校本研修的收獲精選(九篇)
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第1篇：校本研修的收獲范文
教師的不斷學習就顯得尤為重要，各種培訓，如集中培訓、遠程培訓、校本培訓等的確是學習的一種好方式，有專業的師資團隊，有的快捷，有時靈活，復習資料豐富翔實，對于忙碌在一線教學崗位的教師們來說，有選擇余地，幫助很大。
此次培訓，我更加深刻地理解了校本研修的意義和作用，懂得了校本研修的內容含義，校本研修是在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構指導下，以教師任職學校為基地，充分發揮教師專業發展自主性，由學校和教師自主確立學習目標、內容、方式，以解決教育教學實際問題、全面提高教師專業水平為目標的一種教師學習方式。校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎上發展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤柡徒萄袃蓚€方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調以研究教育教學問題為主要載體，以實現教師專業發展為主要目標；另一方面，強調解決教育教學問題必須以教師專業發展為前提，通過專業發展去實現教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量與生命質量得到共同提高。
吳積軍老師講到，校本研修是改變我們的生活方式重要途徑：
1、工作學習化—通過工作經歷獲得成長與進步。
2、學習工作化—把學習視作每天一項必要的工作。
3、生活學習化——生活就是成長、生活就是進步、生活需要學習、生活的質量靠學習、向生活學習、在生活中學習。
4、學習生活化——學習是生活的基本方式，學習可以改變生存狀態和生存方式，學習可以促進更好地生活、提高生活質量。
一位快樂幸福的老師，既能干好自己的工作，也能照顧好自己及家人的生活，還能處理好與領導、同事、朋友間的關系，這一切都與老師處理事情的方法有關，更與積極的心態有關，一個人的態度決定一切。有一句名言說到：態度決定高度，高度決定視野，視野決定行動，行動決定結果，作為為國家培養建設者的人民教師，積極的人生態度，會給學生帶來無限的收獲，教會學生學以致用，教師能夠通過整合教材、環境（隱性課程、校外社會文化生活）中的資源，刺激并滿足（通過科學的教學方式）學生的認知與精神成長需求，使其獲得更為豐富的知識經驗和積極的情感體驗（不排斥苦、累等生理體驗） ，綜合素養（學科素養與人格修養）獲得最大限度的發展。聚焦教與學的成就感。教師教得更成功，學生學得更有效。
第2篇：校本研修的收獲范文
今年的研修，作業數量少，但含金量高。一是讓老師通過觀察量表來研究課堂，二是通過磨課研究課例，總結引領實踐性教學的策略。老師體會很深。作業質量也明顯提高，老師的研究水平也有了明顯改進。
在今年的研修中，與前兩次一樣，我們建立了xx縣思想品德交流群，方便老師之間進行交流，溝通，了解研修情況與要求，解答難題。以便研修的順利進行。
總的來說，可以說是履行了指導教師責任，圓滿完成指導老師應完成的各項任務。
第3篇：校本研修的收獲范文
一、問題的提出
近些年來，我校教師隊伍的高級職稱和教師群體的平均年齡發生了不可逆轉的減少，同齡老師的急劇增多，引發同一年齡段教師間競爭加?。煌诵萑藬岛托陆處熑藬档臏p少，使得教師間的正常流動趨勢弱化；高年齡的教師減少，使得學校優秀的教育教學傳統和特色的積淀遇到了時間和空間上的缺乏等等困難和矛盾，已經成為學校發展的瓶頸問題。
學校的發展，越來越需要推出具有學校生命力的校本特色教師研修體系，為傳承和發展提供強有力的保障。因此，根據教師的年齡、學力和自我發展等基本校情準確分析的基礎上，擬定新的教師研修思路：逐層推進不同形式的研修活動，以教學活動為主要內容，設計一些有目的、有針對性、有具體操作內容的校本研修內容，既緊緊圍繞教師的工作實際，又緊跟現代教育技術前沿，最大限度提升教師研修的參與度和培訓后的收獲度。
二、校本研修的現實追求
1.喚醒教師自身專業發展的欲望。由于傳統的培訓模式組織形式單一、內容重復或相似、缺乏有效的評價方式等弊病，我們力求通過校本研修機制和內容的創新來喚醒教師發展的欲望，使得教師通過培訓（研修）促進專業素質和專業能力的有效提高，為教師的持續發展提供源泉，因此，我們把校本研修定義為以下幾個方面：①培訓有新意，能讓老師在理想和現實中發生碰撞；②培訓有收獲，能讓老師在嘗試中自我實現；③培訓研修注重實際問題的解決，提高應用的技術；④通過研修能對教師有引領性發展。
2.根據教師專業發展規律和教師年齡結構層次的實際情況，我們劃定了三種培訓（研修）目標：養成性培訓（青年教師通過師徒結對，適應崗位需要，站穩講臺）、發展性研修（關注中青年教師你的成長，促進學科的整體發展）和學術引領性研修（突破專業發展瓶頸，解決職業倦怠問題，創新教育教學），三種目標針對不同類型的教師群體，各自對照目標，分階段實施。
3.整體化、階段性的教師校本研修原則?；趯W校校本的研修和培訓，必須充分體現出教師的教學個性與創造性，尊重教師的意愿，要遵循教師間的差異，力求找到老師的需求和專業發展中找到最佳結合點，追求發展的最佳效果?；诖?，我們設立了整體化（全員）的普適性研修（以專家引領、經驗交流、理論學習為主）、階段性遞進式研修（教學展示、方法研討等）兩種研修形式。分層次、兩種形式分階段交互式進行。
前階段，我校就課堂教學中大家關注的問題進行了聽課、探討和交流，以大文科和大理科進行診斷、交流和探討，就教師平常教學中碰到的共性問題，整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為教研活動的研究主題。由于教研主題來自真實的課堂，來自教學實踐中的真實問題，針對性強，容易引發教師的思考與探索，激發大家的研討熱情與集體智慧，有利于具體教學問題的解決。
三、小切口、多視角，讓老師在嘗試中自我實現
校本研修的最后落腳點是在課堂中，落實在日常的教學實踐中，因此，我們以課堂問題研究為重點，以“改進教學行為”為核心任務，引導教師關注教學中的實際問題，通過對傳統備課活動和聽評課活動的改造，通過對作業、輔導、評價等教學過程行為的研究與改進，切實提高教師的教育教學能力。
1.指導學科組開展有效教研（備課）活動：突出“實”的備課（處理好教學目標與課程標準，學情分析與教學內容和方法；作業設計與培養學生的能力等方面的關系）、追求“活”的課堂（體現教學的平等、參與和生成）、控制“量”的作業（批改），促進個性發展的輔導。其次，活動后要及時小結研討中的生成的觀點和共識甚至于是困惑，促使教師能及時梳理他人的觀點，將“別人的觀點”轉化為“自己的活”。
圍繞有效教研（備課）活動的目標，開展有針對性的主題教研。例如：針對課堂上老師不放心一講到底（一言堂）的問題，我們組織開展了聽課觀摩活動，每一位聽課者回答：①這一節課老師講了多少？②哪些可以不講，通過什么形式讓學生體驗生成？通過這一切口很小的主題研討，讓老師在交流中得到了碰撞，也為老師的自主反思提供了鮮活的素材。相信，通過一個個任務型的主題教研活動的實施，教師根據主題和要求進行研修，帶著研修結果和問題參加教研活動，對活動主題及相關問題有一定的認識與理解，在研討活動中就可能人人有話講，不僅講自己的“認識與理解”，也講“問題與困惑”，使教研活動不僅有其形更是有其質。
除此之外，針對學校的實際情況，我們擬在數學組開展解題、析題研究，分析試題所含的知識點、能力點分析，試題的考查價值與教學價值，學生解題時可能遇到的困難或障礙等。在語文組開展同課同構的研究，目的是準確把握學情，捕捉課堂的生成點等等。
2.重視新技術的應用與實踐。我?，F代教育技術的起步較晚，有的老師已經習慣于一支粉筆一張嘴。去年，我們針對電子白板已經進入教室，使用率不高的情況，開展了兩次針對白板的推廣活動：一次是有針對技術應用的培訓，另一次是課堂電子白板使用的推廣課。在低起點、小步子和有參與為特點的培訓活動中，讓老師切切實實感受到了現代教育技術的先進性和效率性，這種培訓效果是是在的……
第4篇：校本研修的收獲范文
研修活動培訓心得體會
推動網絡研修和校本研修整合項目，對于探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領校本研修模式的創新，優化研修內容，保持校本研修的常態化持續性和系統性，促進教師專業化成長，具有積極的支撐與引領作用。本次培訓學習讓我收獲頗豐！
一、網絡為教師自我反思提供了有效平臺
網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學?；騻€人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。
二、網絡為教師交流提供了有效平臺
教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師群體，給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。
三、網絡為教師專業引領提供了有效平臺
強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，鼓勵教師走進網絡，構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網上學習不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。網上擁有豐富的專業知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優秀的課例，吸取豐富和最新的專業知識，掌握先進的教學方法。在網絡時代，每位教師的成長與網絡發展息息相關。教師要掌握基本的網絡操作能力，積極利用網絡教育教學資源和網絡交流工具，充分地進行網絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業更快發展
第5篇：校本研修的收獲范文
關鍵詞：教研活動；實踐；研討
【中圖分類號】G633
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0075-01
校本研修為教師搭建了一個互相幫助、共同進步的平臺，營造了一個和諧發展的教研氛圍。在校本研修活動中，教研組發揮了至關重要的作用。近一年來，我們科學組以區三星級評比為契機，以學校資源為載體，圍繞教學實際問題的解決展開了一系列行之有效的教研活動。在大家的共同努力下，教研組逐步實現了制度規范化、活動主題化、研討常規化、檔案健全化的目標。作為科學組的一員，我不僅親身經歷了教研組的進步，更在一次次的學習交流中成長提升。每一次的活動大家都會不斷地發現問題、探索問題，同時在反思中不斷創新和改進，因而每一次也總讓我有不一樣的收獲。印象深刻的活動有許多次。下面僅以本學期第十四周的課例展示活動為例，讓大家共同分享我的經歷與收獲。
一、基于實踐，確定主題
學期初，教研組長就向我們征求在教學過程中遇到的問題和教研組中存在的困惑，確定了“基于課堂觀察的實驗教學優化”的研修主題?；趯W期研修主題并結合前期教研組活動的反思，我們討論后確定了第十四周的活動以“演示實驗教學的優化”為細化主題。立足課堂，積極實踐，努力探索科學演示實驗教學的有效策略。為使這一活動主題有效的開展，教研組內又進行了積極的討論，制定了詳細的計劃，確定了課例執教者的課題、上課班級等情況，并根據課題的內容探討課堂觀察視角。從課堂教學實際出發，將大主題細化為若干個小主題進行具體的實施。這樣持續性的研究激發了我參與的興趣，促使我不斷查閱資料尋找相關的理論知識進行自主學習。使我對實驗教學有了更深入的理解，也給了我最真實的收獲。
二、確定課例，集體備課
蕭伯納曾說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。集體備課正是發揮了這樣的優勢，吸收每位老師的經驗、個人教學感悟的精華，集合每個人的優勢，取長補短，使自己對教材的把握和認識上有了新的認識和提高。在確定曾老師為執教者后，他所在的八年級備課組進行了第一次備課活動。針對教材和學生的情況，理清教學重點、難點，確立了教學策略，完成了教學設計初稿。
第二次集體備課，我們全體科學組的老師都參與了此次活動。首先，曾老師解讀了自己的教學設計。組內老師圍繞主題提出自己的看法和見解。老師們激烈討論，互相探討，不斷推敲，反復修改，對教學目標、教學內容、教學方法等各個環節都做到精雕細琢，實現教學設計的最優化。如何能突破重點難點，真正達到教學目標的要求?老師的演示實驗該如何進行優化?實驗的優化處理能否使學生更深入的理解教材?改進后的演示實驗能否吸引學生，激發學生的思維?此外還要考慮時間的分配是否合理，學生是否有獨立的思考空間等等。
第三次小組備課是在曾老師嘗試了一節隨堂課后，部分老師自覺組成小組形式再度“出謀劃策”。就教學設計進行改進。
通過這一次次的集體備課，也讓我發現，原來教材可以這樣深入的分析，教學方式可以這樣多樣的呈現……我想，能做到這樣，單憑一個人的努力是很難勝任的。集體備課，使我們每個人的智慧都得到了啟發。
三、課堂觀察，研討評議
在課例展示之前，我們三個備課組在教研組長的調配下都事先做好了準備。三個備課組分別從教師行為的有效性、學生行為的有效性以及學生活動的有效性制定好課堂觀察量表，制定了具體方案。老師們在聽課的時候目標更加明確了，在聽課的時候就結合主題“演示實驗教學的優化”出發，從教師行為是否有效、學生行為是否有效、學生活動是否有效進行觀察。在聽課過程中，既有定量的觀察分析，又有定性的記錄點評。曾老師為我們展示的《電和磁》，雖然沒有復雜的課件，熱鬧的場面，卻讓我們看到平實有效的課堂。學生在老師的引導下，主動參與課堂，積極表達自己。
課后互動評課的時候，首先由曾老師圍繞主題對自己的上課思路及課后反思進行了發言。而后三個備課組代表結合課堂觀察量表，根據自己的關注點，發現問題，評析效果，暢所欲言提出自己的看法和有針對性的改進。由于準備充分，研討的氣氛非常熱烈，每位老師都緊緊圍繞主題“基于課堂觀察，優化演示實驗”進行反思與交流。老師們的反思不再是隨意性的講話，停留在表面的形式上，而是深入的分析思考教學過程中存在的問題，尋找解決問題的策略。
四、理論學習，升華思考
理論學習有助于提升教師的專業素養和理論水平，幫助我們對教學問題進行深入的理解與準確的把握，為尋求解決的方法提供正確的依據。每一次活動我們都有圍繞主題開展理論學習，這次展示活動也不例外。前期，每個組員自行學習，備課組內交流?；顒又校槔蠋熯€做了專題講座《淺談演示實驗的優化策略》。伍老師結合自己的教學經驗，從教學實際出發，和我們分享了如何優化演示實驗教學，使我們對實驗教學有了深入的理解和準確的把握，在座老師都覺得受益匪淺。會后，教研組長還布置了活動的后續任務。
我深知要與時俱進才能有創新，要創新就要不斷學習。通過這樣的交流學習不僅加深了老師們對主題的理解，同時讓我們的評議有了很好的理論支撐，從而提高了研修的實效性。
五、總結反思，提升經驗
第6篇：校本研修的收獲范文
7月8日至13日，由湖北省思想政治教育與社會科學研究處主辦，中國地質大學（武漢）承辦的全省高校本?？苾炐爿o導員暑期社會實踐研修在湖北省恩施州巴東縣順利開展。我有幸作為其中一員參與培訓學習，此行既豐富了見聞，又增長了知識，還收獲了友誼，雖只有短短一周時間，卻感覺收獲滿滿。
于秀美的巴東山水間和快速崛起的村鎮里深入認識精準脫貧
在來到巴東之前，我對于精準扶貧、產業扶貧等近幾年的熱門詞匯的理解僅限于其字面意思，若讓我說點實質內容，我怕是什么都答不上來。這次研修學習，我們終于不再像以往一樣只是坐在報告廳里聆聽專家的理論講解或是案例分析，獲得一些粗淺的感性認識，而是深入企業、社區、村鎮，進行實地調研、分析、思考，獲得寶貴的第一手資料。
在野三關硒康養中心，我們親身體驗那里結合天然地勢開發的各類運動項目，置身廣袤的森林花海中，看著還有許多正在建設、待完善的項目，親眼見證了當地結合精準扶貧、鄉村振興，大力發展富硒農業產業，實施農旅融合發展模式而成功脫貧的鮮活案例。在三峽酒博物館，我們參觀頗具規模的酒窖，品嘗用當地苞谷釀造的美酒，領略中國酒文化。在野三關鎮石橋坪社區，我們零距離接觸這個全國文明村鎮，學習其先進的管理服務理念，“村民辦事不出村”、“一門一網一次”讓人直感嘆生活在這里的老百姓真幸福啊。我們還走訪了清太坪鎮八字巖村、綠蔥坡鎮野花谷、南柏生態養殖有限公司，了解巴東縣獨具特色的專業合作社。巴東人民就這樣充分利用天然的地理優勢，發掘豐厚的物質資源，靠著他們的勤勞、智慧慢慢走上了脫貧致富之路。
與“五四”青年楷模袁輝老師面對面體悟初心的純粹
此行最大的驚喜便是認識了這么一位看似平凡普通卻有著不凡事跡的鄉村支教老師袁輝。座談中，他準備了簡單的PPT，上面沒放什么文字，多是在他看來有著紀念意義的照片。
大學畢業后，他放棄大城市優渥的生活工作環境，跟隨心的召喚來到了大山里，做了一名光榮而快樂的知識傳播者。演講過程中，他始終面帶微笑，淡定而從容。他講自己是如何說服父母，背井離鄉，懷揣著支教夢一路輾轉來到巴東這里的一所小學實現自己的夢想；他講自己初來之時生活是如何不便，日子是如何艱辛；他還說到自己被當地的村民誤解，唯一一輛用來代步的二手摩托車也被放干了汽油……。但他說這些的時候由始至終都面帶微笑，大有苦中作樂，甘之如飴的感覺，絲毫沒有后悔自己當初的選擇。
一講到和孩子們一起學習玩耍時的情景，袁輝老師的眼中便閃爍著光芒。他說田園作書，小草為字，鄉村的孩子要葆有在田野自由奔跑、盡情撒歡兒的純真快樂；他教孩子們寫反字，引導他們去發掘自身存在的無限潛力；他還盡可能發現每一個孩子身上的閃光點。當他在講述這些的時候，我不禁開始反思自己對于學生和孩子的教育，是不是給他們設置了太多的條條框框，禁錮了孩子們的天性。袁輝老師自己活的那么純粹，也想讓山里的孩子們始終保持純粹。山里的物質生活是匱乏的，但他為自己和孩子們營造的精神世界是無比充盈的。鄉村支教七年，他真正活出了讓我們所有人都羨慕的模樣。
與同行的優秀輔導員交流取經，充實思想收獲成長
此次研修安排了小組討論環節，共兩次。一次是培訓第二天的晚上，一次是培訓的最后一天。第一次討論的內容主要圍繞輔導員工作中的困難和疑惑展開，還記得那天晚上，所有組員暢所欲言，既分享自己學校在黨建、團建、學生工作中的先進舉措和各自在工作中積累的可供學習借鑒的經驗，也講述自己在工作中遇到的難點和困惑，再從其他老師的分享中收獲答案。從晚上7點開始一直到9點半過了，大家還不愿結束討論，感覺意猶未盡。毫無疑問，這次研修為各校的輔導員們提供了難得的交流機會。
第二次討論是培訓的最后一天，主要是讓大家暢談這幾天的研修感受。大家既談學習收獲，也為巴東縣的精準扶貧建言獻策。每個人都結合自己的生活經歷從不同視角提出見解，這些看法雖然不一定成熟，但都是大家這幾天努力學習思考的結果，讓我感覺很受啟發。
第7篇：校本研修的收獲范文
培訓雖然結束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動網絡研修和校本研修整合項目，對于探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領校本研修模式的創新，優化研修內容，保持校本研修的常態化持續性和系統性，促進教師專業化成長，具有積極的支撐與引領作用。本次培訓學習讓我收獲頗豐！
一、網絡為教師自我反思提供了有效平臺
網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學?；騻€人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。
二、網絡為教師交流提供了有效平臺
教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師群體，給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。
三、網絡為教師專業引領提供了有效平臺
強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，鼓勵教師走進網絡，構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網上學習不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。網上擁有豐富的專業知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優秀的課例，吸取豐富和最新的專業知識，掌握先進的教學方法。在網絡時代，每位教師的成長與網絡發展息息相關。教師要掌握基本的網絡操作能力，積極利用網絡教育教學資源和網絡交流工具，充分地進行網絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業更快發展
四、建立基于網上學習的以校為本的研修平臺
以多媒體計算機和網絡通信為代表的信息技術體現了當代最偉大、最活躍的生產力。網絡技術的迅猛發展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等均已產生了深刻的影響。網絡的巨大優勢在學校教育領域已經有了充分的體現。鑒于學校的資源有限，網上學習就成為研修的有效手段。網絡為教師自我反思、教師交流、專業引領等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。
困惑：網絡研修和校本研修整合是難點、
一．研修模式的創新，網絡研修與校本研修整合結構性變化，使網絡研修的廣度與校本研修的深度有機融合提升研修工作的力度;
二、教師學習行為的改變，從個體被動的接受培訓到網絡社區主動參與交互式學習研討實踐，從固定的學習日變為常態化學習;
三、組織機構和管理指導的落實，學校層面制度不健全，經費不落實會流于形式，組織管理層面任務設計脫離實際，校本資源和專業指導都遇到發展瓶頸問題。
通過這次培訓學習，我們深刻認識到未來的教師應該是懂網絡，并能熟練運用網絡為我們教學服務。充分整合校本研修和網絡研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。
因此，我們今后應該做到：
1、關注教師的發展
以往我們常說教學要關注學生的發展，我認為教研也要關注老師的發展，現在教師的職業倦怠已成為一種普遍的社會現象，之所以如此，是因為許多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區別。有一位校長對老師們說：“你一天不學習，不知道教什么，兩天不學習，你要向學生學，三天不學習，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認真學習，從工作中找到幸福感。因為心態決定狀態，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現實就學會適應現實。
2、重視教研的作用
從事教育敘事研究是進行教學研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進教師個人發展。
3、探究校本研修與網絡研修整合的方向
課堂的在職學習，要建立在反思與行動聯系的基礎上。課堂教學是業務能力提升的主要途徑。網絡研修是培養合作教師文化，構建學習型團隊的必由之路。
4.、終身學習是教師義不容辭的責任
第8篇：校本研修的收獲范文
阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動一個地球?！痹鯓恿⒆阈１?，找到撬動校本研修的支點呢？我們一直在思考、探索。
現 狀
團隊研修式網絡備課是我們自己起的名稱。我們的操作模式是這樣的：分學科、分年級、以教研組為單位組成學習型團隊。在分單元充分研讀教材、教參的基礎上，依托網絡建立備課家園，上傳教學設計，進行互動反思。
語文備課家園我們選擇的是鳳凰語文網，在鳳凰語文論壇各年級備課室中建立備課主題帖；數學我們選擇的是小學數學網，在小學數學網論壇各年級備課室中建立備課主題帖；英語我們選擇的是中小學牛津英語網。我們每個備課主題帖名稱中都注明了海門經濟技術開發區小學。
緣 起
作為一所農村鄉鎮中心小學，在推進校本研修，促進教師專業發展的道路上遇到了一個又一個瓶頸。
1.自我反思：懷揣著一張“舊船票”
人需要反思，可“櫻桃好吃樹難栽”。作為一線教師，更關注的是上課、備課、批改作業、處理學生問題。有些教師認為，反思是領導要求做的事，因此應付了事式的、總結式的、舊貨翻新式的反思比比皆是。
2.同伴互助：演繹著昨天的故事
對于傳統校本教研中的集體備課、同伴互助來說，我覺得定時、定點、定人、定內容、定主講的傳統模式一直演繹著昨天的故事。這種以行政命令干預的集體備課，使得集體備課成了主講人一言堂，同組其他教師不能很好地行使其話語權。
3.專業引領：巧婦難為無米之炊
校本研修、教師發展需要各層次專業力量的介入，農村小學的師資缺少差異性。區域共同體、各種教學研究活動，對教師的發展有一定的引領作用，但總是感覺到不解渴。
4.備課質量：久治不能痊愈的“頑癥”
提高課堂教學效率的關鍵在于提高備課質量，但實事求是地講，備課與上課兩張皮，應付檢查式的備課或多或少地存在，我們想了許多的檢查方式、用了許多的督察辦法，花費了太多的精力，但收效往往甚微。
尋 路
團隊研修式網絡備課我們醞釀了一個暑期，在學校行政團隊達成共識后便將它作為新學期提高教育質量上臺階工程的重大舉措，一開學就正式啟動。作為一項重大變革，我們也充分估計到了它的沖擊力及可能遇到的阻力?；仡櫸倚５膱F隊研修式網絡備課運作，主要經歷了三個階段：
1.觀望期――給予教師選擇權
為了開好動員會議，我作了充分的準備，會議的效果很好，大家聽得心潮澎湃，大多數教師都很激動，但就是沒有行動。怎么辦？急了效果也不一定好。
我們提出給教師以自由選擇權，傳統的手寫備課、網絡備課兩者任選其一。一些年輕教師因對手寫備課耗時耗力的抵觸而開始嘗試網絡備課。其他教師沿用傳統的備課方式，但建議他們去網上多看看，養成親近網絡的習慣。剛開學，各辦公室電腦只有一臺，這在一定程度上打擊了教師進行團隊研修式網絡備課的積極性。（當然現在因區域現代化的推進，條件得到改善，教師人手一臺電腦。）所以，有很大一部分教師由于年齡差異、能力差異、習慣差異等因素，在第一個月，大家還處在觀望期。
2.摸索期――典型引路，骨干示范
我們把已經起步的主題帖作為典型，每次集體學習都大張旗鼓地給予展示，給予肯定。對于片、市級骨干教師采取“趕鴨子上架”的辦法，要求必須率先做好建帖工作。慢慢地采用網絡備課的教師超過了采用書寫備課的教師，最終其余教師都加入了“摸著石頭過河”的行列。
3.適應期――肯定每一點進步
任何改革帶來的必然是陣痛，嘴巴上牢騷不斷，行動上不甘落后這可能是所有教師的共同特性。我們的教師付出了許多，瀏覽我們的帖子，晚上十點、十一點上傳教學設計、進行互動交流，網絡備課不再是個別教師的行為。他們在前行的路上收獲著點滴進步，享受著基于網絡教研的幸福。
每天瀏覽各個教研組的主題帖，適時進行互動交流是我們對教學管理人員提出的要求。我的網名是逆水行舟者，在主題帖上與教師互動交流，已成了我重要的工作內容之一。
收 獲
魚兒養到大海里，想它小都難呢！
我們的嘗試已進行了一個多學期，時間不長，但它帶給我們的變化卻是巨大的。
1.徹底改變了教師的行走方式
教師完全在開放的、合作共享的氛圍中進行著教學，進行著研究；慢慢地反思、研究、合作已成為或正在成為教師每天的習慣。教師的教學行為發生了本質的改變。團隊研修的智慧多了、真實有效的反思多了、自覺學習的教學理論多了……
2.有效改變了教師的心智模式
長期以來，由于受環境的制約，農村中小學教師形成了一種以封閉、孤獨、孤軍作戰、關注眼前利益、靜態思維、習慣性防衛等為核心內容的心智模式，嚴重阻礙了系統思考和組織學習，成為學校教育改革難以繞開的暗礁。團隊研修式網絡備課有效改變了教師的心智模式，逐步構建起創造性的、開放的、合作的心智模式，為教師的專業發展注入了不竭的源泉。
3.學習型研修團隊正在悄然形成
這個學習型團隊不僅包括我們校內的教師，版主、不同層次、不同區域的教育同仁或多或少，不同程度地參與了進來。
4.轉變了學校教學管理理念
傳統的教學管理者扮演的角色是一種居高臨下的檢查者、督促者，現在我覺得我們的角色是參與者、欣賞者、呵護者、服務者。
5.提高了課堂效率，推進了“學程導航”
團隊研修式網絡備課帶來的最直觀的變化是反思質量、備課質量得到了明顯的提升，提高了課堂效率。
我們的網絡團隊研修式備課借助了全國一流的專業網站建立主題帖，它超越了時空，使更多的人了解我們的“學程導航”，我們在網絡團隊研修中與他人一同接受“學程導航”的教學理念，改變自己的教學方式。
反 思
1.構建網絡對話文化
簡單地將教學設計與教后反思進行疊加，只能說是初級階段。如何構建問題參與式的、問題解決式的對話文化是我們接下來的一項重要任務?，F在我校已有一半以上的教研組在構建網絡對話文化方面頗有起色。
2.如何科學評價、引領
對學校而言，我們除了激勵、服務、參與外，該如何正確、科學地評價它是學校應該直面的一個課題。
行走在網絡團隊研修式備課的路上，不只是欣賞到鮮花與掌聲，快樂與幸福，應該也有忐忑、孤獨、迷茫、疲憊。如何正確引領也是個難題。
3.期待合作共贏
期待兄弟學校，共同參與團隊研修式網絡備課，網絡資源應該既是我的，也是你的，應讓它真正成為大家共同經營的家園。
4.傳統教研、網絡教研怎樣相得益彰
第9篇：校本研修的收獲范文
校本研修的突出特點應是轉變教師在教研活動、學科培訓等繼續教育中的角色地位，由受訓者轉變為研修者，教師的主體地位應該更加突出，活動的內容應該可以更多地來源于教師的自主需求，活動過程應該可以更充滿教師的探索熱情和生命活力，教師置身“自主選擇，自主反思，自主建構”的良好成長環境中，發揮主觀能動性和創造性的機會應該會更多。
在筆者接觸的學校和校本教研示范學校的評估中發現校本研修在各校開展得轟轟烈烈，許多學校根據本校實際，創立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區實驗小學，利用校網調整后的校舍資源，利用社會力量，實施陽光教育，進行多贏的校本研修；我區的人民路小學利用外出聽課學習的機會，向名師學習，回到學校進行“名師模仿秀”的校本研修活動等。新課程實施五年來，我區在校本研修方面做出了較大的成績，教師的整體素質得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問題。
一、認識不到位，重視程度不夠
在推動校本研修的過程中，發現有相當一部分學校和教師對開展校本研修的必要性認識不到位，認為教師教學任務重，教師研究薄弱，理論和專業人員匱乏等，從而對校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開展了校本研修，但學校重視程度不夠，教師消極應對，大多停留在課題立項研究等大而空的層面上。
二、活動流于形式，缺少實效
校本研修的主要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課例為切入點，扎實有效開展校本教研應是各學校實施校本研修的主要形式，但目前許多學校存在：
①交流合作的話題少，會議傳達、任務部署、專家指導的聲音多。沒有問題的合作是最沒有效果的合作。
②關注課堂教學的實境少，“引經據典”、“附庸風雅”、“照搬照抄”的現象多。
③缺乏敞開自我的相互評論，不敞開自我難有真誠的回應與對話，相互評論需要相互信任的支持性環境和必要的互動技巧。
三、先導作用難發揮，功利色彩濃厚
科研興校是許多學校的辦學理念，深入教學研究活動，加強校本研修是促進教師專業成長的一種有效平臺。故許多學校將教育科研當成學校工作的重要窗口，出現“校校有課題，人人搞研究”的局面，但許多課題沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教學矛盾沖突中選題，跟從別人的多，立足校本、師本的少，所以僅為做課題而做課題，假、大、空的現象較多，更不用說是推廣和應用了?？蒲邢葘У淖饔秒y以發揮，急功近利色濃厚。
我們反思教學的校本研修，發現其中主要原因是在我們具體的工作過程中缺少精細化管理。所謂精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每個管理者都要把本職工作做到位，盡到責。要求每個參與者在日常工作中，每一步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都要是精品。對于學校來說，精細化管理要滲透在學校工作的全部，不管哪個環節，如果缺少了細節的管理，就等于放棄了管理的全部，對于校本研修來說，尤其如此。
教師是教育活動中的關鍵因素，也是學校教育持續改進最深刻的變革力量。
提高教師的素質，僅靠師訓部門的幾次集中性培訓是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉化為教師的個人觀念，體現在教師個性化的教學實踐中才具有現實意義。因此認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發揮教師的團體智慧，創設教師間相互關愛與合作，相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學習實踐、研究的文化，就可以有效激發教師的內在潛力、主動性和創造精神，為實施新課程創造一個良好平臺，為教師的自主發展和專業成長提供有利條件，使學校真正成為教師專業發展的地方。那么如何加強校本研修的精細化管理來促進教師的自主成長呢？
我們要嘗試在細字上做文章，在實字上下功夫。
一、完善學校的校本研修的機制
1、訂立調動教師參與校本研修的積極性和自覺性的有關條例，如《教師教育培訓獎勵制度》、《骨干教師評選制度》、《指導學生獎勵制度》、《學校開展校本研修的若干規定》等。
2、訂立學校各部門人員的職責，使學校各部門工作人員明確工作職責，各盡其責，做到事事有人負責，人人有事負責。
3、訂立教師的考試制度?？己耸撬兄贫葓绦械谋Ｕ希缬喠ⅰ督搪毠た冃Э己酥贫取贰ⅰ秾W校領導考核條件》等，不但要重視考核教師教育教學工作的結果，而且要重視考核教育教學、校本研修的過程。
二、形成教師進行校本研修的自主行為習慣
1、營造增強教師進行校本研修的自主意識，宣傳校本研修的必要性和意義，使教師明白校本研修是教師成長的主要途徑。
2、提供教師進行校本研修的空間和時間。如每星期安排教師進行教研活動，定時間、定地點、定內容等。
3、推動和保障教師參與校本研修的行為習慣的養成。
三、校本研修模式的精細化管理
在反思的前提下，從校本研修的實際出發，努力探索有利于教師反思，有利于教師交流的校本研修模式。如采用“主題式持續性研討”模式，即提出一個課例多次研討的設想，充分發揮學科帶頭人和骨干教師的引領作用，實施“一人組織，全體學習；一人主說，大家補充；一人執教，全組聆聽；一人主評，集體評議”等。在評課時也要做到精細化管理，要求做到三個“一”，即說出一點成績，指出一點不足，提出一點希望。再如采用“案例分析模式”：積累典型教學案例并開展討論，每個教師都要對自己的教學或課題研究過程中成功與不足之處進行剖析，尋找教學遺憾，分析、總結成功經驗和失敗教訓，以便提高業務水平和專業素養。
我們可以嘗試用以下幾種校本研修模式來進行精細化管理，激活校本研修的開展。
1、專題探討式：提出問題——分析原因——交流做法——形成對策
2、課題研究式：發現問題——形成課題——行動研究——解決問題
3、臨床診斷式：說課上課——課后反思——專家點評——矯正提高
4、專家引領式：確定專題——專家培訓——交流互動——專項提高
5、調查征集式：設計問題——問卷調查——歸納整理——形成策略
6、學習反思式：分組學習——自我反思——大組交流——專家點評
四、幾項有效的校本研修精細化管理方法
1、微格教學分析法
事先用攝像機拍下課堂教學實錄，組織教師一起逐段、逐塊觀看，然后選擇其中某個最有研究價值的片斷或整體進行分析、研究、總結，綜合各方意見，選取最佳的呈現手段和表達方式，以求達到最佳的效果。我區將設點嘗試這樣的校本研修方法。
2、跨學段、學科聽課
教師應該樹立整合意識，打破學科本位的觀念?？鐚W段、學科聽課，聽不同類型、不同層次的課，課后再進行校本研修，互動交流，這樣能相互了解各科學、各段的教材體系，吸取各學科的優點，互相借鑒有效的方法，以拓展教師的視野，豐富教師的教學體驗，促進教師自主成長。我區的五中與云健小學互派教師去對方學校上課，研討小學、初中的教學銜接。高中教師向初中、小學教師學習教育理念和教學藝術，小學、初中教師向高中教師學習教學處理上的自信心和俯視手法。
3、方式、手段上適當“返璞歸真”
我們在感受現代化設施和方式、手段給我們帶來的快速、高效的同時，也在遭受濫用的后果。建議在有些的方式、手段上適當“返璞歸真”，這樣可能會帶來久違的效果。如：
·多媒體教學手段的使用問題。在課堂教學中不全依靠多媒體，堅持適當的板書和必要的演示實驗，將多媒體定位為教學輔助手段，不是主要的更不是全部的手段，這樣可以還原優美的、原生態的情境和防止學生過早的兩極分化。
