高中語文教材知識精選(九篇)
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第1篇：高中語文教材知識范文
關(guān)鍵詞：高職院校；教材建設(shè)；對策
中圖分類號：G71
教材質(zhì)量的高低，關(guān)系到高職院校能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前許多高職院校都非常重視教材建設(shè)，也相繼編寫、出版了一些質(zhì)量較高的精品教材，但仍不能滿足高等職業(yè)教育快速發(fā)展的實(shí)際需要，同時，在教材編寫、出版工作中，也存在著許多問題，需要引起我們的足夠重視并認(rèn)真加以解決。
一、教材在高校教學(xué)中的意義
1.教材是教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，是教師教和學(xué)生學(xué)的信息載體。教材源自人類的知識經(jīng)驗(yàn)，逐步脫離教師而獨(dú)立成體系。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，常以教材形式表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動認(rèn)識和實(shí)踐的客體。師生通過認(rèn)識和實(shí)踐教材來完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.教材是高校教育形式和教育現(xiàn)象的基本特征之一。教學(xué)改革的種種設(shè)想和試驗(yàn)，大多要通過教材建設(shè)來具體實(shí)現(xiàn)，教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的基本依據(jù)和主要工具。高質(zhì)量的教材是優(yōu)秀教學(xué)成果的物化。其體系和內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)方法，是不斷優(yōu)化的結(jié)果，具有較強(qiáng)的示范性。
3.教材是高校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教材是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，體現(xiàn)了課程教學(xué)的基本要求和先進(jìn)的教學(xué)方法，對于建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)過程、保障課程教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。
二、高職院校教材建設(shè)中存在的主要問題
目前高職院校教材建設(shè)存在的問題只要有以下幾點(diǎn)：
1.與高職教育特色的教材相符合的太少。
當(dāng)前相當(dāng)部分教材游走于本科教材與中職教材之間，但偏重于本科特點(diǎn)的教材，存在著內(nèi)容偏多、理論偏深、實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足等問題。
2.教材知識內(nèi)容陳舊、落后，缺乏創(chuàng)新性
目前高職教材知識內(nèi)容落后于時代科技進(jìn)步，其主要表現(xiàn)是：不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料、新案例，而且不少教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相一致。有的教材雖然冠以“高職規(guī)劃教材”的名義，但其內(nèi)容實(shí)際是原專科或成人高校教材的翻版或本科教材的簡單刪改、增補(bǔ)而成，也缺少相應(yīng)配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教材。
3.教材中的實(shí)踐性例題太少
在目前大多數(shù)教材中，實(shí)踐性例題很少，有的幾乎沒有，學(xué)生學(xué)后完成課后作業(yè)都顯得十分困難，有的教材的例題僅僅囿于論證其基本原理而缺乏實(shí)踐性、可操作性的實(shí)例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)之后，僅能作一般性的習(xí)題或應(yīng)付考試，而不是學(xué)習(xí)之后，就能實(shí)際操作或能夠運(yùn)基本原理分析問題解決問題，這與高職學(xué)生的要求相去甚遠(yuǎn)。
4.教材建設(shè)不規(guī)范
高職院校在改編或自編專業(yè)課程教材時，缺乏統(tǒng)一的教材編寫評價標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)一的專業(yè)目錄，致使教材出版混亂，尤為嚴(yán)重的是個別出版社不負(fù)責(zé)任，一些教材隨便更改主編，重復(fù)出版。
三.高職教材建設(shè)問題出現(xiàn)的原因
1.認(rèn)識不到位，全局觀淡薄
由于教材編寫人員對職業(yè)教育的定位認(rèn)識不足，不重視職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)和研究，對上級文件精神的理解存在差異，不能系統(tǒng)考慮教材建設(shè)，導(dǎo)致認(rèn)識不到位、全局觀念淡薄的現(xiàn)象。
2.缺乏科學(xué)的理論支持，教材建設(shè)仍然是以“四”為主
目前在高職教材建設(shè)中，從提綱的確定到教材的編寫，經(jīng)驗(yàn)仍然在起主導(dǎo)作用。由于缺少對生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解、缺乏對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，教材建設(shè)仍以教師為主、以學(xué)校為主、以理論為主、以紙質(zhì)材料為主
3.缺乏教材編寫的專業(yè)人才
目前高職院校師資從數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)比例上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職發(fā)展的需要。許多教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及高職教材的編寫工作高職院校的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，由他們編寫出來的高職教材就很難符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，很難適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要。
4.組織協(xié)調(diào)不力，參與面窄
教材編寫往往是教師的工作，忽視了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有把握“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去“的原則。這就要求教材編寫的過程中，要有強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，加大教材編寫的素材來源，充實(shí)教材內(nèi)容，提高教材生命力。
三加強(qiáng)高職教材建設(shè)的主要對策
深化職業(yè)教育的課程改革，需要積極開展適應(yīng)現(xiàn)代課程模式、特別是適應(yīng)學(xué)分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實(shí)驗(yàn)，需要把知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，建立起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個人發(fā)展需要的課程體系。因此，教材建設(shè)的任務(wù)復(fù)雜繁重。為了適應(yīng)社會需要，突出高職教育特色的教材，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下方面：
1.將教材建設(shè)作為課題立項，強(qiáng)化教材建設(shè)的研究
將高職教材建設(shè)作為一種研究課題，需要教師對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，需要全體教師的廣泛參與和社會各界的共同努力。只有在教師、工程師、技師、行業(yè)專家等共同參與下，認(rèn)真研究高職教育與其他教育形式的本質(zhì)差異，研究在教材建設(shè)中如何突出高職教育的特色，研究如何引進(jìn)國外先進(jìn)的高職教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，研究采取何種形式或載體編寫教材，研究如何將產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入教材，才能在高職教材的建設(shè)和開發(fā)方面做出成效，才能開發(fā)出真正具有高職特點(diǎn)、符合高技能人才培養(yǎng)要求的高職教材。
2.教材建設(shè)要注重系列化和多樣性，切實(shí)解決教材內(nèi)容陳舊的問題
系列化就是各個專業(yè)應(yīng)按照各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及課程要求，有計劃地組織編寫各自的系列教材，以便于在同一方案下各門課程教材之間的銜接與溝通，形成有機(jī)的整體，同時也避免內(nèi)容重復(fù)問題。
多樣性有三層含義：一是教材內(nèi)容多樣性，可以從科學(xué)性、可讀性、趣味性、廣泛性等角度選擇不同的編寫內(nèi)容；二是教材種類多樣性，就全國而言，同一專業(yè)可以編寫多種不同的系列教材，以適應(yīng)不同地區(qū)（或行業(yè)）的需要，這就要求每一套教材都有自己的特色，有獨(dú)特的價值和功能；三是教材形式多樣性，即由單一的文字性教科書發(fā)展成為包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)方法的各種新教學(xué)媒體在內(nèi)的多媒體教材體系。
3.應(yīng)重視教材編寫隊伍的建設(shè)。
教材編寫人員必須對提高教材建設(shè)質(zhì)量的重要性形成共識，可采用一些激勵機(jī)制，調(diào)動編著人員的積極性，鼓勵支持他們深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線調(diào)查研究，了解本校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教學(xué)大綱，熟悉教材編審、評價各個環(huán)節(jié)，編寫出具有高職教育特色的高質(zhì)量教材。
4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)做好高職教材建設(shè)規(guī)劃工作。
相關(guān)教育主管部門要加強(qiáng)對教材建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，盡快制定基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，組織編寫、出版隊伍，加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系協(xié)調(diào)工作，搭建高職院校教材建設(shè)溝通與交流的平臺。通過這個平臺，可以及時整合高職教材建設(shè)的各方面資源，從而從宏觀上定期提出高職教材建設(shè)出版的計劃，這樣可以克服教材建設(shè)中的短期行為，并有效地促進(jìn)各院校高職教材建設(shè)工作健康發(fā)展。
5.要建立高職院校教材應(yīng)用體系和教材質(zhì)量評價機(jī)制。
高職院校應(yīng)根據(jù)國家對高職教材建設(shè)的有關(guān)政策規(guī)定，邀請相關(guān)行業(yè)的專家學(xué)者、技術(shù)人員，制定教材選用制度與評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先選用省部級精品教材，積極使用反映學(xué)校專業(yè)特色、課程特色和行業(yè)性、職業(yè)性的校本教材。對教材的評價應(yīng)從兩個角度進(jìn)行：教師從知識的廣度、深度、實(shí)踐性、知識編排合理性等方面進(jìn)行評價，學(xué)生從教材的易讀性、實(shí)用性等方面進(jìn)行評價，以決定是否在后面繼續(xù)使用。
6.走與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合的道路，編寫適合我國的高職教材
高職教育的本質(zhì)就是社區(qū)教育，它的服務(wù)對象是為社培養(yǎng)基層的生產(chǎn)者和社會的服務(wù)者，因此，其教材也應(yīng)當(dāng)來源于生產(chǎn)、生活實(shí)際。這些教材它既有一定的理論要求，更有對實(shí)踐技能的要求，在編寫過程中，必須把握好教育部領(lǐng)導(dǎo)同志提出的“必須、夠用”這一基本原則，教材編寫者、出版社要深人實(shí)際，多作調(diào)查研究，實(shí)實(shí)在在地作一些基礎(chǔ)性工作，這樣就能搞好高職教材的建設(shè)工作。
四.結(jié)束語
總之教材建設(shè)是高職院校的一項重要的基本建設(shè)，是教育教學(xué)工作的重要組成部分，教材是體現(xiàn)一定教學(xué)理論思想的載體，是師生教學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù)，是教學(xué)理論發(fā)生功效與實(shí)踐中介，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是全面提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教材的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響著高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的高低。因此，一定要加強(qiáng)高職院校的教材建設(shè)。作為高職技術(shù)教育工作者，為高職技術(shù)教育發(fā)展是我們應(yīng)盡的義務(wù)，筆者希望一些有識之士來討論這一問題，為高職教育的發(fā)展，做出我們的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李輝；高等職業(yè)教育教材建設(shè)與評價體系研究[D]；西北農(nóng)林科技大學(xué)；2007
第2篇：高中語文教材知識范文
關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 教學(xué)
一、語文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化
葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去。”因此新課程背景下的語文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。我主張語文教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對新冀教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新冀教版高中語文教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。
1、理清新冀教版高中語文教材中各個內(nèi)容的編排體系。善于將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在教材的“品質(zhì)”上，葉圣陶提出了“樸實(shí)、精確”的要求，主張足以示范，以順應(yīng)學(xué)生“身心的發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“憑我國語言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知能”。這更是一種基于語文素質(zhì)教育根本目標(biāo)的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學(xué)生語文素質(zhì)的范本，學(xué)生所掌握的語文能力才能真正成為人生發(fā)展的階梯。
2、體會高中語文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。新冀教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會，了解新冀教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新冀教版高中語文教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會新冀教版高中語文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。
3、用好、用活、用實(shí)新冀教版高中語文教材。新冀教版高中語文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，新冀教版高中語文教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新冀教版高中語文教材強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行語文教學(xué)，而不是完全拘泥于新冀教版高中語文教材，對新冀教版高中語文教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴(kuò)大，落實(shí)到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強(qiáng)調(diào)“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”他說：“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣才實(shí)用，所以課外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進(jìn)行。換句話說，課外書也該認(rèn)作一項教材。”通過教材，帶動學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，這確應(yīng)成為語文教材觀所追求的歸宿。
二、語文課堂教學(xué)語言生動形象化
語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動機(jī)則是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。語文教師的教學(xué)語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難。
1、生動形象、富于直觀的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的生動性，要求語文教師表達(dá)時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學(xué)語言的形象性，要求語文教師表達(dá)時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學(xué)會寫作，從中獲得知識。
2、規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語文教學(xué)語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達(dá)，因此語文教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語文教學(xué)語言的規(guī)范，要求語文教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語文教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求語文教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，語文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語法的半截子話。
第3篇：高中語文教材知識范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 語文知識 提高 數(shù)學(xué)教學(xué) 效率
加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系是新課程改革的重點(diǎn)。以往的教學(xué)中，人們很難想象在數(shù)學(xué)課中運(yùn)用語文知識。這是因?yàn)椋谌藗兊囊庾R中，語文偏重人文知識的傳授，也就是通常所說的文科，相對于語文來說，屬于理科領(lǐng)域的數(shù)學(xué)則重在邏輯性的塑造和培養(yǎng)。但從知識本身出發(fā)，如果數(shù)學(xué)能將概念、定理、公式等利用語文的相關(guān)知識來闡述，那么數(shù)學(xué)對學(xué)生來說數(shù)學(xué)就會與之前不同，學(xué)習(xí)起來也會輕松有趣得多。例如，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有深邃邏輯結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時開動腦筋，培養(yǎng)思維能力，因而課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會不自覺地對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生恐懼感。如果在數(shù)學(xué)課上使用語文課上才有的查閱字典、朗誦詩歌等，可以把數(shù)學(xué)知識本身的抽象變得具體形象，也降低了課堂的枯燥程度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍改變了以往單調(diào)沉悶的氛圍，變得充滿輕松活起來，從而提高了教學(xué)成效。筆者就如何將語文和數(shù)學(xué)相互融合，進(jìn)而提高教學(xué)效率，淺談一下個人看法。
一、巧用文學(xué)素材，妙解知識點(diǎn)
如何讓數(shù)學(xué)貼近生活，并且能在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識呢？我認(rèn)為，如果在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，把教材中的知識與文學(xué)素材相結(jié)合，活化書本知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與人們實(shí)際生活的連通，那么刻板的數(shù)學(xué)知識就會演變成生動的生活知識。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，體驗(yàn)到多姿多彩的數(shù)學(xué)知識，形成生活智慧，可以提高數(shù)學(xué)的存在意義。
（一）以歌曲為引子，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)智慧，突破教材難點(diǎn)
在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)《立體幾何》時，教師可引用歌曲《中國功夫》中的一句歌詞“棍掃一大片，槍挑一條……”進(jìn)而提出課堂教學(xué)主題――點(diǎn)動成線，線動成面。這樣，學(xué)生在歌詞夸張而又形象的描述中，不但能感受到中華武術(shù)的博大精深，也進(jìn)一步認(rèn)識到了點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)目的。由此，一向被認(rèn)為枯燥無味的數(shù)學(xué)課，一旦結(jié)合了學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)素材，與學(xué)生身邊的事物聯(lián)系起來，也能顯出其可愛的一面。
（二）以優(yōu)美的散文為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，理解教材基本概念
在講授“直線與圓的關(guān)系”時，不妨借用初中語文中我們所學(xué)的課文――巴金先生的《海上日出》中關(guān)于日出過程的描寫：“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光……果然過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。這個太陽好像負(fù)著重荷似地一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳了海面……”在誦讀完散文后，我結(jié)合多媒體課件演示，提出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，例如，太陽從露出“小半邊臉”到“完全跳出了海面”這一系列活動中，包含了哪些幾何圖形？能否畫出這些圖形，并觀察它們之間的關(guān)系？如何命名這些位置關(guān)系？這樣，學(xué)生和教師的討論與分析在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行著。由此可見，教師可以在枯燥的課堂中引入優(yōu)美的散文，精心設(shè)計課堂中的每個環(huán)節(jié)，這樣不但鞏固了學(xué)生對概念的掌握程度，更增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的文學(xué)性和趣味性。
二、巧用文學(xué)類比法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣
很多學(xué)生在做題時往往會忘記列出公式。舉個例子，教師多次強(qiáng)調(diào)，在解答有關(guān)圓的計算題時，第一件事就是要列出公式，結(jié)果卻是仍有不少的學(xué)生沒有寫上公式。如何引起學(xué)生的重視呢？教師可以從語文議論文的構(gòu)思中借鑒方法，以寫公式重要性為主題展開論述，從而讓學(xué)生知道議論文的結(jié)構(gòu)――論點(diǎn)、論據(jù)、論證與計算數(shù)學(xué)題時的相似之處：數(shù)學(xué)題中要求的結(jié)果就是論點(diǎn)，解題中運(yùn)用到的數(shù)學(xué)依據(jù)就是論據(jù)，這個過程就是論證。在議論文中，論據(jù)是不可或缺的部分。同樣我們在計算數(shù)學(xué)題目時，也必須要有相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式作為解題依據(jù)才行。只有保證數(shù)學(xué)公式引用正確的前提下，才能得到我們需要的計算結(jié)果。由此可見，通俗易懂的語文知識在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用――通過簡單的類比，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握達(dá)到了事半功倍的效果。
三、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)與語文的整合關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
就高二數(shù)學(xué)中的排列組合來說，我列舉一些數(shù)學(xué)知識與語文知識相互整合的例子：
1.有五組詞語，分別從這五組詞語中挑選出一個，組成一句話，并想一想可以出現(xiàn)幾種搭配？例句：李大媽乘汽車去上海。
A組：李大媽、王女士、張先生；
B組：乘；坐；
C組：汽車、火車、飛機(jī)；
D組：去；到；
E組：北京、上海、河南。
2.將“讀”“書”“好”三個字排列的結(jié)果寫到下面的括號里：
我今年已經(jīng)八歲了。媽媽為了讓我（書讀好），周六專門帶我去圖書館（讀好書）。上次，媽媽給我借了兩本（好書讀），讀完后，媽媽帶我去還書的時候，圖書館的伯伯對我說：“你現(xiàn)在正是（讀好書）的時候，這兩本（書好讀），你要在業(yè)余時間把（書讀好）才行哦。”
總起來說，由于各個學(xué)科都有其自身內(nèi)在的規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性及目標(biāo)性，所以才會出現(xiàn)分科教學(xué)。比如說，語文教學(xué)中，教師往往側(cè)重讓學(xué)生造句、填詞、寫一段話等。實(shí)行新課程后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用語文知識要素，讓教師在傳授知識時能將抽象的數(shù)學(xué)知識通過歌曲、散文等方式具體化，使學(xué)生能最大程度地理解和掌握。同時，在學(xué)生接受知識時，教師通過與生活中相關(guān)事例相結(jié)合，不但使枯燥的數(shù)學(xué)公式變得生活化，讓學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識有了深刻印象，還讓學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用知識。學(xué)科之間的貫通使用，淡化了學(xué)科之間的分界線，開拓了思維，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能巧妙結(jié)合語文知識，適時地將數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)靈活設(shè)計，那么將對數(shù)學(xué)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。由此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂一定是開放的、充滿生機(jī)與活力的，更是學(xué)生所喜愛的。但跨學(xué)科教學(xué)必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容所用，切勿牽強(qiáng)附會.盲目套用，導(dǎo)致笑話連篇，得不償失。
參考文獻(xiàn)：
[1]楮苗苗.對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策探討[J].小作家選刊.教學(xué)交流，2013（5）：56-58.
第4篇：高中語文教材知識范文
一、單元教學(xué)模式概述
單元教學(xué)模式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革下語文教學(xué)策略系統(tǒng)性提升的重要表現(xiàn)，有利于高中生以語文教材單元為中心，形成完整的語文學(xué)習(xí)體系。同時，語文教材中每一單元都有其特定的教學(xué)重點(diǎn)與主題，在單元教學(xué)模式下，每一個主題與重點(diǎn)都被有效凸顯出來。教師還可以將每一個教學(xué)單元連接起來，達(dá)到知識點(diǎn)的橫向串聯(lián)與縱向并聯(lián)，不僅加大了語文教學(xué)的知識面，還可以提高語文教學(xué)內(nèi)容的深度。
蘇教版高中語文教材內(nèi)容與形式經(jīng)過了多次修改與編撰，其教學(xué)內(nèi)容變得更加繁雜瑣碎，教學(xué)重點(diǎn)分散。教材內(nèi)容單元化使零碎的高中語文知識點(diǎn)以主題單元的形式展現(xiàn)出來，將所有教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整合分類，方便教師在每一單元中進(jìn)行深度教學(xué)，結(jié)合單元中既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與模式的改革，實(shí)現(xiàn)講課方式的變換。
單元化教學(xué)能夠有效提升高中生的學(xué)習(xí)效率，尤其是在高中文化課程數(shù)目增多，學(xué)習(xí)壓力不斷增大的背景下，學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。在每一單元教學(xué)過程中，教師的知識點(diǎn)講授過程更加著重于對單元主體的深化以及單元教學(xué)思維的創(chuàng)新，學(xué)生能夠在單元式課堂上享有更寬廣的教學(xué)資源。
同時，語文教材的內(nèi)容選擇仍然有一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上形成片面的價值觀念。而單元式教學(xué)模式很好地解決了這一問題，使得學(xué)生能夠在單元式學(xué)習(xí)過程中享受更完整的語文資源，在課程數(shù)目不斷增大的背景下完善學(xué)習(xí)體系，提升語文綜合素養(yǎng)。
二、單元教學(xué)的作用
1.提高模塊性
單元式教學(xué)將高中語文教學(xué)內(nèi)容變得更加模塊化，每一個單元即是一個教學(xué)模塊。就高中學(xué)科課時安排來看，語文學(xué)科所占的課時較少。因此，語文教師一定要把握既定課時，通過教學(xué)模式與策略的改進(jìn)來提高教學(xué)效率，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)主動性。單元化教學(xué)在提高課程模塊性的同時還可以將各模塊之間緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)中獲得良好的知識遷移，達(dá)到整體性的進(jìn)步。
2.提升系統(tǒng)性
由于語文教材中的知識點(diǎn)越來越多，知識點(diǎn)重點(diǎn)層次性越來越模糊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)知識點(diǎn)遺忘速度快、理解層次淺等現(xiàn)象。單元化教學(xué)不僅能夠?qū)⒅R點(diǎn)模塊化，還能夠?qū)⑵湎到y(tǒng)化，提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，有效提升學(xué)習(xí)的整體性，始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展態(tài)勢。
三、單元教學(xué)策略
如今，單元化教學(xué)在語文課堂上仍處于實(shí)驗(yàn)階段，教師在進(jìn)行單元化教學(xué)創(chuàng)新時往往沒有教學(xué)模板來參考借鑒。這就要求教師能夠把握單元教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)真分析單元教學(xué)形式，進(jìn)行自主創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新內(nèi)容編排方式
當(dāng)前蘇教版高中語文教材的內(nèi)容編排是以單元化形式存在的，但是每一單元的內(nèi)容設(shè)置與主題并不能完全體現(xiàn)出其優(yōu)越性。教師切不可生搬硬套教材模板，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣來選擇單元的設(shè)置方法，做到自主創(chuàng)新，自主編排，讓學(xué)生對語文教材內(nèi)容有一個更深層次的把握。
比如，在蘇教版高中語文教材必修一第一單元“向青春舉杯”的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)它主要表達(dá)對青春的贊頌與熱愛，單元內(nèi)容的主題過于單一。因此我將其與單元二《獲得教養(yǎng)的途徑》適當(dāng)聯(lián)系起來，要求學(xué)生在享受青春的同時還要注重自身修養(yǎng)的完善。
2.合理分配資源
眾所周知，語文教學(xué)在新課程改革的不斷深化下，課堂資源數(shù)目與形式都發(fā)生了極大的變化，學(xué)生在新時期語文課堂中面臨如此多的學(xué)習(xí)資源，難以有效區(qū)分并高效實(shí)踐。因此，為了強(qiáng)化單元化教學(xué)的目標(biāo)，教師要合理分配資源，讓學(xué)生懂得高效學(xué)習(xí)，融入到單元化的學(xué)習(xí)氛圍中去。
第5篇：高中語文教材知識范文
【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)高中語文探討分析
在高中語文新課程改革中，高中運(yùn)讀本是一大創(chuàng)新舉措。在高中語文課堂教學(xué)中，首先需要學(xué)習(xí)的是課堂上的語文教材，然而，教學(xué)計劃中的可是十分有限，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時間也非常有限，因此，教材中的內(nèi)容和教材中課文的數(shù)量也受到一定的限制，從而根本無法滿足學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生能力的基本要求[1]。為了打破這種局限性，課堂時間以外的課余學(xué)習(xí)是非常重要的功課。高中語文讀本是在學(xué)生大量課外閱讀的需求之下誕生的，因此，它的產(chǎn)生可以說是教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的必然產(chǎn)物。
一.在文言文教學(xué)中高中語文讀本具有補(bǔ)充功能
高中語文讀本中的文言文知識點(diǎn)可以填補(bǔ)教科書中未出現(xiàn)的內(nèi)容，在高中語文的文言文課堂教學(xué)中，在進(jìn)行文言文閱讀時通常會遇到某一個詞語的空白，這時便可以通過語文讀本來進(jìn)行查詢[2]。比如，“讓”在古代漢語中除了有“謙讓”的意思之外，還有“責(zé)備”的意思，而在教科書中并沒有提及到這一知識點(diǎn)，語文讀本中則對這一知識點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。例如，在蘇教版高中語文教材中的《蘇武牧羊》這一課程當(dāng)中，“使者大喜，如惠語，以讓單于。”語文讀本就進(jìn)行了補(bǔ)充。又如“差”在文言文中是一個通假字，是“理解”的意思，而教科書上也沒有進(jìn)行說明，語文讀本上卻進(jìn)行了補(bǔ)充―“病者言已到，應(yīng)便拔開，病亦型差。”再如，在古義中“中國”一詞是“中原地區(qū)”的意思，它在高中語文讀本第二冊《赤壁之戰(zhàn)》中進(jìn)行了補(bǔ)充說明―“若能以吳越之眾與中國抗衡，不如早與之絕。”
二.在文言文教學(xué)中高中語文讀本具有強(qiáng)化功能
高中語文讀本中的文言文知識點(diǎn)，可以把重點(diǎn)篇目作為拓展學(xué)生的知識儲備，如文言虛詞、文言實(shí)詞文言詞類活用、文言句式練習(xí)、古今異義詞等等。對這些重點(diǎn)篇目進(jìn)行有效的課內(nèi)外知識點(diǎn)遷移，學(xué)生可以通過舉一反三實(shí)現(xiàn)知識強(qiáng)化，這也是高中語文讀本最重要的功能之一[3]。例如，可以將《赤壁之戰(zhàn)》作為文言句式的集中訓(xùn)練課，在這篇文章中出現(xiàn)了比較全面的文言句式類型，如，判斷句：此乃天也；劉備，天下梟雄；此帝王之資也等等，這幾句基本上包含了判斷句式的所有類型。定語后置句：人馬燒溺死者甚眾；荊州之民附操者。在試題中通常會出現(xiàn)這兩句定語后置句。賓語前置句：豫州今欲何至？何以言之？卿欲何言？將軍迎操，欲安所歸乎？這些都是文言文中出現(xiàn)的賓語前置句。另外，還有被動句：贏兵為人馬所蹈藉；荊州之民附操者，逼兵勢耳；恐為操所先；十萬之眾，受制于人。這幾句包含了被動句式的所有內(nèi)容。高中文言文教學(xué)應(yīng)該注重以量為基礎(chǔ)，在不斷的學(xué)生中積累，從而達(dá)到質(zhì)的突變。為了使學(xué)生能夠純熟地進(jìn)行知識點(diǎn)遷移，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)舉一反三，觸類旁通。鼓勵學(xué)生研讀教科書中的經(jīng)典文章，并引導(dǎo)學(xué)生在語文讀本中尋求例證，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的知識點(diǎn)與課外的知識有效的結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三.在文言文教學(xué)中高中語文讀本具有鋪墊功能
高中語文讀本在高中文言文教學(xué)中具有鋪墊功能，可以使學(xué)生的文言文閱讀能力得到有效提升。在高中語文讀本中出現(xiàn)文言文知識點(diǎn)比教科書要更早，主要體現(xiàn)在文言句式、偏義復(fù)詞、古今異義詞、文言虛詞、文言實(shí)詞[4]。例如，在 高中語文讀本第二冊《與子儼等疏》中――“每以藥石見救”，出現(xiàn)了重點(diǎn)實(shí)詞之一：“見”，在這里是放在動詞之前，是“對自己怎樣”的意思。而教科書則是在蘇教版高中語文第三冊《孔雀東南飛》中才出現(xiàn)――“君既若見錄”“府吏見丁寧”。另外，在文言句式中也存在同樣的現(xiàn)象，例如，在高中語文讀本第二冊《赤壁之戰(zhàn)》中――“荊州之民附操者，逼兵勢耳”，這一句是沒有任何標(biāo)識的被動句，而高中教科書則是在第三冊《五人墓碑記》中才出現(xiàn)――“激昂大義，蹈死不顧”。在高一階段，這些內(nèi)容通常被當(dāng)作考試設(shè)題中的例句出現(xiàn)，因而引起人們的注意。高中語文讀本的這種鋪墊功能，也可以稱為預(yù)熱，它不經(jīng)可以將學(xué)生的求知欲和好奇心充分激發(fā)出來，同時可以使學(xué)生預(yù)先了解更多的知識點(diǎn)，從而為今后文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
結(jié)語
綜上所述，高中語文讀本作為高中語文教材的重要組成部分，教師應(yīng)該在高中語文教學(xué)實(shí)踐中予以重視。然而，在高中文言文的實(shí)際教學(xué)中，語文讀本通常處于一種十分尷尬的境地，其主要原因是由于教師的教學(xué)思想。總而言之，高中語文讀本中的文言文知識與高中教材中的文言文知識是緊密聯(lián)系在一起的，在它們的相互呼應(yīng)之下，使學(xué)生的文言文知識可以得到更好地鞏固與發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力得到有效的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生自我鍛煉、自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]趙晗志，翟素梅.淺析文言文在現(xiàn)代語文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].安徽文學(xué)（下半月），2013，55（11）：23-25.
[2]程永超.將文言文教學(xué)進(jìn)行到底――淺談如何走出文言文教學(xué)困境[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，69（01）：56-57.
第6篇：高中語文教材知識范文
一、合理分層，因材施教
對學(xué)生語文程度個體差異和學(xué)習(xí)能力差別的了解程度，是分層教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。作為語文教師，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求、授課計劃和教學(xué)方法之前，必須對學(xué)生的年齡、性別、心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)以及性格、愛好、個性特點(diǎn)等進(jìn)行一番調(diào)查了解，以便為分層找尋依據(jù)，做到有章可循，從而有利于分層教學(xué)的順利實(shí)施。
高一（上）：分層次，同促進(jìn)
教學(xué)要以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為基點(diǎn)，德國教育家第斯多惠說：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”開始教學(xué)以前就應(yīng)確定這個出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一進(jìn)入高中，就對他們進(jìn)行全面的摸底檢查，以便確定其學(xué)習(xí)的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，并向他們提出分層教學(xué)設(shè)想。
因此，開學(xué)之初，就要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情況，從智力因素、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面分析個體間差異狀況，把全班學(xué)生按上中下分成A、B、C三組，再把B組分為中上、中下兩組；A、C組人數(shù)較少，約各占25%～15%，B組中上、中下人數(shù)約占50%～70%。為達(dá)到幫、教目的，可以把B組一分為二，讓A組和B組的中下合為一組，C組和B的中上合為一組，另外的一個班級中也這樣劃分，然后把兩個班級中相應(yīng)的組別合在一起，重新組班，實(shí)行走班制，讓他們互相交流，相互激勵，共同提高。當(dāng)然，在實(shí)行走班的時候，要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選班，從而使學(xué)生逐漸提高自我意識，意識到自己的義務(wù)和責(zé)任，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)的主動性。
高一（下）：重組合，促發(fā)展
高一分層教學(xué)后，由于智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)意識等不斷發(fā)展變化的原因，各組(尤其是B組)學(xué)生的語文水平也發(fā)生了較大的變化。這時，就需對每個學(xué)生重新評估后合理調(diào)整，重新定層次。具體的做法是：取消C組，留A、B兩組；然后組成相應(yīng)的A班和B班。由于層次的變化，C組學(xué)生升格為B組，B組中下一部分升格為B組中上，B組中上又有多人升格為A組，同學(xué)們看到了自己的進(jìn)步和潛能，就能夠進(jìn)一步樹立信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力超越自己的過去。A組學(xué)生為防止滑入B組，又要與B組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進(jìn)，你追我趕的良好的語文學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
高二、高三：講優(yōu)化，抓效能
高二起，由于學(xué)科數(shù)量的變化，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學(xué)生潛能開發(fā)不一等原因，語文學(xué)習(xí)進(jìn)展情況必有所不同。為使學(xué)生繼續(xù)保持上升勢頭學(xué)好語文，教師在把握每個學(xué)生諸多因素的前提下，對A、B兩個班級的學(xué)生適時作必要的調(diào)整，實(shí)行流動制，根據(jù)事先制定的綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，A班中考核相對靠后的同學(xué)降到B班，而B班中考核相對較優(yōu)的同學(xué)升到A班。
這樣，讓師生都明確某一個同學(xué)在某一階段時間內(nèi)所處的層次，同時加強(qiáng)危機(jī)感和緊迫感，最大限度地激發(fā)他們的潛能。同時，要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心，正確對待分組方式，明確教師的分班目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。
二、因人而施，各成其材
明朝王守仁說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”說的是教學(xué)要使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高與進(jìn)步。教師在上課之前的備課上就要考慮分層設(shè)計，教學(xué)目的和要求均要有一定的梯度，對C級學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識的遷移和能力的提高側(cè)重A、B級學(xué)生。把“面向全體”教學(xué)模式和“個別化”教學(xué)模式結(jié)合起來，使整個課堂教學(xué)活動都體現(xiàn)分層推進(jìn)教學(xué)、因材施教理念。使每一層次的學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
具體實(shí)施如下：
1.分層教學(xué)總體步驟
語文分層教學(xué)步驟，由“合分合”三步組成。每一步都注重了在新一輪高考綜合改革背景下，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。
（1）合。這是高中語文教學(xué)起始階段的集體學(xué)習(xí)，主要目的是營造群體心理氛圍和為各組學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。這一步驟中主要由引入性學(xué)習(xí)活動和總起性學(xué)習(xí)活動支撐。引入性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，側(cè)重于照顧A組學(xué)生；總起性學(xué)習(xí)活動是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，引發(fā)A、B兩組學(xué)生自覺思考和深入。
（2）分。這一步驟主要學(xué)習(xí)新知和教材主體，它由根據(jù)學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動來支撐。“分”就是要突出對各層次學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主線，以交流探討為主導(dǎo)，扶中有放，放中有扶，加強(qiáng)語文閱讀訓(xùn)練，著力促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成以及語文閱讀水平的提高。
（3）合。分組學(xué)習(xí)后，教師再組織“合”，主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺漏、薄弱環(huán)節(jié)，它由層間互動的學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動與交流來完成。
因此，語文分層遞進(jìn)閱讀教學(xué)的基本要求是：教學(xué)分合有致、動靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。
2.分層教學(xué)實(shí)施形式
一是“局部復(fù)式”教學(xué)：在一堂課的某一時段，教師對能力層級相對較高的學(xué)生提出進(jìn)一步要求，同時安排能力層級相對較弱的學(xué)生做基本的鞏固練習(xí)，或者安排能力層級相對較高的學(xué)生進(jìn)行知識遷移的練習(xí)，而針對能力層級相對較弱的學(xué)生存在的問題再作講解。
二是“臺階式”教學(xué)：在探索新知識時，充分發(fā)揮A、B級學(xué)生的示范作用，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識時，側(cè)重訓(xùn)練能力層級相對較弱的學(xué)生，指導(dǎo)能力層級相對較高的學(xué)生辨誤指正，使全體學(xué)生在訓(xùn)練中上一個臺階。
三是“搭橋式”教學(xué)：在開發(fā)潛能、訓(xùn)練思維的過程中，為能力層級相對較弱的學(xué)生達(dá)標(biāo)“搭橋”，即通過把大題化小，設(shè)立若干子題，化難為易，循循誘導(dǎo)，牽著他們過橋，讓其獲得成功的體驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練的目的。
3.語文教學(xué)分層作業(yè)
語文教學(xué)分層作業(yè)強(qiáng)調(diào)“三分”：一步是分層布置。如能力層級相對較弱的學(xué)生只限于完成老師布置的必做題，而能力層級相對較高的學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。二步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時，能力層級相對較高的學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級學(xué)生。三是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學(xué)生采用面批。
實(shí)際上，分層促進(jìn)教學(xué)不是單純知識上的查缺補(bǔ)漏，而是非智力因素的挖掘和有效激發(fā)。教師在分層促進(jìn)教學(xué)的全過程中，一定要重視研究學(xué)生的心理活動，重視調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)。因此，在實(shí)行分層促進(jìn)教學(xué)的過程中，這兩點(diǎn)至關(guān)重要：一是及時反饋。教師強(qiáng)化了堂堂反饋矯正、課課過關(guān)、單元過關(guān)、人人達(dá)標(biāo)等檢測輔導(dǎo)措施，把教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到每個教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和每個學(xué)生身上，建立并完善作業(yè)檢查制度，及時彌補(bǔ)漏學(xué)或未掌握的知識，鞏固已學(xué)的知識。二是輔導(dǎo)差生轉(zhuǎn)化。這是分層促進(jìn)教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)，教師自覺做到“三落實(shí)”，即輔導(dǎo)對象要落實(shí)，質(zhì)量目標(biāo)要落實(shí)，輔導(dǎo)時間要落實(shí)。
第7篇：高中語文教材知識范文
一、激發(fā)閱讀興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時，我總是運(yùn)用多種方法，多角度、全方位激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力。具體措施如下：（1）做好范讀。大量事實(shí)研究證明，閱讀是從傾聽開始的，學(xué)生的閱讀興趣來源于傾聽，學(xué)生用傾聽方式開啟閱讀心靈，構(gòu)筑自己的精神芳草地。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時，我常常給學(xué)生范讀，讓學(xué)生在老師繪聲繪色的聽讀中感受讀書的快樂。（2）給學(xué)生提供專門的閱讀時間。所謂專門閱讀時間，就是指學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和意愿進(jìn)行的自由閱讀時間，因?yàn)橹挥凶杂傻亻喿x，才能讓學(xué)生真正感受到閱讀興趣，才能與書為伴。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時，我總是每周從語文課中拿出一節(jié)課讓學(xué)生自由閱讀，這樣學(xué)生就有時間讀自己喜歡的書，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。
二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
要想讓學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，讓他們在閱讀中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時，我采取了這樣的措施：（1）養(yǎng)成用工具書的習(xí)慣。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要學(xué)會兩種以上查字典的方法，能根據(jù)讀寫需要熟練查字典、詞典。”工具書是我們的老師，使用工具書是讀書與寫作的需要，學(xué)生閱讀離開工具書是不行的，所以，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣是很重要的。（2）培養(yǎng)學(xué)生圈畫批注的習(xí)慣。俗話說：“不動筆墨不讀書。”同志在讀書時就習(xí)慣做密密麻麻的批注，這種方法很值得我們學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時，我總是引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中用鉛筆在教材上畫一畫、圈一圈，把自己的心得隨時記錄下來。
三、培養(yǎng)閱讀能力
閱讀是我們獲取知識最重要、最基本的方法，閱讀能夠增加人們的知識積累，開闊人們的視野，提升人們的創(chuàng)造力。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我采取了這樣的措施：（1）加強(qiáng)詞句理解。學(xué)生只有很好地理解了課文中的詞語和句子，才能深入理解文章內(nèi)容和思想，才能更好地體會作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。因此，在平時的教學(xué)中，我總是積極引導(dǎo)學(xué)生理解文章詞語，把這些詞語放在具體環(huán)境中理解，這樣既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。（2）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。以往的閱讀教學(xué)是我們教師提問題，學(xué)生回答，這樣學(xué)生就會處于被動狀態(tài)，因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時，我總是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出問題。師生一塊兒交流回答，這樣就在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀能力。
總之，學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕就有的，只有堅持不懈、持之以恒，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。作為一名語文教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律，在教學(xué)中切實(shí)搞好閱讀教學(xué)，讓閱讀成為語文教學(xué)的主旋律。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：高中語文教材知識范文
關(guān)鍵詞：高中語文；德育教育；課堂教學(xué)
新世紀(jì)，通過教學(xué)不僅要有效實(shí)現(xiàn)知識傳輸，還要通過教學(xué)達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的智育與德育同步進(jìn)行。高中語文教材包含大量優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品思想健康、積極向上，是對學(xué)生進(jìn)行德育的良好素材。在高中語文課堂上能否有效對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，關(guān)鍵在老師。學(xué)生的理解能力畢竟是有限的，怎樣把教材中的德育思想傳達(dá)給學(xué)生，需要老師正確進(jìn)行指導(dǎo)。我作為一名高中語文老師，積累了豐富的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育教育的重要性，我就在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育教育展開論述。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是前提
在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育教育，最關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變老師的課堂教學(xué)理念。傳統(tǒng)語文教學(xué)主要以知識傳遞為主要任務(wù)，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生如何掌握更多的語文知識上。新時期，想要通過高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育，必須在注重知識傳遞同時，對學(xué)生的德育教育有所側(cè)重。語文老師不僅要向?qū)W生講解文章在寫作方面的妙處，還要提煉文章的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。如果老師不能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，盡管語文課堂有對學(xué)生進(jìn)行德育的優(yōu)勢，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、通過高中語文課堂教學(xué)，塑造學(xué)生的健康人格
語文教學(xué)不僅肩負(fù)著學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)的重任，而且肩負(fù)著育人的使命，因此，語文教學(xué)對塑造學(xué)生健康人格負(fù)有重要責(zé)任。未來社會競爭無處不在，當(dāng)代學(xué)生想要在未來競爭中取得勝利，就必須學(xué)會做人，因此，對學(xué)生進(jìn)行德育教育既是時代的要求，也是一個十分迫切的問題。新課程改革明確指出：語文不僅是人們溝通與交流的重要工具，而且還是文化的重要載體。通過語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操的一個重要途徑，因此，在語文教學(xué)過程中有意識塑造學(xué)生健康的人格，既是老師的責(zé)任，也是老師的義務(wù)。
三、如何有效通過高中語文課堂對學(xué)生進(jìn)行德育滲透
（1）培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
俗話說的好“興趣是最好的老師”，想要通過高中語文課堂教學(xué)有效對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中有更多感悟，心靈受到更多啟迪。
（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀
文學(xué)作品的字里行間都充盈著濃厚的民族文化氣息，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，就是讓學(xué)生穿越時空界限，和智者與圣人對話、交流，感受其超凡的思想與偉大的心靈。通過閱讀，學(xué)生不僅體驗(yàn)到語言文字強(qiáng)大的表達(dá)力，更受到高尚思想的熏陶，對學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度有很大幫助。那么，學(xué)生該如何有效的進(jìn)行閱讀呢？
1.讀好教材上的文章。
高中語文教材上的文章都是經(jīng)過千挑百選而節(jié)選出來的精華，因此，具有極強(qiáng)的代表性。在日常教學(xué)過程中，老師不僅要對教材上的內(nèi)容進(jìn)行精心講解，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。學(xué)生對教材內(nèi)容的閱讀既可以在老師講新課之前進(jìn)行，也可以在老師講課之后進(jìn)行。學(xué)生在老師講課之前進(jìn)行閱讀，通過獨(dú)立自主進(jìn)行閱讀，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在閱讀過程中，學(xué)生嘗試著去理解，嘗試著去推測與想象，同時，在這一過程中學(xué)生也親身體驗(yàn)作者的偉大情操，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，也更有助于對學(xué)生進(jìn)行情操的陶冶。學(xué)生在老師講解基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生反復(fù)體會作者的思想，逐漸內(nèi)化為自己優(yōu)良的品質(zhì)。
2.有效進(jìn)行課外閱讀。
中華文明源遠(yuǎn)流長，雖然高中語文教材上的文章都是精華，但是，其數(shù)量畢竟是有限的，想要更有效的對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，還要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀材料中，包含更多名人志士的思想感情，因此也包含更多德育因素。學(xué)生通過大量有益的語文課外閱讀，可以將不同作者的思想進(jìn)行對比與融通，不僅有助于學(xué)生道德情操的提高，還有助于學(xué)生辨別是非能力的提高。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀，并不是毫無目的的進(jìn)行閱讀，在課外閱讀過程中，一定要學(xué)會選擇，讀好書，讀有益的書，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的閱讀目的。老師也要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的有效性。
（3）通過對學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的道德情操
第9篇：高中語文教材知識范文
一、教師對課文內(nèi)容的解讀過于文學(xué)化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師僅僅根據(jù)自己對教材的理解，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，教學(xué)內(nèi)容過于傾向文學(xué)化，對于文學(xué)功底不甚深厚的高中生來說，這樣的講解晦澀難懂。因此，學(xué)生對這樣的教學(xué)方式很是反感，絲毫激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的動力，最終，將導(dǎo)致教師無法完成自己的教學(xué)任務(wù)。即使在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式下，一些教師仍然不考慮新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，墨守成規(guī)，依然按照舊有的教學(xué)方式來指導(dǎo)外國文學(xué)教學(xué)。在這樣的情勢下，高中語文中外國文學(xué)作品的教學(xué)如何能取得很好的教學(xué)效果呢？顯然，這是很困難的。教師自身的欣賞水平有限，無法還原外國文學(xué)作品原貌，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞無味。高中語文教材中選取的外國文學(xué)作品，往往是國外著名文學(xué)作家的優(yōu)秀作品，但由于部分教師自身的文學(xué)修養(yǎng)不夠，對外國作品的欣賞水平有限，不能對文章有很好地理解，教師對作品的講解不夠透徹，教學(xué)內(nèi)容空洞無味也就自然成為普遍現(xiàn)狀。講解的不透徹，學(xué)生理解起來就會很困難，教學(xué)過程不能傳達(dá)有效而有趣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會沒有聽課的欲望，所以久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的興趣。
二、部分外國文學(xué)作品反映的社會生活離國內(nèi)高中學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難
外國文學(xué)作品大多反應(yīng)的是國外生活，與國內(nèi)的生活有著很大的差別，很難使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，沒有共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會相當(dāng)吃力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的一個很大障礙。如果教師不能對學(xué)生進(jìn)行及時有效地啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的興趣，那么外國文學(xué)作品的教學(xué)將很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該掌握高中語文教材中外國文學(xué)作品的教學(xué)策略。概括的來看，高中語文教材中的外國文學(xué)作品是相關(guān)教育部門通過認(rèn)真斟酌、反復(fù)推敲之后才選定的，是公認(rèn)的能夠提高高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的文學(xué)作品。如何使學(xué)生對它們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生的生活與它們產(chǎn)生交集，就需要教師掌握有效的教學(xué)策略。要做到這些，一方面，教師要不斷地提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己豐富的文學(xué)素養(yǎng)；另一方面，教師要在教學(xué)設(shè)計上下足功夫，根據(jù)不同的課程要求，設(shè)計不同的教學(xué)方案。只有這樣，才能不斷地提高外國文學(xué)作品的教學(xué)質(zhì)量。
三、教師應(yīng)該不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)
語文教學(xué)，說白了就是一種對文學(xué)的研究，教師自身的文學(xué)素養(yǎng)關(guān)乎著語文教學(xué)的成效，尤其是對外國文學(xué)的教學(xué)。高中語文教材中選取的外國文學(xué)作品往往都涉及到許多方面的知識，例如歷史知識、地理知識、生物知識、天文知識以及各個地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣等等，教師如果沒有深厚的文學(xué)功底，面對這樣的文學(xué)作品，是不能很好地理解的。教師自身對教材理解不透徹，自然對文章的講解也就不會全面，那么對學(xué)生的引導(dǎo)也就無從下手了。教師只有不斷地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，才能對作品的方方面面有透徹的認(rèn)識，才能從整體上把握文章的中心思想，才能從不同的角度對文章進(jìn)行各個層次的剖析。如此，教師才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將作品與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對外國文學(xué)作品不再感到陌生，進(jìn)而收到很好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)該不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇最有效的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的熱情。
在高中語文教學(xué)中，教師首先要明確一個教學(xué)理念，語文教學(xué)不光為了使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，更重要的是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中，要不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對不同類型的文學(xué)作品，選用不同的教學(xué)方式，使語文教學(xué)更加豐富多彩。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能逐漸對外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件支持下，教師可以在許多教學(xué)模式中進(jìn)行選擇，例如多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。當(dāng)然，教師對教學(xué)方式的選擇，一定要與具體的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最合適的教學(xué)方式。例如，在對馬丁?路德?金的《我有一個夢想》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放一些有關(guān)人種歧視方面的視頻，讓學(xué)生在了解黑人所處環(huán)境的前提下，對文章進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生會更能明白馬丁?路德?金在寫這篇文章時的心境。有了這些對文章寫作背景的介紹，對作者寫作心境的剖析，學(xué)生對作品的學(xué)習(xí)就會比較輕松了。若是教師在日常的教學(xué)過程中不注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對深奧難懂的外國文學(xué)作品時，有可能會找不到合適的教學(xué)方法，讓教學(xué)陷入僵局。由此看來，教師對教學(xué)策略的把握與運(yùn)用在教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。
