校園欺凌的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌的性質(zhì)范文

根據(jù)中央對(duì)企業(yè)思想政治工作人員評(píng)聘專(zhuān)業(yè)職務(wù)中有關(guān)工資問(wèn)題的規(guī)定，結(jié)合我市企業(yè)的具體情況，現(xiàn)就我市全民所有制企業(yè)思想政治工作人員實(shí)行專(zhuān)業(yè)職務(wù)聘任制有關(guān)工資問(wèn)題通知如下：

一、執(zhí)行企業(yè)思想政治工作專(zhuān)業(yè)職務(wù)工資的人員范圍是：我市全民所有制企業(yè)中經(jīng)過(guò)規(guī)定的評(píng)審程序，取得企業(yè)思想政治工作專(zhuān)業(yè)職務(wù)任職資格，被有任命權(quán)的單位（部門(mén)）按干部管理權(quán)限聘任為企業(yè)思想政治工作專(zhuān)業(yè)職務(wù)的人員。企業(yè)化管理的事業(yè)單位中的政工人員不列入本范圍。

二、執(zhí)行企業(yè)思想政治工作專(zhuān)業(yè)職務(wù)工資的具體辦法是：

1.企業(yè)在核定的比例限額內(nèi)聘任的各檔次思想政治工作專(zhuān)業(yè)職務(wù)人員檔案工資按工程技術(shù)人員系列的同級(jí)檔案工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。即聘任為高級(jí)政工師，現(xiàn)檔案工資低于企業(yè)干部工資標(biāo)準(zhǔn)9級(jí)以下的，可按9級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)（118元，122元，125元）執(zhí)行；聘任為政工師，現(xiàn)檔案工資低于10級(jí)副的，可按10級(jí)副的工資標(biāo)準(zhǔn)（98元，101元，104元）執(zhí)行；聘任為助理政工師，現(xiàn)檔案工資低于企業(yè)干部工資標(biāo)準(zhǔn)13級(jí)以下的，可按13級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)（69元，70元，72元）執(zhí)行；聘任為政工員，現(xiàn)檔案工資低于企業(yè)干部工資標(biāo)準(zhǔn)14級(jí)副的，可按14級(jí)副工資標(biāo)準(zhǔn)（54元，55元，56元）執(zhí)行。（以上各級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)均不含提高糧油統(tǒng)銷(xiāo)價(jià)后增加的6元）執(zhí)行起始時(shí)間為1990年4月1日，從1991年5月1日起可按市勞動(dòng)局京勞資發(fā)字（1991）114號(hào)文件規(guī)定的相應(yīng)檔案工資標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。

2.參加首次思想政治工作專(zhuān)業(yè)職務(wù)評(píng)定的企業(yè)政工人員，如果在本企業(yè)首次評(píng)聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的截止時(shí)間前，按我市首次評(píng)定政工專(zhuān)業(yè)職務(wù)的年限規(guī)定，同樣符合本人現(xiàn)在所擔(dān)任的政工專(zhuān)業(yè)職務(wù)的任職資格條件并被聘任者，其現(xiàn)檔案工資低于本企業(yè)首次評(píng)聘的同檔次專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的現(xiàn)檔案工資水平的（在1989年9月30日以前聘任的，高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)現(xiàn)檔案工資為160元；中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)現(xiàn)檔案工資為138元；初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)現(xiàn)檔案工資：助理為103元，員為84元），可按本企業(yè)首次評(píng)聘的同檔次專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的現(xiàn)檔案工資水平執(zhí)行，但各單位要嚴(yán)格審定和掌握。

3.對(duì)實(shí)行工資總額同經(jīng)濟(jì)效益掛鉤和成本列支工資總額包干辦法的企業(yè)，聘任政工專(zhuān)業(yè)職務(wù)所需的增資額，市勞動(dòng)局將根據(jù)有關(guān)政策，核定下達(dá)一定的增資指標(biāo)，計(jì)入掛鉤、包干工資總額基數(shù)。所需增資的不足部分，由企業(yè)在核定的掛鉤、包干工資總額基數(shù)和企業(yè)隨效益增長(zhǎng)而增提取的工資增長(zhǎng)基金中解決。這些企業(yè)還可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)效益和負(fù)擔(dān)能力等具體情況，在思想政治工作人員被聘任為政工專(zhuān)業(yè)職務(wù)，按規(guī)定時(shí)間進(jìn)入工資檔次后，自主確定高于或低于檔案工資的實(shí)際工資水平。

4.尚未實(shí)行工資總額同效益掛鉤和成本列支工資總額包干辦法的企業(yè)，聘任政工專(zhuān)業(yè)職務(wù)所需的增資額由市勞動(dòng)局核定下達(dá)，作為專(zhuān)項(xiàng)資金計(jì)入成本。

5.企業(yè)思想政治工作專(zhuān)業(yè)職務(wù)評(píng)定工作經(jīng)有關(guān)部門(mén)驗(yàn)收合格的單位，方可按上述辦法執(zhí)行企業(yè)思想政治工作專(zhuān)業(yè)職務(wù)工資。

第2篇：校園欺凌的性質(zhì)范文

近年來(lái)，校園欺凌事件頻發(fā)，已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的教育問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題。治理校園欺凌，教育部聯(lián)合中央綜治辦等8部委下發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指б餳》。一些中小學(xué)校也通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座、主題活動(dòng)，實(shí)施月報(bào)制度等措施嚴(yán)格保證了有效落實(shí)。

當(dāng)前，學(xué)校對(duì)學(xué)生的懲罰權(quán)限界線模糊，難以界定，稍有不慎就有可能面臨輿論壓力以及嚴(yán)肅的問(wèn)責(zé)。一旦出現(xiàn)欺凌事件，學(xué)校唯一可用的武器就是批評(píng)教育。眾所周知，對(duì)于實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，這樣的批評(píng)教育很難奏效，更難產(chǎn)生一定的威懾作用。

要從根本上治理校園欺凌，必須給予學(xué)校一定的懲戒權(quán)，通過(guò)法律的手段，嚴(yán)厲治理校園違法行為。校園欺凌事件的違法性質(zhì)不言自明，并不能因?yàn)樨?zé)任主體是未成年人而網(wǎng)開(kāi)一面，法律的寬容實(shí)質(zhì)上是對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的縱容，不僅給學(xué)校管理帶來(lái)一定的難度，而且會(huì)將犯錯(cuò)學(xué)生引入歧途，以至于積少成多，在違法犯罪的道路上越走越遠(yuǎn)。

對(duì)此，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一些學(xué)校管理措施很值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。方帆在他的著作《給學(xué)生無(wú)限可能――細(xì)說(shuō)美國(guó)教育》一書(shū)中描寫(xiě)了美國(guó)公立高中管理學(xué)生的方式。美國(guó)的高中均有學(xué)生管理規(guī)定，這些規(guī)定全部具有法律效力，而且都能通過(guò)法律方式來(lái)實(shí)施。如一個(gè)學(xué)期累積三次曠課，家長(zhǎng)可被判罰25萬(wàn)美元或徒刑六個(gè)月。在學(xué)校財(cái)物上面亂寫(xiě)亂畫(huà)，可被判徒刑六個(gè)月。以侮辱性語(yǔ)言在網(wǎng)絡(luò)或者現(xiàn)實(shí)中辱罵他人超過(guò)三次者，可被罰停學(xué)處分或承擔(dān)更嚴(yán)重的法律后果等。

第3篇：校園欺凌的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 校園欺凌 青少年 對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校園欺凌事件不斷增多，過(guò)程觸目驚心，性質(zhì)十分惡劣，一些女生間的校園欺凌，施暴者采取的手段殘忍惡劣，侮辱性極強(qiáng)，多次引起了人們對(duì)青少年校園欺凌現(xiàn)象的廣泛關(guān)注。其實(shí)自上個(gè)世紀(jì)80年代末以來(lái)，中小學(xué)欺凌現(xiàn)象在我國(guó)就呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。青少年校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)，一次又一次刺痛了公眾的神經(jīng)。原本應(yīng)該充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的菁菁校園，為何會(huì)欺凌事件頻發(fā)，是什么讓青少年變得如此暴戾？

一、校園欺凌的相關(guān)概念

欺凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過(guò)孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分為直接欺凌和間接欺凌，直接欺凌是對(duì)被欺者采取拳打腳踢等肢體暴力或勒索錢(qián)財(cái)?shù)刃袨?；間接欺凌指對(duì)被欺者進(jìn)行排擠孤立或語(yǔ)言謾罵攻擊等。[1]校園欺凌概括來(lái)說(shuō)是指以直接或間接的方式，由一個(gè)或多個(gè)學(xué)生集中持續(xù)地故意傷害或破壞某個(gè)或某些學(xué)生的財(cái)物、身體和心理等，造成受欺凌學(xué)生肉體上和精神上痛苦的行為。該問(wèn)題最早被挪威學(xué)者奧維斯所關(guān)注，早在20世紀(jì)70年代他就對(duì)瑞典、挪威等北歐國(guó)家的校園欺凌問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。近年來(lái)，校園欺凌在我國(guó)頻繁發(fā)生，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

青少年欺凌是校園欺凌的一種，欺凌者個(gè)人或伙同他人一起對(duì)受害人實(shí)施排斥孤立、言語(yǔ)侮辱、肢體暴力、威脅勒索等行為，青少年欺凌的危害不容小覷。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有的欺凌者還將欺凌過(guò)程、欺凌照片到網(wǎng)上，對(duì)被欺凌者造成身心上難以平復(fù)的傷害，甚至促使自殺行為的發(fā)生。[2]有些被欺凌者會(huì)采取“以牙還牙”的方式來(lái)反抗欺壓行為或成為新的欺凌者，最終導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。而對(duì)于欺凌者來(lái)說(shuō)，他們處事霸道、以自我為中心，缺乏正義感和責(zé)任感，把欺負(fù)人當(dāng)成家常便飯。如果欺凌者始終無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，其行為也沒(méi)有得到懲罰和矯正，其以后犯罪的可能性會(huì)增大，對(duì)家庭和社會(huì)的健康發(fā)展造成不良影響。

二、青少年校園欺凌的特點(diǎn)

1.手段多種多樣

常見(jiàn)的手段不僅包括對(duì)被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、掌摑、拳打腳踢等，還包括對(duì)被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現(xiàn)。

2.持續(xù)反復(fù)發(fā)生

由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢將受欺凌情況告訴家長(zhǎng)或老師的心理，欺凌行為通常在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)發(fā)生，他們會(huì)肆無(wú)忌憚地多次反復(fù)欺凌受害者，并以此為樂(lè)。

3.當(dāng)前普遍存在

校園欺凌目前普遍存在于中小學(xué)校園。初中生正處于青春期，心智與心理都還不成熟穩(wěn)定，對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)還不夠全面，再加上人們對(duì)此沒(méi)有足夠的重視，常常把欺凌理解為同伴之間的小打小鬧，造成中學(xué)校園成為欺凌的高發(fā)地帶。

4.力量的不平衡

欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強(qiáng)壯，或者實(shí)施欺凌的學(xué)生由多人組成，形成實(shí)力或者勢(shì)力上的優(yōu)勢(shì)，使被欺凌的學(xué)生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強(qiáng)凌弱、仗勢(shì)欺人的不對(duì)等局面。

5.行為隱蔽較難察覺(jué)

欺凌行為通常會(huì)發(fā)生在一些隱蔽的、不引人注意的地方，家長(zhǎng)和學(xué)校往往很難發(fā)現(xiàn)。而且間接欺凌往往不明顯，家長(zhǎng)和老師短時(shí)間內(nèi)無(wú)法察覺(jué)到孩子的異常。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)欺凌逐漸興起，突破了空間和時(shí)間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強(qiáng)，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、貼吧等發(fā)送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊與精神傷害。[3]

三、青少年校園欺凌的原因

1.青春期獨(dú)特的心理特征

青春期的中學(xué)生身體處于快速發(fā)育階段，精力和體力都比較旺盛，有時(shí)需要對(duì)外發(fā)泄自己多余的能量，但心理上還不成熟，有時(shí)為了“面子”將自己所遇到的挫折和不滿(mǎn)發(fā)泄到他人身上。此外，有些學(xué)生本來(lái)就較為懦弱膽小，受欺負(fù)了也不敢吭聲；還有些學(xué)生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對(duì)象。

跟男生頑皮好動(dòng)、處理問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單直接相比，女生往往會(huì)不自覺(jué)地隱藏自己的真實(shí)想法，習(xí)慣用自己的方式發(fā)泄情緒或達(dá)到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強(qiáng)，情緒變化大，可能會(huì)因?yàn)閯e人的一句話或一個(gè)眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過(guò)欺凌等方式將不滿(mǎn)發(fā)泄到他人身上。

2.家庭的教育方式

家庭是個(gè)人社會(huì)化的最早場(chǎng)所，家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式對(duì)青少年健康人格的形成有重要影響。有些家長(zhǎng)本身素質(zhì)有限又忙于生計(jì)，無(wú)法在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中給予正確指導(dǎo)，更有甚者，通過(guò)打罵孩子的方式宣泄自己生活和工作中的壓力，致使青少年在早期家庭教育中沒(méi)有養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念與行為方式。對(duì)青少年而言，父母過(guò)分嚴(yán)厲的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻擊性強(qiáng)、野蠻粗暴。而對(duì)于父母離異、單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)，他們往往得不到該有的關(guān)愛(ài)和教育，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，當(dāng)自身無(wú)法調(diào)節(jié)時(shí)，可能會(huì)通過(guò)欺凌的方式將這種情緒轉(zhuǎn)移到他人身上。[4]

3.同伴團(tuán)體的影響

人都有合群性，對(duì)于青春期的青少年而言，在團(tuán)體里的歸屬感非常重要，在團(tuán)體里他們能建立自信、加強(qiáng)身份認(rèn)同，也能對(duì)抗來(lái)自其他群體的排斥和欺凌。但這種歸屬感并不穩(wěn)定，當(dāng)意識(shí)到自己在小團(tuán)體中的地位受到威脅或明顯感到自己地位較低時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的不安感。為了改善自己的境地，青少年可能會(huì)通過(guò)欺凌他人的方式來(lái)向團(tuán)體宣示自己的存在。

4.大眾傳媒的不良示范

處于青春期的學(xué)生還沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀，影視、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對(duì)暴力行為的大肆渲染，會(huì)增強(qiáng)他們的攻擊性。再加上他們本身可能沒(méi)有意識(shí)到這樣做的危害性，還會(huì)對(duì)欺凌行為進(jìn)行炫耀，再次引起他人的效仿。

5.學(xué)校道德教育缺失

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的樊籬，把分?jǐn)?shù)、排名作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育、心理教育和法制教育。老師很少關(guān)注學(xué)生的身心健康，與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的異常行為。

四、國(guó)外解決校園欺凌的做法

為了解決青少年校園欺凌問(wèn)題，從2007年3月開(kāi)始，韓國(guó)教育部就向中小學(xué)提供免費(fèi)“警衛(wèi)服務(wù)”，只要學(xué)生提出求助申請(qǐng)，政府就會(huì)安排警衛(wèi)在校園周邊或特定地點(diǎn)暗中保護(hù)他們。[5]今年年初，韓國(guó)政府還頒布了《人性教育振興法》，規(guī)定把人性教育放在重要位置，將相關(guān)課程設(shè)為必修學(xué)科，全國(guó)中小學(xué)校必須提交人性教育計(jì)劃，并加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。日本為了應(yīng)對(duì)頻繁發(fā)生的校園欺凌行為，特別加強(qiáng)了學(xué)校教育和咨詢(xún)服務(wù)，不僅對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，增加了學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，還擴(kuò)充校園社會(huì)工作者隊(duì)伍和學(xué)校咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的規(guī)模，設(shè)置24小時(shí)不間斷服務(wù)咨詢(xún)電話，以幫助學(xué)生處理各種問(wèn)題。澳大利亞的一些學(xué)校采用“同伴調(diào)解”的方法，挑選若干性格開(kāi)朗、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任調(diào)解員，一旦發(fā)現(xiàn)有同學(xué)被孤立，就會(huì)特意多和該同學(xué)接近，盡量消除他們的寂寞與孤獨(dú)；還會(huì)找不團(tuán)結(jié)的同學(xué)談話，努力使他們消除偏見(jiàn)和分歧，重歸于好。

前不久在美國(guó)發(fā)生的中國(guó)留學(xué)生欺負(fù)同伴事件，涉事學(xué)生面臨著美國(guó)司法部門(mén)的綁架、虐待等指控，可能會(huì)被處以終身監(jiān)禁或驅(qū)逐出境，相比之下，我國(guó)對(duì)未成年校園欺凌行為的懲戒力度還有待商榷。有關(guān)專(zhuān)家分析指出青少年對(duì)事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)，極易受外界影響，身心發(fā)展還不健全，如果懲罰過(guò)重可能會(huì)讓其自暴自棄毀其一生，太輕的話又可能達(dá)不到教育效果，如何合理有效量刑需要進(jìn)一步研究。

五、遏制校園欺凌的對(duì)策建議

1.政府

20世紀(jì)60年代美國(guó)就制定實(shí)施了《校園安全法》，時(shí)至今日，共有48個(gè)州實(shí)施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止網(wǎng)絡(luò)欺凌或電子騷擾。加拿大、日本、韓國(guó)等國(guó)也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)校園欺凌的法律，而我國(guó)的《校園安全法》至今尚未正式出臺(tái)。我國(guó)應(yīng)該盡快加強(qiáng)校園安全立法工作，從法律的高度保護(hù)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，還要健全懲戒機(jī)制，讓欺凌者為自己的過(guò)錯(cuò)付出代價(jià)，對(duì)欺凌者實(shí)施應(yīng)有的懲罰和處置，才能鼓勵(lì)那些受到欺凌的孩子起來(lái)反抗。

2.學(xué)校

目前學(xué)校教育一味追求學(xué)生成績(jī)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致學(xué)生倫理道德的缺失。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，健康人格的培養(yǎng)、良好道德教育的熏陶與分?jǐn)?shù)的提高、升學(xué)一樣不可或缺。學(xué)校教育應(yīng)兩手齊抓，從培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)開(kāi)始，增強(qiáng)青少年的社會(huì)責(zé)任感，注重團(tuán)結(jié)友愛(ài)、社會(huì)公德、愛(ài)護(hù)弱小等教育。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，培養(yǎng)融洽的師生同學(xué)關(guān)系，改善校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在和諧、健康、文明的校園環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

為保證學(xué)生安全，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)一些偏僻、不易察覺(jué)的地帶建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即采取制止措施，避免傷害的發(fā)生。[6]聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的心理老師，及時(shí)給予青少年科學(xué)有效的幫助。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，通過(guò)法律常識(shí)宣傳欄、法制教育欄目、案例探討等形式讓學(xué)生懂法、知法、守法，教給他們基本的防范知識(shí)，學(xué)會(huì)找老師幫忙，而不是以武力解決問(wèn)題。

教師在處理學(xué)生的欺凌行為時(shí)，不要武斷批評(píng)或者當(dāng)眾訓(xùn)斥，應(yīng)采取合理的方法，了解學(xué)生這么做的原因，引導(dǎo)他們正確處理矛盾，讓他們認(rèn)識(shí)到欺凌的后果和嚴(yán)重性。教師還應(yīng)該培養(yǎng)積極的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)和學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，減少暴力行為的發(fā)生。教師可以針對(duì)校園欺凌問(wèn)題開(kāi)展主題班會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生對(duì)欺凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也可以學(xué)到應(yīng)對(duì)欺凌的技巧。

3.家庭

在平時(shí)的家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子，加強(qiáng)與孩子的交流溝通，既不過(guò)分溺愛(ài)孩子，也不過(guò)分專(zhuān)制。平時(shí)處理事情時(shí)，家長(zhǎng)要以身作則，用文明的方式解決問(wèn)題，向孩子展示良好的修養(yǎng)。作為家長(zhǎng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女的異常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。當(dāng)?shù)弥⒆悠哿鑴e人時(shí)，不要一味過(guò)分指責(zé)孩子，要耐心開(kāi)導(dǎo)孩子，讓孩子明白欺凌別人的行為要承擔(dān)責(zé)任。若孩子被欺凌時(shí)，多給孩子愛(ài)、包容與理解，讓孩子不要恐懼，切忌不要“以暴制暴”。家長(zhǎng)與學(xué)校要保持聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)合作，一起出謀劃策，制止和預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

4.青少年學(xué)生

面對(duì)校園欺凌，青少年學(xué)生要加強(qiáng)防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，打破沉默，及時(shí)與父母或老師溝通，取得幫助和支持。青少年學(xué)生要學(xué)會(huì)與人為善，接受他人的缺點(diǎn)，不孤立他人，學(xué)會(huì)寬容、體諒、理解他人。提高自己的人際交往能力，多學(xué)習(xí)如何在日常生活中與人交往，學(xué)會(huì)控制情緒。同時(shí)，提高自己的抗挫能力，面對(duì)考試的不如意、老師的批評(píng)、遭同學(xué)欺凌等，不應(yīng)自卑退縮、自暴自棄，應(yīng)當(dāng)多給自己積極的暗示，自信地去面對(duì)解決問(wèn)題。

總之，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生必須協(xié)調(diào)行動(dòng)，形成合力，一起關(guān)注欺凌現(xiàn)象，共同探討避免和解決的方法，采取切實(shí)有效的措施，有效減少校園欺凌的發(fā)生，為青少年的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)安全可靠的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[5] 李茂.遏制“校園欺凌”外國(guó)如何出招[J].黑龍江教育：中學(xué)，2014（5）.

第4篇：校園欺凌的性質(zhì)范文

校園，本該是一方凈土，文明的殿堂。然而，近年來(lái)，校園欺凌和暴力時(shí)有發(fā)生，給寧?kù)o的校園蒙上了一層陰影。辱罵毆打、拍攝、捆綁燙傷、械斗傷人……法制網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心的報(bào)告顯示，從2013年至今，有關(guān)校園欺凌和暴力事件的公開(kāi)報(bào)道呈上升趨勢(shì)，其中包括斗毆、、敲詐財(cái)物等。

是什么讓天真的孩子變成了“暴徒”？第一，法律意識(shí)的淡薄。據(jù)調(diào)查，多數(shù)孩子認(rèn)為自己未成年，無(wú)論做了什么事，都不用負(fù)法律責(zé)任。第二，社會(huì)“道德滑坡”。學(xué)生受社會(huì)上拜金主義、享樂(lè)主義等不良風(fēng)氣的影響，不能樹(shù)立正確的是非觀、價(jià)值觀。據(jù)調(diào)查，孩子的畢業(yè)留言?xún)?cè)上，同學(xué)們的近期心愿中超過(guò)四分之一是與金錢(qián)和物質(zhì)滿(mǎn)足相關(guān)的。第三，不健康信息的傳播。書(shū)籍、影視作品中的暴力場(chǎng)面，以暴制暴、拉幫結(jié)派的江湖規(guī)矩，潛移默化地危害廣大青少年的身心健康，形成用暴力解決沖突、矛盾的習(xí)慣和行為模式。據(jù)調(diào)查，目前校園欺凌事件中的一些施害青少年的行為就是對(duì)暴力場(chǎng)面的效仿。第四，不健全的人格心理。一些青少年心理狹隘、自私、唯我獨(dú)尊，看誰(shuí)不順眼就教訓(xùn)誰(shuí)。一些孩子不思學(xué)習(xí)，把獲取金錢(qián)當(dāng)作一種自我證明的手段，甚至用暴力手段敲詐勒索同學(xué)，模仿成人吃喝玩樂(lè)、打架斗毆。第五，家庭教育的欠缺。家庭暴力在學(xué)生的心靈中播下暴力的種子，他們往往通過(guò)欺凌弱小來(lái)釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。一些家長(zhǎng)“寧做狼，不做羊”、“不能吃虧”、“不受欺負(fù)”的觀念，不僅使孩子遇到問(wèn)題時(shí)傾向于用暴力方式解決，同時(shí)也讓校園里一些原本稀松平常的“磕磕碰碰”，被上升到不可調(diào)和的程度。

筆者認(rèn)為，預(yù)防校園欺凌和暴力，首先應(yīng)建立“三個(gè)機(jī)制”：第一，建立校園周邊環(huán)境控制機(jī)制。目前我國(guó)校園周邊環(huán)境普遍較差，有網(wǎng)吧、游戲廳、出租屋、流動(dòng)小商販等。學(xué)校要主動(dòng)聯(lián)合當(dāng)?shù)卣⒐玻ㄅ沙鏊?、城管、文化、衛(wèi)生、村委會(huì)（居委會(huì)）等進(jìn)行檢查整改，清理校園周邊環(huán)境，對(duì)校園周邊的危險(xiǎn)人員進(jìn)行管控，消除治安隱患，營(yíng)造良好安全的校園周邊環(huán)境，并將這種管理常態(tài)化。第二，建立情報(bào)搜集和通報(bào)機(jī)制。在日常防范工作中，學(xué)校要建立和健全“安全信息W”，廣泛地收集情報(bào)信息資料，對(duì)h校矛盾、學(xué)生糾紛、周邊治安狀況、社情民意輿情等了如指掌，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定因素和可能形成極端事件的苗頭傾向，及時(shí)通報(bào)預(yù)警，將苗頭扼殺在萌芽之中。第三，建立突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制。學(xué)校要對(duì)可能發(fā)生的各類(lèi)突發(fā)事件做出不同的預(yù)案，建立建全校園突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制。

其次，還應(yīng)落實(shí)“五項(xiàng)制度”：第一，“一崗雙責(zé)”制度。學(xué)校的每個(gè)教職員工，既要對(duì)自身業(yè)務(wù)工作負(fù)責(zé)，也要對(duì)本職范圍內(nèi)的各項(xiàng)安全工作負(fù)責(zé)?！耙粛忞p責(zé)”不能停留在紙上，要一級(jí)抓一級(jí)，層層落實(shí)，貫徹在安全管理的每個(gè)細(xì)節(jié)中。崗位責(zé)任人因失職或違規(guī)、疏于管理、未恪盡職守等情況，導(dǎo)致安全事故發(fā)生的要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第二，安全教育制度。學(xué)校要把安全教育作為教學(xué)工作的重要內(nèi)容來(lái)抓，做到有主管、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有總結(jié)、有考核。主管部門(mén)要利用校會(huì)、集會(huì)、板報(bào)、櫥窗、廣播、LED顯示屏等宣傳安全知識(shí)，開(kāi)展安全教育專(zhuān)題辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、安全教育演講賽、安全演練等活動(dòng)，使師生的安全意識(shí)得到加強(qiáng)、自救能力得到提高。班主任應(yīng)把安全教育課作為對(duì)學(xué)生安全教育的重要陣地，做到有計(jì)劃、有教案、有心得。第三，值班巡邏制度。學(xué)校要實(shí)行校領(lǐng)導(dǎo)帶班、中層領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)班、教職工值班三級(jí)分工、老師值班與班主任值班相配合的工作制度。值班人員定時(shí)或不定時(shí)對(duì)校園內(nèi)部各“部位”，尤其是重點(diǎn)要害“部位”進(jìn)行巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、排查安全隱患，制止教育教學(xué)活動(dòng)中的不安全行為。第四，懲處教育制度。根據(jù)我國(guó)法律規(guī)定，不滿(mǎn)14周歲的未成年人不會(huì)被追究刑事責(zé)任，滿(mǎn)14周歲不滿(mǎn)16周歲的，也只有8種嚴(yán)重犯罪才會(huì)被追究刑事責(zé)任。由于年齡原因，很多孩子實(shí)施校園欺凌卻不會(huì)受到懲罰，這容易使他們形成“藐視法律”的心態(tài)。教育部日前聯(lián)合多個(gè)部委印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要依法依規(guī)處置學(xué)生欺凌和暴力事件，強(qiáng)化教育懲戒威懾作用。對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒，對(duì)屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專(zhuān)門(mén)學(xué)校就讀。對(duì)構(gòu)成違法犯罪的學(xué)生，根據(jù)《刑法》、《治安管理處罰法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)予以處置，區(qū)別不同情況，責(zé)令家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教，必要時(shí)可由政府收容教養(yǎng)，或者給予相應(yīng)的行政、刑事處罰，特別是對(duì)犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅(jiān)決依法懲處。對(duì)校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學(xué)生違法犯罪行為，必須依法從重懲處。第五，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育制度。學(xué)校要召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，反映學(xué)生在校情況，協(xié)調(diào)學(xué)校和家庭之間的關(guān)系，提高家長(zhǎng)教育子女的水平，強(qiáng)化家庭教育基礎(chǔ)地位，全面提高家庭教育水平；依法落實(shí)家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任，避免家長(zhǎng)對(duì)孩子放任不管、缺教少護(hù)、教而不當(dāng)。學(xué)校加強(qiáng)與社會(huì)宣傳部門(mén)的聯(lián)系，開(kāi)展有益學(xué)生身心健康的活動(dòng)；政府要加強(qiáng)德育基地建設(shè)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

防治校園欺凌和暴力是一個(gè)系統(tǒng)性工程，只有全社會(huì)共同行動(dòng)起來(lái)，切實(shí)貫徹教育部印發(fā)的《意見(jiàn)》，才能最大限度地防治和減少校園欺凌和暴力事件的發(fā)生。

第5篇：校園欺凌的性質(zhì)范文

產(chǎn)品人物：哈利﹒波特、羅恩、韋斯萊、赫敏、格蘭杰等等。

產(chǎn)品性質(zhì)：魔法、科幻、校園

出版人：J、K、羅琳

產(chǎn)品簡(jiǎn)介：在哈利一歲失去父母時(shí)，神秘地出現(xiàn)在了他的姨媽家門(mén)口，哈利在姨媽家飽受欺凌，度過(guò)十年極其痛苦的日子。哈利的房間是位于樓梯口的一個(gè)又暗又小的儲(chǔ)物間。十年來(lái)，從來(lái)沒(méi)有人關(guān)心他，為他過(guò)過(guò)生日。但在哈利﹒波特十一歲生日那天，一切都發(fā)生了變化，一只貓頭鷹送來(lái)一封神秘的信——邀請(qǐng)哈利去一個(gè)他會(huì)覺(jué)得永遠(yuǎn)難忘的、奇妙的、不可思議的地方——霍格沃茨魔法學(xué)校。

在魔法學(xué)校哈利與朋友們愉快地生活著，就在這時(shí)，一塊魔法石出現(xiàn)了。

中心思想：《哈利﹒波特》這一系列書(shū)講述了這個(gè)大難不死，一夜出名的男孩哈利﹒波特在霍格沃茨魔法學(xué)校生活所發(fā)生的奇妙事件。《魔法石》突出了人物神態(tài)的描寫(xiě)，記敘了哈利與朋友們一起破解重重難關(guān)，成功保衛(wèi)了魔法石一事。體現(xiàn)了哈利的勇敢機(jī)智，羅恩的舍己為人，赫敏的足智多謀。

第6篇：校園欺凌的性質(zhì)范文

構(gòu)建“四大體系” 編織安全“天網(wǎng)”

河北省教育廳

河北地處京畿重地，安全穩(wěn)定工作任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。黨的十以來(lái)，我們著力構(gòu)建“四大體系”，編織保障1 500萬(wàn)名師生生命安全“天網(wǎng)”，取得明顯效果。2013年以來(lái)，全省教育系統(tǒng)沒(méi)有發(fā)生重大安全責(zé)任事故；省教育廳連續(xù)13年獲得省政府安全生產(chǎn)目標(biāo)管理考核優(yōu)秀，2016年位列第一。

一、構(gòu)建工作體系。我們確立了事前預(yù)防治未病、事中排查治理治微病、事后應(yīng)急處置治重病3個(gè)層面的工作體系。近年來(lái)，我們搭建了“河北省學(xué)校安全隱患管理工作平臺(tái)”，并以此形成了“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)格化”的全省學(xué)校安全隱患管控模式，按照工作性質(zhì)或區(qū)域，每所學(xué)校劃分若干安全網(wǎng)格，網(wǎng)格責(zé)任人每天查隱患，明確責(zé)任人限期整改。同時(shí)，我們又設(shè)計(jì)了與之配套的手機(jī)終端“象牙塔”，“指尖上的監(jiān)管”成為探索學(xué)校安全監(jiān)管方式的又一創(chuàng)新。去年6月以來(lái)，全省共排查治理隱患兩萬(wàn)多起，防范了多起事故發(fā)生。

二、構(gòu)建制度體系。按照責(zé)任明確、運(yùn)行規(guī)范、獎(jiǎng)罰分明、管理精細(xì)原則，建立了包括責(zé)任制度、工作規(guī)范、獎(jiǎng)罰制度、工作標(biāo)準(zhǔn)四方面制度體系。2013年以恚制定實(shí)施了30多項(xiàng)學(xué)校安全穩(wěn)定工作的制度、辦法、規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)規(guī)范學(xué)校安全工作管理，妥善處置學(xué)生傷亡事故、事件、案件及由此引發(fā)的，轉(zhuǎn)移和化解學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)，推行學(xué)校安全工作“一崗雙責(zé)”，最大限度保障學(xué)生生命安全和維護(hù)學(xué)生權(quán)益奠定了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)和責(zé)任保證。特別是針對(duì)中小學(xué)生死亡數(shù)量最多的溺水事故，我們以省政府名義制定了《預(yù)防學(xué)生溺水管理辦法》，責(zé)任主體由一家擴(kuò)大為17家，從根本上改變了中小學(xué)生溺水存在的預(yù)防難、追責(zé)難的“兩難”狀況。

三、構(gòu)建支撐體系。積極推進(jìn)人防、物防、技防“三防”建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校安全防范能力基礎(chǔ)。我們?cè)O(shè)計(jì)了星級(jí)“平安校園”建設(shè)、校園警衛(wèi)室建設(shè)、學(xué)校安全管理信息化平臺(tái)、校園110一鍵報(bào)警等十多項(xiàng)工程、項(xiàng)目，逐項(xiàng)建設(shè)。目前實(shí)施進(jìn)展較為滿(mǎn)意的是校園警衛(wèi)室建設(shè)，全省100%的高校、80%以上的中小學(xué)和幼兒園實(shí)現(xiàn)了一校一室，做到了名稱(chēng)、標(biāo)志、裝備、警欄、職責(zé)“五統(tǒng)一”，學(xué)校治安聯(lián)防基礎(chǔ)能力得到明顯強(qiáng)化。

四、構(gòu)建保障體系。努力在組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)人員、經(jīng)費(fèi)投入和體制機(jī)制四方面給學(xué)校安全工作提供有力保障。目前我省已在高校安全穩(wěn)定工作管理體制改革方面取得較好突破，針對(duì)高校安全穩(wěn)定工作管理上存在的缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)、工作機(jī)制不完善、應(yīng)急體制不健全等問(wèn)題，出臺(tái)了《改革高校安全穩(wěn)定工作管理體制的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)高校安全穩(wěn)定工作機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作職能、崗位職責(zé)等提出了具體改革意見(jiàn)，通過(guò)機(jī)構(gòu)重組、職能重設(shè)，高校的安全穩(wěn)定工作運(yùn)行更加順暢有力。

以科技防范為引領(lǐng) 破解校園安保難題

湖北省公安廳

近年來(lái)，我們以督辦問(wèn)責(zé)為切入點(diǎn)，以科技防范為引領(lǐng)，著力破解涉校隱患整改難、校園安全防范難等難題，筑牢安全管理藩籬，確保了全省師生安全和校園安全穩(wěn)定。

一、堅(jiān)持黨委和政府支持，強(qiáng)化保障力度。省委辦公廳、省政府辦公廳下文，將公安內(nèi)保機(jī)構(gòu)、中小學(xué)重點(diǎn)單位保衛(wèi)機(jī)構(gòu)“兩個(gè)全覆蓋”納入政府工程。截至目前，17個(gè)市、州、直管市公安內(nèi)保機(jī)構(gòu)全部組建到位，80%縣市區(qū)公安內(nèi)保大隊(duì)組建完畢，確保了校園安保工作有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)抓、有專(zhuān)門(mén)人員管。同時(shí)，把學(xué)校安保經(jīng)費(fèi)納入各級(jí)財(cái)政年度預(yù)算，省財(cái)政每年投入3 000萬(wàn)元用于校車(chē)補(bǔ)貼，投入6 000萬(wàn)元用于中小學(xué)生生命安全教育。近年來(lái)，各地財(cái)政共計(jì)追加校園安保經(jīng)費(fèi)近10億元，85%的中小學(xué)和幼兒園安裝了視頻系統(tǒng)、配備了專(zhuān)職保安員和防護(hù)器械，城區(qū)中小學(xué)和幼兒園實(shí)現(xiàn)視頻監(jiān)控、專(zhuān)職保安員全覆蓋。

二、堅(jiān)持聯(lián)合掛牌督辦，強(qiáng)化隱患整改。去年以來(lái)，省公安廳會(huì)同省綜治辦、省教育廳，先后對(duì)8地9所中小學(xué)、幼兒園存在的35處重大涉校安全隱患實(shí)行聯(lián)合掛牌督辦，全部按時(shí)整改到位。2016年4月，省公安廳暗訪發(fā)現(xiàn)安陸市第一中學(xué)因未實(shí)行校園封閉式管理、不落實(shí)外來(lái)人員出入登記以及校內(nèi)出租房屋管理混亂等問(wèn)題后及時(shí)掛牌督辦，安陸市將其列為“十大掛牌督辦安全隱患之首”限時(shí)整改。團(tuán)風(fēng)縣團(tuán)風(fēng)中學(xué)圍墻被常年破壞、附近居民經(jīng)常搭建固定或移動(dòng)樓梯進(jìn)出校園等問(wèn)題被掛牌整治后，長(zhǎng)達(dá)20年的“老大難”隱患得以徹底消除。

三、堅(jiān)持嚴(yán)處，強(qiáng)化教育警示。去年以來(lái)，全省公安機(jī)關(guān)共查破涉校案件1 221起，刑事拘留122人、行政拘留327人。同時(shí)，堅(jiān)持“隱患就是事故”的理念，強(qiáng)化倒查問(wèn)責(zé)。黃石市公安局對(duì)檢查發(fā)現(xiàn)的216處安全隱患，依法依紀(jì)對(duì)10名相關(guān)政府分管副區(qū)長(zhǎng)、教育分局主要和分管領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行了嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)，其中免職1人、行政記過(guò)2人、警告3人、誡勉談話3人、通報(bào)批評(píng)1人，倒逼校園安保措施落實(shí)落地。

四、堅(jiān)持科技應(yīng)用，強(qiáng)化防范能力。省公安廳充分利用現(xiàn)代科技信息技術(shù)，依托“公安云”等大數(shù)據(jù)平臺(tái)，大膽探索建立“社會(huì)投資、一鍵報(bào)警、多方聯(lián)動(dòng)、群防群治”校園安保工作新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“小投入、大聯(lián)動(dòng)”格局。武漢市在中小學(xué)大門(mén)處推廣安裝人臉識(shí)別系統(tǒng)和身份識(shí)別讀卡系統(tǒng)，防止不法分子混入校園。黃石市采取社會(huì)投資模式，在城區(qū)116所幼兒園建設(shè)智能安全接送系統(tǒng)，家長(zhǎng)或親屬進(jìn)入幼兒園必須進(jìn)入系統(tǒng)“刷臉”確認(rèn)，監(jiān)護(hù)人20秒內(nèi)通過(guò)手機(jī)接收“刷臉”結(jié)果。黃岡市依托安全生產(chǎn)隱患排查治理標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字化系統(tǒng)，實(shí)行網(wǎng)上每日一提醒、每周一檢查、每月一通報(bào)，2016年以來(lái)共排查學(xué)校983所、整治隱患1 523處。

織牢三道“防護(hù)網(wǎng)” 全力打造和諧平安校園

安徽省滁州市教育體育局

近年來(lái)，安徽省滁州市牢固樹(shù)立“安全第一”“學(xué)生安全無(wú)小事”的思想，始終堅(jiān)持群防與專(zhuān)防相結(jié)合、全面與重點(diǎn)相結(jié)合、內(nèi)保與外保相結(jié)合，著重織牢三道“防護(hù)網(wǎng)”。

一、以加強(qiáng)“三防”建設(shè)為重點(diǎn)，積極織造校內(nèi)安全防護(hù)網(wǎng)。將“三防”建設(shè)納入縣域經(jīng)濟(jì)目標(biāo)管理考核和年度綜治考核，不斷加大校園人防、物防、技防建設(shè)。

一是俗寂潯蓋課鋟饋Q細(xì)癜湊丈霞隊(duì)泄匾求，對(duì)校園實(shí)施封閉式管理，市、縣兩級(jí)同步為1 086所中小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)配足配齊相關(guān)防衛(wèi)器械和消防設(shè)施，完善學(xué)校及周邊防控設(shè)施，物防建設(shè)得到全面加強(qiáng)。

二是專(zhuān)業(yè)力量固人防。大力推行“政府出資、部門(mén)管理、學(xué)校使用、公安指導(dǎo)”的校園安保模式，目前全市投入3 200多萬(wàn)元，配備專(zhuān)職保安1 236人，市直和5個(gè)縣市區(qū)已實(shí)現(xiàn)專(zhuān)職保安人員全覆蓋，計(jì)劃今年底，所轄8個(gè)縣市區(qū)所有學(xué)校全部配齊專(zhuān)職保安。

三是規(guī)范管理升技防。在重點(diǎn)部位安裝高清監(jiān)控探頭，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)校監(jiān)控視頻與教育主管部門(mén)聯(lián)網(wǎng)，確保實(shí)時(shí)監(jiān)控和監(jiān)管。目前，全市安裝一鍵式緊急報(bào)警裝置學(xué)校784所，占總數(shù)的72%，今年底全市所有學(xué)校將實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

二、以規(guī)范校車(chē)管理為抓手，著力織牢交通安全防護(hù)網(wǎng)。自2012年實(shí)施校車(chē)安全工程，市縣政府每年拿出4 200多萬(wàn)元用于補(bǔ)貼校車(chē)服務(wù)，共配備標(biāo)準(zhǔn)校車(chē)586輛，開(kāi)通線路613條，日運(yùn)送學(xué)生2.13萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)了全市8個(gè)縣市區(qū)校車(chē)全覆蓋。

一是創(chuàng)新校車(chē)運(yùn)營(yíng)模式。探索建立“政府主導(dǎo)、企業(yè)投資、財(cái)政補(bǔ)貼、部門(mén)監(jiān)管”的本地校車(chē)運(yùn)營(yíng)和管理模式，妥善解決了校車(chē)統(tǒng)一配備、新老運(yùn)營(yíng)方式轉(zhuǎn)換、校車(chē)運(yùn)營(yíng)資金補(bǔ)貼等諸多問(wèn)題。

二是創(chuàng)建指揮調(diào)度平臺(tái)。校車(chē)全部安裝使用衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，建立校車(chē)指揮調(diào)度平臺(tái)，對(duì)校車(chē)運(yùn)行線路、速度、位置、實(shí)載人員等信息實(shí)時(shí)記錄、全程跟蹤；實(shí)行學(xué)生上下車(chē)刷卡，準(zhǔn)確記錄上下車(chē)時(shí)間，同時(shí)還可根據(jù)家長(zhǎng)需求，將乘車(chē)信息及時(shí)發(fā)送到指定的手機(jī)號(hào)碼。

三是創(chuàng)立校車(chē)管理制度。明確政府、學(xué)校、校車(chē)服務(wù)公司、家長(zhǎng)各自校車(chē)安全管理責(zé)任，制定完善校車(chē)運(yùn)營(yíng)實(shí)施方案、校車(chē)安全應(yīng)急預(yù)案、校車(chē)運(yùn)營(yíng)“三檢”制度等各項(xiàng)規(guī)章制度。每月對(duì)校車(chē)進(jìn)行一次安檢、對(duì)駕駛員進(jìn)行一次培訓(xùn)、對(duì)運(yùn)行情況進(jìn)行一次檢查。每輛校車(chē)均配備一名教師擔(dān)任照管員，上下學(xué)隨校車(chē)到村口接送學(xué)生。

三、以完善制度建設(shè)為根本，切實(shí)織密安全工作責(zé)任網(wǎng)。落實(shí)宣傳教育制度、強(qiáng)化日常監(jiān)管制度、嚴(yán)格執(zhí)行問(wèn)責(zé)制度，市、縣兩級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校把安全知識(shí)教育作為日常教育教學(xué)工作重要組成部分，納入學(xué)校正常教育教學(xué)范圍，將防溺水、防欺凌、防踩踏、防交通事故和防食物中毒等作為安全教育的重要內(nèi)容，有效提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力。

以“三化”模式推進(jìn)“護(hù)校安園”建設(shè)

遼寧省葫蘆島市公安局

近年來(lái)，遼寧省葫蘆島市公安機(jī)關(guān)認(rèn)真落實(shí)“護(hù)校安園”工作部署，協(xié)調(diào)教育部門(mén)聯(lián)動(dòng)，以底線思維抓校園安防，以改革創(chuàng)新解機(jī)制難題，以群策群力推聯(lián)合治理，強(qiáng)力推行標(biāo)準(zhǔn)化警務(wù)室建設(shè)、一鍵式報(bào)警和視頻聯(lián)網(wǎng)建設(shè)、校園輔警配備、駐校民警選派，進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展了校園安防治理規(guī)范化體系，近3年來(lái)，沒(méi)有發(fā)生一起涉及校園安全管理方面的事件和案件。

一、以“校警無(wú)縫對(duì)接”實(shí)現(xiàn)校園安防專(zhuān)業(yè)化。按照省廳治安總隊(duì)對(duì)葫蘆島試點(diǎn)提出的要求，從以下幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)了校園安防專(zhuān)業(yè)化。

一是改革公安安保力量工作機(jī)制。駐校輔警直接由公安機(jī)關(guān)招錄，共招876名輔警，并依托政府經(jīng)費(fèi)保障，全部由政府開(kāi)工資。二是建立公安教育護(hù)校安園工作會(huì)商機(jī)制。會(huì)同教育部門(mén)、城管部門(mén)建立護(hù)校安園工作會(huì)商機(jī)制，先后解決了校門(mén)前擺攤、叫賣(mài)、上下學(xué)高峰交通管理等5類(lèi)18種校園安全問(wèn)題。三是完善硬件建設(shè)。不斷做強(qiáng)警務(wù)室，保障駐校民警、輔警能夠依托警務(wù)室有效開(kāi)展校園警務(wù)各項(xiàng)工作。建設(shè)校園警務(wù)室370個(gè)，2016年提前發(fā)現(xiàn)控制警情526次，調(diào)解糾紛1 174次，始終把握護(hù)校安園工作主動(dòng)權(quán)。四是提高宣傳教育成效。開(kāi)展“法制進(jìn)校園”“安全大講堂”等宣傳教育活動(dòng)1 126次，普及人員近40萬(wàn)。開(kāi)展各類(lèi)校園反恐防暴演練等活動(dòng)128次，師生應(yīng)急基本技能普及率達(dá)到100%。

二、以“視頻無(wú)縫巡查”實(shí)現(xiàn)校園安防常態(tài)化。為確保校園安防治理實(shí)現(xiàn)未雨綢繆，針對(duì)本地特點(diǎn)，依托科技手段，加大視頻巡查力度，以“零死角”標(biāo)準(zhǔn)保持校園安防常態(tài)化。

一是全市每個(gè)校園、幼兒園的重點(diǎn)部位全部列為公安視頻巡查平臺(tái)的“畫(huà)面必查點(diǎn)”，并堅(jiān)持每日巡回監(jiān)察。二是在全市370個(gè)校園警務(wù)室內(nèi)外安裝視頻，并接入公安指揮平臺(tái)“一鍵式報(bào)警”點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校園安防扁平化指揮。三是將校園、幼兒園周邊491個(gè)重點(diǎn)部位列為武裝巡邏、社區(qū)巡邏勤務(wù)必到點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了校園、幼兒園警務(wù)勤務(wù)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”指揮和突發(fā)警情的快速反應(yīng)處置。

三、以“管理無(wú)縫聯(lián)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)校園安防社會(huì)化。在黨委、政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，積極溝通協(xié)調(diào)，初步形成了“管理無(wú)縫對(duì)接”的社會(huì)化模式。

一是黨政部門(mén)無(wú)縫對(duì)接。市委書(shū)記孫軼先后3次對(duì)護(hù)校安園工作作出批示，市長(zhǎng)王力威組織召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，黨政12個(gè)部門(mén)13次召開(kāi)聯(lián)席會(huì)，把護(hù)校安園工作直接納入黨政重要議事日程。二是警務(wù)工作無(wú)縫對(duì)接。將護(hù)校安園工作納入市局指揮系統(tǒng)，直接指揮校園巡邏、交通疏導(dǎo)、隱患排查等工作。2016年，先后4次由于指揮及時(shí)，有效化解了校園警情。三是責(zé)任落實(shí)無(wú)縫對(duì)接。實(shí)行屬地公安派出所副所長(zhǎng)兼任轄區(qū)學(xué)校法制副校長(zhǎng)，強(qiáng)化落實(shí)學(xué)校自身校園安全治理工作主體責(zé)任，密切掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有效預(yù)防校園暴力、欺凌案件發(fā)生。

內(nèi)外聯(lián)動(dòng)建設(shè)師生滿(mǎn)意的平安校園

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)

近年來(lái)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)始終以建設(shè)師生滿(mǎn)意的平安校園為目標(biāo)，堅(jiān)持系統(tǒng)思維、底線思維和法治思維，堅(jiān)持強(qiáng)基固本、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)和改革創(chuàng)新，全面提升學(xué)校安全管理水平，校園安全穩(wěn)定、和諧有序。

一、壓緊壓實(shí)四級(jí)責(zé)任。縱向?qū)嵭小八募?jí)”責(zé)任體系，學(xué)校、二級(jí)單位、系科及直接責(zé)任人層層簽訂安全責(zé)任書(shū)，橫向樹(shù)立“大安全”觀，將校園安全分為12類(lèi)，明確歸口、責(zé)任到人。切實(shí)將安全責(zé)任抓在手上、扛在肩上，及時(shí)傳達(dá)各級(jí)安全會(huì)議精神、部署安全工作，班子成員堅(jiān)持帶隊(duì)深入一線檢查校園安全狀況，定期平安校園建設(shè)通報(bào)。堅(jiān)持層層傳導(dǎo)壓力，開(kāi)展校園綜治工作考評(píng)，落實(shí)“一票否決制”和責(zé)任追究。

二、完備完善管理制度。學(xué)校制定了《校園治安管理辦法》等校級(jí)層面安全管理制度10項(xiàng)、二級(jí)單位制度42項(xiàng)；制定了《突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》及“事故災(zāi)難”等6項(xiàng)分類(lèi)應(yīng)急預(yù)案，不斷提高預(yù)防和應(yīng)急處突能力。2016年，學(xué)校開(kāi)展全校范圍綜合安全檢查7次，專(zhuān)項(xiàng)安全檢查或抽查65次。

三、配足配強(qiáng)保衛(wèi)力量。一是傾斜政策，專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟保衛(wèi)干部直接對(duì)外招聘專(zhuān)業(yè)人才通道，近5年新進(jìn)研究生學(xué)歷保衛(wèi)干部9名。二是破格選拔，打通工勤人員事業(yè)發(fā)展通道，表現(xiàn)優(yōu)秀的工勤人員可聘任到管理崗位并兌現(xiàn)相應(yīng)待遇。三是整合力量，統(tǒng)籌保衛(wèi)專(zhuān)職隊(duì)伍、保安外包隊(duì)伍、樓棟值班隊(duì)伍、物業(yè)保安隊(duì)伍、大學(xué)生文明執(zhí)勤隊(duì)伍和大學(xué)生安全自救協(xié)會(huì)6支隊(duì)伍，形成有效合力。

四、建全建優(yōu)安防設(shè)施。學(xué)校加大投入，著力建設(shè)校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)、門(mén)禁管理系統(tǒng)、消防設(shè)施系y和交通管理系統(tǒng)。目前監(jiān)控探頭達(dá)4 103個(gè)，實(shí)現(xiàn)校園重點(diǎn)部位高清覆蓋率100%；校園所有出入口實(shí)行門(mén)禁道閘通行，教學(xué)科研大樓和學(xué)生宿舍樓刷卡進(jìn)出；微型消防站、消防車(chē)、聯(lián)動(dòng)消防報(bào)警器等一律按規(guī)范到位，信號(hào)燈、卡口測(cè)速、標(biāo)志牌、隔離欄等一律按需求配備齊全。

第7篇：校園欺凌的性質(zhì)范文

摘 要：筆者從中職學(xué)生現(xiàn)狀與特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出法制課教學(xué)應(yīng)從法律相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、趣味、身邊案例及多媒體課堂教學(xué)等多方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)法的興趣。

關(guān)鍵詞 ：法制課 教學(xué) 趣味案例 學(xué)生興趣

黨的十八屆四中全會(huì)審議通過(guò)了《關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干問(wèn)題的決定》，在法治建設(shè)方面提出了許多新概念、新論斷、新觀點(diǎn)、新舉措，內(nèi)容豐富，論斷精辟。中職學(xué)生思想道德、法律意識(shí)及生存狀況直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到依法治國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。中職學(xué)校政治課教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)，可謂責(zé)任重大。

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀與特點(diǎn)

中職學(xué)生大多未成年，心智發(fā)展不成熟，控制力較弱，加之社會(huì)諸多不良因素的影響，他們普遍沖動(dòng)、盲目，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，法律意識(shí)薄弱，旺盛的精力有時(shí)難免用之不當(dāng)，加上血?dú)夥絼?，極易引發(fā)校園暴力沖突。中職學(xué)生性發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性充滿(mǎn)好奇，也宜受外界不健康內(nèi)容的誘導(dǎo)和刺激，如行為得不到正確引導(dǎo)，也常演變?yōu)樾苑缸?。中職學(xué)生思維的獨(dú)立性和批評(píng)性在顯著發(fā)展的同時(shí)，又呈現(xiàn)出表面性和片面性，易出現(xiàn)逆反心理，思想上易片面偏激，判斷力差，不辨善惡，是非混淆，視打架為勇敢，把恃強(qiáng)凌弱看作有本事，視樸素為窮酸，追求名牌，甚至以身試法當(dāng)好漢。家庭教育的缺失是中職學(xué)生形成不良個(gè)性的原因之一，有些家長(zhǎng)存在“樹(shù)大自然直”“讀書(shū)不如賺錢(qián)多”錯(cuò)誤觀念，不重視對(duì)孩子的教育。

筆者從事職業(yè)教育和管理30年，深感教育學(xué)生學(xué)法知法、避免犯罪意義深遠(yuǎn)，利國(guó)、利家、利民，并在教學(xué)中就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)法興趣做了一些有益的嘗試，學(xué)生能入耳入身，不再感到法律是一道遙遠(yuǎn)而美麗的風(fēng)景，法律就在身邊，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，效果較好。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)入法律基礎(chǔ)知識(shí)

興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣是最好的老師，孔子《論語(yǔ)》曰： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，提出了“知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)” 三種學(xué)習(xí)態(tài)度。在講授法律第一課時(shí)，筆者大量運(yùn)用漢字會(huì)意法解釋“灋”（法）字，廌是古代傳說(shuō)中的一種獨(dú)角神獸，它的角觸向誰(shuí)，誰(shuí)就獲勝，后來(lái)簡(jiǎn)化成“法”字，取“法”的本意水平、正直、公平。一個(gè)人犯罪就要受到法律制裁，要關(guān)進(jìn)籠子里，于是就導(dǎo)出一個(gè)“囚”字。一旦成為囚犯，就要受到審判、受刑，導(dǎo)出一個(gè)“刑”字。“刑”字會(huì)意“開(kāi)刀問(wèn)斬”，古代對(duì)死刑犯用刀作為行刑工具，又導(dǎo)出一個(gè)“?！弊郑瑫?huì)用刀的人稱(chēng)為劊子手，進(jìn)一步引申現(xiàn)代文明社會(huì)對(duì)非暴力犯罪死刑逐步采取注射方法，形象描繪注射過(guò)程。由此通過(guò)學(xué)習(xí)與法律相關(guān)的漢字的會(huì)意解釋?zhuān)寣W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，良好的開(kāi)端是成功的一半。

三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例

中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，但自尊心較強(qiáng)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，喜歡與老師同學(xué)爭(zhēng)論。在法制課教學(xué)中，筆者利用《今日說(shuō)法》和《焦點(diǎn)訪談》等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行宣講，引導(dǎo)學(xué)生課堂討論，活躍課堂氣氛，教學(xué)事半功倍。如在講維護(hù)自身合法權(quán)益時(shí)，公民有上訴權(quán)利，及時(shí)將當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注度較高的許某的案情向?qū)W生宣講。許某利用ATM機(jī)故障，先后取款174次，共取走17.5萬(wàn)元，攜款潛逃，被捕時(shí)錢(qián)款已被花光。法院一審認(rèn)為許某盜竊金融機(jī)構(gòu)，判處無(wú)期徒刑。此時(shí)，同學(xué)們注意力高度集中，隨即請(qǐng)同學(xué)們對(duì)法院一審判決結(jié)果發(fā)表看法，許某的行為是否構(gòu)成犯罪？量刑是否過(guò)重？許某怎樣維護(hù)權(quán)益？同學(xué)們通過(guò)熱烈的討論，知道了通過(guò)上訴可以維護(hù)權(quán)益。老師最后進(jìn)一步講述案情判決結(jié)果，使學(xué)生對(duì)整個(gè)案件有了清晰的了解。是否行使上訴權(quán)利由案件當(dāng)事人決定，任何人不得干預(yù)。教師舉例說(shuō)明某省副省長(zhǎng)倪某因受賄當(dāng)庭表示服從法律判決，不再上訴。在講授證據(jù)內(nèi)容時(shí)，教師舉例河南和內(nèi)蒙古各一錯(cuò)案，這兩個(gè)錯(cuò)案的形成，公安、檢察、法院三方都沒(méi)有重視證據(jù)，難究其責(zé)。進(jìn)一步聯(lián)系黨的十八屆四中全會(huì)決定關(guān)于錯(cuò)案終身追究制度，進(jìn)行講解。在講民事舉證倒置原則時(shí)，在某些特殊情況下，要由被告承擔(dān)主要舉證責(zé)任，筆者引用一案例，一患者因傷手術(shù)后，出院身上鋼板斷裂，患者將醫(yī)院告上法庭。鋼板斷裂是產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題，還是患者用力過(guò)度造成？案例中證據(jù)舉證原告很難完成，適用舉證倒置。學(xué)生通過(guò)案例分析，加深了對(duì)法律知識(shí)的了解，激起了學(xué)生學(xué)法的興趣。

四、利用身邊人、身邊事，教育學(xué)生遵紀(jì)守法

法制課教學(xué)落腳點(diǎn)在于教育學(xué)生遵紀(jì)守法，避免犯罪，做遵紀(jì)守法的好公民。近年來(lái)，有關(guān)校園暴力案件的報(bào)道不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端。校園暴力主要是指在校學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)其他人員之間、師生之間發(fā)生在校園內(nèi)及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質(zhì)的暴力行為。青少年犯罪研究會(huì)的一份統(tǒng)計(jì)資料表明：近年來(lái)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪的70﹪以上，其中十六七歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70﹪以上。校園暴力誘發(fā)或直接導(dǎo)致青少年的違法犯罪，危害學(xué)校的教學(xué)和生活秩序，損害了青少年的身心健康，給學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)帶來(lái)巨大且長(zhǎng)久的危害。因此筆者在講授預(yù)防違法、避免犯罪內(nèi)容時(shí)，利用自己分管和主管學(xué)生安全工作的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)根據(jù)校內(nèi)學(xué)生發(fā)生的違紀(jì)違法事件和本地市未成年人犯罪案件向?qū)W生認(rèn)真分析其危害性。如本市一職業(yè)學(xué)校學(xué)生在打籃球時(shí)，金某、王某兩人發(fā)生糾紛，金某認(rèn)為自己吃了虧，便告訴了陳某等幾個(gè)社會(huì)上的朋友。一天，陳某和幾個(gè)社會(huì)上的朋友將王某毆打并用砍刀將其頭部砍傷后逃匿，公安機(jī)關(guān)展開(kāi)調(diào)查，陳某等人落入法網(wǎng)。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，王某損傷程度為輕傷。經(jīng)區(qū)法院判決，陳某等人被判處有期徒刑一年。一件小事，如果不能冷靜，就有可能演變?yōu)楸┝`法事件，從而身陷牢獄，這樣的事例對(duì)學(xué)生教育很深。再如，本校學(xué)生因好奇將消防滅火器扔到河里，對(duì)此事學(xué)校嚴(yán)肅查處，同時(shí)課堂上進(jìn)行消防法宣講，學(xué)生因此知道了消防器材不可隨意挪動(dòng)、119險(xiǎn)情電話不可亂打的法律規(guī)定要求，受益匪淺。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境

運(yùn)用多媒體教學(xué)，形象生動(dòng)。多媒體技術(shù)為教師提供了最先進(jìn)的教學(xué)手段，給課堂教學(xué)帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，它創(chuàng)造了一個(gè)多角度、多層次、立體化的教學(xué)信息空間，極大提高了課堂教學(xué)效率。在法律課教學(xué)中，可盡量使用PPT等圖影方式講解，或觀看青少年法制教育微電影，如《心橋》《省》《沖動(dòng)之殤》等，學(xué)生的感受更直觀。同時(shí)，教師要善于講故事，課堂學(xué)習(xí)情境要多變，使無(wú)形的情和有形的景有機(jī)結(jié)合，法律教學(xué)生動(dòng)活潑。教師和學(xué)生要建立良好的師生關(guān)系，教師要尊重和接納學(xué)生，以真情對(duì)待學(xué)生的真誠(chéng)。

六、走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中感悟法律權(quán)威

教師要幫助學(xué)生走出課堂，邁入社會(huì)，通過(guò)旁聽(tīng)法庭審判、參加法律援助、觀摩執(zhí)法過(guò)程等活動(dòng)，增加學(xué)生直觀接受法律教育的機(jī)會(huì)。教師可要求學(xué)生寫(xiě)出觀后感和法律小論文，在課堂上進(jìn)行評(píng)比，這樣的法律教學(xué)就不再空乏無(wú)力了。

第8篇：校園欺凌的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】精選；生活內(nèi)容；必要性；途徑；原則

步入初中階段的學(xué)生其心理與生理都將進(jìn)一步發(fā)育成長(zhǎng)，對(duì)生活的觀察與判斷能力都有明顯的提升。學(xué)生的生活經(jīng)歷為我們的思品教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源與實(shí)踐樂(lè)園。 初中思品教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，精選他們的生活內(nèi)容，激發(fā)課堂生命，讓生動(dòng)、主動(dòng)、互動(dòng)的律動(dòng)課堂成為現(xiàn)實(shí)。

一、精選生活內(nèi)容的必要性

首先，初中《思想品德》課提倡的“源于生活，服務(wù)社會(huì)”這一理念，明確指出生活是思品課程的源頭之水，思品課程教學(xué)必須植根于精彩紛呈的社會(huì)生活。緊緊圍繞學(xué)生在社會(huì)生活中的成長(zhǎng)經(jīng)歷與思考，幫助他們理解與掌握社會(huì)生活要求和規(guī)范。通過(guò)精選生活內(nèi)容結(jié)合思品的課堂教學(xué)以達(dá)到升華他們的思想和內(nèi)化他們的品德。其次，社會(huì)生活包羅萬(wàn)象，而作為思品課堂教學(xué)的社會(huì)生活素材必須是科學(xué)性與正確性，因此我們要精選那些與教材相銜接、與學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷相同步的并具有一定代表性與教育意義生活內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生獲取信息的途徑也越來(lái)越多，教材知識(shí)已不能滿(mǎn)足當(dāng)前初中生對(duì)知識(shí)的渴求了，因此精選生活內(nèi)容，充實(shí)初中思品課堂勢(shì)在必行。

二、精選生活內(nèi)容的原則

1.正確性原則

無(wú)論是何種素材，一旦被選做教學(xué)內(nèi)容，它的首要前提必須是正確性，包含思想方向的正確和內(nèi)容方面的正能量。青少年學(xué)生經(jīng)歷的社會(huì)生活來(lái)自社會(huì)的方方面面，甚至是社會(huì)的陰暗面，而作為我們思品老師所要選的課堂教學(xué)素材的客觀事實(shí)必須能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。所以我們必須用經(jīng)過(guò)生活錘煉的科學(xué)的先進(jìn)的教育內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教育，才能保證思想政治教育本身在性質(zhì)上或方向上是合理的正確的。當(dāng)然，負(fù)面的一些案例我們也可以作為反面教材， 通過(guò)我們師生的討論，并引導(dǎo)學(xué)生加以分析，提高他們?cè)谏鐣?huì)生活中的是非辨別能力，以此來(lái)凸顯生活中何為正確，何為錯(cuò)誤的。

2.成長(zhǎng)性原則

思想政治教育的內(nèi)容取材于現(xiàn)實(shí)生活中，但現(xiàn)實(shí)生活的素材是包羅萬(wàn)象的，我們只能選取與他們成長(zhǎng)過(guò)程中自己所經(jīng)歷的、所看到的、聽(tīng)到的素材，只有這些才能被他們所主動(dòng)接受或激發(fā)起他們內(nèi)心活動(dòng)，引起他們的共鳴。初中階段的學(xué)生，他們內(nèi)心想立，但事實(shí)又缺乏獨(dú)立那種的成熟與閱歷。生活中他們所聽(tīng)的、所看的、所經(jīng)歷的事，是是非曲直？他們拿捏不準(zhǔn)，而他們卻又很辨別其中的是非。因此我們要主動(dòng)選擇那些與學(xué)生成長(zhǎng)相匹配的事例，通過(guò)課堂的分析、討論、講解，讓他們悟出其中的事實(shí)道理。只有這樣才能使學(xué)生將學(xué)習(xí)的熱情轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從中學(xué)會(huì)生活、感悟生活，進(jìn)而悟化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧，并將不斷約束和規(guī)范自己的日常行為規(guī)范。

3.有效性原則

有效性原則是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲得最好的效率以實(shí)現(xiàn)最佳效果的教學(xué)。這就要求課堂教學(xué)所選擇的素材必須緊緊圍繞本課的重難點(diǎn)內(nèi)容。具備很強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)效性。所選的教學(xué)素材內(nèi)容要讓學(xué)生很容易理解教材知識(shí)點(diǎn)或提升某方面能力，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。選擇生活內(nèi)容時(shí)應(yīng)做到有的放矢。能真切的感受到所選生活素材在課堂教學(xué)過(guò)程中所起的作用。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確把握，力求更好的教學(xué)效果。

三、精選生活內(nèi)容的途徑

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活教育內(nèi)容博大無(wú)比”，必須選擇是學(xué)生所熟悉的生活內(nèi)容都為我們初中思品課堂教學(xué)所用。為此，筆者認(rèn)為精選生活內(nèi)容有以下三個(gè)途徑：

1.學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷

面對(duì)剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于身心得到進(jìn)一步的發(fā)育成長(zhǎng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察與判斷都具備了一定的能力。而思想品德課堂教學(xué)就是合理開(kāi)發(fā)和充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，精選學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所關(guān)注的話題，從而幫助學(xué)生理解和掌握教材知識(shí)和社會(huì)生活的要求與規(guī)范，從而形成良好的道德品質(zhì)與健康的心理。

學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以分成兩類(lèi)，第一是學(xué)生的親身經(jīng)歷，第二是學(xué)生生活中的熱點(diǎn)話題。課程要求七年級(jí)學(xué)生要感受生命的可貴，養(yǎng)成自尊、自信、自立、自強(qiáng)、樂(lè)觀向上、意志堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，能夠自我調(diào)適，自我控制，總之就是希望培養(yǎng)學(xué)生 具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)與健康的心理，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生們的興趣點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將課堂教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，最大限度的展示學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，力求通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)以達(dá)到良好的教學(xué)效果，下面筆者以七年級(jí)下冊(cè)《走向自立人生》為例，在分析“自己的事自己干”這一部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)劇霸诩铱煞褡黾覄?wù)”。這個(gè)問(wèn)題一拋出如一石激起千層浪，班上的同學(xué)議論紛紛，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)班上有三分之一的同學(xué)經(jīng)常幫父母做家務(wù)，三分之一的同學(xué)偶爾有幫助，三分之一的同學(xué)過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的日子。接著讓經(jīng)常幫父母做家務(wù)的孩子談?wù)劯惺埽械膶W(xué)生說(shuō)“做家務(wù)能增進(jìn)與家人的感情”，有的學(xué)生說(shuō)“當(dāng)看到被自己整理整齊的房間特有成就感”，有的說(shuō)“做家務(wù)可以鍛煉自己的動(dòng)手能力”等等。歸納總結(jié)得出多做家務(wù)的好處是：可以培養(yǎng)孩子吃苦耐勞，珍惜勞動(dòng)成果，有責(zé)任感注重家庭親情，尊重他人勞等品質(zhì)，還能提高動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)自立能力。從學(xué)生做家務(wù)這樣生活經(jīng)歷入手讓學(xué)生體驗(yàn)自身成長(zhǎng)的快樂(lè)，同時(shí)也教育平常不大做家務(wù)的同學(xué)要嘗試幫助父母分擔(dān)家務(wù)，并要求這批孩子固定為家里承擔(dān)一項(xiàng)家務(wù)活。同學(xué)在下兩周的政治課上做匯報(bào)，讓認(rèn)識(shí)上升為行動(dòng)。而學(xué)生明白做家務(wù)只是生活自立的其中一方面表現(xiàn)，自立還包括生活的其他方面。如在日常的學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生談?wù)勂匠Ｔ诩彝碜粤?xí)時(shí)是否要家長(zhǎng)監(jiān)督，能否合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問(wèn)題，使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)方面是否自立，最后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生達(dá)成共識(shí)，自立不僅表現(xiàn)在生活方面，學(xué)習(xí)方面，還表現(xiàn)在處理社會(huì)問(wèn)題上，這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)歷很容易就能達(dá)到知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)的提升。

針對(duì)學(xué)生生活中的感興趣的熱點(diǎn)話題。例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《終身受益的權(quán)利》一課中，通過(guò)讓學(xué)生展示圖片《羅源信息網(wǎng)的招聘信息》①羅源順豐速遞有限公司招聘收派員2名，初中以上文化，工資面議。②水岸咖啡招聘服務(wù)員3名，高中文化以上文化，工資每月2000-3000元。③博若森裝飾工程有限公司招聘設(shè)計(jì)師，大專(zhuān)以上學(xué)歷，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，月薪5000-8000元。魯能物資集團(tuán)福建羅源分公司招收高級(jí)管理人員，研究生學(xué)歷，月薪12000-15000元。問(wèn)①參加招聘你會(huì)最關(guān)注什么？②你最關(guān)注的內(nèi)容是由什么決定的？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解接受不同程度的教育與未來(lái)的人生職業(yè)選擇有著密切的聯(lián)系，甚至于將來(lái)的收入息息相關(guān)。想讓自己有限的生命發(fā)出耀眼的光芒、讓自己的人生更有尊嚴(yán)有意義，必須接受教育。通過(guò)這些案例讓課堂教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)歷程有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課堂育人為本的真諦。

2.尋找身邊典型事例

初中思想品德教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的視角，選取身邊有價(jià)值、有意義、有典型代表的人與事進(jìn)行分析、歸納、提煉出課堂教學(xué)需要的觀點(diǎn)。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《感受法律尊嚴(yán)》一課中，通過(guò)觀看典型案例《少年犯的自訴》，思考以下四個(gè)問(wèn)題。一：是什么原因使李偉民走上違法犯罪之路？二：視頻中的這伙“少年搶劫嫌疑犯”的行為對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都有哪些危害？三：結(jié)合從各個(gè)媒體中不斷播出我們現(xiàn)實(shí)校園中經(jīng)常出現(xiàn)的校園欺凌案件進(jìn)行分析。有同學(xué)認(rèn)為：年齡小與犯罪無(wú)關(guān)，年齡小犯罪也不會(huì)受到處罰。這種觀點(diǎn)正確嗎？為什么？四：視頻中的各青少年違法的行為對(duì)我們有何啟示？引導(dǎo)學(xué)生自主討論，得出問(wèn)題的正確觀點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生青春期的叛逆特性，在課堂教學(xué)過(guò)程中可以選用的題材還是比較多的，以青春期叛逆為例，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《相親相愛(ài)一家人》的過(guò)程中，選用浙江電視臺(tái)播放的《變形記》作為背景材料，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解易虎臣與父母產(chǎn)生沖突的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆钪信c父母發(fā)生不愉快的瞬間及對(duì)父母嚴(yán)格的管教方法而產(chǎn)生的內(nèi)心反應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)真思考并積極探討與父母的產(chǎn)生沖突的根源在哪里，從而理解望子成龍，望女成鳳是每個(gè)父母的共同心愿。孩子與父母的沖突，往往源于父母對(duì)我們的高期待、嚴(yán)要求，應(yīng)該要理解體諒父母的良苦用心。當(dāng)故事主人公易虎臣轉(zhuǎn)變后與父母冰釋前嫌，能夠與父母正常溝通，學(xué)會(huì)了感恩父母。這樣通過(guò)選用與學(xué)生年齡相似的《變形記》中主人公易虎臣的事例進(jìn)行教學(xué)并結(jié)合學(xué)生的自身與父母交往經(jīng)歷，可以順利的引導(dǎo)學(xué)生與父母架起理解溝通的橋梁，增進(jìn)了家庭的和諧，促進(jìn)了青少年的健康成長(zhǎng)。通過(guò)視頻這個(gè)手段進(jìn)行教學(xué)，選用學(xué)生感興趣的話題與典型事例從而使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

3.P注國(guó)家政治生活

古人云“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心“，作為一名青少年學(xué)生更應(yīng)該關(guān)心國(guó)家大事。通過(guò)初中思想課教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高由“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”的中心環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，使其能正確處理個(gè)人與社會(huì)、家庭、國(guó)家、他人之間的關(guān)系，從而適應(yīng)社會(huì)健康成長(zhǎng)?！伴]門(mén)苦讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”的時(shí)代不復(fù)存在，信息時(shí)代的到來(lái)為學(xué)生了解國(guó)家政治文化各方面的生活提供了廣泛的信息來(lái)源。例如，在九年級(jí)第七課《造福人民的經(jīng)濟(jì)制度》第二課時(shí)“走向共同富?！苯虒W(xué)過(guò)程中，選用了《2015減負(fù)與發(fā)展高層論壇》作為背景材料，指出未來(lái)五年，我國(guó)要更好地通過(guò)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加快貧困地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，比如交通建設(shè)，還有公共服務(wù)建設(shè)，比如提高教育，醫(yī)療水平等，以更好地為貧困人口脫貧創(chuàng)造條件，實(shí)施脫貧攻堅(jiān)工程，實(shí)施精準(zhǔn)扶貧，精準(zhǔn)脫貧、分類(lèi)扶持貧困家庭等措施。做到“不讓一個(gè)人掉隊(duì)”，學(xué)生通過(guò)對(duì)我們鄰邊城市寧德市國(guó)家重點(diǎn)扶貧項(xiàng)目赤溪村的翻天覆地變化，更深刻的認(rèn)識(shí)到共同富裕是社會(huì)主義的根本原則，同時(shí)體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。選用當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，緊扣國(guó)家的重要舉措讓學(xué)生切身感受到社會(huì)主義祖國(guó)的溫暖與公民的自豪感。

總之，在初中思品課堂運(yùn)用精選的生活內(nèi)容，不但能使課堂收到意想不到的效果，更能體現(xiàn)一個(gè)思品教師的業(yè)務(wù)水平。但是，要想真正做到精選生活內(nèi)容， 律動(dòng)思品課堂還需教師不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論水平，深入學(xué)生生活實(shí)際，把握時(shí)代脈搏，并在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社.2011

第9篇：校園欺凌的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 本土資源 品德教學(xué) 課程資源

隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，“用教材，不要教教材”已成為品德教師的共識(shí)。教材中羅列的一個(gè)個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，雖然真實(shí)、典型，但它終不能面向所有學(xué)生。所以，作為教材的實(shí)施者——老師須靈活運(yùn)用教材，適時(shí)地補(bǔ)充素材。課程資源這一關(guān)鍵的教學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越引起廣大教師的重視。但是從現(xiàn)狀看，發(fā)掘的資源往往著眼點(diǎn)不一，甚至不加篩選，隨意性極大；有的過(guò)多地依賴(lài)傳媒，大量使用網(wǎng)絡(luò)信息，也造成了有價(jià)值的本土資源被埋沒(méi)和閑置。其實(shí)，對(duì)學(xué)生而言，什么是最有說(shuō)服力和感受力的資源？當(dāng)然是他們能用感官觸摸到的，用心靈感悟到的，有生活經(jīng)驗(yàn)支撐的素材。換言之，具有地域特色的本土資源就應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，感受道德的最重要的媒介。

一、本土資源是最佳的課程資源

（一）近水樓臺(tái)先得月——易找。

《品德與生活》《品德與社會(huì)》——其課程性質(zhì)都是以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，并注重聯(lián)系當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，開(kāi)發(fā)和利用地方的各種課程資源?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求“因地制宜，利用本校所處的環(huán)境資源，如學(xué)校的自然資源、生產(chǎn)勞動(dòng)資源、民俗資源”。《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會(huì)，就必須充分開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外的各種資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。本土資源的挖掘可謂是“近水樓臺(tái)先得月”了。廣州是一個(gè)有著2200多年歷史的文化名城，不但文化底蘊(yùn)深厚，而且擁有世界級(jí)的輝煌歷史文化，是中國(guó)嶺南文化中心。優(yōu)美的自然風(fēng)光，悠久的人文歷史，豐富的民間傳說(shuō)，以及各種各樣的紀(jì)念場(chǎng)館、特色特產(chǎn)等物質(zhì)與非物質(zhì)文化，都是最富價(jià)值的課程資源。這些本地資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，必定使品德課教學(xué)的載體更貼近實(shí)際，實(shí)施更順暢有效，更能煥發(fā)出生命的活力。

（二）熟讀深思子自知——易懂。

當(dāng)學(xué)生所處的環(huán)境成為學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，本土資源較之于學(xué)生生活經(jīng)歷以外的課程資源，更具有親和力。本土文化的凝結(jié)物，如山川、建筑、飲食、藝術(shù)品等，都是學(xué)生容易理解、容易接近的現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生走近它們，與課程的心理距離也就縮短了許多。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)身邊事物總是有著特殊的親切感，未成年人的成長(zhǎng)特點(diǎn)及年齡特征，要求從他們的生活實(shí)際出發(fā)，從他們最關(guān)心的問(wèn)題入手，用事實(shí)說(shuō)話，用榜樣引路，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的事物，在關(guān)注中引發(fā)思考，在參與中激發(fā)興趣，在體驗(yàn)中培植情感，從而提高德育教育的針對(duì)性、實(shí)效性。本土資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生修德和做人發(fā)揮著巨大的作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的沃土，是學(xué)校教育可以充分利用的德育內(nèi)容。本土文化不僅是本地人的情感之根，還是人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性土壤。

二、巧妙開(kāi)發(fā)本土資源“三部曲”

在本土資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該是開(kāi)發(fā)的主體，只不過(guò)兩者所起的作用不同：教師主要負(fù)責(zé)方案的策劃、行動(dòng)的指導(dǎo)、資源的利用等方面；學(xué)生則負(fù)責(zé)方案的落實(shí)、行動(dòng)的實(shí)踐等方面。只有兩者共同參與、共同實(shí)踐，本土資源的開(kāi)發(fā)才能得以順利進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，本土資源引入品德課堂要經(jīng)歷以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）梳理。

梳理主要指兩個(gè)方面：一方面是對(duì)教材知識(shí)的梳理，另一方面是對(duì)本土教育資源的梳理。通過(guò)學(xué)科的梳理，把握教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)科知識(shí)的封閉結(jié)構(gòu)改造成為開(kāi)放結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)本土資源的梳理，明確哪些本土資源能夠?yàn)槲宜?。這樣就為學(xué)科知識(shí)與本土資源——理念與實(shí)踐之間的鏈接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果說(shuō)促使學(xué)生德育的發(fā)展是品德學(xué)科的最終目的，梳理就是達(dá)到這一目的的必要手段。通過(guò)梳理，我們要深入關(guān)注結(jié)論性知識(shí)與現(xiàn)實(shí)，與個(gè)體之間建立多種聯(lián)系的可能性，進(jìn)而融合知識(shí)與體驗(yàn)。

（二）鏈接。

梳理已使學(xué)科知識(shí)與本土資源一目了然，鏈接就是把能夠反映教材教育要求的本土教育資源和教材主題相對(duì)應(yīng)。從小學(xué)品德教材來(lái)看，它僅僅為教師教，學(xué)生學(xué)提供了幾個(gè)“點(diǎn)”，目的是要起到舉一反三、以點(diǎn)帶面的作用。在操作時(shí)，要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材單元主題，從學(xué)生身邊選擇相匹配的本土資源，并按照教材反映的不同主題進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，它們的結(jié)合是水到渠成的。（見(jiàn)下表）

本土特色人文歷史資源與相關(guān)課程內(nèi)容表：

《品德與社會(huì)》關(guān)于歷史內(nèi)容的本土資源一覽表

《品德與社會(huì)》關(guān)于人文內(nèi)容的本土資源一覽表

從上表中我們不難發(fā)現(xiàn)有很多教材內(nèi)容可以與人文歷史特色資源緊密結(jié)合。當(dāng)然，表中所列的僅僅是一些典型課題，并且這些課題與人文歷史特色資源的結(jié)合可以是交叉的，整合的。據(jù)研究，1—6年級(jí)的教材內(nèi)容有40%可以與其結(jié)合?？磥?lái)，在品德學(xué)科教學(xué)中對(duì)人文歷史特色資源的利用刻不容緩，它對(duì)品德教學(xué)有著特殊而又重要的意義。

（三）開(kāi)發(fā)。

開(kāi)發(fā)主要是通過(guò)各種調(diào)查、探究、實(shí)踐、考察等方法，掌握詳細(xì)的本土資源，并通過(guò)照片、文字、課件等不同形式，把本土資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源。這個(gè)步驟是建立在梳理和鏈接基礎(chǔ)上的，前面兩個(gè)環(huán)節(jié)做得細(xì)致、深入，更有助于本土資源的開(kāi)發(fā)。當(dāng)教學(xué)的素材直接來(lái)源于學(xué)生身邊的時(shí)候，學(xué)生就產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣，也提高了道德教育的可信度。我們從學(xué)生可以眼見(jiàn)的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)的生活，獲得最有效的學(xué)習(xí)資源。資源開(kāi)發(fā)主要是從眼見(jiàn)的生活中發(fā)掘素材。

本土資源的開(kāi)發(fā)不僅僅是教師的事，應(yīng)該是師生共同參與的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、實(shí)踐能力，結(jié)合品德教材的結(jié)構(gòu)，我們主要在三到六年級(jí)開(kāi)展本土資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。我們以年級(jí)為單位，每個(gè)教學(xué)班自選一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行本土資源開(kāi)發(fā)，并在教學(xué)中利用校園網(wǎng)絡(luò)，使班與班之間做到資源共享。進(jìn)行這種合作式的資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)，主要有以下原因：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，不可能每個(gè)班、每個(gè)老師、每個(gè)學(xué)生都來(lái)系統(tǒng)、全面地進(jìn)行本土資源的開(kāi)發(fā)，這也不是進(jìn)行本土資源開(kāi)發(fā)的目的；其次，進(jìn)行本土資源的開(kāi)發(fā)利用，主要是讓學(xué)生有研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，豐富情感，但這種活動(dòng)并不是越多越好，多了就容易流于形式，甚至讓學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生怨言；再次，不同的班級(jí)分工合作，不僅可以節(jié)省時(shí)間，增加了活動(dòng)的有效性，而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，也更有利于進(jìn)行資源共享。

三、合理運(yùn)用本土資源的“三要素”

（一）縱向聯(lián)系，感悟德性。

把具有明顯地方特色的生活資源導(dǎo)入課堂，如果僅僅是依托它的固有姿態(tài)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值提高就是極其有限的。所以，需要對(duì)學(xué)生獲取的原生態(tài)的本色資源進(jìn)行“道德化”的整合，提高它的道德含量。

例如，教學(xué)《家鄉(xiāng)水的故事》，如果只讓學(xué)生了解水資源現(xiàn)狀，明白節(jié)約用水，保護(hù)水資源的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)太大。從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)，年年講，月月講，周周講，日日講，“節(jié)約用水”真可以說(shuō)是伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)的熱門(mén)老話題?，F(xiàn)在這個(gè)話題又要在品德課上講，如何用舊瓶裝新酒，選擇什么教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，是老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的問(wèn)題。最近一段時(shí)間，廣州開(kāi)展“創(chuàng)文”的系列活動(dòng)，報(bào)紙、電視鋪天蓋地地展現(xiàn)各方面的創(chuàng)文成果，東濠涌、荔枝灣就是在這個(gè)時(shí)候走進(jìn)我的視野中的。我校就在東濠涌附近，不少學(xué)生上學(xué)、放學(xué)都會(huì)經(jīng)過(guò)這條涌。我靈機(jī)一動(dòng)，東濠涌不就是很好的學(xué)習(xí)資源嗎？東濠涌的故事不就是《家鄉(xiāng)水的故事》嗎？于是，我把這個(gè)本土資源與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材主題鏈接在一起，在課前組織學(xué)生開(kāi)展了一系列的調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地考察、街頭訪問(wèn)、參觀東濠涌博物館，學(xué)生僅對(duì)東濠涌有了直觀的認(rèn)識(shí)，還對(duì)東濠涌產(chǎn)生了深厚的興趣，有的學(xué)生把東濠涌當(dāng)作旅游景點(diǎn)介紹給自己外地來(lái)的親戚，有的學(xué)生把東濠涌當(dāng)作小公園連續(xù)去了幾次……當(dāng)學(xué)生回到課堂，我們師生共同探究東濠涌的水從“清黑清”，從“臭氣熏天到鳥(niǎo)語(yǔ)花香”到變遷的原因，通過(guò)進(jìn)行古今的聯(lián)系，從現(xiàn)代文明出發(fā)，感觸家鄉(xiāng)的發(fā)展與變化的同時(shí)，體會(huì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展步伐，感悟“文明”給人們帶來(lái)的好處，從而強(qiáng)化學(xué)生珍惜家鄉(xiāng)水的情感和態(tài)度。因此，立足于本土資源的道德化、有效化，就需要在搜集獲取的同時(shí)加以縱向聯(lián)系和整合，使相關(guān)的內(nèi)容承載更多的道德信息，給學(xué)生以積極的教育。

（二）橫向拓展，提煉德性。

任何一種地方特色的東西，只有面向整個(gè)道德體系的時(shí)候才能顯示它最大的教育性。因此，需要把獲得的本土資源與課程設(shè)置的內(nèi)容及外面世界的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和甄別，形成彼此的碰撞和思辨，并在不斷地交融中提煉教育的價(jià)值。

例如，《罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)》作為“勿忘國(guó)恥”的開(kāi)篇課，講述的是一段中國(guó)屈辱史。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些歷史畢竟離他們太遠(yuǎn)，他們也無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的各種狀況。若采用傳統(tǒng)的課堂演繹的辦法，由教師介紹戰(zhàn)爭(zhēng)引起的原因、戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者的目的，戰(zhàn)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)破壞場(chǎng)景、戰(zhàn)爭(zhēng)給人們?cè)斐傻奈：Γ瑒t固然也不失為一種方法，但這無(wú)異于隔靴搔癢，教學(xué)效果不會(huì)很理想。這時(shí)，本土資源帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)就可以充分顯示出來(lái)了。廣州不僅是當(dāng)年鴉片進(jìn)入中國(guó)的主要口岸，還是當(dāng)年清政府禁煙運(yùn)動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，更是開(kāi)打的地方。在廣州有不少跟有關(guān)的遺址和博物館。為了讓學(xué)生對(duì)這段歷史有感性的認(rèn)識(shí)，我在課前指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)到圖書(shū)館查閱當(dāng)年的史料、歷史圖片和視頻資料，結(jié)合家委會(huì)舉辦的親子活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)們帶孩子到廣州的遺跡參觀。結(jié)果，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中挖掘了不少課程資源，如抗英指揮部舊址(三元里古廟)、義勇祠（廣州石井）、三元里人民抗英烈士紀(jì)念碑、廣州博物館、沙角炮臺(tái)、威遠(yuǎn)炮臺(tái)、海戰(zhàn)博物館(位于威遠(yuǎn)島)等。由于這些展館是通過(guò)實(shí)物、場(chǎng)景復(fù)原、放映錄像等手段，生動(dòng)有趣地真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)年的情境的，因此學(xué)生容易就了解這段歷史。在課堂上，我不再把教學(xué)重點(diǎn)放在講歷史事件上了，而是結(jié)合事件，與學(xué)生一起探究我國(guó)在那兩場(chǎng)罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的欺凌和蒙受的恥辱的原因。在師生共同分析的過(guò)程中，以?xún)纱螢槔?，比較了清政府、愛(ài)國(guó)官兵和中國(guó)人民各持什么態(tài)度，很容易就看出清政府的喪權(quán)辱國(guó)和人民大眾的英勇不屈。在拓展的環(huán)節(jié)，我還出示了《時(shí)局圖》，學(xué)生清楚地看到侵略者從廣州登錄后，長(zhǎng)驅(qū)直入地侵占中國(guó)領(lǐng)土的路線和范圍，很快就激發(fā)出對(duì)侵略者的仇恨之情。在進(jìn)一步的探究過(guò)程中，學(xué)生明白了戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗是腐朽的封建制度造成的，尤其是清政府長(zhǎng)期實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，導(dǎo)致中國(guó)經(jīng)濟(jì)和軍事落后，經(jīng)不起洋槍洋炮的打擊，鑄成民族的奇恥大辱，明白只有國(guó)家強(qiáng)大，才能不被外敵欺負(fù)，進(jìn)而理解林則徐的意義，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的情感。借助這種橫向的聯(lián)系，著眼教學(xué)的多面，本土資源的價(jià)值優(yōu)勢(shì)更多體現(xiàn)出來(lái)了。

（三）關(guān)注個(gè)體，提高德性。

在生活中對(duì)學(xué)生品德促發(fā)和影響最大的是他們的個(gè)體經(jīng)歷。品德課本土資源的開(kāi)發(fā)必須與學(xué)生日常生活積累聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高對(duì)道德知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解?？梢哉f(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生的生活，與相關(guān)的話題資源共同提出來(lái)，進(jìn)行探究和感悟的時(shí)候，他們的發(fā)現(xiàn)才能更加真切，認(rèn)知才能得到有效的提高。

例如，學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)板塊的內(nèi)容，在家鄉(xiāng)環(huán)境、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)風(fēng)俗被充分挖掘的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到自我的生活體驗(yàn)，結(jié)合曾經(jīng)親歷或參與的系列活動(dòng)，引發(fā)感受。在上《鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗》一課，由于教材中呈現(xiàn)的圖片描繪的都是北方的民風(fēng)民俗，對(duì)于南方的孩子來(lái)說(shuō)，有不少場(chǎng)景是陌生的。為了彌補(bǔ)教材的不足，老師在課前進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上大多數(shù)同學(xué)都有周末跟父母去喝早茶的習(xí)慣，于是巧妙地把廣州的早茶文化引入課堂之中。由于班上每個(gè)同學(xué)們都有喝早茶的經(jīng)歷，當(dāng)老師在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，參與表演的學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，把生活中的情景再現(xiàn)出來(lái)；當(dāng)觀眾的同學(xué)也根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，對(duì)小品中人物的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，還情不自禁地把自己的喝茶感受與大家分享。在評(píng)價(jià)與議論中，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了正確喝茶的禮儀。這時(shí)，老師通過(guò)組織學(xué)生觀看粵味十足的喝早茶的視頻，展示各種精美的廣式茶點(diǎn)，傾聽(tīng)關(guān)于早茶的民間傳說(shuō)，通過(guò)思考與點(diǎn)撥，學(xué)生很快就明白喝早茶并不僅僅是填飽肚子這么簡(jiǎn)單的事，而是廣州人熱愛(ài)生活，追求“幸福感”的表現(xiàn)。喝早茶不僅是一種文明的交往手段，還能增進(jìn)人與人之間的親情和友情。早茶文化中包含的民間傳說(shuō)、古老的童謠、風(fēng)味小吃等，讓學(xué)生體驗(yàn)到本土文化的獨(dú)特氣息和價(jià)值，油然而生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。其實(shí)，一年中許多特定的節(jié)日也是學(xué)生了解民俗文化的良好契機(jī)。除了熱鬧喜慶的除夕、春節(jié)及元宵燈節(jié)外，廣州人還有清明踏青、上墳祭祖、吃艾糍餅、插柳枝等習(xí)慣，端午節(jié)有吃粽子、賽龍舟、吃龍船飯等習(xí)慣……學(xué)生們通過(guò)采訪長(zhǎng)輩，在參加民俗活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)文化，熏陶民俗文化的同時(shí)，從而更加了解家鄉(xiāng)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。在了解社會(huì)生活的過(guò)程中，學(xué)生們自然而然地形成對(duì)家鄉(xiāng)的良好情感。

本土資源的開(kāi)發(fā)需要一個(gè)積累的過(guò)程，更需要運(yùn)用不同的手段：調(diào)查、探究、實(shí)踐、收集、整合。不斷地積累和挖掘，一定能使本土資源成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的本土資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，充實(shí)兒童的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生心靈受到震撼，情感得到激發(fā)，智慧得到開(kāi)啟。

參考文獻(xiàn)：