小學重點難點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學重點難點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學重點難點范文

下面談談筆者在教學實踐中突破教學重難點的幾點做法：

一、抓住強化感知參與，運用直觀的方法突出重點、突破難點

直觀教學在小學數學教學中具有重要的地位。鑒于小學生的思維一般地還處在具體形象思維階段，而在小學數學教學中，他們要接觸并必須掌握的數學知識卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設一道橋梁。直觀正是解決從具體到抽象這個矛盾的有效手段。在教學中，教師應多給學生用學具擺一擺、拼一拼、分一分等動手操作的機會，使學生在動手操作中感知新知、獲得表象，理解和掌握有關概念的本質特征。可讓學生通過動手畫、量、折疊、剪拼幾何圖形，做一些立方體模型，使學生感知幾何形體的形成過程、特征和數量關系。如學生在用圓規畫圓時，通過固定一點、確定不變距離、旋轉一周等操作，對圓心、圓的半徑和圓的特征、怎樣畫圓就會有較深刻的感性認識。

二、抓住數學來源于生活，運用聯系生活的方法突出重點、突破難點

數學除了具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在。所以，我們數學教師應從小學生已有的生活體驗出發，從生活中“找”數學、“想”數學，使學生真切感受到“生活中處處有數學”。如我們都知道“利息”知識源于生活，在日常生活中應用廣泛。我在教學“利息”時，讓學生通過5000元存入銀行，計算整存整取三年期、整存整取五年期到期后會取得多少利息等。只有讓數學走進生活，學生才會愿學、樂學，從而激發學生學數學、用數學的熱情。

三、抓住小學生的特點，運用游戲的方法突出重點、突破難點

小學生的特點是好奇好動，對游戲有很大的興趣。一般情況下，他們的注意力只能保持15分鐘左右。在教學中，如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，他們就會對數學學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來，使教學收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。如學習“倍”的概念時，和學生一起做拍手游戲：教師首先拍2下，然后拍4個2下，讓學生回答第二次拍的是第一次的幾倍。接著，按要求師生對拍，進而同桌同學互拍。這樣的教學過程，學生始終精神集中、情緒高漲。這種簡單易行的游戲深受學生喜愛，從而達到了教學的目的。

四、抓住知識間的異同，運用比較的方法突出重點、突破難點

著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”小學數學中有許多內容既有聯系又有區別，在教學中充分運用比較的方法，有助于突出教學重點、突破教學難點，使學生容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，從而扎實地掌握數學知識，發展邏輯思維能力。如在課堂教學中，對學生回答問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學生按教師設計的正確方法去解決，造成了上課一聽就懂、課后一做就錯的不良后果。這樣其實是教師對教學難點沒吃透、對教學難點沒突破的反映。

五、抓住知識間的聯系，采用轉化的策略突破重點和難點

第2篇：小學重點難點范文

本學期的教科節上數學要展示一堂“同課異構”的課堂，上課的內容是“年月日”的第一課時。年月日的教學屬于“常見量”中的一個內容，是一節典型的常識性內容教學課。此課的教學重點是時間單位年、月、日，各月的天數，教學難點是年、月、日之間的關系，而要把握好這重、難點是有點難度的，因為年、月、日的知識包含著許多規律，它雖然包含很多天文知識，但與數學密不可分。因為是常識性的內容，所以學生在生活中積累了大量的感性經驗，但是學生的經驗往往是零碎的、表層的、聯系不緊密的，而且越是這樣的常識性經驗，學生間的差異越大。所以，我們在教學中要思考的是哪些知識是學生已知的、明確的，如何利用學生已有的知識和生活經驗展開教學？哪些知識可以讓學生自己探究獲取？如何整合“多而散”的知識點，增強教學的整體性？在這些問題的基礎上我們要如何設計有效的學習活動，促進學生的思考，發展學生的數學思維。

一、初步設計教學課件，讓學生自己得到信息

由于年、月、日是在學生生活經驗的基礎上學習的，所以在課件設計中出示一張2003年的年歷表，讓學生自己觀察，得到信息。學生能夠說出年歷表中一年的月數和每個月的天數，在這些學生自己完成的基礎上，教師再進行總結和歸納，把31天的月份稱為大月，把30天的月份稱為小月。再出示2000年和2002年的年歷表，讓學生觀察發現哪幾個月是大月，哪幾個月是小月，從而讓學生自己明白大月和小月的天數是不變的。在教學2月這個特殊月的時候，根據剛才幾張不同的年歷表，問學生2月是大月還是小月，有些學生說是大月，有些說是小月，有些說都不是。從學生的回答來看，學生對于大、小月的理解還不是很明白，沒有真正掌握。通過幾張年歷表的對比，學生發現2月份有的是28天，有的是29天，這時學生心中有了疑問，迫切想要去探究，教師可以適時提出2月是特殊月，當是28天的時候這一年就是平年，當是29天的時候這一年就是閏年。建立平年和閏年的概念后，讓學生計算平年一年的天數，從課堂教學反映情況來看，學生計算的方法有3種。第一種：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天，第二種：31×7+31×4+28=365天，第3種：28×12=336天。從學生的計算方式來看，學生對于年、月、日之間的關系掌握得不是很好，還是不能突破教學中的重、難點。經過反思，發現學生不能掌握課堂的重、難點，主要是在課堂上學生自我探究的機會很少，設計的教學活動不能很好地讓學生進行探究獲取知識，合作交流與自主探究都是學生學習的方式。

二、立足問題解決，促進主動探究

出示一張2014年4月的月歷表，先從月歷表進行簡單的梳理和整合，把學生積累的數學生活經驗進行整理并展開教學。設計的問題有：（1）這個月有幾天？（2）有幾個星期？下個月1號是星期幾？點點今天的日子。通過這些問題的設計讓學生初步了解年、月、日的知識。隨后發給每個學生一張年歷表，第一組的是2011年的年歷表，第二組的是2012年的年歷表，第三組的是2013年的年歷表，第四組的是2014年的年歷表，讓學生同桌合作記錄這一年每月的天數。這種合作記錄的方式更能激起學生的學習熱情并能記住每月的天數。

第3篇：小學重點難點范文

關鍵詞：小學數學 難點教學 方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.173

什么是數學教學難點？有學者認為，數學中的難點是指學生不容易明白的知識，或不容易掌握的解題技能。也有的學者認為，數學教學的難點一般是指教師比較難給學生講清楚的、學生比較難理解的或容易產生混淆的知識內容。筆者認為，數學教學難點可以從數學知識和解決數學問題的方法兩方面來確定：學生不容易理解的有關數學概念、原理、定律法則、公式等知識可以認為是數學教學難點；通過多次訓練后學生還很難“消化”的知識，或是對于一些應用數學知識去解決一些實際問題而感到困難的也可以認為是數學教學難點。 但是，教學難點不一定是教學重點，教學重點也不一定是教學難點，而有些內容既是教學難點又是教學重點。教學難點要根據學生的具體情況來定，同樣一個問題，在這個班級是教學難點，而在另一個班級則不一定是教學難點。 那么，如何在數學教學中突破教學難點呢？筆者從教這么多年來摸索出了一些方法。如下：

1 設數計算法

即運用設數的辦法，通過計算來解決問題。在解決問題時，有些問題似乎缺少條件，給解決問題帶來了很大困難，這時如果運用設數的辦法，就可以很快找到解決問題的辦法。

例如：五（2）班的人數比五（1）班的多10%，五（1）班的人數比五（2）班的少百分之幾？”可以設五（1）班有50人，則五（2）班有50×（1+10%）=55人，這樣五（1）班的人數比五（2）班的少的百分率很快可以求出：

（55-50）÷55≈9%。

2 運用比喻法

有些知識，學生盡管能記住，也能運用它們解決一些問題，但要讓他們說出其中的道理，往往表述不清楚，這說明學生還是沒有真正理解。因此，筆者在教學中常常運用比喻的方法幫助學生更好的理解知識。

例如，解方程2x-6=18，有些學生對于把2x當作整體，理解起來有難度，那么我們把x=？比喻為最終目標，把2x=？比喻為小目標。為了得到最終目標，我們必須先實現小目標2x=？，這樣理解起來就簡單多了。還比如解方程6x-2x=8。首先，我們要運用乘法分配律的逆用將左邊變成（6-2）x，但有些學生就是覺得難理解。我們就把x比喻為蘋果，那么6x就表示6個蘋果，2x就表示2個蘋果，故第一步就是算6個蘋果-2個蘋果=4個蘋果，所以方程可以直接得到4x=8，問題就簡單多了。

3 畫圖觀察法

畫圖往往能使問題一目了能，很清晰地反映數學信息之間的聯系，這也是解決數學問題的常用方法。

如：甲桶的油是乙桶的3倍，如果從甲桶倒10千克到乙桶，兩桶油同樣多，原來甲乙兩桶各有多少油？畫圖分析。（見圖1）

畫完圖后我們很快就明白1倍就是10千克，3倍就是10×3=30千克。如果要列方程解答，那么我們可以設原來乙桶有油x千克，那么原來甲桶有油3x千克。可以根據甲桶-乙桶=2×10來列方程，即3x-x=2×10。再解出這個方程x=10，那么3x=3×10=30（千克）。

4 對比分析法

在數學教學中運用對比的方法，可以有效突破教學難點，加深正確處理類似問題的印象，提高解決問題的能力。

例如：求出右邊（圖2）這個圖形的周長（單位：厘米）

大部分學生可能會覺得這道題還缺少條件，無法解決這個問題。這時可示一個長方形（圖3），讓學生們對比這兩個圖形后思考：原來這個圖形的周長可以怎么求？學生可能會想到將線段移動的辦法，使圖2變成圖3。接著我們可以進行動態演示，將兩條豎線段平移到最左邊，兩條橫線段上移到最上邊，這樣學生們就會忽然明白：求圖2的周長就是求圖3的周長，即它的周長為（10+5）×2=30（厘米）。

5 啟發講解法

對于一些難懂的知識或問題給學生一些有效的提示講解就能使學生明白，這是數學教學中常用到的一種方法。在教學植樹問題時，學生對棵數和間隔數的關系很難理解。因此，筆者運用啟發講解法進行教學，效果不錯。

在講棵數和間隔數的關系之前，筆者首先呈現一幅圖，然后提問圖中有幾個正方形和幾個圓？（生：有4個正方形和3個圓。）接著筆者又呈現一幅圖（籬笆圖），然后提問圖中有幾個正方形和幾個圓？（生：有4個正方形和3個圓。）接著又呈現一幅圖（籬笆圖），提問圖中有幾棵數和幾個間隔（相鄰兩棵樹間的距離）？（生：有7棵樹和6個間隔。）接著讓學生完成一張表格：

[[＼&兩端的物體＼&中間的物體＼&圖A＼&4＼&3＼&圖B＼&9＼&8＼&圖C＼&7＼&6＼&]]

然后讓學生仔細觀察3幅圖中兩端物體和中間的物體的個數并對比，最后找出規律。（生1：兩端的物體比中間的物體多1。生2：中間的物體比兩端的物體少1。）這樣難點也就突破了。

6 巧用轉化法

就是把原來比較難解決的問題巧妙地轉化成比較容易解決的問題，這種方法有利于幫助學生正確思考問題，提高解決問題的能力。例如：紅聲電子廠要加工一批零件，原計劃每小時加工80個，但實際每小時比原計劃多加工20個，結果提前5小時完成任務。這批零件有多少個？

大部分學生可能會采用列方程解決這個問題，但不管怎么設未知數，所列出的方程，在小學階段，學生們卻很難正確解出所列出的方程。設原計劃需要x小時完成任務。可列方程為：80x=（80+20）（x-5）。設這批零件有x個。可列方程為：x÷80=x÷（80+20）+5。而如果我們將提前5小時完成，轉換成完成任務后繼續再加工5小時。這樣的話我們就會知道總共多加工零件：（80+20）x5=500（個），也可以理解是在原計劃的時間如果每小時多加工20個，總共多加工的零件數。所以，原計劃的時間為：500÷20=25（小時），這批零件有：80x25=2000（個）。

7 變換敘述法

也就是將原來實際問題通過變換敘述的方法來降低難度，攻破難點。學生們常常會受“思維定式”的影響，對于一些“普通性”的問題都能順利解決，而對稍有變化的實際問題則出現困難。這時，如果我們能及時變換敘述形式，讓學生從中比較，他們就會很快知道問題該如何去解決。

例如：“一項工程，先由黃師傅單獨做5小時，再讓黃師傅和范師傅兩人合作4小時就可以完成，如果先由范師傅單獨做5小時，再讓黃師傅和范師傅兩人合作3小時也可以完成。問如果讓黃師傅和范師傅兩人合作完成這項工程，需要幾小時？”

為攻破難點，可將由黃師傅單獨做5小時，由范師傅單獨做5小時，可以認為是黃師傅和范師傅兩人合作5小時可將此題的敘述形式變為：“兩項同樣工程，先由黃師傅和范師傅兩人合作5小時，再讓黃師傅和范師傅兩人合作（4+3）7小時就可以完成。問：如果讓黃師傅和范師傅兩人合作完成一項這樣的工程，需要幾小時？”很明顯，要解決這個問題就很容易了。黃師傅和范師傅兩人合作完成一項這樣的工程需要：（5+4+3）÷2=6（小時）。

顯然，這兩道題的表述形式不一樣，但實際問題是一樣的。所以，問題就很快得到解決。

8 演示實驗法

演示實驗，可以讓學生從動態的操作過程中觀察思考，從而達到更好地理解知識的目的。

例如，對于小學六年級圓錐的體積公式推導時，在小學階段學生們很難理解代數的推導過程，而相對于直觀的演示實驗他們更容易接受。實驗準備：等底等高的圓柱和圓錐各一個，圓柱形玻璃容器（內部空間剛好能容納準備好的圓柱）和兩個水桶（其中一個裝有適量的水）。在課堂上，首先，我們將準備好的圓柱形玻璃容器裝滿水，將圓錐緩緩倒放入裝滿水的圓柱形玻璃容器中，直到整個圓錐剛好浸沒在水中。然后，取出圓錐，容器的水減少了，為什么會減少呢？在這個演示實驗中，學生很容易明白水下降的體積就是圓錐的體積。這樣難點也就攻破了。之后再通過尺子測量下降的高與容器的高，就會發現下降的高是容器高的[1

3]，所以圓錐的體積=等底等高圓柱體積x[1

3]，用字母表示為：V=[1

3]πR2h，其中圓錐的底面半徑為R，高為h。

第4篇：小學重點難點范文

【關鍵詞】西醫教學；教學方法

文章編號：1004-7484（2013）-02-0886-01

在我國，中醫學的高等教育已經有了50多年的發展歷程，并且已經具有了一定的規模。但是隨著社會的不斷發展，其所寄予中醫學的希望也逐漸提高，尤其是在科學技術快速發展的情況下，中醫學已經逐漸顯現出一些局限性。與此同時西醫學經歷了百年的磨合及發展后，逐漸與現代科技有了完美的結合，所以中醫學發展存在一定的差異性。在中醫、西醫院校中，其在教學目標方面便存在一定的差異性，所以教授的內容、形式便有所不同，對于中醫院校來說，如何對西醫學的教學方法進行改革、提高學生的學習興趣及教學質量，逐漸成為了一個重要的內容，本文便針對這一問題做出如下探討。

1 西醫學教學過程中存在的難點分析

在對西醫學進行教學的過程中，多存在著以下一些較為常見的問題，比如在學生學習方面，對于西醫學的理論體系在理解與認識方面便存在著一些難點，因為目前教學多是以應試教育為主，學生在學習目的方面便存在誤區，所以學習熱情較低；而在教師方面，則存折教學的內容及課時相對較少，教學方式、手段相對較為落后的缺點。具體表現為：

1.1 教材落后 在教學教材方面，其編寫較為落后，尤其是在西醫的進展、疾病的治療進展及產生機制等方面相對落后，同時因為中醫院校中的教學教材多是根據西醫教材進行編寫的，所以教學內容便無創新點、無突出特點，過于陳舊，難以和臨床治療的發展現狀相結合，導致學生在學習的過程中直至學業結束，仍無法完全了解所學專業的發展及特點等。

1.2 課時少 在中醫院校中的西醫教學，課時相對較少。一般情況下若對西醫內科進行系統的講解教學，那么兩個學期加起來至少需要550課時，但是在中醫院校中此學科卻只排了90課時，這便導致教學在教學的過程中只能挑選一下較為重要的疾病進行重點講解。但是由于西醫的實踐性較強，課時較少的化便難以將實踐與理論知識相結合，便導致學生在實踐方面與臨床現狀嚴重脫節，使其在實際操作中，能力較低。同時由于單純講解理論知識，無實踐課程配合，課程則較為難以，在學生難以理解的情況下，更加缺乏趣味性，使得課堂效率較差，使得學生學習缺乏積極性。

1.3 思維方式存在差異性 兩者的產生有所差異，促進現代醫學產生的是近代資本主義，促進中醫學產生的是古代文學、哲學及天文學等，所以兩者在根本上便存在一定的差異性，在理論體系方面便是截然不同的兩種存在。對于中醫院校的學生來說，在西醫課程開設前，其所學習的課程便是以中醫為主的，所以開始學習西醫學后，難免會使用一些中醫觀點來學習，但是由于兩者之間難以完全對應，所以在學習的過程中必定會出現脫節現象［1］。

2 改進中醫院校中西醫學教學的措施

2.1 加強西醫教材的規范性 在中醫院校中，對西醫學教學進行改進，那么必定要對其教材內容進行規范，因為其屬于進行有效的教學的首要條件，對于教學質量有著極為重要的影響。目前多數中醫院校西醫教學所使用的教材都較為陳舊，且具有不同的版本，導致教師在教學、學生在學習的過程中難以適從。所以一定要對教學教材進行整合規范，使其在保留中醫院校特色的前提下，和西醫臨床現狀、西醫院校教材靠近結合，在內容上更加新穎與貼合實際，使學生學到的知識可有效運用到臨床實踐中。

2.2 提高學生學習興趣 對于任何學科來說，若要進行有效教學那么必須要提高學生的學習興趣，因為在學習的過程中，興趣可謂是最好的老師，其可帶來學生學習的積極性、增加課堂效率；同時在學生學習興趣高的前提下，還可對其潛能進行開發，使其能夠在后期的臨床工作中，均有踏實的實踐基礎與理論知識。

2.3 中西適中匯參 中醫院校中，在開設西醫課程前，學生必定已受到了一些中醫課程的影響，存在的一些中醫理念與固有的思想模式，所以在進行西醫教學的過程中，可講中、西醫知識匯總參半進行教學。即對中醫學的治療效果有所認同，又可明確西醫學治療方面的有點，兩者綜合使用，如對腦出血、急性胰腺炎患者進行治療時，便可中西醫辯證治療，兩者結合發揮各自優勢，達到相輔相成。

2.4 加強實踐教學與示教，促進感性認識 在進行教學的過程中，應盡量增加見習性示教，重視實踐教學，所以教學內容中應對以上因素進行考慮，教學時盡量將重復內容整合、歸納及適當刪除，以便增加單個課時有效率，同時在示教時可將一些較為直觀的內容加入，比如針對視、觸、叩、聽、嗅等部分內容的教學，便可將紙上談兵變為臨床實踐教學或病例示教，然后教師在對知識進行歸納與總結，引導學生將其與理論知識有效結合，將所學到的知識更加形象化、深刻的記住。但是在示教教學時，定要做好充分的課程準備，在典型病例的選擇方面，盡量貼合實際，并可與先進的信息技術教學結合，提高教學質量。

3 展 望

近年來，隨著知識的增長和更新，各個學科知識交叉融合的趨勢也在日益突出。社會的發展和人們健康觀念的轉變，對中醫學生提出了更高的要求。通過上述教學模式改革措施，不僅有效節省了教學時間，減輕了學生負擔，而且增加了學生學習西醫的興趣，充分提高了教學質量。總之，西醫內科學教學在中醫院校教學中占一定比例，怎樣讓學生在有限的時間內更好地掌握西醫內科學理論知識，是每一個西醫教師必須認真思考的問題，也是每一個教師應盡的責任。

參考文獻

第5篇：小學重點難點范文

一、教材的地位

“減數分裂”這一課題是人教版生物必修二第二章第一節，前承遺傳的兩個基本定律，后接生物的變異，是遺傳變異的細胞學基礎。它既是本章的重點內容，也是全書的重點和難點之一。而生殖細胞的形成這部分內容抽象、復雜，難以理解，它以細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、遺傳分離定律和自由組合定律為基礎，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是高考中常見的考點之一。通過學習，可以使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，更能加強對遺傳定律實質的理解，也為以后生物的變異奠定細胞學基礎。

二、難點的確定

通過對教材的分析和學生認知水平的分析，難點主要體現在以下幾個方面：（1）基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯會、四分體等概念。（2）減數分裂中連續進行了兩次分裂，過程復雜抽象，理解減數分裂中染色體行為變化是學好遺傳和變異的關鍵，再加上有絲分裂知識的干擾，這些都會影響新知識的構建。（3）減數分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，加大了理解的難度。

三、難點的突破

1.分散難點，化整為零

因為學生沒有學習減數分裂的知識，要理解同源染色體的概念就很困難。在以往的教學中有兩種處理方法：（1）照本宣科，學生囫圇吞棗，待后面知識講完后再回過頭來理解概念中的內容；（2）教師花費較大的力氣生硬解釋，兩種方法都不妥。前者學生心存疑慮，影響后面的聽課效果，后者在講解“減數分裂”這一知識中概念理解占用大量時間，使整個教學過程的講述不能一氣呵成，內容松散、不連貫，增加了聽課難度。經過考慮，我采取了分散難點、化整為零的突破難點法。

（1）將同源染色體概念提前，以同源染色體為主線組織教學，學生易于理解掌握。在這一部分的處理上，利用一張投影片，從分析受精卵中一對同源染色體入手，引入同源染色體的概念，再出示第二對同源染色體，引出非同源染色體的概念。為減數第一次分裂后期理解“同源染色體分離、非同源染色體的自由組合”作好鋪墊。而四分體和聯會則仍然按照教材安排的順序加以理解，從而降低了學習難度。

（2）將非同源染色體自由組合，四分體的非姐妹染色單體交叉互換，導致類型多樣性放在形成過程的教學結束之后，避免了學生第一次學習時對減數分裂完整過程理解的干擾，也有助于對類型多樣性的理解。

2.找出關鍵，刪繁就簡

有絲分裂與減數分裂圖形的判定，是教學的一個難點。根據以往學生的學習情況來看，很多學生在做題過程中都無法準確地判斷出來，容易把相似的內容搞混淆。為了解決這個問題，筆者首先是利用電腦投影出多個不同時期的細胞圖形，讓學生進行判定，然后引導學生觀察有絲分裂和減數兩次分裂相同時期的細胞圖形之間的差別，找出突破問題的關鍵所在：同源染色體及其行為。最后引導學生歸納出如下判斷步驟，稱之為“三看”：

方法總結出來之后，再回到一開始投影出來的細胞圖形，讓學生根據“三看”步驟再判斷一次，進行有目的地訓練，達到掌握的目的。

3.動態展示，完美演繹

的形成過程是本節的教學難點，在減數分裂的教學中，沒有合適的動畫輔助教學，效果一定大打折扣；而采用不合適的動畫或動畫運用得不合理，則會適得其反。分裂的過程如果是教師逐個講解，就顯得枯燥無味，達不到理想的記憶效果，于是觀察、口頭描述和有目的性的提問成為學習的主要方式。

講解完減數分裂的全過程后，請學生仔細觀察、認真思考、靜心體會的形成過程。然后，教師逐步將動畫定格在各個時期，使學生的注意力集中在描述同源染色體的行為變化和著絲點的變化上，同時引導學生從“用眼看”到“用腦想”再到“用語言描述”，從零星的表述到關鍵詞的概括提煉，從主線的演繹到細節（聯會、四分體、自由組合）的穿插……媒體的作用被發揮得淋漓盡致，從而有效地促進了學生對的形成過程的理解，培養了學生的空間想象能力。

四、突破反思

在教學安排上，教師可以打破教材的原有順序，適當改變課本內容的呈現順序：將同源染色體概念提前，借助學生熟知的受精過程引出，同時和聯會、四分體等概念穿插講授，從而分散難點，并以學生為主進行總結、歸納，增加學生的思考容量。

減數分裂與有絲分裂結合起來后的細胞分裂圖形的判定，歷來是學生感到頭痛的一個內容，為此，筆者通過“三看”的辦法，較好地解決了這類問題。但是，不同的學生有不同的方法，我們在教學過程中不能抹殺學生的閃光點，筆者在這節課中就有學生提出不同的方法，比如，在后期的三個圖中，有學生提出不用看著絲點是否斷裂，而直接看一極中的染色體就可以區分出來：如果有同源染色體，就是有絲分裂；如果沒有同源染色體，而有染色單體，則為減數第一次分裂，若同時沒有染色單體，則為減數第二次分裂。此時，我們應充分肯定學生的方法，并鼓勵學生用自己的方法去判斷。

當然，本節課難點的突破還有很多方法，只要教師做一個刻苦的人，認真分析教材、分析學生，就一定能走進學生的心，指導他們用自己的思維去理解知識、構建知識。

參考文獻：

[1]董君香.“減數分裂和有性生殖細胞的形成”學案[J].中學生物學，2007（04）：25-26.

[2]王春易.“減數分裂與受精作用”的教學組織[J].生物學通報，2009（10）：31-34.

第6篇：小學重點難點范文

關鍵詞：學生；思想品德；教育難點

在生活中，不少家長都和老師反映過這樣一個現象，那就是現在的學生在品德教育上其實是一個非常困難的問題。不守規則、產生暴力行為、欺凌他人等現象存在，而這些孩子的年齡還處于8~13歲左右，因此上好思想品德課非常重要，我們需要做的就是找到其中的難點，真正為學生樹立好的學習榜樣和學習信心。

一、思想品德課程教育遇到的難題

從老師的角度去講，我們在上思想品德課程的時候，遇到的難題又有哪些呢？也就是說我們要怎樣去上好這個課程，在課程中我們需要發現的障礙是什么。首先，我認為遇到的第一個教學上的難題就是知識課本當中的內容與生活結合的不到位。比如說，我們告訴學生做一個尊老愛幼的榜樣，這個思想品德課程中經常會提及，但是真正投入到生活中，我們的學生雖然有這樣一份心情去照顧老人和幼童，卻不知道如何去執行這個行為。所以我認為我們在教學過程中學是一個部分，做又是另外一種事情，如何將兩者結合起來，是接下來的課程中需要探索的內容。思想品德教育的難題就是如何把課程當中的內容真正投入到生活中，并且從心靈去感化我們的學生。其次，我認為在思想品德教育的過程中，我們的內容過于守舊和死板，往往還停留在幾年前比較傳統的語言教學模式。而不少學生也為了應付考試而去學習思想品德課程，把它當成了一種背死記硬背的方式，卻忽略了它最深刻的意義，心理健康和道德教育根本在課程中不能夠完全地抒發起來。所以如何讓思想品德課程豐富精彩是教育當中需要面臨的問題。最后，我認為現在的學生心理狀態發展較為成熟，并且受社會的影響較大，思想品德的課程緊扣教材內容是不能夠滿足現代學生的需求與發展。所以我們必須要與社會和當代的一些現狀結合，這就需要一定的分析能力和反思能力，就課程本身來說，它的結構比較簡單，思想內容有所匱乏，不能夠滿足現在中學生的心理。針對于這三點而言是我們在教學中需要改變的重要內容，我們只有從基礎和實踐出發，慢慢讓思想品德課程的效率越來越高。

二、提升思想品德課程的有效策略

1.讓知識內容與生活結合。想要提升思想品德課程的效率，我認為首先需要做到的就是讓這些內容和學生的生活結合在一起，我們舉一個簡單的例子，比如，在學習《遵守信用》這課時，老師必須列舉一個在生活中經常能夠發現的例子，如，當我們約定好同學一起去公園玩的時候，卻因為不守信用，讓同學等了一個多小時。那么從這個小例子當中就可以知道信用其實就是言出必行和對朋友的承諾與尊重。從這里我們可以明確看出思想品德教育要從生活出發，也就是說，老師要不斷提出生活當中的案例，讓學生主動投入其中，也就是采用與生活結合的方法，讓學生懂道理，做一個心理健康且成熟的人。2.采用創新的教學模式提升學生興趣。我認為興趣的培養也很重要，其實我們可以告別較為枯燥的模式，采用互動與提問的形式，讓學生去了解思想品德。比如現在一些老師非常喜歡用多媒體講課，也讓學生在生活中搜集一些與課堂知識內容相關的資料，大家主動去用多媒體表達自己的一些看法，比如說對社會道德、環保現象的一些見解，然后老師做一個總的評價。這樣不僅僅能夠帶動學生的積極性，同樣也會讓課程充滿樂趣。我們應該告別枯燥的課堂模式，真正帶動學生的興趣，從創新出發，不斷改革固有的教學方式。3.讓思想品德課程具備實踐性。我們的教學要具備一定的實踐性，也就是說他們能夠應用在哪些方面，比如當下的生活實踐中我們能看出現在學生的心理問題。針對于學生的心理問題去展開課程教育非常關鍵，讓思想品德的應用跟學生的內心發展結合在一起。以塑造高尚的人格和品德為目的，逐漸把學生的心理模式帶到一個健康的氛圍之內，這就是我認為教學實踐最為關鍵的部分。與此同時，我們要讓學生通過思想品德的學習，主動投入到他們自己的生活和學校環境中，用思想品德內容與其他人交流，以此來產生一個課程效果，我認為這是在思想品德課程中最為重要的部分，也就是把知識投入到應用與實踐中，用最明確的生活態度去學習這門課程。

總的來說，想要上好中小學思想品德課程并不是一件容易的事，但是如果我們能夠從實際出發點開始，并且針對于現在學生的身心特點展開教育，讓教學充滿生活價值與意義，就能取得我們想要的成果。

作者:申永湘 單位:山東省日照市丁肇中實驗中學

參考文獻：

［1］郭春穎.小學思想品德教育方法淺析［J］.亞太教育，2016（1）.

第7篇：小學重點難點范文

關鍵詞：檔案管理；難點；對策

中圖分類號：G271 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年8月30日

為促進辦學資源的整合，許多地方的中專學校進行了合并。但是，合并后不少學校的檔案工作卻出現了管理混亂、人浮于事、效率低下等諸多問題。這些問題如果不能得到盡快解決，檔案部門將無法做到為教學、科研服務，影響學校的健康有序發展。

一、合并中專學校檔案工作中的難點

1、有制度，缺管理，沒有做到依法治檔。一般來說，所有的學校包括中專學校都會制定檔案管理工作規范（如檔案收集、整理、歸檔、鑒定、保管、編研、利用等）、檔案工作人員崗位職責等規章制度，每年也例行撰寫工作計劃和工作總結。但是，在不少中專學校中，這些規章制度往往是寫在紙上、掛在墻上，往往是為應付上級的檢查，真正得到貫徹落實的并不多。工作計劃和工作總結也往往是說一套，做一套。

2、檔案排序不統一，重新理順問題明顯。合并中專學校大多由兩個或兩個以上規模相當、類別相近的學校并建而成，原各學校的辦學宗旨及基本職能差異很大。相應的，各學校的檔案類目設置、類別排列及檔案號的編制也各有不同，導致合并后檔案排列順序及管理的重新理順問題。另外，合并前各學校檔案管理體制不統一，有的學校實行檔案集中管理，而有的學校實行職能部門管理，人事、科研、教學等部門各管自己的檔案；有的學校實行專人管理，而有的學校由兼職檔案員管理。這些問題導致了工作效率低下，對合并中專學校的管理工作帶來了不小的負面影響。

3、專業檔案人員缺乏，隊伍不穩定現象突出。在中專學校，檔案部門屬于教學輔助部門，檔案管理人員屬于教學輔助人員，這一機構往往不受重視，再加上檔案工作本身枯燥、乏味，不易出成績，需要有較強的工作耐心。因此，這一崗位對年輕人缺乏吸引力。所以，很多學校的檔案管理人員大多由其他部門人員兼職，缺乏專業背景，而且許多人年齡偏大，學歷低，知識比較單一。再加上日常工作的忙碌，造成他們沒有更多的時間和精力鉆研業務，缺乏必備的專業技能。這種狀況直接導致了檔案管理人員結構老化，甚至檔案隊伍不穩定的局面。

4、基礎設施建設滯后，信息技術利用有限。由于經費投入不足，不少中專學校的檔案管理信息化程度嚴重不足。收集的檔案材料仍以紙質為主，電子文件的收集整理步伐緩慢，查詢起來非常不便；此外，一些年齡偏大的檔案管理人員對信息技術的應用不夠主動，對計算機網絡技術、信息化管理的方法掌握程度較低，有的甚至不想了解，更不想接觸，要想掌握更是無從談起，這種得過且過，不求進取的想法對提高檔案管理水平是非常不利的。

二、合并中專學校檔案管理應當把握的幾個方面

針對合并中專學校檔案管理中存在的上述主要問題，應主要采取以下措施：

1、建立并落實檔案管理制度，依法治檔。檔案工作是學校工作的基礎和依據，建立健全檔案管理工作制度，是合并中專學校搞好檔案工作的關鍵。要在《中華人民共和國檔案法實施辦法》的指導下，制定并完善學校的《檔案室工作職責》、《檔案人員工作職責》、《檔案庫房管理制度》、《教學檔案管理規范》、《科研檔案管理規范》、《檔案鑒定、銷毀制度》、《損壞、丟失檔案材料處罰條例》等一系列配套管理制度，做到歸檔有范圍，立卷有標準，借閱有規定，保密有條例，庫房管理有措施，開發利用有目標，使中專學校檔案工作按科學化、程序化、規范化的軌道運行。

2、提高檔案意識，加強檔案管理人員隊伍建設。合并中專學校應該增強各級領導和廣大教職員工的檔案意識，使大家充分認識到檔案工作是學校的寶貴財富，是學校發展不可替代的資源。要從學校長遠發展的目標出發，制定出統一的檔案管理方法，便于檔案的集中統一保管、利用，以形成檔案工作的良性循環。同時，還要建立一支穩定的檔案管理人員隊伍，注重對他們的培訓，依照學以致用的原則，結合他們的年齡、文化程度、業務熟悉程度來進行培訓，使他們掌握有關檔案的新知識、新技術、新技能，了解檔案界的研究動態、檔案工作發展趨勢及現代科學技術在檔案工作中的運用等內容。

第8篇：小學重點難點范文

關鍵詞： 中小學課堂教學 質量監控 難點 對策

課堂教學作為整個教學過程的核心，是學校教育中最主要、最直接的教育形式，課堂教學的效果直接關系到學校的總體教育教學質量，因而對于課堂教學質量的監控也就成為整個教學質量監控體系的核心和重要組成部分。具體而言，學校可以通過對課堂教學效果的動態監測和精確評價，及時發現和解決教學過程中影響教學質量的主要問題，并反饋監控結果，提供各種幫助信息給教師，從而提高課程教學質量，提升教師的授課水平，改善教師與學生的互動模式，促進教師和學生的全面發展，最終提高學校教育的整體教學質量。然而，目前中小學課堂教學質量的監控存在諸多問題，“如何針對當前課堂教育質量監控難點，建立更科學、更能適應基礎教育發展需要的課堂教學質量監控體系”已經成為當前基礎教育質量監測體系的關鍵問題。

一、中小學課堂教學質量監控的難點

（一）難以構建科學的、操作性強的課堂教學質量監控指標體系。

分析現有的課堂教學質量監控指標體系，以及各種教學評價表，不難發現大多存在諸如指標不夠全面與科學、操作性不強等問題。首先，從監控指標體系的內容上來看，一般性的、籠統的、宏觀的指標太多，內容過于僵化，重靜態輕動態，而一些真正能體現教師教育教學能力的核心指標，如教學監控能力、教學認知能力、教學操作能力等內容在監控體系中很少被提及，更沒有提供實操性較強的界定。其次，監控指標體系的專業針對性不強。目前的監控指標體系的設立很少關注到不同課程的特點、教師之間的差異，基本上采用“一鍋燴”的簡單形式。但是由于課堂教學的多樣性、復雜性及動態性，我們很難以一個統一的模式來進行監控，諸如“依據怎樣的標準建立監控指標？”“應監控哪些具體要素？”“各指標具體如何操作？”等問題是擺在教育者面前的一大難題。

（二）難以選擇恰當的監控時機及周期。

如何選擇恰當的時機或周期是課堂教學質量監控的另一個難點。從基礎教育的實際教學情況來看，我們無法做到對每堂課都進行即時監控，只能有選擇性地在部分時間段對課堂教學進行監控。因此，要能在短時間內準確監控教師的課堂教學質量情況，以及學生的實際學習狀況，監控時機和周期的選擇就顯得尤為重要。可以說，只有及時、準確了解教師授課水平、教學互動情況、學生學習效果等重要的教學質量信息，才能從根本上加固整個教學質量監控體系的根基。

（三）難以對課堂教學質量監控形成一致性的評價結果。

通過課堂監控所呈現的評價結果，就可以對教師的教學行為給予指導，但是由于目前監控形式的多樣化（如專家評價、領導評價、教師互評、教師自評、學生評價、考試成績等），且每種評價方式都有各自不同的關注點，往往會使同一課堂的教學情境出現不一致甚至相反的評價，導致評價結果難以匯總和統一，最后只能流于形式。因此，如何確保評價結果的一致性，做到對教師課堂教學的精準評定，是另一難點。

（四）難以對監控結果進行及時的有效反饋。

任何評估監控的終極目的是教師更好地發展、更快地提升，如果失去這個終極目標，評估的意義就無從體現，因此如何將各評價主體的意見及時、準確地反饋給教師是課堂教學質量監控系統中尤為關鍵的環節。然而，一線教師由于工作繁重、精力有限，不可能對每條意見都反思改正，他們最需要的是能切中其要害的缺點性評價與改進建議，因此開發合理、便捷的反饋模式勢在必行。但是，就目前的實際情況來看，反饋模式的有效性和針對性都有待提高，如何做到評估信息反饋的“快、準、真”是整個課堂教學質量監控的又一大難點。

（五）難以對學生的課堂學習質量進行監控。

在課堂教學中，教師的“教”和學生的“學”是相輔相成、緊密聯系的，課堂教學質量的監控體系應該建立在這兩個基礎之上，因此，學生的課堂學習狀態、課堂學習質量、課后學習質量等是課堂教學質量監控體系中不可或缺的一部分。然而，由于學生的個性化差異較大，我們很難以單一的標準來有效地監控不同學生的課堂學習狀況，目前除學習成績的監測外，還未找到對學生的學習質量進行有效監控的途徑。因此，如何監控學生的學習，形成科學的教學質量（包括教與學）監控體系是我們面臨的另一難題。

二、推進中小學課堂教學質量有效監控的策略

（一）完善制度保障，推進制度創新。

目前，我國義務教育由于沒有建立起一套完備而科學的質量標準體系，因此，對于中小學教育質量管理、課堂教學質量管理大多處于無序狀態。而提高教育質量必須從上好每一堂課抓起。因此，只有建立一套科學的，簡約、可操作、可控制、可檢測的課堂教學質量的監控評估制度與程序，才能使中小學課堂教學質量管理實現規范化、有序化，從根本上促進全體教師認真上好每一堂課。

（二）健全實施課堂教學質量監控的組織體系。

在明確責任目標的前提下，可以對教學質量的監控采取分級管理的組織體系。校長作為學校教學工作的第一責任人，對全校的教學工作負主要責任；各教研組長直接在校長的領導下，組織對本教研組教師的評定，擬定評價的對象、聽課人員的名單、聽課的形式和評價的方法，并做好最后的效果反饋與匯報。教研組長可直接向校長負責；副校長或者教務主任負責配合教研組長開展評定時的各種關系的協調，起到后勤保障的作用，包括對聽課教師的協調、學生的協調、設備的保障等。

（三）建立多元的教師課堂教學評價體系。

可以采取多方位、多元的教師教學信息收集辦法，包括同行評定、教學督導評定、校外專家評定、大學研究者評定、學生評教及不同學科間教師互評，甚至是家長評定等。因為不同群體的觀測點和注意點可能不盡相同，更有可能全方位地對教師的教學情況做到清晰把握。另外，還可以結合過程性評價與結果性評價的方法，不僅對教師的授課過程中的情況進行評定，還可以在課后進行跟蹤調研，了解其教學準備情況、作業反饋情況、教學方法設計等，從而多角度地對教師的課堂教學進行評價。

（四）采用不定時評估與定時評估相結合的方式。

定時評價的一個缺點即教師會清楚地知道自己會在特定的時間處于監控狀態下，因此，其課程的進行很有可能成為一種表演性的展示。比如，上公開課前教師肯定會采取悉心準備教案，選擇自己最擅長的內容等優勢化策略，甚至有些教師采取“背教案”而非“備教案”的策略。因此，定時評價在很大程度上導致課堂教學質量評價的失真。而不定時評估則能從一定程度上避免這一問題的出現，評課人員隨時進課堂，教師在毫無事先準備的情況下展示其最本真的教學，因此，此時搜集的評價信息才更具真實性與可靠性。

（五）注重監控結果的及時反饋。

教學質量監控體系的最終環節是將結論及時反饋并監控整改，同時將效果較好的教學方法、手段進行總結和推廣。因此，在日常的對教師的評估結束后，我們應該在第一時間將搜集到的教學信息進行整理和分類，然后通過教學例會、反饋通知書、個別談話等形式分別回饋給教學管理者、教師及學生，并對整改意見的落實情況進行動態監控。必須摒棄那些只重視評價標準的研究及監控評價結果，不重視結果的信息反饋和利用，使教學質量監控淪為一種形式的做法，保障一個制度化的、良性運轉的教學質量動態監控體系。

（六）借助先進的課堂觀察設備――課堂觀察者系統。

課堂觀察者系統是指研究者帶著明確的目的，借助一些特制的觀察工具（錄音、錄像設備，以及單向玻璃等），對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究的一種科學方法。具體而言，在課堂觀察中，研究者將課堂有效教學行為具體化為觀察點，借助錄音、錄像等設備將課堂中的連續性事件拆解為一個個時間單元，并將課堂中的復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對每個單元進行定格、掃描、搜集、描述、整理與記錄詳細的信息，然后進行編碼研究。

建立課堂觀察者系統除了可供研究所用外，還可以通過錄像回放等措施讓教師意識到平時所沒有留意的事情，促使教師由觀察他人或自己的課堂教學而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提高教育教學能力；通過課堂觀察者系統，還可以觀測到學生的實時學習狀況，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同。也就是說，我們可以利用課堂觀察者系統對實際的課堂教學行為進行動態監測和精確評價，并及時發現和解決教學過程中影響教學質量的主要問題。

總之，在基礎教育不斷深化與改革的背景下，要保證中小學課堂教學質量的不斷提高，就必須建立全方位、全過程、多方法、多反饋的教學質量監控體系。因為這不僅是保證教師專業化發展的關鍵，更是保障良性課堂教學的關鍵。

參考文獻：

［1］杜祥培.課堂教學質量評價的探討.中國大學教學，2004，1：47-48.

第9篇：小學重點難點范文

[關鍵詞]課余體育訓練；難點；對策

[作者簡介]萬 喜（1983-），男，江蘇連云港人，連云港市海寧中學，中學二級教師，研究方向為中學體育教學。

我國的青少年業余體育訓練已形成為一個龐大的體系，而學校課余體育訓練已逐漸發展為青少年業余體育訓練的主要組成部分，隨著課余體育訓練的規范化，積累了經驗的同時其存在的問題也隨之暴露，且趨勢越來越明顯，并形成了一定的惡性循環。這些問題已經在很大程度上制約了學校課余體育訓練的發展與提高。作為基層的體育工作者，有必要對其問題進行概括、分析，為課余體育訓練的發展提出有價值的意見和相對應的策略。

一、課余體育訓練的現狀

現在全國很多中小學都有了自己學校的傳統體育項目，申請為傳統項目學校，體育傳統項目學校是由教育和體育部門共同創辦的，其目的是：“在全面貫徹黨的教育方針的基礎上，使體育工作面向全體學生，開展經常的群體性體育活動，增強學生體質，提高運動技術水平，為我國各級優秀運動隊和體育院校輸送大批的后備人才，為振興和發展我國的體育事業作貢獻。”體育傳統項目學校的建立，一定程度上緩解了學生的訓練與學習的矛盾。但是除了體育傳統項目以外，其他的課余體育訓練就更是規模小、水平低。據了解，大多數學校都是為了應付各種各樣的比賽，許多地方的教育工作者還存在著重智輕體的現象，在學校體育中忽視課余體育訓練，而對于課余體育訓練本身，訓練過程中科學化水平低，許多體育教師沒有系統的訓練計劃和完整的長遠規劃，訓練時憑經驗、靠感覺，依據死條條對學生進行訓練，學生成才水平低。

二、課余體育訓練發展的難點

中小學時期是選好苗子從小培養、系統訓練、打好基礎和輸送后備人才的關鍵時期。但是由于大多數教練員只注重比賽時的成績與排名，存在著嚴重的急功近利思想；再由于目前社會經濟發展對少年業余體校辦學的影響，許多老師忽視了系統訓練和培養輸送。具體表現在，選材只注重運動成績，忽視學生的基礎訓練；訓練缺乏系統性，未能發揮學校課余訓練的鋪路石作用。

學校的辦學指導思想對學校體育工作的重視程度，是決定學校課余體育訓練能否順利開展的重要因素。部分中小學領導對體育認識不足，“重智輕體”的思想嚴重，唯恐運動隊訓練影響了學校正常的教學秩序，不愿開展課余訓練，認為參加訓練或比賽會影響學習，同時運動員的課外補習與訓練時間發生沖突，影響了參訓同學課余訓練的積極性。再加上課余時間的運動訓練任務，對學習造成一定的沖擊，導致學校、班主任、家長反對課余體育訓練，阻礙課余體育訓練的順利開展。這無疑將影響到課余體育訓練的可持續發展。

許多家長不希望自己的孩子走體育這條道路，有些家長送子女參加體育鍛煉，目的僅僅是增強體質，而并不希望孩子在體育方面進行發展，只有那些認為自己孩子不是學習的料、文化課較差、頑皮的家長才將子女送到體育訓練隊，希望能通過體育訓練約束孩子的行為，并使他們能有一技之長，在體育上有所發揮。這些現象，造成了課余訓練的生源不足。

學校體育條件是保證課余體育訓練順利開展的物質前提，課余訓練對條件的依賴遠遠超出體育教學對場地、器材的依賴。目前絕大多數學校的體育條件一般，使訓練計劃、方案無法落實，影響體育教師和學生訓練的積極性以及效果，同時運動項目的開展也受到局限，這對于競技體育的發展極為不利。