課堂教學學習方法精選(九篇)
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第1篇：課堂教學學習方法范文
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 學習方法 相關(guān)探討
隨著新課改的大力推行，教育教學形式也發(fā)生了一定的變化。在小學數(shù)學的課堂教學領(lǐng)域內(nèi)，教師的教學不斷獲得新的發(fā)展要求，在這種情況下，教師如何改善小學數(shù)學的課堂教學方式，提高學生的學習效率，也成為教師應當著重解決的問題之一。實際上，學生對學習習方法的掌握不僅有利于學生學習效果的提升，也將有助于教師教學效果的提升，更重要的是，學生對學習方法的掌握還將體現(xiàn)現(xiàn)代“以學生為中心”的教學理念。
在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師的教學很少能夠顧及到學生的實際教學需求，也常常忽略對學生的學習主動性和學習能力的培養(yǎng)，以至于很多學生在學習中喪失了自我學習的判斷能力。而實際上在小學階段，學生的學習還處于懵懂階段，但是學生對教師的講解最容易接受，這一階段也是學生的各種學習能力以及學習習慣能夠得到有效提升和發(fā)展的階段。在這種情況下，教師注重對學生學習方法的培養(yǎng)，就是注重對學生的自我發(fā)展主體的培養(yǎng)，為此，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學理念和教學方式中不良的教學習慣和教學模式，并能夠真正地從學生的利益出發(fā)，不斷培養(yǎng)學生的學習方法，從而提高學生的學習能力。
一、在小學數(shù)學的課堂教學中對相關(guān)學習方法的簡單認識
科學的學習方法和數(shù)學思維是幫助學生解決數(shù)學問題，建立數(shù)學思維的基礎(chǔ)和前提，小學階段的數(shù)學學習還存在很大的感性成分，但是，在今后的數(shù)學知識的學習和應用中，學生的抽象性思維以及思考應變能力的要求也受到越來越多的要求。這就需要教師從學生的小學階段抓起，不斷培養(yǎng)學生的具象思維和抽象思維，使學生在學習知識的過程中既能夠直觀了當?shù)孬@得新知識，也可以通過將抽象化具象的思維方式，將知識進一步轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容。
在實際的小學數(shù)學的課堂學習中，可供學生學習和應用的數(shù)學學習方法多種多樣，經(jīng)常使用的數(shù)學學習方法有以下幾種。一種是數(shù)學分類的學習方法，主要是指學生能夠具備將同一個知識點的不同內(nèi)容進行細致的掌握和劃分，能夠?qū)χR點從大的方面進行類的劃分。比如，學生在學習幾何知識的時候，就可以對三角形相關(guān)的知識進行合理分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，等邊三角形、等腰三角形等多種多樣的三角形類別。學生在仔細劃分了這一類別之后，可以對三角形相關(guān)的知識點，從角的大小以及變得數(shù)量多少這一角度進行掌握和劃分，從而弄清不同的三角形類別之間的關(guān)系，以便在學習中恰當?shù)倪\用。另一種是數(shù)形結(jié)合的數(shù)學方式，通過這一學習方式，學生將復雜的語言性問題轉(zhuǎn)化為具體形象的幾何圖形問題，從而直觀的認識數(shù)學問題。這一學習的方法在有關(guān)路程、距離的相關(guān)題型中應用最廣，諸如此類的還有歸納的方法等。
二、注重學習方法的培養(yǎng)所起到的教學積極意義
首先，教師在小學數(shù)學的課堂教學中注重學習方法的培養(yǎng)，能夠促進學生的自主學習能力的提高。這主要是與傳統(tǒng)的教學方式和教學手段相比較而言的，在以往的教學課堂中，教師的教學往往采取單一的教學方式，這與教師對學生的認識和態(tài)度是密切相關(guān)的。小學階段的學生一般被認為處于缺乏自我想法的發(fā)展階段，因此，很多教師會以教育者的身份，居高臨下的對學生進行教育，但是，在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，教師對學生的自主探討和自我學習空間的放開，恰恰能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，以防止過于緊張的學習環(huán)境下學生的學習受到局限的不良教學狀態(tài)的發(fā)生。
其次，在小學數(shù)學的課堂教學中注重學習方法的培養(yǎng)，能夠促進師生關(guān)系的良性發(fā)展。在小學數(shù)學的學習中，學習方法的習得將有助于學生的數(shù)學學習成績的提高，也有助于學生數(shù)學學習能力的提高，以及學習效率的提高，這就能夠在一定程度上帶動學生的數(shù)學學習興趣，進而改善整個數(shù)學課堂的學習氛圍。進一步來講，學生的學習興趣的提高，也能夠緩學生與教師之間的緊張關(guān)系，從而為教師的教學創(chuàng)造便利的教學環(huán)境和教學氛圍。
再次，在小學數(shù)學的課堂教學中注重學習方法的培養(yǎng)，是體現(xiàn)新課程改革的發(fā)展標準和發(fā)展要求的具體體現(xiàn)。新的課程發(fā)展標準中指出，教師的教學不僅僅應當注重對學生的基礎(chǔ)知識的傳授，也應當注重數(shù)學課堂的教學過程，關(guān)注學生的學習過程，并能夠教給學生恰當?shù)膶W習方法和數(shù)學思維，并在教學中使用生活化的教學方法和教學理念。從這一角度來講，教師對小學數(shù)學課堂教學中的學習方法的探討，恰恰是提高和改善數(shù)學新課程發(fā)展的具體體現(xiàn)。對這一教學內(nèi)容的重視和實施，也將有助于小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的整體提升和改善。
三、在小學數(shù)學的課堂教學中學習方法的具體應用
第一，教師要引導學生在解決實際的數(shù)學問題的過程中，掌握數(shù)學學習的方法。具體來講，對于路程相關(guān)的數(shù)學題型的解決最能夠體現(xiàn)和促進學生的數(shù)學學習方法的和思維習慣的養(yǎng)成。比如，在貨車運貨的相關(guān)題目中，貨車運走了總貨物重量的九分之五，貨物還剩下240噸，問：這批貨物原先一共有多少噸？這就需要學生首先將具體的生活實際問題轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學模式和數(shù)學思維，并在此基礎(chǔ)上，以簡單的數(shù)字之間的邏輯關(guān)系來理清這一實際問題的思路和相關(guān)邏輯關(guān)系，并且能夠結(jié)合畫圖的方式，清晰明了的分析這一問題。
第2篇：課堂教學學習方法范文
關(guān)鍵詞：化學教學 問題創(chuàng)設(shè) 探究式學習
化學課程是一門基于實驗操作的要求一系列反復求證、并最終應用實踐的教學活動，它與日常的社會生產(chǎn)、生活具有緊密契合的聯(lián)系。著重激發(fā)和培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)新性、實踐性思維，從而使得課堂不單單地局限為傳授知識的圣地，也可以擴展成為了解生活、感知生活的試驗場。而在具體的課堂實踐中，我們秉承的也是這種包含著創(chuàng)新性、實踐性的探究式的教學理念。
一、 探究式學習的基本內(nèi)涵和教學情境的創(chuàng)設(shè)方式
探究式學習又稱研究性學習，是指在基于學科的自身屬性的前提下，結(jié)合現(xiàn)實生活與之相關(guān)的諸多特點而選擇和確立研究主題，并在一系列的教學實踐中創(chuàng)設(shè)具有學術(shù)理論氛圍的基本情境，然后引導學生進行實驗操作、調(diào)查收集、處理反饋等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、消化吸收的流程化、系統(tǒng)化的教學活動。創(chuàng)新性、探索性、實踐性是探究式學習的主要特點，也是在具體的教學活動中應當重點施行、側(cè)重的關(guān)鍵所在。
在我國傳統(tǒng)的教育理念和教育方式的影響下，教師和學生的價值角色是相對化和單一化的，孔子所說"師授而謹行"就是一種"自上而下"的灌輸式和填鴨式的教育理念。而受傳統(tǒng)因素的限制，國內(nèi)中學的化學教學也一直存在著"重傳授，輕回饋"的現(xiàn)狀。教師高高在上，純粹地將知識進行機械式地傳播；學生被動地把知識進行接收、吸納。整個傳授和學習的過程呈現(xiàn)出的是"例行公事"式的敷衍和麻木，與當下新課程改革浪潮的基本原則和導向要求格格不入。在強調(diào)推進"探究式學習"進程的背景下，將"創(chuàng)設(shè)情境"作為貫徹落實新課程改革的基本方法，是切實可行的實踐方式之一。
創(chuàng)設(shè)情境這一名詞來源于西方教育理念中的"模擬教學"，注重將與教學試驗相關(guān)的生活實踐引入課堂，由教師引導學生在營造的虛擬的"現(xiàn)實情境"中進行發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的互動學習，最終相互協(xié)作，共同解決問題。
化學課堂的情境創(chuàng)設(shè)首先要以激發(fā)學生的學習興趣為前提，從而誘發(fā)其學習主動性；其次要以具體的觀察、感受為主要展開形式，培養(yǎng)和強調(diào)學生學習的探索性；第三則是要堅持"發(fā)散思維"，重點培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)造性；第四是要寓教于樂，在融洽的互動過程中體現(xiàn)教育性；最后則要回歸到教學的應用實踐性，培養(yǎng)學生解決實際問題的學習能力。而在具體的化學課堂教學中，筆者認為可以通過以下幾種方法途徑創(chuàng)設(shè)基本的問題情境。
1.以社會生活為來源。所有的教學活動都是以知識的實踐應用為立足點，所以教師可以從實際生活中尋找素材，將其應用到教學活動之中，從而創(chuàng)設(shè)具體的情境。而日常生活中的許多熟悉的場景、親身的經(jīng)歷、有趣的自然現(xiàn)象等等都可以經(jīng)過適當?shù)奶釤挘谌牖瘜W學科的教學因素，升華為課堂上的一個假設(shè)、一個問題。而學生在互動式的課堂學習中，也可以切身感受到化學知識與社會生活的緊密聯(lián)系，進一步體驗到化學知識在實踐中的重要作用，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如教師可以將近期社會上熱門的事件融入教學，比如從日本2011年的大地震所造成國內(nèi)民眾搶購食鹽的事件中鹽與Clna等化學物質(zhì)的關(guān)聯(lián)性進行解析，增加真實感、聯(lián)系感。
2．結(jié)合社會實踐的實用性。知識如果束之高閣、囿于書本，那么無異于其存在的"空白性"，尤其是在要求頻繁進行實際操作的化學學科中。教師將真實情境融入課堂，通過一系列實際的客觀存在，例如給學生講述基于化學原理而衍生的先進的全新技術(shù)，解釋體現(xiàn)化學本質(zhì)的社會現(xiàn)象等都能使學生自身增強對化學學科所具備的科技性、真實性、準確性。不僅使學生在輕松活躍的課堂氛圍中獲取了知識，也有了一定的實踐經(jīng)驗積累，從而激發(fā)學生的學習熱情，并誘導學生去解決實際問題。
3.融入故事性和趣味性。化學學科長期以來由于其嚴謹性、復雜性，給人的印象就是"枯燥無味"，扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的學科標簽，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲望的前提。一方面，教師可以將趣味盎然的卡通化圖片或藝術(shù)字體作為表現(xiàn)載體，通過鮮活翔實的化學典故和引人入勝的化學人物故事增加課堂教學的多樣性和趣味性；另一方面，教師可以采用幻燈片、影音錄像等現(xiàn)代化的多媒體教學手段，營造新鮮生動的氛圍，讓學生以放松愉悅的心情去學習，去思考，最終解決問題，達到預期的教學效果和任務目標。例如教師在講解凱庫勒悟出苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的奇妙經(jīng)過時，通過幻燈片式的動畫課件重現(xiàn)其在馬車上沉睡時夢中看到苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)圖，從而使得學生在輕松有趣地觀看過程中記住這一化學史上的奇聞，也對苯的分子構(gòu)造有了深刻的印象。
二、 創(chuàng)設(shè)問題情境的細節(jié)要素
首先，所創(chuàng)設(shè)的具體情境要以保證學生全面發(fā)展為基本前提。適當切實的情境應該蘊含能夠合理有效激發(fā)學生學習興趣、輔助學生思維發(fā)散的營養(yǎng)性成分，不僅要促進學生的智力發(fā)展，也要附帶性地對學生成長期的自身心理、群體意識、道德取向產(chǎn)生有利的引導性價值，這樣才真正符合了全面發(fā)展的個中要義，也是對新課程改革的內(nèi)涵宗旨的恰當延伸。
其次，所運用的教學情境要具有真實性、客觀性，能貼近實際的社會生活。我們開展新課程改革，就是要改變過去傳統(tǒng)的落后的教學思維和教學模式，與時俱進地適應時代要求，培養(yǎng)能夠"上得課堂，下得職場"的實用型人才。所以，教師在進行具體的教學中，務必保證所創(chuàng)設(shè)的情境的真實性，盡量契合學生日常的生活場景和社會經(jīng)驗層次。從而增強學生對教學知識的熟悉感、認知度，更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
第三，所構(gòu)建的基本情境要符合學生的心理特點和智力水平。中學生正處于復雜的心理、智商發(fā)育轉(zhuǎn)型期，教師需要在構(gòu)建教學情境之前充分認知、考慮到這一特殊情況。實事求是地進行教授知識的安排，不要為了彰顯自身的學科專業(yè)性和個人榮譽感，把一些晦澀高深的"超標"知識夾雜其中，造成教學活動的困境尷尬。
三、 創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
1．扭轉(zhuǎn)觀念，從根本出發(fā)。思維觀念在教學活動中扮演著關(guān)鍵的"洗腦者"角色，只有該變舊有的教育觀念，才能為教學活動中的"創(chuàng)新性"創(chuàng)造前提條件。教師應當在具體的實踐教學中秉持"釋放"學生思考模式的基本理念，鼓勵學生進行切實合理的大膽猜想，最大限度地挖掘?qū)W生的思維能量。教師可以通過一系列假設(shè)性的引導方式進行，例如相關(guān)的實驗結(jié)論如果缺少某些條件之后會如何、缺乏條件后該如何處理才能達到預期的目標等，然后讓學生進行獨立思考、分組討論、相互交流、共同解決，讓整個求證解決的過程充分成為學生展開思維羽翼、盡情翱翔的天空，最終將結(jié)論的獲取變成一次"尋寶式"的探索。
2．參照對比。教師在具體的教學活動中，不僅要堅持"溫故而知新"的基本原則，也要觸類旁通地引導學生進行參照類比，在鞏固舊知識的同時，激發(fā)跨越式的發(fā)散思維。例如，可以在氧化還原反應這一教學實踐中，通過方程式讓學生了解得氧失氧的相關(guān)知識，并引出"化合價升降的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移"這一結(jié)論，促使學生及時鞏固還原劑、氧化性、還原性等概念。這樣不僅可以在一次教學活動中羅列數(shù)量眾多的具有共同本質(zhì)反應的化學概念，而且有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成對知識進行積累比照的學習思維和習慣。
3．想象力的挖掘和釋放。想象力作為刺激學生創(chuàng)新性思維激烈質(zhì)變的催化劑，離不開具體的引導性手段。而實現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性，發(fā)散性要求增強學生的聯(lián)想思維能力。而在具體的教學實踐中，教師可以根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進行一系列聯(lián)想的誘導，例如由制取水元素的H2O啟引導學生由水滴的類球狀聯(lián)系到水元素里的"O"，從而使得學生對該元素的印象加深，并在可觀存在的對比下保持記憶的持續(xù)性和準確性。
三.結(jié)語
在當下新課程改革穩(wěn)步推進和社會人才需求急速轉(zhuǎn)型的時代背景下，作為培養(yǎng)人才、輸出人才的最大來源地之一的中學，應當與時俱進地轉(zhuǎn)變固有的教學思維和陳舊的教學模式，促進探究式教學在中學化學教學中的進一步適用和推廣，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、綜合性的實用型人才。這不僅是師者的自身責任，也是新時期的時代要求。
參考文獻：
[1]劉奎林，胡珍生．創(chuàng)造性思維概論[M]
第3篇：課堂教學學習方法范文
關(guān)鍵詞：中職計算機；課堂教學；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 13-0000-01
Vocational Classroom Computer Analysis of the Effectiveness of Teaching Methods
Qu Huanheng
(Jiangmen Xinying Vocational School,Jiangmen529000,China)
Abstract:The popularity of computer networks,not only improve people's daily lives,but also to people's lives have been facilitated.Staff to carry out the computer in teaching,not only provide the community with the corresponding computer professionals,but also to solve the difficult problem of student employment.However,due to various factors,so that students in the learning process,interest in learning is not high,thus affecting the quality of teaching computer courses.In this paper a computer classroom for the post of the effectiveness of teaching methods,do the following discussion.
Keywords:Vocational computer;Classroom teaching;Teaching methods
一、課堂教學存在的主要問題
在中職計算機教學的過程中，往往由于學生自身的素質(zhì)、計算機課程本身的枯燥以及教師教學中存在的相關(guān)問題，以至于學生在學習的過程中，不能樹立正確的學習目標，從而耽誤其今后的學習。其主要原因有：（一）學生學習態(tài)度與學習方法。在中職計算機課堂上，多數(shù)學生的學習態(tài)度不端正。由于計算機的普及，中職學生在日常生活中經(jīng)常接觸計算機，因此在學習的過程中，對計算機產(chǎn)生了錯誤的認識。同時，在學習簡單的基礎(chǔ)時，他們往往不屑一顧。而在學習較難的操作時，往往因基礎(chǔ)沒打牢而影響操作。其次，在其學習方法上，多數(shù)的中職學生在學習的過程中，沒有正確的學習方法。不懂得課前預習或課后復習，學習主動性不高。（二）教學內(nèi)容問題。在中職計算機課堂教學中，其教學內(nèi)容也存在一定的問題，主要包括：首先，教學內(nèi)容抽象，學生實踐操作時間不足。在對學生學習計算機應用基礎(chǔ)產(chǎn)生不良影響的因素調(diào)查中，認為“計算機太抽象”的占56.6%，是影響學生學好計算機應用基礎(chǔ)的第一位因素。在不愿意學習計算機的原因調(diào)查中，認為“計算機課程理論太抽象，調(diào)動不起學習的積極性”的占44.8%。其次，教學內(nèi)容與中學重復。在教學過程中，有的學生說有些內(nèi)容在中學已經(jīng)學過，而有的學生又沒掌握好中學學習的內(nèi)容。最后，對計算機的應用認識不足。在中職計算機課堂的學生，“對學習計算機的目的不明確”的占34.9%，是影響學生學好計算機應用基礎(chǔ)的第三位因素。在不愿意學習計算機的原因調(diào)查中，認為“學了也沒有用處”的占27.3%。“在對學習計算機的目的”調(diào)查中，73.6%的學生選擇是為了上網(wǎng)、聊QQ、打游戲。（三）教學方法問題。受我國傳統(tǒng)課堂教學的影響，在中職計算機課堂教學中，往往是以教師一味的講述為主，學生只能被動的接受。不僅打擊了學生學習的積極性，同時還降低了教師的教學質(zhì)量。此外，教師在計算機操作的過程中，往往以“演練――操作――示范”為主，同時將計算機的理論講解與實踐操作分開進行，這樣，學生在操作的過程中，不僅無法將其充分的結(jié)合起來，同時在操作的過程中，往往因無法運用理論或不會正確的操作而出現(xiàn)問題，從而進一步打擊了學生學習的積極性。此外，課堂紀律也成為中職計算機教學中的突出問題。多數(shù)學生在計算機課上，多以“玩游戲、聊天、聽音樂”等為主，不僅影響了課堂質(zhì)量，同時還耽誤了今后的計算機學習。
二、課堂教學問題的主要對策
綜上所述，由于各方面因素的影響，學生在學習的過程中，不能樹立正確的學習目標，同時也無法正確的認識到計算機的用途。因此，教師要想提高計算機的教學質(zhì)量，就必須解決課程教學中的相關(guān)問題。在其解決的過程中，主要途徑包括：（一）激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是其學習的最好教師”，因此，教師在計算機教學的過程中，應充分的培養(yǎng)學生計算機學習的興趣。其主要包括：首先，教師可以在講課前，通過相應的多媒體操作，將計算機設(shè)計的領(lǐng)域以圖片播出，同時加上教師自己的講解，使學生能夠清楚的認識到計算機的用途。其次，結(jié)合著學生日常生活中計算機使用的現(xiàn)象，以此來激發(fā)學生學習計算機的學習興趣。最后，教師還可以指導學生對周邊信息技術(shù)進行相應的調(diào)查，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣。（二）實際操作的知識講解。在中職計算機課堂教學中，主要有理論知識講解及課堂操作講解，因此，教師在教學的過程中，首先，在課堂操作的講解中，應及時的與理論知識相結(jié)合，使學生能夠在操作的過程中徹底的理解理論知識。其次，在教學的過程中，教師應充分的認識到學生是教學中的主體，因此，在教學的過程中，教師應積極的發(fā)揮學生的主觀性，使其在學習的過程中能夠充分的展現(xiàn)自己。最后，在教學的過程中，教師應由原來的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保挥羞@樣，才能從根本上提高學生的計算機操作，才能提高課堂教學質(zhì)量。（三）學生實踐操作。在中職計算機教學的過程中，教師應以學生的實踐操作為主，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力為目標。這就需要教師在教學的過程中，首先，能夠準確的掌握學生的具體操作水平，針對不同的學生進行不同的指導，從而使其能夠在短時間內(nèi)提高計算機操作水平。其次，學生在實踐操作的過程中，應使用正確的操作方法，遇到不懂的或難以辨析的問題時，應及時的請教教師。最后，教師可以通過相關(guān)的途徑，在學生間舉行相應的操作比賽，不僅調(diào)動了學生的積極性，同時還對學生的學習進行了有效的考核。
三、總結(jié)
綜上所述，在中職計算機課堂教學的過程中，教師要想從根本上提高學生的計算機操作水平以及教師的課堂教學質(zhì)量，就需要正確的認識到學生的主體地位，從而完善自己的教學方法及課堂教學模式，培養(yǎng)學生計算機學習的興趣，只有這樣，才能從根本上調(diào)動學習的學習積極性，從而為計算機的實踐操作打下堅實的理論基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]席良寶.淺談分層教學在中職計算機專業(yè)課中的應用[J].中學教學參考,2010,2
[2]謝鳳玲.如何實現(xiàn)中職計算機課堂有效教學[J].中學英語之友(教育研究與實踐版),2009,Z1
第4篇：課堂教學學習方法范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;小組合作學習
小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，學生以小組形式為學習群體。開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果， 所以現(xiàn)在有許多老師在課堂教學過程中重視了小組合作學習這個環(huán)節(jié)的設(shè)計。因此，在數(shù)學教學中怎樣有效組織小組合作學習是一個值得大家思考的課題。小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式，我在課堂教學中，是這樣引導學生開展小組合作學習的：
一、建立合理的教師指導小組。
小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作;一名操作員，負責具體的操作;一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、明確學習任務，指明方向
在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么包括小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。才能使學生的小組合作學習開展得有序、有效，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。學生才會有明確的學習任務。與此同時，教師還要把創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題與之結(jié)合起來，把任務分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現(xiàn)實教學中往往是少數(shù)學生在動，大多數(shù)學生只是流于形式在附和。在教學中要注意優(yōu)生和后進生搭配，善于表達的和不愛發(fā)言的搭配，從而更好的激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學生全面發(fā)展。從小培養(yǎng)學生的合作意識，集體意識。
例如：在教學平行四邊形的面積這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學習任務：要求在課后學生以小組為單位做兩個一樣的平行四邊形。學生明確了學習任務，便在小組長的帶領(lǐng)下完成了任務。從而為講解平行四邊形的面積時達到事半功倍的作用。
三、合作探究，分工協(xié)作
第5篇：課堂教學學習方法范文
關(guān)鍵詞：中學數(shù)學；課堂教學；方法分析中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0198-01近幾年，中學數(shù)學課堂教學越來越受到家長及教師的關(guān)注，數(shù)學是一門重要的學科，在學生的學習生涯中一直處于重要地位。對于數(shù)學的學習學生的感受不盡相同，大多認為數(shù)學是一門較復雜抽象的學科，在心理上把數(shù)學歸為難學的課程之一。這就需要家長及教師幫助學生轉(zhuǎn)變思想，教師起主要作用[1]。在初中數(shù)學課堂教學中，教師應該勇于創(chuàng)新，努力改善教學效果，做到對學生及家長負責，把中學數(shù)學課堂教學辦的有聲有色。
1.中學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀
1.1教學形式單一。目前，中學數(shù)學課堂教學形式單一，使中學生對數(shù)學始終提不起興趣，以至于對數(shù)學的學習產(chǎn)生排斥的情緒。大多數(shù)中學的數(shù)學教學效果不好，由于教師在課堂教學上一直沿用舊的教學方式，只是一味的將書本知識機械的講給學生聽，不去創(chuàng)新，不注重學生的需求，造成學生對數(shù)學及數(shù)學教師都留下了不好的印象，以至于在以后的數(shù)學學習中產(chǎn)生深刻的不良影響。
1.2教師隊伍素質(zhì)參差不齊。一直以來，教師隊伍素質(zhì)都是良莠不齊的。有些中學的數(shù)學教師個人素養(yǎng)不高，對課堂教學重視不足，教學重點體現(xiàn)不明顯，使得學生在數(shù)學課堂上的聽課效率不高。有些數(shù)學教師的個人能力比較突出，上課時學生的學習熱情都比較高，這樣就帶動了全班學生的數(shù)學成績的提升。由于數(shù)學教師的素質(zhì)參差不齊，使得整個年級的學生數(shù)學水平有高有低。對學生來說，遇到一個好的數(shù)學教師他們的整體成績就會相對較好，遇到一個教學質(zhì)量差的數(shù)學教師，他們的數(shù)學成績就會受到明顯的影響，這樣的學習環(huán)境，將導致學生受到不公平的教育。學校應努力解決此類現(xiàn)象的發(fā)生，讓全體學生能夠公平的受到良好的教育。
2.中學數(shù)學課堂教學方法分析
2.1搞好師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師與學生的交流并不多，很多教師對自己學生的名字都記不全。這樣的師生關(guān)系是不利于教學的良好進行的。為了更好的提升中學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，就必須搞好教師與學生之間的關(guān)系。教師應主動與學生進行互動交流，如在課下時間教師與學生交流一些除學習數(shù)學之外的事情，比如談一下彼此的興趣愛好，家庭背景等。這樣不僅促進了學生與教師之間的相互了解，更加深了教師在學生心目中和藹可親的形象[2]。在數(shù)學課堂教學中，教師應尊重學生，與學生成為親密的朋友，這樣更有利于教學的實施。
2.2教師自身能力的提高。教師應不斷加強自身的學習，努力提高自己。數(shù)學本身就是一門結(jié)構(gòu)非常嚴謹，邏輯性比較強的學科，這就要求學習數(shù)學的人思維要足夠靈活。學習如逆水行舟，不進則退，教師除了日常的教學工作外，也應不斷地學習，充實自己。時代在發(fā)展前進，知識也在不斷的更新，教師應該跟上時代的步伐，不斷的提高自己的教學能力及專業(yè)知識水平。除了看一些數(shù)學方面的書籍，更重要的是多讀一些教育方面的著作，提高自身的教學水平。向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師學習交流，多思考，多請教。教學水平提高了不僅受到學校領(lǐng)導的贊揚，也會受到學生的愛戴。教師要想提高自己的教學效果，就要不斷地學習充電，確保自身素質(zhì)的提升。
2.3數(shù)學問題形象化。教師提的問題要有一定的科學性，一是在問題的內(nèi)容上，要保證問題的"含金量"即問題的作用性，能否幫助學生對教材知識進行一定的了解掌握，而不是空泛、無重點的問題，使學生在思考問題時無從下手，不著邊際。首先問題的提出要抓住學生的興趣點，這樣可以很好的集中學生的注意力。例如在對《有理數(shù)的乘方》進行教學時，教師要將這種乘方的形式變得形象化一點，可以計劃一個這樣的問答對話：現(xiàn)在我這里有一張紙板，厚度是0.1毫米，下面我將它對折三次，同學們看看對折之后有多厚，五次呢？那么下面咱們猜測一下如果將這塊紙板對折50次，它的厚度將是多少？咱們怎么來算？舉個例子請同學們舉手示意，認為紙板對折50次之后會比姚明高的舉手……認為紙板對折之后的厚度會比教學樓還高的舉手。問到這里，教師就說出結(jié)論：對折之后比珠穆朗瑪峰還高。那么這是為什么呢？小小的紙板僅對折50次，厚度就能超過珠穆朗瑪峰嗎？在這種對話情境下，學生自然產(chǎn)生了學習的興趣[3]。數(shù)學問題本就抽象難理解，只有將抽象的問題形象化，才能更有利于學生的理解與掌握。
2.4多運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備。隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設(shè)備已經(jīng)在各個學校得到了廣泛的應用。這也為中學數(shù)學課堂教學提供了更為簡便快捷的方法。因此，中學數(shù)學課堂教學應多使用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，充分利用電化教育器材，讓學生們通過接觸先進的儀器設(shè)備來激發(fā)出學習的欲望。與此同時，學校應加大對現(xiàn)代化教學設(shè)備的投資，給學生提供優(yōu)越的學習條件。
結(jié)束語：
中學數(shù)學的內(nèi)容需要學生在大量的實踐中去掌握，引導學生到實踐中去能夠擁有正確的學習方向和思維能力，新課改對中學數(shù)學的新要求中就提倡教師的教學方式要有科學性、創(chuàng)新性，在中學數(shù)學課堂教學中教師應該不斷加強自身學習，努力提高自己的教學水平，積極響應新課改的要求，不斷創(chuàng)新，提升自身素質(zhì)，提高教學效率，以達到提高學生綜合能力的目的。參考文獻：
[1]胡繼淵,沈正元.加涅的有效教學策略思想的淺析及借鑒[J].外國中小學教育. 2011,11(05):24-25
第6篇：課堂教學學習方法范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂 素質(zhì)教育 創(chuàng)新方法
我們把人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過教育和社會實踐活動而發(fā)展形成的人的主體性品質(zhì)稱為素質(zhì)，也就是說，后天培養(yǎng)對一個人素質(zhì)的形成尤為重要，如何如何提高中學生的數(shù)學素質(zhì)，在課堂教學過程中滲透素質(zhì)教育，是我們數(shù)學教師面對新課程的一個重要話題。這個話題要求每一位數(shù)學教師，改進課堂教學方式、方法和手段，提高教學質(zhì)量。
一、轉(zhuǎn)變教育理念和教育思想
教師是課堂的引導者，決定著教學過程的方向，所以教師的教學思想和觀念非常重要。素質(zhì)教對學數(shù)學教學的要求不僅僅是培養(yǎng)學生的數(shù)學知識和能力，還要求學生能形成數(shù)學觀念和意識。另一方面。素質(zhì)教育還更加關(guān)注學生人格以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。
我們要在教學中使學生學會學習，學會合作，學會競爭，學會創(chuàng)造，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，為了適應教育形勢的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，教師首先應該更新教育觀念。我們的教學工作要盡快完成從知識傳授向以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
二、轉(zhuǎn)變課堂教學方式
數(shù)學素質(zhì)教育使學生各方面素質(zhì)的重要組成部分。課堂作為實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，更要重視中學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，數(shù)學課堂教學的根本任務應該是提高學生的數(shù)學素質(zhì)，而課堂教學方法的運用于學生各方面素質(zhì)的形成密切相關(guān)。
1.激發(fā)學生的學習興趣
為調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生的學習熱情和思維主動性，教師在剛上課的時候就應依據(jù)教學的任務和內(nèi)容、學生的的年齡特征和心理特征，靈活運用教學方法，激發(fā)學生學習興趣。引導學生自己用舊知識帶動新知識的學習，讓學生在游戲中運用知識，解決實際問題。可嘗試以下方法。
1.1用已有的學習經(jīng)驗激發(fā)學生學習新知識的興趣。
孔子說：“溫故而知新。”學生對自己熟悉的知識興致會更濃，教師要善于利用學生已有的舊知識來帶動學習新知識的興趣。例如《直線與圓的位置關(guān)系》的教學復習提問：點與圓的位置關(guān)系有幾種？分別是哪幾種？這幾種位置關(guān)系是由什么決定的？然后，教師導入課題：點與圓之間的位置關(guān)系如此，那么直線與圓又有怎樣的位置關(guān)系呢？
1.2創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習需要。
《數(shù)學課程標準》中指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，激發(fā)學生學習的需求與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學教師要適宜地創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，學生感興趣的學習情景，使學生在課堂上感受到學習數(shù)學的樂趣，從而產(chǎn)生學習的需要。
2.以學生為課堂主體，培養(yǎng)學生主動參與的意識
怎樣讓學生主動參與到數(shù)學課堂教學中，是當前數(shù)學教學改革的關(guān)鍵問題。針對課堂的實際情況，積極鼓勵學生動手、動口、動腦并踴躍提出問題，給予學生獨立解決問題的機會。改變以往教師的“一包到底”的授課方式，把課堂的權(quán)利還給學生，讓他們自由發(fā)揮。例如在概念教學中，讓學生參與到概念的產(chǎn)生發(fā)展、形成等抽象概念過程中，有意識地讓學生親身嘗試觀察、試驗、猜想、歸納、假設(shè)、檢驗等，使學生體驗到在未知領(lǐng)域探索的樂趣，為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)；在例題教學中，引導學生參與到解題思路的探究過程中來，創(chuàng)設(shè)師生共同思考、討論甚至辯論的課堂模式，教師作為引導者，讓學生嘗試研究，并對學生的思路和觀點給予鼓勵和肯定。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生對信息的搜集、整理、應用能力，為學生獨立解決問題打下基礎(chǔ)；建立完善的自我評價和互相評價制度，讓學生對作業(yè)、習題的完成情況進行自我評價，自我糾正，既達到了讓學生真正理解的目的，又幫助學生形成了自我批判、自我完善的品質(zhì)。讓學生明白了數(shù)學問題的解決首先要訓練思維的嚴密性和計算的準確性，形成優(yōu)秀的學習品質(zhì)。
3.對學生進行分類學法指導
進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題是最大限度地考慮到每個學生的個性差異和潛在個性使每個學生都學有所長、學有所能，也就是我們常說的“因材施教”。中學數(shù)學教學，注重的是基本知識、思想、方法的滲透，我們在教學中不能脫離課本內(nèi)容，需要從課本的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，逐步過渡到高層次的數(shù)學思想方法。這些基礎(chǔ)知識的掌握是針對全體學生的，所以，在課堂教學中，教師注意把教學標準、教學內(nèi)容、教學方法、檢測題目、考試要求、作業(yè)布置等方面分出幾個層次，讓全體學生都能掌握最基本的數(shù)學知識和數(shù)學思想。教師可以從教材和教法兩方面配合進行知識與方法的傳授，同時進行高層次數(shù)學思想和方法的總結(jié)和概括。這樣就能保證各個層面的學生各有所得，有效促進各種學習能力的學生數(shù)學能力的形成和發(fā)展。對于各個層次的學生，在學法指導方面也要通過分類的方法教會學生學會學習。針對全體學生，要求掌握基本數(shù)學方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，包括怎樣預習、如何聽課、做筆記、完成作業(yè)等方面都要進行指導；針對高層次的學生，要求引導學生參與教學過程，學會數(shù)學問題的思維方法，并注意培養(yǎng)學生主動學習的能力，數(shù)學知識的應用意識，積極探索問題、解決問題的精神。
在中學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法、提高教學質(zhì)量的途徑不是固定的，也并不是以上提到的幾種，如何在數(shù)學課堂中加強素質(zhì)教育，還需要我們廣大思想教師不斷去探索。做為一名教育工作者，要不斷學習，加強理論學習的同時要敢于進行大膽的嘗試，刻苦自勵，不僅要精通專業(yè)知識，還要精通相關(guān)學科的知識。同時要全面把握學生的年齡特點和心理特點，研究教法的同時更要研究學法，摒棄傳統(tǒng)教學方式的弊端，構(gòu)建“開放式”課堂。充分地把素質(zhì)教育滲透在數(shù)學課堂教學中，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。總之，時代需要教師全面提高學生的素質(zhì)，充分發(fā)展學生的個性。教師的任務就是數(shù)學課堂教學這一陣地完美地實施素質(zhì)教育，為教育事業(yè)的發(fā)展助一臂之力。
參考文獻：
[1]湯竹云.素質(zhì)教育下教師對學生學習過程的評價與分析[N].阿壩師范高等專科學校學報，2005（4）.
[2]張朝清.淺談中學數(shù)學教學中的素質(zhì)教育[J].成功（教育），2007（8）.
[3]王積建.探究式教學對于促進初中生創(chuàng)新能力發(fā)展的實驗研究[D].西北師范大學，2003.
第7篇：課堂教學學習方法范文
【關(guān)鍵詞】小學語文；識字教學；方法分析
近年來，我國的經(jīng)濟水平在飛速的發(fā)展，國民教育水平也進行了改革。新課改的提出讓我們在教學方法上要作出相應的調(diào)整，來提高學生們的課堂積極性。小學語文教育是小學教育中三大主科之一，語文教育中分為許多個環(huán)節(jié)，有識字拼音、有造句、有閱讀、有作文等等好多種題型。對于低年級的學生來說，識字拼音是他們的重點，要想與人溝通，了解別人留給我們的信息，想要更好的進行學習就一定要學會識字。識字是我們生活和學習的基礎(chǔ)。在新課改之后，針對s版的教材，我們作為教師也要創(chuàng)新自己的教學方式，調(diào)動學生們學習的積極性，讓學生們能夠更主動的去學習，能夠自主的去學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，
一、認識到識字教學的重要意義，把識字教學作為重點教學內(nèi)容
針對語文S版的教學來說，對于低年級的學生們最重要的就是學會識字。學會了識字是為了能夠今后更好的學習和生活。因此，識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，為以后學習閱讀，學習寫作墊下良好的基礎(chǔ)。識字教學并不像語文的閱讀教學，有故事情節(jié)，能夠吸引學生們的學習興趣。但是識字教學卻是閱讀的基礎(chǔ)，只有認識更多的字，才能夠更好的進行閱讀。識字教學是小學語文的重點，同時也是難點，中華文化博大精深，在漢字當中，一個字會有好幾種意思，好幾種理解，這也就打打的增加了識字教學的難度。通過這樣認識到了識字教學的重要性，學生們也會更加積極地配合教師進行識字教學。
二、創(chuàng)設(shè)識字教學場景，激發(fā)學生們學習識字的興趣
要想在識字教學的課堂中提高學生們對識字學習的興趣，教師可以通過采用情境教學的方式來激發(fā)學生們的興趣。俗話說“興趣是學生們的最好的教師。”有了濃厚的興趣，便會去主動的學習新的知識。在S版的教材中，具有識字一和識字二的版塊，并有許多關(guān)于識字的小故事，小口訣，學生們可以利用這些口訣更加快速的記住生字。比如，買和賣，比較容易混淆，教師可以編一些口訣，根據(jù)兩個字的筆畫，少了就要買（三聲），多了就要賣（四聲），通過這些口訣，學生們也會更加快速的記住那些容易混淆的字了。通過設(shè)置教學場景，將難懂的字編成口訣或是故事的形式，來激發(fā)學生們的對“字”的求知。并可以讓學生們開發(fā)自己的想象力來自己為自己記不住的字來編成一些口訣，這樣，還可以鍛煉學生們的想象力，提高學生們的自主實習能力。
三、探索科學有效的識字方法，讓識字更符合學生們的認知規(guī)律
想要讓學生們能夠高效快捷的認識更多的字運用到學習和生活中去，就要利用科學有效的識字方法，找到適合學生們的識字方法，來提高學生們的學習效率。并讓學生們感受到學習的樂趣。在識字教學中年，教師們可以利用學生喜歡的方法――游戲，來學習更多的字和詞。以游戲的方式來吸引學生的目光，營造了課堂的學習氣氛。在課上，教師可以進行猜字謎的游戲，比如，可以先出一些簡單的，“一人”猜一個字，就是“大”；“一人在內(nèi)”就是“肉”，通過這樣的游戲形式可以讓學生們記住更多的字，并對字的寫法的印象更加深刻。也有專家表示，低年級的學生很喜歡以猜字謎的形式來學習新的知識，課堂方式要以多種變換為主，引出學生們的好奇心，從而促進學生的發(fā)展。找到了適合學生們學習的方法，增加了學生們學習的積極性，也減輕了教師的壓力。
四、充分發(fā)揮多媒體尤其是網(wǎng)絡的優(yōu)勢
當今時代我們的網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的非常迅速，科學技術(shù)應用到了我們生活的方方面面，是為了讓我們能夠更加高效的去生活，那也是為了能夠更加方便的去學習。在語文的識字教學的方面，教師也可以充分利用多媒體技術(shù)來將“字”做成動畫效果，去吸引學生們的目光，激發(fā)學生們的興趣。比如，在語文的教學中《我在街上識漢字》一課中，教師可以將街上的畫面搬到課堂上來，就是可以用多媒體中制作出街道上的情境，以動畫的形式展現(xiàn)給同學們，不僅僅能夠提高學生們的興趣，吸引學生們的好奇心，而且利用這種新形式的教學會讓學生對學習的內(nèi)容有更加深刻的了解和認知，只有達到有效利用的境界，網(wǎng)絡才成為真正意義上的源頭活水。
五、有感而發(fā)，注重挖掘?qū)W生們的生活感受
在與學生學習的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生們的生活感受，多與學生們進行溝通，交流，與學生們成為好朋友的關(guān)系，這樣，學生們才能夠喜歡你，喜歡上你這門學科。語文的識字教學中，同樣是這樣的。在課堂上，是學生與教師的關(guān)系，在課下，可以與學生成為朋友，與學生溝通，了解學生們的想法，這樣，也可以再聽了學生們的觀點后對自己的教學方法做出適當?shù)恼{(diào)整。現(xiàn)代的網(wǎng)絡信息發(fā)達，教師也可以多與學生的家長進行溝通交流，了解學生在家中的學習情況，教師也可以再適當?shù)臅r后教會家長教育孩子的方法，讓學生在家中也能夠更好的學習。
綜上所訴，也結(jié)合了多年的教學經(jīng)驗， 要想提高識字教學的課堂效率首先要激發(fā)學生們對識字的好奇心，也就是通過創(chuàng)新教學方法來吸引學生們的興趣，只有對一件事物有興趣，才能夠提高辦事效率，學生們也就會喜歡上識字。利用適當?shù)慕虒W方法，就是盡量的滿足學生的需要，低年級的學生喜歡游戲，我們就以游戲的形式來激發(fā)他們的潛能，讓學生們在游戲中學到文字，學到知識。中國文化的博大精深，加深了識字教學的難度，也正是因為我國文化的博大精深，才能夠讓我們感悟到我們歷史的悠久，和文字帶來的魅力。
參考文獻：
[1]李艷.淺談小學語文識字教學方法（J）.中國校外教育.2012（11）
第8篇：課堂教學學習方法范文
一、教師要轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建以學生為主體的課堂教學
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問，提高課堂教學的有效性
隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后。都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會。孔子在《學記》中說：“善問者如攻堅術(shù)：先易者而后其節(jié)目；及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心，難題也回得到解決。
三、創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學生們學習的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設(shè)計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛。使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
四、注重課堂教學情景預設(shè)
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域三個方面。有很強的綜合性，因此。它是推進語文素質(zhì)教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質(zhì)，使學生在體悟中不斷創(chuàng)新。
第9篇：課堂教學學習方法范文
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂；教學方法
初中英語課程教學改革的目的在于切實樹立以學生為本的教學指導思想，不斷提升學生們的英語應用能力。筆者在教學實踐中，采取了各種方法進行初中英語課堂教學，從而最大限度地提高教學的效率。
1、探究教學法
所謂初中英語探究教學法，主要是指初中生在英語教師的指導下，通過形成一種類似于科學研究的情境，激發(fā)出學生們探究英語學習的興趣，從而讓學生去積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)與感悟，進而增強思考力與創(chuàng)造力。這一方法要求在學生獨立進行研究的前提之下，由教師給予合理的指導。在探究性教學方法中，可以依據(jù)教學內(nèi)容的需要，由教師有選擇地將社會生活當中的問題引入到課堂中加以研究，從而讓課堂成為問題的展示平臺與討論場所。要培養(yǎng)初中生的探究性學習方式，就應當培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。學生一旦帶著探究問題的強烈意愿去學習知識，其大腦就會進行積極的活動，他們所能學到的知識就十分深刻和扎實。在初中英語課堂教學中，教師可以先給學生提供一些感嘆句，比如，What a clever boy he is！/What beautiful flowers they are！/What bad weather it is！/How clever the boy is！/How beautiful flowers are！/How bad the weather is！教師要積極引導學生們?nèi)ビ^察以上句子的結(jié)構(gòu)，并開展分組討論，探究這些句子在結(jié)構(gòu)上的不同之處。教師在提出問題之后，學生有可能會提出下列問題：盡管都是感嘆句，但為何句子的引導詞有所不同？前三句均以what開頭，但是為何后面一些用冠詞，而有的卻不用？為何會出現(xiàn)如此差異？what與how能不能進行替換？教師將學生所提出的問題加以凝練，作出必要的闡釋。在這一基礎(chǔ)上，要引導學生帶著以上問題開展觀察與討論，并互相補充。在學生探究與討論的過程中，教師應提供一定的資源支持，隨時準備對學生進行幫助。此后，由各討論小組派出代表作出匯報，其他成員可隨時作出補充，最后再由英語教師作出總結(jié)，并對學生的探究成果進行充分肯定，點出不足之處，希望學生加以改進。
2、創(chuàng)新思維教學法
有研究證明，討論式與質(zhì)疑式教學有利于學生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生們展開想象，積極探索求異，從而堅持獨立的見解，這就要求教師應當善于挖掘書本中所蘊含的創(chuàng)新性因素，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，給予每一位學生參與的機會。讓學生們積極主動地運用所學知識進行大膽地發(fā)散與創(chuàng)造。比如，在過去進行時的教學中，教師可出示一幅簡筆畫，主要內(nèi)容是一位學生在學習的情況，而旁邊則有他的爸爸正在看報。在出示這一圖片時，教師可先將這位學生在干什么遮掉一半，隨后就問：What were the children doing？/When his father was reading a newspaper？那么，此時學生們就會進行想象，并進行積極發(fā)言，從而為其提供發(fā)散思維之機會。在教學當中，教師應設(shè)計出一些新穎別致，并能引發(fā)學生們共鳴的問題。讓學生們在進行獨立思想的基礎(chǔ)上，開展集體討論，也可用其所教知識，讓學生們進行自由求異發(fā)散，并編寫出新內(nèi)容，讓學生們相互啟發(fā)與交流，從而用創(chuàng)新意識來靈活運用英語語言知識，讓學生憑借自身能力去探討與解決新問題，并掌握新知識。在這一過程中，學生們的創(chuàng)新能力也能得到真正的提高。
3、求異思維教學法
在初中英語課堂教學過程中，教師應當積極引導與鼓勵學生們?nèi)ゴ蚱扑季S定勢，多側(cè)面和多角度地去思考問題。在課堂教學活動中，教師是教學的組織者，應當經(jīng)常運用課堂討論這一形式。求異思維是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)造能力之前提，以英語詞語為例：king一般意思為國王，但是從中文意思國王的方面繼續(xù)考慮，國王是一個國家的元首，是一個重要的人物。因此，king還有另外一個意思就是首屈一指者，最重要者。因此，在教學過程中應積極引導與鼓勵學生去打破常規(guī)思維方式，從多個角度運用英語知識進行大膽思考與創(chuàng)新。例如，在上英語對話課時，可以先讓學生去聽錄音，隨后開展多種形式的對話，最后再設(shè)置出不同的情景，讓學生之間進行對話練習，這樣不僅能鞏固舊知識，而且也能學習到新知識。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教而在教學，而在教學生學。”由此可見，教師在教學中，應該注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，尤其教學生學會求異思維的能力顯得尤其重要。
4、多媒體教學法
多媒體教學已成為現(xiàn)代課堂教學的一個重要標志，在實際教學過程中，應當充分利用多媒體手段等現(xiàn)代化教學手段開展教學。使用多媒體，能夠提升視聽教學的效果。要通過增加教學的容量，營造出良好的英語教學環(huán)境，從而大幅度地提高英語課堂教學效率。大量的實踐充分證明，學生最喜歡接受也最容易接受的信息就是已經(jīng)形象化了的信息。在初中英語教學的過程中，應當充分運用計算機多媒體教學法以強化教學內(nèi)容的直觀形象性，從而在最大限度上調(diào)動學生們的學習興趣。要用直觀而具體的內(nèi)容來感染學生，我國的教學體制，使得初中生在學習英語方面尚屬入門階段。由于東西方文化差異較大，學生在傳統(tǒng)方法下學習英語的時候仍很吃力。隨著多媒體等電化教學手段在英語教學中的普遍應用，教師可以把國外符合現(xiàn)階段學生學習的英文影像，歌曲下載存儲到電腦中，以畫面的形式展示給學生。通過畫面情景結(jié)合英文語言的刺激，學生更易進入角色，從而強化英文記憶，拉近東西方文化差異的距離。
此外，在多媒體教學方法下，還要花費大量的時間對學生開展聽、說、讀、寫等訓練。從某種意義上說，初中英語教學其實就是情景創(chuàng)造。教與學雙方均處在活化狀態(tài)。借助于多媒體，教師能夠創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、生動形象的英語教學情境，從而調(diào)動起初中生學習的熱情，激發(fā)起初中生的參與愿望。所以，要提高初中英語課堂教學的效果，就不能滿足于傳統(tǒng)意義上的單一教學方法，而是要利用好多媒體手段，創(chuàng)造出集真實性、交際性及趣味性等一體的英語語言環(huán)境，并運用大量信息的刺激，讓學生們學好英語。
綜上所述，初中英語教學的過程不僅是一個認識的過程，而且還是一種探究的過程。英語教育的過程本身就是一種探索和創(chuàng)造的過程，初中英語課堂教學唯有將學生的主體作用和教師的主導作用進行緊密結(jié)合，注重探索課堂教學當中的新思路與新方法，提高學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，才能培養(yǎng)初中生的開拓精神與創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 臧淑梅.新課改后初中英語課堂教學方法的改進[J].黑龍江教育學院學報，2008（6）.
