加強常規教學管理精選(九篇)
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第1篇：加強常規教學管理范文
一、重視起始階段的課堂常規訓練
俗話說“萬事開頭難”。在上第一堂英語課之前，大部分小學生對英語“白紙一張”，一無所知。因此，老師如果上好了起始階段的英語課，將極大地影響著學生今后的英語學習。常言說得好“良好的開端是成功的一半”，那么如何做好這“良好的開端”呢？
（1）課前準備
小學生學習欲強、活潑好動，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生起，學生已習慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學習一門陌生的語言，他們會用一個什么樣的態度來對待這項學習呢？這就要看老師如何在第一堂課上對學生怎么引導了。在這過程中，英語教師的形象又顯得非常重要。為了讓學生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當你走上講臺，學生便會一下子給吸引住了。“親其師而善其道。”學生對教師感興趣了，就會對所教的這門學科感興趣。除了穿著之外，教師還要準備英語課常用的錄音機，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學生感受到英語課特有的“氣味”。
（2）開場白
教師千萬不要因為學生聽不懂英語就來個中文的開場白，教師要從一開始就讓學生習慣于聽英語，如果學生不懂，教師可以盡量通過體態語，動作，表情等讓學生理解，但盡量不說中文，就仿佛你是一名外籍教師來中國上課一樣，讓學生對英語產生更濃厚的興趣。要學會“賣關子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺，教師就說：“Hello！Boys and girls！”“Class begins.”等來組織教學，然后自我介紹， I’m
Miss……學生聽不懂沒關系，用手勢，表情，再通過反復演練讓他們理解。如果有學生問：“老師你講的我們一句也聽不懂。”教師可以告訴他，“那就是你們要學習的‘英語’！”這說明已經激發起他們的興趣了。
（3）必要的學習紀律和課堂紀律的強調
紀律是學習的保障。學習英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養學生的堅韌不拔的學習意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學習紀律，比如，每天什么時候讀英語、什么時候背單詞等等，使學生的學習不致成為“一頭熱”行動。此外，也要告訴學生學習英語是個漫長而又艱苦的活動，需要頑強的意志來支配自己的學習，在以后的學習中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開始就注意學生意志的培養，有利于學生學習英語活動的持久性和高效性。
二、優化教學過程管理
好的紀律來自好的教學，改進教學是改善紀律的關鍵。教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把課堂行為轉化為違紀犯規的錯誤方向。
課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學生、建立和諧的教學環境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態調控、教學得以順利進行的重要保證。作為課堂教學的發動者和組織者，為了保證課堂教學各個環節的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，它要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其事。
（1）明確課堂指令
課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說one，two，three . 學生說three，two，one；老師說Ears，ears，學生說 Listen，listen；（Eyes ，eyes--- look，look.）；有節奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節奏等。操練信號：開小火車信號： Let’s do ， one by one或one by one，ready ，go .同桌合作信號：Let’s do ， two by two. 規定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號：Let’s do ， four by four .按座位順序規定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。
（2）制定課堂紀律
a.先舉手，再發言。
b.朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。
c.有同學發言時，其他學生必須注視發言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發言有誤，不能嘲笑。
d.當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。
e.當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。
（3）設計多樣化的教學手段
第2篇：加強常規教學管理范文
【關鍵詞】教學管理 存在問題 全面質量管理
教師作為特定的群體，有其特殊的職業特點，物質待遇并不是他們惟一的需求，他們更希望得到人們的尊重和自我價值的實現，尤其需要一種升華的超越職業的人生境界。各個學校的中心任務是教學，而教學管理是保證教學活動正常進行的關鍵。在教學管理中，常常會遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題關系到教學質量的高低，與學校有關的一切教務人員和學生都可以充當教學管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學活動中來，把教與學有機地統一起來，才能有效地解決教學管理中存在的問題，更好地提高教學質量。
一、中學教學管理中存在的問題
現在的大部分中學都制定了很多的規章制度，嚴格規定了教師的言行，同時制定很多校規，規定了學生的日常行為。教師在這些規范框架下工作一方面有利于教學工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動性以及創新意識；中學生正處于典型的叛逆時期，對于壓抑他們的規章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學管理不恰當，很可能會造成學生的行為嚴重影響教師教學，教師課堂教學效果不理想。這不禁使教育工作者要自問：教學管理真的是越嚴越好，越嚴越有效果嗎？有些學校要求教師提前幾周時間備課，每周做一次教學效果測驗，并且將測驗結果公布于眾，進行平行班評比，要求教師書寫測試后的總結報告，要求班主任和其他任課教師時刻嚴格監督學生的行為，有事找學生家長溝通。這些制度多且嚴地規范了教師的言行，教師必須按照學校的規章制度來進行日常的教學及管理，限制了教師的積極主動性。某些制度陳舊，制定的時間較久遠，沒有跟上時代與學校的發展，常規的教學管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規章制度，自身所長得不到發揮。
二、解決中學教學管理中存在問題的對策
1.明確管理中的各部分職責
對教學起到直接管理職責的校長與各部主任，務必要明確各自的職責，負責教學工作檢查的校長，就要明確教學理論，了解教學活動的基本步驟，能對教師提出高質量的教學評價；協助管理教學的教務主任，可以及時提出問題，有效組織聽課、教學檢查、確保教學工作的正常進行；另外，教研組領導應組織好教師的業務學習，管理教師的教研活動；年級組長負責督促學生的學習，有計劃地管理學生，幫助教共同提高教學質量。
2.加強教學的細節管理
加強常規教學管理的關鍵在于加強細節的管理。教師與學生之間應該建立一個和諧的、民主的師生關系，學校的常規教學管理應該是為此而服務的。教學管理制度要落實教師對學生的培優補差。對品學兼優的學生應該重點培養，在原來只是的基礎上，進一步提高。而對稍差些的學生則應該補其知識，教其方法，增其信心，讓這樣的學生在學會知識的條件下，增加學好知識的信心。
3.教學管理工作分主次，抓重點
既然是教學管理，就要深入到教師課堂，對教師課堂進行常規管理。對教師課堂教學方法、課堂突況的處理能力、作業的批改情況、以及是否遲到、早退等等一系列有關課堂教學的行為進行評估，可以及時發現問題。在發現問題后，及時提出處理意見，進行領導隨時聽課，隨堂給出教學改進方案建議，共同促進教學質量的提高。
4.提高教學實效性
教師上課的基本步驟是備課、講課、教學反思，同時還會寫教學后記。這些是每一個教學日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學生都聽明白，怎樣的教學反思才是真正的反思，教學后記都該記些什么？一份好的教案應該是針對學生的實際情況，備出一份足以引起學生興趣，適合學生學習的教案；真正的教學反思應該是在了解、分析學生的課堂反映基礎上，及時反思自己教學方法中的問題、漏洞，及時給出改進措施，對教案進行補充，修改，在下次課前或自習課上講解學生不清楚的知識點，要注意不能影響其他課程的進度。
5.領導帶頭進行監督、管理
在教學管理中，起領導作用的是學校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學工作進行監督，但是，在檢查監督他們的同時，還要注意領導自身的教學、管理工作，檢查教師的業務時，務必先對領導等人的工作進行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。
6.教學管理的創新――實施現代化的教學管理
時代在發展，社會在進步，學校也應該隨著時代、社會的發展、進步而做出相應的改變，最直接的反應即對教學管理制度的充實和完善。積極研究教學管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調整；堅持教學常規管理，堅持教學管理中優秀的教學方法與技巧；積極鉆研與創新，努力制定出適合學校發展的創新型教學管理制度；同時，建立現代化的教學管理系統，以現代化的計算機等設備進行監督、管理教學活動，實現教學任務的下達、學生的選課、成績的等在網上查詢，實現教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發展。
7.建設具有學校自身發展的校園文化
建立和諧的校園文化要建立和諧的校內人際關系，教師關愛學生，學生尊重教師，教與學相互促進；建設學校文化長廊，公布優秀的文學作品與學習、教學模范，提供一個良好的教與學的環境；粘貼有利于教師與學生身心發展的信息，正確引導其思想意識的發展，使其免受不良思想的影響。實行全面質量管理，就是科學的管理方式，把一切教員的積極性調動起來，檢查教學質量，結合學生的自身特點，運用各種各樣的管理方法，以科學、有序的方式培養學生使學生在德、智、體、美、勞方面全面發展，創造出高質量的教學，全面對教學進行管理。
第3篇：加強常規教學管理范文
關鍵詞：教學;行政管理;探討
長期以來，行政管理學科在我國取得了長足的發展。教學管理是學校管理的核心，其中教學思想管理是前提，教學質量管理是核心，教務管理工作的效率和質量直接關系到學校的辦學效益和人才培養質量。所以，教學管理中的計劃管理、組織管理和教務管理都是圍繞提高教學質量來進行的。筆者結合多年的教學管理工作，認為應該做好以下幾個方面：
一、加強和完善規章制度的建設
1.建立健全組織機構。建立教學管理領導小組及網絡管理領導小組等組織管理機構，制定相關工作責任制，定期研究教學工作，做到任務明確，責任到人，層層落實，為提高教學質量提供了組織保障。加強教學監控系統的運行，實行層級化管理，以教學為中心。以學生為主體，實現管理機構的系統化和層級化。通過這種層級管理運行系統的實施，產生了如下效果：(1)責任分工明確，強化了管理者的責任意識。不同層級的人都有不同的責任和義務，同時，也明確了各自的工作目標，充分調動了人的積極性，提高了人員素質。強調崗位責任，必然帶來競爭，恰當的競爭激活了人的自尊心，最大限度地發揮出各自的創造力。(2)使教育教學管理步入良性循環的格局，開學初老師們就意識到各自的目標是什么，應朝什么方向努力，如何去努力，促使管理進入良性循環狀態。(3)許多常規工作步入正軌，層級管理把工作任務細化，把工作目標責任到人，使各項工作都能一追到底，各項常規工作有條不紊，步入正常的運行軌道。
2．完善規章制度。為使教育教學管理有“章”可循，有“法”可依，應根據學校實際情況不斷完善和增加教學管理規劃制度，從而逐步形成科學化、規范化、制度化的教學管理模式和質量監控體系。要科學制定并嚴格執行教學計劃運行表、課表、考表等審批制度。要建立教學質量檢查、教育教學督導、學生信息反饋和教學質量評價四位一體的教學質量保障體系，加強對教師教和學生學的評價，保證了教學質量的穩定和提高。這種科學化的常規管理制度保證了學校有一個穩定的教育教學環境，確保學校教學的計劃性和有序性，形成常規教學行為的良性循環。
3．提高服務意識，提高管理效能。要搞好教學管理，必須進行教學管理觀念的更新。要重視先進教學管理理念的導入和傳統管理觀念的轉變，在履行管理職能中，重視“管”，更重視“理”，以便充分發揮“理”的職能。“理”在于理順教學關系，遵循教學規律，激勵廣大師生教與學的積極性；在于研究教學管理，優化教學管理，規劃、設計、組織好教學管理；在于服務好教學、教師、學生。
第4篇：加強常規教學管理范文
一、教學常規管理中存在的問題
1．教師教案撰寫表露出教學設計環節理解錯位
從調研情況看，大多數學科教師在教學設計環節時能遵守教案撰寫的常規要求，保證教案欄目書寫完整，教學過程設計嚴密，但部分教師備課缺乏學科責任心，備課敷衍應付。例如把課型理解錯誤，寫成小組合作探究。教學目標敘寫不規范，目標學習水平界定模糊，反映出對課程標準理解不到位。又如，教學方法書寫與思維方法混淆，把歸納法、演繹法、分析與綜合法、控制變量法列為教學方法，英語學科把“聽、說、讀、寫”當做教學方法。教師對“教學資源手段”欄目不太理解，直接書寫為演示文稿和分組實驗。很多教師把教學過程變成主干知識的羅列，失去了教學過程設計性的要求。教師對作業布置欄目書寫過粗，直接寫成“評價手冊”。另外，采用電子教案的教師二次備課痕跡不明顯，缺少對課堂教學中出現的現象及時記錄或教學環節設計上的二次修改完善，學校對采用電子教案的教師的二次備課質量無法監控。
2．教師個別訪談內容流露出學校管理仍有缺陷
從教師訪談看，學校管理總體比較規范，但是少部分學校管理中不關注細節，管理線條過粗，執行環節不到位，存在著“三有三不”現象，即“有制度，不落實；有檢查，不規范；有違規，不處理”。比如，有些學校的課程管理不夠嚴謹，檢查流于形式，有禁止教師提前上課或拖堂現象，但是監控和處理不到位，有時存在著小學科被其他學科占用的現象。學校有領導聽課、評課的制度，但是領導聽課后與教師的交流反饋不夠及時深入，甚至沒有反饋，一些部分薄弱教師的薄弱課堂得不到根本性解決。
3．教師群體問卷結果暴露出個別問題依然突出
從問卷統計看總體情況較好，但是也有些問題暴露出教學研究和教學管理中個別問題依然突出。例如，關于“科學優化課堂教學結構，有目標達成與反饋練習時間的規定”問題，僅有65%的教師保證每節課能夠落實，說明全區建立“教的課堂”向“學的課堂”還有一段路要走；關于對“教師備課教案有明確要求，及時反饋檢查情況”調查分析，僅有73%的教師認為有明確要求，這在一定程度上說明，學校對教師教案撰寫規定比較籠統，教師對教案的撰寫還缺乏必要的指導；關于“學校有教師專業發展的目標與舉措”，僅有53%的教師認為學校有具體要求，說明學校對于教師專業發展的相關工作仍需進一步加大力度。
4．教學常規管理顯露出中層環節執行缺位
教案管理要執行到位，必須按章辦事。但從全區調研總體情況看，部分學校的中層干部在教學管理的落實，教學常規的檢查方面經常缺位。主要表現在過分重視工作的形式而疏忽工作的落實，教學管理中層干部在教案的常規檢查上出現記錄不完整，一些問題檢查不出來，或者檢查出來的問題缺少必要的整改反饋。這說明了教學管理的中層在教學管理能力上的缺失，在工作態度上缺乏嚴謹細致的自我要求。教學工作是學校管理的中心工作，不少學校校長有很多好的管理思路和方法，但是中層在落實與執行意識上還有差距。
5．校長聽課評課制度仍需進一步落實到位
校長的聽評課活動是了解教學的主渠道。只有深入課堂，深入教學第一線，才能了解課堂教學現狀，掌握第一手材料，才能獲得落實教學常規的指揮權、引領教學改革的主動權和開展教學研究的發言權。從調研情況看，部分學校的校長聽課評課技術與方法還需進一步培訓和指導。有些校長只聽課不評課或不會評課；常聽課不記錄，課后與教師不交流或交流研討不到位。因此，要進一步加強校長聽課、評課的專業培訓，做好聽課前的“六項研究”，即選擇誰作為聽課對象、觀課的參照標準、目前校本研修的真實狀態、學校組織體系中各個崗位應有的職責、學校已經為教師上好課創設了哪些支持性條件、學校已有的教學管理制度與機制。通過“六項研究”，校長的聽評課將更有針對性，同時能對課堂問題進行迅速歸因，提高學校領導了解教學、診斷教學、指導教學和改進教學的實踐能力。
二、“五嚴”背景下區域性中學教學常規管理的經驗創新
1．加強學習，進一步明確教學常規管理的基本內涵
教學常規管理常抓常新。面對“五嚴”規定與規范辦學的新形勢與要求，應當進一步解放思想，更新觀念，加強教學常規管理的學習培訓。應通過廣泛宣傳，深入學習統一思想認識，讓全體師生認可和內化教與學常規的基本內容，進一步明確教學常規管理的基本內涵與新形勢下教學常規管理的新要求；還應通過培訓進一步增強完善和修訂教學常規管理制度的專業能力。從調研看，全區中學“小班化”實驗學校在教學常規管理制度上，還沒有能完全體現小班化的特點與教育教學要求，因此，在教學常規管理制度的修訂上，應當進一步突出小班化教育管理的內涵，在制度制定上體現和落實“以生為本，關注每一個”的小班化的教育教學理念。
2．文化引領，進一步梳理和完善教學常規管理的基本制度
學校管理要有制度約束，更需要有文化的引領。從調研結果看，目前各項教學常規管理制度統一性內容多于個性化要求，學校很多教學常規管理制度之間內容相互交叉重復。教學常規管理制度的梳理和完善，應結合校情，緊扣原有辦學特色與文化，進行簡化、細化、校本化。在進行制度完善的過程中，必須立足教學常規管理的基本底線，滲透學校管理文化，追求校本化的教學常規管理制度體系，才有利于教學常規管理制度的落實與執行。只有結合校情特點，操作簡便、易于教師識別的教學常規管理制度才容易執行。因此，教學常規管理制度的建立應當突出校本性、包容性與可操作性，這樣才能保證每個教師都明確自身的位置和自己努力的方向，把規范執行常規、提高質量作為自身發展的內需。
3．立足診斷，進一步加強教學管理缺位環節的持續改進
強化教育教學診斷功能，是持續改進學校管理工作、提高管理品質的重要手段。只有善于發現問題，立足科學診斷，才能夠為學校管理決策提供可靠的事實依據。學校管理者要建立管理診斷的制度，形成基于診斷的學校管理工作模式，這樣才能建立持續改進的學校發展機制。因此，各所學校應結合本次調研中暴露出來的問題，進行自我診斷，培養自我診斷的自覺性和主動性，并提出切實可行的整改方案，有效推動學校教學管理再上臺階。
4．落實整改，進一步夯實教學常規管理的執行力
在學校管理中，執行是目標與結果之間最容易缺失的一環。任何一項教學工作任務的完成，都是抓執行、抓落實的結果。學校校長要培養抓工作落實的技巧，爭做一名落實型的領導。同時，學校校長要進一步營造“求實、責任、誠信、細節”的落實文化，即始終秉承“管理用數據說話，指導用服務說話，服務用行動說話”的工作作風。另外，學校要進一步加強中層管理者的培訓和指導，不斷統一思想認識，克服制度不嚴謹、朝令夕改的不足，簡化制度操作流程，培養教學管理團隊“落實的關鍵在執行力”的認識，學會管理好時間保證落實，提高工作效率促進落實，培養遇到困難拒絕借口的習慣，立足于不僅要做事，更要把事情做成。
5．明確目標，進一步落實以教學常規管理推進教學質量的關鍵舉措
第5篇：加強常規教學管理范文
一、目標任務
堅持以實施《xx區基礎教育學校綜合管理質量工程》為重點，以學校的工作計劃為指導，進一步樹立“質量是第一生命線”的思想，堅持科學發展觀，以新課程改革的核心理念指導教學教改工作；以教學為中心；重點抓好畢業班工作，重點抓好教研課改工作；著力實施有效教學管理；增強服務意識，提高創新能力，在服務中加強管理力度，在管理中提升服務水平，穩步提高教學質量，全面提高學生素質，為實現學校提出的“抓規范，求和諧，謀發展，實現學生成才，教師成長，學校成功，辦人民滿意的教育”工作目標而努力奮斗。
二、主要工作目標：
1.優化日常教學常規管理，形成教學管理、檢查、指導的一貫性、規范化，制度化。
2.加強新課程教材跟進培訓和課堂教學研究，提高課堂教學效率；
3.開展教學觀摩、骨干教師示范、公開課的交流活動，提升教師隊伍素質。
4.堅持走“科研興校，質量強校”之路，增強教科研工作的實效性。
5.開展網絡化教研的培訓，建立健全學校教研組和個人的教育教學博客網，開展教師博客論壇。
6.爭取申報各級各類科研課題，走教學科研化之路。
7.充分利用遠程教育資源，更新教研組常規教研活動，提高常規教研活動的層次和水平。
8．校本教研逐步加強，全面建立“教師發展平臺”：專業研修平臺、集體備課平臺、專題論壇平臺、課題研究平臺、錄像反思平臺、課程資源平臺、教學示范平臺、信息資源共享平臺；構建網上教研信息平臺，形成網絡教研隊伍。
第6篇：加強常規教學管理范文
【關鍵詞】教學管理 教學改革 中學教學
中學教育歷史悠久，在過去的教學管理實踐中曾積累了豐富的經驗，許多經驗對今天的教學管理仍有一定借鑒意義，但隨著辦學規模的擴大和學校教學內容的增加，教學管理活動日益復雜，隨著教育改革的不斷發展，教學管理過程中暴露的問題也越來越多。在當前的中學教學管理中，管理者一方面要求教師和他們的學生以新課程理念實施新課程，另一方面又以傳統的管理模式來管理教師。這就會造成較多的管理問題的出現，文章擬論述當前中學教學管理過程中存在的一些問題，并就這些問題提出一些相關的解決措施。
1 當前中學教學管理中存在的問題
1.1重行為管理，輕知識交流傳遞
常規管理的組織自上而下，有區、校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級服從上級，上級是教學行為的信息源，是下級教學措施的決策者，嚴格的上下級關系成為信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創造性的發揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。
1.2忽略教師的個性作用
面常規用一個模子衡量教育行為，譬如在備課組活動當中實行統一要求，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學生層次，備課中要求了解學生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態度的影響，推行統一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量。把所有教師的教學思想統一在單一的模式上面，過分重標準規范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等內在因素與教學行為分離。使老師成為用規定程序統一標準加工學生的機器。
1.3重數量輕質量管理
量化管理進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理干部卻將其發揮到了極致。評價教師的工作業績，看班上的優秀率、及格率、達標率，看有幾個學生考上了名牌大學，檢查教師的教學態度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，政治學習評先進，看的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學管理干部年終寫總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課。這些教學管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產生了抵觸情緒。
1.4課堂教學的現狀
當前的課堂教學仍是把傳授陳舊的知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發展，重視“教”而忽視“學”，限制學生的創新精神發展。重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視認識能力培養，而忽視合作、交往等行為的養成；重視考試的選拔功能，忽視學生的綜合評價。 轉貼于
2 加強中學教學科學管理的對策
2.1加強對教師教學過程的監控和引導
因為教學內容、學生、社會對學生的要求在不斷地發展變化，教學過程也必須隨之而變。教學過程包括多個環節。在教學過程的監控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現以學生為主體，以學生的發展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創新性。
隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規管理中，采取每節課后反思，寫好教學后記附于該節教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，教師個人應寫好學月總結，分析一個月來教學方法、學生能力培養上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發展的教師應予以表彰。
2.2教師實施課堂教學管理創新
在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創新的機制，從而創設一個充滿創新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創新、學生學有創新的管理制度。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發問。任何創新都是以發問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創新過程再發現、再體驗，教師要有這個意識，由己知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。這也是課堂教學管理的重要任務。
在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環節的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關注教師的教育方法、教學效果，還要抓學的管理，關心學生的學習方法、學習習慣、學習效果。
2.3提高教師管理者自身的素質
作為教學管理者不僅應有教師職業的基本知識，還應具有現代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統，教學管理者急需加強條件性知識的學習，掌握現代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。要加強提煉，及時總結實踐經驗并與教育科學理論相聯系，上升為系統的教育教學理論，指導今后的教學。
2.4提高教學管理者的創新性管理意識
教學的創新要求改革教學管理制度，教學創新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創新，使教學創新不斷發展。
教學管理者不僅要引導教師轉變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉變為自覺行為，這不可能通過一、兩次學習來完成，必須通過科學的管理來實現。教育思想要轉變，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課、評價一節好課要以學習者的發展為尺度。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。教學管理有必要采用剛性管理手段。
規范教學行為，變革教學中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習以為常的教學習慣。教學常規管理首先體現在依法治教，按照規定的計劃、大綱、教材管好教學，必須科學規范，教學質量提高以有序的管理為基礎，常規管理是有序管理的根本。
3 結語
如何進行教學管理改革，使教學管理更好地促進教師、學生的發展，是教學管理者們必須思考的問題。教學管理是現代學校管理的重要組成部分，其水平與質量如何，直接關系到學校的興衰成敗。提高學校教學管理的質量和水平在中學管理工作中顯得十分重要。本文是關于當前中學教學管理問題及對策的較系統的研究，以期能夠對于相關工作者提供一些幫助。
參考文獻：
[1]覃源滋.新課改理念下的普通高中教學管理[J].廣西教育，2006，(6).
第7篇：加強常規教學管理范文
1當前中學教學管理中存在的問題
1.1重行為管理，輕知識交流傳遞
常規管理的組織自上而下，有區、校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級服從上級，上級是教學行為的信息源，是下級教學措施的決策者，嚴格的上下級關系成為信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創造性的發揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。
1.2忽略教師的個性作用
面常規用一個模子衡量教育行為，譬如在備課組活動當中實行統一要求，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學生層次，備課中要求了解學生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態度的影響，推行統一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量。把所有教師的教學思想統一在單一的模式上面，過分重標準規范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等內在因素與教學行為分離。使老師成為用規定程序統一標準加工學生的機器。
1.3重數量輕質量管理
量化管理進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理干部卻將其發揮到了極致。評價教師的工作業績，看班上的優秀率、及格率、達標率，看有幾個學生考上了名牌大學，檢查教師的教學態度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，政治學習評先進，看的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學管理干部年終寫總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課。這些教學管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產生了抵觸情緒。
1.4課堂教學的現狀
當前的課堂教學仍是把傳授陳舊的知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發展，重視“教”而忽視“學”，限制學生的創新精神發展。重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視認識能力培養，而忽視合作、交往等行為的養成；重視考試的選拔功能，忽視學生的綜合評價。
2加強中學教學科學管理的對策
2.1加強對教師教學過程的監控和引導
因為教學內容、學生、社會對學生的要求在不斷地發展變化，教學過程也必須隨之而變。教學過程包括多個環節。在教學過程的監控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現以學生為主體，以學生的發展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創新性。
隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規管理中，采取每節課后反思，寫好教學后記附于該節教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，教師個人應寫好學月總結，分析一個月來教學方法、學生能力培養上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發展的教師應予以表彰。
2.2教師實施課堂教學管理創新
在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創新的機制，從而創設一個充滿創新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創新、學生學有創新的管理制度。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發問。任何創新都是以發問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創新過程再發現、再體驗，教師要有這個意識，由己知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。這也是課堂教學管理的重要任務。
在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環節的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關注教師的教育方法、教學效果，還要抓學的管理，關心學生的學習方法、學習習慣、學習效果。
2.3提高教師管理者自身的素質
作為教學管理者不僅應有教師職業的基本知識，還應具有現代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統，教學管理者急需加強條件性知識的學習，掌握現代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。要加強提煉，及時總結實踐經驗并與教育科學理論相聯系，上升為系統的教育教學理論，指導今后的教學。
2.4提高教學管理者的創新性管理意識
教學的創新要求改革教學管理制度，教學創新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創新，使教學創新不斷發展。
教學管理者不僅要引導教師轉變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉變為自覺行為，這不可能通過
一、兩次學習來完成，必須通過科學的管理來實現。教育思想要轉變，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課、評價一節好課要以學習者的發展為尺度。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。教學管理有必要采用剛性管理手段。
規范教學行為，變革教學中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習以為常的教學習慣。教學常規管理首先體現在依法治教，按照規定的計劃、大綱、教材管好教學，必須科學規范，教學質量提高以有序的管理為基礎，常規管理是有序管理的根本。
第8篇：加強常規教學管理范文
關鍵詞： 加強與改進 初級中學 教學管理工作
1.初級中學教學管理的現狀及存在問題分析
教學管理工作是學校教學活動正常進行、不可忽視的重要環節，目前，很多中學都制定了一系列繁瑣冗雜的規章制度規范教師與學生的言行，這樣雖然有助于督促教師如期完成規定的教學任務，卻弱化了教師工作的主動性及創新意識，還應注意中學生的思想和行為正處在認知、成熟和轉變的時期，對壓抑他們的規章制度有天生的反叛思想，如果教學管理處理不恰當，則很容易影響教學質量和學生素質的全面提高。
在教學實踐中，一些中學對教師的管理十分苛刻，比如要求教師提前幾周備課，每周做一次教學效果測驗，當眾公布測驗結果；進行平行班評比；召開各類質量分析會，并要求教師書寫測試后的總結報告。班主任及任課教師時刻嚴格監督學生的日常行為，把學生的在校活動全部細化，制定了一系列的規章制度。這些制度多且嚴格地規范了學生的言行，教師必須按照學校的規章制度進行日常教學及管理，嚴重挫傷了教師和學生工作學習的積極性。并且一些教學規范和制度十分陳舊，與時代嚴重脫節。教學管理違背教學實際，造成教師疲于遵守這些規章制度，很難發揮自身優勢。再加上一些中學本身處在經濟社會各方面發展緩慢甚至極其落后的地區，辦學條件差，教育經費不足，各項教學活動的展開受到限制。缺少必要的物質支持，教學管理也跟不上，管理水平較差。另外，一些中學校園文化建設不夠完善，校園設施陳舊甚至遭到嚴重破壞，缺乏真正有利于學校發展的和諧的校園文化，疏于處理校園人際關系，教師與學生、學生家長的溝通不良，這些都給中學教學管理造成了障礙。
2.加強和改進初級中學教學管理工作的有效探討
基于上述問題的分析，筆者根據自身的管理經驗，談談自己的看法。
2.1明確各部門職責分工，加強教學細節管理。
在教學管理實踐過程中，直接擔負管理職責的校長與各部門之間應當明確各自的職責。校長對教學工作負總責，應熟悉教學管理理論，全面掌握教學活動的基本步驟，并對教師提出高質量的教學評價。而協助管理教學的教務主任應及時提出問題，有效組織聽課、教學檢查，確保教學工作的正常進行。另外，教研組長還應組織好教師開展業務學習，管理教師的教研活動。年級組長負責督促學生的學習，有計劃地管理學生，幫助教師提高教學質量等。加強常規教學管理的關鍵在于加強細節的管理。這就要求教師與學生之間建立一種和諧民主的師生關系，教學管理制度要落實教師對學生的培優補差。
2.2分清教學工作的主次，提高教學管理效率。
教學管理只有深入教師課堂才能真正發揮價值和意義。定期對教師課堂教學方法、課堂突況的處理能力、作業的批改情況及是否遲到、早退等一系列有關課堂教學的行為進行評估，及時發現問題并提出處理意見。教師上課的基本步驟是備課、講課、教學反思，同時還要寫教學后記。這些是教學日常需要做到的工作。教師應當不斷完善備課技巧，一份好的教案應該針對學生的實際情況，備出一份足以激發學生興趣，適合學生學習的教案，真正的教學反思應該在了解、分析學生的課堂反映的基礎上，及時反思自己教學方法中存在的問題、漏洞，給出改進措施，對教案進行補充、修改，在下次課前或自習課上講解學生不清楚的知識點，但要注意不能影響其他課程的進度。
2.3積極推行教學監督機制，不斷創新管理模式。
在教學管理中，校長、主任除時常對任課教師和班主任的教育教學工作進行監督外，還應當兼顧自身的教學、管理工作。在檢查教師的業務時，先對領導的工作進行抽查和考核，并在全校教師面前公開考察結果，盡量做到判斷與評價的公平性、公正性。再者中學教學管理工作的開展還應當堅持與時俱進，緊跟時展的潮流，運用現代化手段不斷充實和完善教學管理制度。及時刪減與調整那些不完整、不適宜的陳舊制度。堅持教學常規管理，總結和改進教學管理中優秀的教學方法與技巧，積極鉆研與創新，努力制定出適合學校發展的創新型教學管理制度。同時應當建立現代化的教學管理系統，用現代化的計算機等設備監督、管理教學活動，實現教學任務的下達、學生的選課、成績的等都可以在網上查詢，實現教學信息共享、資源綜合利用，促進學校教育教學的發展。
2.4不斷加強校園文化建設，營造和諧校園氛圍。
校園文化在校園各項工作的開展中占有十分重要的地位，直接關乎一個學校的風氣。和諧良好的校園文化對學校教學管理工作的開展有積極而深遠的現實意義。和諧校園文化的構建首先需要和諧的校內人際關系，以及教師關愛學生、學生尊重教師、教與學相互促進的教學氛圍。同時建設學校文化長廊，公布優秀的文學作品與學習、教學模范，給學校師生提供一個良好的教與學的環境。文化長廊中定期更新有利于教師與學生身心發展的信息，正確引導其思想意識的發展，使其免受不良思想的影響。實行全面質量管理、科學管理，把教員的積極性調動起來，結合學生的自身特點，運用各種各樣的管理方法，以科學、有序的方式使學生德、智、體、美、勞全面發展，實現高質量的教學、全面的教學管理。
3.結語
中學教學管理者應當圍繞學校的整體規劃，不斷完善學校的教學管理系統，以學生為主體，構建和諧的校園文化，為師生營造一個良好的教學環境，在此基礎上不斷改善、不斷創新、不斷推動教學活動的發展，從而達到提高教學質量的目的。
參考文獻：
[1]翁愛國.中學教學管理中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2011（12）.
[2].中學教學管理中存在的諸多問題及對策研究[J].考試周刊，2013（04）.
第9篇：加強常規教學管理范文
一、教的常規（教師）
（一）努力踐行教的“六個精心”，是為師之本
“精心”是做好事情的前提。只有“精心”的對待自己的工作，養成不斷精進、追求卓越的品質和習慣，才能實現工作效率的最大化。作為教師這個特殊職業，教育教學工作更是容不得一點馬虎、一絲的懈怠。“精心”教學，是我們為師之本。在教學全過程管理中，明確向教師提出教學常規的“六個精心”，即精心備課、精心上課、精心反思、精心布置與批改作業、精心輔導、精心評價。用心做事、精心做事，竭盡全力地做好每一件事。只要我們立足于精益求精，我們的事業必然會精彩紛呈。
（二）強化教師專業成長，乃為師之道
學校的發展固然需要多方面的條件，但真正的“硬件”在于一支有個性、有思想、德藝雙馨的教師隊伍。加強教師專業成長是實現學校可持續發展的關鍵。教師的專業成長包括專業精神、專業知識、專業技能。專業精神屬于精神層面的東西；專業知識和專業技能則是技術層面的東西。專業精神是教師實現專業成長、享受職業幸福的動力，專業知識是基礎，專業技能是保障。
擁有高超的教學技能，得心應手地駕馭課堂，應該是每一位教師的夢想。然而這個夢想并非一朝一夕就能成就。專業成長需要一個漫長的積淀過程，這個過程中，教師要耐得住寂寞，能靜下心來努力鉆研，沉淀在思維的東西才會慢慢發酵，不斷的壯大，成為教學上的名師、名家。
二、學的常規（學生）
（一）學習的“六個認真”
學生成績的好壞源自對待學習的態度，良好的習慣能使人受益終生，而“認真”的態度，更是提高學習效率的唯一途徑。因而，學生管理的工作重點，應該是培養學生良好學習行為習慣的養成。成功源于始終的努力！在學生的學習過程中，明確提出學習的“六個認真”，即認真預習、認真聽課、認真作業、認真復習、認真參與考核、認真參與綜合實踐活動。
（二）全面發展 培養特長
學生應做到愛祖國，愛家鄉，愛學校；講文明，懂禮貌，尊敬師長，關愛他人；熱愛勞動，珍惜勞動成果；初步具備基本的辨別是非能力和自我管理能力。學生文化課應力爭達到《新課程標準》要求，實踐能力得到提高，并具備一定的科普知識、有一定的科學意識。積極參加各種科技制作、小發明、小創作等活動，培養自己的動手動腦能力及創新精神。學生應積極參加體育鍛煉，達到《學生體質健康標準》要求，增強體質；應該具備健全的人格，心理品質良好，能與他人正常交往，有一定的社會適應能力。小學生成長記錄袋是一種開放的、多層次的、全面的評價工具，它能夠提供豐富多彩的相對“真實”的信息和依據，這對于以發展的眼光客觀評價學生具有深遠的意義。
三、管的常規（領導）
（一）管的“六個堅持”
1、堅持聽課：學校領導應堅持深入課堂聽課，并做到：全面聽和重點聽相結合；專題聽和隨堂聽相結合；集中聽和分散聽相結合。聽課后要及時和老師交換意見,對教師在教學中存在的問題要提出改進和加強的建議。
2、堅持教科研：學校應努力探索出一條特色化教科研之路，形成可持續發展的支柱課題，建立完善的課題研究網絡。教科研工作必須持之以恒的做足、做實、做響。
3、堅持校本培訓：校本培訓是以學校中的教師為對象而開展的培訓，培訓的目標是解決本校教師專業發展中存在的問題，促進學校的發展；培訓的方式要靈活多樣，不搞形式，不走過場。
4、堅持常規檢查：教學常規檢查的內容有：備課、聽課、評課、作業批改及記錄、教學反思、班級日志等。檢查時間上采用定時與不定時相結合的方式進行。檢查的目標要明確。
5、堅持考核評估：學校的每一次考核評估，事前要精心準備，事中要認真實施，事后及時小結。考評要注意指導性、針對性，認真查找不足，提出解決方案，做出公正的評價。
6、堅持反思：鼓勵教師進行教學反思的同時，管理者也應經常性的對教育教學管理工作進行反思，堅持寫管理反思的日志、隨筆，努力做到在行中思，在思中進。
（二）注重管理藝術 提高管理實效
1、制度建設：學校要致力于構建新課程理念下教學管理制度，把握好四個原則：一是科學規范化原則，要堅持以人為本，遵循教育教學的基本規律。二是民主管理原則，教學管理制度要在深入調查研究基礎上進行，從師生中來，到師生中去。三是發展創新原則，教學管理制度要繼承傳統，勇于創新，創造性的將新課程理念與現有的教學管理制度相結合，促進學校長久的可持續發展。四是可操作性原則，各項管理制度要做到簡便易行，落到實處，確有實效。
2、執行操作：制度無情，人有情。無情制度，有情管理，是我們追求的管理境界。在管理中，要求管理者一要做到率先垂范，身先士卒；二要做到尊重教師，讓教師在被管理的同時，感受到自身價值的體現，從而自覺的遵守各項規章制度。
四、理的常規（方法）
（一）理清管理的目標
1、教學發展目標：力求學校教學有特色
2、教師發展目標：力求教師各具特點
3、學生發展目標：力求學生都有特長
（二）理清管理的層次
1、整合管理內容：
2、創新管理方法：
