭企業都會安排下屬各單位同一崗位的員工一起參加培訓。但在煤炭企業內部，即便從事同一崗位的員工也有著較大的能力差異。以土建工程結算人員的培訓為例，一些煤礦的結算人員為從其他崗位調來的非專業人員，也有一些煤礦的結算人員是工作多年的院校畢業生。對這些技能水平不同的員工進行統一培訓，可能會導致專業人員“吃不飽”，同時也可能導致非專業人員無法消化。因此，員工培訓缺乏針對性，將導致企業員工培訓管理無法取得預期的效果。
（五）企業員工素質普遍偏低
煤炭企業員工大多數都是小學或初中畢業生，以至于整個企業的員工素質普遍偏低。在這種情況下，煤炭企業開展員工培訓管理工作將遭遇較大的難度，以至于給現代煤炭企業的生產、經營、管理帶來了較多的困難。從整體上來看，煤炭企業中僅有36%左右的員工擁有中專或初級以上專業技術職稱。其中，37，1%的員工為技術工人，工程技術員工僅有4.4%。就目前來看，96%的煤炭企業缺少機電人才，88%的煤炭企業缺少采煤和通風專業人才。
三、煤炭企業員工培訓管理的改進建議
（一）從戰略高度開展培訓工作
在對員工進行培訓管理時，煤炭企業的管理人員應該從戰略高度進行培訓規劃，以便使員工培訓管理工作的開展符合企業的戰略發展需求。所以在企業制定戰略目標的同時，也需要完成人力資源培訓規劃，從而使人才培養與企業發展相協調。為達成這一目標，企業高層領導需要對企業發展各個階段需要的人才進行分析，以便合理進行各種人力資源的預測和規劃，并且通過加強員工培訓管理完成人力資源的儲備。而集中力量加強企業員工培訓管理，則能夠為企業的可持續發展提供充足的動力。
（二）合理分析員工的培訓需求
為培養和留住企業的人才，煤炭企業需要對員工的培訓需求進行合理分析，以便結合員工的發展需求進行員工職業規劃。而使員工發展目標與企業發展方向保持一致，則能夠使員工擁有更多的培訓動力，并且也能夠督促員工為企業做出更多的貢獻。為此，培訓管理人員可以加強與員工的溝通，以便了解員工的職業生涯發展愿望和基本的價值取向。根據員工的發展需求，管理人員可以幫助員工制定個人的職業發展規劃，并且制定相應的員工培訓策略，從而達成預期的員工培訓管理目標。
（三）引進先進的培訓教師資源
隨著市場經濟的發展，煤炭行業對煤炭企業的員工培訓也提出了更高的要求。為適應行業的人才培養要求，煤炭企業需要引進先進的培訓教師資源，并且積極進行培訓師資內涵和外延的拓展，從而使企業的員工培訓管理能夠有選擇的進行多種培訓師資的利用。針對基層員工，煤炭企業需要建立內部師資隊伍，可以聘請退休老技術員和工人為教師，從而使企業的師資力量得到補充。此外，煤炭企業也可以加強與專業工程院校的合作，以便借用專業院校的師資力量加強各類專業人才的培養。
（四）制定有針對性的培訓計劃
為加強不同層次的崗位人才的培養，煤炭企業需要制定有針對性的員工培訓計劃。具體來講，就是根據各崗位員工的技術水平和能力水平差異進行不同培訓小組的劃分，然后分別開展培訓管理工作。為此，企業可以先對各崗位人員進行專業知識和技能的考核。根據考核結果，可以分別進行員工的培訓。比如針對成績較低的員工，可以采取改進提高的培訓管理模式。針對成績較高的員工，可以采取提升發展的培訓管理模式。而通過建立有針對性的培訓內容體系，則能夠使各層次的人才得到有效培養。
（五）加強復合型人才的培養
針對煤炭企業員工素質普遍偏低的情況，煤炭企業還要加強復合型人才的培養。首先，煤炭企業需要對全體員工進行在職培訓，以便使員工能夠達到基本的工作要求，并且順利實現崗位目標。其次，可以采取崗位論調方式開展培訓，從而加深企業員工對煤炭企業生產、管理工作的認識。而采取該種培訓方式，也能夠使員工掌握更多的生產技術和技能，因此將能為企業培養出更多高素質的復合型人才。
第6篇：機電職業發展規劃范文
“職業生涯規劃”設計比賽旨在發揮德育課程“職業生涯規劃”的主渠道作用，調動校內外多方面的積極性，形成德育整體合力，以指導學生制訂職業生涯發展規劃為抓手，開展豐富多彩的德育活動，加強以職業意識、職業理想、職業道德和成才觀、就業觀、創業觀為主要內涵的職業生涯教育。引導學生以“成功者”的心態看待未來，形成提高自身素質、拼搏向上的動力，珍惜在校生活，努力為職業生涯發展做好鋪墊。
引言
不少人都曾經這樣問過自己：“人生之路到底該如何去走？”記得一位哲人這樣說過：“走好每一步，這就是你的人生。”是啊，人生之路說長也長，因為它是你一生意義的詮釋；人生之路說短也短，因為你生活過的每一天都是你的人生。每個人都在設計自己的人生，都在實現自己的夢想。當前大學生所面臨的就業壓力十分的大，特別是我們這種未經世事的大學生！我們如何在以后嚴峻的就業形式面前做的更好，在以后應聘時從眾多的應聘者中脫穎而出？我們以后到底做些什么？我們以后往哪些方面發展？所以我們有必要提前規劃我們的未來，為我們以后的發展做好規劃，也就是我們的職業生涯設計！
現在社會是一個經濟迅速發展的社會，也是一個充滿競爭的社會，提前做好自己的規劃會對我們更好的適應社會打下基礎，作為新時代的大專生，就應該對社會有一個清醒的認識，對現在的就業形式，社會的的政治環境、經濟環境、文化環境，對自己的性格能力都應有清醒的認識，只有這樣我們才能更好適應社會，為社會做出更大的貢獻，更好的實現自己的人生價值。
距離我職校畢業還有兩年的時間，之后我將離開這里，開始我的新生活。當前，制約我國經濟和產業發展的最大瓶頸之一的是掌握先進制造技術的高技能人才嚴重短缺。這樣看來我們這批學習技術的中職學生就業前景一片光明，但是怎么樣才能成為一名高技能人才，我們應該怎么做才能成為高技能人才是值得我們這批學生思考的。但現在的我，有必要給自己定個規劃。
對于我的職業生涯規劃，主要從以下五個方面著手進行：
首先是進行自我探索，客觀認識自我。構建自己的價值觀、現狀描述，認識自己的優勢和劣勢。借助于職業興趣測驗和性格特質等測驗，發現自己是一個較為外向開朗的人還是內向穩重的人，并對哪些問題較為感興趣，如經濟問題還是管理問題，或擅長哪些技能如分析、對數字敏感、語言表達能力等。也可分析出自己的一些弱點，從而更好的進行職業規劃。
第二部分是對職業的認知。即認識自己所處的環境，分析自己的外部機遇和挑戰。主要包括了解社會的整體趨勢、大學生就業狀況；了解行業發展前景、現狀以及就業需求；對企業文化、工作職責等分析，做到“人企匹配”和“人崗匹配”等等。
第三部分則是職業的決策與定向，即做出明確的選擇。將外部環境和個人特質相聯系起來考慮，制定出符合實際，可執行、可實現的職業目標。
第四部分是根據目標規劃出相應的職業路徑，制定策略和計劃實施。包括確定短期和長期目標，長期目標一般是以后職業規劃的頂點，或較高點也就是夢想，但要細化至具體工作，如畢業后進入國際知名管理顧問公司從事研究分析、咨詢工作。短期目標設立一般是素質能力的提高，或有用證書或考試的通過和獲取。
最后則是評估與調整。所謂計劃不如變化，如果某一時期不能實現自己的階段目標，要重新定位自己，及時制作出與主路徑相關的備選方案。如在企業中由于環境因素而產生問題時，則要考慮是否換單位，或考慮自己尋找培訓機會等等。
第一部分 自我探索
1.客觀探究自己
自我認識是設計職業生涯規劃的基礎，因此我一定會全面、客觀、深刻的正視自己的長處和短處。人們常說“當局者迷、旁觀者清”，我將參考來自家庭、同學、師長和其它專家的意見，力爭做到對自己真正全面的認識。
（1）個性特點分析。
性格開朗、直爽，善于交際，待人熱情、樂于助人。
隨和、平易近人、脾氣還算好。
勤奮、認真、上進、有責任心：所以追求成功的欲望很強，骨子里是好強的。相信“有志者事竟成”。只要想得到，就不怕做不到！
踏實穩重、處事謹慎：所以少了份年輕人的闖勁。但是我更喜歡穩中求勝！做事謹慎小心，注重細節。
（2）興趣愛好分析。
喜歡看財經類新聞。比較關注國家經濟動態。對股市行情感興趣并有發展意向。
喜歡看《藝術人生》欄目。每次看完都很感動、感嘆人生、都會思考很多、很有收獲。
喜歡上網聽聽歌曲、打打游戲、來放松自己。
愛好打排球。這可以訓練我的反應能力并能增強我的團隊合作精神。
愛好練硬筆書法。堅持每天都練。可以增強我的耐心和恒心。還可以使我心平氣和、氣定神閑，益處多多。
2.職業生涯規劃測評報告
（1）職業興趣探索。
我把職業價值觀從六個方面加以區別，在這六個方面我的平均得分如下圖所示：
我的職業興趣測查得分由高到低依次是社會型（9.6分）、藝術型（4.0分）、企業型（3.0分）、常規型（2.5分）、研究型（0.3分）、實際型（0.3分）。可以看出我喜歡與人打交道，樂于各種社會往，以人際活動為日常生活的主要導向，成為注意力、能力、精力的主要投入方向。不喜歡孤獨，有強烈的歸屬感，在人際環境中才覺得舒適和活躍。在工作中，很喜歡交際，有強烈的影響欲，同時富于同情心。對人為事物高度敏感；在交往中，對人熱情，樂于合作。能自覺挑戰上下級關系，善于社會角色定位；喜歡對人際活動進行安排、組織。
因此，我所適宜的工作環境主要是要求人際、社交活動的工作，強調人的互動性，具有發揮個人組織能力的機會和自由度。
（2）職業價值觀盤點。
關于我的價值觀，我覺得我是一個很中庸的人，或者是說與世無爭。既不低調，也不張揚，不尖銳，也不圓滑。我很看重和諧，我追求物質與精神同步的豐富。我希望以后我能生活在一個舒適、安靜、充滿朝氣的小城市。因為我始終認為，這才是生活的本質，而非永無止境的競爭。
我把職業價值觀從六個方面加以區別，在這六個方面我的平均得分如下圖所示：
排序結果如下：
其中我最突出的職業價值觀是贊譽賞識和追求成就，我是外在導向兼顧內在需求的人。總體而言，我是一個“希望成功者”。在從事一項成就任務時，我主要關注于如何獲得成功，而不太擔心失敗以及失敗可能帶來的其它后果。我通常會積極地尋求挑戰，喜歡選擇有一定難度的任務，對于太容易的任務不太有興趣。生活中新奇的事物常常能夠吸引我。在學習上，我通常能夠真正投入，選擇恰當的學習方式，遇到失敗也能夠吸取教訓，不會輕易放棄。我通常對自己的能力非常自信，面對考試也不容易緊張。
我對職業的追求，是能夠使自己獲得充分的領導力提升機會，并擁有充分的權威，能夠對他人的工作提供指導。并且這個職位是富有社會聲望的。希望能夠看到及時的成果展現，并體驗到可能的成就體驗。即工作的追求是一種自我實現，而并非外在特質利益的滿足。
（3）職業性格探索。
①個性風格。
職業性格小結：
我的類型是主人型——熱情主動地幫別人把事情做好！
我很注重與別人的關系。善于給他人實際關懷，待人友好，善解人意并有很強的責任心。我很熱情，有活力，樂于合作，并能圓滿地完成任務。富有同情心。注重和睦的人際關系。做事很實際，有條理，做事徹底且有一致性。善于在經驗和事實之上做出決策，將事情安排妥當。喜歡安全和穩定的環境，支持現存制度，注重并很好地遵守社會約定規范。忠于自己的職責。不喜歡做需要掌握抽象觀點或客觀分析的工作。
②學習風格。
我的學習風格類型屬于行動型，做事以行為為導向，注重實踐，踏實、肯干。而對于反省和實際則有著非常低的偏好，不善于對經歷過的事情進行反思，不注意理論與實際的相聯系。結合這樣的學習風格，我今后除了在行動上雷厲風行外，還要經常對過去的經歷進行反思、彌補，做到揚長補短；注重理論與實際的緊密結合，在實踐中反思、探索，同時注重將理論成果進行運用、推廣。
（4）技能探索報告。
我比較突出的五項技能：
積極傾聽：注意聽他人的講話，理解要點，在恰當的時機提問，不在不合適的時候打斷對方的講話。
人際敏感：關注他人的反應，理解他們為什么做出這樣的反應。
協作：在相互配合時協調自己和他人的行動。
口頭表達：通過口頭交談有效地向他人傳遞信息。
監測：監督/評價自己、他人或者組織的表現，又經過了重新的梳理，希望自己在平時的生活和學習中認真思考和觀察自己這些技能的應用，充分發揮自己的強項。
（5）自我分析小結。
通過以上幾方面的測量，我從科學角度對自己作了一系列全方位的分析，可以看出，我比較活潑、外向，積極進取、自信樂觀，對未來充滿希望。
在興趣方面：我的興趣是非常廣泛的，但可能不是很專。我喜歡和人打交道，以人際活動為日常生活的主要導向，有強烈的影響欲，同時賦予同情心，善于社會角色定位，組織管理能力很強。
在職業價值觀方面：我對于外界的贊譽賞識很重視，同時也相當關注自身追求成就的需求。因此我能夠很順利的把社會的需求、學校或單位的規章制度等外在環境的挑戰迅速地內化為自己的動力。在技能方面：我是一個實踐能力很強的人，擅長人際交往，能夠積極傾聽，善于指導和說服別人，具有較好的口頭表達能力。
在學習風格方面：我傾向于以行動為導向，注重實踐，但不善于反省。對目標能夠不懈追求，持之以恒。
在性格方面：我是一個比較外向的人，有時喜歡憑直覺去做選擇，作風果斷。對人和新的經歷都感興趣，但會因此而分心；熱愛生活，適應性強，情緒飽滿，能夠隨機應變，當機立斷。善于處理人際關系，是很好的交談者。
總體而言，我的支配、表現、變化等需要較強，是一個“希望成功者”，會積極地尋求挑戰，喜歡從事富有刺激、充滿挑戰的工作，對自己的能力非常自信。
結合自己的職業興趣、職業價值觀、個性、能力以及學習風格，我適合從事的工作包括：公司文秘、社會服務人員、特警、各類經理外交官、大學校長、社會活動家、咨詢人員、行政管理人員、教師、記者、指導員、退伍軍人服務官員、教育咨詢者、資料員等。
第二部分 評估職業機會
參考人才素質測評建議、導師指導與講解、向家長、朋友多渠道了解、網上資料查詢以及平時資料的搜集等途徑，我對影響職業選擇的相關外部環境進行了較為系統的分析。
1.家庭環境分析
2.學校環境分析
江蘇省如東第一職業教育中心校是由江蘇省示范性縣級電大如東電大、國家級重點職中江蘇省如東第一職業高級中學、江蘇省示范級教師進修學校如東縣教師進修學校及如東縣建筑工程學校整合而成的集高等、中等職業教育、成人學歷教育、繼續教育及實用技能培訓為一體的職業教育中心，是全縣唯一的中小學、幼兒園教師和教育行政干部的培訓基地。
學校構建了校園局域網視聽多媒體教學系統、閉路電視演播監控系統、雙向視頻會議系統和圖書管理信息系統；建有語音室、多功能電教室以及物理、機械制圖、電工電子、數控編程、PLC、鉗工、車工、數控、電力拖動、汽車修理、微機、服裝、烹飪等30多個實驗室、實習車間及裝備先進的實訓基地兩個；擁有藏書數十萬冊的圖書館和可提供30萬種數字圖書的“超星數字圖書館”以及可直接進入國家電子圖書館的電子閱覽室；擁有全縣最先進的音樂樓和專業畫室。學校師資力量雄厚，現有教職工391人，其中專任教師313人，專任教師中有中高級職稱的219人，雙師型教師68人，在職研究生9人。
學校設有中專部、職高部、技工部、五年制高職部及成教部。開設應用韓語、商務英語、數控技術應用、物流管理、物業管理、汽車駕駛與維修、汽車檢測與美容裝飾、輪機駕駛、動漫（藝術）設計、廣告設計與制作、計算機及應用、軟件工程、工程造價與監理、建筑工程技術、財務會計與國際貿易、電子技術應用、機電技術應用、鉗工與焊接、賓館與外事服務、烹飪工藝與管理、旅游與商務日語、學前教育、美術、服裝工藝、報關與國際貨運、電子商務、棉紡、化學分析與染整技術等職業教育專業及法學、小學教育、漢語言文學教育、英語教育、數學教育、工商管理、財會、計算機信息管理、建筑與施工管理等成人教育專業，建立了由近30個專業構成的工貿、服務、管理等三大專業群，形成了“主干突出、特色鮮明、銜接緊密、優勢互補”的專業格局，并創建了計算機應用專業、機電技術應用專業兩個省級示范專業。學校現有全日制學歷班138個，成人學歷、培訓班29個，在校學生（員）7000余人。
3.個人成長
（1）學識、技能方面。
目前上大一，基礎知識已經掌握，專業知識正在進一步的學習及鞏固中。目前已獲得車床初、中級證、數控中級證、電工中級證。
（2）任職情況。
曾擔任班長、文藝委員。
4.社會環境分析
我國是從20世紀80年代初才開始在這方面研究和應用。國務院成立了機電一體化領導小組并將該技術列為“863計劃”中。在制定“九五”規劃和2010年發展綱要時充分考慮了國際上關于機電一體化技術的發展動向和由此可能帶來的影響。許多大專院校、研究機構及一些大中型企業對這一技術的發展及應用做了大量的工作，不取得了一定成果。
機電類專業在我國高校中屬于建立較早的專業之一，也是一個就業強勢專業。長期以來，各高校為全國輸送了大批畢業生。然而，隨著我國經濟結構的不斷調整，尤其是在美國次貸危機爆發后，機電類畢業生的就業也受到了沖擊。
現在許多發達國家和跨國公司看好中國市場，將部分制造業進一步向我國轉移。目前，我國制造業發展迅速，制造業體現著一個國家的綜合國力，我國制造業要打造“中國制造”的品牌，要真正成為“世界加工制造中心”，必須要有先進的制造技術與一大批掌握先進制造技術的人才作為支撐。數控技術是集機械、電子、信息和管理等學科于一體的新興交叉學科，數控技術的發展對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求。而我們作為高職數控的學生應該十分注意自己在專業和其他個方面能力和素質的培養。
5.應對競爭的策略
（1）樹立正確的擇業觀，做好職業規劃。
（2）加強職業道德教育，培養學生學會做人。
（3）加強社團活動，全面提升綜合素質。
6.職業環境分析
機電一體化已是當今世界機械工業技術和產品發展的主要趨向，也是我國機械工業發展的必由之路。然而，我國現有的機械專業人員的知識結構與當今機械工業的發展極不相稱。學機械專業的，對電子、自動控制技術懂得較少；學電子專業的，對機械專業知識掌握得也不多，不能將機械與電子進行有機的結合。在科學技術競爭激烈的21世紀，對我國機械行業40余萬家企業而言，機電一體化專業人才就是保證其生存的“新鮮血液”。
高等學校中與機電一體化相關的專業有機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、自動化、電氣工程及其自動化等。
7.我國電機行業市場分析
（1）前景。
隨著生產現代化程度的不斷提高和人們對家用電器、汽車等消費的不斷增加，市場對電機的需求也將越來越大。預計到2010年，全國發電裝機容量將達到6.6億千瓦左右，平均每年將投產發電裝機容量3700萬千瓦以上，年均增長7.8%左右。而電動機的需求與發電設備的需求呈1∶3.51的正比關系，據此分析，大型、中小型交流電動機產品在國內市場的有效需求會保持穩定增長。
（2）機遇。
電機產品市場需求十分廣闊，三峽工程建設的加速開展，國家“西電東送”工程的推進和西部大開發為行業提供了充足的市場空間。由于中小型電動機屬于勞動密集型和材料密集型產品，發達國家幾年前就不再生產通用型的交流電動機，而轉向國外采購或定牌加工，因此為我國中小型電動機的出口提供了良好的機遇。
（3）優勢。
電機行業是勞動力密集型產業，我國發展電機制造業有著得天獨厚的優勢；國家對電機行業的扶持將不斷加強；隨著國內企業市場意識的逐步增強，行業競爭力將不斷加強。
（4）弱勢。
電機行業整體制造規模偏小，一些大項目所需產品還依賴進口；微電機行業產品的技術水平普遍不高。
（5）風險。
國內電機行業企業的價格競爭激烈，行業發展還需要不斷的整合和提高。國外優秀企業的加速進入，將擠占一定份額的國內市場。
第三部分 職業決策與定向
1.360度評估
通過對自己的審視，詢問同學、老師以及家人對我的評價，我做出了360度評估，如下表所示：
2.SWOT分析
3.職業定向
其中，我能做的又是我喜歡做的有：教師、記者、咨詢人員、行政管理人員。我喜歡做的又是我適合做的職業有：制圖。因此，我的初步職業定位就在這幾項上。
根據自我探索及分析，再結合測評建議、資料搜索，我對職業情況進行了解后，我做出了初步的職業決策。
經過對這二十項意向性職業各方面的決策，排除其他方面，從中選出五項我最喜歡的職業進行下面的職業決策加權并排序。
綜合以上多角度的職業選擇，選擇次數較多的有教師、記者、機電健康教育者、主持、機電咨詢工作者等，而通過對我最喜歡的幾項職業的加權統計，可以看出我比較適合的是人力資源管理、教師的工作。因此，我的職業路線基本定在這幾個方向上。
第四部分 職業目標路徑設計
1.職業目標
（1）做一名中學物理教師，并在教育領域有所建樹；
（2）成為一名新聞出版（機電學）方面的主持人、記者或編輯；
（3）做一名高校物理教師，同時在咨詢以及學術建設方面有所成就；
（4）從事企業行政管理，主要放在人力資源方向上。
2.職業路線
職業目標確定后，我的發展路線也就清晰了很多。我的主要的發展路線應該是先走技術路線，再轉向管理路線，這看起來似乎會給自己帶來很大的工作壓力，但事實并非如此，據了解很多管理層的人員都是在基層技術方面慢慢提升出來的，只有對基層的技術了如指掌，才能為公司、學校的整體規劃做出確實可行的方案。而且，沒有人愿意一輩子呆在技術層，在別人的統治管理下工作。每一發展階段都有其各自的職業發展要求。因此，對于每一發展路線我都有一套確實能夠執行的生涯策略方案，這些具體的且可行性較強的行動方案會幫助我一步一步走向成功，實現目標。下圖是我的職業生涯總路線圖：
3.計劃實施安排
計劃共分為四條線路，可按照發展的實際情況進行選擇，但這幾項中我最傾向于路線C，其次是路線B。在以下各階段中，我將每條路線的目標及策略都進行了羅列，但還要根據實際發展情況再做更改、安排。
（1）探索學習階段。
①年齡區間。
目前——研究生畢業
②總目標：外語水平達到優秀；語言文字功底練扎實。
③執行策略。
④備選方案。
如果在某一時期不能實現自己的階段目標，就要重新定位自己，如果是自身條件問題，應當考慮更努力的投身學習中，尋找自己的不足。比如說考研，能否考取是個未知數，但我一定會竭盡全力的，即使最終失敗了我也無怨無悔。若考研成功，我會更加發奮努力；若不成功，則抓緊臨畢業前的時間，報考公務員。當然，如果考不上，也不泄氣，參加工作，在實際經驗中也能收獲很多，依然有很大的發展空間與潛力。
（2）嘗試積累階段。
①年齡區間。
25歲—30歲
②總目標。
③執行策略。
通過五年的時間積累相關經驗，建立自己的事業。
④備選方案。
如果在學校、企業等單位不能實現自己的階段目標，就要重新定位自己與該單位，如果是自身條件問題，考慮轉行或更努力地投身工作中，尋找自己的不足；如果是單位的問題，可考慮轉到另一所更適合自己發展的單位發展。另外，剛開始工作，可能并不會一切順利，那就從基層干起，了解內部結構，為將來發展做準備、打基礎。
（3）發展成熟階段。
①年齡區間。
30歲—45歲
②總目標。
③執行策略。
④備選方案。
如果在學校、企業等單位不能實現自己各階段的目標，就要重新定位自己與該單位的關系，如果是自身條件問題，考慮加入相關培訓班學習；如果是單位的問題，可考慮轉到另一個更適合自己發展的單位或考慮自主創業（機電咨詢方向）。如果是自主創業，還必須考慮是否具備自主創業所需的條件，包括：厚實的專業知識，機敏的業務能力，優秀的機電素質和高超的理財能力等等。
（4）回顧總結階段.
①年齡區間。
46歲—60歲
②總目標。
維持目前現有成就，成為高級機電咨詢師。
③執行策略。
④備選方案。
在職業生涯規劃總結回顧階段，將不會發生太大的改變，應更多的注重自己的身體健康。
第五部分 評估與調整
在今天，人們的工作方式不斷推陳出新，那么我們就要不斷評估自己的資本，以隨時調整自己前進的步伐。要取得事業上的成功，重要的是要不斷更新知識、提升能力，才能保持自己的職業競爭力，逐步達到自己設定的職業目標。我將通過我設計的評估表來，按內容詳細記錄每一階段的發展情況來適實的調整我職業生涯。
1.調整
根據每一階段的評估結果，我將從以下四個方面調整我的職業生涯規劃，具體如下圖所示：
結束語
職業規劃是人生進程的一部分，只有制定了良好的規劃，才能明確自己走的方向，才能比別人少走彎路。在寫這份職業生涯規劃之前，對自己的將來到底有什么打算都只是很模糊的一個零散框架，通過規劃，我理清了思路，看清了前方的道路，知道該往哪個方向去努力，哪些與我目標相差較遠的，是可以放棄的。
第7篇：機電職業發展規劃范文
[關鍵詞]高職教育 全人教育 職業基本素養 路徑
[作者簡介]蓋克榮（1973- ），女，山東臨沂人，北京工業職業技術學院機電工程系，副教授，碩士，研究方向為機器人及機電技術。（北京 100042）
[課題項目]本文系北京工業職業技術學院教改課題“強化機電一體化專業學生的職業基本素養之養成實施方案”的階段性研究成果。（課題編號：BGZY2012JYGXM41）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0101-02
一、我國高職教育中普遍缺乏職業基本素養教育
（一）職業基本素養在知識與技能至上的教育傳統中難以實現超越
知識至上的教育理念認為，只要學習了相關的理論知識，就可將其運用于實際的職業崗位中；技能至上的教育理念認為，只要學到了實際技能，就能擁有工作、前途和高薪。從知識至上到技能至上，我國高職目前普遍非常重視實踐教學，實施工學結合、技能至上的辦學理念。這種理念使得高職教育只看到知識與技能的顯性價值，而忽視了高素質技能型人才更深層面的“素質”的教育。從最初重視理論知識的學習到重視職業技能的訓練，再到提倡“零距離上崗”的目標，高職教育規劃中始終缺乏職業素養的培養空間，這也是職業素養教育在當下教學體系中無法立足的原因。
（二）高職教育實踐中職業基本素養教育被邊緣化及簡單化
當前，雖然很多院校已經意識到職業素養的養成教育是培養適應社會需求人才的必經之路，但在實踐中，職業院校對學生職業基本素養養成教育普遍持混沌態度，普遍存在職業素養教育地位邊緣化、手段簡單化、內容空洞化等問題。如有些職業院校將職業素養的養成教育簡單化理解為思想政治教育、法制教育或心理教育；有些院校也只是孤立地增加了專門的職業基本素養課程，或在專業教學中以傳授知識技能為主，并沒有將職業素養的內容融入或滲透其中；尤其是各種實踐教學過程，只重視訓練單項職業技能，完全忽視或缺少職業素養養成的教育內容或環節。此外，其他的培養途徑如班級活動、課外活動、拓展訓練對于職業基本素養的培養效果也是有限的。
（三）高職畢業生自身職業基本素養也存在先天不足
高職學生的生源部分來源于應試教育制度下普通高校的落榜生，部分來自高中畢業生的自主招生，另一部分來自初中、中專和技校等。這些學生存在文化基礎薄、學習能力弱、使命感不足、團隊合作能力差、責任感欠缺和自信心匱乏等問題。高職畢業生雖然在實際崗位中技術水平過關，上手快，但離職率高，職場變遷能力及可持續發展能力不夠。相比本科生和研究生，高職生的職業基本素養養成教育的缺失正在成為其成長為高素質技能型人才的障礙。
二、學生的職業基本素養教育是高職人才培養的起點與歸宿
作為高等教育的重要組成部分，高職院校以培養面向企業一線高素質技能人才為己任，突出實踐教學是高職教育的特色也是重點，但一味強調實踐技能至上，強調動手能力，片面追求瞬時就業，忽視了學生的全面發展及可持續發展的素質培養。而企業則要求高職畢業生不僅僅具備較好的專業技能，更提出了許多比專業技能更重要的多元化需求，包括更加看重學生的職業道德、誠實品質、團隊精神、責任感等。
職業基本素養可理解為面向職業人或崗位人的必備素養，包含職業道德、職業意識和職業態度。把握高職學生特點，培養操作技能的同時，注重培養學生的職業基本素養，把職業基本素養的養成作為高職教育的出發點和落腳點，是解決高職培養人才與企業所需人才錯位，關注全人教育的重要舉措。
三、我國高職院校加強職業基本素養教育的思考
（一）在思想上，要加強對職業素養的理解
職業素養包括顯性素養和隱性素養，一個人的資質、知識和技能是顯性素養，而職業道德、職業意識和職業態度是隱性素養，隱性素養支撐并決定顯性素養。一個具備較高職業素養的人，必然具備較高的隱性職業素養。不同的職業及崗位對技能要求不盡相同，但對隱性素養的需要卻是統一的。因此隱性素養也稱之為職業基本素養。職業基本素養的品質特征包括：誠信品質、敬業精神、溝通能力、團隊意識、創新意識、終身學習能力、自我認知能力、自控能力、積極性等。以隱性職業素養推動顯性職業素養，是培養職業人的關鍵。
綜觀世界高等職業教育，以德國為代表的高職教育不但強調雇員專業能力的訓練，而且十分重視雇員關鍵能力的培養。隨著經濟全球化、信息化的發展及我國產業結構升級、經濟增長方式的轉變，職業崗位的復合與分化對從業者職業基本素養提出了更高要求。每個人終身固定在某一個領域或者某一個崗位上工作的格局已不復存在。大力推進復合式創新型人才培養改革，使高職人才培養和學生個人的可持續發展訴求相對接，以適應社會時代的要求已成為必然趨勢。
（二）在理念上，不斷創新高職人才培養模式
產教對接、工學結合、培養具有一定技術及創新能力和職業發展潛力的高素質技能型人才是高職目前的人才模式。但以人為本、加強素質提高還沒有全面地體現在教育教學和教育管理過程中，這直接導致高職教育競爭力較弱，社會認可度不高。高職教育在抓辦學規模和硬件建設、加強內涵建設的同時，不僅培養學生的職業技能，更重要的是有效引導學生構建社會所需的職業能力及素質，從培養學生的職業道德、職業知識和技能、職業素養等核心因素入手，重點實施以職業基本素養為基礎的工學結合的人才培養模式，實施全過程、全方位的全人教育。
（三）在實踐上，要實施多管齊下培養戰略
要實施有利于職業基本素養養成的高職教育，不是簡單地修改專業計劃或課程大綱的問題，而是要從宏觀的育人理念更新、育人環境改善，到教師人格魅力提升、培養方式轉變，再到微觀的教學方法改革、評價體系創新直至創業就業指導、職業發展規劃引領，甚至包括心理輔導、人文關懷等第二課堂在內的大系統。
1.以職業素養為基點，科學定位高職培養目標。高職教育的能力本位觀及其實踐性是職業教育突破學科教育的一次革命，卻也在一定程度上成為職業教育可持續發展的瓶頸。能力本位、素質提升、全面發展三個層面含義應該包含在高職教育人才培養目標的內涵中。建立教育、教學、管理和訓練融為一體的職業素養教育體系，以學生養成過程為主線，在基礎學習領域、職業學習領域及職業拓展領域進行較為系統的職業基本素養養成教育，使職業基本素養教育貫穿人才培養的全過程。
2.以職業素養為內核，變革教學管理綜合平臺。高職教育面向社會人、職業人和崗位人培養高素質技能型人才，需要變革統合多個以職業基本素養為主線的教學及管理平臺。首先，作為社會人，學生在學校的教育所占比例較大，通過學生管理平臺，對學生進行日常行為規范引導、管理教育，形成良好的日常行為習慣；同時，結合學校的文化平臺，通過校園文化、行業文化、企業文化來熏陶學生的職業文化素養，實現作為社會人的社會素養的養成。其次，作為職業人，通過教學平臺，使學生在專業學習中樹立職業意識，了解職業文化，通過與專業教育相關的職業情景、職業文化、職業規范來實現職業意識和職業精神的養成。最后，作為崗位人，通過為生產性實訓營造職業氛圍，學生參與的教學實踐，諸如認識實習、專業實習、頂崗實習，專業協會、創業活動等，來培養學生的職業技能，促進職業基本素養的養成。通過多個平臺的教育，將職業基本素養養成貫穿于學生生活和專業學習的全過程，建立教育管理與教育教學融為一體的職業基本素養培養體系。
3.以全人教育為根本，高度重視教學體系構建。高職院校與相關企業、行業和專家共同研究人才培養目標，制訂人才培養方案，同時通過開展崗位職業素養分析，歸納對應專業群的職業素養標準；根據專業的性質和特點，搭建利于高職學生發展的教學課程體系，以職業活動為載體，選取全人教育教學內容，基于工作過程，設計情景教學，選擇利于職業基本素養養成的教學手段，采用基于產品質量的教學評價設計。將職業崗位的知識和技能高度融合，培養學生良好的綜合職業能力。如機電專業，其專業特點是技能性較強，技術含量較高，現場操作規范性要求高，為加強學生職業基本素養養成教育，重點應關注：第一，鼓勵學生在上專業課的同時參與工程實踐，增強學習的積極性。第二，在課程設置方面，不斷優化教學體系，通過搭建職業基本素養養成課程、就業指導課程、思想道德課程，并結合其他基礎必修課程構成基本學習體系；針對專業崗位群對技能方面的要求，開設系列專業經典的職業學習領域課程，課程的選取要意識到教學對學生能力的重要性，教學內容要根據社會對高技能人才的需求，對原有的理論和知識進行解構和重構；針對就業導向，開設職業拓展學習領域。第三，教學方法注意變革課堂教學為主體的理實一體教學，加強教學組織中學生的分組合作，基于任務的形式來培養學生的合作能力、表達能力、思考能力和分析能力。將案例教學法、問題教學法、小組討論法、競賽展示法、角色扮演法等教學手段因地制宜地在教學中加以運用。第四，在實踐環節，積極為人才培養提供廣闊的工程實踐平臺，工程理論要與現代工程技術接軌，觸動學生心靈，激發開拓創新靈感。
4.以師資建設為重點，打造雙師型隊伍為保障。實施以加強學生職業基本素養為基礎的高職教育，教師隊伍是關鍵。高職教育對教師的要求是既要有較好的心理學及教育學知識，又要求有較高的理論基礎及較強的實踐能力，兼具良好的工程教育的工程素質。除此之外，高素質的教師隊伍還表現在：第一，不斷提升教師道德素質修養，樹立行為模范的職業形象。針對高職學生的特點，教師要給學生更多的愛心、責任心和耐心，幫助他們形成高尚的品質。第二，加強校企合作，鼓勵行業專家、能工巧匠參與高校教學任務及實踐技能課程，創造條件鼓勵校內教師到企業專業實踐，使教師了解企業的需求和科技、工藝發展的動態，將貼近實際的技能及知識及時補充到教學中。第三，良好的課程設計能力及課堂組織管理能力。從職業素養養成的特點和實施過程來看，專業課程滲透職業基本素養是實施的一個難點，在教學中，“雙主體”作用是否得到充分發揮，是取得好的教學效果的關鍵。因此，教師不僅是知識的傳授者，還是合作方式學習方向目標的制定者、學習課題的設計者、學習技能的培訓者、學習活動的管理者、學習環節的協調者、學習成果的評估者等，在教學中要注重以學生為主體的教學，教師既不能完全“放手”，也不能過度干預束縛學生的創造性。教學中的這種“雙主體”作用是否得到充分發揮，是取得好的教學效果的關鍵。
[參考文獻]
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第8篇：機電職業發展規劃范文
摘 要： 中等職業學校的辦學目標與社會功能決定了開展職業生涯規劃教育的必要性與緊迫性。然而中等職業學校職業生涯規劃教育現狀大多數仍處于自發階段，職業生涯規劃教育的課程設置只是將原有的專業教學、生活輔導及職業指導融合成職業生涯規劃教育的課程，存在形式化、課程不系統等諸多問題，影響中職學生的職業發展。本文主要針λ氈鋇厙的中等職業學校，對這幾所學校的職業生涯規劃教育現狀做調研并得出結論。
關鍵詞： 中等職業學校 職業生涯規劃教育 現狀調查
一、中職學校職業生涯規劃教育現狀調查
筆者于2015年3月對蘇北地區幾所中等職業學校共12個專業合計524名學生開展了有關中職學校學生職業生涯規劃教育狀況的調查，調查共發出問卷524份，回收508份，回收率為96.9%，其中有效問卷為486份。
本次調查主要采用問卷調查法，并對部分學生進行訪談。本次調查共發放調查問卷524份。調查的學生涵蓋12個專業，主要有酒店服務與管理、旅游服務與管理、電子商務、會計、計算機網絡技術、客戶信息服務、汽車運用與維修、機電技術應用、建筑裝飾工程技術、工程造價、動漫游戲、美術設計與制作等，均為中專三年級準實習生。在做本調查時，學生臨近畢業，有些學校專門對學生進行了就業的宣傳與指導，屬于學生向職業人的過渡時期，對職業生涯規劃有了全面理性的思考①。
二、中職學校職業生涯規劃教育存在的問題及原因分析
（一）中職學校職業生涯規劃教育存在的問題
1.學生缺乏對職業生涯規劃了解
調查結果表明（見表2），部分中職學生對職業生涯規劃缺乏了解，其職業生涯規劃仍處于放任自流的狀態，缺乏有意識的規劃。在482名受訪學生中僅有19.8%的學生對于職業生涯規劃有非常清楚或比較清晰的認識，知道自己需要職業生涯規劃，但還是有33.6%的受訪學生對職業生涯規劃完全不知。因此，當前中職學生的職業生涯規劃概念與意識非常薄弱，很難自主地對今后的職業生涯進行規劃設計，這是中職學校職業生涯規劃教育所缺失的，需要及時加強盡快推進中職學生的職業生涯規劃教育工作。
2.學生的職業生涯規劃意識比較模糊
調查結果表明（見表3），中職學生的職業生涯自我規劃意識極度缺乏，僅有2.47%的受訪學生表示自己對未來的職業生涯有非常詳細的規劃，還有23.87%的受訪學生對未來的職業生涯有簡單的規劃，對于自己未來的職業生涯沒有規劃的受訪學生占73.66%。同時我們在對其缺乏職業生涯規劃意識的原因調查時，發現受訪學生不重視職業生涯規劃的原因在于他們普遍存在一種錯誤認識，認為在學校學習階段開展職業生涯規劃太早，職業生涯規劃可以等進入社會工作后再做。
3.學生對自身的認識嚴重不足
表4數據表明，某些中職學生對于自己的興趣、愛好不了解，也不懂得發展一些職業方面的興趣愛好，對自身發展的需要不明確，同時對社會經濟向社會從業人員提出的要求不了解，對于自己與將要從事的職業所需要的能力之間存在的差距還沒有清晰的認識。調查表明，75%的受訪學生的愛好主要集中在聊天、上網、游戲這類純娛樂性活動上（見表4，表中人數略），而其他項目選擇的比例極低，這反映了當代中職學生對網絡的依賴性強，易受互聯網影響甚至有沉迷網絡的傾向。這些問題的根源都在于大多數學生對于自己日后職業發展所擁有的優勢和劣勢都不清楚，自然對學習缺乏興趣和熱情。
4.學生擇業行為功利化傾向突出
表5（表中人數略）的數據表明，中職學校學生擇業時的行為傾向特點主要有兩點：
（1）職業期望值過高。在擇業的行為傾向中，55%的受訪學生希望將來從事的職業既比較穩定又有較高的收入，還要與自己性格與能力相適應。這明顯不切實際的傾向表明中職學生在追求職業生涯目標時存在濃厚的理想主義色彩。
（2）功利價值觀念過強。有40%的受訪學生認為收入、職位等才是職業生涯成功的體現，只有6.42%的學生注重日后職業專業的可持續發展。這表明中職學校學生在擇業時，存在不同程度的功利化傾向。在就業的選擇上，部分學生對職業的社會名聲和經濟收入更注重，忽視職業的專業價值和理想價值；忽視自己工作以后事業發展中應付出的努力和應經歷的征程。
這都表明，中等職業學校開展的職業生涯規劃教育沒有達到預期的理想效果，而這樣不理想的教育自然難以給學生的職業生涯發展予以有效指導，這既浪費教育資源，又事倍功半。同時，調查發現，有88.48%的受訪學生認同職業學校有必要開設職業生涯規劃教育的課程與活動。這說明改革職業生涯規劃教育模式，引入新型職業生涯規劃教育理論與創新實踐操作模式勢在必行。
（二）中職學校職業生涯規劃教育存在問題的原因分析
目前，我國職業教育階段已經開始開展學生職業生涯規劃教育，由于起步較晚，沒有相應的法律和條例加以規定，在實施過程中不是很理想。多數中職學校沒有對職業生涯規劃教育引起足夠重視，只是硬性執行國家的相關政策，實際操作沒有投入相應的人力、物力和財力。職業生涯規劃教育的開設比較籠統，請些專家學者以講座的形式展開，職業生涯規劃教育內容不完善，課程的普及率、課程的形式內容不合理，沒有針對不同專業和不同年級建立完善的課程體系；某些學校的師資配備缺乏專業性，擔任指導任務的往往是學生的班主任，他們本身并不具備職業生涯規劃教育教師的資格，不能科學地指導學生如何做好職業生涯規劃，職業規劃教育的展開往往隨意性較大、規范性較差，實際效果并不理想。因此，根據中職學生職業生涯規劃教育調研情況，并緊密結合筆者多年職業生涯規劃教育的實踐與研究，認為當前中職學生職業生涯規劃教育存在很多問題，主要原因有：
第一，中職學校對職業生涯規劃教育重視程度不夠。作為一種全新教育理念的職業生涯規劃教育，對于廣大教育工作者來說，是相當陌生的事務。因此中等職業學校的職業生涯規劃教育一直沒有受到中等職業學校的領導及教師的重視，僅有部分職業學校為幫助學生順利就業進行了職業生涯規劃教育的嘗試。在當前，我國大多數中職學校都只重視專業技能培養與就業前指導，職業生涯規劃教育不作為補充，滲透在專業教學、生活輔導或職業生涯規劃教育中。目前，中等職業學校開展的職業生涯規劃教育工作一般由招生就業處或者德育教研組主要負責學校招生和就業安置兩大職能，但某些學校對于兩部門間的工作等都沒有統一的計劃安排與領導管理，無法科學高效開展職業生涯規劃教育工作。
第二，中職學校職業生涯規劃教育教學工作缺乏科學性。大多數中職學校在日常教學中培養學生職業生涯規劃意識不強，一方面就業指導機構的工作人員提供求職就業信息及開展相關培訓，另一方面是專業教師按照規定教材進行教學，有時會在教學中滲透相關的職業生涯規劃。但由于各自為政，導致職業生涯規劃教育內容寬泛而零碎，缺乏條理性、針對性和科學性。由于無人進行統籌規劃，相關教育教學內容就無法進行科學規劃與整理，無法構建完整的職業生涯規劃教育課程教學體系。另外，中等職業學校開展職業生涯規劃教育工作時主要集中在二年級下學期和三年級上學期，即在學生實習之前，不能將職業生涯規劃教育工作貫穿三年的整個學制中。還有部分中職學校在一、二年級開展職業生涯規劃教育的形式僅限于每學期一次或幾次的專題講座或專題報告，因此效果十分有限。中等職業學校的職業生涯規劃教育的教學方法和教學手段都比較單一，且由于都是借鑒外國經驗，在構建本土化職業生涯規劃教育體系方面做得不夠，沒有針對性。教學方法和教學手段的單一體現在教學主要以職業生涯規劃教育課、實訓課程或就業前面試指導等課程為主，而職業咨詢、專題講座或者工廠企業參觀等手段卻用得較少。這種單一的指導方式必然導致學生的職業經驗與職業體驗缺乏，難以幫助學生在日后真正適應復雜的工作世界。
第三，中職學校就業指導部門對職業生涯規劃教育工作開展不深入。調查發現，大部分學生對就業指導部門工作和態度表示不太滿意，部分學生反映就業指導部門沒有提供相應的服務，就業指導老師水平有限。部分學生表示根本不了解就業指導部門的情況和提供的服務。通過跟所調查學校的就業指導部門了解情況，得知目前中職就業指導部門的大部門工作還停留在傳統的政策咨詢和推薦就業等工作上，職業生涯規劃教育僅僅是由就業指導部門幾堂課、幾場招聘會完成的，對學生進行專項指導和輔導等服務開展得比較緩慢。另外，各學校都針對自身情況展開了一些探索工作，在探索過程中難免會有失誤的地方。這樣就造成許多中職學生對就業指導部門工作的否定，甚至抱著一種無所謂的態度看待。
第四，中職學校缺乏專業化的職業生涯規劃教育師資。中等職業學校職業生涯規劃教育教師的師資力量較薄弱，對于開展職業生涯規劃教育的需要難以滿足。這主要體現在如下方面：某些教師沒有相關的專業知識背景，對于職業生涯規劃教育理論知之甚少，甚至不能將職業測驗與職業咨詢在職業生涯規劃教育中運用。除此以外，某些職業生涯規劃教育教師缺乏對社會經濟及各行各業的調查經驗，自然會導致脫離實際，照本宣科，難以成為學生在學習世界和工作世界之間的橋梁。
第五，中職學生自身對職業生涯規劃認識不到位。中職生對自己未來的職業規劃意識普遍比較模糊，不主動考慮自己的未來，未來的發展規劃都很被動，希望由父母或其他人來替自己拿主意。有些中職生認為讀完書，才找工作，現在尚處于學習階段，不用考慮那么多。沒有將學習和自身未來的發展聯系在一起，學習階段往往是比較盲目和迷茫的。大部分中職生都是初中畢業后進入中職學校就讀，所以他們年齡較小，社會經驗不足，文化水平或者專業技能方面不如大學生，因此他們一般都要從基層做起。然而某些中職學生不愿從基層干起，挑三揀四，包括某些家長都對中職生畢業時的職業期望過高。當前，學生過于依賴父母或他人是比較普遍的現象。某些學生通過社會實踐和其他一些途徑，深刻體會到就業的壓力，往往對未來的前途很悲觀。只看到自己的劣勢，看不到自己的優點，過分地否定自己，容易讓自己失去信心，悲觀情緒帶來的一定是不利影響。中職生對職業生涯規劃的理念和作用的認同度不高使職業生涯規劃的展開普及和深入不夠流暢。所以要盡快對中職學生進行職業生涯規劃教育，明確自己的職業目標，并腳踏實地地為之努力奮斗，避免學生就業時眼高手低。
由于本次調查在抽樣方式、訪談人數和分析手段等方面尚有欠缺，可能揭示問題的深度和方向存在不足，但調查結果依然存在一定的震撼力。中職學生正處于職業生涯的初始階段，這一階段對職業的選擇，對個人職業生涯的發展有著重要意義，因此中職學校必須加強對學生職業生涯規劃的教育。
注釋：
①楊秋萍.中職學生職業生涯設計現狀的調查與分析[J].中等職業教育，2014（20）：20-23.
參考文獻：
[1]李冬梅.中職學生生涯劃問題研究[D].南寧：廣西師范大學，2012.
[2]楊秋萍.中職學生職業生涯設計現狀的調查與分析[J].中等職業教育，2014（20）.
第9篇：機電職業發展規劃范文
[論文關鍵詞]高技能人才職業標準培訓課程開發技師考評制度
高技能人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量，對于建設創新型國家，加快產業優化升級，提高企業自主創新能力，將經濟建設切實轉變到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，實現國民經濟持續、快速、協調發展，構建社會主義和諧社會具有重大意義。應該圍繞國家發展的核心戰略，確定政府、企業和院校三方在高技能人才培養工作中的地位和作用合理劃分職能，相互合作，推動高技能人才隊伍建設。在目前的條件下，職業院校是培養中初級技能人才的主力軍，積累了技能型人才培養的豐富經驗，對技能型人才的成長和培養規律相對比較熟悉，在高技能人才培養中具有必要的基礎性作用。唐山工業職業技術學院成立于2001年，與唐山市技師學院實行一體化管理，為全國農民工示范性培訓基地建設單位、推行職業資格證書制度的試點院校、承擔數控技術技能型緊缺人才培養的職業院校。下面結合學院的實際談談認識。
一、職業院校在高技能人才培養工作中的地位和作用
高技能人才主要是在企業實踐中成長起來的，通過開展新技術、新工藝、新設備、新材料等相關知識和技能的崗位培訓，以及名師帶徒、技術攻關、崗位練兵等活動，可以有效地促進技能人才的成長，使從業者從新手逐漸成長為專家。但是，國內外職業教育的實踐表明，職業院校在高技能人才培養中也具有不可替代的基礎作用。從政府、企業和職業院校三方的關系來看，職業院校應在以下三個維度上進行準確定位(如圖所示)。
(一)學生職業發展的良師益友
職業院校處于企業和學生的中間地位。院校與學生之間沒有雇用與被雇傭的關系，是學生職業成長的幫助者、指導者和組織者。根據經濟社會發展的需要、企業的具體要求和學生的個性特征，職業院校通過開展科學的培訓教育活動，使學生養成高尚的職業道德，獲取必要的職業知識，掌握嫻熟的職業技能，適應職業活動的需要。職業院校的最大優勢在于熟悉職業培訓與教育規律，能夠主導教育培訓過程，以科學的培訓和教育方法取得良好的效果。職業院校的價值體現在受培訓和教育者職業能力的提高上，而職業能力的提高反映在崗位工作效率和工作質量的改善以及薪酬水平提高等方面。
(二)企業科學發展的合作伙伴
企業的宗旨是通過生產社會所需要的產品獲得良好的經濟效益和社會效益，員工培訓是提高效益的重要手段。由于科學技術更新速度不斷加快，企業越來越多地將技術進步和員工素質提高作為市場競爭的主要手段。從這個意義上說，企業是高技能人才培養的主體和直接受益者。從社會生產的整個流程來看，職業院校是從企業生產職能中分離出來專門從事培訓和教育活動的社會機構，是大生產過程中的一個組成部分。職業院校與生產企業的關系是服務與被服務的關系，院校以促進企業發展為目的，協助企業實施相應課程，培養滿足企業要求的人才；企業根據總體發展規劃制定職工培訓計劃，并制定出每個工作崗位的任職要求，為職工學習創造必要的條件，使職工能夠在“做中學”，不斷提高技能水平，對具有一般性、基礎性和超前性的學習內容，制定出相應的培訓目標和培訓計劃，與職業院校合作實施有計劃地正式培訓。
(三)經濟社會發展的促進力量
由于職業院校已經從企業分離出來，在職能上具有相對獨立性。除了直接為企業發展服務之外，職業院校還可以為社區人員提供就業培訓，為農村勞動力提供轉移培訓，參與職業教育與培訓制度以及職業標準的制定等。職業院校的這些活動是公益性的，并不針對某一企業的特定需要，但對于整個社會人力資源水平的提高具有重要作用，是和諧社會建設的促進力量。
二、職業院校高技能人才培養的工作重點
(一)幫助職業準備者完成職業生涯設計職業教育的重要職能之一，就是幫助未曾走上職業崗位的青年學生完成職業生涯設計，根據職業個性特征確定職業方向，最終實現職業理想。目前，許多企業院校以實現畢業生初次就業為重點，只考慮某一企業、某一崗位的特定需要，而忽視職業生涯中的一般需要和長遠需要，導致畢業生難以轉換職業或者長期從事技術要求低、薪酬待遇低的工作，不能成長為優秀的高技能人才。當前，職業院校的職業指導工作應該著重解決以下幾個方面的問題：
1．實施全面職業指導。職業指導不等同于就業指導，不僅是簡單地一些需求信息或傳授求職技巧，而是以促進從業者終身職業成長為目的教育活動，是職業教育職能中重要的組成部分。職業指導活動必須作為正式課程列入教學計劃，要確定合理的教學目標、教學內容和教學方法，并進行相應的考核。目前，學院已經將職業指導作為必修課列入所有專業的人才培養計劃中，采用專兼結合的方式實施職業指導課程。
2．實施全程職業指導。完整的職業指導過程應該包括入學前、學習中和畢業后幾個階段，是一個前后銜接、不斷遞進的教育過程。入學前主要通過招生咨詢使考生根據職業興趣和職業個性完成職業選擇，為以后的職業發展確定正確的方向。學生人學后除學習必要的職業知識和職業技能外，還要堅定職業理想，養成高尚的職業道德，掌握人力資源市場的必要的供求信息。學生畢業走上工作崗位后，還應了解他們的崗位適應情況、職業成長的進展并進行追蹤指導。學院專門成立了職業指導辦公室，負責入學前和畢業后的職業指導工作，并對在校期間學生的職業指導活動實施監控。
3．實施全員職業指導。職業指導是對從業者職業發展具有指導意義的綜合性教育活動，不僅僅是少數幾個專職教師的任務，更不是專門職業指導機構能夠包攬的工作，職業教育與培訓機構全體成員都負有職業指導的責任。每一位教師都應該在日常的專業教學中滲透職業指導要求，將專業教學內容與職業指導內容科學地融為一體。通過全員職業指導，使職業指導成為一種隨處進行、隨時進行的常規教育活動。
(二)培養從業者必要的理論知識、基本技能和關鍵能力德國“雙元制”的實踐表明，完全依靠“做中學”存在較大的缺陷，不利于從業者的職業成長，特別是在信息化的條件下，許多傳統的操作技能被程序所取代，純粹的操作技能性工作已經越來越少，從業者必須掌握必要的理論知識才能適應技術發展的需要。職業院校采用班級授課制度，教學效率較高，適合于傳授通用性的知識和技能，培養跨職業的通用能力。根據我院的經驗，為增強培訓效果，需要重點解決以下幾個方面的問題：
1．采用工學結合的培訓模式。實踐證明，如果僅在課堂上單，然后再去工廠實習，教學效果很不理想。最好的方式是選擇在工作過程中具有代表性的典型工作任務，讓學生按照工作過程的需要學習相關知識和技能，同時養成良好的職業道德和工作習慣，鍛煉合作能力、學習能力、創造能力和心理承受能力，這樣可以實現理論與實踐的充分結合。目前，學院已經在數控技術、物流管理和酒店管理三個專業完成了工學結合的課程改革，并制定了相應的課程標準，正在組織編寫配套的校本教材。
2．建立專兼結合的教學團隊。由于“雙師型”教師培養難度太大，建立專兼結合的專業教學團隊是一種可滿足需要的現實選擇。在課程實施過程中，由院校的專任教師和企業的兼職教師共同完成教學任務，專任教師側重于教學組織和理論指導，而兼職教師主要負責實踐指導。這種方式既彌補了專任教師數量的不足，又提高了教學效果。目前，學院數控技術、汽車修理、電氣自動化等專業的兼職教師占到了30％以上，個別專業已達到了50％，在師資方面滿足了實施工學結合課程的要求。
3．建設生產性的校內實訓基地。實訓基地是實施工學結合課程的必要物質條件。高技能人才培養需要有一定的職業環境，無論是學習職業知識還是學習職業技能，都需要配備足夠的實訓設備。學院在特定的條件下，買斷、接收了14個中小企業和學校，走了一條“前校后廠、產學一體”的辦學之路，對實施工學結合的課程改革起到了支撐作用。學院最新購買的一處廠房，單體單層面積達到了2萬平方米，經改造后成為農民工培訓和職業職工培訓的主要場所，現已正式投入使用。該基地中既有利用1億元貸款購置的實訓設備，又要引進校外企業投資的生產線，生產滿足市場需要的真實產品。這種實訓基地建設模式，實現了培訓資源與生產資源的交互利用，具有良好的社會效益。
(三)開展職業培訓理論研究，促進職業培訓制度的完善我國的職業培訓還處于探索經驗階段，尚未形成完整的理論體系。在培訓模式、課程開發、教學方法特別是實訓教學組織等方面有許多問題有待進一步探索。但是，與德國強大的職業教育研究機構相比較，我國職業培訓研究機構力量顯得十分薄弱。職業院校在開展培訓理論研究方面已經取得了大量成果，是推動我國培訓制度完善的重要力量。當前亟待搞清的問題包括以下幾個方面：
1．適合中國國情的本土化培訓模式。勞動用工制度決定著企業培訓制度，在職工流動性很大的條件下，企業就會缺乏培訓的積極性。為了同時調動企業和職工的積極性，應探索一種統籌使用職工培訓經費的制度，即：企業先按照規定比例將職工教育經費和職工技術培訓經費上繳政府主管部門，然后根據企業開展職工教育培訓的實際情況進行返還，并給予適當補貼。這種制度既可促進高技能人才的成長，又可調動企業的積極性。目前學院正承擔著“機電類高技能人才成長規律及培養模式”的省級立項課題，經過系統研究后將給政府提出一些相關的政策建議。
2．科學合理的培訓課程開發模式。開發工學結合的培訓課程是一項難度很大的工作，既需要大量的課程理論，又需要豐富的生產實踐經驗。盡管有CBE、MES等模式可以作為參照，但要在現實條件下取得良好效果還需進行探索。學院在課程開發中采用了“三主體模式”，由課程專家、企業專家和教學專家聯合開發工學結合課程。課程專家負責制訂開發方案，指導開發過程，評價課程質量；企業專家負責職業分析和工作分析，確定典型工作任務，作為培訓內容確定的主要依據；教學專家負責教學分析，按照教學規律將典型工作任務進行歸類、排序、轉化，最后變成可以實施的課程。
3．基于生產過程的技師考評模式。目前的技師考評方式與生產過程是脫離的，影響著考評質量。探索在生產服務過程中進行技能鑒定的工作模式，推行生產現場能力考核和工作成果業績評定相結合的技師評價方法，有利于高技能人才的成長。當務之急是將考核評價的標準、程序和方法進一步細化和完善，盡可能地排除人為因素的干擾，形成一種公平、公正、公開的即時考評制度。
三、高技能人才培養工作中亟須解決的幾個問題
(一)職業標準的系統化和科學化
目前的職業標準和職業分類還不全面、不科學，既影響著企業自主創新能力的增強，也影響著高技能人才培養工作的正常進行。最為突出的問題有兩個：一是缺乏工程類和技術類職業的標準；二是職業標準不能及時更新，使得某些標準不符合實際工作的需要。按照“職業帶”理論，工業企業的職業崗位應該包括工程系列、技術系列和技能系列，在我國目前尚無技術師序列的職業標準。隨著人力資源的統一管理，我國應該盡快制訂出工程、技術、技能等各個序列的職業標準并及時加以更新，扭轉目前不同類型職業分頭管理、交叉職業無人管理的局面，為高技能人才培養創造一個良好的政策環境。
(二)培養與使用的統一
目前，中、初級技能人才主要靠職業院校來培養，一些高級技校和技師學院已經培養出具備高級工資格的畢業生，他們是企業技能人才的主要來源，也是優秀高技能人才的預備對象。但是，由于培養與使用在規格和數量上的不協調，許多企業不能將職業院校畢業生安排在相應崗位，甚至還要重新培養，這不僅浪費寶貴的教育資源，也使院校的教學工作非常被動。政府應該建立起校企合作的正常機制，使企業能夠積極參與職業教育的全過程，并對教育效果進行具有權威性的評價，將職業資格認證與教學評價有機地統一起來。
