校本課程優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

[關(guān)鍵詞]金融專業(yè)；校本課程開發(fā)；信息技術(shù)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615180

學(xué)校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

11校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解[1]，可將其理解為：校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

12校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)校課程的制定及評價(jià)，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件[2]，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開發(fā)課程活動實(shí)現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

21促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開發(fā)的同時(shí)也可在新形勢以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展；校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)；[3]教師參與校本課程開發(fā)時(shí)，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺意識分析與評價(jià)，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。

校本課程的開發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對復(fù)雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識及探究欲望的增長，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。

22促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)?？赏ㄟ^對學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個(gè)性化需求。[4]

課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對課程的基礎(chǔ)性改革，國家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設(shè)要求，國家無法注重學(xué)校個(gè)性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

23有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過程中的表面性所造成。

校本課程在開發(fā)過程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。[5]以評估方式而言，校本課程開發(fā)的評價(jià)結(jié)果具有多種多樣性，在評價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，因此在這一過程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

31金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件

學(xué)校在校本課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)?，F(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)；其次，在校本課程開發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對所可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評價(jià)及管理機(jī)制；再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè)；最后，學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。

32金融專業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

321基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識以及能力三個(gè)基本維度。

態(tài)度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對社會、自然的態(tài)度等；知識是指以學(xué)科綜合知識及問題內(nèi)容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)涵的全面理解；能力目標(biāo)主要是注重對學(xué)生社會實(shí)踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。

本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容[6]，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會發(fā)展。

322具體目標(biāo)

在金融專業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)校應(yīng)對已開發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可實(shí)現(xiàn)對繁雜知識點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

對各年級金融專業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級之下實(shí)現(xiàn)對不同金融知識的掌握。

在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用

41校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作

411軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。

所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。

高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變；其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā)；除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。

412金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對自身的知識掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。

首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺對有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò)；其次，各教師可對金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例；[7]除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實(shí)施講座及興趣小組等班級實(shí)踐，豐富資源。

42校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國家課程計(jì)劃的前提之下，可對部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

43課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關(guān)問題。

在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時(shí)，學(xué)?？山柚畔⒓夹g(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過程探究。在確定課題任務(wù)時(shí)，各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行搜集，針對金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對相關(guān)問題進(jìn)行分類整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。

44課件制作

課件制作過程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢，例如在企業(yè)會計(jì)學(xué)課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對會計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對問題進(jìn)行分析與理解探究；除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

45課程開發(fā)實(shí)施過程

開發(fā)實(shí)施過程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，教師可結(jié)合課程開發(fā)資源，結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。

46教學(xué)方法探究

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

461信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

462信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

47評價(jià)方法開發(fā)

評價(jià)方法開發(fā)與改革過程中，可針對評價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評價(jià)，除考試評價(jià)方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評價(jià)方式的開發(fā)及應(yīng)用，建立家長與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)家長、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評價(jià)特征，保障評價(jià)的有效性及公平性。

評價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評價(jià)。過程性評價(jià)主要是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動過程中，對學(xué)生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識、技能等的評價(jià)，可建立學(xué)生評價(jià)檔案記錄，對學(xué)生發(fā)展過程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考核，在家長的配合下對學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長。

對于教師的評價(jià)，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對教師進(jìn)行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)要求編寫，教導(dǎo)處以聽課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對教師進(jìn)行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評價(jià)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，完善教師評價(jià)體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

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第2篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

一、小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

課程，是教育的核心，是學(xué)校有計(jì)劃地開展的所有教育教學(xué)活動的總和。學(xué)校的所有培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程去實(shí)現(xiàn)的?？梢哉f，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應(yīng)該建設(shè)什么樣的課程；我們要讓學(xué)生過什么樣的生活，就應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程。課程決定了我們的學(xué)生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風(fēng)景，他們會有什么樣的體驗(yàn)。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學(xué)程”。課程的質(zhì)量決定了學(xué)校教育的質(zhì)量。

但是，不同的學(xué)校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學(xué)生也有不同的特長與特點(diǎn)。于是，《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》專門安排了一定的課時(shí)留給學(xué)校開發(fā)和實(shí)施校本課程。為此，學(xué)校既要執(zhí)行好國家課程，也要開發(fā)和建設(shè)豐富多樣、可供學(xué)生選擇、有利于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長的校本課程。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段非常重要的學(xué)段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展特長、釋放潛能、啟發(fā)思維、點(diǎn)燃夢想、涵養(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識以及學(xué)會做價(jià)值判斷的黃金時(shí)段，是為學(xué)生的人生奠基的階段。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對較小，學(xué)?？捎玫恼n時(shí)比較多，學(xué)校應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)開發(fā)豐富的校本課程，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

二、小學(xué)校本課程開發(fā)的可行性

學(xué)校開設(shè)豐富多樣的課程，對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生命成長，都是非常必要的。當(dāng)有人問到美國最佳教師雷夫?艾斯奎斯“在孩子的成長過程中應(yīng)該滲透或?qū)嵤┠男┱n程或課程資源”時(shí)，他說，學(xué)校課程應(yīng)該豐富多樣。學(xué)校課程或班級課程的開發(fā)，一是要堅(jiān)持課程要為學(xué)生的未來生活服務(wù)，教師要教授對學(xué)生一生有用的技能；二是教師擅長什么，能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么幫助，就從什么入手開發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，拓展了藝術(shù)課程，增加了生活價(jià)值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長，開發(fā)并實(shí)施了閱讀原著、寫作訓(xùn)練、趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典電影、參觀旅行、“做中學(xué)習(xí)”、線繩藝術(shù)、棒球運(yùn)動、理財(cái)體驗(yàn)、吉他練習(xí)、搖滾樂隊(duì)、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級課程。

然而，在我們的很多學(xué)校里，許多教師特別是小學(xué)教師常常覺得開發(fā)課程是專家們的事情，校本課程的開發(fā)離自己很遙遠(yuǎn)。其實(shí)不然，筆者探索的校本課程開發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)開發(fā)校本課程的夢想。這個(gè)路徑由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）我最擅長什么？能否以此來開發(fā)一門校本課程？首先確定方向，明確開發(fā)什么課程，即課程名稱；（2）開設(shè)此校本課程要實(shí)現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？確定目標(biāo)，明確學(xué)生為什么要學(xué)，即課程目標(biāo)要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？確定要選擇什么經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生要學(xué)什么，即課程內(nèi)容模塊；（4）怎樣有效地組織教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？確定怎樣組織教學(xué)，明確學(xué)生要怎樣學(xué)，即課程實(shí)施方式；（5）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實(shí)現(xiàn)？確定怎樣評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生學(xué)得怎樣，即課程評價(jià)；（6）此課程的課時(shí)要求、學(xué)分建議、選修對象、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)保障以及開發(fā)教師的基礎(chǔ)條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫《校本課程開發(fā)與實(shí)施方案》報(bào)學(xué)校審批，獲批后再據(jù)此開發(fā)與實(shí)施便可。

三、小學(xué)校本課程開發(fā)的案例分析

S老師是一位年輕的小學(xué)語文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅(jiān)持工作還一邊在職攻讀教育學(xué)碩士。他喜歡并擅長文學(xué)創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，他想利用自己的特長為學(xué)生開發(fā)一門校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，他開發(fā)了一門《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開發(fā)與實(shí)施方案。

首先，S老師從自己的特長入手來開發(fā)校本課程，從而使學(xué)生從課程中受益，這是一個(gè)中小學(xué)教師開發(fā)校本課程最可行的辦法。

其次，該方案設(shè)計(jì)合理，結(jié)構(gòu)完整，抓住了課程建設(shè)的四個(gè)要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)，并從操作層面提出了課程管理的意見與要求，可操作性強(qiáng)。

第3篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

一、整合課程

校本課程是對國家課程和地方課程的補(bǔ)充，而在國家課程、地方課程中滲透法制教育是我們進(jìn)行法制教育的主渠道之一。要跨學(xué)科梳理文化學(xué)科中可能與法制教育發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行專題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的整合。我們堅(jiān)持把校本課程與國家課程、地方課程相融合，打破學(xué)科界限，走綜合化的路子，整合各種資源，形成更大的教育教學(xué)優(yōu)勢。目前已開發(fā)出學(xué)科整合課程：《名篇名作中的法律》、《數(shù)學(xué)思想在法學(xué)中的應(yīng)用》、《危險(xiǎn)化學(xué)品的依法使用》、《古代法家思想簡析》、《思想政治與法律基礎(chǔ)（遺產(chǎn)繼承法）》、《思想政治與法律基礎(chǔ)（知識產(chǎn)權(quán)法）》六門法制教育校本課程，通過使用、修訂，深受學(xué)生歡迎。

當(dāng)然，法制校本課程的整合不僅是知識內(nèi)容層面的整合，還應(yīng)有教學(xué)方式、方法、手段乃至教學(xué)技術(shù)層面的整合，特別是與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的整合，要讓整合成為課程創(chuàng)新的亮點(diǎn)和發(fā)展動力。整合課程的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。在某些領(lǐng)域，學(xué)生比教師整合更具有優(yōu)越性，要知道他們每天上不同內(nèi)容的課，接受不同類別的知識，更何況每個(gè)學(xué)生的家庭背景、社會歷練都是整合的重要資源。

二、社團(tuán)課程

高中學(xué)生社團(tuán)是高中生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)相同的興趣愛好，自愿發(fā)起、自主選擇、自主管理并開展實(shí)踐活動的團(tuán)體，是校園文化的重要載體，更是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)、拓展高中生素質(zhì)的有效載體。我校在法制教育過程中，堅(jiān)持學(xué)生法制社團(tuán)正常開展活動，培育了一批質(zhì)量優(yōu)、成果豐的優(yōu)秀法制社團(tuán)，同時(shí)積極推動社團(tuán)活動課程化。應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，建立在廣泛活動的基礎(chǔ)上，師生共同形成具有學(xué)校特色的法制社團(tuán)課程，突出課程的活動性、學(xué)生的主體性。

我校歷來注重在學(xué)校管理中充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，既鍛煉學(xué)生能力又提高學(xué)校管理效益，同時(shí)能形成真實(shí)且有生命張力的法制社團(tuán)課程。例如，“學(xué)生紀(jì)律檢查委員會”社團(tuán)：通過參與或主持部分學(xué)生違紀(jì)違規(guī)事件的調(diào)查處理、思想交流；論證學(xué)校校紀(jì)校規(guī)、班紀(jì)班規(guī)的合理性合法性。通過“我心目中的好教師”推選等活動，形成《校園法典》法制課程。共分三個(gè)板塊：“案例分析”，有學(xué)生違紀(jì)事件回放，有好教師的言談舉止等；“校紀(jì)班規(guī)”，明確學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，推介優(yōu)秀的班紀(jì)班規(guī)等；“法律溯源”，尋找相應(yīng)的法律依據(jù)等。以社團(tuán)的形式產(chǎn)生課程，規(guī)范社團(tuán)活動的同時(shí)豐富法制校本課程資源，將社團(tuán)產(chǎn)生的課程列入課表，來自學(xué)生用之學(xué)生，增強(qiáng)校本課程對學(xué)生的吸引力，確保校本課程的時(shí)代感、適當(dāng)性。

三、生活課程

杜威說“生活即教育”。綜合實(shí)踐活動課程基本理念之一是“面向?qū)W生生活”，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會發(fā)展的實(shí)際，是綜合實(shí)踐活動課程的基本要求。我校的法制教育活動注重靈活運(yùn)用綜合實(shí)踐活動的三種形式：研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐活動、社區(qū)活動，使法制教育生活課程的產(chǎn)生水到渠成。

廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，突出法制生活課程的自主性、體驗(yàn)性。例如高二年級《身邊的法規(guī)》課題組：學(xué)完《人大制度》這一節(jié)后，正逢我縣網(wǎng)民熱議養(yǎng)犬話題，小組成員商討后，決定起草一個(gè)《海安縣養(yǎng)犬管理?xiàng)l例（草案）》，從“制定目的、適用范圍、負(fù)責(zé)實(shí)施機(jī)關(guān)、養(yǎng)犬范圍、個(gè)人養(yǎng)犬條件、品種限制、養(yǎng)犬許可證辦理和年檢制度”等方面著手研究?；藘芍艿臅r(shí)間，小組成員有的找資料，有的到小區(qū)鄰居中間咨詢，有的到縣人大尋求專業(yè)支持；花了兩周的時(shí)間把各成員關(guān)于立案所需的資料、意見整理成文，形成了像模像樣的議案草案。同時(shí)，一門優(yōu)質(zhì)的法制校本課程《我們自己的議案》形成?！?013年南通市法制教育現(xiàn)場會”在我校召開，該課程得到與會專家、代表的一致好評。

第4篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

論文摘要：籃球運(yùn)動是我校的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。我校籃球運(yùn)動員多次在市區(qū)級的比賽中獲獎(jiǎng)。為把籃球運(yùn)動深入開展下去，以籃球文化為研究載體，培養(yǎng)孩子對籃球運(yùn)動的興趣，提高學(xué)生的思維與探究能力，形成濃郁的校園籃球文化特色。

根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的需求，提出了建設(shè)校園籃球文化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的鮮明主題，構(gòu)建學(xué)生的課外活動平臺，為廣大學(xué)生提供富有個(gè)性的課外活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我校俱樂部籃球特色的教育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練與運(yùn)動競賽已形成機(jī)制，校園籃球文化的氛圍濃厚，對學(xué)生產(chǎn)生了良性反應(yīng)。下面就我校校園籃球文化建設(shè)的做法做簡要的介紹。

一、實(shí)施籃球校本課程

籃球校本課程作為體育課的延伸與輔助，讓我們體會到了它的突出作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》具有相對的穩(wěn)定性，不可能經(jīng)常性地變化，而校本課程隨著社會和教育的發(fā)展，及時(shí)地作出調(diào)整。

1、鍛煉意志和毅力

籃球校本課程的實(shí)施能夠讓師生在緊張的工作之余，放松身心，以更加昂揚(yáng)的精神狀態(tài)投入工作、學(xué)習(xí)。校本課程的實(shí)施，得到全體老師的大力支持和配合。他們根據(jù)課程安排主動培養(yǎng)學(xué)生的籃球興趣，指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間加強(qiáng)鍛煉，掌握籃球的基本技能。在艱苦而充滿期待的訓(xùn)練中，師生共同經(jīng)歷了的困難和挫折，品嘗了成功的喜悅。培養(yǎng)了一批又一批有健康意識、將自己的情思與籃球交融的學(xué)生。

2、陶冶了情操，促進(jìn)身心發(fā)展。

學(xué)生參加體育鍛煉的積極性明顯提高，渴望在籃球比賽中拿到好名次，渴望在班級間比賽中能上場展示自己的才能。就連對體育鍛煉不感興趣的學(xué)生，現(xiàn)在也成了活動中的中堅(jiān)力量。學(xué)生從籃球活動中得到興趣，運(yùn)動能力也不斷地提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生之間人際交往能力

校本課程的實(shí)施中相互合作非常關(guān)鍵。學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，互相之間的合作能力增強(qiáng)了，交往能力提高了。回顧校本課程的實(shí)施過程，在這個(gè)過程中，有挫折的煩惱，也有成功的喜悅。校本課程的實(shí)施是一個(gè)長期的過程，我們將加倍努力，把校本課程的實(shí)施進(jìn)一步落到實(shí)處。

二、舉辦籃球知識講座

為了使學(xué)生保持對籃球運(yùn)動持續(xù)的興趣愛好，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了一系列的籃球課外活動：結(jié)合對國際國內(nèi)影響較大的重要比賽實(shí)況，剖析籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、介紹相關(guān)規(guī)則。學(xué)校成立了籃球梯隊(duì)開展興趣活動，通過興趣小組活動等形式，強(qiáng)化對學(xué)生的體能、技能、智能訓(xùn)練。主要內(nèi)容包括耐力和爆發(fā)力；智能的訓(xùn)練主要包括籃球攻防的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、反應(yīng)的靈敏性等，使學(xué)生保持對籃球運(yùn)動持續(xù)的興趣愛好?；@球節(jié)期間，學(xué)校開展豐富多彩的籃球特色活動，展示球星風(fēng)彩，介紹球賽經(jīng)典，觀看籃球比賽，一切都是圍繞籃球而開展，使學(xué)生親歷籃球風(fēng)暴。

三、我校的俱樂部建設(shè)

1、面向全體學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生如何鍛煉,知道他們自己做自己的教練,自己做自己的醫(yī)生,能夠?yàn)樽约洪_運(yùn)動處方,能夠進(jìn)行自我評價(jià)。為他們的終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。俱樂部主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,傳授體育的知識,技術(shù),讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。興趣的培養(yǎng)非常重要,有了興趣,搞體育就執(zhí)著。把培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣作為一項(xiàng)重要工作來抓,不僅要培養(yǎng)一般的興趣,通過各式各樣的活動,培養(yǎng)學(xué)生對體育的濃厚興趣。

2、建立會員的體質(zhì)檔案

俱樂部具有選拔體育后備人才的功能,我們應(yīng)做好學(xué)生的體質(zhì)檔案保存工作,以便于縱向?qū)Ρ群蛯τ?xùn)練效果的準(zhǔn)確記錄。俱樂部不僅是課外體育教學(xué)的形式,更是進(jìn)行的體教結(jié)合的一種新的嘗試。做好這一工作,是教育工作者和體育工作者們的期望。俱樂部是一種新興的組織形式,走體教結(jié)合之路,提高學(xué)生的身體素質(zhì),為祖國培育優(yōu)秀體育人才，更是充滿勃勃生機(jī)的光明之路。

四、實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略

提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，加快建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、充滿生機(jī)與活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。積極開展教學(xué)研究，堅(jiān)持以本校研究為主體，積極爭取市和區(qū)一些重大教學(xué)研究課題。鼓勵(lì)支持教師參加各級的學(xué)術(shù)交流活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。倡導(dǎo)教書育人、為人師表、甘于奉獻(xiàn)的精神，不斷提高教師的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，不斷增強(qiáng)教師忠誠黨的教育事業(yè)的責(zé)任感。我校體育教研組師資配備合理，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，有區(qū)級籃球優(yōu)秀教練員，區(qū)籃球訓(xùn)練重點(diǎn)基地和教練員，儲備很大能量，在教育教學(xué)，課程開發(fā)過程中，起到了指引作用，并提供許多理論的支持和精點(diǎn)案例的敘述；課題開展以來，青年教師的科研素質(zhì)得到不同程度的提高，撰寫出一些高質(zhì)量的論文和教學(xué)案例，制定許多體育活動的計(jì)劃等。

五、營造良好的校園籃球文化氛圍

籃球運(yùn)動的校園文化氛圍以其鮮明的參與特征、強(qiáng)烈的時(shí)代特征以及獨(dú)特的規(guī)范特征，給學(xué)生以深刻的影響。為了營造籃球運(yùn)動的氛圍，使學(xué)生保持對籃球運(yùn)動持續(xù)的興趣愛好，開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)良好的校園籃球文化氛圍。引導(dǎo)組織學(xué)生組建班級興趣組、年級興趣組、校運(yùn)動隊(duì)。組織學(xué)生鍛煉，班主任抓班級興趣組，社團(tuán)組長抓社團(tuán)興趣組，專職體育教師抓校運(yùn)動隊(duì)，并指導(dǎo)班級隊(duì)、社團(tuán)隊(duì)的技術(shù)動作，形成了班主任、社團(tuán)組長、體育教師共同參與的活動網(wǎng)絡(luò)。

校園籃球文化建設(shè)，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的效果是顯而易見的。也說明我校的籃球特色教育是成功的。希望有更多的學(xué)生參與籃球運(yùn)動，讓籃球的魅力帶給你無盡的愉悅。

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第5篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

一、經(jīng)過探索與研究，初步形成了適合我校的一套以案例教學(xué)為教育途徑的《弟子規(guī)》的課堂教學(xué)的模式，具體如下：

1、課堂的引入

結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)、交往、生活、為人、處事等生活實(shí)際提出現(xiàn)實(shí)的問題，如：如何與兄弟相處、如何對待師長的責(zé)罵、如何利用業(yè)余時(shí)間等，然后告訴學(xué)生，《弟子規(guī)》教導(dǎo)我們要這相去做。

2、出示經(jīng)典

在課堂引入后，出示《弟子規(guī)》中相關(guān)的要求，師生共同誦讀，誦讀完成后進(jìn)行解釋，中高年級的小組討論進(jìn)行解釋，低年級的則由老師逐句進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白意思。

3、故事感悟

針對每一節(jié)課的不同內(nèi)容，教師選取典形的故事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，閱讀后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，寫出自己的閱讀感悟，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后再全班進(jìn)行交流，深化認(rèn)識。

4、生活拓展

結(jié)合學(xué)生自身的生活實(shí)際，提出與這一節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生說一說在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容前與學(xué)習(xí)以后自己想法與做法的不同，或是對自己的啟發(fā)。教師再結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)。

以上模式主要是針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)而制定，通過故事與生活實(shí)例，圣賢的教導(dǎo)與自己的實(shí)際做法進(jìn)行對比，理解在生活中，如何以圣賢為榜樣，提升自己的道德修養(yǎng)。

二、有效的提高了學(xué)生的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生以《弟子規(guī)》這一傳統(tǒng)文化為行為指南的行為規(guī)范。

在課程實(shí)施過程中，我校通過學(xué)生過關(guān)紙的形式先讓學(xué)生背誦《弟子規(guī)》，即每個(gè)學(xué)生都發(fā)放一頁印有《弟子規(guī)》全文的活頁紙，將《弟子規(guī)》全篇化整為零，分成幾十句，每背誦起來一句，就可以找到學(xué)校里的任意一名教師背誦過關(guān)。經(jīng)過一個(gè)月左右的時(shí)間，學(xué)生全部過關(guān)完成，而我們的老師，每天在給學(xué)生過關(guān)的過程中，就把《弟子規(guī)》的內(nèi)容背誦下來了，為下一階段的活動和校本課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。我們在重視學(xué)生認(rèn)知形成的同時(shí)，把學(xué)生的踐行與行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行跟進(jìn)，通過組織“落實(shí)弟子規(guī)，做幸福少年”系列活動為載體，每月踐行一個(gè)主題，分別落實(shí) “踐行弟子規(guī)，做勤儉少年、做孝親少年、做平安少年、做勤學(xué)少年、做文明少年、做禮儀少年、做博愛少年、做感恩少年、做尊師少年、做仁愛少年、做包容少年、做幸福少年”的教育實(shí)踐活動，同時(shí)在全校開展“七個(gè)一”教育活動，“七個(gè)一”教育活動是：每課一禮（給上課的老師行鞠躬禮，給學(xué)生還鞠躬禮）；每餐一念（感恩父母的養(yǎng)育之恩；感恩老師的辛勤教導(dǎo)；感恩同學(xué)的幫助和關(guān)心；感恩農(nóng)民的辛勤勞作，感恩所有為我付出的人。）；每日一讀（《弟子規(guī)》）；每日一?。ㄅc《弟子規(guī)》對照反?。幻恐芤挥洠ǔ砷L日記）；每月一評（表彰踐行《弟子規(guī)》先進(jìn)師生）。每月一議（交流經(jīng)驗(yàn)）。經(jīng)過實(shí)踐踐行與研究，形成了以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)的良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，形成學(xué)生自我管理與自我教育的自覺性?？梢哉f，《弟子規(guī)》校本課程的開設(shè)，推動了國學(xué)教育在我校的發(fā)展，豐富了我校的校園文化，促進(jìn)了我校書香校園的建設(shè)。

三、編寫了適合我校的《弟子規(guī)》校本教材，匯集了一大批國學(xué)教育的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課例，同時(shí)編制《弟子規(guī)韻律操》，做為大課間的活動內(nèi)容。

在我們的共同努力下，編寫了內(nèi)容包括《弟子規(guī)》大部分篇目，適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的校本教材，在這本教材中，即有對經(jīng)典的解釋說明，又配以學(xué)生喜聞樂見、富有寓意的圖片，選取了有典型意義的故事，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，具備傳播傳統(tǒng)文化與啟迪學(xué)生的心靈的雙重作用。在校本課程開設(shè)的過程中，經(jīng)過課參研教師的努力，形成了具有典型性的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀的教學(xué)課例。在課題組教師的共同努力下，以古典音樂為背景樂曲，配上《弟子規(guī)》誦讀的內(nèi)容，合成韻律操音樂，加上模仿的動作、傳統(tǒng)民族樂器的演奏動作、太極拳的動作、舞蹈的動作等編制了孩子喜歡的韻律操，每天大課間做完廣播體操后，做《弟子規(guī)》韻律操。

四、《弟子規(guī)》校本課程開設(shè)的意義

（一）強(qiáng)化了學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知程度，促進(jìn)了校園文化的建設(shè)，豐富了學(xué)生的課余文化生活。學(xué)生在背誦與學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的過程中，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了對《弟子規(guī)》及其他國學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知，了解了很多的國學(xué)知識，如在背誦與學(xué)習(xí)入則孝的時(shí)候，了解了《孝經(jīng)》，在學(xué)習(xí)中知道了很多的勤學(xué)、尊師、敬老、修身等典故。通過系列的活動，引導(dǎo)學(xué)生讀了很多與國學(xué)業(yè)經(jīng)典有關(guān)的書籍，使學(xué)生深入的研讀國學(xué)讀物，在校園內(nèi)形成了一次國學(xué)熱，使書香校園的建設(shè)大力的推進(jìn)。每天晚上觀看中華德育故事，每天大課間做《弟子規(guī)韻律操》，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間有了更多的活動。

（二）促進(jìn)了學(xué)生良好品行的養(yǎng)成。通過在課題研究中對進(jìn)行的傳統(tǒng)文化教育及踐行《弟子規(guī)》系列活動的開展，學(xué)生在孝親、尊師、禮儀、學(xué)習(xí)、誠信等品德方面都有了質(zhì)的提升，使傳統(tǒng)美德深入學(xué)生的心靈之中，塑造學(xué)生他們健全而又理性的精神。

第6篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；校本課程；社區(qū)資源

在新一輪課程改革的背景下，隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念逐漸受到廣泛認(rèn)可，中小學(xué)校掀起了地方特色課程、校本特色課程的建設(shè)熱潮?；趯W(xué)校所在區(qū)域的特色文化，充分利用社區(qū)資源優(yōu)勢進(jìn)行校本課程開發(fā)，成為當(dāng)前校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容之一。廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)依托“珠影”社區(qū)資源，開發(fā)“星影”德育校本課程。

一、明確方向：挖掘“珠影”社區(qū)豐富的教育資源

學(xué)校作為社區(qū)的重要組成部分，與社區(qū)有著互補(bǔ)的關(guān)系。一方面，學(xué)校為社會培養(yǎng)合格的人才、開展多種多樣的社會服務(wù)，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值；另一方面，良好的社區(qū)環(huán)境為學(xué)校開展教育教學(xué)活動提供了豐富的教育資源。因此，許多學(xué)校都十分注重社區(qū)資源的運(yùn)用，如利用社區(qū)資源開發(fā)學(xué)生感興趣的主題活動，結(jié)合社區(qū)活動開發(fā)課程資源，組織師生走進(jìn)社區(qū)、了解社區(qū)等。金影小學(xué)與中外聞名的珠江電影制片廠僅一墻之隔，一直以來都是睦鄰友好的共建單位。珠江電影集團(tuán)不僅是華南地區(qū)影視文化產(chǎn)業(yè)龍頭，名聲口碑享譽(yù)各地，而且擁有豐富的影視拍攝資源。同時(shí)，“珠影”社區(qū)有專職社工，定期開展社區(qū)活動。另外，學(xué)校學(xué)生絕大部分為“珠影”職工子弟，因此“珠影”與學(xué)校教師、學(xué)生以及家長有著緊密的聯(lián)系。許多學(xué)生家長在電影藝術(shù)領(lǐng)域是行家能手，學(xué)生也深受家庭氛圍的影響，從小就對影視、藝術(shù)有著濃厚的興趣。面對得天獨(dú)厚的社區(qū)資源，金影小學(xué)著力打造“星文化”辦學(xué)特色。借助“珠影”社區(qū)的人文氛圍和珠江電影制片廠豐富的影視資源，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，在關(guān)聯(lián)性、校本性、可選擇性中進(jìn)行了從優(yōu)選擇[1]，整合優(yōu)勢資源，明確了校本課程的內(nèi)容方向———以“星影”為校本課程載體。我們以“星閃亮、心健康”為辦學(xué)理念，以“亮星”為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生既要有“影”，更要脫“影”，既有教師育人“亮星”的關(guān)懷，也有學(xué)生實(shí)現(xiàn)“星夢”的追求。

二、逐步探索：設(shè)計(jì)與開發(fā)特色“星影”校本課程

“珠影”社區(qū)特色影視資源非常豐富，影視名人云集，如名導(dǎo)演、名編輯、名演員；拍攝基地獨(dú)具一格，影視作品優(yōu)良精美。在校本課程內(nèi)容開發(fā)中，學(xué)校按照小學(xué)學(xué)段設(shè)計(jì)了六個(gè)主題：講故事、演故事、影視觀賞、影視評析、尋根珠影、微電影制作（如表1）。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層細(xì)化校本課程教學(xué)目標(biāo)，一、二年級的學(xué)生主要培養(yǎng)其故事理解、語言表達(dá)、簡單分析的能力；三、四年級的學(xué)生主要培養(yǎng)其故事分析、故事評價(jià)、建立簡單情感價(jià)值聯(lián)系的能力；五、六年級的學(xué)生主要培養(yǎng)其情感態(tài)度價(jià)值觀和故事創(chuàng)編能力。在教學(xué)過程中，學(xué)校定期向?qū)W生、家長、授課教師收集意見，根據(jù)各方的反饋，完善整合了原有的校本課程教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的實(shí)效。從2013年9月至2016年2月，我們對校本課程進(jìn)行了多輪的實(shí)施與完善，并形成了六本教材初稿。在“珠影”社區(qū)專家、海珠區(qū)教研人員和金影小學(xué)授課教師三方思維碰撞、反復(fù)修改下，完善優(yōu)化匯編工作，最終形成了六本具有學(xué)校特色、緊緊圍繞“珠影”社區(qū)資源而設(shè)計(jì)開發(fā)的校本課程配套教材：《故事園地》（上、下冊）、《影視欣賞手冊》（上、下冊）和《尋根珠影》（上、下冊）.

三、有效開展：“星影”校本課程的實(shí)施與管理

為了有效實(shí)施與管理校本課程，在校本課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，我們遵循三大原則：趣味、開放、實(shí)踐。1.趣味活動激發(fā)學(xué)生參與校本課程的積極性古語云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣對孩子學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，“星影”校本課程在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中增加了不同的趣味活動。如低年級有大量講童話故事、改編演故事的活動，吸引學(xué)生參與到校本課程的活動中。在表演童話劇《龜兔賽跑》時(shí)，學(xué)生穿戴上自己設(shè)計(jì)與動手制作的動物服裝與道具，在老師優(yōu)美的話外音下表演得淋漓盡致；在表演《烏鴉與狐貍》時(shí)，個(gè)別學(xué)生的動作、眼神、神態(tài)和一些有趣的細(xì)節(jié)，使得其他學(xué)生紛紛模仿學(xué)習(xí)，并相互評價(jià)“小表演者們”哪個(gè)表現(xiàn)的角色更生活化、更出色。2.開放式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己校本課程關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。開放式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己。如在中年級，學(xué)生評論電影時(shí)，教師并不設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生找出電影作品的欣賞點(diǎn)，發(fā)表自己的意見。在評析日本經(jīng)典動畫大片《龍貓》時(shí)，學(xué)生可以從電影借助異想天開的情境表達(dá)對大自然的敬畏、對綠色生命的熱愛的角度展開，也可以對比動畫大國美國和日本的動畫作品風(fēng)格，更可以從影片卡通的形象、特點(diǎn)、印象深刻的情節(jié)等角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.綜合實(shí)踐任務(wù)有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)杜威的“做中學(xué)”理論提倡學(xué)生從活動中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。“星影”校本課程以豐富的社區(qū)資源為依托，以實(shí)踐任務(wù)為驅(qū)動，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做的體驗(yàn)和觀察的體驗(yàn)。我們組織高年級學(xué)生到珠江電影制片廠開展“尋根珠影”的實(shí)踐活動，如調(diào)查、訪談、參觀等。五年級學(xué)生的校本課程綜合活動是“名人名家訪談”，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小記者，拜訪名人名家，撰寫訪談。六年級學(xué)生在畢業(yè)之際，開展“送給母校的一份禮物”的綜合實(shí)踐活動，以小組的形式設(shè)計(jì)、拍攝一段微視頻留給母校。

四、總結(jié)提煉：凸顯與豐富金影小學(xué)辦學(xué)特色

經(jīng)歷了校本課程的開發(fā)、實(shí)施、改進(jìn)、總結(jié)等多個(gè)階段，金影小學(xué)總結(jié)了基于“珠影”社區(qū)資源開發(fā)小學(xué)德育校本課程的三個(gè)關(guān)鍵策略。

1.開展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合

基于“珠影”社區(qū)的影視資源開發(fā)的校本課程，從課程框架搭建到實(shí)施，其間需要多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜遗c授課老師的大力支持。金影小學(xué)多次邀請社區(qū)影視領(lǐng)域的權(quán)威人士、區(qū)教育局德育指導(dǎo)專家和校內(nèi)編寫教材的老師、授課老師進(jìn)行座談，為校本課程提供專家意見。學(xué)校授課老師定期觀摩同類學(xué)校的校本課程，學(xué)習(xí)與吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化校本課程的活動設(shè)計(jì)。

2.開展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要有“大膽嘗試，小心求證”的態(tài)度

開發(fā)與實(shí)踐基于“珠影”社區(qū)的影視資源的校本課程，此前并無相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)和案例。我們一方面依靠校內(nèi)教材編寫老師等對“珠影”社區(qū)豐富的教育資源深度挖掘，大膽探索，不懼試錯(cuò)，最終才能找到社區(qū)資源與學(xué)校德育文化最為貼合的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，依靠授課老師等對校本課程教學(xué)目標(biāo)逐步理解，積極實(shí)踐和小心求證，將影視故事的手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝说哪繕?biāo)。3.開展基于社區(qū)資源的校本課程實(shí)踐需要編教同心、合理分工、通力合作“星影”校本課程的開發(fā)，覆蓋了語文、品德、英語、綜合、數(shù)學(xué)等學(xué)科。同時(shí)，每個(gè)年級的校本課程有專門的老師負(fù)責(zé)教材編寫與修訂，專門的老師負(fù)責(zé)進(jìn)行每周一次的活動授課。教材編寫者與教材使用者緊密合作，相互切磋，互通有無，最大程度地保證了“星影”校本課程的高效實(shí)施?！靶怯啊毙１菊n程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上依托“珠影”社區(qū)影視資源，活動設(shè)計(jì)上結(jié)合“珠影”社區(qū)影視特色。其一，這凸顯了金影小學(xué)“星文化”的辦學(xué)特色，通過特色德育校本課程體現(xiàn)學(xué)校“星閃亮、心健康”的辦學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自信樂群，學(xué)有所長。其二，這充實(shí)和豐富了“星文化”的辦學(xué)內(nèi)涵，豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)活動也為學(xué)生快樂、開心地學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。如此，實(shí)現(xiàn)了“彰顯學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，促進(jìn)校內(nèi)教師專業(yè)成長，助力學(xué)校辦學(xué)發(fā)展”三贏的美好局面。

作者:賴衛(wèi)紅 單位:廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)

第7篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

按照《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》推進(jìn)素質(zhì)教育改革試點(diǎn)的要求，我校被列為“一標(biāo)多本”改革項(xiàng)目的試點(diǎn)單位，“一標(biāo)多本”是指除開設(shè)當(dāng)前中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)實(shí)行統(tǒng)一《課程標(biāo)準(zhǔn)》，還開發(fā)采用多種版本教材并行的教育改革的新形勢。我校開展“一標(biāo)多本”改革項(xiàng)目的意義在于改變過去教材統(tǒng)一、結(jié)論統(tǒng)一，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的陳舊的教學(xué)模式。從小處近處講，教材的多樣化意味著所用教材中的知識已不是以后各級考試唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的中心和教學(xué)要求必然要發(fā)生變化。以前教科書是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)的一切?，F(xiàn)在，課程教材的多元化，有利于改變過去僵化的思維習(xí)慣和教育教學(xué)方法。而教材的多樣化正是旨在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的形勢，培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命的教育改革。此項(xiàng)改革項(xiàng)目力求在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，根據(jù)校情、生情、學(xué)情等情況在有效執(zhí)行國家課程的同時(shí)，學(xué)校以特色辦學(xué)為方向，組織教師自主開發(fā)校本特色課程，開展辦學(xué)模式多樣化研究與實(shí)踐，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)展個(gè)性，勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)新模式，提高教育質(zhì)量，形成鮮明的教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格。

二、立足課程開發(fā)，形成與體現(xiàn)外語教學(xué)特色

我校是愛爾蘭都柏林圣三一大學(xué)1907年創(chuàng)辦的英語學(xué)校――福州三一中學(xué)，解放前在福州享有盛名，解放后由人民政府接辦為福州第九中學(xué)，1993年福州市政府更名為福州外國語學(xué)校，雖然經(jīng)過十年努力，由一般完中發(fā)展為省二級達(dá)標(biāo)學(xué)校，但是外國語教學(xué)特色的形成與體現(xiàn)還不夠鮮明。

近年來，福州市教育局提出：推動和打造福州外國語學(xué)校外語教學(xué)品牌，福州市教育學(xué)院把我校作為“福州市教師校本培訓(xùn)外語學(xué)科基地?！?、“專家引領(lǐng)模式下的校本培訓(xùn)示范校”，福建省教育廳把我校列入《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》推進(jìn)素質(zhì)教育“一標(biāo)多本”的改革試點(diǎn)單位，這對辦好外國語學(xué)校是一個(gè)機(jī)遇。在實(shí)施項(xiàng)目的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：國家課程能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分需要，但不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的全部需要，像外語學(xué)習(xí)有特長的學(xué)生在外語詞匯量、在學(xué)會交流交往、在學(xué)習(xí)多元文化背景的自主學(xué)習(xí)等方面有特殊發(fā)展的需要，這些對特色學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，如果得不到合理的補(bǔ)充，那么學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校特色的形成與發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。況且，國家課程、教材使用周期長，“事易時(shí)移”，不合理補(bǔ)充，難以“與時(shí)俱進(jìn)”，學(xué)生的健全發(fā)展也會受到影響。實(shí)施此改革項(xiàng)目，意味著我們必須慎重處理好各級教材、課程穩(wěn)定、增補(bǔ)、拓展、創(chuàng)新的關(guān)系。

此改革項(xiàng)目的嘗試，在保證國家課程教學(xué)質(zhì)量，并把特色融進(jìn)國家課程中的同時(shí)，開發(fā)出一批形成和體現(xiàn)學(xué)校特色教學(xué)的教材、課程，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)三級課程共同促進(jìn)辦學(xué)特色的效果。

三、多元化校本課程實(shí)施的思考

1.與課標(biāo)、國家課程的有效實(shí)施相融合

校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的課程。它是由校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動的民主決策的過程。開發(fā)校本課程就是為了補(bǔ)充國家課程和地方課程的不足。學(xué)校開發(fā)課程不僅可以和國家課程、地方課程形成一個(gè)完善的課程體系，實(shí)現(xiàn)對國家、地方課程的補(bǔ)充和延伸，使課程形成一個(gè)縱向結(jié)構(gòu)，讓課程內(nèi)容充滿活力。因此，我校校本課程是與課標(biāo)、國家課程的有效實(shí)施相融合的。

2.對學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向性

校本課程的開發(fā)，就是以校長為首的教師群體，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況、辦學(xué)理念，按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自主自發(fā)地為本校學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)的，具有獨(dú)特性、多樣性、可選擇性、地域性等特征的特色課程。校本課程開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)校特色的形成與教師專業(yè)的發(fā)展。

實(shí)踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性活動、社會實(shí)踐活動等課程教學(xué)方式，可以使校本課程得到較好的實(shí)施，使學(xué)校和學(xué)生特色發(fā)展建立均衡發(fā)展。高水平的校本課程開發(fā)能深化學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，對課程建設(shè)具有導(dǎo)向性。

3.與學(xué)生學(xué)習(xí)需要與個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)

校本課程是學(xué)校發(fā)展學(xué)生個(gè)性，形成學(xué)生特長的基本途徑；是培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化人才需求的重要措施；是發(fā)揮教師主動性、創(chuàng)造性的陣地，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式；是挖掘?qū)W校辦學(xué)資源，形成學(xué)校辦學(xué)特色的根本途徑。校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三個(gè)方面：學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，教師專業(yè)得到發(fā)展，學(xué)校特色鮮明突出。校本課程作為國家課程的補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)本著為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的。

在開發(fā)校本課程中，從教師、學(xué)校社區(qū)等不同角度體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注與重視。校本課程的實(shí)施從學(xué)生的興趣、需要，情感和個(gè)性特長出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教育內(nèi)容和教育情境，學(xué)生通過親自體驗(yàn)、實(shí)踐活動、自主學(xué)習(xí)，合作交流，自我調(diào)適會大大提高他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新品格的形成。

四、“一標(biāo)多本”改革項(xiàng)目推進(jìn)過程中的啟示

1.科研先導(dǎo)，掌握引領(lǐng)權(quán)，提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心能力，也是教育家精神辦學(xué)的必備素養(yǎng)。提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力，對學(xué)校自主發(fā)展、師生和諧發(fā)展是至關(guān)重要的。一個(gè)好校長，才能帶領(lǐng)一所好學(xué)校。為提高校長的課程建設(shè)能力、課程研發(fā)能力、課程執(zhí)行能力和課程監(jiān)管能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。在新課程的實(shí)施過程中需要校長把各種校內(nèi)外的各種課程資源充分挖掘出來，有效利用，并加以科學(xué)整合與合理配置，達(dá)成學(xué)校在新課程實(shí)施中的發(fā)展目標(biāo)。新課程的實(shí)施對學(xué)校的人、財(cái)、物等資源的配置和管理都提出了更高的要求。

課程改革呈現(xiàn)理念的先進(jìn)性和課程的多樣性；課程改革都賦予學(xué)校發(fā)展課程的權(quán)利與責(zé)任，要求校長不能局限于狹隘的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”和“行政領(lǐng)導(dǎo)”，必須以國際視野關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的發(fā)展。校長要以課程領(lǐng)導(dǎo)為主，課程管理為輔；在特定情境下，注意管理和領(lǐng)導(dǎo)的動態(tài)平衡，逐步由管理型校長向教育家型校長發(fā)展。

科研先行，課程引領(lǐng)課改。校長也有提高課程意識的必要。以人為本的教育發(fā)展觀要求校長努力以教育家精神提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，善于把握機(jī)遇，勇于直面問題，不屈服于世俗壓力，不束縛于潛在規(guī)則，對自己的辦學(xué)價(jià)值觀和辦學(xué)行為方式形成一種文化自覺。

2.以校本課程建設(shè)為依托，轉(zhuǎn)變教師觀念，深化課程改革

校本課程改革項(xiàng)目的實(shí)施面臨最大的困難是教師能否接受挑戰(zhàn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，以提高課程的選擇性與豐富性。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為我國課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。校本課程開發(fā)將從“口號”、“理念”走向了“行動”與“現(xiàn)實(shí)”。校本課程的開發(fā)與實(shí)施也將隨著“一標(biāo)多本”改革項(xiàng)目的推進(jìn)成為我校課程改革中的一個(gè)突出亮點(diǎn)，形成了一批特色與精品校本課程。

并不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本課程，校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫，開發(fā)校本課程也不是一定都要編寫成教材。學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫教材，也可以選擇適合學(xué)生實(shí)際需要和特點(diǎn)的課程資源作為校本教材。這首先要排除教師的畏難情緒，并正確引導(dǎo)教師認(rèn)識什么是校本課程，強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，做好校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

3.改變重開發(fā)輕過程實(shí)踐，給予經(jīng)費(fèi)保障，納入績效考核

為保障校本課程的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)在制度建設(shè)上予以完善：（1）嚴(yán)格按規(guī)定開齊開足校本課程。課時(shí)安排進(jìn)入課表，課時(shí)調(diào)整及時(shí)備案，不得隨意增減或挪用；（2）制定并落實(shí)課程計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃分學(xué)期制定，充分考慮學(xué)校實(shí)際與師生需求，適合形勢發(fā)展需要，并予以落實(shí)；（3）建立課程指導(dǎo)保障體系。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資，明確教學(xué)要求，加強(qiáng)過程管理，保證教學(xué)效果。注重骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，名師工程做到有規(guī)劃，有措施，有成效。課程教學(xué)情況納入教師績效考核，評聘和專業(yè)技術(shù)職稱晉級的內(nèi)容；（4）嚴(yán)格教學(xué)工作常規(guī)管理。教師講課有教案，時(shí)間活動有方案及記錄；（5）開展學(xué)習(xí)交流評價(jià)活動。建立學(xué)習(xí)檔案，評定學(xué)生成果等級。每學(xué)期至少舉行一次學(xué)習(xí)成果展評活動，積極開展“優(yōu)秀成果”匯報(bào)。每年編有案例集及學(xué)生優(yōu)秀作品集等精品資料；（6）設(shè)有課程實(shí)施專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。每年安排一定的經(jīng)費(fèi)用于課程資源建設(shè)與開發(fā)、設(shè)備設(shè)施建設(shè)、教師培訓(xùn)以及課程實(shí)施所必須的經(jīng)費(fèi)開支等。

4.校本課程的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

校本課程的開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展有著共同的出發(fā)點(diǎn)，兩者可以相互促進(jìn)：即教師在課程開發(fā)中獲得專業(yè)化發(fā)展，教師的發(fā)展又促進(jìn)了課程開發(fā)，從而使教師的可持續(xù)發(fā)展與校本課程可持續(xù)開發(fā)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

在校本課程開發(fā)的過程中，教師把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，通過“自省式反思”（寫教學(xué)后記）、交流式反思（觀摩交流、學(xué)生反饋等）、學(xué)習(xí)式反思（即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對照進(jìn)行反思）、研究式反思（通過教育教學(xué)研究來進(jìn)行反思）等形式，逐步形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。另外，在整個(gè)課程開發(fā)和實(shí)施過程中，教研組采取集體備課、教研沙龍（深度會談）、公開教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享、信息、專題研討等形式，有目的、有計(jì)劃的組織全組教師圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，或者自發(fā)組織同伴不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式的互評互議、互助互學(xué)的良好教研氛圍，充分發(fā)揮了每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長，使教師在合作中產(chǎn)生新思想、新智慧，校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，促使教師向成熟專業(yè)教師的“蛻變”，并繼續(xù)向“專家型”教師進(jìn)軍。

第8篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

一、開發(fā)鄉(xiāng)土語文讀本

案例一：2009年，有一次學(xué)校開展“同課異構(gòu)語文閱讀教學(xué)活動”，五位語文教師在八年級的五個(gè)班級里，上了同一課《云南的歌會》。五位教師經(jīng)過精心集體備課，又經(jīng)過不同的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也算滿意，但在最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，課堂上出現(xiàn)了尷尬的場面。他們共同為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，即“學(xué)了本文后你也談一些家鄉(xiāng)的民俗和民風(fēng)”，結(jié)果五個(gè)班的學(xué)生表現(xiàn)如出一轍，每個(gè)班只有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生只做冥思苦想狀，群體啞言。這讓我們對學(xué)生的認(rèn)知能力有了深刻的思考，孩子們是在民俗民風(fēng)中成長起來的，他們耳濡目染的生活習(xí)俗，怎么能如此默然，無話可說，無事可寫呢？

本次教研活動后，學(xué)校的校本教研室，組織了本校的語文教師和其他學(xué)科的教研組組長，針對此類問題開始了調(diào)研，最后得知學(xué)生們對家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情知之甚少，也沒有興趣參與各種民俗活動，所以造成了不了解、不喜歡、不參與的“三不情結(jié)”。針對此種情況，我們有了開發(fā)反映當(dāng)?shù)孛袼?、民風(fēng)、地理、歷史等資源的綜合教材的構(gòu)想。2009年，學(xué)校成立了校本教材編寫組，由學(xué)校教師溫曉紅任主編。他們查閱了大量的資料，走訪了當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人與名流，開發(fā)了《紅山湖鄉(xiāng)土語文》、《兩河詩話》兩套校本教材綜合讀本。

《紅山湖鄉(xiāng)土語文》選定的作品主要介紹本地區(qū)風(fēng)土人情、自然狀況、歷史文化、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，按著其內(nèi)容的類別編成《老哈河采珍》、《紅山湖覓珠》、《柳樹灣拾貝》，初步形成了“珍”“珠”“貝”三冊系列教材。這三冊教材是按年級段編寫的，初中三個(gè)年級段，每個(gè)年級段一本配套的教材，每本教材的編寫都按著人教版教材的單元主題進(jìn)行組合，如“人生歷程”、“人與自然”、“愛國”、“民俗風(fēng)情”等主題單元，每篇課文后面，都設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)”、“資料鏈接”等專項(xiàng)訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的了解，又?jǐn)U展了學(xué)生課外閱讀范圍，強(qiáng)化了閱讀與思考，潛移默化中提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。

學(xué)校的校本教材《兩河詩話》向師生展現(xiàn)的是，西拉木倫河和老哈河流域的古代文明，它以詩詞歌賦的視角反映我們的先民生活狀況。這里既有帝王的胸臆，又有平民的吟唱；既有戰(zhàn)爭的風(fēng)云，又有和平的恬靜，讀她就是讀一部詩話的“紅山文化史”。學(xué)校教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《兩河詩話》時(shí)，注重學(xué)生的誦讀能力培養(yǎng)。

二、習(xí)字育人課程的開發(fā)

案例二：2008年，學(xué)校開展書香校園建設(shè)活動，在一次“親子共讀”活動中，學(xué)生家長與學(xué)生共讀共寫，我們把家長和學(xué)生寫的讀后感習(xí)作放到一起比對，讓我們驚奇的不是讀后感的內(nèi)容而是字跡。家長們的字跡雖不漂亮但大體整潔，學(xué)生們的字跡卻十分潦草，不堪入目。學(xué)校針對這一現(xiàn)象做了十分細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子喜歡上網(wǎng)，愛讀電子讀物，在鼠標(biāo)與鍵盤的敲擊中對漢字的書寫失去了興趣，他們普遍認(rèn)為字寫得再好也不如電腦打印出來的好。我們了解到這種情況后，認(rèn)識到拯救漢字的必要性，于是通過廣泛征求師生及家長們的意見，決定開展習(xí)字育人活動，并開發(fā)了習(xí)字育人校本課程，提出了“規(guī)規(guī)矩矩寫字，堂堂正正做人”的習(xí)字育人目標(biāo)，習(xí)字育人校本教材的內(nèi)容由楷書體例、行書體例、名家書法欣賞三部分組成。學(xué)校把習(xí)字育人納入課時(shí)，每個(gè)年級段都安排了一名寫字指導(dǎo)教師，從基本筆畫練起，首先要求學(xué)生寫規(guī)范。八年級開始上書法欣賞課，寫字指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹我國古今的書法名家，欣賞他們的書法碑刻，引起學(xué)生對漢字書寫的廣泛興趣。書法名家們的立志成才、修身齊家、從善立德的故事也在影響著學(xué)生們的品行。我校每年都開展書法比賽活動，為教師和個(gè)別書法達(dá)到一定境界的學(xué)生舉辦書法展，以活動的形式去推動這項(xiàng)課程的實(shí)施。如今學(xué)校師生對漢字書寫都端正了態(tài)度，產(chǎn)生了興趣，很多師生的書法在本地產(chǎn)生了持久的影響。學(xué)校的書畫展室陳列的都是教師和歷屆學(xué)生們的優(yōu)秀書法作品，這不僅展示了學(xué)校的習(xí)字育人成果，也彰顯了我校師生的人生態(tài)度。

三、特色化校本課程的開發(fā)

案例三：2008年，烏敦套海中學(xué)全旗課程改革拉練會現(xiàn)場，各級領(lǐng)導(dǎo)們圍著師生們的秸稈畫和剪紙作品愛不釋手，學(xué)校的講解員向領(lǐng)導(dǎo)們介紹著制作過程、作品的名稱及內(nèi)容信息。他們又到創(chuàng)作室現(xiàn)場觀看師生們的手工制作流程，由衷地發(fā)出贊嘆，有的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場咨詢師生們的制作工藝、材料加工、創(chuàng)作構(gòu)圖等制作方法，贊不絕口。

第9篇：校本課程優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞: 少年兒童 心理健康 對策

前言

根據(jù)心理教育和現(xiàn)代教育的理論,青少年兒童時(shí)期是人的個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期,是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。西區(qū)小學(xué)根據(jù)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律,以制定一套有效提高青少年兒童心理水平的校本課程為目的,對300名三至六年級的學(xué)生及其家長進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查,并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,在充分掌握目前在開展“學(xué)科滲透”課例實(shí)驗(yàn)、開設(shè)心理健康課和專題講座、開放心理輔導(dǎo)室、開發(fā)校本課程、健全家長學(xué)校的情況及學(xué)生的心理健康狀況后,根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo),并根據(jù)新課標(biāo)要求將心理學(xué)內(nèi)容滲透到小學(xué)的多學(xué)科中,希望能夠減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響以提高小學(xué)生的心理健康水平,促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),并使其個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。

1. 現(xiàn)狀分析

通過對300名三至六年級的學(xué)生及其家長進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查,學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:

(1)厭學(xué)。小學(xué)階段應(yīng)該是人一生中好奇心最強(qiáng)、求知欲最強(qiáng)的階段,但調(diào)查結(jié)果表明:30%的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情,具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動”或“有時(shí)主動”。54%的學(xué)生坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí),會馬上或有時(shí)感到厭煩。20%的學(xué)生會在對學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口。學(xué)生的厭學(xué)情緒隨年級的升高呈上升趨勢。

(2)焦慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在校學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)對考試的焦慮。面對考試,20%的學(xué)生情緒緊張,高年級學(xué)生面臨的升學(xué)壓力更大,拿高分是直接的心理動機(jī),已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身的潛在威脅,因此擔(dān)憂更加明顯,其中有47%出現(xiàn)輕微焦慮,24%屬于過度焦慮。

(3)冷漠。調(diào)查發(fā)現(xiàn),例如看電視遇到傷心、感人的情節(jié),有41%的三四年級學(xué)生和34%的五六年級學(xué)生不會流淚,或認(rèn)為那是假的而無動于衷。38%的家長認(rèn)為,孩子平時(shí)對感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡,缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情,表現(xiàn)得冷漠。

(4)孤僻。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有30%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂,其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。部分學(xué)生在一定程度上形成了情感的封閉性,導(dǎo)致其與人交往的自卑、怯弱、排斥等。

(5)自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制,有一部分學(xué)生始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”,自卑感特別重。他們大多把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。

(6)敵對。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分小學(xué)生心理承受能力差,往往不能正確對待批評、委屈、挫折,常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理,或出現(xiàn)與教師、家長、同學(xué)相對立的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)攻擊。

綜上所述,由于社會的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇,以及家庭教育、學(xué)校教育的多方面影響,一些心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。

2. 對策

(1) 開展“學(xué)科滲透”課例實(shí)驗(yàn) 。

把重點(diǎn)放在“如何將學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行整合”,開展“學(xué)科教學(xué)和心理健康教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)”課堂實(shí)驗(yàn)。語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科組相應(yīng)開展課例研討,教師根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn),利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事、游戲等,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

(2)開設(shè)心理健康課和專題講座。

為了提高學(xué)生的心理素質(zhì),幫助教師正確掌握學(xué)生心理健康教育的方法,提升學(xué)校學(xué)生心理健康教育的水平,要定期開設(shè)心理健康課和專題講座。理論支撐點(diǎn)與實(shí)際案例緊密地結(jié)合在一起,這無疑使學(xué)生的心理困惑得到疏導(dǎo),不良心理與行為得到矯治,幫助學(xué)生解決心理上存在的各種問題,對于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,提高適應(yīng)社會生活的能力,促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,具有十分重要的作用。

(3) 開放心理輔導(dǎo)室。

以“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”為準(zhǔn)則,用愛心、熱心、真心和耐心去感化學(xué)生的心靈;用尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、為學(xué)生保密的原則去接納學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生、陶冶學(xué)生。心理輔導(dǎo)室能夠?yàn)槌砷L發(fā)展過程中出現(xiàn)心理困惑、心理困擾、心理不適應(yīng)等一般心理問題的學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)咨詢者遇到比較復(fù)雜的問題,更應(yīng)做好問詢記錄,進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),跟蹤調(diào)查,并建立心理檔案。

(4) 開發(fā)校本課程。

校本課程與通用教材不同,它根據(jù)本校的實(shí)際情況和本校學(xué)生的不同特點(diǎn),從現(xiàn)實(shí)出發(fā),有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育、輔導(dǎo)。對提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì),提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展都有著舉足輕重的作用。校本課程的開發(fā)也不是輕而易舉的事,應(yīng)該在多位專家的指導(dǎo)和本校多學(xué)科教師的共同努力下進(jìn)行開發(fā),從而使校本課程具有適用性、可持續(xù)性,才能滿足不斷變化的時(shí)代和學(xué)生的需求。同時(shí),校本課程還應(yīng)該定期進(jìn)行補(bǔ)充、修改。

(5) 健全家長學(xué)校。

家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的氛圍、家長教育的態(tài)度與方式、家長的文化素質(zhì)與心理素質(zhì)都是影響學(xué)生心理健康的重要因素。一個(gè)心理健康存在問題的學(xué)生背后必然是一個(gè)問題家庭,因此,不斷深化家長學(xué)校的建設(shè),對促進(jìn)在校學(xué)生的心理健康和諧發(fā)展是非常重要的。因此,我們不僅要定期指導(dǎo)在校學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識,更要定期利用家長學(xué)校教育家長如何應(yīng)對自己孩子出現(xiàn)的心理問題,從而加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通,實(shí)現(xiàn)“學(xué)校―家庭共育學(xué)生”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):