高中語文評課建議精選(九篇)

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第1篇：高中語文評課建議范文

一、現(xiàn)狀

然而據(jù)筆者觀察，目前的試卷講評課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：

1、不重視、少準備

長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點設(shè)計好教學過程，也不用像復習課那樣注重前后知識的內(nèi)在銜接和融會貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發(fā)，從頭講到尾。因為有參考答案這根拐杖，照著答案講肯定不會有什么知識性的錯誤。

2、費時間、乏趣味

而且大部分老師在講評試卷的過程中，只是一講到底，學生則從頭聽到尾，這樣對學生來說實在是非常地浪費時間，因為對優(yōu)生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對學困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認真地聽。如此一來，老師講得累，學生聽得煩。語文的生動趣味性簡直被剝奪殆盡！

3、缺互動、低效率

此外，傳統(tǒng)的試卷講評課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學模式，為了完成教學任務(wù)，老師拼命講，學生則被動聽，很少有獨立思考的機會和時間。因為缺乏師生互動，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學生越聽越覺得枯燥。慢慢地學生失去了上試卷講評課的興趣，試卷講評課的有效性就大打折扣了，更不用說進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

二、對策

要想切實地提高試卷講評課的有效性，筆者認為以下幾點需要注意：

1、正確認識、充分重視

在高三語文教學中，考試的主要目的是檢測學生對高中語文知識的掌握程度，而其最終目的則是要促使學生今后能更好地學好語文。所以，在高三語文教與學中，無論從老師的角度看，還是從學生的角度看，考試都是檢驗學生的學習水平，以便更好地制定隨后的教學或?qū)W習方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結(jié)束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯(lián)系起橋前和橋后的學習。

而做好試卷講評是試卷講評則是考試的最終環(huán)節(jié)，是對更好地實現(xiàn)考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評課，學生才能了解自己的知識能力水平，才能更有方向地制定今后的學習計劃，有效提高對知識的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。

考試的檢測、反饋和評價三個功能中，反饋功能具體有兩個方面：對教師教學的反饋和對學生學習的反饋，其中后者要真正有效地實現(xiàn)，僅僅靠學生自己是遠遠不夠的，這時試卷講評課的重要性就突顯出來了。教師帶著學生對答題情況進行分析，使學生據(jù)此來調(diào)整以后的學習策略，這比起學生自己反思顯然要高效得多。

因此，應(yīng)把試卷講評課當作高三語文教學中的重中之重。在現(xiàn)階段，每一位高三語文教師都應(yīng)充分關(guān)注高三語文試卷講評課，并認真思考如何更有效地進行高三語文試卷講評課。

2、做好準備、及時講評

要做好試卷講評課的準備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進行試卷講評，在批閱試卷時就應(yīng)該認真分析學生的答題情況，對學生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時也要分析其中的原因。這是改卷時對學生答題方面的準備。另一方面，則要注重分析試卷當中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現(xiàn)的知識點進行適當?shù)臍w納，對各種題型的解題思路答題技巧做適當?shù)目偨Y(jié)。這是改卷時對試卷內(nèi)容方面的準備。

在準備完后，教師應(yīng)當及時對試卷進行講評。因為在考試過后沒多久，學生對考試的印象還比較深刻，特別是對自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個時候及時進行試卷講評，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時講評，而是在一個星期甚至更長的時間之后講，那時學生對試題差不多都已忘記了，對考試時自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評試卷，大多數(shù)學生恐怕都已失去興趣，甚至會出現(xiàn)情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評課的有效性也就可想而知了。

3、講究教法、指導學法

很多教師在上新授課等課型時，都有非常豐富的教學方法，可是一到試卷講評課時，好像都派不上用場了，只是簡單地對答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學生的個性發(fā)展，因此教師在設(shè)計教學方法時應(yīng)設(shè)法讓學生在試卷講評課時也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在講評試卷中較為典型的題目時，可以讓同學就題目來談?wù)勂渖婕暗降目键c是什么；可以讓答得較好的同學和答得較不理想的同學分別展示他們的答案，同時請其他同學對這兩種答案進行比較；可以讓同學展示完自己的答案后，也說說自己當時的答題思路?？傊嚲碇v評課教學方法的設(shè)計應(yīng)盡量地創(chuàng)設(shè)條件讓學生展示自己的觀點，在各種觀點的碰撞中提升學生的能力。

同時教師也要善于指導學生學習的方法，在試卷講評中簡單地對答案講答案少些，對知識點的歸納、對解題思路和技巧的總結(jié)多些，讓學生知道答什么，更知道怎么答。

在這個基礎(chǔ)上，教師可以適當?shù)亟榻B給學生一些反思的方法和技巧，讓其學會對自己掌握知識的程度、掌握知識的方法進行總結(jié)反思以及調(diào)整。比如可以建議學生把自己每次考試各道題目的得分情況統(tǒng)計下來，展開橫向（各道題目各種考點之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點歷次）比較分析，這樣學生對自己哪一方面的知識能力比較薄弱、在多次考試中的進步情況如何等，都會有更明確而具體的感受，也才能更好地調(diào)整和提高。

4、創(chuàng)設(shè)情境、情感激勵

第2篇：高中語文評課建議范文

北京培訓，收獲很多，其中給我最大沖擊力量的是吳校長的《教育的本質(zhì)追問――生命教育》和王漫教授的《作為教學研究的聽評課》以及“走進名師―貼身學習”活動。

一、一語驚醒教書人

吳校長說“教育就是生命影響生命的事業(yè)”，真是一語驚醒夢中人。從教近30年，在漫長的教育生涯里跋涉，自然也有很多值得記錄的經(jīng)歷與經(jīng)驗，但似乎都是一種潛意識的感性的教學行動，卻從沒有站在“生命影響生命”的高度來解讀教育，也從沒有站在“文化自覺”的層面思考過自己的教育行為?，F(xiàn)在看來自己的很多教育實踐活動并沒有得到價值最大化的發(fā)掘，對學生的影響也缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。

吳教授對教育的思想震撼了我靈魂的，使我對教育的理解更為深刻，對教育應(yīng)該為學生終身負責的教育思想了理解更為豐富。使我重新思考一個“教書匠”如何才能成長為一位“教育家”。

我們應(yīng)該以什么養(yǎng)的教育價值觀面對現(xiàn)實教育？我們將如何建立“我的教育價值觀”？我們應(yīng)該怎樣完成自己的“文化自覺”到學生的“文化實現(xiàn)”？等等，這些深度追問的教育思想完全征服了我的教育靈魂。

更叫我震撼的是吳校長的北京市廣渠門中學，每一面墻壁都是亮麗的風景，每一幅圖畫都是生命教育，每一處設(shè)計都是人文情懷。走進廣渠門中學的那一刻，我想到了“高山仰止”，想到了“嘆為觀止”，敬佩、敬仰之情油然而生并迅速扎根心靈深處，我相信吳教授的生命教育思想將成為我教育追求的永遠的風景！

二、一葉知秋聽評課

5月11日上午，我們在北京市廣渠門中學報告廳聆聽了王漫教授的專題報告《作為教學研究的聽評課》，接著走進課堂觀摩了高中語文課《錦瑟》，之后再回到報告廳評課。

這個過程既體現(xiàn)了聽評課理論的指導性，又體現(xiàn)了聽評課的實踐性，還實現(xiàn)了理念與實施關(guān)系的緊密性。培訓學員評課熱情高漲，爭先恐后，各抒己見，而我在傾聽的過程中更覺得迷茫。等到王漫教授撥云見日，一語中的的評析之后，我才真正明白了如何科學地聽評課。

王漫教授關(guān)于聽評課的5條建議給我的啟發(fā)是空前的。培訓前我們也參與過無數(shù)次的聽評課活動，但是從未這樣體統(tǒng)的了解聽評課的方方面面。此前我所參與甚至主持的聽評課活動往往只關(guān)注講課者在課堂上的教學行為，常常忽視了課前與課后的教學行為，使得聽評課局限于一節(jié)孤立的課堂，并不能深入探究教學者“想教的”與學生“學到的”之間的內(nèi)在聯(lián)系。

王漫教授強調(diào)的聽“課前要研讀教學設(shè)計，聽課后要研究教學者的教學反思”的聽評課理念，叫我開始思考教師“想教的”與課堂“實施的”及學生“學到的”等問題。

這種“聽”與“評”的培訓形式，生動形象地為我們呈現(xiàn)了聽評課過程中理論與實踐相結(jié)合的最佳方式，真可謂“一葉知秋”，實在是受益匪淺。

三、一種喚醒成就誰

2011年5月12日上午，我有幸在北京市101中學進行“走進名師―貼身學習”培訓活動，在高一2班，我觀摩了王曼云老師的課堂《現(xiàn)代詩歌賞析》，之后又與王老師進行了交流，感觸頗深。

本節(jié)課的主題是“現(xiàn)代詩歌賞析”，周曼云老師只說了一句話，課堂就交給了高二年級的四位同學。課堂的主要形式是配樂朗誦，四位同學賞析了兩首現(xiàn)代詩――食指的《相信未來》，海子的《淚水》。他們通過分誦、合誦、分部誦讀等多種形式的深情朗誦，傳遞了他們對這兩首詩歌的理解，也表達了他們對兩位作者的解讀。下課時候，周曼云老師同樣只說了一句話。整個課堂40分鐘，都是講臺上同學聲情并茂的朗誦，講臺下同學靜心認真的聆聽。

說實話，走出課堂的時候，我的內(nèi)心充滿了迷茫與困惑，如果那個時間讓我評價這節(jié)課的話，真的是沒有方向感，因為在內(nèi)心里我甚至覺得這是一節(jié)失敗點多于成功點的課堂。

但是，與名師周曼云老師交流之后，我才意識到自己的淺薄與狹隘。通過交流，我終于明白了他們這兩節(jié)課的設(shè)計理念與實施目標以及課堂背后的諸多思想。

作為名師，周曼云老師對學生的需求以及教育的需求理解是深刻的，她對于語文學科所肩負的歷史重任不僅僅是思想上的解讀，更多的是能夠在每一節(jié)語文課堂上滲透自己的教育理念，并堅持不懈。

周曼云老師的這節(jié)課完全屬于“常態(tài)課”，課堂上師生之間的溝通并不需要太多的語言，只需要一個眼神、一個手勢、一個點頭、一個微笑，他們完全行走在民主、自由、平等、和諧的教學氛圍里，就在一種看似輕松地活動中完成了對現(xiàn)代詩歌的賞析行為。學生自己樂意投資時間和精力，主動搜集素材，積極探究詩人的生活經(jīng)歷，深入研討詩歌的內(nèi)蘊，實現(xiàn)了欣賞者與詩歌的對話、欣賞者與詩人的對話。

這種賞析模式叫我震驚，這種情感碰撞叫我震撼、這種教學設(shè)計的連續(xù)性叫我深思。

在與周曼云老師的交流中，我深刻地認識到自己教學中存在著急需突破的問題，我也深刻地感悟感到這種教學模式的探索過程中，需要勇氣，需要智慧，更需要信心。

第3篇：高中語文評課建議范文

2.參與式教學設(shè)計:教學設(shè)計新趨向 張廣兵

3.有關(guān)文理分科討論的過程反思 齊軍

4.依托優(yōu)質(zhì)資源推進教育均衡化的實踐與探索 徐洋法

5.品牌企業(yè)管理思想對學校管理工作的幾點啟示 劉清濤

6.民辦中學治校方略個案研究 趙偉

7.學校突發(fā)事件的輿論引導策略 韓艷

8.教師準入制度應(yīng)關(guān)注教師的心理健康 高慧珠，徐祖勝

9.縣域初中名校再發(fā)展的困惑與出路 單增義

10.職業(yè)認同是教師專業(yè)自主發(fā)展的原動力 李壯成

11.情感教育要關(guān)注學生的負性情感發(fā)展 劉德林

12.論教師懲罰學生的底線 宋曉東

13.備課組建設(shè)的實踐與思考 葉秋平，賴忠華，雷新建

14.聽課教師在學生討論時該做什么 馬昌飛

15.傳統(tǒng)道德故事如何在夾縫中演繹 韓葒芳

16.《百家講壇》對語文教學的啟示 秦海霞

17.獎牌還是掛在榮譽室為好 周天良

18.魏書生的"超學科"語文教育及其意義 鮑艷華

19.《低碳生活我做主》主題班會設(shè)計 馮力群

20.運用概念圖優(yōu)化學生化學學習的探索 陳偉

21.全面認識新課程下數(shù)學史的教育價值 張國定

22.現(xiàn)代閱讀理論在高中英語教學中的運用 董榮松

23.新課程高中歷史教材的整合 姚煥成

24.引發(fā)認知沖突優(yōu)化學生生物學認知結(jié)構(gòu) 黃瑋

25.例談高中語文選修課教學專題的建構(gòu)策略 趙清林

26.加強初高中教學銜接提高學生的計算能力 李益民

27.初中英語作業(yè)設(shè)計實例分析 陶春霞

28.政治課教學中幾組概念的解析 劉紅兵

29.高中物理"導學探索,自主解決"教學模式探析 鄭志湖

30.高中思想政治教材存在的問題探析 方擁香

31.地理課堂實施小組合作學習的策略 凌鋒

32.SOLO評價:一種試題難度預估的新方法 朱行建

33.美國義務(wù)教育學校教師績效工資的實踐及爭論 李智

1.有效教學的評價標準及實施策略 許華瓊，胡中鋒

2.農(nóng)村學校實施教師輪崗制度的困境及其對策 劉偉，朱成科

3.正確應(yīng)對農(nóng)村中小學布局調(diào)整中產(chǎn)生的問題 劉倩，吳玲，郭孝文

4.薄弱學校改進中行政部門的政策責任與策略 李慧，楊穎秀

5.學校網(wǎng)站建設(shè)的意義與途徑 謝榮泉

6.搭建校內(nèi)多種平臺促進教師專業(yè)成長 孫金富，金天明，孫紹敬

7.優(yōu)質(zhì)學校創(chuàng)建中組織變革的路徑、特征及策略 賈匯亮

8.管如農(nóng)功:學校管理應(yīng)追求的價值取向 鮑成中

9.校園安全防范的消極因素分析 朱彥體

10.高中生哲學素質(zhì)的缺失與培養(yǎng) 張中，陳婷婷

11.中小學班主任的批評教育權(quán)探析 吳慶榮

12.開展班級活動是凝聚學生合力的有效方式 林曉芹

13.從合作研究類型的視角審視中小學教師合作研究效益 趙連順

14.構(gòu)建行動型評課模式的實踐與思考 繆伯權(quán)

15.《侵權(quán)責任法》對學生傷害事故責任認定的影響 孟俊紅

16.由"批評教育權(quán)"規(guī)定引發(fā)的思考 王玉國，路書紅

17.義務(wù)教育均衡發(fā)展的三個"不等式" 王少華

18.語文課堂教學目標設(shè)計摭談 徐潔，劉娟

19.中學數(shù)學教學四步導學模式探究 戴圩章

20.高中化學新課程標準中有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容的思考 吳晨亮，白銀茂

21.基于文理分科的思想政治教育實效性研究 何平，邱啟照，楊杰

22.新課程標準下中學鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容的選擇與組織 申懷飛，翟書梅，鄭敬剛，聶柳

23.設(shè)計語言情境,讓枯燥的語法活起來 楊梳琴

24.英語課堂教學中3P教學法的運用 侯金香

25.閱讀:找回文本的尊嚴 李國棟

26.關(guān)于數(shù)學教學中情境設(shè)置有效性的思考 李開慧

27.高中歷史教材中結(jié)論缺失問題的教學探討 朱剛

28.如何正確處理生物教學中的模糊用語 戴青

29.對英語命題者進行專業(yè)培訓的重要性 黃禮珍，唐芳

30.美術(shù)課堂校本化教學策略例談 姜雪平

31.對高中物理教材動能定理部分的一點建議——由一道高考題想到的 王文祥，王碩軍，弭寶國

32.新加坡基礎(chǔ)教育改革的特點分析 陳園園，李星

1.建國后中小學領(lǐng)導體制演變的特點及趨勢 張洪華

2.男孩危機背后的隱憂——關(guān)于教育性別公正缺失的思考 楊建朝

3.德育生活化的探索與實踐 王寶林

4.廣東省促進外來工子弟學校發(fā)展對策探討——以廣州市某區(qū)外來工子弟學校為例 黎明

5.學校發(fā)展亟需厘清和重視的三個問題——核心價值觀、辦學理念、文化 湛衛(wèi)清

6.以學校為主體的績效工資發(fā)放機制探索 劉文章

7.民辦中學優(yōu)質(zhì)化的啟示——以上海市J中學為例 邱超

8.淺析信任在教師激勵中的運用 鄧家梅

9.城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟背景下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展 朱志偉

10.重用問題學生:一種特別的教育方式 冉亞輝，石慶新

11.評語該拿什么吸引學生 鄭英

12.班級故事——理解型班級文化的一種載體 田國亞

13.如何整合教研管理中的"三張皮" 周如俊

14.解決常態(tài)課與公開課巨大差距的策略 馬占杰

15.寄宿制學校學生消費引發(fā)的思考 萬吉軍

16.對過度關(guān)注"后20%學生群體"的學理質(zhì)疑 方關(guān)軍

17.論《未成年人保護法》對學校教育原則的規(guī)約 曾智昌

18.從灰太狼現(xiàn)象看榜樣之選擇 潘梅

19.《思想品德》和《歷史與社會》合為一科的可行性 武宏偉

20.語文寫作教學應(yīng)關(guān)注文學真實——文學作品中的典型化與虛構(gòu)探析 王伯寶，龐健

21.摒棄膚淺的"實用主義" 領(lǐng)悟數(shù)學的核心價值 吳維煊

22.英語閱讀教學中有效開展小組討論的方法 顧小京

23.基于新課程理念的地理教學起點行為分析 耿文強

24.中學物理實驗的誤差問題淺析 李曉芬

25.高中語文選修課教學策略 趙清林

26.高中數(shù)學微型探究課題的設(shè)計和思考 朱建明

27.英語教學中生成性課程資源的開發(fā)與利用 陸正榮

28.學術(shù)性作業(yè):《歷史與社會》教學的新視角 李云吾

29.論生成性化學教學的課堂訴求 孫兆剛

30.對《政治生活》選舉權(quán)界定的商榷 周建民

31.五種版本高中生物教材《現(xiàn)代生物科技專題》內(nèi)容差異比較 李高峰，劉新娟

32.標準答案——語文教學的悲情"桎梏" 丁錦鋒

33.國外作業(yè)研究及其對我國作業(yè)設(shè)計的啟示 王寶劍，熊瑩瑩

1.挑戰(zhàn)與應(yīng)答:中小學階段新的性別差距探析 胡振京

2.學校辦學行為規(guī)范體系的不足與完善 孫麗昕

3.讓學生真正成為學習的主人——江蘇泗陽中學"1+1"高效課堂的實踐與探索 成為左

4.創(chuàng)新學習環(huán)境構(gòu)建新型學習模式 周俊

5.領(lǐng)導觀的轉(zhuǎn)向及對學校領(lǐng)導的啟示 張紅

6.基于教師自主發(fā)展取向的績效評價 熊偉榮

7.在學校制度的宏觀運行中建設(shè)學校制度文化 張善廠

8.農(nóng)村教師雙核驅(qū)動管理模式探索 宋燕

9.當前教師教育"自"缺失問題的診斷與對策 周如俊

10.中小學生寬容品質(zhì)的缺失及教育對策 宋冬冬

11.中學生心理健康教育主題班會開展探究 張冬梅

12.畢業(yè)鑒定的廣告作用 黃立平

13.學生作業(yè)設(shè)計新構(gòu)想 劉釗，孫飛飛

14.課時目標表述"四步" 朱能成

15.對中學生偏科狀況的調(diào)查分析 徐華

16.非理性德育:學校德育不可或缺的一部分 劉培軍

17.對校園安裝上網(wǎng)過濾軟件的文化思考 耿亞彬

18.績效考評中的幾個"難以量化" 施瑾，宋華強

19.對中學語文教材編選魯迅作品之淺見 謝麗旋

20.勾股定理的立體推廣 田雄飛

21."空白"理論在初中英語教學中的應(yīng)用 戴海燕

22.洋思經(jīng)驗在歷史課堂教學中的運用 盧春建

23.物理教學中的觀察性反思及其實施途徑 姚天勇

24.選擇體育教學內(nèi)容的七結(jié)合 杜軍

25.語文教學中學生探究能力培養(yǎng)的有效嘗試 郭祥圣

26.數(shù)學"問題解決"教學在實踐中的誤區(qū)反思 向宏偉，李紅艷

27.實施問題導學增強政治課教學實效 趙竹林

28.初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設(shè) 賴文斌，溫湘頻

29.淺析高中化學有效教學的度 孫定洋

30.初中科學實驗教學要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變 韓正月

31.美術(shù)"活動建議"的教與學 曹愛群

32.湘教版高中《地理Ⅰ》(必修)若干問題商榷 張逢成

第4篇：高中語文評課建議范文

策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；有效教學；教學策略

新課標的實施，為中學語文教學帶來了一種先進的科學理念，使課堂教學呈現(xiàn)出一些新鮮氣象。但由于對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)了同質(zhì)化、低效化現(xiàn)象。那么，如何提升課堂的有效性？

一、減少無效或低效教學

目前課堂教學低效、無效教學的原因集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學設(shè)計環(huán)節(jié)：缺少新課程理念指引下的精心設(shè)計

精心的教學設(shè)計是實現(xiàn)有效教學的重要保障。低效、無效的課堂教學出現(xiàn)的重要原因往往是因為教師沒有進行認真、周全的教

學設(shè)計。具體表現(xiàn)在：（1）教學目標模糊。（2）教學內(nèi)容的重點、難點把握不當。（3）缺乏對學生認知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學生的實際展開教學設(shè)計。（4）對教學的組織，教學方法的選擇，學法的指導，媒體的設(shè)計等缺乏周全的考慮。（5）課堂評價浮于表面，缺乏有效的課堂激勵評價。

2.教學實施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導和對學生學習的關(guān)注

今天的課堂教學，一方面為了追求“高效”，節(jié)約時間，課堂教學中對核心的概念、規(guī)律、問題的分析往往沒有認真設(shè)計有效的啟發(fā)，引導進程。為了取得成績，把更多時間放在學生反復、機械的課堂練習上。另一方面，問題提出后，答案的結(jié)論不適宜過早告訴學生，要以啟發(fā)的方式提出，但教學實施中教師往往缺少耐心的等

待，為了教學進度，提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思

路、解決問題的方法引到設(shè)計好的方向上來，然后在教師的“引導”下迅速指向預定答案。

這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考和實際解決問題的能力的提升空間。學生的主動性被抹殺了，總是被動地跟著教師轉(zhuǎn)，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

課堂教學缺少智慧的生成，學生主體意識缺乏，學習效率低下，課堂上多是教師預設(shè)條件下的教學，很難看到師生互動的智慧生

成。根本原因在于教師過多注重自身的教，但對學生如何學的真實情況卻缺乏關(guān)注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學生往往局限于被動地聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生的參與意識、問題意識、合作意識、反饋意識等缺乏。

我認為課堂教學是課前預設(shè)與課堂教學生成的統(tǒng)一，兩者的

聯(lián)結(jié)點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起

來，課堂才具有生命活力。

3.教學反思環(huán)節(jié)：缺乏及時、深入的教學反思

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事了，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫隨筆、日記等的教學感悟，這就主動放棄了提升自我專業(yè)水平的良好機會。

二、提高課堂教學有效性的建議

有效教學主要涉及兩個問題：（1）要轉(zhuǎn)變教學觀念，把新的課程理念貫徹到實際課堂教學中。（2）要對課堂教學進行優(yōu)化。具體做法如下。

1.有效備課，優(yōu)化課堂教學設(shè)計

（1）結(jié)合課標準確解讀教材

開學前拿到教材，應(yīng)通讀全冊教材，了解本冊教材的內(nèi)容，知道教材改動的地方。把握單元、章節(jié)（專題、板塊）和課文的知識內(nèi)容。理解前后知識的聯(lián)系，認清所教知識對今后學習的作用。明確所教內(nèi)容的重點和難點。研究教材中提示性文字、教材練習和教學建議，明確編者意圖。在教案中簡要書寫“教材分析”。

（2）有機整合資源

靈活處理教材。①突出重點內(nèi)容；②分散化解難點內(nèi)容；③選

擇最佳切入口；④一課時不能完成的教學內(nèi)容要合理安排分課時

教學內(nèi)容。

適當引進教學資源。①引進與教材內(nèi)容相關(guān)的教學資源，幫助學生理解知識；②聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，活學活用教材知識；③引進課外資源，匹配學生實際，拓寬學生視野，延伸學習空間。

（3）科學設(shè)計教學過程

設(shè)立單元、章節(jié)（專題、板塊）、課文的教學目標。①依據(jù)教材設(shè)定教學目標時，要注意對學生的學習基礎(chǔ)作實事求是的分析，根據(jù)“學情”因“情”定標，因此，教案中應(yīng)有“學情分析”一項；②從“三維目標”出發(fā)，教學目標要體現(xiàn)多元性；③根據(jù)教材的重點內(nèi)容確定主要目標；④兩課時以上的教學內(nèi)容應(yīng)有總目標之下的分課時

目標。

預設(shè)主要教學環(huán)節(jié)的問題情境和師生雙邊活動。①主要教學環(huán)節(jié)是指預習、導入、重點突出、難點突破、課堂訓練、小結(jié)等；②問題情境的設(shè)計：預測學生學習新知識的困難障礙，將它們轉(zhuǎn)化成問題；提早收集學生預習中發(fā)現(xiàn)的問題，及時整理出共性和普遍性的問題；著重在教材的重點、難點處設(shè)疑，以問題開啟學生的思維；將與教材有關(guān)的課外熱點問題有機吸納進來；教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時問題

過渡要自然，問題不能過于瑣碎；③教與學活動同步設(shè)計：教師講什么，學生練什么，教師與學生的互動，學生與學生的合作，要一起考慮同步設(shè)計；教學活動的設(shè)計要立足于學生學習的需要，要有明確而準確的意圖，要有明確的指向；課堂教學的訓練方式要適

當，訓練強度要適宜，訓練內(nèi)容要科學。

（4）恰當選擇電教手段

準確定位“現(xiàn)代信息技術(shù)”：教學的輔助手段。根據(jù)教學的需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)：憑借人的感官難以直接知曉的教學內(nèi)容；條件限制難以親身實踐的教學內(nèi)容；需要深入淺出、形象直觀呈現(xiàn)的抽象或深奧的教學內(nèi)容；為提高學生興趣用現(xiàn)代信息技術(shù)加以藝術(shù)

處理呈現(xiàn)的教學內(nèi)容。

2.有效課堂

課堂教學是學科教學的核心環(huán)節(jié)。教師要注重創(chuàng)建有效課堂，課堂要從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學”，課堂要完成“師生互動，生生互動，動態(tài)生成”的過程。

（1）課前環(huán)節(jié)——預習

要求學生通讀即將學習的教材，初步了解學習內(nèi)容。要求學生進行思考并提出問題，獲得對教材的初步感悟。根據(jù)教材內(nèi)容的難度，適當布置預習思考題。及時了解學生課前預習情況，為課堂教學中的應(yīng)變和調(diào)控做好充分準備。

（2）課始環(huán)節(jié)——導入

通過簡明、生動的導入情境，激發(fā)學生的興趣與學習欲望，營造有利于學生學習的課堂氛圍。由備課時選擇設(shè)計的最佳切入口直接切入教學，開門見山。

（3）課中環(huán)節(jié)——重點、難點教學

通過準確精要的講解和富有成效的師生互動，在民主、和諧的課堂氛圍中幫助學生掌握新知識，同時弄清新舊知識間的聯(lián)系，排除識記和理解上的疑難。通過啟發(fā)、探究和生成，展示思維過程，引導學生運用知識解決實際問題，提高學生的能力。通過學法指導，培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣和思維方法，使學生會學、善學。

（4）課末環(huán)節(jié)——練習小結(jié)教學

回顧教學過程，歸納教學內(nèi)容，完整把握知識要點。教師小結(jié)為輔，學生課內(nèi)小結(jié)、練習為主，檢測教學目標達成情況，及時反饋課堂教學效果。布置課外作業(yè)和下一課預習要求。課堂小結(jié)和當堂練習階段的時間應(yīng)在10～15分鐘左右。

（5）教學實施中，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合

要提高課堂教學的有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)

勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。要提高課堂教學效率，就必須實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合，同時優(yōu)化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下工夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當?shù)陌才?。教學方法應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況來確定，諸如，聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排?？傊?，只有把優(yōu)化教學內(nèi)容和優(yōu)化教學方法恰到好處地結(jié)合起來，才能大大提高教學效率。

（6）充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)

動起來，教學效率才能大幅度提高。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應(yīng)該有學生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學就是高效的。每個學生都參與課堂教學活動是實施有效教學的前提。

（7）及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教

教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。

3.有效作業(yè)

（1）精心設(shè)計課堂訓練

確立講練結(jié)合、當堂訓練的原則，教師的講和學生的練要同步設(shè)計，訓練應(yīng)成為課堂教學的主線。訓練的目標是：夯實基礎(chǔ)知識，提高基本能力，掌握基本方法。把訓練作為重點和難點內(nèi)容教學的主要手段，展示思維過程，提高學生的思維能力。充分利用教材的例題和思考探究習題，帶動教學過程中的訓練和探究。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的教學，要以學生的當堂練習為主，當堂練習要以知識的鞏固為主，實現(xiàn)當堂清，課課清。

（2）科學設(shè)計作業(yè)

作業(yè)包括口頭、書面、動手制作、上網(wǎng)搜尋資料、閱讀文章和社會實踐等多種形式，根據(jù)課堂教學目標和內(nèi)容選擇相關(guān)的作業(yè)形

式。書面作業(yè)要在課堂小結(jié)、鞏固練習的基礎(chǔ)上設(shè)計，側(cè)重于知識運用的能力題和新舊知識融會貫通的問題。作業(yè)布置應(yīng)符合學生身心發(fā)展規(guī)律，注意減輕學生負擔。要重視教材例題的變式訓練和教材后面的思考探究題，課堂教學中已經(jīng)利用和處理的重點習題，也可以作為課外作業(yè)書面完成。

（3）認真批改作業(yè)

不管是什么形式的作業(yè)必須有檢查和反饋，書面作業(yè)應(yīng)認真

及時批閱，錯誤率較高的題目要講評，切實做到“凡練必收、凡收必批、凡改必統(tǒng)計、凡講必取舍、凡評必點撥、凡錯必跟糾（跟蹤糾錯）”。對學生存在的典型錯誤要有批改記錄，然后進行有針對性的講評。重視學生良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成，先復習后作業(yè)，書寫端正，解題過程規(guī)范清晰，錯誤及時訂正。

4.有效復習和測試

（1）復習

重要測試（期末、中考）前應(yīng)制訂復習計劃，確定好復習內(nèi)容，落實配套復習教案和相關(guān)資料的編寫工作，復習計劃應(yīng)落實到每一節(jié)復習課。復習課主要是知識復習課和習題講評課兩種課型。知識復習課要區(qū)別于新授課，習題講評課要防止對答案式的講解。備課組內(nèi)教師分工合作編制復習教案，注重復習教學中練習的科學安排，可以由三部分組成：課前預習作業(yè)、課內(nèi)當堂練習和課后鞏固性作業(yè)。

（2）命題

檢測命題的內(nèi)容和范圍應(yīng)該及早向?qū)W生公布，便于學生自主

學習、完善知識結(jié)構(gòu)。命題要注重學科的基礎(chǔ)性，直接來源于教材、平時作業(yè)和課堂講解的內(nèi)容要占有一定的比例，并向?qū)W生講明。命題要重視發(fā)揮教學檢測的激勵作用，嚴格控制難易比例，一般難

題、中檔題、容易題的比例控制在1∶2∶7左右。命題要杜絕出現(xiàn)科學性的錯誤，格式要規(guī)范，題型和分值分布要合理，知識覆蓋面要廣，注意對學生探究能力和創(chuàng)新思維的測試，并滲透情感態(tài)度價值觀

的考查。

（3）測試

提倡單元測試。單元測試的主要功能是及時反饋學習效果，快速診斷學生誤差，為后續(xù)教學和學困生補差提供依據(jù)。做好試題得失分統(tǒng)計工作，認真評講，特別對錯誤率較高的試題要多加分析指導。對每一位學生的成績進行分析，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強考后輔導，對每一位學生在一個學期甚至一個學年中多次重要測試的成績要進行位比分析，關(guān)注進（退）步原因。

5.教學實施后進行有效的教學反思，自覺提高自身的專業(yè)

素養(yǎng)

課后反思不在多，貴在精?？梢杂涗涍@些內(nèi)容：記課堂生成；記下規(guī)律；記下精彩；記下敗筆；記下靈感。

總之，教學是一門藝術(shù)，永遠沒有明確的答案，但讓學生真正在課堂上成為學習的主人卻是永恒的要求，這樣的語文課堂永遠

充滿生命的涌動，洋溢著生命的活力，也會更有效！

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（01）.

[2]曹利娟.中學語文課堂教學策略的有效性研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[3]姜雪杰.語文有效教學實施策略探究[D].長春：東北師范大學，2007.

第5篇：高中語文評課建議范文

一、“學堂論”

長期以來，支離破碎的分析，連篇累牘的講解，成了語文課堂的常態(tài)，似乎忘記了教育的對象是學生。這就如同美食在前而不讓其品嘗，任你大談其好處，學生始終難解個中滋味。所以早在上世紀80年代初，洪先生就提出了“變講堂為學堂”的主張，認為語文教學過程的本質(zhì)是教師指導下的學生自學，學生是語文教學的主體。絕不能以教師的感悟代替學生的感悟，以教師的“講授”代替學生的“學習”。

1900年，在《學校與社會》一書中，杜威說：“我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！薄霸趯W校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的?！?/p>

20世紀30年代，杜威的學生、人民教育家陶行知繼承和發(fā)展了“兒童中心”論，提出“六大解放”，認為教學必須確立學生的主體地位，把學習的基本自由還給學生。因此，要解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴和時間、空間，使學生成為學習的主人?！跋壬呢熑尾辉诮?，而在于教學，而在于教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”

洪先生的一聲吶喊，振聾發(fā)聵。然而理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感，時至今日，“學為中心”的思想還遠沒有占到主導地位，“學堂”理念深入人心尚待時日。

在構(gòu)想“促進有效學習”課堂變革項目時，本人將洪先生的“學堂論”作為貫穿整個方案的紅線。雖然從實驗到全面推行，方案幾易其稿、不斷完善，但“學為中心”的基本指導思想并未改變。

近幾年來，我將主要精力集中在骨干教師隊伍建設(shè)方面，為骨干教師課堂教學和學術(shù)講座搭建平臺。一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)“講臺”和“講堂”都側(cè)重于“講”，學生的主體作用不突出。于是將二者整合，更名為“名師大學堂”，既有“學為中心”的課堂教學展示，又有緊貼“學堂”的專家講座，還有線上線下的評課和互動，教學理念實現(xiàn)了由“講”向“學”的轉(zhuǎn)變。八年來，溫州名師工作室建設(shè)已有全國影響，《中國教師報》和中國新聞網(wǎng)等媒體對此作過多次報道。

二、“本體論”

洪鎮(zhèn)濤先生認為，語文課程的本體是語言，雖然 “派生”出的任務(wù)也很重要，不可偏廢，但“根本任務(wù)”和“派生任務(wù)”不是并列的“姊妹關(guān)系”，而是包孕的“母女”關(guān)系。學習語言是母體，其他幾項是包孕在語言學習過程中的。

新時期以來，我們好不容易走出了僵化思想的桎梏，卻很快就走入了自我膨脹的怪圈，覺得語文“無所不能”，肩負了太多太多的任務(wù)。時至今日，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（2011）的“總目標”有10項之多，而且如洪先生所反對的那樣，呈列的“姊妹關(guān)系”除“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”外，還有“培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情”，“發(fā)展思維能力”，“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”，“養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法”……這樣一來，學習語言這個本體，反而被淹沒了。

筆者還對20年前洪先生執(zhí)教《雷雨》時的情形記憶猶新：他舉重若輕，只緊緊抓住人物個性化語言這個“牛鼻子”，就讓這頭笨重的“牛”服服帖帖的了。

洪先生似乎對語文教育中的“泛人文化”問題早有預見。語文新課改起步之初，一些老師對文本望上兩眼就暢談心得，放縱學生脫離文本“個性表達”“獨特感受”“情感體驗”，語文教育成了無本之木：上《蘭亭集序》熱衷于與學生對話王羲之的書法；上《六國論》拋開文本跨越千年進行所謂教學對話；上《失街亭》大半時間用于討論“失街亭誰之過”……為了撥亂反正，我們專門召開大會，請洪先生到溫州授課和講座。大師的引領(lǐng)，使溫州的語文教改少走了許多彎路。

為了使“學習語言”落到實處，洪先生編寫了語文新教材，讓學生學習“精粹語言”（通過誦讀古漢語精品，奠定語言及文化功底）、“目標語言”（通過閱讀現(xiàn)代名家名作，揣摩語言，提高語言素養(yǎng)）和“伙伴語言”（通過口語交際，直接模仿運用，提高語言操作能力）。本輪課改以來，關(guān)于“精粹語言”的定位出現(xiàn)了嚴重的偏差，在語文教材編寫中，表現(xiàn)為打著“推陳出新”的旗號，大量減少古漢語精品的數(shù)量。以人文主題組單元的蘇教版語文必修教材96篇課文中，文言作品僅27篇（含4首詩詞），占28%。鑒于這種情況，浙江的有識之士，將一些經(jīng)典文言文補充到教學計劃之中。人教社初中語文的169篇課文中，僅39篇古詩文，占23%。去年秋季開始實施的由溫儒敏教授主編的人教版初中語文教材，古詩文一下增加到124篇，占所有選篇的近52%。古漢語是現(xiàn)代漢語的根，文言文是“長效補品”，通過長期反復品味揣摩，奠定文化底蘊。 洪先生和溫先生“年相若也”，對語文課程建設(shè)也“英雄所見略同”。

現(xiàn)在，新的《普通高中語文課程標準》雖然還沒有出爐，但權(quán)威人士已透露相關(guān)信息，“語文核心素養(yǎng)”包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。于是新的問題又來了――四個方面的“核心素養(yǎng)”是并駕齊驅(qū)的嗎？哪個是基礎(chǔ)和載體？哪個是滲透其中？哪個是派生出來的？“核心素養(yǎng)”時代來臨，我們更需要冷靜思考。

在筆者看來，以洪先生的“本體論”觀之，則問題迎刃而解：在四項“語文核心素養(yǎng)”中，“語言建構(gòu)與運用”無疑是本體（或稱“本分”），它包括積累與整合，語義與語理，語境與交流。

“思維發(fā)展與提升”包括直覺與靈感，聯(lián)想與想象，實證與推理，反思與創(chuàng)造。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”包括體驗與感悟，欣賞與評價，表現(xiàn)與創(chuàng)新。

“文化傳承與理解”包括意識與態(tài)度，選擇與繼承，包容與借鑒，關(guān)注與參與。

由以上分析不難看出，“語言建構(gòu)與運用”是“本體”，“思維發(fā)展與提升”以語言為工具，“審美鑒賞與創(chuàng)造”以語言為途徑，而“文化傳承與理解”則是從語文學習中派生出來的――在“核心素養(yǎng)”時代即將到來之際，洪先生以其遠見卓識，為我們指出了正確的航向。

三、“語感論”

在以往的語文教學大綱中，對“語感”視而不見或避而不談，2002年公布的《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》第一次提出并強調(diào)語感培養(yǎng)。2002年版課程標準共6處提到“語感”，而2011版的課程標準則8次提到“語感”。上文所引的關(guān)于“語文核心素養(yǎng)”的簡要闡述，“語感”一詞也出現(xiàn)了兩次。

筆者是語感教學執(zhí)著的追夢者。后來與浙江師范大學王尚文教授相識，成為忘年之交，似乎冥冥之中與“語感論”有一種割舍不斷的緣分。二位先生相差僅2歲，洪先生自1993年開始語感教學實踐，二十余年來惠及全國20多個省市數(shù)十萬師生；王先生則致力于語感教學理論研究，1995年出版著作《語感論》，10余年間修訂3次，探討語感的性質(zhì)、類型、地位和作用、心理因素、語感的形成與培養(yǎng)問題。跟隨大師的旅程，感覺內(nèi)心充實豐盈。

說到語感，一般人都覺得很玄，看不見摸不著，洪先生卻想出了一套妙法將其牢牢地“抓住”。他把語感分為分寸感（規(guī)范確當感、邏輯嚴密感、適境得體感）、和諧感（多樣統(tǒng)一感、搭配相宜感、生動流暢感）、情味感（文情感、文質(zhì)感、文勢感、語味感）三大類；建立了一套語感教學常模：感受語言，觸發(fā)語感――品味語言，生成語感――實踐語言，習得語感――積累語言，積淀語感；他還創(chuàng)造了一套語感分析技法：“加一加”“減一減”“換一換”“調(diào)一調(diào)”“聯(lián)一聯(lián)”“改一改”“讀一讀”，通過比較、推敲、品味，以形成語感。這樣就為語感大廈的建設(shè)提供了腳手架。

10年前，在本輪課程實施之初，我在全市推出“新課程樣本課”，其中有些課例，溫州的語文教師至今耳熟能詳。如蘇教版高中語文教材中，將《念奴嬌?赤壁懷古》中的“檣櫓灰飛煙滅”改成了“強虜灰飛煙滅”，我指導的樣本課中有一個這樣的環(huán)節(jié)：讓學生比較“檣櫓”與“強虜”孰好，學生的回答出乎意料的精彩：“強虜”雖能體現(xiàn)出對手的強大，但意蘊卻比“檣櫓”相差何止千萬里！“檣櫓”與后文的“灰飛煙滅”搭配得當，語意連貫；且體現(xiàn)出火攻的特點，戰(zhàn)爭場面如在眼前。明眼人一看就知道，這里采用了洪先生的語感分析技法――“換一換”：置換課文的字詞，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。

第6篇：高中語文評課建議范文

關(guān)鍵詞：高效；智慧；課堂教學改革

中圖分類號：G472.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0018-03

有一種力量很強大，它叫傳承；有一種力量更強大，它叫改革創(chuàng)新。2011年9月，邢臺市七中依托中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會“十二五”規(guī)劃專項課題《錢學森大成智慧教育研究與實驗》總課題組，啟動新一輪課堂教學改革，學校全員參與開展《構(gòu)建中學高效智慧課堂教學模式的實踐研究》的課題研究，通過加強教師隊伍建設(shè)，強化規(guī)范課堂教學常規(guī)，有效抓實教研活動，加大培訓力度和資金投入改善辦學條件，“請進來、走出去”拓展視野開闊眼界等措施，大幅度變革課堂教學結(jié)構(gòu)，全力推進課堂教學改革，傾力打造高效智慧課堂。

一、加強教師隊伍建設(shè)，凝聚強大競爭力

師資隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的核心競爭力，因此，打造一支精良的教師隊伍至關(guān)重要。近幾年，邢臺市七中以課程改革為契機，加強校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展，凸顯出強勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭。

首先，充分發(fā)揮教研組引領(lǐng)作用，在學科骨干教師帶動下進一步完善聽評課制度，抓實教研組內(nèi)說課、聽課、評課工作，校內(nèi)“交流課”賽課活動常態(tài)化，以賽促研、以賽促教、以賽促效。通過觀摩、對比、分析、評價，真正實現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

其次，學校以省市各級各類評比展示活動為契機，組織教師參加學科基本功比賽、骨干教師教學展示課等形式多樣的教研系列活動，拓展交流空間，為教師發(fā)展搭建平臺，力促教師專業(yè)成長，努力提升教師隊伍的整體水平。

第三，學校不斷創(chuàng)造機會，充分發(fā)揮年富力強、經(jīng)驗豐富的骨干教師引領(lǐng)、輻射、示范作用，提高青年教師的教育教學能力、班級管理能力。通過開展骨干教師與青年教師“師徒結(jié)對”活動，以幫帶學，促進青年教師健康快速成長。

第四，堅持開放式辦學，注重加強與市教育局教研室的聯(lián)系溝通，加強與兄弟學校及省內(nèi)外教改名校的交流、合作，真正“請進來” 、“走出去”，有效借助外部資源和力量，拓寬教師的眼界，切實加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，打造一流教師隊伍。

二、引領(lǐng)、抓實集體備課，教研活動卓有成效

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環(huán)節(jié)。邢臺市七中以教研活動為主陣地，以“導學案”為載體，以“交流課”為平臺，切實開展課堂教學改革，提高教育教學質(zhì)量。

學校充分利用每周一次的教研活動，以教研組為單位組織老師們開展深度主題教研，抓實教研活動的每一個環(huán)節(jié)，力求每一次活動有主題，每一階段活動有成果。教務(wù)處結(jié)合學校實際，制定了“集體備課、資源共享、課后反思”的《邢臺市七中教研活動集體備課制度》，各教研組每次教研活動要做到“五定”、“五議”、“六有”?！拔宥ā奔矗憾〞r間、定地點、定進度、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“五議”即：議學生學習狀況、議備課中疑難問題、議教學方法和手段、議課后心得體會、議教改動態(tài)信息；“六有”即：有目標、有重點、有措施、有收獲、有提高、有記錄。全體教師準時、認真參加本教研組的集體備課活動，相互學習教學經(jīng)驗及教學方法與策略，相互交流，集思廣益，更好地實施有效教學。

隨著課堂教學改革的不斷深入，為進一步提高課堂教學質(zhì)量，學校專門制定了《教研活動集體備課流程制定模板》，每周教研活動重點完成三大主題：1.導學案研討：教研組長組織同學科教師在研究教材和課標要求的基礎(chǔ)上，對上周使用的導學案進行輪流發(fā)言、集體討論審核修訂。2.“交流課”研討：先由主講人就課標要求、內(nèi)容特點、學情分析、目標確定、導學過程、習題設(shè)計、教學資源的開發(fā)和利用等方面進行說課，組內(nèi)教師輪流發(fā)言，充分研討，提出修改建議，然后由組長總結(jié)，主講人針對大家所提問題進行再修改完善。3.中、高考試題研討：利用教研活動的最后30分鐘時間，教研組長帶領(lǐng)老師們做中高考真題，并組織大家就所做試題從命題依據(jù)（對應(yīng)課標）、命題方向（結(jié)合歷年試題）、命題難度（結(jié)合教材）等方面進行分析研討、交流。

通過扎實開展教研活動、堅持集體備課，最大限度地挖掘集體智慧，有效促進備課與上課的一體化，促進備課與教研的有機結(jié)合。教研活動不僅是教師進行教學改革、教學研究的重要手段，也成為教師專業(yè)化成長的重要途徑。

三、重視校本教材開發(fā)，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展

高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學的“低效”或“無效”而言的，基礎(chǔ)教育課程改革給學校教育帶來了新的生機和活力。為加大課堂改革的力度，真正有效地實施課改，七中精心構(gòu)建、打造教研活動、教學設(shè)計、課堂教學模式和活動流程，制定了《課堂教學改革工作計劃》、《教研活動集體備課制度》、《教研活動流程》、《導學案模板》、《高效早讀模板》、《高效課堂賽課制度》、《高效課堂賽課評價標準》、《教師教學工作量化積分方案》等一系列規(guī)章制度和模板，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的課改理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學行為，并引領(lǐng)教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格，力求使課堂教學改革有目標、有計劃、有保障地實施和深化。

七中在課堂教學改革過程中，注重引領(lǐng)促進教師專業(yè)化成長，學校教務(wù)處利用暑假組織初中語文、數(shù)學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物等學科的骨干教師，在市教研室各學科教研員的精心指導下，針對不同學科、不同年級、不同學情，自己動手編寫“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以培能為主旨”的各學科統(tǒng)一使用的《導學案》，為七中構(gòu)建以導學案為載體的高效課堂加油助力。老師們分工合作、精心編寫，教研活動時進行集體討論審核、修訂，各位教師再根據(jù)自己的實際學情、教學風格等，對共案進行再一次備課修訂，每位教師上課前使用的導學案達到“三次備課”。現(xiàn)在，在邢臺市七中校園，老師們以教研組為單位，利用集體備課教研活動自行設(shè)計、自主編纂校本教材蔚然成風，既提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又有效促進了學校內(nèi)涵式發(fā)展?！秾W會學習，走向成功》、《狀元的搖籃》、《國學經(jīng)典教育讀本》、《教師成長手冊》、《七中學生習慣養(yǎng)成手冊》、《七中教育》、《七中優(yōu)秀作文選》、《好歌天天唱――七中校園歌曲》、初中各科《導學手冊》、高中各科《整合教材》、高中各科《春招過渡教材》、高中英語《1+1校本教材》、高中語文《閱讀教材》等校本教材、校本刊物如雨后春筍般遍布七中的角角落落。

四、貫徹落實“7341”教學思想，傾力打造高效智慧課堂

在課堂教學改革如火如荼的當下，所有人都在宣稱自己的課堂教學是高效課堂之時，七中人卻在反問自身“我們的課堂真得高效嗎”？有了這樣的思考，七中人能夠更加清醒地認識到當下“高效課堂”改革的短板，能夠真正做到結(jié)合學校實際校情、學情，借鑒學習百家之長，走出一條獨具特色的“高效智慧課堂”改革之路。

基于七中的現(xiàn)狀和未來，劉慶山校長在2012年新學期工作計劃中明確提出在課堂教學中貫徹落實高效課堂“七個抓手”，其核心理念為：教師精講，實現(xiàn)教學的高效；學生自主學習，實現(xiàn)學習能力的提升。經(jīng)過三年的實踐與積淀，2014年9月，劉慶山校長依據(jù)“自主、合作、探究、展示”的新課改理念，運用科學系統(tǒng)的理論和自己三十年的教學實踐，結(jié)合七中眾多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，總結(jié)提煉出一整套科學系統(tǒng)、符合七中實際的教學思想，即：“邢臺市七中7341教學思想”。

“7”指培養(yǎng)“教師高效教學，學生自主學習”的七個抓手。即在課堂進行中：①推行以“導學案”為載體并體現(xiàn)“自主、合作、探究、展示”的課堂教學模式；②制定“學生自制試卷、互考互評”制度；③實施“ABC”分層布置作業(yè)辦法；④落實高效“早讀模版”；⑤制定“學生編寫學習報告”制度；⑥指導學生用好“錯題本”；⑦制定并落實多元評價制度。

“3”指“三段式”導學案文本結(jié)構(gòu)?！叭问健笔菍φn堂教學“以學生為主體，教師為主導”的具體表現(xiàn)形式，第一段：三定――定向、定量、定法。定向：確定教學方向和目標。定量：確定教學任務(wù)并量化為幾個問題。定法：確定主要的教學方法。第二段：三講三練，每章節(jié)依據(jù)中高考考綱考點說明確定三個主要知識點作為本節(jié)課講習要點，相應(yīng)地設(shè)計出多道練習加以鞏固。第三段：三有――有小結(jié)，有小測，有小拓。有小結(jié)：老師引導學生回顧總結(jié)本節(jié)要點，加深印象和記憶。有小測：根據(jù)本節(jié)課所學知識點設(shè)計適量的測試練習，當堂測當堂批當堂改。有小拓：布置課后練習作業(yè)，適當加深拓寬。

“4”指“四板塊”高效課堂教學模式?！八陌鍓K”教學模式指的是把課堂教學分為四個板塊：預習自測、合作探究、解難答疑、反饋拓展。第一板塊：預習自測（學案導學，生疑自測）。教師課前結(jié)合導學案明確布置給學生自學任務(wù)，學生進行自主學習；將自學中出現(xiàn)的疑難問題記錄下來并提交給老師，上課開始時，教師通過師生問答或?qū)W生自制試卷互測等多種形式進行預習檢測。第二板塊：合作探究（小組合作，互動交流）。老師根據(jù)學生自學中生成的疑難問題，組織學生分組進行探究，運用生生互動、師生互動、生教生、生帶生的形式予以解決；學生能把探究成果進行展示，用多種形式（聽、說、讀、寫、背、講、演等）呈現(xiàn)出來。第三板塊：解難答疑（典例互動，點撥探究）。師生結(jié)成學習共同體，老師通過典型例題指導學生共同探究、適時點撥，解決疑難問題，引領(lǐng)學生思考深層問題，遷移聯(lián)想更廣深問題，培養(yǎng)學生發(fā)問、提問、解疑的智慧和能力。第四板塊：反饋拓展（當堂檢測，達標提升）。教師對本節(jié)內(nèi)容當堂檢測、當堂反饋，并通過拔高性試題，或與中、高考鏈接進行拓展延伸。

“1”即“一個目標”。七中教學思想的終極目標就是“打造高效智慧課堂，培育學生健全人格，開啟師生幸福人生”。目標的確定使教師堅定了信念，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，打破了先前教師成長被動、成長緩慢的局面，有效促進了教師專業(yè)化發(fā)展，使學校走上了內(nèi)涵發(fā)展之路。

第7篇：高中語文評課建議范文

關(guān)鍵詞：名師工作室；定位；建設(shè)階段；特色；成績；反思

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0028-04

2006年，我市開始籌建中小學名師工作室，2007年第一批名師工作室開始掛牌運行，至今已經(jīng)有36個學科名師工作室和69個地區(qū)名師工作室。10年來，我市在名師工作室建設(shè)方面取得了較大成績，2011年承擔了江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點課題“區(qū)域推進名師工作室發(fā)展研究”。如何切實加強名師工作室建設(shè)，我們進行了一系列的實踐。

一、名師工作室的定位

名師工作室建立以前，我市有一批名師，但分散在各地各校，他們在局部范圍內(nèi)能發(fā)揮一定的示范引領(lǐng)作用，但從全市范圍來看，名師未能形成合力并在全市范圍內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用。名師的輻射力往往依賴名師個體的自覺程度，缺乏行政推動，使得部分名師沒能有效地發(fā)揮其作用。另外，各地名師之間缺乏交流合作，研究方向分散或重復，也影響了名師個人的進一步發(fā)展。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們認為有必要通過名師工作室的形式促進名師示范輻射作用的發(fā)揮，推動我市名師隊伍建設(shè)。名師工作室應(yīng)如何定位？它和教研、師資培訓等部門有什么區(qū)別？經(jīng)過認真調(diào)研和思考，我們認為名師工作室應(yīng)該是行政推動下的非行政性組織機構(gòu)，是全市中小學優(yōu)秀教師間合作互動培養(yǎng)人才的新機制，是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同體。名師工作室應(yīng)該成為全市優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地。名師工作室的任務(wù)主要包括四個方面：中青年骨干教師培養(yǎng)、教育教學科研課題研究、教育教學示范輻射、教育教W資源建設(shè)。

名師工作室的任務(wù)和教研、師資、師培部門的職責之間有聯(lián)系也有區(qū)別。教研部門主要立足于教育教學研究、教學業(yè)務(wù)指導和教科研服務(wù)工作；師資部門主要立足于教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃制訂和政策落實，統(tǒng)籌管理師資建設(shè)工作；師培部門主要立足于各類教師培訓的組織管理工作。名師工作室也要承擔教科研和教師培訓工作，但首要任務(wù)是培養(yǎng)中青年骨干教師，其教科研主要立足于本工作室成員承擔的課題或項目研究，其培訓主要是針對本工作室骨干教師培養(yǎng)對象的專題培訓。名師工作室應(yīng)通過名師引領(lǐng)下的教科研和培訓等活動促進骨干教師培養(yǎng)對象的成長，名師工作室的名師也應(yīng)該在這些活動中進一步提升自己，在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，從而促進本地區(qū)教育教學改革的推進和教育教學質(zhì)態(tài)的提升。名師工作室還應(yīng)該通過課題研究，對當前的教育教學改革和未來發(fā)展方向提出新的構(gòu)想和思路，為行政部門決策提供建議。

二、名師工作室建設(shè)的階段

到目前為止，我市名師工作室建設(shè)經(jīng)歷了三個階段。

第一是試運行階段。2007年我市建立了首批名師工作室4個：市名師工作總室、中學語文工作室、中學數(shù)學工作室、中學外語工作室。工作室領(lǐng)銜教師均為省內(nèi)外有較大影響的江蘇省特級教師、正高級教師。局主要領(lǐng)導與工作室領(lǐng)銜教師簽訂了《項目研究和培養(yǎng)中青年骨干教師協(xié)議書》，為工作室頒發(fā)了銅牌，撥發(fā)了活動經(jīng)費。至2009年，首批名師工作室運行質(zhì)態(tài)良好，達到了預定的目標。

第二是學科名師工作室推進階段。在首批名師工作室運行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2009年我市又建立了9個學科名師工作室，涵蓋中小學的主要學科。2013年建立了第三批學科名師工作室，2016年建立了第四批學科名師工作室。至此，我市建立的學科名師工作室達到36個。工作室在骨干教師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)方面開展了很多富有特色的活動，有力地促進了全市骨干教師隊伍建設(shè)、教育教學質(zhì)態(tài)的提升。

第三是地區(qū)名師工作室建設(shè)階段。在學科名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)上，市教育局要求各縣（市、區(qū)）根據(jù)名師資源情況，建立本地區(qū)名師工作室。各縣（市、區(qū)）認真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，已經(jīng)建立了地區(qū)名師工作室69個。這些工作室積極開展各項活動，在地區(qū)乃至更大的范圍內(nèi)發(fā)揮了示范輻射和引領(lǐng)作用。

三、名師工作室建設(shè)的特色

我市名師工作室建設(shè)既借鑒了其他地區(qū)的經(jīng)驗，也根據(jù)具體情況進行了深入研究，走出了一條新路子。

1.健全組織網(wǎng)絡(luò)。我市建立了由名師工作總室、學科名師工作室、地區(qū)名師工作室組成的組織網(wǎng)絡(luò)。名師工作總室作為名師工作室的組織管理機構(gòu)，負責學科名師工作室的名師培養(yǎng)、科研引領(lǐng)、業(yè)務(wù)指導、工作協(xié)調(diào)、績效考核等工作和地區(qū)名師工作室的業(yè)務(wù)指導工作。學科和地區(qū)名師工作室負責本學科、本地區(qū)的名師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)、成員考核等具體工作。名師工作總室、市級學科名師工作室受市教育局領(lǐng)導，地區(qū)名師工作室受縣（市、區(qū)）教育局領(lǐng)導。這樣的組織網(wǎng)絡(luò)條塊清楚，有利于對名師工作室工作的指導與管理。

2.優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我市學科名師工作室由領(lǐng)銜教師、指導教師、工作教師組成。領(lǐng)銜教師1名，由在學校教學一線工作的正高級教師或省特級教師擔任，需經(jīng)過相關(guān)專家組認可；指導教師一般5―7名，由特級教師、市學科帶頭人擔任，需經(jīng)過領(lǐng)銜教師認可；工作教師20多名，由市學科帶頭人、中青年教學骨干、教學能手等組成，需經(jīng)過指導教師推薦并經(jīng)領(lǐng)銜教師認可。工作室設(shè)工作主管、網(wǎng)絡(luò)主管各1名。地區(qū)名師工作室由各縣（市、區(qū)）教育局根據(jù)本地區(qū)實際，參照市學科名師工作室形式組建。市名師工作總室設(shè)專職領(lǐng)銜教師1名，成員由各學科名師工作室領(lǐng)銜教師代表組成，并配有少數(shù)工作人員。

3.倡導組團發(fā)展。我市名師工作室不單純以名師個人命名，更多的以學段、學科命名，如中學語文名師工作室、小學數(shù)學名師工作室、職教專業(yè)課名師工作室、學前教育名師工作室、班主任名師工作室等等。一些名師較多的學科則建立幾個工作室，這樣可以最大限度地整合名師力量，形成名師團隊，有力地促進了工作的開展。我市名師工作室團隊分三個層次。第一個層次是核心層，數(shù)量精干，主要是領(lǐng)銜教師和指導教師。第二個層次是緊密層，人數(shù)較多，主要是工作教師。這兩個層次構(gòu)成了各學科工作室的基本隊伍。第三個層次是松散層，主要是一批有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師，他們參加工作室組織的活動，但不是工作室的工作教師。設(shè)立三個層次的隊伍旨在組團發(fā)展，充分放大名師工作室的引領(lǐng)作用和示范輻射效應(yīng)，多層次地培養(yǎng)各級名師。

4.三級管理與考核。為了推進名師工作室的工作，我們建立了三級管理與考核體系。市教育局負責對名師工作總室進行管理與考核，名師工作總室負責對各學科工作室進行管理與考核，各學科工作室領(lǐng)銜教師負責對本工作室成員進行管理與考核。對名師工作室的考核主要從骨干教師培養(yǎng)、n題研究與、教育教學研討、示范輻射、教育教學資源建設(shè)等方面展開，制訂相關(guān)評估標準并依據(jù)標準進行考核。通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗、影響力檢測等方式，每年進行一次過程性考核，工作周期結(jié)束進行終結(jié)性考核。我們還實行了過程性考核淘汰制，考核不合格則更換領(lǐng)銜教師或摘牌停止運行。對工作室成員的考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、研究能力等方面，考察其是否達到了培養(yǎng)目標?？己瞬缓细裾邉t調(diào)整出名師工作室，同時按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進入工作室。

5.獨立活動與團體活動。我市名師工作室一般各自獨立開展活動，如中學化學工作室舉辦海內(nèi)外化學教師交流論壇，小學數(shù)學一室舉辦智慧數(shù)學論壇等等。同一學科名師工作室可以聯(lián)合組織一些較大型的活動，如中學語文一室、二室聯(lián)合舉辦高中語文特級教師論壇和“顧黃初杯”語文教學競賽等等。市名師工作總室根據(jù)需要，組織一些覆蓋面廣的團體活動，如組織“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象匯報活動、覆蓋多學段多學科的“送培送課到農(nóng)村中小學”活動等等。獨立活動和團體活動相結(jié)合，既充分調(diào)動了各工作室的積極性，也可以盡可能地放大名師工作室的群體優(yōu)勢，在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

四、名師工作室建設(shè)的成績

培養(yǎng)中青年骨干教師是工作室的核心任務(wù)。各學科名師工作室制訂了具體的培養(yǎng)計劃和實施方案，一是將培養(yǎng)任務(wù)分解給指導教師，每個指導教師負責2―3名培養(yǎng)對象，加強指導；二是邀請專家作講座，更新培養(yǎng)對象的教育理念；三是組織高層次培訓，工作總室協(xié)助師資處舉辦了“領(lǐng)雁工程”高層次人才培養(yǎng)活動、特級教師培養(yǎng)對象高級研修班，每年舉辦“揚州教育講壇”20多場，各學科工作室還根據(jù)本學科的需求，組織高端講座或論壇；四是組織讀書學習活動，工作總室通過網(wǎng)絡(luò)介紹教育專著，各工作室組織讀書交流，引領(lǐng)培養(yǎng)對象通過讀書提升自己；五是通過課題研究引領(lǐng)培養(yǎng)對象自覺進行教育教學研究；六是組織聽課評課、同課異構(gòu)等教學研討活動；七是組織工作室教師赴上海、蘇州、常州等地與當?shù)孛麕煿ぷ魇疫M行交流研討；八是為工作室教師成長搭建平臺，工作總室配合師資處組織了“師能建設(shè)百千萬工程”“運河杯”論文評選、揚州市特級教師評選等活動，為培養(yǎng)對象的成長提供了較多的平臺。名師工作室建立以來，我市在中青年骨干師培養(yǎng)方面取得了喜人的成績，僅近5年，就有8人被評為江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，1人被評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家，15人被評為揚州市有突出貢獻的中青年專家，41人被評為正高級教師，57人被評為江蘇省特級教師。這批名師中的大部分是我市各名師工作室的成員。

各工作室結(jié)合本工作室具體情況，深入開展了各級課題研究工作?！笆濉逼陂g，由名師工作室成員主持或參與的全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題2項，江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題、省教研課題240多項。全國教育科學規(guī)劃課題“初中語文女性教師專業(yè)發(fā)展研究”“小學數(shù)學課程智慧教學的研究與實踐”，江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“顧黃初語文教育思想觀照下的高中語文教學實踐與研究”“高中數(shù)學課程的知識結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)協(xié)同性的調(diào)查和研究”“中學英語教學中文化導入的內(nèi)容與方法研究”“區(qū)域推進名師工作室建設(shè)研究”“基于學科統(tǒng)整的高中綜合實踐活動課程的校本化實施研究”“兒童文化視野下的小學語文整本書閱讀課程開發(fā)研究”等等在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。在我省首屆和第二屆基礎(chǔ)教育類的教學成果獎評比中，我市獲特等獎2項、一等獎16項、二等獎28項。目前正在研究的課題中，有3項課題被評為省精品課題培育對象。我市還建立了省高中課程基地17個，初中課程項目15個。工作室教師圍繞課題研究，積極撰寫論文。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年來工作室成員在省級以上刊物發(fā)表了2400多篇論文，其中發(fā)表在核心期刊的論文600多篇，100多篇論文被人大復印資料全文收錄。中學化學工作室領(lǐng)銜教師參加了國家課程的開發(fā)和評估工作，工作室許多教師還參與了新課程教材的修訂工作及部分學科省“課程標準教學要求”的制訂、修訂工作。

各工作室利用自身有利條件，通過多種途徑充分發(fā)揮示范輻射作用。一是與大型學術(shù)性活動結(jié)合，在活動中展示工作室教師的成果。我市學科工作室先后承辦了“全國母語教育論壇”“江蘇省小學數(shù)學教學流派‘數(shù)學是什么’專題研討”“重讀葉圣陶，語文教學高端論壇”“海內(nèi)外化學教育論壇”等活動。在這些活動中，工作室成員開設(shè)了示范課、研究課，通過教學評議、專題報告或?qū)ｎ}發(fā)言等形式充分展示了學習的成果。二是組織教學研究活動，在活動中發(fā)揮示范作用。各學科工作室每學期至少要組織兩次教學研討活動，通過研究課、示范課、教學沙龍、教學論壇等形式，發(fā)揮工作室的示范輻射作用。三是通過現(xiàn)代化傳播手段在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。工作室教師拍攝了省“教學新時空”示范課100多節(jié)，“新課改示范課”480多節(jié)、電視課堂300多場，通過網(wǎng)絡(luò)、電視轉(zhuǎn)播等形式發(fā)揮了示范輻射作用。四是組織專題培訓和講座。工作室先后組織了“揚州教育講壇”培訓活動，參加市教育局組織的“師能建設(shè)百千萬工程”活動和各類專題培訓活動。五是開展“送課送培到農(nóng)村學?！钡幕顒印Ｃ麕煿ぷ骺偸颐磕杲M織省、市特級教師送課送培活動120多人次，通過示范課、教學評議、教學論壇、微講座等形式發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用。此外，工作室還承擔了“為中國而教”支援西部地區(qū)教育的任務(wù)，赴新疆、進行對口支教。這些活動充分發(fā)揮了名師工作室的示范輻射功能，對全面提高我市教育教學質(zhì)量起到了較大的促進作用。

名師工作總室建立了自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站設(shè)有總室成員介紹、特級教師介紹、教育專著簡介、研修資源、工作新聞、課題研究、各學科工作室網(wǎng)頁等欄目。工作室網(wǎng)站為我市廣大一線教師提供了比較豐富的教育教學資源，教師們可以及時了解工作室的信息，使用工作室的資源。除了工作室網(wǎng)站外，我們還利用揚州教育網(wǎng)“名師大講堂”“名師在線”“同步課程”欄目，將大量資源提供給一線教師，如“名師在線”內(nèi)就設(shè)有“特級教師在線”“新課改示范課”“中高考輔導”三個子欄目，資源豐富，點擊率達數(shù)萬人次，“同步課程”“名師大講堂”點擊率均達百萬人次。

五、名師工作室建設(shè)的反思

我市名師工作室的建設(shè)取得了不少成，但還有很多值得反思和改進的地方。一是我市學科工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學段方面看，初中學段和職業(yè)教育工作室建設(shè)較為薄弱；從學科方面看，技術(shù)學科、藝術(shù)學科、綜合實踐活動、職教文化課、心理健康教育等工作室尚未建立；二是學科工作室較多在市區(qū)范圍內(nèi)；三是對地區(qū)名師工作室的指導和管理相對薄弱；四是各工作室工作開展不均衡，少數(shù)工作室的主動性欠缺；五是隨著工作室的進一步增多，總室的管理與指導有待進一步深化和創(chuàng)新；六是如何處理好市級工作室和地區(qū)工作室之間的關(guān)系，還需要進一步的探索。

針對這些應(yīng)該改進的地方，我們作了一定的思考。下一階段將充分挖掘潛力，加強薄弱學段、薄弱學科名師工作室的建設(shè)，新建名師工作室充分考慮地域平衡；吸收地區(qū)名師工作室領(lǐng)銜教師進入總室，以加強對地區(qū)名師工作室的指導與管理，協(xié)調(diào)好學科名師工作室與地區(qū)名師工作室之間的關(guān)系；通過多種激勵手段，調(diào)動領(lǐng)銜教師的工作積極性和主動性等等。我們相信，只要堅持名師工作室建設(shè)的正確方向，不斷反思與改進，我市的名師工作室建設(shè)將會取得更大的成績。

Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction

KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao

（Yangzhou Bureau of Education， Yangzhou 225001， China）

第8篇：高中語文評課建議范文

學年上學期教體工作指導思想和總體思路是：以科學發(fā)展觀為指導，以創(chuàng)建教育強市為目標，以提升教育質(zhì)量為核心，以義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點，以課堂教學改革為抓手，以促進全民健身為根本，加強學校建設(shè)，改善辦學條件，提高教師素質(zhì)，深化教學改革，強化學校管理，全面實施素質(zhì)教育，大力發(fā)展體育事業(yè)，努力構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、與人民群眾日益增長的文化需求相適應(yīng)的教育體育體系，為全面建設(shè)小康社會和縣域經(jīng)濟發(fā)展提供強大的智力支持和人才支撐。

一、加強學校設(shè)施建設(shè)，努力改善辦學條件

1、優(yōu)化教育資源配置，切實完善和落實農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制。進一步推進教育資源整合，努力實現(xiàn)“初中城區(qū)化”、“小學鎮(zhèn)區(qū)化”，加強農(nóng)村寄宿制中小學配套設(shè)施建設(shè)，積極創(chuàng)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園。

2、繼續(xù)實施校舍安全工程，對9個項目學校的校舍進行加固、改造、擴建和新建；根據(jù)校園維修改造計劃推動全市中小學校舍維修改造工作，完成維修、改造任務(wù)。

3、加強學校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；加強學校圖書室建設(shè)，為全市中小學配置優(yōu)質(zhì)圖書，加強圖書室效益；完善中小學、幼兒園監(jiān)控、防盜等安全防范設(shè)施，切實保障師生在校安全。

4、改善農(nóng)村薄弱學校辦學條件，采取有力措施，制定有效的傾斜政策，更新完善實驗設(shè)施、儀器，提高實驗裝備水平。

5、加快城區(qū)學校建設(shè)，推進滎陽新區(qū)高中、初中、小學、幼兒園和教師進修學校建設(shè)，促進“大班額”問題的解決。

二、狠抓教師隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

1、大力加強教師職業(yè)道德規(guī)范教育，大力弘揚熱愛學生、教書育人的敬業(yè)精神，善于學習、勇于創(chuàng)新的鉆研精神，立足本職、樂為人師的奉獻精神。

2、繼續(xù)開展“名校長帶徒”活動、“校長進課堂”活動，提高學校領(lǐng)導管理水平，充分發(fā)揮名師、骨干教師、學科帶頭人的模范引領(lǐng)與輻射帶動作用。

3、進一步深化以新課程、新理念為主體的教師全員培訓，深入開展教師“崗位培養(yǎng)”工程；繼續(xù)實施“三名”工程，推進“梯級名師培養(yǎng)工程”，全力打造優(yōu)秀教師隊伍。

4、完善教師成長檔案制度，促進教師專業(yè)成長。建立和完善教師成長檔案制度，記錄教師成長軌跡，營造教師比、學、趕、幫、超的濃厚氛圍。

三、深入推進教學改革，全力打造高效課堂

1、進 本文來自轉(zhuǎn)載請保留此標記。 一步深化教育教學改革，以課堂教學改革為中心，以課堂晉級達標活動為平臺，以學科組建設(shè)和學科特色建設(shè)為支撐，引導學生自主、合作、探究學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，切實提高課堂教學效益。

2、深入開展“優(yōu)化課堂教學策略，提高課堂教學效率”為主題的校本教研活動；繼續(xù)推行單元主題集體備課制度和學校領(lǐng)導觀課制度，充分發(fā)揮教研室、教科室等部門職能作用，積極協(xié)助教師進行新課程改革。

3、加強課程和教學過程監(jiān)控與評價，改革教學評價制度；推出一批課堂改革示范校和教改新秀，推廣校本教研典型范例，以點帶面，全面深入的推進課堂教學改革。

四、加強城鄉(xiāng)交流，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展

1、完善落實城區(qū)學校教師到農(nóng)村學校支教制度，加大非教學單位支教教師人數(shù)比例，強化支教管理，加強支援單位和受援學校的交流，促進農(nóng)村學校教師成長與教學質(zhì)量的提高。

2、充分發(fā)揮城鄉(xiāng)教育協(xié)作區(qū)作用，通過“名校下鄉(xiāng)”、“區(qū)域結(jié)對”等多種途徑，采取“支持引領(lǐng)”、“指導合作”、“對口幫扶”等多種方式，加快城鄉(xiāng)教育一體化進程。

3、深入開展“名師”送課下鄉(xiāng)活動，組織城區(qū)學校的特級教師、名教師、名校長、學科帶頭人到農(nóng)村學校上示范課、指導課或開辦講座，加強農(nóng)村中小學的校本教研、校本培訓和校本課程資源開發(fā)，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學水平。

4、認真實施城區(qū)學校校級領(lǐng)導兼任農(nóng)村學?！懊u校長”制度，深入開展“學校診治”活動，實施“捆綁”考核，加快農(nóng)村學校發(fā)展。

五、大力發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育服務(wù)能力

1、研究制定職業(yè)教育“十二五”重點項目建設(shè)規(guī)劃，適時啟動職業(yè)教育“十二五”重點項目遴選、立項和建設(shè)，努力爭取國家職業(yè)教育重點建設(shè)項目。

2、強化學生技能培養(yǎng)，堅持培養(yǎng)目標與職業(yè)能力相結(jié)合，提高學生在就業(yè)市場的競爭力。加強學生德育工作，注重培養(yǎng)學生的勤勞吃苦精神、團隊合作精神、艱苦創(chuàng)業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。

3、加強職校教師隊伍建設(shè)。加強教師培訓，更新教學理念，創(chuàng)新教學方式，積極參與國家中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃，加強中職學校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和教學團隊建設(shè)。

4、繼續(xù)抓好招生及就業(yè)工作。進一步強化措施，擴大招生規(guī)模，完成中職招生任務(wù)。認真落實中職學校學生免費及助學政策，加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作，多渠道、多形式為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺，努力提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

六、完善學校管理機制，大力加強教育管理

1、堅持以人為本，實行民主管理，注重細節(jié)管理，加強過程管理，狠抓常規(guī)管理，建立健全各項規(guī)章制度，以高效管理促進教學質(zhì)量的提升。

2、嚴格規(guī)范辦學行為，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔；嚴格財務(wù)制度，堅決杜絕各種形式的亂征訂、亂收費等有損教育形象的行為，嚴格查處各類違法違紀案件。

3、深入開展“學校診治”活動和“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動；按照“推動科學發(fā)展、促進社會和諧、服務(wù)人民群眾、加強基層組織”的總體要求，實行黨風廉政建設(shè)責任制和領(lǐng)導干部問責制，加強行風建設(shè)。

4、按照相關(guān)要求制訂各?？冃ЧべY實施細則，加強平時的各項考評，認真實施教師績效工資，真正實現(xiàn)多勞多得、不勞不得的分配原則，實現(xiàn)“管理上水平、教學上質(zhì)量、工作出效率”的目標。

5、進一步改革職稱評定和評先評優(yōu)辦法，做到“公開、公平、公正”，接受廣大教職工監(jiān)督，真正利用好職評和評先評優(yōu)的杠桿作用。

6、全面落實安全工作責任制和事故責任追究制；加強安全宣傳教育培訓，提高師生安全意識和防護能力；做好學校穩(wěn)定工作，確保教體系統(tǒng)穩(wěn)定。

七、深入實施素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量

1、加強德育的針對性和實效性，深入開展愛國主義、理想信念、 本文來自轉(zhuǎn)載請保留此標記。 遵紀守法、文明誠信及慈善教育活動，努力構(gòu)建家庭、社會和學校齊抓共管的德育工作格局。

2、加大校本課程開發(fā)力度，結(jié)合本地文化和學校實際，積極創(chuàng)建特色學校；加強綜合實踐活動課教學，挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學生智力，促進學生的全面發(fā)展。

4、改進評價管理，構(gòu)建科學合理的學校、教師和學生三維評價體系，變單一的、靜止的終結(jié)性評價為多種方式有機結(jié)合的、過程的發(fā)展性評價，充分發(fā)揮正確評價的導向作用。

5、實施中小學信息技術(shù)創(chuàng)新工程。加強教育資源開發(fā)和應(yīng)用，充分利用遠程教育平臺和現(xiàn)代信息教育技術(shù)開展教育教學工作，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高教學效率和質(zhì)量。

八、開展全民健身運動，大力發(fā)展體育事業(yè)

1、進一步落實《全民健身計劃綱要》，加強城鄉(xiāng)、社區(qū)體育設(shè)施建設(shè)，改善群眾體育活動條件；定期舉辦教練員培訓、裁判員培訓和社會體育指導員培訓，不斷提高體育水平；廣泛開展全民健身活動，增強人民群眾體質(zhì)。

2、廣泛開展陽光體育運動，加強學校體育、衛(wèi)生和藝術(shù)課程建設(shè)，對全市中小學體育課及活動進行專項督查，促進學校開足開全體育課，堅持“兩操一課”，抓好預防近視和科學營養(yǎng)工作。

3、傳承民族文化，保護文化遺產(chǎn)，開發(fā)、推進地方課程，加快萇家拳、中國象棋在全市中小學普及推廣。加強體校管理，抓好隊員訓練，提高競技水平，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才

（二則）

本學期，我室根據(jù)教育局年度工作意見和暑期教育系統(tǒng)領(lǐng)導干部培訓班精神，貫徹落實全國教育工作會議和全省基礎(chǔ)教育工作會議要求，進一步明確全區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的目標和任務(wù)，以《丹徒區(qū)提高教學質(zhì)量行動計劃》的貫徹為重點，完善學校教學管理制度，抓實教學常規(guī)工作，推行有效課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，全面提高我區(qū)的教育教學質(zhì)量。

一、全面實施《行動計劃》

以《行動計劃》的實施作為全室的中心工作，遵循“規(guī)劃設(shè)計、打好基礎(chǔ)、全面動員、面上推進、重點突破”的思路，認真抓好落實。

⒈認真規(guī)劃。學校要圍繞質(zhì)量提升這一目標，按照《行動計劃》的要求，認真制定好行動規(guī)劃和實施方案。在《行動計劃》的三個目標中，有效課堂和自主學習能力的培養(yǎng)這兩個方面是當前工作的薄弱環(huán)節(jié)。學校要立足校情，全面分析教學管理、課堂教學實際、學生自主學習、教師專業(yè)發(fā)展等方面的情況，找準制約學校教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，確立目標，很好的修訂本校實施方案。改進行動可以是以課堂為突破、學案為抓手、備課為載體，也可以是作業(yè)設(shè)計與管理、教學研究、教學評價等方面為切入點。同時，要強化成果意識，把提高教學質(zhì)量的預期成果以文本的形式呈現(xiàn)出來，明確成果目標，扎實做好各項工作。在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定好每學期的重點實施項目，分階段、分步驟加以實施。

⒉抓好基礎(chǔ)。以調(diào)研為手段，促進學校教學管理制度不斷完善，教學常規(guī)管理工作不斷規(guī)范，探索建立新型教學常規(guī)，為《行動計劃》的推進打好基礎(chǔ)。校級調(diào)研工作要正常有序開展，工作計劃要及時報教研室備案。開展培訓活動，把全體教職工的思想統(tǒng)一到教學工作上，統(tǒng)一到質(zhì)量提升上來。

⒊面上推進。一方面以建立新型教學常規(guī)為突破口，切實減輕學生負擔，把落實教學常規(guī)作為促進教師專業(yè)發(fā)展、調(diào)動教師積極性的重要手段，在嚴格管理的同時重視人文關(guān)懷，讓制度成為教學的促進者和引領(lǐng)者；另一方面要抓實校本教研，校本教研的重點是圍繞教師專業(yè)發(fā)展的核心即學科教學素養(yǎng)的提升。搞活研討活動，加強教研組、備課組建設(shè)，形成集體備課、共同研討的制度，建立學習型組織。在深化學科主體教學研究的同時加強學科間溝通與交流，鼓勵不同學科教師之間互相配合，共同研討，形成新型的教學共同體。

二、深入開展調(diào)研工作

三級調(diào)研工作在原來的基礎(chǔ)上向縱深推進，建立健全調(diào)研工作跟蹤管理制度，對發(fā)現(xiàn)的問題進行跟蹤調(diào)研，督促改進。嘗試開展培訓式調(diào)研，重點指向?qū)W科課堂教學，將調(diào)研工作由診斷、評價功能逐步轉(zhuǎn)向培訓與指導，全面推行學科調(diào)研工作。

⒉片級調(diào)研與互動。采取教學管理工作互查和校級聯(lián)動課堂教學研討的方式加強交流和學習，取長補短，共同提升。要發(fā)揮片級調(diào)研工作在互相交流、學習、借鑒中的作用，使各片內(nèi)的教學研討活動常態(tài)化、規(guī)范化，形成區(qū)域內(nèi)新的教研合作機制。

⒊校級調(diào)研。充分認識校級調(diào)研工作在提高校本管理和校本教研中的重要作用，全面推行校級調(diào)研工作，按照調(diào)研工作開展的要求，圍繞教學常規(guī)的執(zhí)行、教學管理制度的創(chuàng)新與落實、課堂教學等方面開展調(diào)研，做到規(guī)范教學行為與改進指導教學并重。每學期初，各校要制定好詳細的校級調(diào)研方案，并報教研室備案，防止校級調(diào)研工作流于形式。

三、不斷強化常規(guī)管理

不斷完善教學管理制度，落實教學常規(guī)工作，使學校教學管理工作更加科學、規(guī)范、高效。

⒈執(zhí)行課程計劃。開齊開足全部課程，維護課程實施的嚴肅性，課程計劃的執(zhí)行情況做為調(diào)研評價的重要依據(jù)。

⒉修訂教學管理制度。召開學校教學管理制度座談會，廣泛征求意見，修訂《丹徒區(qū)中小學教學常規(guī)管理制度（試行）》，發(fā)揮《管理制度》正確的導向作用。加強校本化教學管理制度的研制，努力形成學校教學常規(guī)管理工作特色。

⒊開展管理人員培訓。開展一到兩期學校教學管理人員的培訓工作。組織開展教學管理人員評課活動。按照教育局的工作意見，教學管理人員要積極開展“課堂改革我先行”活動，每學期圍繞課堂教學改革帶頭上好一節(jié)公開課，做好一次專題講座。

⒋評比教學常規(guī)管理先進校。啟動教學常規(guī)管理考核工作，研究制定《丹徒區(qū)教學常規(guī)管理制度量化考核表》，在本學期開始評比教學常規(guī)管理工作先進校。

四、切實加強研究工作

⒈課堂教學研究。加強課堂教學有效性研究，加強常態(tài)課管理，分學科研究制定常態(tài)課改進計劃。要正確理解把握課堂教學結(jié)構(gòu)“三個必須”提出的根本目的，全面推行 “三個必須”的要求，促進課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本而有效的轉(zhuǎn)變，同時，要不斷深化課堂教學研究，豐富課堂教學內(nèi)涵，形成校本化、學科化的教學特色。加強理科實驗教學，重視閱讀習慣的養(yǎng)成，促進學生多方面能力的發(fā)展。密切關(guān)注常態(tài)下的教師課堂行為：一是教學目標的科學定位與達成。課堂教學目標不清的現(xiàn)象比較普遍，要關(guān)注教師的課堂是否有明確的教學目標，每節(jié)課要讓學生帶著任務(wù)去學習；二是教師的科學指導。課堂教學中有沒有對學生的學習進行有效的指導，如何才能進行有效指導；三是學生自主學習狀態(tài)怎樣，學習的主動性、積極性是否得到調(diào)動；四是檢測與反饋是否及時適當，有沒有開展當堂檢測；五是課堂無效教學行為的剔除與矯正。每個學校每學期都要開展有效課堂專題研討與展示活動。本學期將舉行全區(qū)“有效課堂”專題教學研討與觀摩活動。

⒉自主學習能力培養(yǎng)研究。在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力具有多方面的意義：它是實施新課程改革的急需，也是構(gòu)建終身學習社會的必然要求，更是全面實施素質(zhì)教育、促進人的全面發(fā)展的基石。自主學習既是學習方式，更是課程的目標；實施自主學習要適應(yīng)學生發(fā)展的學段特點和個性差異；要特別關(guān)注非智力因素的個別差異，“適性而教 ”，才能獲得最佳的教育效果。學生自主學習能力培養(yǎng)要圍繞《丹徒區(qū)中小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》這一區(qū)域課題開展研究，各校要結(jié)合本校實際和學生的年齡特點，選準切入點，制定規(guī)劃方案，開展案例研究，組織各種活動，研究培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑、方法和教學策略。教研室將組織培養(yǎng)學生自主學習能力的研討活動以及論文、案例評比工作。

⒊使用優(yōu)質(zhì)教學資源的研究。加強使用優(yōu)質(zhì)教學資源的實踐和研究，搞活校際之間的聯(lián)動研究。強化成果意識，重視資料積累，多出優(yōu)秀案例和教學反思。發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學資源在校本教研活動中的作用，加強各類教學資源的應(yīng)用研究，提高教師利用與開發(fā)課程資源的能力和水平。

⒋加強學科建設(shè)。成立全區(qū)“中小學教學指導專家委員會”，形成區(qū)、片、校相互配合的教學研究體系。發(fā)揮學科中心組的作用和義務(wù)教育階段區(qū)級學科基地的作用，圍繞優(yōu)質(zhì)高效課堂和學生自主學習能力培養(yǎng)等重點問題，制定好學科基地活動方案，定期開展好學科基地活動，使學科基地成為學科建設(shè)與學科質(zhì)量提升的重要陣地，成為全區(qū)教學改革的實驗基地和示范基地。

⒌課程建設(shè)。參與并支持學校課程建設(shè)。學校課程必須安排固定時間和教師認真組織實施，不斷加以完善。加強教學方法和活動方式研究，努力提高教學效率。我室將在教學調(diào)研中關(guān)注學校課程計劃執(zhí)行和校本課程的實施情況。月份，將組織開展中學校本課程方案評比活動。

五、切實加強隊伍建設(shè)

⒈教研員隊伍。要進一步明確學科教研工作目標就是建設(shè)區(qū)域?qū)W科優(yōu)秀教師群體、打造區(qū)域?qū)W科教研工作與課堂教學改革特色、全面提高區(qū)域?qū)W科教學質(zhì)量。教研員要有良好的工作態(tài)度，要有扎實的教研功力。開展爭做優(yōu)秀 “研究員、教練員、指揮員”的主題教育活動，帶頭研究學科教學、研究教師和學生、研究教學管理，提高研究能力；深入學校、深入課堂、指導學科教學、指導教學管理，提升指導能力；勤于學習、善于思考、科學謀劃學科發(fā)展，增強引領(lǐng)能力，為基層學校提供更好的服務(wù)。教研員要堅持做到“八個一”，即每學期讀好一本書，研究好一個圍繞學科有效課堂教學、常態(tài)課改進計劃或者學科領(lǐng)域自主學習能力培養(yǎng)的課題，培養(yǎng)指導一名青年教師，開設(shè)一次專題培訓講座，開展一次高質(zhì)量的學科調(diào)研，提煉一個學科課堂教學經(jīng)驗，蹲點一個學科教研組，建設(shè)好一個學科基地。努力把教研室建設(shè)成為教學研究的學術(shù)中心、課程資源的開發(fā)中心、咨詢和指導的服務(wù)中心。

⒉學科中心組成員隊伍。完善學科中心組成員管理與活動機制，定期組織開展研討交流和專題培訓活動，發(fā)揮他們在有效課堂教學研究、推進課堂教學改革中的引領(lǐng)作用。

⒊骨干教師跟蹤管理。組織開展好骨干教師“有效教學”評課活動，進一步發(fā)揮骨干教師在推行《行動計劃》中的示范作用、表率作用。

⒋學科教師隊伍建設(shè)。堅持研訓結(jié)合，邊研究邊培訓，重點圍繞課堂教學改革、學生自主學習能力培訓等方面加強業(yè)務(wù)培訓，著力提高教師的學科教學素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。推進以校為本的教學研究，指導教研組、備課組建設(shè)。引導教師關(guān)注日常教學，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決實際問題為主要方式，提升專業(yè)素養(yǎng)。大力推進網(wǎng)絡(luò)教研，擴大教師合作交流范圍，構(gòu)建新型教師發(fā)展平臺，形成重實踐、重研討、重反思、重合作的研究氛圍。組織開展教學論壇、教師教學技能展示和比賽等專項活動，為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。

六、不斷完善質(zhì)量監(jiān)控

加大質(zhì)量監(jiān)控的力度，組織開展好學生學習質(zhì)量監(jiān) 本文來自轉(zhuǎn)載請保留此標記。 控與分析工作，使圍繞質(zhì)量提升的監(jiān)控工作更加科學、規(guī)范、細致、準確。

⒈加大隨機監(jiān)控。立足常態(tài)，在各種形式的調(diào)研中加大隨機監(jiān)控力度，選擇部分學科，根據(jù)教學進度和計劃，圍繞常態(tài)課教學目標，設(shè)計監(jiān)控試題，對教師課堂教學質(zhì)量進行監(jiān)控。

⒉組織好專題監(jiān)控。圍繞重點工作，開展專題調(diào)研監(jiān)控，在全區(qū)營造出全面提高教學質(zhì)量的良好氛圍，完善工作措施，形成質(zhì)量提升的工作機制。

⒊做好階段性監(jiān)控。對各個年級各個學科的學業(yè)質(zhì)量進行階段性監(jiān)控，及時準確了解學科教學現(xiàn)狀，發(fā)揮監(jiān)控的指導與改進功能。

加強測試質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的分析研究，在做好認真細致分析的基礎(chǔ)上，改革教學管理，改進課堂教學，提高教學評價和教學指導的科學化水平。淡化監(jiān)控的評價功能，強化監(jiān)控的指導與改進功能，發(fā)揮網(wǎng)上閱卷在質(zhì)量監(jiān)控中的作用，提高監(jiān)控的科學性、準確性。

七、抓好高中教學工作

⒈認真規(guī)劃。樹立“高中三年一盤棋”的觀念，在認真分析本校實際的基礎(chǔ)上，制定好高中各個年級的發(fā)展規(guī)劃和目標，有計劃、有步驟抓好落實。

⒉開展調(diào)研。圍繞集體備課、作業(yè)管理、講評課效益等組織開展對高中的調(diào)研工作，了解高中學校教學與管理工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進的意見和建議，提高學校管理工作水平。

⒊分學科開展高三復習觀摩研討活動，著重研究各學科指向高考的教學目標與內(nèi)容，提高教學效率的途徑與方法。組織教師參加市高三教學研討和集體備課活動。

⒋認真組織開展好高三年級測試。加強考試過程管理，對考試進行客觀統(tǒng)計分析，為各項工作提供指導的依據(jù)。

⒌加強高三命題研究。以暑期舉辦的高中語數(shù)外命題高級研修班為契機，加強命題工作指導，提高教師命題研究能力。

八、加強教科研管理指導

切實加強對學校教科研工作的管理和指導，努力提高教科研工作水平和實效。

⒈成立教科研規(guī)劃領(lǐng)導小組。出臺《關(guān)于加強學校教育科研工作的意見》，對學校教育科研的組織領(lǐng)導、工作目標等提出具體要求。加強課題研究的過程管理，出臺《教科研課題管理辦法》和《學科課題過程管理指導意見》，進一步就學校課題研究的組織領(lǐng)導、申報評審、管理指導等提出明確的運作規(guī)范。

⒉強化學科課題研究的有效指導。建立學科課題過程資料跟蹤管理制度，發(fā)揮教科研工作對學校的指導與服務(wù)功能。以區(qū)域自主學習、質(zhì)量改進等課題為抓手，促進學科教學研究工作的開展。選好自主學習課題研究點上的學校，加強研究工作過程指導與管理。同時，各個學科要以學科基地為依托，確定自主學習研究課題并開展研究，使自主學習能力培養(yǎng)工作取得實質(zhì)性進展。

⒊完成各項教科研常規(guī)工作。按照計劃做好課題的立項、申報、管理工作，組織開展各級論文評比工作。

九、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類教育

⒈職業(yè)教育。圍繞課程改革，引導開展校本“主題式”研修活動，努力實現(xiàn)課程模式“企業(yè)化”、課程內(nèi)容“項目化”、課堂教學“理論與實踐一體化”。以課改促辦學特色的突顯，以課改促教學效益的提升。豐富活動載體，拓寬師生的視野，推進“名師工程”，擴大“雙師型”和骨干教師隊伍，提高教師的教育教學水平。努力改進技能教學方法和措施，推動學校技能教學面向全體學生，切實落實階段性目標，確保學生考工合格率。全面開展專業(yè)技能競賽，提高全體學生的技能水平。引導教師深入學習省廳頒布的《職業(yè)學校教學管理規(guī)范》和區(qū)教育局制定的《丹徒區(qū)中小學教學常規(guī)管理制度》。嚴格執(zhí)行《鎮(zhèn)江市綜合高中語文、數(shù)學、英語教學進度建議》。本學期將對其執(zhí)行情況作專項調(diào)研，促使學校在教學過程管理、環(huán)節(jié)管理上做到精細化、長效化。向管理要質(zhì)量，向管理要效益。

⒉幼兒教育。以科學發(fā)展觀為指導，繼續(xù)深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》,著重圍繞隊伍建設(shè)、保教管理、內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量提升等方面開展教研工作。要倡導學習，積極培育學習型組織，引導保教人員學習教育理論，拓寬知識視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。強化課程管理，提高園長的課程領(lǐng)導力和教師的課程執(zhí)行力，提升課程實施水平。加大區(qū)級教研和園本教研的力度，幫助教師解決保教實踐中的問題與困惑。開展課堂教學專項調(diào)研，加強課堂教學研究與指導，為教師搭建活動平臺，錘煉教師的教學基本功，努力提高課堂教學效益，促進教師的專業(yè)成長。進一步規(guī)范保教管理，優(yōu)化一日活動，提高常態(tài)下幼兒活動的質(zhì)量，促進幼兒健康和諧發(fā)展。各幼兒園根據(jù)自身情況，確定研究重點，在此基礎(chǔ)上，認真制訂方案，預設(shè)研究成果，夯實研究過程，期末進行展示。

十、其他工作

在著重抓好上述工作的同時，認真做好珠心算實驗研究、讀書活動、教學基本功競賽等工作。

⒈開展好珠心算實驗研究。把珠心算實驗研究作為區(qū)域特色著力打造，按照《珠心算實驗研究規(guī)劃》，認真組織開展好相關(guān)活動，做好典型的培植與經(jīng)驗的推廣工作，使全區(qū)珠心算實驗研究工作取得更大的成績。

⒉繼續(xù)推進讀書活動的深入開展。各校要組織開展豐富多彩的系列讀書活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的讀書興趣，切實提高學生的人文素養(yǎng)。積極創(chuàng)建“書香班級”和“書香校園”，營造良好的讀書環(huán)境，讓每一位學生親近書本，養(yǎng)成愛讀書、好讀書的習慣。本學期將在各?！靶@讀書節(jié)”評比的基礎(chǔ)上舉行“丹徒區(qū)小學書香校園”表彰活動，月份組織開展“丹徒區(qū)小學生古詩文誦讀比賽”。

⒊做好第七輪青年教師基本功競賽工作。按照大市第七輪青年教師基本功競賽的要求，做好區(qū)內(nèi)相關(guān)學科基本功競賽評比、選拔和指導工作。

⒋組織好專題教學研討與評課活動。開展命題、教學設(shè)計、教學反思、案例分析等形式的專項評比活動，提高教師的學科教學技能和素養(yǎng)。