校本研修的收獲精選(九篇)

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第1篇：校本研修的收獲范文

教師的不斷學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，各種培訓(xùn)，如集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等的確是學(xué)習(xí)的一種好方式，有專業(yè)的師資團隊，有的快捷，有時靈活，復(fù)習(xí)資料豐富翔實，對于忙碌在一線教學(xué)崗位的教師們來說，有選擇余地，幫助很大。

此次培訓(xùn)，我更加深刻地理解了校本研修的意義和作用，懂得了校本研修的內(nèi)容含義，校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性，由學(xué)校和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，以解決教育教學(xué)實際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。“研修”整合了培訓(xùn)和教研兩個方面的因素，同時包含了學(xué)習(xí)、研究、進修等含義。研修一方面強調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方面，強調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。

吳積軍老師講到，校本研修是改變我們的生活方式重要途徑：

1、工作學(xué)習(xí)化—通過工作經(jīng)歷獲得成長與進步。

2、學(xué)習(xí)工作化—把學(xué)習(xí)視作每天一項必要的工作。

3、生活學(xué)習(xí)化——生活就是成長、生活就是進步、生活需要學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量靠學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)生活化——學(xué)習(xí)是生活的基本方式，學(xué)習(xí)可以改變生存狀態(tài)和生存方式，學(xué)習(xí)可以促進更好地生活、提高生活質(zhì)量。

一位快樂幸福的老師，既能干好自己的工作，也能照顧好自己及家人的生活，還能處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友間的關(guān)系，這一切都與老師處理事情的方法有關(guān)，更與積極的心態(tài)有關(guān)，一個人的態(tài)度決定一切。有一句名言說到：態(tài)度決定高度，高度決定視野，視野決定行動，行動決定結(jié)果，作為為國家培養(yǎng)建設(shè)者的人民教師，積極的人生態(tài)度，會給學(xué)生帶來無限的收獲，教會學(xué)生學(xué)以致用，教師能夠通過整合教材、環(huán)境（隱性課程、校外社會文化生活）中的資源，刺激并滿足（通過科學(xué)的教學(xué)方式）學(xué)生的認知與精神成長需求，使其獲得更為豐富的知識經(jīng)驗和積極的情感體驗（不排斥苦、累等生理體驗） ，綜合素養(yǎng)（學(xué)科素養(yǎng)與人格修養(yǎng)）獲得最大限度的發(fā)展。聚焦教與學(xué)的成就感。教師教得更成功，學(xué)生學(xué)得更有效。

第2篇：校本研修的收獲范文

今年的研修，作業(yè)數(shù)量少，但含金量高。一是讓老師通過觀察量表來研究課堂，二是通過磨課研究課例，總結(jié)引領(lǐng)實踐性教學(xué)的策略。老師體會很深。作業(yè)質(zhì)量也明顯提高，老師的研究水平也有了明顯改進。

在今年的研修中，與前兩次一樣，我們建立了xx縣思想品德交流群，方便老師之間進行交流，溝通，了解研修情況與要求，解答難題。以便研修的順利進行。

總的來說，可以說是履行了指導(dǎo)教師責(zé)任，圓滿完成指導(dǎo)老師應(yīng)完成的各項任務(wù)。

第3篇：校本研修的收獲范文

一、問題的提出

近些年來，我校教師隊伍的高級職稱和教師群體的平均年齡發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的減少，同齡老師的急劇增多，引發(fā)同一年齡段教師間競爭加劇；退休人數(shù)和新教師人數(shù)的減少，使得教師間的正常流動趨勢弱化；高年齡的教師減少，使得學(xué)校優(yōu)秀的教育教學(xué)傳統(tǒng)和特色的積淀遇到了時間和空間上的缺乏等等困難和矛盾，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題。

學(xué)校的發(fā)展，越來越需要推出具有學(xué)校生命力的校本特色教師研修體系，為傳承和發(fā)展提供強有力的保障。因此，根據(jù)教師的年齡、學(xué)力和自我發(fā)展等基本校情準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，擬定新的教師研修思路：逐層推進不同形式的研修活動，以教學(xué)活動為主要內(nèi)容，設(shè)計一些有目的、有針對性、有具體操作內(nèi)容的校本研修內(nèi)容，既緊緊圍繞教師的工作實際，又緊跟現(xiàn)代教育技術(shù)前沿，最大限度提升教師研修的參與度和培訓(xùn)后的收獲度。

二、校本研修的現(xiàn)實追求

1.喚醒教師自身專業(yè)發(fā)展的欲望。由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式組織形式單一、內(nèi)容重復(fù)或相似、缺乏有效的評價方式等弊病，我們力求通過校本研修機制和內(nèi)容的創(chuàng)新來喚醒教師發(fā)展的欲望，使得教師通過培訓(xùn)（研修）促進專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效提高，為教師的持續(xù)發(fā)展提供源泉，因此，我們把校本研修定義為以下幾個方面：①培訓(xùn)有新意，能讓老師在理想和現(xiàn)實中發(fā)生碰撞；②培訓(xùn)有收獲，能讓老師在嘗試中自我實現(xiàn)；③培訓(xùn)研修注重實際問題的解決，提高應(yīng)用的技術(shù)；④通過研修能對教師有引領(lǐng)性發(fā)展。

2.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師年齡結(jié)構(gòu)層次的實際情況，我們劃定了三種培訓(xùn)（研修）目標(biāo)：養(yǎng)成性培訓(xùn)（青年教師通過師徒結(jié)對，適應(yīng)崗位需要，站穩(wěn)講臺）、發(fā)展性研修（關(guān)注中青年教師你的成長，促進學(xué)科的整體發(fā)展）和學(xué)術(shù)引領(lǐng)性研修（突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，解決職業(yè)倦怠問題，創(chuàng)新教育教學(xué)），三種目標(biāo)針對不同類型的教師群體，各自對照目標(biāo)，分階段實施。

3.整體化、階段性的教師校本研修原則。基于學(xué)校校本的研修和培訓(xùn)，必須充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)個性與創(chuàng)造性，尊重教師的意愿，要遵循教師間的差異，力求找到老師的需求和專業(yè)發(fā)展中找到最佳結(jié)合點，追求發(fā)展的最佳效果。基于此，我們設(shè)立了整體化（全員）的普適性研修（以專家引領(lǐng)、經(jīng)驗交流、理論學(xué)習(xí)為主）、階段性遞進式研修（教學(xué)展示、方法研討等）兩種研修形式。分層次、兩種形式分階段交互式進行。

前階段，我校就課堂教學(xué)中大家關(guān)注的問題進行了聽課、探討和交流，以大文科和大理科進行診斷、交流和探討，就教師平常教學(xué)中碰到的共性問題，整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為教研活動的研究主題。由于教研主題來自真實的課堂，來自教學(xué)實踐中的真實問題，針對性強，容易引發(fā)教師的思考與探索，激發(fā)大家的研討熱情與集體智慧，有利于具體教學(xué)問題的解決。

三、小切口、多視角，讓老師在嘗試中自我實現(xiàn)

校本研修的最后落腳點是在課堂中，落實在日常的教學(xué)實踐中，因此，我們以課堂問題研究為重點，以“改進教學(xué)行為”為核心任務(wù)，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)中的實際問題，通過對傳統(tǒng)備課活動和聽評課活動的改造，通過對作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等教學(xué)過程行為的研究與改進，切實提高教師的教育教學(xué)能力。

1.指導(dǎo)學(xué)科組開展有效教研（備課）活動：突出“實”的備課（處理好教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容和方法；作業(yè)設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生的能力等方面的關(guān)系）、追求“活”的課堂（體現(xiàn)教學(xué)的平等、參與和生成）、控制“量”的作業(yè)（批改），促進個性發(fā)展的輔導(dǎo)。其次，活動后要及時小結(jié)研討中的生成的觀點和共識甚至于是困惑，促使教師能及時梳理他人的觀點，將“別人的觀點”轉(zhuǎn)化為“自己的活”。

圍繞有效教研（備課）活動的目標(biāo)，開展有針對性的主題教研。例如：針對課堂上老師不放心一講到底（一言堂）的問題，我們組織開展了聽課觀摩活動，每一位聽課者回答：①這一節(jié)課老師講了多少？②哪些可以不講，通過什么形式讓學(xué)生體驗生成？通過這一切口很小的主題研討，讓老師在交流中得到了碰撞，也為老師的自主反思提供了鮮活的素材。相信，通過一個個任務(wù)型的主題教研活動的實施，教師根據(jù)主題和要求進行研修，帶著研修結(jié)果和問題參加教研活動，對活動主題及相關(guān)問題有一定的認識與理解，在研討活動中就可能人人有話講，不僅講自己的“認識與理解”，也講“問題與困惑”，使教研活動不僅有其形更是有其質(zhì)。

除此之外，針對學(xué)校的實際情況，我們擬在數(shù)學(xué)組開展解題、析題研究，分析試題所含的知識點、能力點分析，試題的考查價值與教學(xué)價值，學(xué)生解題時可能遇到的困難或障礙等。在語文組開展同課同構(gòu)的研究，目的是準(zhǔn)確把握學(xué)情，捕捉課堂的生成點等等。

2.重視新技術(shù)的應(yīng)用與實踐。我校現(xiàn)代教育技術(shù)的起步較晚，有的老師已經(jīng)習(xí)慣于一支粉筆一張嘴。去年，我們針對電子白板已經(jīng)進入教室，使用率不高的情況，開展了兩次針對白板的推廣活動：一次是有針對技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，另一次是課堂電子白板使用的推廣課。在低起點、小步子和有參與為特點的培訓(xùn)活動中，讓老師切切實實感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)的先進性和效率性，這種培訓(xùn)效果是是在的……

第4篇：校本研修的收獲范文

研修活動培訓(xùn)心得體會

推動網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項目，對于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進教師專業(yè)化成長，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！

一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)校或個人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺

強大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師走進網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，很好實現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時代，每位教師的成長與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業(yè)更快發(fā)展

第5篇：校本研修的收獲范文

關(guān)鍵詞：教研活動；實踐；研討

【中圖分類號】G633

【文獻標(biāo)識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0075-01

校本研修為教師搭建了一個互相幫助、共同進步的平臺，營造了一個和諧發(fā)展的教研氛圍。在校本研修活動中，教研組發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。近一年來，我們科學(xué)組以區(qū)三星級評比為契機，以學(xué)校資源為載體，圍繞教學(xué)實際問題的解決展開了一系列行之有效的教研活動。在大家的共同努力下，教研組逐步實現(xiàn)了制度規(guī)范化、活動主題化、研討常規(guī)化、檔案健全化的目標(biāo)。作為科學(xué)組的一員，我不僅親身經(jīng)歷了教研組的進步，更在一次次的學(xué)習(xí)交流中成長提升。每一次的活動大家都會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，同時在反思中不斷創(chuàng)新和改進，因而每一次也總讓我有不一樣的收獲。印象深刻的活動有許多次。下面僅以本學(xué)期第十四周的課例展示活動為例，讓大家共同分享我的經(jīng)歷與收獲。

一、基于實踐，確定主題

學(xué)期初，教研組長就向我們征求在教學(xué)過程中遇到的問題和教研組中存在的困惑，確定了“基于課堂觀察的實驗教學(xué)優(yōu)化”的研修主題。基于學(xué)期研修主題并結(jié)合前期教研組活動的反思，我們討論后確定了第十四周的活動以“演示實驗教學(xué)的優(yōu)化”為細化主題。立足課堂，積極實踐，努力探索科學(xué)演示實驗教學(xué)的有效策略。為使這一活動主題有效的開展，教研組內(nèi)又進行了積極的討論，制定了詳細的計劃，確定了課例執(zhí)教者的課題、上課班級等情況，并根據(jù)課題的內(nèi)容探討課堂觀察視角。從課堂教學(xué)實際出發(fā)，將大主題細化為若干個小主題進行具體的實施。這樣持續(xù)性的研究激發(fā)了我參與的興趣，促使我不斷查閱資料尋找相關(guān)的理論知識進行自主學(xué)習(xí)。使我對實驗教學(xué)有了更深入的理解，也給了我最真實的收獲。

二、確定課例，集體備課

蕭伯納曾說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。集體備課正是發(fā)揮了這樣的優(yōu)勢，吸收每位老師的經(jīng)驗、個人教學(xué)感悟的精華，集合每個人的優(yōu)勢，取長補短，使自己對教材的把握和認識上有了新的認識和提高。在確定曾老師為執(zhí)教者后，他所在的八年級備課組進行了第一次備課活動。針對教材和學(xué)生的情況，理清教學(xué)重點、難點，確立了教學(xué)策略，完成了教學(xué)設(shè)計初稿。

第二次集體備課，我們?nèi)w科學(xué)組的老師都參與了此次活動。首先，曾老師解讀了自己的教學(xué)設(shè)計。組內(nèi)老師圍繞主題提出自己的看法和見解。老師們激烈討論，互相探討，不斷推敲，反復(fù)修改，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個環(huán)節(jié)都做到精雕細琢，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。如何能突破重點難點，真正達到教學(xué)目標(biāo)的要求?老師的演示實驗該如何進行優(yōu)化?實驗的優(yōu)化處理能否使學(xué)生更深入的理解教材?改進后的演示實驗?zāi)芊裎龑W(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維?此外還要考慮時間的分配是否合理，學(xué)生是否有獨立的思考空間等等。

第三次小組備課是在曾老師嘗試了一節(jié)隨堂課后，部分老師自覺組成小組形式再度“出謀劃策”。就教學(xué)設(shè)計進行改進。

通過這一次次的集體備課，也讓我發(fā)現(xiàn)，原來教材可以這樣深入的分析，教學(xué)方式可以這樣多樣的呈現(xiàn)……我想，能做到這樣，單憑一個人的努力是很難勝任的。集體備課，使我們每個人的智慧都得到了啟發(fā)。

三、課堂觀察，研討評議

在課例展示之前，我們?nèi)齻€備課組在教研組長的調(diào)配下都事先做好了準(zhǔn)備。三個備課組分別從教師行為的有效性、學(xué)生行為的有效性以及學(xué)生活動的有效性制定好課堂觀察量表，制定了具體方案。老師們在聽課的時候目標(biāo)更加明確了，在聽課的時候就結(jié)合主題“演示實驗教學(xué)的優(yōu)化”出發(fā)，從教師行為是否有效、學(xué)生行為是否有效、學(xué)生活動是否有效進行觀察。在聽課過程中，既有定量的觀察分析，又有定性的記錄點評。曾老師為我們展示的《電和磁》，雖然沒有復(fù)雜的課件，熱鬧的場面，卻讓我們看到平實有效的課堂。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動參與課堂，積極表達自己。

課后互動評課的時候，首先由曾老師圍繞主題對自己的上課思路及課后反思進行了發(fā)言。而后三個備課組代表結(jié)合課堂觀察量表，根據(jù)自己的關(guān)注點，發(fā)現(xiàn)問題，評析效果，暢所欲言提出自己的看法和有針對性的改進。由于準(zhǔn)備充分，研討的氣氛非常熱烈，每位老師都緊緊圍繞主題“基于課堂觀察，優(yōu)化演示實驗”進行反思與交流。老師們的反思不再是隨意性的講話，停留在表面的形式上，而是深入的分析思考教學(xué)過程中存在的問題，尋找解決問題的策略。

四、理論學(xué)習(xí)，升華思考

理論學(xué)習(xí)有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，幫助我們對教學(xué)問題進行深入的理解與準(zhǔn)確的把握，為尋求解決的方法提供正確的依據(jù)。每一次活動我們都有圍繞主題開展理論學(xué)習(xí)，這次展示活動也不例外。前期，每個組員自行學(xué)習(xí)，備課組內(nèi)交流。活動中，伍老師還做了專題講座《淺談演示實驗的優(yōu)化策略》。伍老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)實際出發(fā)，和我們分享了如何優(yōu)化演示實驗教學(xué)，使我們對實驗教學(xué)有了深入的理解和準(zhǔn)確的把握，在座老師都覺得受益匪淺。會后，教研組長還布置了活動的后續(xù)任務(wù)。

我深知要與時俱進才能有創(chuàng)新，要創(chuàng)新就要不斷學(xué)習(xí)。通過這樣的交流學(xué)習(xí)不僅加深了老師們對主題的理解，同時讓我們的評議有了很好的理論支撐，從而提高了研修的實效性。

五、總結(jié)反思，提升經(jīng)驗

第6篇：校本研修的收獲范文

7月8日至13日，由湖北省思想政治教育與社會科學(xué)研究處主辦，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）承辦的全省高校本專科優(yōu)秀輔導(dǎo)員暑期社會實踐研修在湖北省恩施州巴東縣順利開展。我有幸作為其中一員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，此行既豐富了見聞，又增長了知識，還收獲了友誼，雖只有短短一周時間，卻感覺收獲滿滿。

于秀美的巴東山水間和快速崛起的村鎮(zhèn)里深入認識精準(zhǔn)脫貧

在來到巴東之前，我對于精準(zhǔn)扶貧、產(chǎn)業(yè)扶貧等近幾年的熱門詞匯的理解僅限于其字面意思，若讓我說點實質(zhì)內(nèi)容，我怕是什么都答不上來。這次研修學(xué)習(xí)，我們終于不再像以往一樣只是坐在報告廳里聆聽專家的理論講解或是案例分析，獲得一些粗淺的感性認識，而是深入企業(yè)、社區(qū)、村鎮(zhèn)，進行實地調(diào)研、分析、思考，獲得寶貴的第一手資料。

在野三關(guān)硒康養(yǎng)中心，我們親身體驗?zāi)抢锝Y(jié)合天然地勢開發(fā)的各類運動項目，置身廣袤的森林花海中，看著還有許多正在建設(shè)、待完善的項目，親眼見證了當(dāng)?shù)亟Y(jié)合精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興，大力發(fā)展富硒農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，實施農(nóng)旅融合發(fā)展模式而成功脫貧的鮮活案例。在三峽酒博物館，我們參觀頗具規(guī)模的酒窖，品嘗用當(dāng)?shù)匕柔勗斓拿谰疲I(lǐng)略中國酒文化。在野三關(guān)鎮(zhèn)石橋坪社區(qū)，我們零距離接觸這個全國文明村鎮(zhèn)，學(xué)習(xí)其先進的管理服務(wù)理念，“村民辦事不出村”、“一門一網(wǎng)一次”讓人直感嘆生活在這里的老百姓真幸福啊。我們還走訪了清太坪鎮(zhèn)八字巖村、綠蔥坡鎮(zhèn)野花谷、南柏生態(tài)養(yǎng)殖有限公司，了解巴東縣獨具特色的專業(yè)合作社。巴東人民就這樣充分利用天然的地理優(yōu)勢，發(fā)掘豐厚的物質(zhì)資源，靠著他們的勤勞、智慧慢慢走上了脫貧致富之路。

與“五四”青年楷模袁輝老師面對面體悟初心的純粹

此行最大的驚喜便是認識了這么一位看似平凡普通卻有著不凡事跡的鄉(xiāng)村支教老師袁輝。座談中，他準(zhǔn)備了簡單的PPT，上面沒放什么文字，多是在他看來有著紀(jì)念意義的照片。  

大學(xué)畢業(yè)后，他放棄大城市優(yōu)渥的生活工作環(huán)境，跟隨心的召喚來到了大山里，做了一名光榮而快樂的知識傳播者。演講過程中，他始終面帶微笑，淡定而從容。他講自己是如何說服父母，背井離鄉(xiāng)，懷揣著支教夢一路輾轉(zhuǎn)來到巴東這里的一所小學(xué)實現(xiàn)自己的夢想；他講自己初來之時生活是如何不便，日子是如何艱辛；他還說到自己被當(dāng)?shù)氐拇迕裾`解，唯一一輛用來代步的二手摩托車也被放干了汽油……。但他說這些的時候由始至終都面帶微笑，大有苦中作樂，甘之如飴的感覺，絲毫沒有后悔自己當(dāng)初的選擇。

一講到和孩子們一起學(xué)習(xí)玩耍時的情景，袁輝老師的眼中便閃爍著光芒。他說田園作書，小草為字，鄉(xiāng)村的孩子要葆有在田野自由奔跑、盡情撒歡兒的純真快樂；他教孩子們寫反字，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘自身存在的無限潛力；他還盡可能發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的閃光點。當(dāng)他在講述這些的時候，我不禁開始反思自己對于學(xué)生和孩子的教育，是不是給他們設(shè)置了太多的條條框框，禁錮了孩子們的天性。袁輝老師自己活的那么純粹，也想讓山里的孩子們始終保持純粹。山里的物質(zhì)生活是匱乏的，但他為自己和孩子們營造的精神世界是無比充盈的。鄉(xiāng)村支教七年，他真正活出了讓我們所有人都羨慕的模樣。

與同行的優(yōu)秀輔導(dǎo)員交流取經(jīng)，充實思想收獲成長

此次研修安排了小組討論環(huán)節(jié)，共兩次。一次是培訓(xùn)第二天的晚上，一次是培訓(xùn)的最后一天。第一次討論的內(nèi)容主要圍繞輔導(dǎo)員工作中的困難和疑惑展開，還記得那天晚上，所有組員暢所欲言，既分享自己學(xué)校在黨建、團建、學(xué)生工作中的先進舉措和各自在工作中積累的可供學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗，也講述自己在工作中遇到的難點和困惑，再從其他老師的分享中收獲答案。從晚上7點開始一直到9點半過了，大家還不愿結(jié)束討論，感覺意猶未盡。毫無疑問，這次研修為各校的輔導(dǎo)員們提供了難得的交流機會。

第二次討論是培訓(xùn)的最后一天，主要是讓大家暢談這幾天的研修感受。大家既談學(xué)習(xí)收獲，也為巴東縣的精準(zhǔn)扶貧建言獻策。每個人都結(jié)合自己的生活經(jīng)歷從不同視角提出見解，這些看法雖然不一定成熟，但都是大家這幾天努力學(xué)習(xí)思考的結(jié)果，讓我感覺很受啟發(fā)。

第7篇：校本研修的收獲范文

培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項目，對于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進教師專業(yè)化成長，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！

一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)校或個人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺

強大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師走進網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，很好實現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時代，每位教師的成長與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業(yè)更快發(fā)展

四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺

以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。

困惑：網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點、

一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化，使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機融合提升研修工作的力度;

二、教師學(xué)習(xí)行為的改變，從個體被動的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動參與交互式學(xué)習(xí)研討實踐，從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);

三、組織機構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實，學(xué)校層面制度不健全，經(jīng)費不落實會流于形式，組織管理層面任務(wù)設(shè)計脫離實際，校本資源和專業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問題。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們深刻認識到未來的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)，并能熟練運用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。

因此，我們今后應(yīng)該做到：

1、關(guān)注教師的發(fā)展

以往我們常說教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會現(xiàn)象，之所以如此，是因為許多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別。有一位校長對老師們說：“你一天不學(xué)習(xí)，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí)，你要向?qū)W生學(xué)，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感。因為心態(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實就學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實。

2、重視教研的作用

從事教育敘事研究是進行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進教師個人發(fā)展。

3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向

課堂的在職學(xué)習(xí)，要建立在反思與行動聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的必由之路。

4.、終身學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任

第8篇：校本研修的收獲范文

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動一個地球。”怎樣立足校本，找到撬動校本研修的支點呢？我們一直在思考、探索。

現(xiàn) 狀

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課是我們自己起的名稱。我們的操作模式是這樣的：分學(xué)科、分年級、以教研組為單位組成學(xué)習(xí)型團隊。在分單元充分研讀教材、教參的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)建立備課家園，上傳教學(xué)設(shè)計，進行互動反思。

語文備課家園我們選擇的是鳳凰語文網(wǎng)，在鳳凰語文論壇各年級備課室中建立備課主題帖；數(shù)學(xué)我們選擇的是小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)論壇各年級備課室中建立備課主題帖；英語我們選擇的是中小學(xué)牛津英語網(wǎng)。我們每個備課主題帖名稱中都注明了海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)。

緣 起

作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，在推進校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展的道路上遇到了一個又一個瓶頸。

1.自我反思：懷揣著一張“舊船票”

人需要反思，可“櫻桃好吃樹難栽”。作為一線教師，更關(guān)注的是上課、備課、批改作業(yè)、處理學(xué)生問題。有些教師認為，反思是領(lǐng)導(dǎo)要求做的事，因此應(yīng)付了事式的、總結(jié)式的、舊貨翻新式的反思比比皆是。

2.同伴互助：演繹著昨天的故事

對于傳統(tǒng)校本教研中的集體備課、同伴互助來說，我覺得定時、定點、定人、定內(nèi)容、定主講的傳統(tǒng)模式一直演繹著昨天的故事。這種以行政命令干預(yù)的集體備課，使得集體備課成了主講人一言堂，同組其他教師不能很好地行使其話語權(quán)。

3.專業(yè)引領(lǐng)：巧婦難為無米之炊

校本研修、教師發(fā)展需要各層次專業(yè)力量的介入，農(nóng)村小學(xué)的師資缺少差異性。區(qū)域共同體、各種教學(xué)研究活動，對教師的發(fā)展有一定的引領(lǐng)作用，但總是感覺到不解渴。

4.備課質(zhì)量：久治不能痊愈的“頑癥”

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于提高備課質(zhì)量，但實事求是地講，備課與上課兩張皮，應(yīng)付檢查式的備課或多或少地存在，我們想了許多的檢查方式、用了許多的督察辦法，花費了太多的精力，但收效往往甚微。

尋 路

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課我們醞釀了一個暑期，在學(xué)校行政團隊達成共識后便將它作為新學(xué)期提高教育質(zhì)量上臺階工程的重大舉措，一開學(xué)就正式啟動。作為一項重大變革，我們也充分估計到了它的沖擊力及可能遇到的阻力。回顧我校的團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課運作，主要經(jīng)歷了三個階段：

1.觀望期――給予教師選擇權(quán)

為了開好動員會議，我作了充分的準(zhǔn)備，會議的效果很好，大家聽得心潮澎湃，大多數(shù)教師都很激動，但就是沒有行動。怎么辦？急了效果也不一定好。

我們提出給教師以自由選擇權(quán)，傳統(tǒng)的手寫備課、網(wǎng)絡(luò)備課兩者任選其一。一些年輕教師因?qū)κ謱憘湔n耗時耗力的抵觸而開始嘗試網(wǎng)絡(luò)備課。其他教師沿用傳統(tǒng)的備課方式，但建議他們?nèi)ゾW(wǎng)上多看看，養(yǎng)成親近網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。剛開學(xué)，各辦公室電腦只有一臺，這在一定程度上打擊了教師進行團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課的積極性。（當(dāng)然現(xiàn)在因區(qū)域現(xiàn)代化的推進，條件得到改善，教師人手一臺電腦。）所以，有很大一部分教師由于年齡差異、能力差異、習(xí)慣差異等因素，在第一個月，大家還處在觀望期。

2.摸索期――典型引路，骨干示范

我們把已經(jīng)起步的主題帖作為典型，每次集體學(xué)習(xí)都大張旗鼓地給予展示，給予肯定。對于片、市級骨干教師采取“趕鴨子上架”的辦法，要求必須率先做好建帖工作。慢慢地采用網(wǎng)絡(luò)備課的教師超過了采用書寫備課的教師，最終其余教師都加入了“摸著石頭過河”的行列。

3.適應(yīng)期――肯定每一點進步

任何改革帶來的必然是陣痛，嘴巴上牢騷不斷，行動上不甘落后這可能是所有教師的共同特性。我們的教師付出了許多，瀏覽我們的帖子，晚上十點、十一點上傳教學(xué)設(shè)計、進行互動交流，網(wǎng)絡(luò)備課不再是個別教師的行為。他們在前行的路上收獲著點滴進步，享受著基于網(wǎng)絡(luò)教研的幸福。

每天瀏覽各個教研組的主題帖，適時進行互動交流是我們對教學(xué)管理人員提出的要求。我的網(wǎng)名是逆水行舟者，在主題帖上與教師互動交流，已成了我重要的工作內(nèi)容之一。

收 獲

魚兒養(yǎng)到大海里，想它小都難呢！

我們的嘗試已進行了一個多學(xué)期，時間不長，但它帶給我們的變化卻是巨大的。

1.徹底改變了教師的行走方式

教師完全在開放的、合作共享的氛圍中進行著教學(xué)，進行著研究；慢慢地反思、研究、合作已成為或正在成為教師每天的習(xí)慣。教師的教學(xué)行為發(fā)生了本質(zhì)的改變。團隊研修的智慧多了、真實有效的反思多了、自覺學(xué)習(xí)的教學(xué)理論多了……

2.有效改變了教師的心智模式

長期以來，由于受環(huán)境的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師形成了一種以封閉、孤獨、孤軍作戰(zhàn)、關(guān)注眼前利益、靜態(tài)思維、習(xí)慣性防衛(wèi)等為核心內(nèi)容的心智模式，嚴重阻礙了系統(tǒng)思考和組織學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教育改革難以繞開的暗礁。團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課有效改變了教師的心智模式，逐步構(gòu)建起創(chuàng)造性的、開放的、合作的心智模式，為教師的專業(yè)發(fā)展注入了不竭的源泉。

3.學(xué)習(xí)型研修團隊正在悄然形成

這個學(xué)習(xí)型團隊不僅包括我們校內(nèi)的教師，版主、不同層次、不同區(qū)域的教育同仁或多或少，不同程度地參與了進來。

4.轉(zhuǎn)變了學(xué)校教學(xué)管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理者扮演的角色是一種居高臨下的檢查者、督促者，現(xiàn)在我覺得我們的角色是參與者、欣賞者、呵護者、服務(wù)者。

5.提高了課堂效率，推進了“學(xué)程導(dǎo)航”

團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課帶來的最直觀的變化是反思質(zhì)量、備課質(zhì)量得到了明顯的提升，提高了課堂效率。

我們的網(wǎng)絡(luò)團隊研修式備課借助了全國一流的專業(yè)網(wǎng)站建立主題帖，它超越了時空，使更多的人了解我們的“學(xué)程導(dǎo)航”，我們在網(wǎng)絡(luò)團隊研修中與他人一同接受“學(xué)程導(dǎo)航”的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)方式。

反 思

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對話文化

簡單地將教學(xué)設(shè)計與教后反思進行疊加，只能說是初級階段。如何構(gòu)建問題參與式的、問題解決式的對話文化是我們接下來的一項重要任務(wù)。現(xiàn)在我校已有一半以上的教研組在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對話文化方面頗有起色。

2.如何科學(xué)評價、引領(lǐng)

對學(xué)校而言，我們除了激勵、服務(wù)、參與外，該如何正確、科學(xué)地評價它是學(xué)校應(yīng)該直面的一個課題。

行走在網(wǎng)絡(luò)團隊研修式備課的路上，不只是欣賞到鮮花與掌聲，快樂與幸福，應(yīng)該也有忐忑、孤獨、迷茫、疲憊。如何正確引領(lǐng)也是個難題。

3.期待合作共贏

期待兄弟學(xué)校，共同參與團隊研修式網(wǎng)絡(luò)備課，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該既是我的，也是你的，應(yīng)讓它真正成為大家共同經(jīng)營的家園。

4.傳統(tǒng)教研、網(wǎng)絡(luò)教研怎樣相得益彰

第9篇：校本研修的收獲范文

校本研修的突出特點應(yīng)是轉(zhuǎn)變教師在教研活動、學(xué)科培訓(xùn)等繼續(xù)教育中的角色地位，由受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行拚撸處煹闹黧w地位應(yīng)該更加突出，活動的內(nèi)容應(yīng)該可以更多地來源于教師的自主需求，活動過程應(yīng)該可以更充滿教師的探索熱情和生命活力，教師置身“自主選擇，自主反思，自主建構(gòu)”的良好成長環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的機會應(yīng)該會更多。

在筆者接觸的學(xué)校和校本教研示范學(xué)校的評估中發(fā)現(xiàn)校本研修在各校開展得轟轟烈烈，許多學(xué)校根據(jù)本校實際，創(chuàng)立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區(qū)實驗小學(xué)，利用校網(wǎng)調(diào)整后的校舍資源，利用社會力量，實施陽光教育，進行多贏的校本研修；我區(qū)的人民路小學(xué)利用外出聽課學(xué)習(xí)的機會，向名師學(xué)習(xí)，回到學(xué)校進行“名師模仿秀”的校本研修活動等。新課程實施五年來，我區(qū)在校本研修方面做出了較大的成績，教師的整體素質(zhì)得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問題。

一、認識不到位，重視程度不夠

在推動校本研修的過程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師對開展校本研修的必要性認識不到位，認為教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究薄弱，理論和專業(yè)人員匱乏等，從而對校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開展了校本研修，但學(xué)校重視程度不夠，教師消極應(yīng)對，大多停留在課題立項研究等大而空的層面上。

二、活動流于形式，缺少實效

校本研修的主要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課例為切入點，扎實有效開展校本教研應(yīng)是各學(xué)校實施校本研修的主要形式，但目前許多學(xué)校存在：

①交流合作的話題少，會議傳達、任務(wù)部署、專家指導(dǎo)的聲音多。沒有問題的合作是最沒有效果的合作。

②關(guān)注課堂教學(xué)的實境少，“引經(jīng)據(jù)典”、“附庸風(fēng)雅”、“照搬照抄”的現(xiàn)象多。

③缺乏敞開自我的相互評論，不敞開自我難有真誠的回應(yīng)與對話，相互評論需要相互信任的支持性環(huán)境和必要的互動技巧。

三、先導(dǎo)作用難發(fā)揮，功利色彩濃厚

科研興校是許多學(xué)校的辦學(xué)理念，深入教學(xué)研究活動，加強校本研修是促進教師專業(yè)成長的一種有效平臺。故許多學(xué)校將教育科研當(dāng)成學(xué)校工作的重要窗口，出現(xiàn)“校校有課題，人人搞研究”的局面，但許多課題沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教學(xué)矛盾沖突中選題，跟從別人的多，立足校本、師本的少，所以僅為做課題而做課題，假、大、空的現(xiàn)象較多，更不用說是推廣和應(yīng)用了。科研先導(dǎo)的作用難以發(fā)揮，急功近利色濃厚。

我們反思教學(xué)的校本研修，發(fā)現(xiàn)其中主要原因是在我們具體的工作過程中缺少精細化管理。所謂精細化管理就是落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每個管理者都要把本職工作做到位，盡到責(zé)。要求每個參與者在日常工作中，每一步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都要是精品。對于學(xué)校來說，精細化管理要滲透在學(xué)校工作的全部，不管哪個環(huán)節(jié)，如果缺少了細節(jié)的管理，就等于放棄了管理的全部，對于校本研修來說，尤其如此。

教師是教育活動中的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進最深刻的變革力量。

提高教師的素質(zhì)，僅靠師訓(xùn)部門的幾次集中性培訓(xùn)是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師的個人觀念，體現(xiàn)在教師個性化的教學(xué)實踐中才具有現(xiàn)實意義。因此認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作，相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好平臺，為教師的自主發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。那么如何加強校本研修的精細化管理來促進教師的自主成長呢？

我們要嘗試在細字上做文章，在實字上下功夫。

一、完善學(xué)校的校本研修的機制

1、訂立調(diào)動教師參與校本研修的積極性和自覺性的有關(guān)條例，如《教師教育培訓(xùn)獎勵制度》、《骨干教師評選制度》、《指導(dǎo)學(xué)生獎勵制度》、《學(xué)校開展校本研修的若干規(guī)定》等。

2、訂立學(xué)校各部門人員的職責(zé)，使學(xué)校各部門工作人員明確工作職責(zé)，各盡其責(zé)，做到事事有人負責(zé)，人人有事負責(zé)。

3、訂立教師的考試制度。考核是所有制度執(zhí)行的保障，如訂立《教職工績效考核制度》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核條件》等，不但要重視考核教師教育教學(xué)工作的結(jié)果，而且要重視考核教育教學(xué)、校本研修的過程。

二、形成教師進行校本研修的自主行為習(xí)慣

1、營造增強教師進行校本研修的自主意識，宣傳校本研修的必要性和意義，使教師明白校本研修是教師成長的主要途徑。

2、提供教師進行校本研修的空間和時間。如每星期安排教師進行教研活動，定時間、定地點、定內(nèi)容等。

3、推動和保障教師參與校本研修的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、校本研修模式的精細化管理

在反思的前提下，從校本研修的實際出發(fā)，努力探索有利于教師反思，有利于教師交流的校本研修模式。如采用“主題式持續(xù)性研討”模式，即提出一個課例多次研討的設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)作用，實施“一人組織，全體學(xué)習(xí)；一人主說，大家補充；一人執(zhí)教，全組聆聽；一人主評，集體評議”等。在評課時也要做到精細化管理，要求做到三個“一”，即說出一點成績，指出一點不足，提出一點希望。再如采用“案例分析模式”：積累典型教學(xué)案例并開展討論，每個教師都要對自己的教學(xué)或課題研究過程中成功與不足之處進行剖析，尋找教學(xué)遺憾，分析、總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，以便提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

我們可以嘗試用以下幾種校本研修模式來進行精細化管理，激活校本研修的開展。

1、專題探討式：提出問題——分析原因——交流做法——形成對策

2、課題研究式：發(fā)現(xiàn)問題——形成課題——行動研究——解決問題

3、臨床診斷式：說課上課——課后反思——專家點評——矯正提高

4、專家引領(lǐng)式：確定專題——專家培訓(xùn)——交流互動——專項提高

5、調(diào)查征集式：設(shè)計問題——問卷調(diào)查——歸納整理——形成策略

6、學(xué)習(xí)反思式：分組學(xué)習(xí)——自我反思——大組交流——專家點評

四、幾項有效的校本研修精細化管理方法

1、微格教學(xué)分析法

事先用攝像機拍下課堂教學(xué)實錄，組織教師一起逐段、逐塊觀看，然后選擇其中某個最有研究價值的片斷或整體進行分析、研究、總結(jié)，綜合各方意見，選取最佳的呈現(xiàn)手段和表達方式，以求達到最佳的效果。我區(qū)將設(shè)點嘗試這樣的校本研修方法。

2、跨學(xué)段、學(xué)科聽課

教師應(yīng)該樹立整合意識，打破學(xué)科本位的觀念。跨學(xué)段、學(xué)科聽課，聽不同類型、不同層次的課，課后再進行校本研修，互動交流，這樣能相互了解各科學(xué)、各段的教材體系，吸取各學(xué)科的優(yōu)點，互相借鑒有效的方法，以拓展教師的視野，豐富教師的教學(xué)體驗，促進教師自主成長。我區(qū)的五中與云健小學(xué)互派教師去對方學(xué)校上課，研討小學(xué)、初中的教學(xué)銜接。高中教師向初中、小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理念和教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)、初中教師向高中教師學(xué)習(xí)教學(xué)處理上的自信心和俯視手法。

3、方式、手段上適當(dāng)“返璞歸真”

我們在感受現(xiàn)代化設(shè)施和方式、手段給我們帶來的快速、高效的同時，也在遭受濫用的后果。建議在有些的方式、手段上適當(dāng)“返璞歸真”，這樣可能會帶來久違的效果。如：

·多媒體教學(xué)手段的使用問題。在課堂教學(xué)中不全依靠多媒體，堅持適當(dāng)?shù)陌鍟捅匾难菔緦嶒灒瑢⒍嗝襟w定位為教學(xué)輔助手段，不是主要的更不是全部的手段，這樣可以還原優(yōu)美的、原生態(tài)的情境和防止學(xué)生過早的兩極分化。