課堂教學(xué)能力提升精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：思維；插圖；思維導(dǎo)圖；開放性問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0050-01

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，提高學(xué)生的思維能力才能讓學(xué)生更好地展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐和觀摩中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師將注意力專注于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言知識(shí)的獲得，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)。

一、圍繞課本插圖，豐富學(xué)生的形象思維

插圖是英語(yǔ)教材重要組成部分，插圖不僅能生動(dòng)形象地詮釋語(yǔ)言的意義，也再現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)場(chǎng)景，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和理解。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要利用好插圖，通過(guò)生動(dòng)形象的畫面，豐富學(xué)生的形象思維，讓抽象的語(yǔ)言變得形象生動(dòng)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和形象思維相融合，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

例如，在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 《Seasons》的教學(xué)中，筆者首先通過(guò)插圖讓學(xué)生開展“Brain storming”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)所給的插圖嘗試用自己了解的詞語(yǔ)和句子說(shuō)一說(shuō)，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速融入英語(yǔ)課堂；教師則從插圖入手讓學(xué)生通過(guò)觀察，展開預(yù)測(cè)，What are the children doing？ Do you like flying kites？ Which season is it？ /...在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)了孩子們每個(gè)季節(jié)的活動(dòng)，豐富了學(xué)生對(duì)季節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望；教師通過(guò)聽錄音將季節(jié)和插圖進(jìn)行配對(duì)，為插圖配上天氣圖標(biāo)等引導(dǎo)學(xué)生展開有效地閱讀。

案例中筆者巧妙地運(yùn)用插圖進(jìn)行課堂的導(dǎo)入、預(yù)測(cè)和閱讀活動(dòng)，有效激活了學(xué)生的思維，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，并圍繞插圖展開一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助插圖喚醒的形象思維展開了有效閱讀，優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、圍繞思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖是一種有效認(rèn)知策略，它通常以某一主題為中心，通過(guò)放射性的樹狀結(jié)構(gòu)將知識(shí)之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也充分協(xié)調(diào)學(xué)生的左右腦，讓語(yǔ)言變成線條、符號(hào)、文字和圖像綜合的容易識(shí)記、有序的組織圖，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效概括，提高學(xué)生思維能力，優(yōu)化學(xué)生的記憶。

例如，在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8《Birthdays》的教學(xué)中，筆者在授課伊始首先通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師所給的節(jié)日名稱圍繞When is it？/ What do they do？說(shuō)說(shuō)相關(guān)的信息，生成了一個(gè)思維導(dǎo)圖：holiday―when―food―activities；然后筆者出示語(yǔ)篇中的兩個(gè)人物，播放《生日快樂(lè)歌》并告訴學(xué)生“They are talking about birthdays”。并利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生展開對(duì)語(yǔ)篇的探索，尋找語(yǔ)篇人物生日的時(shí)間、活動(dòng)及食物，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為學(xué)生語(yǔ)篇閱讀提供了“腳手架”，讓學(xué)生迅速找出語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，有效理解語(yǔ)篇內(nèi)容，讓課堂教學(xué)事半功倍。

案例中筆者通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，有效地對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行概括，促成學(xué)生將語(yǔ)篇內(nèi)容和思維能力緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有效、更明晰。

三、設(shè)計(jì)開放問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

開放性的問(wèn)題有利于發(fā)展學(xué)生思維的開闊性和發(fā)散性。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維，讓學(xué)生積極參與，活躍思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓英語(yǔ)課堂因思維的活力更精彩。

例如，在譯林新版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》的教學(xué)中，筆者首先通過(guò)朗朗上口的兒歌“We wish you a merry Christmas！”讓學(xué)生感受圣誕節(jié)的快樂(lè)氛圍，讓學(xué)生伴著輕松愉悅的歌聲走進(jìn)話題“At Christmas”；隨后老師緊扣話題和學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開自由交流“What do people do at Christmas？ ”然后筆者告訴學(xué)生“Christmas is coming. What does Mike do at Christmas？ ”讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)，學(xué)生的積極性高漲。

案例中筆者通過(guò)開放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測(cè)，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的積極性，這樣的問(wèn)題也有效激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，想象一切可能的活動(dòng)，有效發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語(yǔ)教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲取和語(yǔ)言技能的提高， 也要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)策略，豐富學(xué)生的形象思維，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的概括思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生有效提高思維品質(zhì)，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振.生態(tài)哲學(xué)視域中的中國(guó)外語(yǔ)教育[D].福建師范大學(xué)，2007.

第2篇：課堂教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá) 提升能力

在中職教學(xué)中，一些農(nóng)村來(lái)的學(xué)生在課堂上面對(duì)老師的提問(wèn)要么“金口難開”，要么辭不達(dá)意，缺乏基本的的條理性和邏輯性。還有的在課外與同學(xué)之間閑聊時(shí)口若懸河、幽默風(fēng)趣，而在課堂上則前言不搭后語(yǔ)，缺乏流暢性，顯得思維混亂，至于語(yǔ)言表達(dá)中簡(jiǎn)單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。針對(duì)這種狀況筆者把如何提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力放在首位并貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話

現(xiàn)在的中職學(xué)生自尊心和自卑心都很強(qiáng)，學(xué)生不積極回答老師的提問(wèn)，不愿參與課堂上師生的對(duì)話與交流的原因是多方面的。但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)最主要的還是心理原因。在學(xué)生看來(lái)，課堂氛圍是嚴(yán)肅認(rèn)真的，師生在課堂上的關(guān)系是不對(duì)等的，他們怕回答錯(cuò)誤使自己難堪，更怕自己的思維跟不上語(yǔ)速而遭到同學(xué)的嘲笑。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，以至于產(chǎn)生自我封閉的心理不敢主動(dòng)參與交流，因而筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中十分注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，并在第一堂語(yǔ)文課上就灌輸給他們一種理念：只要你開口，你就會(huì)進(jìn)步。記得有一次在課堂上，筆者上的是莫言的《賣白菜》，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“母親為什么哭了，從這位母親的淚水中體現(xiàn)了她怎樣的精神品質(zhì)？”并要求班上的一位同學(xué)回答，結(jié)果這位同學(xué)站起來(lái)后始終保持沉默。眼看時(shí)間靜靜地流逝，是筆者自己解答還是換一位同學(xué)回答？沉思片刻，筆者當(dāng)機(jī)立斷先讓這位同學(xué)坐下，讓全班同學(xué)分組討論五分鐘，并走下講臺(tái)，參與他們這一組的討論，以一位學(xué)生的身份進(jìn)行旁聽和發(fā)言。五分鐘后，老師再次讓這位學(xué)生坐在位置上回答，這一次他沒(méi)有讓老師失望，不僅開口了，而且回答得很好。后來(lái)筆者從側(cè)面了解到這位同學(xué)很內(nèi)向、靦腆甚至可以說(shuō)有一點(diǎn)孤僻，就連同班同學(xué)之間也少有主動(dòng)的交流。但從那以后，這位同學(xué)從被動(dòng)回答老師的提問(wèn)到積極主動(dòng)地思考和回答，從坐在位置上回答到站著回答，最后還敢在課堂活動(dòng)中走到講臺(tái)前當(dāng)著四十多位同學(xué)和老師的面進(jìn)行交流或演講。看著他的進(jìn)步，老師很慶幸自己在那堂課上沒(méi)有因?yàn)闉橥瓿烧n堂教學(xué)任務(wù)而對(duì)他選擇放棄，更慶幸自己放下教師的架子參與學(xué)生討論讓他感覺到有一種寬松的課堂氛圍，不至于讓他因畏懼而產(chǎn)生抵觸的心理。

二、根據(jù)職校學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問(wèn)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生并不是所有學(xué)科都差，而偏科嚴(yán)重則是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。在現(xiàn)在所教的班級(jí)中，有的學(xué)生語(yǔ)文功底很好，有位學(xué)生甚至能在一些國(guó)內(nèi)的報(bào)刊雜志上發(fā)表自己的文章，而有的學(xué)生語(yǔ)文功底的確很差。所以在訓(xùn)練學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問(wèn)題，可以分幾個(gè)層次發(fā)問(wèn)，由淺入深。讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂(lè)趣。如在教《安塞腰鼓》時(shí)，老師設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一個(gè)層次，你覺得《安塞腰鼓》的特點(diǎn)是什么？第二個(gè)層次，《安塞腰鼓》的特點(diǎn)，作者是通過(guò)什么表達(dá)出來(lái)的？第三個(gè)層次，為什么《安塞腰鼓》會(huì)有這樣充滿激情的表達(dá)效果。這樣，不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能回答不同層次的問(wèn)題，看到自己的進(jìn)步，回答問(wèn)題的積極性就隨之高漲了。教師掌握設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，能夠?yàn)閷W(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的的階梯。

三、利用專題活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是交流的工具，是人際交往中最重要的手段之一，如果不注重職校生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，那么，他們兩到三年后走上社會(huì)縱有精湛的技能，也會(huì)因?yàn)椴欢们‘?dāng)交流，使自身的發(fā)展受到很大的局限，不能很好地適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)需求。新版的中職語(yǔ)文教材中大大增加了口語(yǔ)交際訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容，在這一學(xué)年的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況整合了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，利用形式多樣的專題教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。我們把中職《語(yǔ)文》上冊(cè)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)建了“自我介紹”“工作答詢”“人際交往”“新聞采訪”“招聘現(xiàn)場(chǎng)”等五大教學(xué)模塊以演講游說(shuō)、你問(wèn)我答、搶答辯論、角色扮演等以學(xué)生感興趣并樂(lè)于參與的方式組織開展專題教學(xué)活動(dòng)。在“招聘現(xiàn)場(chǎng)”專題活動(dòng)，教師和學(xué)生們共同設(shè)計(jì)了如：你為什么應(yīng)聘我們公司？你的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？公司由于種種原因可能會(huì)經(jīng)常要求你加班，你能做到嗎？你所學(xué)專業(yè)與應(yīng)聘的崗位聯(lián)系不大，我憑什么要錄用你等等50個(gè)在招聘過(guò)程中最常見的面試題，以角色扮演、問(wèn)題搶答等形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面要求學(xué)生在說(shuō)話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求學(xué)生適應(yīng)說(shuō)話的內(nèi)外語(yǔ)境，邊構(gòu)思邊說(shuō)，隨機(jī)調(diào)控，盡快把思維轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，通過(guò)這些活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生“慧于心而秀于口”的硬功夫，大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、服務(wù)專業(yè)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生未來(lái)會(huì)加入文秘、推銷、導(dǎo)游、技術(shù)工人、酒店服務(wù)員、客服等職業(yè)隊(duì)伍的行列，有的或許成為企業(yè)的主管或者是經(jīng)理。隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，在許多場(chǎng)合中，他們需要做報(bào)告、發(fā)表演講、作動(dòng)員，需要游說(shuō)、洽談、陳述和辯論，需要專心、耐心、冷靜、禮貌地聽取別人的講話，需要運(yùn)用高素質(zhì)的思維獲取語(yǔ)言信息中的蛛絲馬跡并做出明智的決定。

筆者任教的班級(jí)之一——電子商務(wù)班，在暑假期間被學(xué)校安排從事客服（電信外呼）工作。開學(xué)她們回到學(xué)校后反映工作中的情況，有的同學(xué)說(shuō)：某某客戶真是太過(guò)分了，在電話里我真想教訓(xùn)他一句；有的同學(xué)說(shuō)：某某客戶真是“狗咬呂洞賓不識(shí)好人心”，明明是為他好，但他卻認(rèn)為我騙他；也有的同學(xué)說(shuō)：自己還真的好喜歡也挺適合做客服的，業(yè)績(jī)也很好……。筆者聽后覺得這是一個(gè)很好的課題材料，當(dāng)即要求她們把在工作中遇到的問(wèn)題，工作的感想等寫下來(lái)。課后筆者查閱了電子商務(wù)方面的書籍，上網(wǎng)查找了客服工作的相關(guān)資料，再結(jié)合中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有關(guān)內(nèi)容，以師生共同探討的方式上了兩堂從某種程度上可以說(shuō)是跨學(xué)科的口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)踐課。通過(guò)跨學(xué)科口語(yǔ)交際的探討，師生共同掌握了服務(wù)中心標(biāo)準(zhǔn)禮貌用語(yǔ)是哪些、常見的客服禁語(yǔ)是什么、常用的禮貌用語(yǔ)有哪些、有哪些常用的客服技巧……等等。

筆者認(rèn)為只用心去教學(xué)生，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就不再是紙上談兵，語(yǔ)文教學(xué)也能做到真正服務(wù)專業(yè)教學(xué)，從而提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和他們的職業(yè)能力。在生活中，交流交際是多種多樣的，或見機(jī)行事，或毛遂自薦，或推崇他人，或推心置腹，或虛與委蛇，或主動(dòng)出擊，或退避三舍，或大度寬容，或當(dāng)仁不讓等等。這些以表達(dá)為主的交流、交際方式，一旦被學(xué)生掌握，就會(huì)形成強(qiáng)大的人際交往能力，學(xué)生只有具備了這種能力，才能在今后的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，才能在職場(chǎng)中立于不敗之地。

第3篇：課堂教學(xué)能力提升范文

一、求異創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的思維潛能

美國(guó)心理學(xué)家佩特說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造潛力常常是用異乎尋常的方式顯露出來(lái)的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生敢于求異、敢于爭(zhēng)論，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。教師對(duì)能發(fā)表不同見解的學(xué)生，就算其說(shuō)法是錯(cuò)誤的，也要對(duì)其勇于創(chuàng)新的意識(shí)給予肯定。如一道應(yīng)用題：“一位旅客從甲城坐火車到乙城，火車行了全程的一半時(shí)，旅客睡覺了。他醒來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)剩下的路程是他睡著前火車所行路程的。想一想，剩下的路程是全程的幾分之幾？”課堂上，教師要求學(xué)生用線段圖表示自己的思路，他們畫了很多線段圖來(lái)說(shuō)明自己的意見。首先，有幾位學(xué)生講了自己的見解：“旅客醒來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)剩下的路程是睡覺前的，因?yàn)榛疖囆辛巳痰囊话霑r(shí)，旅客睡覺了，所以剩下的路程是全程的。”教師提出：“請(qǐng)繼續(xù)思考，還有沒(méi)有不同的解法？”不久，就有學(xué)生提出了以下兩種解法：（1）火車行了全程的一半時(shí)，旅客睡著了，他醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)剩下的路程是他睡前火車所行路程的，所以求睡前所行路程的的是多少，列式為×=，因此剩下的路程是全程的。（2）把旅客睡前所行路程的一半看作“1”，睡后所行路程也看作“1”，把每個(gè)單位“1”平均分成2份，這就占全程的。一道應(yīng)用題的三種解法，在培養(yǎng)學(xué)生靈活解答的同時(shí)，開拓了學(xué)生的思路，挖掘了學(xué)生的潛能，更好地提升了學(xué)生的思維能力。

二、導(dǎo)放結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币簿褪钦f(shuō)，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。教師是學(xué)生獲取新知識(shí)的引路人，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，是謂“導(dǎo)”；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，教師必須放手讓學(xué)生自己操作、自己觀察，拋開單一的滿堂灌模式，讓學(xué)生有自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的見解，是謂“放”。

例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體演示，把一個(gè)圓剪開，分成若干個(gè)近似等腰三角形，把這些近似的三角形拼成近似的平行四邊形。教師再通過(guò)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察：分成的近似等腰三角形越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。然后教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，仿照演示進(jìn)行具體操作，比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)和半徑的關(guān)系，思考長(zhǎng)方形與圓之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。教師還可以放手讓學(xué)生操作、探究，剪、拼成其他學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算出圓的面積。剪拼的手法不一樣，構(gòu)成的圖形也不一樣，但都能證明結(jié)果是一樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，自主交流，有共同的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，氣氛熱烈，思維活躍，自主思維得到充分激發(fā)。這樣教學(xué)使得學(xué)生對(duì)圓的面積的感知從感性認(rèn)識(shí)迅速上升到理性認(rèn)識(shí)，思維能力也得到了提升。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展學(xué)生的思維空間

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始?！币虼?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才會(huì)有方向和動(dòng)力。通常在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是教師給出的，一般都采用一問(wèn)一答或齊答的定向思維。當(dāng)然，這也并非不可。但是如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造寬松愉悅的課堂氣氛，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教學(xué)效果將更好。例如，學(xué)習(xí)“厘米、米的認(rèn)識(shí)”一課，出示課題后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“看了題目后，你有什么問(wèn)題要問(wèn)呢？”可能有學(xué)生會(huì)提出“什么是厘米、米”“厘米和米有什么關(guān)系”“厘米和米有什么用處”等與厘米和米有關(guān)的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，拓展他們的思維空間。又如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)中的小數(shù)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分小組回憶、討論、交流，然后比賽誰(shuí)提的問(wèn)題多，解答的問(wèn)題多。學(xué)生可能會(huì)提出：小數(shù)的意義是什么？小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有哪些？每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位進(jìn)率又是什么？小數(shù)的性質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)有什么用？由4個(gè)0.5和5個(gè)0.01組成的是什么數(shù)……學(xué)生一一回答了自己提出的問(wèn)題。通過(guò)這樣的質(zhì)疑、解疑，使學(xué)生在共同探討、交流中復(fù)習(xí)了“小數(shù)”這個(gè)內(nèi)容。我國(guó)一位著名科學(xué)家說(shuō)過(guò)：“什么叫名師？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓你敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)和善問(wèn)并形成獨(dú)立思考的能力?！?/p>

第4篇：課堂教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理科研；科研能力；護(hù)生；高職

《護(hù)理科研》作為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，是用科學(xué)的方法探索、回答和解決護(hù)理領(lǐng)域的問(wèn)題，直接或間接地指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的過(guò)程。開設(shè)這門課程的根本目標(biāo)，是要努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和科研能力的拓展提供機(jī)遇。但就目前來(lái)看，《護(hù)理科研》普遍存在重理論輕實(shí)踐，理論知識(shí)枯燥難懂，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，教師教學(xué)沒(méi)有成就感而敷衍了事，整個(gè)課堂教學(xué)效果不佳。探索新的《護(hù)理科研》課堂教學(xué)模式，才能真正為提升學(xué)生的科研能力服務(wù)。

一、高職護(hù)生《護(hù)理科研》教學(xué)現(xiàn)狀

1.從整個(gè)教學(xué)安排和體系看，《護(hù)理科研》不被重視

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只要突出操作技能，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，護(hù)理科研并沒(méi)有受到足夠的重視，在領(lǐng)導(dǎo)的心中，如何教會(huì)學(xué)生寫好畢業(yè)論文就是護(hù)理科研教學(xué)的唯一目標(biāo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和臨床實(shí)習(xí)帶教教師強(qiáng)調(diào)的依然是護(hù)理操作技能，而非科研能力。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃均為對(duì)學(xué)生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時(shí)少，沒(méi)有任何可供實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)。

2.從教學(xué)的師資力量來(lái)看，《護(hù)理科研》基礎(chǔ)薄弱

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《護(hù)理科研》師資力量較為薄弱，沒(méi)有被放在重要的地位。護(hù)理科研教師多數(shù)自身已經(jīng)對(duì)科研不感興趣，或是已經(jīng)習(xí)慣了依賴教案、教學(xué)筆記和現(xiàn)成的教學(xué)指導(dǎo)書，缺乏獨(dú)立思考、自我創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了在舊的軌道上運(yùn)行，重知識(shí)、輕能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上也過(guò)于傳統(tǒng)，知識(shí)更新速度慢，學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少，科研能力偏弱等。

3.從學(xué)生本身的素質(zhì)來(lái)看，護(hù)理科研能力素質(zhì)較差

在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生無(wú)護(hù)理科研的緊迫感，缺乏科研經(jīng)歷和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，護(hù)理循證思維能力有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)均無(wú)科研要求，畢業(yè)時(shí)撰寫護(hù)理論文由于要求不嚴(yán)，可以輕松通過(guò)也讓學(xué)生對(duì)科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥乏味，吸引不了學(xué)生的注意?？傮w上，護(hù)士科研能力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)是：起點(diǎn)低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養(yǎng)有直接關(guān)系。

二、高職護(hù)生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認(rèn)為，提升高職學(xué)生的科研能力，其核心即提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、表達(dá)問(wèn)題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

在臨床護(hù)理中，一直強(qiáng)調(diào)要求護(hù)士具備敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉工作中的細(xì)節(jié)和問(wèn)題，即護(hù)士要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一般遵循的路徑是：實(shí)踐觀察思考比較分析假設(shè)推斷提問(wèn)選題。要著重通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)法、觀察思考法、比較分析法、理論假設(shè)法、文獻(xiàn)閱讀法、調(diào)查研究法的有機(jī)聯(lián)系，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地增加學(xué)生對(duì)事物的興趣和愛好，立體式培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為其提煉問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.解決問(wèn)題的能力

解決問(wèn)題涉及思維能力、技術(shù)方法、物質(zhì)條件和帶教指導(dǎo)。護(hù)理科研的進(jìn)行，需要的是通過(guò)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，最終去指導(dǎo)好實(shí)踐。通過(guò)反復(fù)地觀察和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，有利于科學(xué)思維方法的形成，為進(jìn)行科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.表達(dá)問(wèn)題的能力

科研表達(dá)能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達(dá)，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進(jìn)。畢業(yè)論文撰寫和設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力，其對(duì)護(hù)士未來(lái)的職業(yè)生涯具有強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。

三、創(chuàng)新《護(hù)理科研》教學(xué)，提升高職護(hù)生科研能力的基本對(duì)策

1.改革課程體系，注重護(hù)生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

構(gòu)建全新的課程體系，克服專業(yè)設(shè)置和課程體系專業(yè)口徑過(guò)窄、課程體系死板、知識(shí)灌輸式傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓護(hù)生認(rèn)真思考、分析和總結(jié)，歸納自己的想法和觀點(diǎn)，然后再返回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，以此來(lái)提高護(hù)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力；開設(shè)學(xué)術(shù)講座，將學(xué)科前沿知識(shí)、邊緣學(xué)科的交叉內(nèi)容、學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以專題的形式介紹給學(xué)生。此外在教師指導(dǎo)下做一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告或調(diào)查心得。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提升護(hù)生對(duì)護(hù)理科研的興趣

護(hù)理科研教學(xué)過(guò)程中要始終貫穿兩條主線：一是教學(xué)和科研相結(jié)合，將科學(xué)研究引入的教學(xué)過(guò)程中去，使學(xué)生掌握本學(xué)科信息，結(jié)合教學(xué)，又可以對(duì)護(hù)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德教育，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；二是要堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合，護(hù)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)以及在平時(shí)積累、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，讓護(hù)生懂得知識(shí)的來(lái)源并不是一味的主觀獲取。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，提升科研教學(xué)效率

可在科研教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)向式，即以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)能力。在臨床護(hù)理中可采用以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預(yù)設(shè)問(wèn)題學(xué)生查找資料分組討論問(wèn)題分頭尋找答案提出解決方案教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，可增加學(xué)生對(duì)護(hù)理科研的研究興趣，鍛煉學(xué)生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核是為了檢驗(yàn)護(hù)生的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張?jiān)嚲斫鉀Q問(wèn)題，完全忽視了護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際操作能力。護(hù)理科研的教學(xué)不只是考核理論知識(shí)，還要考核護(hù)生的實(shí)際操作能力，例如：讓護(hù)生在規(guī)定課題內(nèi)進(jìn)行論文的書寫或是針對(duì)其論文進(jìn)行答辯等等，諸如此類的科研設(shè)計(jì)，像這樣一些實(shí)際的護(hù)理科研應(yīng)用有助于護(hù)生能力的提升。同時(shí)也讓護(hù)生高度重視護(hù)理科研的實(shí)際操作和應(yīng)用能力的鍛煉，以考核的形式引導(dǎo)護(hù)生。

5.培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍，為科研教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

教師是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師的科研素質(zhì)和科研能力是影響學(xué)生科研素質(zhì)和能力的主要因素。所以，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、科研素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，可由學(xué)院牽頭組織負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)一些專業(yè)人員、邀請(qǐng)臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護(hù)理人員參與到科研教學(xué)之中，保證科研教學(xué)的高質(zhì)量和多樣化。

總之，提升高職護(hù)生的科研能力應(yīng)作為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創(chuàng)新《護(hù)理科研》教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的護(hù)理人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：課堂教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職學(xué)校 教學(xué)方法 美術(shù)課堂 學(xué)生能力

美術(shù)課程作為中職院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，對(duì)于有效引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的藝術(shù)審美觀和提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力發(fā)揮了重要作用。在當(dāng)前我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)環(huán)境下，中職學(xué)校需要從美術(shù)課堂的教學(xué)方法入手，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)模式整合來(lái)改善教學(xué)環(huán)境，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在就業(yè)導(dǎo)向的背景下，更加準(zhǔn)確地找到符合自身的學(xué)習(xí)方向，以此不斷提升中職學(xué)生的美術(shù)能力。

一、中職院校美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，中職學(xué)校在美術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的美術(shù)課程學(xué)習(xí)觀念，沒(méi)有讓中職學(xué)生體會(huì)到就業(yè)的重要性，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，僅僅是為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)。

其次，當(dāng)前很多中職學(xué)校的教學(xué)仍以應(yīng)試教育為目標(biāo)，這種“短暫性”的教育觀點(diǎn)無(wú)法更好地引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的美術(shù)學(xué)習(xí)理念，并且在課堂上過(guò)度依賴多媒體技術(shù)，使得美術(shù)課堂徒有其名，沒(méi)有在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，無(wú)法為日后的社會(huì)就業(yè)奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

最后，由于在美術(shù)課堂上忽視了學(xué)生自主審美地位，沒(méi)有以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心開展教學(xué)工作，不利于培育出全方面、高就業(yè)水平的中職美術(shù)人才。

二、就業(yè)導(dǎo)向視角下中職美術(shù)課堂教學(xué)路徑探析

1.激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的熱情

讓學(xué)生成為中職美術(shù)教學(xué)的主人公，使中職學(xué)生充滿積極主動(dòng)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)美術(shù)領(lǐng)域中的一分子，這樣能夠加強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)與對(duì)個(gè)人事業(yè)的責(zé)任感。與此同時(shí)，更要利用多元化的美術(shù)課堂形式來(lái)提升學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)課程的興趣和學(xué)習(xí)力度。在實(shí)現(xiàn)高就業(yè)、發(fā)揮自我價(jià)值理念的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮就業(yè)理念對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課程的促進(jìn)和鼓勵(lì)作用。

2.對(duì)課堂教學(xué)管理方式進(jìn)行探索研究

在中職文化和專業(yè)課程教學(xué)改革推進(jìn)進(jìn)程中，不斷完善教學(xué)管理方式，有效地激勵(lì)了教育事業(yè)的發(fā)展。在從傳統(tǒng)教學(xué)管理向現(xiàn)代教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變中，不斷增加和變革的管理手段激發(fā)了中職學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的熱愛，為日后就業(yè)奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生的美術(shù)能力不斷進(jìn)步和提高，教師要對(duì)課堂教學(xué)管理方式進(jìn)行研究探索。在中職學(xué)校美術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多創(chuàng)辦有意義的課堂活動(dòng)，增強(qiáng)中職學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，從而完善以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹行牡拿佬g(shù)教學(xué)工作。

3.加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)與就業(yè)的融合性

讓美術(shù)課堂的教學(xué)思路得以拓展，是充分發(fā)展現(xiàn)代中職美術(shù)課堂教學(xué)形態(tài)的有效途徑。把單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成多方位的思想融合，是使美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。與此同時(shí)，為了更好地提升中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，我們把固有的、帶有捆綁性質(zhì)的美術(shù)課堂教學(xué)管理改革成為富有包含力的教學(xué)體系和課堂制度，可以有效地激發(fā)美術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)和教育事業(yè)的靈感，提升學(xué)生在課堂中的主體性地位，讓每位中職學(xué)生都能夠?qū)⒆约喝谌氲秸麄€(gè)美術(shù)教育氛圍和環(huán)境之中，從而更好地提升自己今后的工作能力。這樣的教學(xué)管理模式是具有獨(dú)特魅力的，能夠更好地推進(jìn)中職學(xué)校美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、小結(jié)

綜上所述，伴隨我國(guó)教育事業(yè)全面實(shí)行素質(zhì)化創(chuàng)新發(fā)展，在中職學(xué)校全面教育改革的進(jìn)程中，美術(shù)教育作為整個(gè)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)了培養(yǎng)中職學(xué)生審美、藝術(shù)欣賞以及美術(shù)文化培育等多方面的重任。我國(guó)各大中職學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)工作應(yīng)該立足于提升中職學(xué)生綜合就業(yè)能力方面開展，致力于打造更具綜合型、全面型和技能型的中職學(xué)校美術(shù)人才。因此探討在就業(yè)導(dǎo)向的視角下中職院校美術(shù)課堂的教學(xué)方法，以此不斷促進(jìn)中職學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)專業(yè)課能力提升，從而構(gòu)建出屬于中職院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)體系，為社會(huì)輸送所需的實(shí)踐型美術(shù)人才“能源”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雪梅.新課程改革形勢(shì)下的中職學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2015（14）.

[2]蒙玉川.優(yōu)化課堂教學(xué)資源提升學(xué)生審美能力――淺談中學(xué)美術(shù)課改的誤區(qū)及對(duì)策[J].科技信息，2013（11）.

第6篇：課堂教學(xué)能力提升范文

【關(guān)鍵詞】提升；學(xué)生能力；高中；政治課堂；教學(xué)模式；探索

一、前言

在新課程改革的大背景下，高中思想政治課堂的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了一定的變化。高中思想政治課堂的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)這一變化，探索更加有效、更加科學(xué)的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高中思想政治教學(xué)的既定目標(biāo)。

高中思想政治課教學(xué)不但應(yīng)該著眼于學(xué)生實(shí)際，還應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展以及時(shí)展相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其時(shí)代性、針對(duì)性、時(shí)效性以及主動(dòng)性，并且應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力的培養(yǎng)。思想政治課程與其他課程相比具有其獨(dú)特之處，因?yàn)槠涑袚?dān)著提高公民思想政治素養(yǎng)的重要任務(wù)，我們應(yīng)該探索能夠提升學(xué)生能力的高中政治課堂模式。

二、基于提高學(xué)生能力的教學(xué)模式

1.合作探究式教學(xué)

探究式教學(xué)提倡在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)于基本理論知識(shí)的掌握以及自身能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的被動(dòng)接受為主要的教學(xué)方法，這一方法不適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)以及新的時(shí)代需求。合作探究的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間，以及學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流能力。另外，合作式的探究學(xué)習(xí)會(huì)在互相討論與交流的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的深刻理解，反過(guò)來(lái)促進(jìn)其對(duì)于基本理論知識(shí)的掌握。

因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)氛圍，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活素材，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在更加直觀更加具體的條件下加深認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們挖掘素材，互相討論與交流。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題能力的極大提升。

2.注重素材選擇的可用性以及時(shí)效性

教師在開展探究式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要運(yùn)用大量的素材，但是素材的選擇和使用也具有一定的要求?？傮w來(lái)看，課堂素材的選擇應(yīng)該以可用性和時(shí)效性為基本原則。因此，高中思想政治教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際內(nèi)容選擇具有針對(duì)性、時(shí)代性的素材。同時(shí)，還應(yīng)該注意素材的選擇符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平。例子越生活化，越有助于學(xué)生的理解，也就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力以及求知欲望都會(huì)得到更加充分的調(diào)動(dòng)，因此素材的使用效果便會(huì)更加明顯。

另外，教師應(yīng)該根據(jù)課程需要及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，及時(shí)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與方法。教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力是教師開展探究性教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)模式的選擇應(yīng)該充分考慮這些因素，以此為依據(jù)對(duì)課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)該科學(xué)地運(yùn)用所選擇的方法，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與適時(shí)的點(diǎn)撥，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。只有達(dá)到這些要求，高中思想政治課堂才會(huì)充滿活力。另外，教師教學(xué)活動(dòng)的開展必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基本指針，不能夠單純追求形式影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3.保證教師的引導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且是使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”新課程背景下，學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主要參與者，教師在此過(guò)程中主要起到引導(dǎo)作用。因此，廣大教師應(yīng)該充分保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)各層次學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生之間的自主交流和合作學(xué)習(xí)。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和實(shí)用性

高中思想政治教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。新課程改革的大背景下，高中的思想政治課堂必須以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從各個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的全面思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，高中思想政治課堂應(yīng)該具有時(shí)代性、使命感，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不但實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的目標(biāo)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

廣大教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該不斷地更新觀念，提高自身水平，不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)模式，要根據(jù)教學(xué)需要，充分分析學(xué)生特點(diǎn)和課程具體內(nèi)容，充分、合理、巧妙地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，探索更加科學(xué)、更加有效、更加符合高中思想政治課程的教學(xué)方法。

新課程改革使學(xué)生與教師的地位發(fā)生了一定的變化。因此，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該合理定位師生角色，做到有效互動(dòng)并且分工明確。教師應(yīng)該保證全體學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生參與課堂活動(dòng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。更加多樣化與科學(xué)化的教學(xué)手段，更加科學(xué)與更加有效地課堂模式將會(huì)從更大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊咧兴枷胝握n堂應(yīng)該探索更加多樣化、具有針對(duì)性并且與課程目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)模式，保證學(xué)生的主體地位，與課程實(shí)際相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭丹.提高高中政治課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2011，（08）.

[2]游慶紅.淺析新課改下的高中政治課堂有效性教學(xué)[J].湘潮，2011，（08）.

第7篇：課堂教學(xué)能力提升范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.034

教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的影響

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取已不會(huì)也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。而信息技術(shù)提供給數(shù)學(xué)的，從廣義是來(lái)說(shuō)，都是數(shù)學(xué)課程資源。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念。

而數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首無(wú)發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)，把主要精力放在根據(jù)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論開展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)上，他們最多是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)評(píng)價(jià)、選擇和改造大量已有的課件制作素材，把要使用的課件的組織結(jié)構(gòu)和功能充分融合在自己的教學(xué)思路中，，而近年來(lái)，許多使用便捷的工具軟件已經(jīng)普及，廣大一線教師也通過(guò)各種繼續(xù)教育、校本研修等形式，已經(jīng)或者即將掌握初步的“自行改造他人課件和設(shè)汁課件，使之與自己的教學(xué)思路融合起來(lái)”的技能。例如幾何畫板是做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的最好工具。做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在變化中的不變規(guī)律。在過(guò)去的幾何教學(xué)中，使用常規(guī)的作圖工具，手工繪制的圖形都是靜態(tài)的，容易掩蓋極其重要的幾何規(guī)律。是在動(dòng)態(tài)中表達(dá)幾何關(guān)系的圖版，它不同于其他繪圖工具的突出特點(diǎn)就是“它動(dòng)態(tài)的保持幾何關(guān)系”。幾何畫板繪制的圖形可以動(dòng)。而幾何畫板的精髓就在于“在運(yùn)動(dòng)中保持給定的幾何關(guān)系”。

二、信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的影響

一根粉筆，一塊黑板，和簡(jiǎn)單的教具已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，更不能滿足在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的需要，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，和各種計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)，特別是教學(xué)軟件的開發(fā)，使得在教學(xué)中做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為可能，并且變得非常容易，現(xiàn)象明顯。因?yàn)橛?jì)算機(jī)可以使數(shù)學(xué)中抽象的東西變得具體，使變化的東西體現(xiàn)出變化過(guò)程，從而體現(xiàn)出變化過(guò)程中的不變規(guī)律，這在以往的教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。信息技術(shù)對(duì)教師的教產(chǎn)生了深刻的影響，教師的角色由傳授知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者、協(xié)調(diào)者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴，教師的任務(wù)不再只是講授，而是對(duì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、計(jì)劃和協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法的影響

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)方式得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)通過(guò)與計(jì)算機(jī)之間的相互對(duì)話完成。通過(guò)計(jì)算機(jī)，學(xué)生不僅可以觀察教師做演示實(shí)驗(yàn)，還可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展使學(xué)生做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為可能。學(xué)生獲取知識(shí)，包括新概念的提出、知識(shí)重點(diǎn)展開、難點(diǎn)化解以及知識(shí)的鞏固應(yīng)用都需要親自動(dòng)手操作，這種方式符合學(xué)生自主參與、探索體驗(yàn)的心理特征。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求。在信息技術(shù)為學(xué)生提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)等將成為重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇內(nèi)容，這就為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”?？梢岳脦缀萎嫲遄寣W(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。

四、有利于幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過(guò)程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過(guò)程。于是，教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇問(wèn)題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問(wèn)題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息，多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標(biāo)表示》的教學(xué)中，利用ppt制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。我在立體幾何教學(xué)中，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過(guò)程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其他有關(guān)問(wèn)題時(shí)不致出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

五、多媒體手段教學(xué)的適度性原則

第8篇：課堂教學(xué)能力提升范文

一、我國(guó)高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，其教育成效是衡量課程改革能否獲得實(shí)質(zhì)性突破的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，“重灌輸輕啟發(fā)”、“重結(jié)果輕過(guò)程”的教學(xué)模式依然存在，這些嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

造成此種現(xiàn)象的原因有很多。它與實(shí)踐中“應(yīng)試教育”的價(jià)值導(dǎo)向，單一的、只重選拔甄別不重發(fā)展?jié)撡|(zhì)的評(píng)價(jià)制度，相對(duì)固定化、封閉性的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期游離于現(xiàn)實(shí)生活之外的舊的教學(xué)大綱、教科書等多重因素密切相關(guān)。從更深層次看，則是由于教師教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)性滯后以及由此帶來(lái)的對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏差造成的。

二、教師教育教學(xué)能力的提升

中外課堂教學(xué)的一個(gè)鮮明對(duì)比是：中國(guó)教師面對(duì)國(guó)外課堂上激烈的爭(zhēng)辯、活躍的氣氛、沒(méi)有結(jié)果的結(jié)尾，常常百思不得其解――這樣的課堂，能完成教學(xué)任務(wù)嗎？能教給學(xué)生完整的知識(shí)和正確的結(jié)論嗎？國(guó)外教師面對(duì)中國(guó)課堂上教師的談笑風(fēng)生、學(xué)生的對(duì)答如流、縝密的過(guò)程設(shè)計(jì)和精確的時(shí)間分配，往往也是一臉的茫然――既然是學(xué)生都懂了的問(wèn)題，還有必要教嗎？

對(duì)課堂教學(xué)的兩種不同取向，反映出了兩種不同的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。那么，怎樣在高中課堂教學(xué)中求得教學(xué)的有效性？這有賴于教師教育觀念的變革以及相應(yīng)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，即教師教育教學(xué)力的不斷提升。

1.消除教師教學(xué)觀與自身教學(xué)實(shí)踐的“二元背離”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值觀的內(nèi)化

有一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有行動(dòng)的理念只是一場(chǎng)夢(mèng)，沒(méi)有理念的行為是一種簡(jiǎn)單的浪費(fèi)，理念和行動(dòng)加在一起就可以改變世界。”確立新的教育教學(xué)觀念，僅僅是走向教育改革的第一步，因?yàn)橛^念的變革與否、轉(zhuǎn)化程度如何尚有待于具體教育教學(xué)行為的檢驗(yàn)。實(shí)際上，相當(dāng)一部分教師雖然認(rèn)同“作為新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者、由傳統(tǒng)的知識(shí)‘搬運(yùn)工’轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者、由教學(xué)的‘權(quán)威’轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的‘平等中的首席’”的觀點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程卻與他們奉行的價(jià)值觀不一致，有時(shí)甚至相去甚遠(yuǎn)，這一現(xiàn)象被稱之為教師教學(xué)觀認(rèn)知與自身教學(xué)實(shí)踐的“二元背離”。這就提醒人們，在強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)觀包括教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變時(shí)，不能脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)更多地關(guān)注教師在其具體教學(xué)實(shí)踐中是否真正實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。

2.把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，重構(gòu)課堂教學(xué)

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)不是教師向?qū)W生單向地灌輸知識(shí)，而是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，一種感受和理解的過(guò)程，一種特殊的生命體驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中片面性與局限性的存在，緣自對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏頗。因此，新課程背景下的高中課堂教學(xué)，必須致力于：（1）使課堂成為生命發(fā)展、理解探究之地。惟有那些充滿想象力的、能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的、給予學(xué)生足夠自主發(fā)展空間和積極活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能使課堂真正蘊(yùn)涵并煥發(fā)出生命的活力。（2）在交往、互動(dòng)、對(duì)話中獲得事物意義的積極建構(gòu)。對(duì)課堂教學(xué)而言，交往即意味著對(duì)話、參與；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯和創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)而是一起分享、理解知識(shí)。這就要求在課堂教學(xué)中，教師能從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展。（3）讓教學(xué)走進(jìn)日常生活。當(dāng)課程核心從靜態(tài)的知識(shí)型轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的生命型，即從教科書、教學(xué)計(jì)劃和大綱轉(zhuǎn)向師生對(duì)課程進(jìn)展的真切體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，也就為學(xué)生日趨回歸生命、回歸自我、回歸心靈創(chuàng)設(shè)了重要前提。而欲真正實(shí)現(xiàn)這一回歸，重要的一點(diǎn)仍在于教師能夠善于將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)生活有機(jī)地聯(lián)系在一起。

3.培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)，兼具多元文化的敏銳視角

關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為當(dāng)今世界教師教育培訓(xùn)與發(fā)展的重要趨勢(shì)。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面，而未來(lái)課堂上的知識(shí)將由教科書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)這三個(gè)方面組成，能否有效地激活學(xué)生包括教師自身的知識(shí)，進(jìn)而提高師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)的質(zhì)與量的水準(zhǔn)，首先取決于教師的專業(yè)知識(shí)程度。倘若教師缺乏必要的知識(shí)面和宏觀、多維的教育觀，那么面對(duì)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、爭(zhēng)論，教師將難以真正發(fā)揮指導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用。

應(yīng)當(dāng)指出的是，教師的專業(yè)知識(shí)并非僅就本學(xué)科知識(shí)而言。新課程改革呼喚綜合型教師，要求教師能夠廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，不斷改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新課程的需要。更值得強(qiáng)調(diào)的是，三者之中教師專業(yè)情意的培養(yǎng)，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四方面。紐曼（Newmann）和威爾治（Wehalage）在對(duì)美國(guó)1500所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究后曾得出這樣的結(jié)論：高質(zhì)量和成功的教育不依賴于技術(shù)、實(shí)踐或者設(shè)備，而是依賴于基本的人性和社會(huì)的資源?？?明格也曾說(shuō)過(guò)：“教師是什么樣的人比他教授什么更為重要?！币虼?，教師不僅要強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要注重專業(yè)情意的培養(yǎng)。

此外，身處教育的全球化、國(guó)際化時(shí)代，隨著國(guó)際間、地區(qū)間教育交流的日益頻繁，教學(xué)的文化敏感性對(duì)教師的文化意識(shí)和文化敏感程度也提出了新的要求，這既是基于與學(xué)生交往的需要，更是多元文化背景下有效教育的現(xiàn)實(shí)要求。對(duì)此，費(fèi)奧斯坦和費(fèi)爾普斯在其《教師新概念――教師教育理論與實(shí)踐》一書中指出，多元文化的敏銳視角意味著：（1）為了決定學(xué)校教學(xué)的最好方法，教師需要知道本國(guó)對(duì)多樣性是如何闡釋的；（2）處于多元文化背景下的教師，應(yīng)該把握一些相關(guān)術(shù)語(yǔ)及詞匯；（3）教師必須了解班上的每一種文化和他們的不同特征；（4）教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與不同于自身文化的人建立一種工作聯(lián)系或朋友關(guān)系。當(dāng)然，美國(guó)作為一個(gè)具有眾多移民的國(guó)家有其自身的特殊性，但我們不能因此拒絕作出必要的、適度的選擇。

第9篇：課堂教學(xué)能力提升范文

思；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）09（B）―0087―01

新課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過(guò)程中就會(huì)處于高度的自覺狀態(tài)，會(huì)以驚人的毅力去學(xué)習(xí)，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，獲得理解與體驗(yàn)、感悟與思考。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到以人為本的理念，以多樣的形式創(chuàng)設(shè)合理生動(dòng)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，啟迪心智

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“重結(jié)果輕過(guò)程”是一個(gè)十分突出的問(wèn)題，教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，教師喋喋不休的講授扼制了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，同時(shí)為了適應(yīng)考試的需求而讓學(xué)生機(jī)械地記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣，以人為本的理念就難以體現(xiàn)，學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧膊辉偈菍W(xué)習(xí)的主人，而是“知識(shí)拷貝機(jī)”。

在閱讀教學(xué)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，充分展示自己的個(gè)性，留足學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間，放手讓學(xué)生探索，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生各抒己見，真正做到“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。

三、科學(xué)閱讀，積極反思

讀與思?xì)v來(lái)為古人所重視?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃釉谒淖x書治學(xué)理論中，素來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)與思不可偏廢。而目前中學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是讀而不思，只流于追詞逐句，不動(dòng)腦筋地泛泛而讀，照本宣科。事實(shí)上，閱讀時(shí)有兩大任務(wù)，一是理解把握文章的字詞句和修辭，一是通過(guò)比較、歸納、思考，以洞悉文章的特別之處。事實(shí)上就是要做到科學(xué)閱讀，積極反思，做到閱讀與思考相結(jié)合。

四、釋疑點(diǎn)撥，鞏固提升

在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。（1）教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（2）要有一套符號(hào)系統(tǒng)，畫法要簡(jiǎn)便，意義要明確、固定。（3）圈點(diǎn)勾劃，要在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要根據(jù)每次閱讀的目的來(lái)運(yùn)用有關(guān)的符號(hào)。目的不同，標(biāo)劃的重點(diǎn)也應(yīng)不同。如，學(xué)生在預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，課文的段落層次、生字詞、中心句可作為標(biāo)劃的內(nèi)容。標(biāo)劃要正確，書面應(yīng)美觀。（4）要結(jié)合批注勤記。以期互為補(bǔ)充，相得益彰。