如何教好小學數學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何教好小學數學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：如何教好小學數學范文
關鍵詞：創造力 意識 小學數學
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0115-01
數學學科，作為思維體操學科，是培養學生創新意識和創新能力的一門重要學科。數學源自于生活，又服務于生活。因此，在數學課堂中，教師要有意識地讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學知識，要針對教材的特點，激勵學生的數學學習興趣，鍛煉學生的創造力，培養學生良好的思維品質和合理的學習習慣。
教師，首先要學生掌握知識的內在聯系，弄清新舊知識之間的聯系從而使學生處于愉悅、輕松的心境之中，學有所樂，樂中悟道。由于小學生年齡較小的緣故，他們所掌握的知識層面相對狹窄，沒有豐富的生活實踐，對于一些理論性的問題，接受起來有一定的難度，在教學中如果能把數學中的理論和學生生活實際中常見的事物聯系起來，對于學生理解有明顯的啟發作用。這樣，既鞏固了所學知識，又鍛煉了學生的實際能力，使學生知道生活中處處有數學，數學就在身邊，同時也減輕了學生學習的心理壓力，激發了學生學習的興趣。通常數學概念比較精煉，內容也抽象，再加上學生理解能力的限制，客觀上增加了小學生學習數學的難度。其實，有許多數學問題，可以通過創設情境來予以解決。為了幫助學生更有效的學習數學，教師要讓學生感受到動手操作也是一種很好的教學方式，因此，教師要為學生多提供一些動手操作的機會。這一策略，剛好符合小學生好動的年齡特征。例如，在教學平移旋轉這節課時，教師除了用好教材中所提供的活動方法外，還可以根據小學生的年齡特點，自行設計一些有意義的活動。例如，讓學生把橡皮假設成小烏龜，再按照教師的指令移動橡皮小烏龜，體驗平移的內涵。又如，讓學生站立并伸直右臂，向左、右轉，獲得逆時針旋轉90°，順時針旋轉90°的切身感受。通過操作使學生明白，平移與旋轉都是全等變換，它們共同的實質就是不改變圖形的形狀與大小，這時只需稍加提醒，學生便會領悟其中的不同。
小學生的認知能力有限，邏輯思維也剛剛開始，所以教小學數學是比較有挑戰性的，我的體會是：（1）盡量用直觀的，講故事的方法來教學。小學生喜歡聽故事。一年級開始學數字，可以講一些數字的故事，舉例講為什么要有數字等。（2）盡量講多一些數學背后的意義。如為什么要有小數，為什么要有分數，這些數字有什么用處。（3）為了加深學生的理解能力，培養思維能力，可以舉比較夸張地例子。如講兩點之間直線距離最短，可以舉狗追食物的例子。可以比較夸張地說讓狗跑彎路等。（4）盡量貼近小學生的生活舉例。小學生正處在萌芽期，他們一定要有足夠的耐心，萬不要對孩子大聲叫罵。樣不但會適得其反，會給孩子的未來造成影響。學方面建議不要留過多的作業和背誦，課堂上多用實物舉例，幫助孩子理解，對回答問題好的孩子適當給予獎勵。并在班內舉行數學競賽之類的活動來調動孩子的積極性。在小學時期勢必掌握的數理知識不會高。多數孩子都是帶著會數出123這樣的能力進入了小學數學的學習是個金字塔。數學是高等數學的基礎，初中的一道證明題被濃縮為高中的一個定理。很明顯小學的數學只是金字塔的最底層，它決定了學生對“磚塊”的形狀的把握孩子這個時期是個充滿天馬行空的想象力的時期，或許不少老師強迫孩子背誦很多定理公式，但是數學其實是可以看得到摸得著的，它不只是理論觸摸更重要在現實中。因此，不要扼殺孩子的想象力而讓他把一切看作是一個答案。哪怕是火柴棒比出的數字橡皮筋勒出的三角形，最好是積木。說一些具體的小學數學從開始的識數過渡到加法、減法、綜合、圓的面積計算。一元一次方程，和最靈活的行程問題等。這些都不是難點，還是和前面一樣，這些是最容易和孩子身邊的事物結合利用的知識了。我們會走路、有行程、有未知、有方程、有圖形、有面積、有物品的多少、就有了加減乘除……因為這是個基礎階段，只是被分成了幾個大片面并不枯燥并不難懂。有了興趣一切都好，灌輸給一個人“數學好玩”這個概念。
還有上課的時候，不要頻繁的看教案，因為小學的孩子會在心里覺得這個老師很沒水準。小學的孩子有蠻多的應用題，其實最好可以加上圖畫給他們上課，我記得我三年級的數學老師很會畫畫，而且很幽默，所以我們班三年級數學成績很好。課下的作業量：（1）不要叫他們抄考卷，把試卷一遍一遍的抄，再好的老師這樣布置作業也會被學生鄙視。（2）其實學生都想作業少一點兒的，最好布置那些有用的，量也不會很多的，畢竟孩子不是工具。好的老師應該是能把概念講清楚的。這點很重要，磨刀不勿砍材功，我很反感現在老師作業布置非常多，其實這樣是老師涂省事，一個好老師應該不會讓學生做特別多的題目，她會挑重要的題目讓學生做。其實一本練習材料足矣。其他的題目需要老師補充，這需要老師備足夠長時間的課。
最后，教師要主動為學生們創造一種輕松愉快的課堂氣氛。因為課堂氣氛直接影響著學生對于學習的主動性和積極性。而教師自身的教學風格和課堂氣氛有著十分密切的關系。心理學研究表明：完全決定學生一切并嚴格控制、監督學生行為的專制作風型教師，必然造成課堂氣氛沉悶，學生嚴肅呆板、謹小慎微、依賴性強；而尊重學生人格，和學生互商互助、協調行動的民主作風型教師則能夠創設一種輕松愉快的氣氛，從而激發學生的興趣和創造力，使學生在快樂中學習，更有效的提高教學效果。
參考文獻
[1] 錢學森，主編.關于思維科學[M].上海：上海人民出版社，1986.
第2篇：如何教好小學數學范文
【關鍵詞】小學數學；探究能力；學習興趣
Develop students' ability to explore and improve interest in learning to do Primary Mathematics Teaching
Zhang Yao-jun
【Abstract】Teachers should be good at creating an atmosphere to explore the rich， and full of atmosphere and between teachers and students to explore， life and interaction between people has a symbiotic relationship. If the teacher is teaching from this perspective. Then the mathematics classroom will become a student's favorite class， as they showcase their talent， they will therefore generate a strong interest in learning mathematics， mathematics classroom will consequently vivid.
【Key words】Primary Mathematics； Inquiry abilities； Interest in learning
小學數學教學階段是對學生以后學習更抽象數學知識的奠基時期。在這個時期，要使學生充分享有學習的主動權，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。小學數學教學過程是在教師主導下，學生個體主動認知的過程。然而，如何做好小學數學教學呢？從學習數學成功者的身上，我們可以看到，對學生數學思維能力的培養是關鍵，而數學課堂則是訓練學生思維的主陣地。
1. 利用多媒體技術激發學生興趣
1.1 利用電教化手段可創設學生感興趣的教學情境，提高課堂效益興趣是最好的老師。學生一旦對所學內容發生了興趣，就會變被動學習為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師應該在教學中根據學生的心理特征，發揮現代教育技術的優勢，創設情境激發學生濃厚的學習興趣。 例如，在“元的認識”導入課題時，先通過課件出示一個百寶箱來調動學生的興趣。讓學生猜猜里面有什么寶貝？先出示第一樣寶貝：五朵小花。 每朵花上都有一個漢字，這五個漢字分別是“圓”、“壹”、“貳”、“伍”、“拾”。五個漢字先后依次呈現，讓學生讀一讀這幾個字，為后面認識人民幣做鋪墊。再出示第二樣寶貝：成扇形排列的1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元六種不同面值的人民幣。問學生這是什么？它有什么用？喜歡用來買什么？通過設計一個百寶箱來調動學生的學習興趣，營造出活潑愉悅的課堂氛圍。
1.2 利用多媒體突破教學重點、難點。利用多媒體教學不僅可以有鮮明的圖像，生動的畫面，而且還具備靈活多變的動畫及音樂效果，是一種新型教學輔助手段。教學過程中，有些教學內容較抽象學生難于理解，僅憑教師枯燥的講解是遠遠不夠的。如果能巧妙地利用多媒體課件，就能輕松地解決。并且對重點和難點還可以重復再現，將反映好的解題思路的計算過程投影出來，能再次啟發學生的思維，有效開發學生的智力。這樣既生動具體，又節省時間，效率還高，同時也滿足了不同層次學生學習的需求。
如：在講解“有一筐蘋果，甲取出一半又1 個，乙取出余下的一半又1 個，丙取出再余下的一半又1 個，這時筐中只剩下1 個蘋果。問筐中原來共有多少個蘋果？”此題如果從正面解題容易使學生陷入困境，于是，教師可以做出課件，讓學生直接去看，丙取之前共有多少個蘋果？（4 個）乙取之前有多少個蘋果？（10 個）甲取之前有多少個蘋果呢？（22 個）這即為筐中原來總的蘋果數。這樣，既訓練了學生的觀察能力，又解決了數學問題，可謂一舉兩得。
2. 提供良好的學習背景和可探究的學習情境
在課堂教學中，教師應結合教學內容為學生的學習，創設良好的學習背景和可探究的學習情境，讓學生在數學知識的廣闊背景中更好地建構知識的意義，并感受數學與生活實際的密切聯系，體會數學的價值，讓學生的數學學習活動真正變為學生自己探究的創新過程。如，教學“分數的基本性質”時，我有意識地給學生提供以下的可探究學習情境：上課開始，我拿著一捆36本課外書，從容地走進課堂。同學們在猜想：這節課老師讓我們看課外書了。于是我指著這捆課外書說：“這36本課外書，我要分給你們三個小組，要求讓第一組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，請同學們說一說，這樣分法合理不合理，誰分得多？誰分得少？結果分完沒有？”這樣問題的創設，調動了學生思維的積極性，探究活動立即在課堂上顯現，有的按照自己的思路去畫線段圖，有的一會兒測量，有的一會兒皺眉思索，興趣盎然，學生會心地笑了，一樣多。這時，學生又產生困惑，為什么會一樣多呢？最后經過引導探究，得出“分數的基本性質”。
3. 動手操作積極驗證探究成果
學生一旦在自己的活動中無意識發現了新的知識，就觸及了他的精神需要，他就會有一種需要探究和滿足的欲望，此時教師創設一種寬松的、開放的空間，讓學生獨立思考、相互辨論、取長補短，盡情地分享發現后的樂趣，激發學生學習的積極性。如在揭示出長方形的周長計算公式后，傳統的教法往往到此止步。運用大量的練習里來加深對知識的鞏固，但是有的學生出現了懷疑，是不是求所有的長方形周長都可以這樣算呢？他們產生了要驗證的欲望，看一看自己的猜想是否正確？ 這時老師就讓學生用不同長度的小棒隨便擺長方形，得出了很多種擺法，再運用公式進行計算.通過大膽驗證，學生確信不僅前面課上出現過的長方形周長可以按公式計算，而且自己隨便擺的一個長方形，周長也可以這樣計算，更加深了學生對長方形周長計算公式的理解，也使學生確信自己的發現是正確的，使學生真正參與了規律形成的全過程，從而讓學生主動經歷探索規律的過程，使學生不僅品嘗到思維結果，還欣賞到思維過程的無限風光。
4. 加強課堂活動與探究活動的結合
第3篇：如何教好小學數學范文
【關鍵詞】小學數學課堂 預設 生成
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.153
在小學數學教學中，教學設計的質量從某種程度上決定了教師的教學質量。所以在現代教學中，教師必須要做好教學設計工作，以正確科學的理論來指導實踐教學工作。然而就目前的教學設計工作的質量來說，還存在不少的問題。不少教師不知道怎樣進行教學設計，也有部分教師對教學設計的概念和含義理解不深，實際教學過程中不知道怎樣正確地進行教學設計，這就導致教學設計沒有辦法真正的發揮價值。因此，在小學數學教學中運用教學設計并真正發揮教學設計的價值需要我們解決目前的一系列問題，同時更加重要的是，教師要正確認識教學設計，從思想上重視教學設計的價值。
一、尊重學生的生成
如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，要采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步地研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般地吐露出來。
如在教學“平行四邊形的面積時”，我是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們有過預習并經過思考，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關。”“平行四邊形的面積與斜邊有關。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”由于前三個問題我都有預設，而第四個問題超出了我的預設。盡管有些胡思亂想，但我認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規律，并舉出生活的實例來驗證。結果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內容掌握的更為牢固。
二、給生成留足空間
在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
例如：我在教學《小數加減法》時，課前發現班中大部分同學在平時的購物中已經有計算小數加減法的生活經驗，有一小部分同學已經初步知道小數加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。采取了開放式的教學：在課開始時，我出示紙尺子讓學生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數），而后撕掉一部分讓學生說說剩下多少米？學生自己解決了這道一般的兩位數減兩位數的小數減法題。我又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數加減法與小數加減法在算理上的聯系（相同計數單位對齊）。接著讓學生想在小數加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結果末尾有0的，需要借位的，整數減小數）。反饋時，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的追問學生自主地歸納了小數加減法的計算方法，學生你一言我一語，相互啟發，互相指導，互相滲透。一節課就學會了原來需要3節課來解決的內容。
三、能夠及時調整預設
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。有時，由于教師沒有預見到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設的現象也會合理的去處理了給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。
例如教學“角的認識”時，我提了一個開放性的問題：關于角你知道些什么？這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發，數學中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認為的角。學生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學機智，給學生留有空間，就可能將問題變成新的教學資源。
四、運用新科技進行數學課堂教學設計的能力
第4篇：如何教好小學數學范文
【關鍵詞】小學數學 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.101
小學教育是最基礎的教育，在學生整個受教育階段占據著重要的影響。小學數學能夠有效引導學生初步建立數學意識，認識數學與生活的緊密聯系，激發學生學習興趣，促進學生數學學科的學習。因此，教師在小學階段應該圍繞素質教育和新課改，圍繞學生的心理和生理發展特點以及對知識的需求特點結合教材內容，不斷完善教學方法，促進教學順利開展。那么，在實踐教學的過程中，教師如何進行小學數學的教學？
一、有效做好備課工作
備課的質量決定著教師上課的水平，良好的備課是完成課堂授課目標，取得良好教學效果的基礎，因此，小學教師應該認真做好備課工作。小學教學不同于中學教學，因此，教師備課內容的側重點也有所不同。如果說中學教師應該把備課重點放在教學內容上，那么，小學教師就應該把備課重點放在教學手段和課堂組織上。小學數學內容簡單，因此，對于教師專業水平要求不高，可是，教師的教學水平應該得到足夠的重視。小學生在學習的過程中對于新穎事物、未知事物的求知欲比較強烈，因此，教師在充分抓住學生特點的同時要不斷完善自己的課堂組織模式，有效促進課堂教學效果的達成。研究表明，小學生課堂注意力只能維持在20分鐘左右，因此，教師課堂組織形式對集中學生注意力或是延長學生注意力集中時間都是有重要影響的。對此，教師在備課的過程中要對教學組織進行不斷的完善，為課堂教學做好準備工作。
二、采取恰當的教學方法
教學方法基本有講授法、談話法、讀書指導法、演示法、實驗法、練習法以及討論法等多種教學方法。面對眾多教學方法，教師要根據實際教學情況和課本教學內容有效的采取恰當的教學方法。小學生的抽象思維能力在小學階段并沒有真正的形成，仍處在直觀形象思維階段，因此，教師在教學的過程中就要結合圖形或是教學道具進行知識的講解，讓學生在直觀形象的觀察和對比中依靠數學思維進行教學問題的解決。比如說，教師在講解減法這一節內容中，就可以通過在黑板上畫圖形，然后采用談話法的方式進行教學，讓學生一邊進行觀察一邊回答問題，這樣不僅能夠有效集中學生注意力，而且教師能夠根據學生的回答進行恰當的引導和糾正，使教學活動中的教與學充分結合起來，既發揮了教師的引導作用同時又體現了學生的主體作用，既幫助教師充分把握學生的思維，又促使學生在教師的引導下進行積極有效的思考。這樣的教學模式能夠幫助教師在有效的課堂時間內提高學生的學習效率，同時又能充分的對知識點進行解讀，幫助學生進一步加深對知識的理解，促進知識的有效掌握。因此，教師在課堂模式和課堂教授方法的選擇上要依據教學內容不斷進行教學計劃的完善。
三、巧設問題情境，激發學生學習興趣
小學生對于未知事物都有強烈的好奇心，并且其對自己未知的領域也有強烈的探索欲望，因此，教師要充分結合學生的心理在教學的過程中適當的提出學生未知的問題，以此激發學生探究和學習的興趣。在教學中，教師可以通過課前導學中問題情境的設置來激發學生求知欲望。比如說，在小學數學乘法一節中，教師可以通過買賣東西的情境設置來引出教學內容。小學生都有過買東西的經驗，但是，他們在幫助家長買東西之前，家長一般會告訴孩子要買的東西多少錢，應該找回多少錢，所以，孩子在這一過程中并沒有真正的意識到運用數學知識進行計算來解決生活實際問題，所以，教師在引入乘法學習中，可以以尋求學生幫助的形式，讓學生幫助解答來引導教學。比如說，教師問學生買3個五角的本子需要多少錢，學生在沒有接觸乘法以前會運用加法的算法進行計算，對此，教師要進一步進行引導，對學生運用所學知識進行解答提出表揚，隨后，繼續加大問題難度，讓學生無法利用加法進行計算，比如說，教師接著提問，那買10個，100個或是500個呢？這個時候學生就會意識到一個一個的加起來會比較麻煩，應該會有更好的解決問題的方法，但是自己又不知道方法到底是什么？到此，教師就可以及時進行引導，告訴學生今天所學內容能有效解決這一問題，然后讓學生帶著問題和興趣進行新內容的學習。這樣的話，不僅能夠鞏固以前所學知識，而且能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生課堂注意力，保證教學的順利進行。因此，對于小學數學教育來說，教師要重視問題情境的設置，讓學生在好奇心的驅使下有針對性的去學習。此外，問題情境的引入密切了數學與生活的實際，讓學生在知識與生活的聯系中初步認識知識的作用，激發了學生學習樂趣和興趣。
四、注重培養學生良好的學習習慣
第5篇：如何教好小學數學范文
關鍵詞：小學數學；師生；信息傳遞
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0189-01
數學教學過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情境，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動，尤為重要。下面結合自己在課改實驗中如何培養學生的學習主動性，談一點切身的體會。
1.與時俱進，更新教育教學觀念
傳統的課堂，教師是絕對的“教”者，學生是絕對的“學”者，課堂上學生參與活動機會少，大部分時間處于被動狀態，學生的主動性很難發揮，忽視了作為共同活動體的交互作用和創造能力。新教材的《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。”因此教師只能是數學學習的組織者、引導者與合作者，而學生是數學學習的主人。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。課堂上只有把學習主動權交給學生，才會使學生認真學、主動學，才會真正進入樂學境界，變“要我學”為“我要學”。
2.關注生活體驗，培養能力
“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”教師要從學生的心理特點出發，預設學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，并鼓勵他們善于發現生活中的數學問題，讓學生親身體驗生活中數學問題解決的過程，從而易于接受，培養數學能力。
在教學《生日》這課時，大家知道，過生日是學生生活中比較關心的事，更是非常熟悉又重要的日子。我為了讓學生統計哪個季節過生日的同學最多，先為學生提供了非常美麗的四季圖片，讓他們欣賞“美”之后，同桌之間說一說自己的生日是什么時候、猜一猜會在哪個季節，再根據學生生日的月份有意識地按照四個季節的順序排列在黑板上，而后引導學生認識四季的劃分，最終知道自己的生日所在的季節。為了讓每個學生都能積極親身經歷收集信息、處理信息的統計過程，其間不是采用一問一答的方式，而是組織學生選用"貼色卡"的方法統計，讓學生選用自己喜歡的一種顏色卡來表示生日的季節，并讓全班學生一一上黑板貼色卡參與其中。最后讓學生在小組里交流自己的發現，提出問題，解決問題，所有的結論都由學生自己得出。這樣學生經歷了統計的全過程，真正體現了自主探索、合作學習的教育方法。學生感受到生活處處需要統計，統計無處不在，體驗了數學與生活的緊密聯系。
3.同中求異，異中求同，發展學生思維
在教學中，用親切的語言、帶有鼓勵性的語言能盡可能多地讓學生參與進來，從而營造出一個沒有壓力、沒有權威的課堂氛圍，學生輕松愉快地根據自己的思維方式獲取了知識。這樣既調動了學生的積極性和學習數學的興趣，又能有效地培養學生的想象力和思維的靈活性，它能讓學生真正成為主動探索者，成為學習的主人，實現了“要我學”到“我要學”的轉變。
例如在教學《長方形和正方形的初步認識》一課時，我讓學生發現和感悟長方形、正方形之間的聯系與區別。①比較長方形、正方形的異同。師：長方形和正方形的特征有哪些相同？又有哪些不同？得出：長方形對邊相等，正方形四條邊都相等。②揭示兩者之間的關系。請同學們認真觀察卡紙露出部分是什么圖形：教師將圖形從信封中慢慢地拉出，讓生觀察。看來長方形和正方形的關系非同一般呀！我們一起來看看它們之間有什么聯系？提問：你說正方形的對邊相等嗎？③動手用一張長方形紙折出一個最大的正方形。小結并出示：正方形是特殊的長方形。
讓學生發現和感悟長方形、正方形之間的聯系與區別是本節課的教學難點。在通過觀察信封中圖形的變化以及用長方形紙折成一個最大的正方形，讓學生直觀感受到了長方形和正方形之間的關系，理解了正方形是特殊的長方形；并幫助學生在同中求異，在異中求同，正確區分圖形，避免了思維產生混淆，發展了學生思維。
4.實現自主、合作、探究的學習方式
數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數學教學要注重引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，讓學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。例如在教學《認識幾分之一》時，首先讓學生做一個簡單的游戲：你們桌子上都有4個蘋果，請你把它平均放在兩個盤子里，每個盤子放幾個？怎樣用一個算式和數字來表示？（學生1：4÷2=2個。）然后再接著把1個蘋果平均放在兩個盤子里，怎么放？（學生分組切、擺后，學生2：1個都不夠，還放幾個？學生3：每個盤子放半個，是1/2個。）這樣學生通過動手操作、自主探究導出本節新知識。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里，怎么放？每個盤子放幾個？（學生分組討論，動手實踐，交流探討，教師巡視。學生4：每個盤子里放半個的半個，用分數表示我想應該是1/4個。）此教學環節通過創設一種簡便易行、直觀具體的游戲情境，讓學生親自動手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討，突破了“平均分”這個難點，培養了學生的創新精神和實踐能力。
5.重組教學方式——學生是學習的主人
第6篇：如何教好小學數學范文
一、培養學習興趣，激發學生主動參與的意識和動力
心理學家認為，學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動的構建過程。教學中如果不能抓住教材所蘊含的興趣因素，激發學生的學習情感，就容易導致學生缺乏學習的積極性和主動性。因此，我們教師要善于安排教學內容，科學地設計：可以創設認知沖突的情境，使孩子在思維上產生矛盾，從疑問中產生一探究竟的想法；可以將生活中的情境引入課堂，使學生感受到數學與生活的密切聯系；如：我在講有小數的初步認識時就以生活中的購物入手教學，還可以從謎語、故事中抽象出數學問題，讓學生感覺到數學也很有趣，從而調動起學生的學習興趣，激發出學好數學的愿望。我在教學“解決問題的策略――轉化”一課時，設置了這樣一個問題：老師有一塊形狀不規則的石頭，在不破壞它的前提下，你能測量出它的體積嗎？利用以前學過的知識，學生們參與熱情很高，提出把石塊放在一個有水的長方體盒子里，升高的水的體積就是石塊的體積等等許多可行的方法，討論氣氛熱烈。在這種開場下，教師提出：同學們利用水的體積來測量石塊的體積是一種很聰明的方法，這種方法在數學上叫轉化，今天我們就來研究這方面的內容。有了這個全班參與的開頭，整節課上得很順利，學生始終熱情高漲。
二、營造寬松和諧的學習氛圍，創設學生主動參與的心理條件
教師的情緒決定課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關系到他們是否會主動參與課堂。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”因此教師應當是幽默風趣的，善于和孩子打成一片；教師應當是真誠的，把每一個孩子都當作是朋友；教師應當在孩子獲得成功時，毫不吝嗇地加以表揚，不要擔心他們會因此驕傲；在孩子碰到挫折困難時，為他們加油鼓勁而不是火上澆油。只有師生之間心理相容，感情真摯，學生才會對教師更加尊重，對教師的教學也更易接受，所謂“親其師，信其道”。教師在課堂上應該精神飽滿、充滿自信、和藹可親。這樣，學生就能在輕松、愉快和親切的氣氛中保持積極的情感和強烈的求知欲望，思維清晰，反應敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。
三、制定不同梯度的達成目標，使不同基礎的學生主動參與
一個班級學生的學習能力是參差不齊的，作為教師，我們應當承認學生個體之間的差異，努力做到因材施教。在教學過程中，要通過努力使每一位學生都不同程度地得到提高與發展。在實際的課堂中慢的學生有時題目還沒看明白，快的學生就已經做好了。時間長了，這部分慢的學生就會產生挫敗感，總感覺跟不上，學習很吃力，繼而產生厭學心理。因而可以根據學生的具體情況，制定不同梯度的達成目標，使學生特別是后進生主動參與活動成為可能。比如：根據班級學生原有的學習基礎將學生分成A、B、C三大類，每一類設置與之能力相當的學習目標，使每一位同學都能獲得成功的體驗。以一道簡單的應用題為例：兩對煤共50噸，第一堆煤的價錢為1200元，第二堆煤的價錢是第一堆煤的1.5倍。兩堆煤各有多少噸？要求C類同學用一種方法解答；B類同學用兩種方法解答；A類同學用三種方法解答。這樣既能保證后進生有足夠的思考時間，得以順利的完成題目，獲得成功的體驗；又能在同一的時間里培養優等生的能力，不至于早早完成練習，干舉著手，無所事事。
四、利用小組合作學習的陣地，打開主動參與的口子
合作學習作為一種學習方式已被越來越多的教師所采用，它在調動學生學習積極性、主動性等方面起了很大作用。首先是為學生的自身學習創造了機會。學生通過交流思想和各種學習，達到鞏固知識的目的。其次是全員參與，活躍課堂氣氛。在學習小組中，學生之間是平等的，解除了思想上原有的約束，學生能更好地、更大膽地發表自己的見解。如在教學《圖形的認識》時，筆者安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。筆者也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，筆者發現有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。筆者也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是長方形的，側面則是一個正方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是筆者立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，這時筆者感到很欣慰，不再可惜原來設計的環節沒有用上了。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。
另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻再次，在小組交流的過程中，教師扮演的角色大多是一個傾聽者，師生之間的交流顯得民主、平等、寬松，教師可以利用這個機會和某一個小組或某一位同學進行直接交流，使得學生能參與學習討論之中。在小組合作中，要鼓勵后進生多說，要引導小組成員對自己的學習伙伴友好地進行幫助。
五、建立合理有效的評價機制，促使學生全面參與
第7篇：如何教好小學數學范文
關鍵詞： 折扣 支付寶 微信 支付手段
在生活中，我們經常遇到打折的問題。在小學高年級同學們就已經接觸了折扣的問題。這充分體現了數學與生活緊密結合的特點。為了更貼近生活，我到實際生活中進行了體驗，了解到很多購物場所已經在結算方面實現了多樣化。為了鼓勵大家少用現金結賬，一些超市、商場推出支付寶、微信支付等多種支付方式供顧客在結賬時選擇。當然，為了讓大家選擇自己作為支付手段，各自推出不同的活動，比如，支付寶推出九折購物活動，微信推出隨機減免活動，等等。就這一社會現象，我在體驗后特意設計了一些題目，幫助同學們了解購物的折扣問題。下面就與大家分享我是如何設計這節課的。
一、講清什么是折扣及打幾折的含義
在購物過程中，我們經常會聽到商家說打幾折打幾折的宣傳。這里的“打幾折”就是我們在購物過程中遇到的折扣問題。這里的幾折實際上就是在原來定價基礎上的一個優惠，幾折代表著優惠的程度有多大。這里的“幾折”的“幾”一般是指大于零而小于十的一個數字。比如“優惠大酬賓，一折起”“揮淚大甩賣，最高五折”等。這里的“折”是什么意思呢？就是將原先的定價平均分成十份，現在的價格是原先價格的幾折，就是取原來價格的幾份，實際上就是相當于十分之幾的意思。比如“一折起”就是原來價格的十分之一起；“五折最高”就是原來價格的十分之五而已。這里的折扣問題實際上是一個分數問題的轉化，打幾折就是原來實際價格的十分之幾的意思。明白了這一點，我們就對折扣問題有了十分清楚的理解，就不會為遇到折扣問題感到頭疼了。
二、設計生活的例子，學習折扣問題
根據生活中的購物經驗，我設置了如下題目：某超市舉行促銷活動，在結算時推出三種結算方式：（1）現金結算，滿10元，積分1分，積分1分可抵現金1元使用。（2）支付寶支付，直接按8.5折支付。（3）微信支付為隨機減免的方式。李先生到超市購買雞蛋若干，雞蛋每年4.2元，應該支付21.32元。李先生最終選擇了用微信支付的方式，結果隨機減免了3.05元。就這個生活情境我設置了以下問題。
問題一：在此次購物過程中，李先生購買雞蛋實際花去了多少錢？
此問比較簡單，這是為以后的提出問題打下基礎。很多同學通過簡單計算就可以答出。利用應該支付的錢數減去隨機減免的錢數即可，21.32元減去3.05元等于18.27元。此問考查學生關于小數減法的運算能力，大多數學生可以得出正確答案，只有少數幾個同學應為數字對應出了問題導致結果錯誤。
問題二：在此次購物活動中，李先生使用了微信支付方式進行了結算，最終李先生享受到了幾折優惠？
這個問題實際上是讓學生將李先生所享受到的優惠運用折扣的方法表達出來。計算的方法比較簡單，就是用實際支付的錢數除以應該支付的錢數即可。我們用18.27除以21.32計算得出0.86，我們如果說將其換算成折扣的話，實際上是享受到了八六折的優惠。
問題三：在此次購物過程中，如果說李先生用現金結賬，加上積分抵扣的話，李先生實際支付多少就行了？
這個問題是一個假設問題，計算要比問題一復雜一些。首先要把實際應該支付的錢數應該的積分換算出來，然后再在應該支付的錢數的基礎上減去這個積分即可（應為積分1分可以抵現金1元使用）。10元可以積分1分，那么21.32可以積分多少分呢？運算方法是用21.32除以10即可。答案是2.132分，可以抵扣現金2.132元使用。那么，如果李先生選用這種結算方式，只要支付21.32元減去2.132元即可，答案是實際應支付19.19元。
問題四：在此次購物過程中，如果李先生用現金結賬，加上積分抵扣，李先生實際支付19.19就行了。運用現金支付的方式，實際上是打了幾折？
這個問題實際上考查學生對折扣的理解能力。簡單的計算方法就是用實際支付的錢數除以應該支付的錢數即可。我們用19.19除以21.32結果得到0.9。0.9換算成分數為十分之九。那么，這個問題的答案就出來了，如果李先生運用現金支付的方式，實際上享受到了九折優惠。
問題五：在此次購物過程中，如果李先生用支付寶支付，李先生最終會為此次購物花費多少錢？
這個問題就簡單多了，主要考查學生把折扣換算成優惠的額度的問題。用實際應該支付的錢款數額乘以折扣數就可以了。我們用21.32乘以用支付寶支付應該享受到的八五折就可以得出最終李先生如果選擇此種支付方式會花費多少錢了。答案是18.13元。
第8篇：如何教好小學數學范文
關鍵詞：小學生；數學教學；創新能力
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0183-01
1.提高創新能力——使學生會創造
創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。
提高創新能力，使學生會創新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創新思維的基礎。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。二是注重 發展 學生的想象力。一切創新的活動都從創新性的想象開始。三是注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時可以看到自己創造成果，體驗創新的快樂，進一步引發創新探究的意識。
2.創設質疑氛圍
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是， 目前 的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生自身需要，教師在設計教學 內容 、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創設 問題 情境的 方法 多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題。
3.讓學生在成功體驗中持趣
對成功的體驗是提高興趣的最佳強化物。學習動機與學習興趣能促進數學知識、 方法 的掌握，反過來，掌握了數學知識方法又會激勵和增強學習的動機與興趣。如果在學習的過程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到“成功”的喜悅，就能增強學習的動機和興趣。數學因為具有很強的系統性和連貫性，學習數學需要循序、漸進，只有在學習上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強了學習信心，才會出現“越學越愛學”的境地。筆者曾做過調查，在喜愛數學的學生中，因數學成績好而喜歡數學的約占32.5%，而數學學習差生中，因為不會，就愛學習要占其86.3%。這說明學習的成功，對促進和增強學習興趣起重要作用。 因此，選擇練習時要注意分不同層次的學生來設計，作業測評時最好少給學生打不及格的分數；課堂提問時面要廣一些，使多數學生有回答的機會。這樣，既能完成教學任務，又能使每位學生充分 發展 ，增多每位學生獲得成功體驗的機會。
4.創設生活情境，激發興趣
《數學課程標準（實驗稿）》指出：“義務教育階段的數學課程”強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與 應用 的過程。為此，在數學教學過程中，結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，教師創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數學，從而萌發其數學意識，促進學生學習數學的動機，進而真正喜歡數學。例如在學習“24時計時法”時，可讓學生用24時計時法，或說出自己最喜愛的電視節目的播出時間，或改寫制訂新的作息時間表，或表示出爸爸、媽媽上下班的時間。學生在練習中興趣 盎然，十分投入。使學生深刻的體會到數學就在我們的身邊，從而也降低了教學的難度，化抽象的 理論 為具體形象。
第9篇：如何教好小學數學范文
關鍵詞：小學；數學教學；“四基”
2001年的《義務教育數學課程標準》要求教學過程中注重“雙基”教學，所謂的“雙基”即指“基礎知識”和“基本技能”兩個方面。然而隨著教育體制改革的不斷深化以及教育理念的不斷更新，2011年《義務教育數學課程標準》又對小學數學教學提出新的要求并且補充了新的內容，提出了“四基”教學，旨在使小學數學教學更加趨于完善，而所謂的四基教學是指“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”四個方面的內容。本文將具體從掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗幾個方面來把握小學數學教學。
一、認識小學數學教學中的“四基”
傳統的數學教學中重視基礎知識以及基本技能的教育理念在特定的教育階段具有一定的教育意義，“雙基”教育所明確的發展方向在培養人才過程中取得了顯著的成效。然而在新的時代背景之下，小學教育更加注重培養學生的創新能力和實踐精神，顯然“雙基”的內容已經不能適應教育發展的要求，必須有新的理論和觀念來豐富教學本身。因此，2011年新的《義務教育數學課程標準》提出了“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“四基”是在“雙基”的基礎上提出來的，是“雙基”教育理念的拓展與延伸，也是對“雙基”的補充。“四基”更加深刻而全面地指出小學數學過程中的基礎性特點，是適應學生的發展需要而產生的理論基礎，要求在教學過程中更加注重實踐教學并在實踐中獲得基本思想和基本的活動經驗。課標中數學的“四基”是指知識和技能、教學思考、問題解決以及情感態度和價值觀四個方面的基本目標，這又與新課標的“三維目標”相一致。
二、小學數學教學中如何把握好“四基”
全面把握“四基”還要求教師牢牢把握教學目標和教學重、難點，在小學數學中“數”與“圖形”是教學的重點，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的目標出發進行教學。《義務教育數學課程標準》中“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”屬于四大數學知識板塊，而對于小學數學教學來說，其所學知識的范圍僅限于數與圖形，所以教師必須首先從知識和技能入手，在抓住教學重點的基礎上注重知識的拓展和遷移。在教學過程中，教師要從教學的基本思想以及基本經驗出發，著重問題的解決以及情感、態度和價值觀的深化。小學數學是一門基礎性較強的科目，教學中一方面要求教師緊扣基本技能的教學，一方面又在要求情感的深化。
在教學過程中要堅持“教師為主導、學生為主體、質疑為主線”的教學思路。《義務教育數學課程標準》要求以學生為本，作為小學教師而言重新定位自己的角色非常重要，教師在教學中要明確自己的責任和義務，也要充分尊重另一個主體――學生的價值。教師要重視教學思想的遷移，開展教學創新活動，不斷地在教學過程中積累經驗，把握“四基”的教學思想。在具體的教學過程中要把學生放到主體地位，讓學生將學習到的理論與具體的實踐相結合，注重學生個體對知識的探究過程，鼓勵和支持他們積極創新，尊重他們成長的個性，師生之間建立一種平等互信的和諧關系，小學數學教學本身要求思維活躍，師生之間的互動可以讓教學動態發展。由于個體差異的不同，每個學生具體到對知識的認知和看待問題的視角會有不同，教師應該抱以“和”的態度去接受或是理解和支持、鼓勵學生，尊重學生，提高他們的自信心。此外，教師應把教學中的“教”與“學”落實到學生的“學”上，鼓勵學生培養自學的能力，而非教師被動地灌輸知識。
綜上所述，當前的小學教學正隨著教育體制改革以及教學自身的不斷創新而變化發展，在教學中，無論是學生學習的積極性，還是教師教學方式都一定程度地影響到小學數學教學的有效進展。想要深化小學數學教育就必須進行教學改革，在小學教學教學改革中堅持以理論為指導，以實踐為手段，以運用為目的教學宗旨，師生之間注重教學互動，堅持學生為主體的教學依據，全面把握教學整體創新，促進小學教學的發展。總的來說，小學數學基礎課程的開設具有重要的教育意義，必須按照時展的要求不斷地進行教學反思，就是要求教師全面把握“四基”。
參考文獻：
[1]賈愛華.“四基”背景下小學數學學習方法指導淺議[J].數學教學通訊，2013（04）.
