校本課程管理精選(九篇)

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第1篇：校本課程管理范文

關鍵詞：學校特色；校本管理；學校示例

一、學校簡介

重慶市黔江中學校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學，重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學?，F有初、高中部共121個教學班，在校學生7800余人。并且學校始終堅持“以人為本，為學生終身發展奠基。”的辦學理念。在新課程改革的背景下，開發了校本課程，創辦出特色學校。

二、對校本課程的管理

校本課程的開發著眼于學生未來的發展、教師專業水平的發展、學校辦學特色的形成，全面提高學生的綜合素質。因此，對校本課程的管理就顯得十分重要。主要從以下四個方面著手：

1.對課程質量的管理

課程質量的管理包括兩個方面，一方面是課程實施前的管理，主要包括：①課程目標是否合理，如：是否合理可行，是否符合學生的需要以及是否符合辦學思想等。②教師開發校本課程的能力。③開展教學資源的條件。根據這三個方面來確定校本課程是否進入實施。就拿黔江中學校的校本課程開發來說，學校是在結合了學校和所在的區域特色開展校本課程的開發和研究，如：生態黔江，家在黔江（黔江地理），渝東南民歌等校本課程就是結合了當地的區域特色。另一方面是實施后的管理，即對課程實施后的效果進行管理，可根據學生的總結與反映、教師自己的總結以及同事的反映和管理部門的抽查結果等信息來決定校本課程的進退。

2.對學生選課進行管理

在實行校本管理的過程中，應該有給學生自主進行選擇的機會，學生按照自己的興趣愛好，和自己的特長做出選擇，才真正地發揮了校本課程實施的意義。最好能夠在學生選擇之前，有聽課的權利。這樣，學生才不會做出盲目的選擇，但也要注意這個聽課時間的安排，不能太久，最好是在一周之內完成，否則就會影響到正常的上課秩序。另外，學校和教師也可以通過平時對學生的觀察和了解，向學生推薦適合他們的校本課程。同時，學校也要根據學生和教師的反應及時做出相應調整，以滿足學生發展的需求。如：重慶黔江中學校的校本課程包括高中物理導學和專題講座、高中英語語法等，教師可以讓那些在這個方面基礎較為薄弱的學生進行選修，以提高學生在這些方面的不足，讓學生能夠全面發展。

3.對上課常規的管理

上課是校本課程實施的主要教學環節，常規管理的任務是確保課時資源得到有效的利用，按時上下課，及時了解和防止各種教學事故。在實施校本課程的過程中，也要對這些常規進行管理，確保正常的教學秩序。如：重慶黔江中學校的校本課程――渝東南民族體育在實施的過程中，要注意對學生在運動前的預備活動，以免在學習過程中造成不必要的傷害。

4.對學生學業成績的管理

學生學業成績的管理，主要是通過教師根據考勤情況、學生提交的作業和總結、報告、小組評議等給出學生成績，學生課程成績要進入學生的學習檔案。這樣一來，學生才會重視自己所選擇的課程，認真地對待校本課程，也才能發揮校本課程的意義，提高學生的綜合素質。

三、教學結論

校本課程在實施的過程中必須注重管理。只有在正確的管理下，校本課程才能夠彰顯學校的特色，才能提高教師的教學水平，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

第2篇：校本課程管理范文

細致地閱讀了這本書籍之后，對校本課程的了解更加全面深入了，當前，校本課程開發已進入優勢言道推行的新階段，校本課程開發作為新生事物，開發者沒有現成的經驗借鑒，只有在實踐中慢慢摸索，教師普遍認為校本課程實施過程中主要困難是沒有可模仿的樣本，對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏課程開發知識和技能都普遍存在。小學教師苦于理論知識匱乏，實踐經驗不足，而這本書以理論指導和引領實踐，以實踐印證和反思理論為指導思想，從校本課程開發的現狀出發，緊緊結合開發中的問題，以全新的視角對校本課程開發中教師亟待解決的問題進行解讀，全書分為三大部分:一是以理論的角度對校本課程在我國產生的背景，起源與發展，校本課程開發的內涵，目標，理念，價值，原則，范圍。模式，方式和評價等進行了全面，科學，通俗易懂的闡述。二是:用大量的篇幅，重點，翔實地闡述了校本課程開發的具體操作流程，為中小學教師和教育管理干部提供了開發校本課程可借鑒的思路和范例，三是:從國家，省一級，學校三個層次闡述了校本課程開發的管理職能和管理策略。

本書具有:

1，新穎性

研究的起點高，思路新，觀念新，視角新，方法新。內容新，不僅反映了國內校本課程開發的最新進展，而且放映了世界校本課程開發的發展趨勢。

2:通俗性

理論分析深入淺出，簡潔明了，例證豐富，，通俗易懂，易于掌握，書中引用了大量的案例，多而不散，聚集在理論的周圍，從各方面解讀理論，易于教師理解。

3:操作性

縱向以校本課程開發的操作流程為邏輯線索，把校本課程開發操作流程細化為12個步驟，橫向著力縫合校本課程開發理論與實踐的裂縫，搭建理論通向實踐的橋梁，為小學教師提供了方法指導。

4:實用性

第3篇：校本課程管理范文

關鍵詞：校本課程Moodle平臺；教學質量；促進交流

中圖分類號：TP3-4

Moodle就是一個互聯網課程動態管理軟件體系，以構建理論為設計基礎，借助網絡功能進行教師課程教學，從而方便學生學習。Moodle課程平臺已經成為當前一項公認的、行之有效的課程管理體系。當前我國不少城市和地區學校都在利用Moodle課程平臺進行校本課程的開發與管理，解決了我國校本課程開發中的費用不夠、師資不足等問題。為探究如何利用Moodle課程平臺提高校本課程開發和管理質量，使得校本開發管理活動真正有利于學生的學習，本文展開了如下研究總結。

1 簡述校本課程和校本課程的開發

校本課程是學校在國家課程和地區課程實施的基礎上，按照本校的教學理念和教學需求，對本校進行全面的、合理的教學活動研究，最大程度發揮地區、學校的課程信息資料，進行多樣性課程開發和管理。校本課程是國家教育部頒布課程的構成部分之一，其是對國家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開發是指：將學校視為課程構建的場所，教師則是課程構建的主導群體，在國家課程規范標準下，按照本校的教學情況和教學需求以及教學條件進行課程構建的持續性優化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺的校本課程開發設計

下面筆者對Moodle課程平臺開發設計的系統結構、開發設計流程以及如何構建Moodle課程平臺展開論述。

2.1 簡述Moodle的系統結構

Moodle課程平臺的系統結構是模塊的形式，每個模塊所代表的課程開發對象不同。Moodle課程平臺的系統結構順應當前的三層B/S結構，大體上能夠完成信息分享、業務管理與用戶頁面三者的分層構建，該系統結構設計使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺的系統結構表示如表1。

表1 Moodle課程平臺系統結構圖

圖2 Moodle校本課程開發設計流程圖

基于Moodle網絡系統的校本課程是對傳統教學的提煉，因此在Moodle課程的開發上就無需進行教學內容的重復?；贛oodle網絡系統的課程開發應當以精煉、科學、高質量為原則，在此原則的基礎上調動學生的學習熱情，提高學生分析和應對能力，促進學習者各方面能力的提高。

2.3 如何構建Moodle校本課程平臺體系

Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺上進行配置，Windows與Lixux系統中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計算機運作的基本程序與工具的自由操作系統，Linux是操作系統中心）上安裝Moodle系統，并按照命令進行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對以上基本軟件進行合理協調，也就是構建Moodle數據庫以及使用者認證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統之中，同時告知Moodle數據庫的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設置Moodle系統，進行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺的主要管理功能

Moodle課程平臺不僅支持課程開發的管理員工作，同時還能夠為教師教學提供網絡平臺教學，滿足學生學習需要。這是Moodle的主要功能體現。

3.1 Moodle課程平臺的管理員功能

管理工作人員的工作內容是構建網絡課程教與學的軟件、硬件網絡氛圍，構建課程系統，對使用該系統的用戶進行身份的認證和管理。管理工作人員不僅要調整修改系統相應配置，維護課程和使用者的資料安全，設置站點頁面、安裝并管理功能模塊，還要構建新課程，安排課程進行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺的教師教學功能

課程任課教師安排分為主導教師與輔導教師。輔導教師能夠管理學生成績并閱覽學生活動報告，參與教師討論模塊，其主要工作內容是促進學生學習。主導教師是開發編輯課程信息與教學活動的主要領導者，進行課程的開發設計，構建教學計劃和活動，選擇教學方法以及構建教學評價標準等。

3.3 學生課程開發功能模塊

學生能夠利用Moodle課程平臺查閱教學資源，進行在線學習等學習活動，也能將教學感想記錄成日記的形式，進行課程學習準備，選課，獲知教學公告，和同學在線討論學習，學習和教師教學活動的評價等。

4 Moodle校本課程應用

下文從校本課程的目標制定、教學方案設計和教學評價設計三個方面闡述Moodle校本課程應用。

4.1 教學目標制定

Moodle在校本課程開發中的應用并不是取代網絡環境中的課程實施教學和網絡教學，而是對其進行完善，因此應當根據學生的學習需求和學習特點進行Moodle課程的教學目標的制定和課程調節，目標的制定還要注意對學生思維和技能方面的培養[4]。

4.2 教學方案設計

Moodle課程的教學方案設計要從課程的教學、促進互動、課程輔導等教學作用出發。注意在Moodle課程的方案設計中堅持以人文本，將教育改革作為教學宗旨，設計多元化的網絡教學環境，進行學習資源的分析和教學的評價，提高課程教學效率。

4.3 評教評學設計

Moodle課程的校本課程應用中的各項專題談論、作業以及測試等評教功能形成了Moodle的評教體系，對課程教學中的形成性評價與總結性評價給予很大支持。評教評學設計分為形成類評教和總結類的評教。形成類評教指的是任課老師以及管理員在進行網絡教學中利用程序實現教學效果，能夠動態掌握學生學習發展情況以及學生的反饋，進行及時的網絡教學調整。總結類評價是在教學整體完成后對網絡教學操作進行最后評價，是整體網絡課程教學價值評估準則。

5 總結

Moodle課程平臺是一個成本較低和擴展性強的高技術教學工具，作為一個開放的教育主義課程管理系統，在服務與教育活動中，充分展示了新課改后的教育教學理念，提高校本課程開發和管理質量，讓學生通過網絡平臺獲取、分享教育信息。

參考文獻：

[1]史文成.初探Moodle在中學教育教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2009（11）：21-22.

第4篇：校本課程管理范文

【關鍵詞】學校體育 體育校本課程

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0118-02

校本課程開發的思想源于20世紀60～70年代的西方發達國家。校本課程開發的思想一經提出便受到世界各國的廣泛關注,世界各國的課程改革都試圖在國家課程開發與校本 課程開發之間尋找立足點,以期更好地發揮課程的功效。近年來,隨著我國地方和學校課程決策權力與責任的增加,體育校本課程開發作為校本課程開發的一個重要分支越來越受到人們的重視。

一、校本課程開發及相關概念的界定

1.作為一種新的課程開發策略

根據肖特用以識別課程開發策略的三維模型,"校本課程開發"被界定為:"在實際教育場所中發生的諸多開發策略的一種,這就是由各方面人員參與并在特定現場展開的開放性的課程開發策略"。

2.作為一種課程管理體制的變革

1979年經濟合作發展組織把"校本課程開發"界定為: "基于學校課程需要的自發的行動,促使地方和中央教育當局之間的權利和責任重新分配;使得學校獲得法律、行政和專業的自,進而得以從事自身的課程開發過程。"

3.作為課程變革的一種新的模式

許多學者把"校本課程開發"界定為:"由學校共同體設計并實施的課程變革的草根模式。"

4.作為學校特色構建的一部分

我國部分學者認為,校本課程開發與特色教育理論"不謀而合"。學校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程開發上下功夫。校本課程開發實際上就是在構建學校自身的特色。

5.作為國家課程開發的一種補充

校本課程開發最初被提出的背景之一就是表示對國家課程開發的不滿足。因此,有些課程學者和教育界人士傾向于從校本課程開發與國家課程開發的關系入手來界定校本課程開發。一般來說,有中央集權傳統的國家往往把校本課程開發限定為國家課程開發框架內的具體科目的開發,校本課程開發被認為是國家課程開發的一種補充。

通過對國內外學者關于"校本課程開發"概念的不同界定的描述和分析,本文將校本課程開發界定為:"校本課程開發就是學校在國家課程標準指導下,根據本校的實際情況,自行設計、組織、實施、評價的個性化課程的過程"。

二、體育校本課程開發的學科依據

1.技能發展的可替換性

技藝類課程中，不同項目如果兩者在對學生身心發展方面有相同的功能,兩者就完全可以替代,或學習其中一種,而舍棄另一種。正是這種技能發展的可替代性特征,為體育校本課程開發提供了理論依據。

2.身體發展的非同步性

研究表明,人的身體發展具有非同步,而針對學生的教學進度和教學要求卻是統一的,這種統一的教學模式是否符合學生的客觀實際。進而為體育校本課程開發提出了更高的要求。

3.情意發展的非客觀性

情意發展是一種非智力因素的發展,正是這些因素對學生的個性發展和人格培養產生了巨大的影響。這種影響正是作為體育課程所追求的目標。

三、體育校本課程開發的可行性分析

1."三級課程管理體制"為體育校本課程開發提供了保障 1999年第三次全國教育工作會議開始了構建我國"三級課程體系"的改革, "校本課程"在我國出現并引起重視。《學校課程管理指南》明確提出學校應"研究學生多樣化發展的需要,開發或選用適合本校特點的、可供學生選擇的課程",并對校本課程開發程序和實施方式提出了明確的要求,為體育校本課程開發提供了保障。

2.新《綱要》的實施為體育校本課程開發奠定了基礎

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》按照不同的學習領域設置相應的水平目標,不具體確定學習內容,學習內容由個學校自己進行選擇,其中第二十條明確指出:因時因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑。新《綱要》提出了一種全新的以功能為綱,按體育功能來劃分學習領域的結構體系,以充分發揮體育課程在促進學生全面發展中的獨特作用,并表現出廣泛的適應性。這種課程結構體系的出臺，為各學校進行體育校本課程開發提供了廣闊的發展空間。

四、體育校本課程開發的現實意義

1.有助于學校更好地實現體育課程目標,形成辦學特色 體育校本課程開發有助于更好地實現學校體育教育目標。同時,由于它著重學校師生的獨特性與差異性,融入了學校自己的教育哲學思想,有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。

2.有助于體育教師專業水平的提高

體育校本課程開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求,同時也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間,因而有助于體育教師專業發展水平和能力的不斷提高。

第5篇：校本課程管理范文

關鍵詞：地方院校人力資源管理課程設置

一、問題的提出

近年來，人力資源管理在國內的熱度不斷走高，主要原因有二：

1、從勞動力市場需求方面看，由于我國人口紅利窗口逐漸結束、勞動法律逐漸嚴格、企業競爭日益激烈等多方面原因推動，我國企業對人力資源管理的重視程度整體上有所增加，對人力資源管理專業人才的需求上揚。

2、高校重視度增加，特別是一些管理類專業的轉型壓力使得設置人力資源管理專業的高校迅速增加。何凌怡、姚蕓蕓注意到，工商管理專業的寬泛性已成為該專業學生就業難的一大原因，已經被列入教育部控制專業名單。很多高校工商管理專業考慮轉型，人力資源管理是很多工商管理專業轉型選擇之一。

根據EOL網站數據，1999年全國37所高校開設HRM本科專業，2009年已增至288所（未考慮獨立學院、高職高專、自考）。本文擬對西部地區某老牌二本院校（1999年之前即開始舉辦本科的高校）HRM專業課程設置問題進行一些討論。

二、二本院校HRM專業課程設置的基本原則

1、勞動力市場正確定位原則

高等教育大眾化時代，二本院校人才培養規格介于研究型大學與高職高專之間即所謂應用型本科，因此二本院校HRM專業第一、首位、最主要目的不是培養學者、也不是培養企業家，而是主要培養勞動力市場中的中級勞動力，具體即中小企業、政府從事人事行政工作的基層與中層管理人員。

當然，這并不是完全否定出現二本院校中少數優秀學生進入大型企業、政府部門擔任要職的可能性。如何為少數學生設計充分成長的靈活培養機制，并非本文主題，本文討論的是如何在HRM專業針對多數學生設計課程的問題。

2、學術課程與職業課程、理論課程與應用課程平衡

我國傳統文化一直存在“重學輕術”的偏見，特別是在現有高等教育管理制度下，強調學術與理論研究的研究型大學占有更多的辦學資源，因此地方高校普遍存在升格沖動，一些地方本科院校管理層缺乏自知之明，偏離地方本科院校應有的地方性、大眾性的辦學特征，熱衷于把學校辦成研究型大學，培養市場需要數量較少的高端勞動力，學校定位虛高，結果是畢業生高不成低不就，勞動力市場上缺乏競爭力。

早在30多年前原劍橋大學校長阿什比（Eric Assby）就指出“任何類型的大學都是遺傳和環境的產物”（[英]阿什比．滕大春譯．科技發達時代的大學教育[M]．北京：人民教育出版社1983）。21世紀的科技發展深度與廣度將大大超越19、20世紀，高等教育正面臨一場前所未有的深刻變革。

體現在傳統學術與職業關系上，一大趨勢是越來越多高校學術性和職業性的界限日漸模糊、融合，單一的學術價值取向正在逐漸軟化。實際上，即使長期堅持通識教育、博雅教育、古典教育的美國文理學院（Liberal Arts College）近十五年來也開始減少通識教育課程，增加職業性課程。

社會需要學術研究人才數量遠少于職業人才，今天絕大多數高校的絕大多數畢業生并非從事學術研究，而是從事職業工作，不能刻舟求劍地將100多年古典大學畢業生的就業去向與今天大學就業去向相提并論。因此，二本院校HRM專業在課程設置上應避免高等教育小眾化時期的學科化、學術化、理論化特征，適當突出人才培養的非學術就業基本取向，建議理論與應用、學術與職業課時數量按照5：5或者4：6比例考慮。

3、盡可能采用國內外權威標準

課程設置與課程教學大綱充分參考國家、公司大學、行業協會等制定的標準。地方高校多數專業的資金、科研實力有限，教學管理與教師的視野相對局限，在課程設置上與其自行摸索，重復前人走過的彎路，不如采取拿來主義態度、一步到位。

以創業管理課程為例，如果由教師自行設計大綱，由于個人力量有限，課程設計質量難免受限，實際上創業管理課程早已存在權威大綱，直接采用或者稍加調整即可，比如國際勞工組織開發SYB、KAB等多種教材（2007年柳州職業技術學院成為國際勞工組織KAB教育廣西首所試點院校）等。

4、畢業生短期就業與長期發展的兼顧

隨著社會不斷發展，高等教育已不再是傳統的終結性教育，高等教育必須增加基礎性、通用性、復合性教學內容。主張二本院校教學活動應該主要集中于多數社會職業所需知識技能，并非完全否定培養學生學術能力的必要性。

職業技能解決的是短期、當前的就業生存需要，而學術能力解決的是長期、未來的職業發展需要，兩者完全可以而且應該互補、結合起來。實現互補的基本思路是：

（1）開設培養學生變換職業所必需、遷移性很強、學生難以獨立或者畢業后難以抽出足夠成塊時間學習與練習的知識與技能之課程，比如漢語、英語、研究方法論、定量分析、編程知識與技能是人類社會絕大多數工作都需要的。

（2）開設一定比例人文課程。

三、二本院校HRM專業課程設置的具體建議

本科專業課程可以分為多種類型，如公共課、基礎課、專業課、理論課、實驗課等。本文不給出詳細課程計劃，HRM典型模塊所對應的專業課程設計由于其自明性也不涉及（比如人力資源管理的招聘、培訓、薪酬、考核等4大典型模塊都需要單獨開設一門課），而只討論基礎、專業課程設置，不討論課時。對于兩課、英語等教育部規定的課程也不做討論。

1、跨工作、跨領域知識與技能課程模塊

具體包括母語、外語、研究方法論、定量分析、計算機應用尤其是編程能力是從事各項工作都需要的知識與技能，可遷移性非常強，具備合格的上述課程訓練，那么可以快速自學與理解新知識與技能，理應突出課程設置。

實際上，這早已是歐美一流高校的普遍做法。哈佛把定量推理（Quantitative Reasoning）列入11個核心課程領域之一。耶魯大學、伯克利加州大學等都把寫作、外語、定量推理并列三大必修（Distributional Requirements）課程。

國內有少數高校如華中科大開設《中國語文》選修課，該課程32個學時、2學分，考試為閉卷考試（稱《中國語文水平達標測試》），學生未達標不得獲學位。二本地方院校可以考慮引入國家職業漢語能力測試課程。

研究方法論課程能夠培養學生如何凝練問題、搜集資料、分析問題、解決問題、流利表達等跨領域能力，正是如此歐美高校本科階段普遍都開設了研究方法課程。長期以來國內地方本科院校普遍沒有在本科階段開設研究方法論課程，這是一個重大失誤。

定量分析模塊有5門子課程：微積分、線性代數、概率基礎、應用統計（含計量經濟學）、管理建模。壓縮微積分、線性代數、概率部分課時，增加應用統計、管理建模課時（有些二本院校經濟管理類本科微積分課時甚至達到160多課時之多）。定量分析教學全面引入相關軟件如Matlab、SAS或者國產DPS統計軟件等。數學實驗課時比例要足夠，可以要求學生自帶筆記本電腦在教室中實時練習，大大降低對實驗室資源的要求。

2、計算機運用課程

該課程內容主要包括：①HRM專業軟件；②企業管理軟件（如ERP）；③辦公軟件高級應用（根據工作需要，進行一般難度的office軟件二次開發編程）；④某種計算機編程語言。

目前很多二本院校管理專業都開設C語言課程，這是對C語言典型應用領域缺乏了解的結果。C語言典型應用于基礎軟件開發（如操作系統）、嵌入式、工業開發，缺乏內存垃圾回收機制，編程難度較高。管理類本科生并非理工科領域的專業編程人員，學習編程主要應用于網站建設與辦公軟件二次開發，因此管理類專業本科不宜開設C語言，應選擇其他更適合非理工科學生的編程語言。

建議以“全國信息技術高級人才水平考試”取代計算機等級考試。前者考試內容更貼近實用，后者考試內容相對僵化滯后，仍然考試VB語言就是最好例子（VB、Foxpro正逐漸淡出編程領域）。

建議目前普遍開設的“計算機文化”課程不以講授形式開設，因為隨著計算機的普及，計算機文化課程的教學內容（諸如Office文字處理等）日益平民化，無需專門集中授課，學生按照教學視頻或教材自學、集中考試考核即可。

3、經濟學課程

目前國內高校均開設以新古典經濟學為理論框架的西方經濟學課程。但是，新古典經濟學存在不少缺陷，假設脫離現實、過度數學化、對現實解釋與預測能力不足，被諾貝爾經濟學獎得主科斯批評為“黑板經濟學”。本科生學習了西方經濟學課程，卻不具備理解與分析現實經濟運行的情況普遍。

近年來出現了“將新古典經濟學從大學課堂趕出去”的國際經濟學改革運動。當然，由于新古典經濟學在歐美大學長期占據主流，一代又一代教師都是接受新古典經濟學教育，挑戰新古典經濟學的理論體系很難系統進入教材、教師與教室，因此新古典經濟學仍然一枝獨秀。

建議開設現實性更強的國民經濟管理課程（類似課程名稱還有政府經濟學、宏觀經濟管理、國民經濟學等），有利于學生理解現實經濟現象與經濟政策，更有益于其實際工作。對于考研需要，在第三學年開設西方經濟學課程供考研學生選修即可。

4、其余建議設置課程

人力資源管理是一門交叉學科，人力資源管理工作者是“雜家”，最主要是4個學科即心理學、法律、經濟學、會計。建議開設以下課程：心理學、心理咨詢、企業經營法律、人事法務（單列）、財務報表分析（含會計基礎）、管理信息系統、市場營銷、戰略管理、公司治理、商務策劃與項目管理、管理診斷與咨詢、生產質量控制與管理、采購管理、工業工程或者人類工效學、創業管理、商業情報（Competitive Intelligence）檢索與分析課程（日本高校普遍開設經營情報課，美國成立全國競爭情報協會SCIP）、全球社會文化常識、金融與投資、行政實務、體系審核等課程。

此外，考慮畢業生去政府工作就業管道，應開設若干政府人事與行政方面課程，如中外人事制度、社會保障、保險學、財政學等。

5、靈活確定課程開設方式

對于一些文字性較強、課程難度不大的課程，完全沒有必要由教師集中講授課程，比如中外人事制度、商務禮儀、全球社會經濟與文化、計算機文化等課程。

可以采用教師給出學習要求、具體詳細的閱讀材料與閱讀書目清單，由學生個人或者小組自學，最后采用集中考試、口頭報告、課程論文等方式考核。

參考文獻：

[1]何凌怡，姚蕓蕓．上海財經大學工商管理本科生培養模式實證研究調查報告．現代經濟信息，2009，（3）：67－69．

[2]姚君．地方本科院校課程體策優化研究――以N大學為個案[D]．華東師范大學碩士論文，2008．

[3]劉凡豐．通識教育的理想與現實．高等工程教育研究，2004，（5）：78－81．

[4]陸克斌．國家職業標準與高校課程體系設置相銜接的協同機制研究．職業教育研究，2009，（9）：55－58．

[5]馬力鵬．建議高校普遍開設“科學研究方法”課程．教育與現代化，2001，（2）．

第6篇：校本課程管理范文

一、目前教學現狀及存在的主要問題

課時壓縮與課程內容多的矛盾。隨著應用型本科院校對課時的壓縮，如何在較短的時間內完成大綱的內容，如何處理學生學精、學透還要同時滿足企業和事業單位對公共事業管理專業學生的要求，這一矛盾急需解決。擴招后學生學習能力差異的增大和實訓教學手段單一的矛盾。中國現在的高校教育模式已經由精英模式培養轉變到了大眾模式培養，隨著學生人數的增多和班級容量的擴大，不同學生的學習能力差異較原來明顯，而現在的教學手段還相對單一，對于不同層次學生的學習需求不能做到最大程度的優化。最后一個主要問題是師生課后溝通交流較少導致課程效果不盡人意。一些教師課下同學生的溝通較少，再加上人數多，導致一些學生對課程內容有疑問而不能得到很好的解決。

二、課堂教學內容的改革

本學院的公共事業管理專業成立于2006年，2009年開始正式招生，為地方性本科院校，立足于為地方的基層政府組織、事業單位、社區和企業培養公共事業管理方面的高級應用型人才。經過大量統計，企事業用人單位對該專業人才的培養能力需求為：第一，理解執行能力。要對國家和地方的各種政策法規能很好的熟悉理解并具備實際的操作和執行能力；第二，評判能力。對于具體崗位的具體評判標準要非常熟悉；第三，組織管理能力和溝通能力。包括對不同部門和部門內部及對外的協調溝通能力及處理突發事件的能力。第四，分析決策能力。第五，撰寫報告的能力。第六，自我學習能力及其它能力。從社會需求出發，教學內容試圖從情景模擬教學、案例教學和討論式教學三方面改善。內容的取舍和選擇。我們采用的教材是云南大學崔云武教授主編的《公共事業管理概論》（第二版），該書是一本國內經典的教材，內容非常全面，受限于課時的因素，結合社會的需求對其中的部分內容進行取舍，因此對公共事業管理過程的內容進行了相對壓縮，去掉了與《管理學原理》課程相重復的內容。同時增加了實踐教學的內容，使課堂活動實踐化。其中尤其是模擬情景教學模式的應用，該模式在實際操作中具體分如下三個步驟：第一步，案例的選擇和設計。該階段對教師的要求較高，案例的選題既要緊密結合市場需求、滿足企事業單位對學生能力的要求，同時又要與教學大綱吻合能在規定時間討論完成，具有較強的身臨其境的效果，情節設置要有矛盾并且沒有固定的答案和唯一的結論，能引起學生討論的興趣且能從中獲得一定的能力；第二步，充分的課外準備階段。這一步主要是考量學生能在浩瀚的互聯網世界和圖書館如何快速準確獲取自己想要的知識。由于學院該課程在大一第一學期開設，學生的能力還停留高中水平，而中國傳統的高考模式培養缺失了培養學生如何在浩瀚的網絡里快速尋找自己目標的能力。因此，教師可以根據自己了解的學情有意將不同背景的學生分組，然后再分工合作，這樣能保證每位學生從同組不同的人身上學到自己欠缺的能力，在必要的時候，教師可以身體力行的參與，鼓勵學生參與團隊的合作，發揮每個人在團隊中的最大潛能，感受團隊合作帶來的成功，并將收集來的資料整理消化。

第三步，課堂情景模擬階段，包括學生的還原情景、討論分析和教師點評。在學生為主體討論演繹的階段，教師僅是一名聽眾，沒有大的原則性錯誤，教師一般禁止參與到討論中和點評，尤其不要隨意中斷學生的創新性想法，對一些學生之間有歧義的問題，也盡可能由學生來討論、消化理解。進入學生總結階段時，除了總結自己的觀點學生也可以點評其他組的觀點。最后教師給出自己的總評，前提是尊重學生的努力和付出，盡管有可能不完善，但以贊揚鼓勵為主，對學生忽略的問題可以稍加補充，促進學生理解執行能力、溝通能力和組織管理能力的提高。其次是案例教學法應用到公共事業管理概論的課堂教學中。選擇要與時俱進，比如由2008年12月發生在上海市閔行區的一次居民暴力抗擊強拆的事件導入問題。圖一中的案例為事發時的畫面，畫面解釋：政府的鏟車在拆遷一棟樓房，樓上女士站在樓上向樓下投擲燃燒瓶，引起鏟車起火冒黑煙，隨后消防車趕到滅火后，用高壓水槍噴射樓上的人，鏟車繼續強拆，女士接著投燃燒瓶，再著火，再滅火，再噴射，如此反復“激烈交火”。教師由此提出問題：強制拆遷，暴力反擊，責任在誰？接下由學生討論發言，教師再進行分析。首先從《城市拆遷管理條例》、《物權法》、《憲法》修正案（13條）之間的沖突講起公民財產的合法權益怎么才能得到更好的保障，再從古代孟子的“民之為道也，有恒產者有恒心，無恒產者無恒心”解釋，講到借鑒美國的如何在公有私有之間尋找平衡，到韓國的依法治理一草一木。使學生明白只有公民個人的私有財產得到合法權益的保障，中國的市場經濟才可能具有持續健康長期發展的活力。最后給學生留下課后思考題，如何平衡公有和私有之間的矛盾。如此由現實圖片新聞導入式的設計問題使學生整節課不感覺到乏味，雖然整節課只是舉了這一個案例，但從學生的討論過程中，能感覺學生對公共事業管理中存在的事情千絲萬縷、各方面利益的平衡妥協有一定了解，對于培養學生的分析決策能力和理解執行能力有一定提高。

最后，討論式教學法在整個課堂教學應用。不是給學生填鴨式的灌輸盡量多的專業術語、知識，而是要讓學生自己發現一些問題，能：“悟”出公共事業管理專業的一些道理，簡而言之就是通過討論式教學，讓學生擁有自學和繼續學習的能力，“授人與魚不如授人以漁”，只有學生擁有自學能力，才能更好地勝任相關的工作，在如今快速變化的社會擁有立足之地。通過討論或議論式教學讓學生明白當代社會自學能力的擁有養是其受益一生的寶貴能力。在實際教學中，通過以上三方面的課堂教學內容的改革，學生普遍反映良好，感覺從課堂上學到了知識，理解了公共事業管理專業的相關內容，不在為應付考試而學，課堂發言人數增多，課堂氣氛活潑，取得了較好的效果。

三、公共事業管理概論實訓課的開設

針對擴招后學生學習能力差異的增大和實訓教學手段單一的矛盾。首先，學院加大了對基礎性實踐教學的資金投入力度。尤其是對于公共事業管理專業實踐性教學的課題申請學院給予大力支持，優先考慮立項，對于學習能力強且有進一步提升專業能力的學生，鼓勵其參與到教師的科研課題中，具備一定能力后，學生可以自己名義申報系里的學生課題并立項，系里并且配備一定的課題研究經費，結題后由教師評委團評審，對于完成優秀的課題推優和獎學金評選工作中有一定的加分，極大程度調動了學生參與的熱情。同時投入大量資金建立了管理信息教學實驗室，實驗室采用的設備是由南京奧派公司開發的公共管理教學平臺，可以通過模擬仿真各種案例的虛擬環境來進行公共事業管理的相關教學內容。開發的基礎性實驗有政府審批流程和政府績效管理等。其次，積極聯系和擴展了校外實踐基地。系里積極主動聯系政府部門和社區開展項目合作，在合作過程中同時為學生提供了校外的實踐機會，讓學生掌握了公共事業管理事務的基本操作，提高了其實際操作應用能力，聯系的校外實踐單位有基層組織———街道辦事處、政府政務大廳等。與此同時，學校還積極邀請政府基層組織的管理人員到學校以講座的形式，利用政府工作人員的實踐經驗和現身說法來指導學生的實踐學習。最后，開展了模擬聽證會議，模擬聽證會形式為公交車票價是否應該上漲，參加者包括虛擬的公交公司負責人、乘客代表、專家學者、市政府主管部門負責人以及旁聽的新聞媒體等。這樣不僅僅調動了學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。大大縮短了教學與實際生活的差距。寓學于樂，學生們在教師的指引下，歸納所學理論知識。

四、師生課后有效溝通和真心關愛

針對師生課后溝通交流較少導致課程效果不盡人意的問題。首先教師要有對公共事業管理的熱愛和敬業精神，與學生課下像朋友般相處，學生尊重你，有問題才會愿意與你進行交流和溝通，教師對公共事業管理的熱愛程度也會直接影響其教學態度和課堂效果。其次要有積極專研專業知識和技術的熱忱，通過在職學術交流、短期培訓等方式積極更新自己的知識體系結構，適應社會需求。有條件的話，積極參加教育部主辦的國內高校訪問學者，吸取教學經驗，提升教師的專業水平。在校內通過同行聽課來提高自己的講授水平，師有一桶水，才能給學生一杯水。最后，在每階段的教學活動結束后，會通過調查問卷等多種形式征求學生的課堂感受，分別對共性問題和個體問題用不同的形式答疑，包括電子郵件、在線交流等，以達到提升學生能力的目的。

五、結束語

第7篇：校本課程管理范文

在當今我國經濟發展改革和事業單位改革中，加之面臨的經濟環境日益復雜，財務管理的核心之一成本管控的深化和完善作用突出，全員成本管理成為大勢所趨。全員成本管理的目的在于提升醫院所有員工的成本管控意識，積極樹立成本管控理念，促進全體員工都參加到成本管控中，群策群力，降低醫院的成本支出，提升醫院是整體經濟效益。本文以醫院為主要的研究標的，簡要的闡述總結一下當前醫院全員成本管控的現狀，在此背景下將其醫院全員成本管理的可行性和可操作性的機理，并且基于其機理為著眼點本著建議的可行性和可操作性詳實的總結其相應的對策和戰略，以此為進一步提升醫院成本管理的水平，同時也為醫院進一步的不斷變革和發展提供參考。

關鍵詞：

成本管控；可行；可操作性；策略；醫院全員

一、當前醫院全員成本管控的現狀

隨著我國綜合國力的不斷提升，市場經濟的深度發展，人民生活水平的不斷提升，健康問題越來越受關注。醫院承載了人民的安全和生活質量的重擔，是人民幸福指數提升的重要保障，醫院在激烈的市場競爭中，要想良好的發展，提升服務質量，其成本管控的落實是必不可少的，尤其是全員成本管控模式的介入，大多數醫院當前全員成本管控的現狀如下。首先，緊隨醫改步伐，在降成本的指導下我國大多數醫院的成本管控有良好的績效，醫院的全成本，醫院的全成本管理在相關規章制度的約束下正在緊鑼密鼓的開展。有些醫院在引入全員成本管理的模式之后，有利于降低成本，節約資金，直接影響著醫院的經營和效率，醫院當前的全員成本管理呈現出良好的發展態勢。其次，我們也不難發現當前醫院全員成本管理中也存在一些弊端和問題，首先是醫院全員成本管理的意識比較淡薄，氛圍所欠火候，導致醫院全員成本觀念尚未形成常態化，全員成本制度因此也比較滯后，最終會迫使醫院加大成本改革；醫院的全成本核算體系，也就是實踐管理的過程也比較落后，執行體系比較松散，毫無制度的剛性約束，主觀隨意性和建議性特征比較突出，也就是不重視醫院全員成本管理的實施，依舊過度的依賴于傳統的財務管理制度和體系進行管控；還一個不可忽視的現狀是醫院企業成本核算的監督機制很不健全，甚至會成為某些員工獲取私利，不法行為滋生的工具，借全員成本管理進行資金等方面的非法核算；醫院全員成本管理相應配套的信息化平臺尚需大力完善和革新，著重加大其升級等力度，力求改善落后的局面。最后，基于醫院中期和長期發展目標的綜合考慮和借鑒得出，醫院全成本制度和體系的構建和實施是一個非常復雜而長久的系統化過程，貫穿于醫院發展經營的各個環節和體系中，需要各個部門的通力合作和溝通。積極地跟隨時代經濟背景的發展趨向，努力的使醫院經濟和社會效益發揮到最大。

二、當前醫院全員成本管理相關要點歸納

基于醫院發展等各方面的綜合考慮，醫院全成本核算有三大方面的基礎性奠基保障其醫院全成本核算的強力貫徹，這三大角度分別是強化意識的可行性和可操作性、全員成本核算制度和體系完善和構建的可行性以及醫院比較完善的可參考的全員成本核算考核，以此為良性循環的全員成本管理的進一步完善提供有價值的參考。首先是加強全員成本管理的意識的可行性，醫院有其完善的信息搜集和員工培訓的體系，能夠不斷的加強和完善員工接收新信息的能力，使其員工在當前市場環境風起云變的大勢下，全員成本管理觀念需要不斷的更新，進而其思想意識也會不斷的隨之而強化，總之醫院全員成本管理有一個良好的平臺；其次是企業成本核算管理制度的保障和體系可行性的歸納，醫院是一個很正規的組織體系，其完善的管理體制將會給相關制度尤其是新制度的構建提供保障，部門間聯動機制較強，同時原先舊的制度也能為醫院全員成本管理制度的構建提供一些有價值的參考和借鑒。與此同時醫院的制度執行體系也比較好，組織結構的管理也日益高水平方向發展，為強有力的執行相關企業成本核算管理制度打下堅實的基礎；最后我國的絕大多數醫院非常重視全員成本核算相關評價指標體系的構建，不斷適當的予以調整和改善，加強醫院各個部門之間的協調和對話，減少摩擦、不透明和不必要損失的發生，以此進行指導醫院全員成本核算管理提供有價值的意見反饋，實現醫院全員成本管理的良性循環。

三、進一步提升我國醫院全員成本管理可行性和可操作性的相關策略和實施方式

(一)利用良好的平臺提高醫院職工全員成本管理的整體意識

想要提升我國醫院相關職工的全員成本的意識，從根源上摒除思想觀念的禁束，達到醫院在新經濟常態下降成本、安全高效運轉的改革目的。首先是讓全體相關的醫護職工對新經濟環境下當前醫院全員成本原理和規范以及運行有一個全面的認識，同時需要無意識的灌輸醫院全員成本管理的思想，然后在此基礎上將兩者糅合到全員管理的實踐活動中去，綜合提升其效果和意義。主要有以下著眼點：一是完善醫院全員成本管理思想的全渠道宣傳，比如在醫院年度總結會、民主討論會等進行宣揚，不斷拓寬自身的宣傳媒介。此外，著眼于以人為本，強化相關職工的理論和實踐的多層次的培養，力求實現理論和實踐的較好的融合。

(二)完善醫院全員成本管理的制度建設，從制度規章上保障其可行性和可操作性

不少醫院成本管控遲遲不見起色，并且在各方面應用的相關的制度遲遲建設不起來，思想觀念不重視是一大原因。不容忽視的一點是對現有老舊制度的高度依賴，導致其不加考慮時代背景的變化，規章制度是醫院這類事業單位要想提升管理水平的必要保障，因此必須基于醫院各自的實際情況，醫院可通過設立專門的全員成本管理機構來進行相關規章制度建設的規劃和管理，同時完善和甄別對舊有制度的變革，將其制度的構建更加切合自身的實際情況，保證其實踐效果的可依循。切實落實為全員成本管理提供保障，避免盲目操作和不當利用所帶來的損失和無效性。

(三)積極建立和完善全員成本管理的實踐體系，保證其全員成本管理可行性的落實

在積極變革和思想意識的重視之下，還需要將全員成本管理的應用落實到實處，實踐體系的建設是實現這一承上啟下的關鍵性環節。建立和完善醫院全員成本管控方面的實施組織架系，以此更好的落實其相關制度規范、規章。圍繞大幅度降低成本實現經濟效益的目標，在激烈的市場競爭中占據先機，根據已有的財務成本管理體系，結合自身的實際情況進行不斷的整合，使其全員成本管控的體系能夠支撐自身目標的實現。不容忽視的一點是在全員成本管理方面上的實施中必須明確成本管控各個環節的人員的職權，嚴格把控。醫院員工是全員成本落實其可行性的核心主動群體。在不斷強化全員成本管控的實施實踐中的可行性和可操作性的同時，強化對全員成本管理的執行力度的另一個重要措施不容缺失，即監督。醫院這種事業單位的全面監督的實施是最后一道檢查線，監督體系是否得力將直接決定全員成本管控的后果。加強監督力度才能保證企業成本管控在合適的體系中得到嚴格的遵守與執行。醫院應當將日常監督與專項監督相結合，定期融合不定期，最終實現長久可循環監督機制。

(四)充分加大技術開發投入，利用互聯網+條件，提升醫院全員成本管理

的信息化水平當前“互聯網+”經濟迅猛發展，醫院全員成本管理的新型管理方式更是離不開信息化平臺的支持，鑒于醫院全員成本管理的信息溝通的頻繁和重要性，加快信息化建設日益急迫，是醫院在市場化環境中立足的本領。針對當前我國大多數醫院全員成本管理領域信息化水平不先進、不能滿足需求的現狀，所導致其醫院全員成本管理等各方面效益不顯著，醫院應該不斷的結合發展的特點，合理有度的加大技術、資金等方面的投入，以此實現互聯網經濟背景下醫院全員成本管理的信息化發展，最終為消除醫院全員成本管理等信息不對稱和不透明，提升醫院綜合管理水平做好奠基。我國醫院當前全員成本管控領域呈現良好的發展態勢，其可行性和可操作性較高，但是問題不少，需引起重視和完善。本文就醫院全員成本的可行性和可操作性進行了機理分析，并且以此提出了相應的發展建議，以此增強醫院全員成本管控的進一步發展，進而為提升整個醫院的發展水平提供有價值的參考。財

參考文獻：

[1]董靜.醫院全員成本管理的可操作性與有效性[J].財經界，2015(7)：62-63.

第8篇：校本課程管理范文

關鍵詞：財務管理；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年7月3日

應用型本科院校專業課程要突出專業知識的拓展與學生實踐能力的培養，實踐教學是理財教育的重要組成部分。財務管理課程設置的目的在于提升學生理財價值觀，拓寬學生知識面，增強學生適應經濟生活的能力。因此，財務管理課程應圍繞應用型、高素質人才培養目標，開展多個環節的教學改革。

改革開放三十多年來，隨著我國經濟的飛速發展和市場經濟體系的逐步完善，企業財務管理內外環境發生了很大的變化，財務管理理論與實務在不斷創新和發展對財務管理課程教學提出了新的挑戰。長期以來，各高校財務管理教學效果不盡如人意，專業教師在教學過程中僅滿足基本理論知識的傳授，學生學習積極性不高，實際操作能力差，不能滿足當今社會對財務管理專業人才的需求。如何改變財務管理教學現狀，大膽進行教學改革研究與嘗試，是亟待思考和探索的問題。

一、財務管理課程教學現狀及存在的問題

（一）應用型人才培養目標不清。應用型教育是一種與經濟社會緊密結合的、以培養應用型人才為宗旨的教育模式。目前大學本科教育已逐漸轉化為“大眾教育”，本科大學生也逐漸成為一般的專業人才。所以，對本科財務管理專業的教育目標必須調整為以培養應用型人才為指導目標，從而貫穿到教學的各個環節?？傻降缀螢閼眯腿瞬?？可能有很多人都是一知半解。正是因為對應用型人才概念模糊導致在財務管理教學中缺乏明確的目標定位。我們培養什么樣的人才？哪些人才是社會所需要的？我們如何將應用型人才培養目標貫穿到日常教學工作中去？面對這些問題，尚缺乏明確的認識和總結，從根本上制約了財務管理教學水平的提高。

（二）偏好理論教學，輕視實踐課程教學。目前，許多高校財務管理教學還停留在以理論教學為主，不能理論聯系實際。部分任課教師在個人職稱和科研雙重壓力下，不愿意改變現有教學模式而在理論教學中插入實踐教學，把實踐教學工作看作是額外負擔。有些高校尚未建立專業的財務管理實驗室，且開設財務管理實驗課的也少之甚少，大多還處在探索研究階段?；谪攧展芾韺嵺`教學環節薄弱，又沒有專業的實驗室，同時缺乏相關實踐教學高水平的教師，加之部分教師受傳統觀念的影響，偏好理論教學，輕視實踐課程教學。這些都造成了理論教學與實踐教學相脫離，學生對教師純理論的說教覺得枯燥乏味，因此財務管理教學要上升層次是很困難的。

（三）教學內容重復，課程銜接不合理。財務管理是一門涉及多學科的綜合學科，交叉性強，在相關學科的教學計劃中都有開設，其中有很多教學內容在不同學科中都會涉及，如貨幣時間價值在財務管理學、項目投資學、成本會計學中都會講到，金融市場在財務管理學、貨幣銀行學、證券投資學和金融學中也會重復講授，造成學時緊張。另外，許多高校在課程安排上存在一些問題，如管理會計學中的變動成本法在財務管理決策中用的較多，但時常會遇到沒有學過管理會計學就學財務管理學的情況。又如，財務管理學中大量運用了線性規劃和概率統計中的理論和方法，但大部分高校并沒有開設這兩門課程。

（四）案例教學對提高學生綜合能力存有局限。為提高財務管理課堂教學效果，很多高校開設有案例教學課程，其被當作提高學生財務管理綜合能力的重要手段。許多專任教師在財務管理課堂教學中，大篇幅地穿插案例分析，以達到理論與實踐相結合，提高教學效果。但通常案例是事先進行組織和規劃好的具有理想狀態的事例，相關條件和問題不需學生去分析和確定，只要求學生按照約定的案例環境和條件去解決問題；如果案例篇幅較長，學生容易缺乏對案例背景的現實感性認識，其效果并不顯著。因此，案例教學不能很好地培養、鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

二、財務管理課程教學改革措施

（一）明確人才培養目標，轉變教學觀念。財務管理教學的目標培養符合社會需要的，具有創新能力的應用型人才。在知識方面，高素質應用型人才要有一定的知識廣度和深度，能力上要有一定的操作實踐能力和較強的創新能力，在素質上要有較高的專業和非專業素養。明確了人才培養目標，就需要將其逐漸滲透到本科教學過程中去，建立以能力培養為重點的教學課程體系，重塑教育教學質量觀，使學生在學會基礎知識的基礎上，注重能力與綜合素質的全面培養與提升，使其具有能自主思考問題、處理日常事務、解決實際問題的能力。

（二）深入財務管理實踐教學理論研究，加強實踐教學。實踐教學是將學生在課堂上所學的理論知識與實踐相結合的重要環節，是培養學生實際動手能力的重要手段，尤其是財務管理專業的學生對實踐教學要求更高。自1998年教育部批準設置財務管理本科專業以來，對財務管理專業培養目標、課程體系等理論教學研究比較完善，但對實踐教學研究尚且不足，這就需要我們財務管理教育教學工作者深入研究，建立并不斷完善財務管理實踐教學體系。再者，要提高財務管理實踐教學水平，首先要具有專業化的實踐指導老師，實行理論教學與實踐教學人員分離制度。高校也要加強對專職實踐指導老師的培養，做好培訓、進修、研討工作。同時，還要加強校內基礎設施建設，建立財務管理專業實驗室和相對穩定的校外實習、實訓基地等。

（三）改革調整教學內容，進行分模塊教學。為避免課程授課重復，建議各課程主講教師采用集體備課的形式，提前研究確定授課內容，避免課時浪費。對于大綱規定的教學內容，針對不同專業、不同學期和不同學時數，可進行分模塊教學，即分為“基礎知識模塊”（屬必將內容，學時要有保證）、“重點應用模塊”（聯系理論知識介紹實際應用，學時可適當調整）、“拓展應用模塊”（可根據學時不同進行增減）三個模塊，有利于在不同課時情況下有效安排教學內容，便于學生理清思路，增強學習效果。在精簡課程內容的同時要充分注意財務管理學科發展的成果和動態，更新和充實教學內容。

（四）堅持、定期地開展多媒體教學示范性活動。多媒體教學逐漸成為各高校提高財務管理課堂教學效果的現代教育手段之一?，F代教育手段與傳統教育手段相比，著重突出“現代”二字，其目的是吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代特色，更加科學化、系統化。如何讓更多教師堅持并定期開展多媒體教學示范性活動很重要。首先，課程所屬單位教學主管要將多媒體教學建設與發展列入學期工作日程當中，使多媒體教學質量工作常態化；其次，利用每學期課程結束后將本學期深受學生喜愛的多媒體教學課件、軟件予以展示，并開展多媒體教學質量評比活動；第三，加強示范性活動后續培訓工作，傳授教學中常見問題的處理。多媒體信息量大，如何使學生思維緊跟幻燈片切換速度，要適當補充必要的板書。板書的好處在于過程清晰，節奏與學生的思維基本同步，因此，在關鍵內容或關鍵過程上，輔之板書能收到良好的效果。

主要參考文獻：

[1]錢國英，王剛.本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J].中國大學教學，2010.9.

[2]龔凱松.財務管理理論與實踐問題研究[J].財會通訊，2011.2.

[3]李素英，吳永立.對財務管理實踐教學的思考[J].財會研究，2009.5.

第9篇：校本課程管理范文

關鍵詞 薪酬管理 課程教學 改革

Abstract Talent cultivation in applied undergraduate colleges has its particularity， and the teaching of the course is the key to the training of applied talents. Research on curriculum reform has always been a hot and difficult problem. Compensation management is one of the important modules of human resource management， and it is also the main course of the profession. In view of many years of teaching thinking， this paper discusses the teaching reform of the salary management course in the application oriented universities.

Keywords salary management； course teaching； reform

薪酬管理是企業人力資源管理的核心工作內容之一，有些企業甚至將薪酬管理納入到企業戰略之中，科學合理有效的薪酬管理制度不僅有利于員工穩定、激發工作積極性、提高績效，而且有利于企業健康和可持續發展，增強企業競爭力。薪酬管理課程是高校人力資源管理專業的核心課程之一，是專業能力培養的重要模塊。既要培養學生的專業理論素養，又要培養較強的實踐應用能力。尤其對于應用型本科院校來說，應用型人才的培養將更加受到用人單位的歡迎。然而，在當下的薪酬管理課程的定位、課程設計、教學方式、實踐教學等諸多環節需要改進的地方。這也是本文思考和探討的出發點。

1 薪酬管理課程教學的現狀與不足

目前，薪酬管理課程是各級各類學校開設人力資源管理專業的專業主干課程。薪酬管理是一門既注重理論又重視實務操作的課程，應用性很強，傳統的課堂講授方式已經不能滿足現實的要求，尤其是純理論、滿堂灌已經嚴重與應用型本科教學方式不相適應了。教育心理學研究認為，學生對新知識的學習的興趣在前A段較大，隨后會慢慢減弱，逐漸感覺到學習知識的枯燥乏味，即使跟未來職業密切相關，也仍然無濟于事。因此，對該課程的教學設計尤為重要。

1.1 理論教學和實踐應用嚴重脫節

薪酬管理課程的性質決定其具有實踐性極強的特點，要求學生在掌握一定的理論知識的基礎上學習具體實際的操作方法。薪酬管理這門課程的很多知識點僅僅靠單純的記憶和理解是不夠的，還要在實踐中反復鍛煉，才能比較熟練的掌握和運用。但是，實際上實踐教學的課時在教學計劃中所占比例非常小，基本上只有一周的校內模擬實訓，缺乏企業實習實踐經歷。受慣性思維影響，在課程教學中教師重理論輕實踐的現象還比較普遍，而較多理論又過于復雜，脫離了實踐需要。學生們對薪酬管理課程的認識過于片面，認為薪酬管理就是公司內部關于考核、工資、核算、表格制造等，而缺乏對這門課程的深入研究與分析，進而導致教學過程枯燥乏味。

1.2 教學方式方法單一

大多數高校采取的是傳統的課堂講授方法，有時結合視聽法講授，利用多媒體播放相應的視頻展開教學。傳統的課堂講授方法是以教師為主，學生只是單純地聽課，傳統的理論講授雖然可以保證知識的系統性和連貫性，但大量實踐證明效果并不理想。因為過于注重單純的課堂講授教學方法，導致學生處于被動地位，缺乏主動思考和實踐操作能力，無法掌握現代企業所需的技能，也與應用型本科院校人才培養的宗旨不相適應，不利于學生應用能力的培養。

1.3 考核方式無法體現教學培養要求

當前應用型本科院校很多理論課程的考核方式由平時成績（考勤和作業成績）和期末考試成績兩大部分組成，根據課程的性質成績比例有4：6、3：7、2：8三種，考核方式有開卷和閉卷兩種。而薪酬管理課程是人力資源管理專業的核心課程，相對偏重理論，自然是閉卷考試，二八開，試題是由課程任課教師從布置的作業或者書本講過的內容中選擇考點，所以閉卷考試存在“劃范圍，圈重點”現象，學生強制性地記憶知識點應付考試，考試完之后往往感到收獲甚少，“60分萬歲”的心態較普遍。閉卷考試最大的弊端在于不能把實踐教學內容有效地納入考核范疇，這與培養應用型和創新型人才的目標不符。采取試卷的測試方法雖然能夠衡量出學生掌握知識的深度，但是無法考核出學生掌握薪酬設計與管理的實際操作能力和理論知識的運用能力，與企業對薪酬管理人員的要求相脫節。

2 薪酬管理課程教學存在問題的原因分析

基于社會發展、企業需求和人才培養的目標，各高校在課程內容、教學方法等方面，都進行了大量的探索與實踐。由于教學理念、教學目標和學校教學資源的不同，各高校的專業課程教學開展工作各有差異性，所以造成薪酬管理課程存在問題的原因也是多種多樣的。

2.1 課程教學內容不能及時適應社會需求

社會對人力資源管理專業人才的要求也在不斷地發生變化，不再僅僅局限于本專業的知識和能力，但高校對該專業的人才培養模式并沒有及時變化，仍然以理論素養為主導，學生接受的專業知識和技能大大落后于社會需求，一本教材沿用多年的現象也比較普遍。很多應用型本科院校開設的薪酬管理課程，任課教師由于種種原因考慮，一旦選定某種教材就會使用多年，課件和知識內容也很少更新，與社會現實需要有些脫節。薪酬管理課程所涉及的內容在大量實踐的基礎上發展非常迅速，所以傳統的以教材為主的教學方法已經不能很好滿足實際需要，以至出現老師課堂講的知識在實際工作中根本用不上或已經被淘汰的現象。

2.2 實踐教學環節薄弱應用能力提升乏力

雖然近年來各應用型本科院校加大了校企合作、產融結合的力度，對于工科專業來說效果凸顯，但對于很多商科專業來說實習實踐仍然是硬傷，雖然有些現場參觀，很難有真正的實踐機會，只能看到些皮毛，俗話說“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。雖然校企合作簽約了很多單位，很多只是停留在協議的層面上，沒有落實到具體的行動中，所以很多時候只能通過校內模擬實訓來彌補實踐環節的不足。而薪酬管理這門課程既要掌握必要的理論知識，更應該多些機會參與實踐，仿真模擬固然重要，但缺乏真實的情景刺激，效果也是要大打折扣的，關于薪酬管理的很多細節問題還是一知半解，如薪酬戰略也只能停留在概念上。

2.3 教師缺乏企業經歷實戰經驗不足

應用型本科院校人才培養的是高級應用型人才，這就客觀要求課程講授要以實踐能力培養為主，但是目前本科院校任課的教師很多是從學校畢業后再到學校任教，企業工作的專業經歷空白，顯得理論有余而實戰經驗不足，于是在教學過程中自然傾向于理論教學，雖然，現在很多學校鼓勵老師利用寒暑假深入到企業中任職鍛煉，也請一些企業高管或技術人員來學校指導實踐，但很多時候是走馬觀花，效果不佳，這些都是擺在現實中的難題。另外，薪酬管理由于是專業核心課程，難以處理好實踐教學和理論教學學時分配的問題，偏廢任何一個都不是好的選擇。

3 薪酬管理課程教學改革的建議

3.1 理論教學與社會實踐相結合

應用型本科院校經管類人才的培養應注重實踐教學，加大實踐教學投入，將理論教學與課外實踐教學相結合，培養學生的實踐能力，提高專業領域具體的操作技能。鼓勵學生參加社會調查和社會實踐工作，加大產融結合、校企聯合力度，打造綜合實訓基地。實訓基地建設初期可以與一些本土化的大型企業開展合作，以頂崗實習等方式輪流讓學生進駐企業，參與到實際工作中，既可以了解企業的經營管理也可以了解生產一線的情況，既可以學習企業規范管理又可以培養職業素養，理論與實踐真正融合。實訓基地建設的后期可以有針對性的x擇一些初創型的公司或人力資源管理制度不健全的公司，學生可以通過前期培養的實踐能力，對企業的薪酬制度進行診斷，并提出一些改革的方案和措施，真正達到學以致用的目的。

3.2 優化課程內容激發學生的主動性

薪酬管理課程內容要體現與時俱進的先進理念，任課教師應該根據現代企業對薪酬相關工作的崗位職責優化課程內容，為學生講授具體實際的專業知識，以符合企業的實際需求。教師可以從企業或者往屆人力資源管理專業從事薪酬相關工作的畢業生獲取有關薪酬相關的工作崗位和其工作職責，梳理其工作流程，提取其典型的工作任務，任課教師要根據薪酬相關工作的流程和其典型的工作任務作為教學目標，讓學生有清晰的薪酬管理課程學習目標。在具體的教學活動中，教師可以采用多種教學方法，如小組討論法、情景模擬法、角色扮演法和案例分析法，激發學生學習積極性，引導學生積極主動參與體驗式實踐活動，培養學生分析判斷和處理問題的能力。

3.3 增加研究性專題環節增強學生的參與感

在本門課程的教學過程中設置研究性專題，可以加強學生對薪酬管理的認識，同時為畢業論文設計做好準備。具體流程是由教師給出題目及相應的參考文獻，學生通過大量瀏覽文獻、制作幻燈片、課堂展示及課堂答疑。該環節也計入期末考核成績，考核學生個人實踐操作能力。在課程講授過程中，注意與其他課程的銜接，如招聘與選拔、績效管理、培訓與開發、員工關系等課程，讓學生能從系統的角度理解課程與課程之間的關系。

3.4 教學手段多樣化注重能力培養

應用型人才的培養需要加大實習實訓的硬件軟件建設，加大投入力度，積極建設人力資源實訓室，購置薪酬管理的教學軟件，增加實訓課時比例，加大薪酬設計、薪酬計算等操作性環節力度。對于理論性知識的傳授，除采用課堂講授法、案例教學法、項目教學法，可結合實驗教學、社會實踐調查、校內科技活動、網絡教學平臺和文獻綜述等方法，讓學生參與進來，發揮學生的主觀能動性，靈活運用多種教學方法，使學生多方面了解現實企業薪酬的實施現狀和存在的問題，同時鍛煉分析、解決問題的能力。

薪酬管理是一門實戰性非常強的課程，在夯實理論知識的同時，應加大實踐教學的力度，發揮好校企合作平臺作用為學生提供更多的實戰機會，培養出社會真正需要的應用型人才，課程改革需要不斷探索，不斷創新。