校園欺凌的性質精選(九篇)
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第1篇：校園欺凌的性質范文
根據中央對企業思想政治工作人員評聘專業職務中有關工資問題的規定，結合我市企業的具體情況，現就我市全民所有制企業思想政治工作人員實行專業職務聘任制有關工資問題通知如下：
一、執行企業思想政治工作專業職務工資的人員范圍是：我市全民所有制企業中經過規定的評審程序，取得企業思想政治工作專業職務任職資格，被有任命權的單位（部門）按干部管理權限聘任為企業思想政治工作專業職務的人員。企業化管理的事業單位中的政工人員不列入本范圍。
二、執行企業思想政治工作專業職務工資的具體辦法是：
1.企業在核定的比例限額內聘任的各檔次思想政治工作專業職務人員檔案工資按工程技術人員系列的同級檔案工資標準執行。即聘任為高級政工師，現檔案工資低于企業干部工資標準9級以下的，可按9級工資標準（118元，122元，125元）執行；聘任為政工師，現檔案工資低于10級副的，可按10級副的工資標準（98元，101元，104元）執行；聘任為助理政工師，現檔案工資低于企業干部工資標準13級以下的，可按13級工資標準（69元，70元，72元）執行；聘任為政工員，現檔案工資低于企業干部工資標準14級副的，可按14級副工資標準（54元，55元，56元）執行。（以上各級工資標準均不含提高糧油統銷價后增加的6元）執行起始時間為1990年4月1日，從1991年5月1日起可按市勞動局京勞資發字（1991）114號文件規定的相應檔案工資標準進行調整。
2.參加首次思想政治工作專業職務評定的企業政工人員，如果在本企業首次評聘專業技術職務的截止時間前，按我市首次評定政工專業職務的年限規定，同樣符合本人現在所擔任的政工專業職務的任職資格條件并被聘任者，其現檔案工資低于本企業首次評聘的同檔次專業技術職務人員的現檔案工資水平的（在1989年9月30日以前聘任的，高級專業技術職務現檔案工資為160元；中級專業技術職務現檔案工資為138元；初級專業技術職務現檔案工資：助理為103元，員為84元），可按本企業首次評聘的同檔次專業技術職務人員的現檔案工資水平執行，但各單位要嚴格審定和掌握。
3.對實行工資總額同經濟效益掛鉤和成本列支工資總額包干辦法的企業，聘任政工專業職務所需的增資額，市勞動局將根據有關政策，核定下達一定的增資指標，計入掛鉤、包干工資總額基數。所需增資的不足部分，由企業在核定的掛鉤、包干工資總額基數和企業隨效益增長而增提取的工資增長基金中解決。這些企業還可以根據經濟效益和負擔能力等具體情況，在思想政治工作人員被聘任為政工專業職務，按規定時間進入工資檔次后，自主確定高于或低于檔案工資的實際工資水平。
4.尚未實行工資總額同效益掛鉤和成本列支工資總額包干辦法的企業，聘任政工專業職務所需的增資額由市勞動局核定下達，作為專項資金計入成本。
5.企業思想政治工作專業職務評定工作經有關部門驗收合格的單位，方可按上述辦法執行企業思想政治工作專業職務工資。
第2篇：校園欺凌的性質范文
近年來，校園欺凌事件頻發，已經成為一個嚴重的教育問題與社會問題。治理校園欺凌，教育部聯合中央綜治辦等8部委下發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指б餳》。一些中小學校也通過舉辦專題講座、主題活動，實施月報制度等措施嚴格保證了有效落實。
當前，學校對學生的懲罰權限界線模糊，難以界定，稍有不慎就有可能面臨輿論壓力以及嚴肅的問責。一旦出現欺凌事件，學校唯一可用的武器就是批評教育。眾所周知，對于實施欺凌行為的學生，這樣的批評教育很難奏效，更難產生一定的威懾作用。
要從根本上治理校園欺凌，必須給予學校一定的懲戒權，通過法律的手段，嚴厲治理校園違法行為。校園欺凌事件的違法性質不言自明，并不能因為責任主體是未成年人而網開一面，法律的寬容實質上是對犯錯學生的縱容，不僅給學校管理帶來一定的難度，而且會將犯錯學生引入歧途，以至于積少成多，在違法犯罪的道路上越走越遠。
對此，西方發達國家的一些學校管理措施很值得我們借鑒與學習。方帆在他的著作《給學生無限可能――細說美國教育》一書中描寫了美國公立高中管理學生的方式。美國的高中均有學生管理規定，這些規定全部具有法律效力，而且都能通過法律方式來實施。如一個學期累積三次曠課，家長可被判罰25萬美元或徒刑六個月。在學校財物上面亂寫亂畫，可被判徒刑六個月。以侮辱性語言在網絡或者現實中辱罵他人超過三次者，可被罰停學處分或承擔更嚴重的法律后果等。
第3篇：校園欺凌的性質范文
關鍵詞：中小學 校園欺凌 青少年 對策
近年來，我國中小學校園欺凌事件不斷增多，過程觸目驚心，性質十分惡劣，一些女生間的校園欺凌，施暴者采取的手段殘忍惡劣，侮辱性極強，多次引起了人們對青少年校園欺凌現象的廣泛關注。其實自上個世紀80年代末以來，中小學欺凌現象在我國就呈現出逐年上升的趨勢。青少年校園欺凌現象頻發，一次又一次刺痛了公眾的神經。原本應該充滿歡聲笑語的菁菁校園，為何會欺凌事件頻發，是什么讓青少年變得如此暴戾？
一、校園欺凌的相關概念
欺凌是指一種反復發生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分為直接欺凌和間接欺凌，直接欺凌是對被欺者采取拳打腳踢等肢體暴力或勒索錢財等行為；間接欺凌指對被欺者進行排擠孤立或語言謾罵攻擊等。[1]校園欺凌概括來說是指以直接或間接的方式，由一個或多個學生集中持續地故意傷害或破壞某個或某些學生的財物、身體和心理等，造成受欺凌學生肉體上和精神上痛苦的行為。該問題最早被挪威學者奧維斯所關注，早在20世紀70年代他就對瑞典、挪威等北歐國家的校園欺凌問題進行了深入研究。近年來，校園欺凌在我國頻繁發生，引起了社會的廣泛關注。
青少年欺凌是校園欺凌的一種，欺凌者個人或伙同他人一起對受害人實施排斥孤立、言語侮辱、肢體暴力、威脅勒索等行為，青少年欺凌的危害不容小覷。隨著互聯網的發展，有的欺凌者還將欺凌過程、欺凌照片到網上，對被欺凌者造成身心上難以平復的傷害，甚至促使自殺行為的發生。[2]有些被欺凌者會采取“以牙還牙”的方式來反抗欺壓行為或成為新的欺凌者，最終導致一種惡性循環。而對于欺凌者來說，他們處事霸道、以自我為中心，缺乏正義感和責任感，把欺負人當成家常便飯。如果欺凌者始終無法認識到自己的錯誤行為，其行為也沒有得到懲罰和矯正，其以后犯罪的可能性會增大，對家庭和社會的健康發展造成不良影響。
二、青少年校園欺凌的特點
1.手段多種多樣
常見的手段不僅包括對被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、掌摑、拳打腳踢等，還包括對被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現。
2.持續反復發生
由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢將受欺凌情況告訴家長或老師的心理，欺凌行為通常在一段時間內反復發生，他們會肆無忌憚地多次反復欺凌受害者，并以此為樂。
3.當前普遍存在
校園欺凌目前普遍存在于中小學校園。初中生正處于青春期，心智與心理都還不成熟穩定，對自己行為的認識還不夠全面，再加上人們對此沒有足夠的重視，常常把欺凌理解為同伴之間的小打小鬧，造成中學校園成為欺凌的高發地帶。
4.力量的不平衡
欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強壯，或者實施欺凌的學生由多人組成，形成實力或者勢力上的優勢，使被欺凌的學生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強凌弱、仗勢欺人的不對等局面。
5.行為隱蔽較難察覺
欺凌行為通常會發生在一些隱蔽的、不引人注意的地方，家長和學校往往很難發現。而且間接欺凌往往不明顯，家長和老師短時間內無法察覺到孩子的異常。當前網絡欺凌逐漸興起，突破了空間和時間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、貼吧等發送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對他人進行人身攻擊與精神傷害。[3]
三、青少年校園欺凌的原因
1.青春期獨特的心理特征
青春期的中學生身體處于快速發育階段，精力和體力都比較旺盛，有時需要對外發泄自己多余的能量，但心理上還不成熟，有時為了“面子”將自己所遇到的挫折和不滿發泄到他人身上。此外，有些學生本來就較為懦弱膽小，受欺負了也不敢吭聲；還有些學生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對象。
跟男生頑皮好動、處理問題的方式簡單直接相比，女生往往會不自覺地隱藏自己的真實想法，習慣用自己的方式發泄情緒或達到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強，情緒變化大，可能會因為別人的一句話或一個眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過欺凌等方式將不滿發泄到他人身上。
2.家庭的教育方式
家庭是個人社會化的最早場所，家庭環境和家長的教育方式對青少年健康人格的形成有重要影響。有些家長本身素質有限又忙于生計，無法在孩子的成長過程中給予正確指導，更有甚者，通過打罵孩子的方式宣泄自己生活和工作中的壓力，致使青少年在早期家庭教育中沒有養成正確的價值觀念與行為方式。對青少年而言，父母過分嚴厲的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻擊性強、野蠻粗暴。而對于父母離異、單親家庭的孩子來說，他們往往得不到該有的關愛和教育，容易產生心理問題，當自身無法調節時，可能會通過欺凌的方式將這種情緒轉移到他人身上。[4]
3.同伴團體的影響
人都有合群性，對于青春期的青少年而言，在團體里的歸屬感非常重要，在團體里他們能建立自信、加強身份認同，也能對抗來自其他群體的排斥和欺凌。但這種歸屬感并不穩定，當意識到自己在小團體中的地位受到威脅或明顯感到自己地位較低時，就會產生一種強烈的不安感。為了改善自己的境地，青少年可能會通過欺凌他人的方式來向團體宣示自己的存在。
4.大眾傳媒的不良示范
處于青春期的學生還沒有形成正確的價值觀，影視、圖書、網絡等大眾傳媒對暴力行為的大肆渲染，會增強他們的攻擊性。再加上他們本身可能沒有意識到這樣做的危害性，還會對欺凌行為進行炫耀，再次引起他人的效仿。
5.學校道德教育缺失
當前我國的學校教育仍然沒有擺脫應試教育的樊籬，把分數、排名作為衡量學生好壞的標準，忽視了對學生的道德教育、心理教育和法制教育。老師很少關注學生的身心健康，與學生之間缺乏交流與溝通，不能及時發現和處理學生在成長過程中的異常行為。
四、國外解決校園欺凌的做法
為了解決青少年校園欺凌問題，從2007年3月開始，韓國教育部就向中小學提供免費“警衛服務”，只要學生提出求助申請，政府就會安排警衛在校園周邊或特定地點暗中保護他們。[5]今年年初，韓國政府還頒布了《人性教育振興法》，規定把人性教育放在重要位置，將相關課程設為必修學科，全國中小學校必須提交人性教育計劃，并加強教師的學習培訓。日本為了應對頻繁發生的校園欺凌行為，特別加強了學校教育和咨詢服務，不僅對教師進行相關培訓，增加了學校輔導員和護理員的數量，還擴充校園社會工作者隊伍和學校咨詢機構的規模，設置24小時不間斷服務咨詢電話，以幫助學生處理各種問題。澳大利亞的一些學校采用“同伴調解”的方法，挑選若干性格開朗、責任心強的學生擔任調解員，一旦發現有同學被孤立，就會特意多和該同學接近，盡量消除他們的寂寞與孤獨；還會找不團結的同學談話，努力使他們消除偏見和分歧，重歸于好。
前不久在美國發生的中國留學生欺負同伴事件，涉事學生面臨著美國司法部門的綁架、虐待等指控，可能會被處以終身監禁或驅逐出境，相比之下，我國對未成年校園欺凌行為的懲戒力度還有待商榷。有關專家分析指出青少年對事物的認知能力不強，極易受外界影響，身心發展還不健全，如果懲罰過重可能會讓其自暴自棄毀其一生，太輕的話又可能達不到教育效果，如何合理有效量刑需要進一步研究。
五、遏制校園欺凌的對策建議
1.政府
20世紀60年代美國就制定實施了《校園安全法》，時至今日，共有48個州實施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止網絡欺凌或電子騷擾。加拿大、日本、韓國等國也有專門針對校園欺凌的法律，而我國的《校園安全法》至今尚未正式出臺。我國應該盡快加強校園安全立法工作，從法律的高度保護青少年學生的健康成長。同時，還要健全懲戒機制，讓欺凌者為自己的過錯付出代價，對欺凌者實施應有的懲罰和處置，才能鼓勵那些受到欺凌的孩子起來反抗。
2.學校
目前學校教育一味追求學生成績的提高，忽視了對學生的德育教育，導致學生倫理道德的缺失。在學生成長的過程中，健康人格的培養、良好道德教育的熏陶與分數的提高、升學一樣不可或缺。學校教育應兩手齊抓，從培養學生良好的道德品質開始，增強青少年的社會責任感，注重團結友愛、社會公德、愛護弱小等教育。學校應積極創設良好的教育氛圍，培養融洽的師生同學關系，改善校園環境，使學生能夠在和諧、健康、文明的校園環境中快樂成長。
為保證學生安全，學校應當在校園內一些偏僻、不易察覺的地帶建全監控網絡，當發現校園欺凌行為時，應當立即采取制止措施，避免傷害的發生。[6]聘請專門的心理老師，及時給予青少年科學有效的幫助。同時，學校還應加強學生的法制教育，通過法律常識宣傳欄、法制教育欄目、案例探討等形式讓學生懂法、知法、守法，教給他們基本的防范知識，學會找老師幫忙，而不是以武力解決問題。
教師在處理學生的欺凌行為時，不要武斷批評或者當眾訓斥，應采取合理的方法，了解學生這么做的原因，引導他們正確處理矛盾，讓他們認識到欺凌的后果和嚴重性。教師還應該培養積極的師生關系，增進學生對班級和學校的認同感和歸屬感，減少暴力行為的發生。教師可以針對校園欺凌問題開展主題班會，組織學生進行討論，從而提高學生對欺凌問題的認識，也可以學到應對欺凌的技巧。
3.家庭
在平時的家庭教育中，家長應尊重孩子，加強與孩子的交流溝通，既不過分溺愛孩子，也不過分專制。平時處理事情時，家長要以身作則，用文明的方式解決問題，向孩子展示良好的修養。作為家長，要及時發現子女的異常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。當得知孩子欺凌別人時，不要一味過分指責孩子，要耐心開導孩子，讓孩子明白欺凌別人的行為要承擔責任。若孩子被欺凌時，多給孩子愛、包容與理解，讓孩子不要恐懼，切忌不要“以暴制暴”。家長與學校要保持聯絡，加強合作，一起出謀劃策，制止和預防校園欺凌的發生。
4.青少年學生
面對校園欺凌，青少年學生要加強防范意識，提高自我保護能力，打破沉默，及時與父母或老師溝通，取得幫助和支持。青少年學生要學會與人為善，接受他人的缺點，不孤立他人，學會寬容、體諒、理解他人。提高自己的人際交往能力，多學習如何在日常生活中與人交往，學會控制情緒。同時，提高自己的抗挫能力，面對考試的不如意、老師的批評、遭同學欺凌等，不應自卑退縮、自暴自棄，應當多給自己積極的暗示，自信地去面對解決問題。
總之，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、學校、社會、家長和學生必須協調行動，形成合力，一起關注欺凌現象，共同探討避免和解決的方法，采取切實有效的措施，有效減少校園欺凌的發生，為青少年的健康成長提供一個安全可靠的環境。
參考文獻
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[2] 賀嵐.看不見的角落―關于我國中學校園里的女孩欺凌現象的研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.
[3] 張杰.淺談日本的校園欺凌問題[J].中國電力教育，2008（12）.
[4] 郭一建.社會工作介入流動青少年同伴欺凌行為的實踐研究[J].曲靖師范學院學報，2015（1）.
[5] 李茂.遏制“校園欺凌”外國如何出招[J].黑龍江教育：中學，2014（5）.
第4篇：校園欺凌的性質范文
校園，本該是一方凈土，文明的殿堂。然而，近年來，校園欺凌和暴力時有發生，給寧靜的校園蒙上了一層陰影。辱罵毆打、拍攝、捆綁燙傷、械斗傷人……法制網輿情監測中心的報告顯示，從2013年至今，有關校園欺凌和暴力事件的公開報道呈上升趨勢，其中包括斗毆、、敲詐財物等。
是什么讓天真的孩子變成了“暴徒”？第一，法律意識的淡薄。據調查，多數孩子認為自己未成年，無論做了什么事，都不用負法律責任。第二，社會“道德滑坡”。學生受社會上拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，不能樹立正確的是非觀、價值觀。據調查，孩子的畢業留言冊上，同學們的近期心愿中超過四分之一是與金錢和物質滿足相關的。第三，不健康信息的傳播。書籍、影視作品中的暴力場面，以暴制暴、拉幫結派的江湖規矩，潛移默化地危害廣大青少年的身心健康，形成用暴力解決沖突、矛盾的習慣和行為模式。據調查，目前校園欺凌事件中的一些施害青少年的行為就是對暴力場面的效仿。第四，不健全的人格心理。一些青少年心理狹隘、自私、唯我獨尊，看誰不順眼就教訓誰。一些孩子不思學習，把獲取金錢當作一種自我證明的手段，甚至用暴力手段敲詐勒索同學，模仿成人吃喝玩樂、打架斗毆。第五，家庭教育的欠缺。家庭暴力在學生的心靈中播下暴力的種子，他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。一些家長“寧做狼，不做羊”、“不能吃虧”、“不受欺負”的觀念，不僅使孩子遇到問題時傾向于用暴力方式解決，同時也讓校園里一些原本稀松平常的“磕磕碰碰”，被上升到不可調和的程度。
筆者認為，預防校園欺凌和暴力，首先應建立“三個機制”：第一，建立校園周邊環境控制機制。目前我國校園周邊環境普遍較差，有網吧、游戲廳、出租屋、流動小商販等。學校要主動聯合當地政府、公安（派出所）、城管、文化、衛生、村委會（居委會）等進行檢查整改，清理校園周邊環境，對校園周邊的危險人員進行管控，消除治安隱患，營造良好安全的校園周邊環境，并將這種管理常態化。第二，建立情報搜集和通報機制。在日常防范工作中，學校要建立和健全“安全信息W”，廣泛地收集情報信息資料，對h校矛盾、學生糾紛、周邊治安狀況、社情民意輿情等了如指掌，發現不穩定因素和可能形成極端事件的苗頭傾向，及時通報預警，將苗頭扼殺在萌芽之中。第三，建立突發事件應急機制。學校要對可能發生的各類突發事件做出不同的預案，建立建全校園突發事件應急機制。
其次，還應落實“五項制度”：第一，“一崗雙責”制度。學校的每個教職員工，既要對自身業務工作負責，也要對本職范圍內的各項安全工作負責。“一崗雙責”不能停留在紙上，要一級抓一級，層層落實，貫徹在安全管理的每個細節中。崗位責任人因失職或違規、疏于管理、未恪盡職守等情況，導致安全事故發生的要承擔相應的責任。第二，安全教育制度。學校要把安全教育作為教學工作的重要內容來抓，做到有主管、有計劃、有內容、有總結、有考核。主管部門要利用校會、集會、板報、櫥窗、廣播、LED顯示屏等宣傳安全知識，開展安全教育專題辯論賽、知識競賽、安全教育演講賽、安全演練等活動，使師生的安全意識得到加強、自救能力得到提高。班主任應把安全教育課作為對學生安全教育的重要陣地，做到有計劃、有教案、有心得。第三，值班巡邏制度。學校要實行校領導帶班、中層領導領班、教職工值班三級分工、老師值班與班主任值班相配合的工作制度。值班人員定時或不定時對校園內部各“部位”，尤其是重點要害“部位”進行巡查，及時發現、排查安全隱患，制止教育教學活動中的不安全行為。第四，懲處教育制度。根據我國法律規定，不滿14周歲的未成年人不會被追究刑事責任，滿14周歲不滿16周歲的，也只有8種嚴重犯罪才會被追究刑事責任。由于年齡原因，很多孩子實施校園欺凌卻不會受到懲罰，這容易使他們形成“藐視法律”的心態。教育部日前聯合多個部委印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強調，要依法依規處置學生欺凌和暴力事件，強化教育懲戒威懾作用。對實施欺凌和暴力的中小學生必須依法依規采取適當的矯治措施予以教育懲戒，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀。對構成違法犯罪的學生，根據《刑法》、《治安管理處罰法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規予以處置，區別不同情況，責令家長或者監護人嚴加管教，必要時可由政府收容教養，或者給予相應的行政、刑事處罰，特別是對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。對校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學生違法犯罪行為，必須依法從重懲處。第五，學校、家庭、社會三位一體的教育制度。學校要召開家長座談會，建立家長委員會，開辦家長學校，反映學生在校情況，協調學校和家庭之間的關系，提高家長教育子女的水平，強化家庭教育基礎地位，全面提高家庭教育水平；依法落實家長監護責任，避免家長對孩子放任不管、缺教少護、教而不當。學校加強與社會宣傳部門的聯系，開展有益學生身心健康的活動；政府要加強德育基地建設，開展社會實踐活動。
防治校園欺凌和暴力是一個系統性工程，只有全社會共同行動起來，切實貫徹教育部印發的《意見》，才能最大限度地防治和減少校園欺凌和暴力事件的發生。
第5篇：校園欺凌的性質范文
產品人物：哈利﹒波特、羅恩、韋斯萊、赫敏、格蘭杰等等。
產品性質：魔法、科幻、校園
出版人：J、K、羅琳
產品簡介：在哈利一歲失去父母時，神秘地出現在了他的姨媽家門口，哈利在姨媽家飽受欺凌，度過十年極其痛苦的日子。哈利的房間是位于樓梯口的一個又暗又小的儲物間。十年來，從來沒有人關心他，為他過過生日。但在哈利﹒波特十一歲生日那天，一切都發生了變化，一只貓頭鷹送來一封神秘的信——邀請哈利去一個他會覺得永遠難忘的、奇妙的、不可思議的地方——霍格沃茨魔法學校。
在魔法學校哈利與朋友們愉快地生活著，就在這時，一塊魔法石出現了。
中心思想：《哈利﹒波特》這一系列書講述了這個大難不死，一夜出名的男孩哈利﹒波特在霍格沃茨魔法學校生活所發生的奇妙事件。《魔法石》突出了人物神態的描寫，記敘了哈利與朋友們一起破解重重難關，成功保衛了魔法石一事。體現了哈利的勇敢機智，羅恩的舍己為人，赫敏的足智多謀。
第6篇：校園欺凌的性質范文
構建“四大體系” 編織安全“天網”
河北省教育廳
河北地處京畿重地，安全穩定工作任務艱巨，責任重大。黨的十以來，我們著力構建“四大體系”，編織保障1 500萬名師生生命安全“天網”，取得明顯效果。2013年以來，全省教育系統沒有發生重大安全責任事故；省教育廳連續13年獲得省政府安全生產目標管理考核優秀，2016年位列第一。
一、構建工作體系。我們確立了事前預防治未病、事中排查治理治微病、事后應急處置治重病3個層面的工作體系。近年來，我們搭建了“河北省學校安全隱患管理工作平臺”，并以此形成了“互聯網+網格化”的全省學校安全隱患管控模式，按照工作性質或區域，每所學校劃分若干安全網格，網格責任人每天查隱患，明確責任人限期整改。同時，我們又設計了與之配套的手機終端“象牙塔”，“指尖上的監管”成為探索學校安全監管方式的又一創新。去年6月以來，全省共排查治理隱患兩萬多起，防范了多起事故發生。
二、構建制度體系。按照責任明確、運行規范、獎罰分明、管理精細原則，建立了包括責任制度、工作規范、獎罰制度、工作標準四方面制度體系。2013年以恚制定實施了30多項學校安全穩定工作的制度、辦法、規定和標準，對規范學校安全工作管理，妥善處置學生傷亡事故、事件、案件及由此引發的，轉移和化解學校風險，推行學校安全工作“一崗雙責”，最大限度保障學生生命安全和維護學生權益奠定了堅實的法律基礎和責任保證。特別是針對中小學生死亡數量最多的溺水事故，我們以省政府名義制定了《預防學生溺水管理辦法》，責任主體由一家擴大為17家，從根本上改變了中小學生溺水存在的預防難、追責難的“兩難”狀況。
三、構建支撐體系。積極推進人防、物防、技防“三防”建設，夯實學校安全防范能力基礎。我們設計了星級“平安校園”建設、校園警衛室建設、學校安全管理信息化平臺、校園110一鍵報警等十多項工程、項目，逐項建設。目前實施進展較為滿意的是校園警衛室建設，全省100%的高校、80%以上的中小學和幼兒園實現了一校一室，做到了名稱、標志、裝備、警欄、職責“五統一”，學校治安聯防基礎能力得到明顯強化。
四、構建保障體系。努力在組織領導、機構人員、經費投入和體制機制四方面給學校安全工作提供有力保障。目前我省已在高校安全穩定工作管理體制改革方面取得較好突破，針對高校安全穩定工作管理上存在的缺乏統一協調、工作機制不完善、應急體制不健全等問題，出臺了《改革高校安全穩定工作管理體制的指導意見》，對高校安全穩定工作機構設置、工作職能、崗位職責等提出了具體改革意見，通過機構重組、職能重設，高校的安全穩定工作運行更加順暢有力。
以科技防范為引領 破解校園安保難題
湖北省公安廳
近年來，我們以督辦問責為切入點，以科技防范為引領，著力破解涉校隱患整改難、校園安全防范難等難題，筑牢安全管理藩籬，確保了全省師生安全和校園安全穩定。
一、堅持黨委和政府支持，強化保障力度。省委辦公廳、省政府辦公廳下文，將公安內保機構、中小學重點單位保衛機構“兩個全覆蓋”納入政府工程。截至目前，17個市、州、直管市公安內保機構全部組建到位，80%縣市區公安內保大隊組建完畢，確保了校園安保工作有專門機構抓、有專門人員管。同時，把學校安保經費納入各級財政年度預算，省財政每年投入3 000萬元用于校車補貼，投入6 000萬元用于中小學生生命安全教育。近年來，各地財政共計追加校園安保經費近10億元，85%的中小學和幼兒園安裝了視頻系統、配備了專職保安員和防護器械，城區中小學和幼兒園實現視頻監控、專職保安員全覆蓋。
二、堅持聯合掛牌督辦，強化隱患整改。去年以來，省公安廳會同省綜治辦、省教育廳，先后對8地9所中小學、幼兒園存在的35處重大涉校安全隱患實行聯合掛牌督辦，全部按時整改到位。2016年4月，省公安廳暗訪發現安陸市第一中學因未實行校園封閉式管理、不落實外來人員出入登記以及校內出租房屋管理混亂等問題后及時掛牌督辦，安陸市將其列為“十大掛牌督辦安全隱患之首”限時整改。團風縣團風中學圍墻被常年破壞、附近居民經常搭建固定或移動樓梯進出校園等問題被掛牌整治后，長達20年的“老大難”隱患得以徹底消除。
三、堅持嚴處，強化教育警示。去年以來，全省公安機關共查破涉校案件1 221起，刑事拘留122人、行政拘留327人。同時，堅持“隱患就是事故”的理念，強化倒查問責。黃石市公安局對檢查發現的216處安全隱患，依法依紀對10名相關政府分管副區長、教育分局主要和分管領導以及學校主要負責人進行了嚴肅問責，其中免職1人、行政記過2人、警告3人、誡勉談話3人、通報批評1人，倒逼校園安保措施落實落地。
四、堅持科技應用，強化防范能力。省公安廳充分利用現代科技信息技術，依托“公安云”等大數據平臺，大膽探索建立“社會投資、一鍵報警、多方聯動、群防群治”校園安保工作新機制，實現了“小投入、大聯動”格局。武漢市在中小學大門處推廣安裝人臉識別系統和身份識別讀卡系統，防止不法分子混入校園。黃石市采取社會投資模式，在城區116所幼兒園建設智能安全接送系統，家長或親屬進入幼兒園必須進入系統“刷臉”確認，監護人20秒內通過手機接收“刷臉”結果。黃岡市依托安全生產隱患排查治理標準化數字化系統，實行網上每日一提醒、每周一檢查、每月一通報，2016年以來共排查學校983所、整治隱患1 523處。
織牢三道“防護網” 全力打造和諧平安校園
安徽省滁州市教育體育局
近年來，安徽省滁州市牢固樹立“安全第一”“學生安全無小事”的思想，始終堅持群防與專防相結合、全面與重點相結合、內保與外保相結合，著重織牢三道“防護網”。
一、以加強“三防”建設為重點，積極織造校內安全防護網。將“三防”建設納入縣域經濟目標管理考核和年度綜治考核，不斷加大校園人防、物防、技防建設。
一是俗寂潯蓋課鋟饋Q細癜湊丈霞隊泄匾求，對校園實施封閉式管理，市、縣兩級同步為1 086所中小學及教學點配足配齊相關防衛器械和消防設施，完善學校及周邊防控設施，物防建設得到全面加強。
二是專業力量固人防。大力推行“政府出資、部門管理、學校使用、公安指導”的校園安保模式，目前全市投入3 200多萬元，配備專職保安1 236人，市直和5個縣市區已實現專職保安人員全覆蓋，計劃今年底，所轄8個縣市區所有學校全部配齊專職保安。
三是規范管理升技防。在重點部位安裝高清監控探頭，實現所有學校監控視頻與教育主管部門聯網，確保實時監控和監管。目前，全市安裝一鍵式緊急報警裝置學校784所，占總數的72%，今年底全市所有學校將實現全覆蓋。
二、以規范校車管理為抓手，著力織牢交通安全防護網。自2012年實施校車安全工程，市縣政府每年拿出4 200多萬元用于補貼校車服務，共配備標準校車586輛，開通線路613條，日運送學生2.13萬人，實現了全市8個縣市區校車全覆蓋。
一是創新校車運營模式。探索建立“政府主導、企業投資、財政補貼、部門監管”的本地校車運營和管理模式，妥善解決了校車統一配備、新老運營方式轉換、校車運營資金補貼等諸多問題。
二是創建指揮調度平臺。校車全部安裝使用衛星導航系統，建立校車指揮調度平臺，對校車運行線路、速度、位置、實載人員等信息實時記錄、全程跟蹤；實行學生上下車刷卡，準確記錄上下車時間，同時還可根據家長需求，將乘車信息及時發送到指定的手機號碼。
三是創立校車管理制度。明確政府、學校、校車服務公司、家長各自校車安全管理責任，制定完善校車運營實施方案、校車安全應急預案、校車運營“三檢”制度等各項規章制度。每月對校車進行一次安檢、對駕駛員進行一次培訓、對運行情況進行一次檢查。每輛校車均配備一名教師擔任照管員，上下學隨校車到村口接送學生。
三、以完善制度建設為根本，切實織密安全工作責任網。落實宣傳教育制度、強化日常監管制度、嚴格執行問責制度，市、縣兩級教育行政部門和各級各類學校把安全知識教育作為日常教育教學工作重要組成部分，納入學校正常教育教學范圍，將防溺水、防欺凌、防踩踏、防交通事故和防食物中毒等作為安全教育的重要內容，有效提高學生自我保護意識和能力。
以“三化”模式推進“護校安園”建設
遼寧省葫蘆島市公安局
近年來，遼寧省葫蘆島市公安機關認真落實“護校安園”工作部署，協調教育部門聯動，以底線思維抓校園安防，以改革創新解機制難題，以群策群力推聯合治理，強力推行標準化警務室建設、一鍵式報警和視頻聯網建設、校園輔警配備、駐校民警選派，進一步創新發展了校園安防治理規范化體系，近3年來，沒有發生一起涉及校園安全管理方面的事件和案件。
一、以“校警無縫對接”實現校園安防專業化。按照省廳治安總隊對葫蘆島試點提出的要求，從以下幾個方面入手，實現了校園安防專業化。
一是改革公安安保力量工作機制。駐校輔警直接由公安機關招錄，共招876名輔警，并依托政府經費保障，全部由政府開工資。二是建立公安教育護校安園工作會商機制。會同教育部門、城管部門建立護校安園工作會商機制，先后解決了校門前擺攤、叫賣、上下學高峰交通管理等5類18種校園安全問題。三是完善硬件建設。不斷做強警務室，保障駐校民警、輔警能夠依托警務室有效開展校園警務各項工作。建設校園警務室370個，2016年提前發現控制警情526次，調解糾紛1 174次，始終把握護校安園工作主動權。四是提高宣傳教育成效。開展“法制進校園”“安全大講堂”等宣傳教育活動1 126次，普及人員近40萬。開展各類校園反恐防暴演練等活動128次，師生應急基本技能普及率達到100%。
二、以“視頻無縫巡查”實現校園安防常態化。為確保校園安防治理實現未雨綢繆，針對本地特點，依托科技手段，加大視頻巡查力度，以“零死角”標準保持校園安防常態化。
一是全市每個校園、幼兒園的重點部位全部列為公安視頻巡查平臺的“畫面必查點”，并堅持每日巡回監察。二是在全市370個校園警務室內外安裝視頻，并接入公安指揮平臺“一鍵式報警”點，實現校園安防扁平化指揮。三是將校園、幼兒園周邊491個重點部位列為武裝巡邏、社區巡邏勤務必到點，實現了校園、幼兒園警務勤務的“點對點”指揮和突發警情的快速反應處置。
三、以“管理無縫聯動”實現校園安防社會化。在黨委、政府的統一領導下，積極溝通協調，初步形成了“管理無縫對接”的社會化模式。
一是黨政部門無縫對接。市委書記孫軼先后3次對護校安園工作作出批示，市長王力威組織召開現場會，黨政12個部門13次召開聯席會，把護校安園工作直接納入黨政重要議事日程。二是警務工作無縫對接。將護校安園工作納入市局指揮系統，直接指揮校園巡邏、交通疏導、隱患排查等工作。2016年，先后4次由于指揮及時，有效化解了校園警情。三是責任落實無縫對接。實行屬地公安派出所副所長兼任轄區學校法制副校長，強化落實學校自身校園安全治理工作主體責任，密切掌握學生思想動態，有效預防校園暴力、欺凌案件發生。
內外聯動建設師生滿意的平安校園
華中農業大學
近年來，華中農業大學始終以建設師生滿意的平安校園為目標，堅持系統思維、底線思維和法治思維，堅持強基固本、內外聯動和改革創新，全面提升學校安全管理水平，校園安全穩定、和諧有序。
一、壓緊壓實四級責任。縱向實行“四級”責任體系，學校、二級單位、系科及直接責任人層層簽訂安全責任書，橫向樹立“大安全”觀，將校園安全分為12類，明確歸口、責任到人。切實將安全責任抓在手上、扛在肩上，及時傳達各級安全會議精神、部署安全工作，班子成員堅持帶隊深入一線檢查校園安全狀況，定期平安校園建設通報。堅持層層傳導壓力，開展校園綜治工作考評，落實“一票否決制”和責任追究。
二、完備完善管理制度。學校制定了《校園治安管理辦法》等校級層面安全管理制度10項、二級單位制度42項；制定了《突發公共事件總體應急預案》及“事故災難”等6項分類應急預案，不斷提高預防和應急處突能力。2016年，學校開展全校范圍綜合安全檢查7次，專項安全檢查或抽查65次。
三、配足配強保衛力量。一是傾斜政策，專門開辟保衛干部直接對外招聘專業人才通道，近5年新進研究生學歷保衛干部9名。二是破格選拔，打通工勤人員事業發展通道，表現優秀的工勤人員可聘任到管理崗位并兌現相應待遇。三是整合力量，統籌保衛專職隊伍、保安外包隊伍、樓棟值班隊伍、物業保安隊伍、大學生文明執勤隊伍和大學生安全自救協會6支隊伍，形成有效合力。
四、建全建優安防設施。學校加大投入，著力建設校園視頻監控系統、門禁管理系統、消防設施系y和交通管理系統。目前監控探頭達4 103個，實現校園重點部位高清覆蓋率100%；校園所有出入口實行門禁道閘通行，教學科研大樓和學生宿舍樓刷卡進出；微型消防站、消防車、聯動消防報警器等一律按規范到位，信號燈、卡口測速、標志牌、隔離欄等一律按需求配備齊全。
第7篇：校園欺凌的性質范文
摘 要：筆者從中職學生現狀與特點進行了分析，提出法制課教學應從法律相關基礎知識、趣味、身邊案例及多媒體課堂教學等多方面入手，激發學生學法的興趣。
關鍵詞 ：法制課 教學 趣味案例 學生興趣
黨的十八屆四中全會審議通過了《關于全面推進依法治國若干問題的決定》，在法治建設方面提出了許多新概念、新論斷、新觀點、新舉措，內容豐富，論斷精辟。中職學生思想道德、法律意識及生存狀況直接關系到中華民族的整體素質，關系到中華民族偉大復興夢的實現，關系到依法治國戰略的實施。中職學校政治課教師要激發學生學法的興趣，培養學生法律意識，可謂責任重大。
一、中職學生現狀與特點
中職學生大多未成年，心智發展不成熟，控制力較弱，加之社會諸多不良因素的影響，他們普遍沖動、盲目，學習缺乏動力，法律意識薄弱，旺盛的精力有時難免用之不當，加上血氣方剛，極易引發校園暴力沖突。中職學生性發育日趨成熟，對異性充滿好奇，也宜受外界不健康內容的誘導和刺激，如行為得不到正確引導，也常演變為性犯罪。中職學生思維的獨立性和批評性在顯著發展的同時，又呈現出表面性和片面性，易出現逆反心理，思想上易片面偏激，判斷力差，不辨善惡，是非混淆，視打架為勇敢，把恃強凌弱看作有本事，視樸素為窮酸，追求名牌，甚至以身試法當好漢。家庭教育的缺失是中職學生形成不良個性的原因之一，有些家長存在“樹大自然直”“讀書不如賺錢多”錯誤觀念，不重視對孩子的教育。
筆者從事職業教育和管理30年，深感教育學生學法知法、避免犯罪意義深遠，利國、利家、利民，并在教學中就如何激發學生學法興趣做了一些有益的嘗試，學生能入耳入身，不再感到法律是一道遙遠而美麗的風景，法律就在身邊，潛移默化，潤物無聲，效果較好。
二、根據學生特點，導入法律基礎知識
興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。興趣是最好的老師，孔子《論語》曰： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，提出了“知學、好學、樂學” 三種學習態度。在講授法律第一課時，筆者大量運用漢字會意法解釋“灋”（法）字，廌是古代傳說中的一種獨角神獸，它的角觸向誰，誰就獲勝，后來簡化成“法”字，取“法”的本意水平、正直、公平。一個人犯罪就要受到法律制裁，要關進籠子里，于是就導出一個“囚”字。一旦成為囚犯，就要受到審判、受刑，導出一個“刑”字。“刑”字會意“開刀問斬”，古代對死刑犯用刀作為行刑工具，又導出一個“劊”字，會用刀的人稱為劊子手，進一步引申現代文明社會對非暴力犯罪死刑逐步采取注射方法，形象描繪注射過程。由此通過學習與法律相關的漢字的會意解釋，讓學生產生學習興趣，良好的開端是成功的一半。
三、關注社會熱點，靈活運用案例
中職學生學習積極性不高，但自尊心較強，關注社會熱點，喜歡與老師同學爭論。在法制課教學中，筆者利用《今日說法》和《焦點訪談》等熱點問題進行宣講，引導學生課堂討論，活躍課堂氣氛，教學事半功倍。如在講維護自身合法權益時，公民有上訴權利，及時將當時社會關注度較高的許某的案情向學生宣講。許某利用ATM機故障，先后取款174次，共取走17.5萬元，攜款潛逃，被捕時錢款已被花光。法院一審認為許某盜竊金融機構，判處無期徒刑。此時，同學們注意力高度集中，隨即請同學們對法院一審判決結果發表看法，許某的行為是否構成犯罪？量刑是否過重？許某怎樣維護權益？同學們通過熱烈的討論，知道了通過上訴可以維護權益。老師最后進一步講述案情判決結果，使學生對整個案件有了清晰的了解。是否行使上訴權利由案件當事人決定，任何人不得干預。教師舉例說明某省副省長倪某因受賄當庭表示服從法律判決，不再上訴。在講授證據內容時，教師舉例河南和內蒙古各一錯案，這兩個錯案的形成，公安、檢察、法院三方都沒有重視證據，難究其責。進一步聯系黨的十八屆四中全會決定關于錯案終身追究制度，進行講解。在講民事舉證倒置原則時，在某些特殊情況下，要由被告承擔主要舉證責任，筆者引用一案例，一患者因傷手術后，出院身上鋼板斷裂，患者將醫院告上法庭。鋼板斷裂是產品質量問題，還是患者用力過度造成？案例中證據舉證原告很難完成，適用舉證倒置。學生通過案例分析，加深了對法律知識的了解，激起了學生學法的興趣。
四、利用身邊人、身邊事，教育學生遵紀守法
法制課教學落腳點在于教育學生遵紀守法，避免犯罪，做遵紀守法的好公民。近年來，有關校園暴力案件的報道不時見諸報端。校園暴力主要是指在校學生之間、學生與社會其他人員之間、師生之間發生在校園內及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質的暴力行為。青少年犯罪研究會的一份統計資料表明：近年來，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪的70﹪以上，其中十六七歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70﹪以上。校園暴力誘發或直接導致青少年的違法犯罪，危害學校的教學和生活秩序，損害了青少年的身心健康，給學生個人、家庭、學校乃至整個社會帶來巨大且長久的危害。因此筆者在講授預防違法、避免犯罪內容時，利用自己分管和主管學生安全工作的優勢，及時根據校內學生發生的違紀違法事件和本地市未成年人犯罪案件向學生認真分析其危害性。如本市一職業學校學生在打籃球時，金某、王某兩人發生糾紛，金某認為自己吃了虧，便告訴了陳某等幾個社會上的朋友。一天，陳某和幾個社會上的朋友將王某毆打并用砍刀將其頭部砍傷后逃匿，公安機關展開調查，陳某等人落入法網。經市公安局法醫鑒定，王某損傷程度為輕傷。經區法院判決，陳某等人被判處有期徒刑一年。一件小事，如果不能冷靜，就有可能演變為暴力違法事件，從而身陷牢獄，這樣的事例對學生教育很深。再如，本校學生因好奇將消防滅火器扔到河里，對此事學校嚴肅查處，同時課堂上進行消防法宣講，學生因此知道了消防器材不可隨意挪動、119險情電話不可亂打的法律規定要求，受益匪淺。
五、運用多媒體教學，創造和諧教學環境
運用多媒體教學，形象生動。多媒體技術為教師提供了最先進的教學手段，給課堂教學帶來耳目一新的感覺，它創造了一個多角度、多層次、立體化的教學信息空間，極大提高了課堂教學效率。在法律課教學中，可盡量使用PPT等圖影方式講解，或觀看青少年法制教育微電影，如《心橋》《省》《沖動之殤》等，學生的感受更直觀。同時，教師要善于講故事，課堂學習情境要多變，使無形的情和有形的景有機結合，法律教學生動活潑。教師和學生要建立良好的師生關系，教師要尊重和接納學生，以真情對待學生的真誠。
六、走出課堂，在社會實踐中感悟法律權威
教師要幫助學生走出課堂，邁入社會，通過旁聽法庭審判、參加法律援助、觀摩執法過程等活動，增加學生直觀接受法律教育的機會。教師可要求學生寫出觀后感和法律小論文，在課堂上進行評比，這樣的法律教學就不再空乏無力了。
第8篇：校園欺凌的性質范文
【關鍵詞】精選；生活內容；必要性；途徑；原則
步入初中階段的學生其心理與生理都將進一步發育成長，對生活的觀察與判斷能力都有明顯的提升。學生的生活經歷為我們的思品教學提供了豐富的教學資源與實踐樂園。 初中思品教學結合學生的生活實際，精選他們的生活內容，激發課堂生命，讓生動、主動、互動的律動課堂成為現實。
一、精選生活內容的必要性
首先，初中《思想品德》課提倡的“源于生活，服務社會”這一理念，明確指出生活是思品課程的源頭之水，思品課程教學必須植根于精彩紛呈的社會生活。緊緊圍繞學生在社會生活中的成長經歷與思考，幫助他們理解與掌握社會生活要求和規范。通過精選生活內容結合思品的課堂教學以達到升華他們的思想和內化他們的品德。其次，社會生活包羅萬象，而作為思品課堂教學的社會生活素材必須是科學性與正確性，因此我們要精選那些與教材相銜接、與學生成長經歷相同步的并具有一定代表性與教育意義生活內容。與此同時，學生獲取信息的途徑也越來越多，教材知識已不能滿足當前初中生對知識的渴求了，因此精選生活內容，充實初中思品課堂勢在必行。
二、精選生活內容的原則
1.正確性原則
無論是何種素材，一旦被選做教學內容，它的首要前提必須是正確性，包含思想方向的正確和內容方面的正能量。青少年學生經歷的社會生活來自社會的方方面面，甚至是社會的陰暗面，而作為我們思品老師所要選的課堂教學素材的客觀事實必須能體現社會主義核心價值觀。所以我們必須用經過生活錘煉的科學的先進的教育內容來開展教育，才能保證思想政治教育本身在性質上或方向上是合理的正確的。當然，負面的一些案例我們也可以作為反面教材， 通過我們師生的討論，并引導學生加以分析，提高他們在社會生活中的是非辨別能力，以此來凸顯生活中何為正確，何為錯誤的。
2.成長性原則
思想政治教育的內容取材于現實生活中，但現實生活的素材是包羅萬象的，我們只能選取與他們成長過程中自己所經歷的、所看到的、聽到的素材，只有這些才能被他們所主動接受或激發起他們內心活動，引起他們的共鳴。初中階段的學生，他們內心想立，但事實又缺乏獨立那種的成熟與閱歷。生活中他們所聽的、所看的、所經歷的事，是是非曲直？他們拿捏不準，而他們卻又很辨別其中的是非。因此我們要主動選擇那些與學生成長相匹配的事例，通過課堂的分析、討論、講解，讓他們悟出其中的事實道理。只有這樣才能使學生將學習的熱情轉化為動力，從中學會生活、感悟生活，進而悟化為自己的生活經驗和智慧，并將不斷約束和規范自己的日常行為規范。
3.有效性原則
有效性原則是指在規定的時間內獲得最好的效率以實現最佳效果的教學。這就要求課堂教學所選擇的素材必須緊緊圍繞本課的重難點內容。具備很強的針對性與實效性。所選的教學素材內容要讓學生很容易理解教材知識點或提升某方面能力，形成正確的情感態度價值觀。選擇生活內容時應做到有的放矢。能真切的感受到所選生活素材在課堂教學過程中所起的作用。同時，還要對學生的現狀進行準確把握，力求更好的教學效果。
三、精選生活內容的途徑
陶行知先生曾說過“生活教育內容博大無比”，必須選擇是學生所熟悉的生活內容都為我們初中思品課堂教學所用。為此，筆者認為精選生活內容有以下三個途徑：
1.學生的成長經歷
面對剛進入初中的七年級學生來說，他們由于身心得到進一步的發育成長，對現實生活的觀察與判斷都具備了一定的能力。而思想品德課堂教學就是合理開發和充分利用學生已有的生活經驗，結合學生的成長經歷，精選學生成長過程中所關注的話題，從而幫助學生理解和掌握教材知識和社會生活的要求與規范，從而形成良好的道德品質與健康的心理。
學生的成長經歷可以分成兩類，第一是學生的親身經歷，第二是學生生活中的熱點話題。課程要求七年級學生要感受生命的可貴，養成自尊、自信、自立、自強、樂觀向上、意志堅強的人生態度，學會調控自己的情緒，能夠自我調適，自我控制，總之就是希望培養學生 具有優秀的道德品質與健康的心理，為了更好的調動學生的積極性，激發學生們的興趣點，筆者在教學過程中有意識地將課堂教學的內容貼近學生的生活實際，最大限度的展示學生的成長經歷，力求通過學生體驗以達到良好的教學效果，下面筆者以七年級下冊《走向自立人生》為例，在分析“自己的事自己干”這一部分內容時，設計了讓學生談談“在家可否做家務”。這個問題一拋出如一石激起千層浪，班上的同學議論紛紛，經調查發現班上有三分之一的同學經常幫父母做家務，三分之一的同學偶爾有幫助，三分之一的同學過著飯來張口，衣來伸手的日子。接著讓經常幫父母做家務的孩子談談感受，有的學生說“做家務能增進與家人的感情”，有的學生說“當看到被自己整理整齊的房間特有成就感”，有的說“做家務可以鍛煉自己的動手能力”等等。歸納總結得出多做家務的好處是：可以培養孩子吃苦耐勞，珍惜勞動成果，有責任感注重家庭親情，尊重他人勞等品質，還能提高動手能力和解決問題的能力，增強自信心，培養自立能力。從學生做家務這樣生活經歷入手讓學生體驗自身成長的快樂，同時也教育平常不大做家務的同學要嘗試幫助父母分擔家務，并要求這批孩子固定為家里承擔一項家務活。同學在下兩周的政治課上做匯報，讓認識上升為行動。而學生明白做家務只是生活自立的其中一方面表現，自立還包括生活的其他方面。如在日常的學習中，可以進一步結合學生的學習經歷讓學生談談平常在家晚自習時是否要家長監督，能否合理安排學習時間，自覺完成學習任務等問題，使學生了解自身在學習方面是否自立，最后在教師的引導下學生達成共識，自立不僅表現在生活方面，學習方面，還表現在處理社會問題上，這個環節通過學生的生活經歷很容易就能達到知識的理解和認識的提升。
針對學生生活中的感興趣的熱點話題。例如在教學八年級下冊《終身受益的權利》一課中，通過讓學生展示圖片《羅源信息網的招聘信息》①羅源順豐速遞有限公司招聘收派員2名，初中以上文化，工資面議。②水岸咖啡招聘服務員3名，高中文化以上文化，工資每月2000-3000元。③博若森裝飾工程有限公司招聘設計師，大專以上學歷，設計專業，月薪5000-8000元。魯能物資集團福建羅源分公司招收高級管理人員，研究生學歷，月薪12000-15000元。問①參加招聘你會最關注什么？②你最關注的內容是由什么決定的？讓學生各抒己見，引導學生理解接受不同程度的教育與未來的人生職業選擇有著密切的聯系，甚至于將來的收入息息相關。想讓自己有限的生命發出耀眼的光芒、讓自己的人生更有尊嚴有意義，必須接受教育。通過這些案例讓課堂教學與學生成長歷程有機結合，體現課堂育人為本的真諦。
2.尋找身邊典型事例
初中思想品德教學強調聯系學生生活實際，在教學過程中要從學生的視角，選取身邊有價值、有意義、有典型代表的人與事進行分析、歸納、提煉出課堂教學需要的觀點。例如在教學七年級下冊《感受法律尊嚴》一課中，通過觀看典型案例《少年犯的自訴》，思考以下四個問題。一：是什么原因使李偉民走上違法犯罪之路？二：視頻中的這伙“少年搶劫嫌疑犯”的行為對自己、對他人、對家庭、對社會都有哪些危害？三：結合從各個媒體中不斷播出我們現實校園中經常出現的校園欺凌案件進行分析。有同學認為：年齡小與犯罪無關，年齡小犯罪也不會受到處罰。這種觀點正確嗎？為什么？四：視頻中的各青少年違法的行為對我們有何啟示？引導學生自主討論，得出問題的正確觀點。
針對學生青春期的叛逆特性，在課堂教學過程中可以選用的題材還是比較多的，以青春期叛逆為例，在教學八年級上冊《相親相愛一家人》的過程中，選用浙江電視臺播放的《變形記》作為背景材料，讓學生通過觀看視頻了解易虎臣與父母產生沖突的具體表現，引導學生談談生活中與父母發生不愉快的瞬間及對父母嚴格的管教方法而產生的內心反應，讓學生認真思考并積極探討與父母的產生沖突的根源在哪里，從而理解望子成龍，望女成鳳是每個父母的共同心愿。孩子與父母的沖突，往往源于父母對我們的高期待、嚴要求，應該要理解體諒父母的良苦用心。當故事主人公易虎臣轉變后與父母冰釋前嫌，能夠與父母正常溝通，學會了感恩父母。這樣通過選用與學生年齡相似的《變形記》中主人公易虎臣的事例進行教學并結合學生的自身與父母交往經歷，可以順利的引導學生與父母架起理解溝通的橋梁，增進了家庭的和諧，促進了青少年的健康成長。通過視頻這個手段進行教學，選用學生感興趣的話題與典型事例從而使學生積極參與教學活動形成積極主動學習的態度和能力。
3.P注國家政治生活
古人云“家事、國事、天下事，事事關心“，作為一名青少年學生更應該關心國家大事。通過初中思想課教學就是讓每個學生通過課堂學習提高由“自然人”轉化為“社會人”的中心環節，幫助學生學習做一個負責任的公民，使其能正確處理個人與社會、家庭、國家、他人之間的關系，從而適應社會健康成長。“閉門苦讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的時代不復存在，信息時代的到來為學生了解國家政治文化各方面的生活提供了廣泛的信息來源。例如，在九年級第七課《造福人民的經濟制度》第二課時“走向共同富裕”教學過程中，選用了《2015減負與發展高層論壇》作為背景材料，指出未來五年，我國要更好地通過統籌城鄉發展，加快貧困地區基礎設施建設，比如交通建設，還有公共服務建設，比如提高教育，醫療水平等，以更好地為貧困人口脫貧創造條件，實施脫貧攻堅工程，實施精準扶貧，精準脫貧、分類扶持貧困家庭等措施。做到“不讓一個人掉隊”，學生通過對我們鄰邊城市寧德市國家重點扶貧項目赤溪村的翻天覆地變化，更深刻的認識到共同富裕是社會主義的根本原則，同時體現了社會主義制度的優越性。選用當前的熱點話題，緊扣國家的重要舉措讓學生切身感受到社會主義祖國的溫暖與公民的自豪感。
總之，在初中思品課堂運用精選的生活內容，不但能使課堂收到意想不到的效果，更能體現一個思品教師的業務水平。但是，要想真正做到精選生活內容， 律動思品課堂還需教師不斷提升自身的專業素養和理論水平，深入學生生活實際，把握時代脈搏，并在實踐中不斷探索。
參考文獻：
[1]李曉東.新版課程標準解析與教學指導.北京師范大學出版社.2011
第9篇：校園欺凌的性質范文
關鍵詞： 本土資源 品德教學 課程資源
隨著課程改革進程的不斷深入，“用教材，不要教教材”已成為品德教師的共識。教材中羅列的一個個社會現象，雖然真實、典型，但它終不能面向所有學生。所以，作為教材的實施者——老師須靈活運用教材，適時地補充素材。課程資源這一關鍵的教學領域越來越引起廣大教師的重視。但是從現狀看，發掘的資源往往著眼點不一，甚至不加篩選，隨意性極大；有的過多地依賴傳媒，大量使用網絡信息，也造成了有價值的本土資源被埋沒和閑置。其實，對學生而言，什么是最有說服力和感受力的資源？當然是他們能用感官觸摸到的，用心靈感悟到的，有生活經驗支撐的素材。換言之，具有地域特色的本土資源就應當成為學生發現生活，感受道德的最重要的媒介。
一、本土資源是最佳的課程資源
（一）近水樓臺先得月——易找。
《品德與生活》《品德與社會》——其課程性質都是以兒童的生活為基礎，并注重聯系當地生活實際，開發和利用地方的各種課程資源。《品德與生活課程標準》中就要求“因地制宜，利用本校所處的環境資源，如學校的自然資源、生產勞動資源、民俗資源”。《品德與社會課程標準》中也指出“課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種資源，以利于課程目標的實現”。本土資源的挖掘可謂是“近水樓臺先得月”了。廣州是一個有著2200多年歷史的文化名城，不但文化底蘊深厚，而且擁有世界級的輝煌歷史文化，是中國嶺南文化中心。優美的自然風光，悠久的人文歷史，豐富的民間傳說，以及各種各樣的紀念場館、特色特產等物質與非物質文化，都是最富價值的課程資源。這些本地資源的開發與應用，必定使品德課教學的載體更貼近實際，實施更順暢有效，更能煥發出生命的活力。
（二）熟讀深思子自知——易懂。
當學生所處的環境成為學習資源的時候，本土資源較之于學生生活經歷以外的課程資源，更具有親和力。本土文化的凝結物，如山川、建筑、飲食、藝術品等，都是學生容易理解、容易接近的現實情境，學生走近它們，與課程的心理距離也就縮短了許多。心理學研究表明，人們對身邊事物總是有著特殊的親切感，未成年人的成長特點及年齡特征，要求從他們的生活實際出發，從他們最關心的問題入手，用事實說話，用榜樣引路，用喜聞樂見的形式引導他們關注身邊的事物，在關注中引發思考，在參與中激發興趣，在體驗中培植情感，從而提高德育教育的針對性、實效性。本土資源對學生來說對學生修德和做人發揮著巨大的作用，是對學生進行思想道德教育的沃土，是學校教育可以充分利用的德育內容。本土文化不僅是本地人的情感之根，還是人成長的基礎性土壤。
二、巧妙開發本土資源“三部曲”
在本土資源的開發過程中，教師和學生都應該是開發的主體，只不過兩者所起的作用不同：教師主要負責方案的策劃、行動的指導、資源的利用等方面；學生則負責方案的落實、行動的實踐等方面。只有兩者共同參與、共同實踐，本土資源的開發才能得以順利進行。一般來說，本土資源引入品德課堂要經歷以下三個環節。
（一）梳理。
梳理主要指兩個方面：一方面是對教材知識的梳理，另一方面是對本土教育資源的梳理。通過學科的梳理，把握教材知識點的教學目標，把學科知識的封閉結構改造成為開放結構，通過對本土資源的梳理，明確哪些本土資源能夠為我所用。這樣就為學科知識與本土資源——理念與實踐之間的鏈接打下堅實的基礎。如果說促使學生德育的發展是品德學科的最終目的，梳理就是達到這一目的的必要手段。通過梳理，我們要深入關注結論性知識與現實，與個體之間建立多種聯系的可能性，進而融合知識與體驗。
（二）鏈接。
梳理已使學科知識與本土資源一目了然，鏈接就是把能夠反映教材教育要求的本土教育資源和教材主題相對應。從小學品德教材來看，它僅僅為教師教，學生學提供了幾個“點”，目的是要起到舉一反三、以點帶面的作用。在操作時，要依據《課程標準》的要求，結合教材單元主題，從學生身邊選擇相匹配的本土資源，并按照教材反映的不同主題進行歸類，對其進行補充和拓展，它們的結合是水到渠成的。（見下表）
本土特色人文歷史資源與相關課程內容表：
《品德與社會》關于歷史內容的本土資源一覽表
《品德與社會》關于人文內容的本土資源一覽表
從上表中我們不難發現有很多教材內容可以與人文歷史特色資源緊密結合。當然，表中所列的僅僅是一些典型課題，并且這些課題與人文歷史特色資源的結合可以是交叉的，整合的。據研究，1—6年級的教材內容有40%可以與其結合。看來，在品德學科教學中對人文歷史特色資源的利用刻不容緩，它對品德教學有著特殊而又重要的意義。
（三）開發。
開發主要是通過各種調查、探究、實踐、考察等方法，掌握詳細的本土資源，并通過照片、文字、課件等不同形式，把本土資源轉化為課堂教學資源。這個步驟是建立在梳理和鏈接基礎上的，前面兩個環節做得細致、深入，更有助于本土資源的開發。當教學的素材直接來源于學生身邊的時候，學生就產生了更大的學習興趣，也提高了道德教育的可信度。我們從學生可以眼見的生活出發，引導學生深入現實的生活，獲得最有效的學習資源。資源開發主要是從眼見的生活中發掘素材。
本土資源的開發不僅僅是教師的事，應該是師生共同參與的活動。根據學生的知識水平、心理特點、實踐能力，結合品德教材的結構，我們主要在三到六年級開展本土資源的開發活動。我們以年級為單位，每個教學班自選一個教學主題進行本土資源開發，并在教學中利用校園網絡，使班與班之間做到資源共享。進行這種合作式的資源開發活動，主要有以下原因：首先，學生的學習精力有限，不可能每個班、每個老師、每個學生都來系統、全面地進行本土資源的開發，這也不是進行本土資源開發的目的；其次，進行本土資源的開發利用，主要是讓學生有研究性學習的經歷，在活動中培養能力，豐富情感，但這種活動并不是越多越好，多了就容易流于形式，甚至讓學生、家長產生怨言；再次，不同的班級分工合作，不僅可以節省時間，增加了活動的有效性，而且能培養學生團結合作的能力，也更有利于進行資源共享。
三、合理運用本土資源的“三要素”
（一）縱向聯系，感悟德性。
把具有明顯地方特色的生活資源導入課堂，如果僅僅是依托它的固有姿態，對學生的價值提高就是極其有限的。所以，需要對學生獲取的原生態的本色資源進行“道德化”的整合，提高它的道德含量。
例如，教學《家鄉水的故事》，如果只讓學生了解水資源現狀，明白節約用水，保護水資源的重要性，學生的學習興趣就不會太大。從幼兒園到小學，從小學低年級到高年級，年年講，月月講，周周講，日日講，“節約用水”真可以說是伴隨著學生的成長的熱門老話題。現在這個話題又要在品德課上講，如何用舊瓶裝新酒，選擇什么教學內容吸引學生的注意力，是老師在進行教學設計時首要考慮的問題。最近一段時間，廣州開展“創文”的系列活動，報紙、電視鋪天蓋地地展現各方面的創文成果，東濠涌、荔枝灣就是在這個時候走進我的視野中的。我校就在東濠涌附近，不少學生上學、放學都會經過這條涌。我靈機一動，東濠涌不就是很好的學習資源嗎？東濠涌的故事不就是《家鄉水的故事》嗎？于是，我把這個本土資源與課程標準、教材主題鏈接在一起，在課前組織學生開展了一系列的調查活動，通過實地考察、街頭訪問、參觀東濠涌博物館，學生僅對東濠涌有了直觀的認識，還對東濠涌產生了深厚的興趣，有的學生把東濠涌當作旅游景點介紹給自己外地來的親戚，有的學生把東濠涌當作小公園連續去了幾次……當學生回到課堂，我們師生共同探究東濠涌的水從“清黑清”，從“臭氣熏天到鳥語花香”到變遷的原因，通過進行古今的聯系，從現代文明出發，感觸家鄉的發展與變化的同時，體會整個社會的發展步伐，感悟“文明”給人們帶來的好處，從而強化學生珍惜家鄉水的情感和態度。因此，立足于本土資源的道德化、有效化，就需要在搜集獲取的同時加以縱向聯系和整合，使相關的內容承載更多的道德信息，給學生以積極的教育。
（二）橫向拓展，提煉德性。
任何一種地方特色的東西，只有面向整個道德體系的時候才能顯示它最大的教育性。因此，需要把獲得的本土資源與課程設置的內容及外面世界的相關內容進行聯系和甄別，形成彼此的碰撞和思辨，并在不斷地交融中提煉教育的價值。
例如，《罪惡的戰爭》作為“勿忘國恥”的開篇課，講述的是一段中國屈辱史。對于小學五年級的學生來說，這些歷史畢竟離他們太遠，他們也無法體會當時社會的各種狀況。若采用傳統的課堂演繹的辦法，由教師介紹戰爭引起的原因、戰爭發動者的目的，戰爭的現實破壞場景、戰爭給人們造成的危害，則固然也不失為一種方法，但這無異于隔靴搔癢，教學效果不會很理想。這時，本土資源帶來的優勢就可以充分顯示出來了。廣州不僅是當年鴉片進入中國的主要口岸，還是當年清政府禁煙運動的主戰場，更是開打的地方。在廣州有不少跟有關的遺址和博物館。為了讓學生對這段歷史有感性的認識，我在課前指導學生通過到圖書館查閱當年的史料、歷史圖片和視頻資料，結合家委會舉辦的親子活動，請家長們帶孩子到廣州的遺跡參觀。結果，學生們在活動中挖掘了不少課程資源，如抗英指揮部舊址(三元里古廟)、義勇祠（廣州石井）、三元里人民抗英烈士紀念碑、廣州博物館、沙角炮臺、威遠炮臺、海戰博物館(位于威遠島)等。由于這些展館是通過實物、場景復原、放映錄像等手段，生動有趣地真實地再現當年的情境的，因此學生容易就了解這段歷史。在課堂上，我不再把教學重點放在講歷史事件上了，而是結合事件，與學生一起探究我國在那兩場罪惡的戰爭中遭受的欺凌和蒙受的恥辱的原因。在師生共同分析的過程中，以兩次為例，比較了清政府、愛國官兵和中國人民各持什么態度，很容易就看出清政府的喪權辱國和人民大眾的英勇不屈。在拓展的環節，我還出示了《時局圖》，學生清楚地看到侵略者從廣州登錄后，長驅直入地侵占中國領土的路線和范圍，很快就激發出對侵略者的仇恨之情。在進一步的探究過程中，學生明白了戰爭的失敗是腐朽的封建制度造成的，尤其是清政府長期實行“閉關鎖國”政策，導致中國經濟和軍事落后，經不起洋槍洋炮的打擊，鑄成民族的奇恥大辱，明白只有國家強大，才能不被外敵欺負，進而理解林則徐的意義，激發學生強烈的愛國主義的情感。借助這種橫向的聯系，著眼教學的多面，本土資源的價值優勢更多體現出來了。
（三）關注個體，提高德性。
在生活中對學生品德促發和影響最大的是他們的個體經歷。品德課本土資源的開發必須與學生日常生活積累聯系起來，激發學生學習的內在動機，提高對道德知識的認識和理解。可以說，只有當學生的生活，與相關的話題資源共同提出來，進行探究和感悟的時候，他們的發現才能更加真切，認知才能得到有效的提高。
例如，學習家鄉板塊的內容，在家鄉環境、家鄉特產、家鄉人、家鄉風俗被充分挖掘的同時，要積極引導學生聯系到自我的生活體驗，結合曾經親歷或參與的系列活動，引發感受。在上《鄉風鄉俗》一課，由于教材中呈現的圖片描繪的都是北方的民風民俗，對于南方的孩子來說，有不少場景是陌生的。為了彌補教材的不足，老師在課前進行了調查，發現班上大多數同學都有周末跟父母去喝早茶的習慣，于是巧妙地把廣州的早茶文化引入課堂之中。由于班上每個同學們都有喝早茶的經歷，當老師在課堂上設計了一個體驗環節時，參與表演的學生很快就進入了角色，把生活中的情景再現出來；當觀眾的同學也根據自己的生活經歷，對小品中人物的行為進行評價，還情不自禁地把自己的喝茶感受與大家分享。在評價與議論中，學生很快就學會了正確喝茶的禮儀。這時，老師通過組織學生觀看粵味十足的喝早茶的視頻，展示各種精美的廣式茶點，傾聽關于早茶的民間傳說，通過思考與點撥，學生很快就明白喝早茶并不僅僅是填飽肚子這么簡單的事，而是廣州人熱愛生活，追求“幸福感”的表現。喝早茶不僅是一種文明的交往手段，還能增進人與人之間的親情和友情。早茶文化中包含的民間傳說、古老的童謠、風味小吃等，讓學生體驗到本土文化的獨特氣息和價值，油然而生愛家鄉的情感。其實，一年中許多特定的節日也是學生了解民俗文化的良好契機。除了熱鬧喜慶的除夕、春節及元宵燈節外，廣州人還有清明踏青、上墳祭祖、吃艾糍餅、插柳枝等習慣，端午節有吃粽子、賽龍舟、吃龍船飯等習慣……學生們通過采訪長輩，在參加民俗活動，了解家鄉文化，熏陶民俗文化的同時，從而更加了解家鄉，關注家鄉的發展。在了解社會生活的過程中，學生們自然而然地形成對家鄉的良好情感。
本土資源的開發需要一個積累的過程，更需要運用不同的手段：調查、探究、實踐、收集、整合。不斷地積累和挖掘，一定能使本土資源成為一道獨特的風景線。我們應充分利用現實生活中的本土資源，構建課內外聯系，拓展學習空間，增強實踐機會，充實兒童的現實生活，讓學生心靈受到震撼，情感得到激發，智慧得到開啟。
參考文獻：
