中小學(xué)教學(xué)體系精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

論文摘要:教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)效果是由教學(xué)評價(jià)主體來評析和判定的。評價(jià)主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長組成的。不同的評價(jià)主體由于視角、能力的不同，評價(jià)角度、評價(jià)結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評價(jià)制度，提高評價(jià)的實(shí)用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”目前我國進(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評價(jià)主要由兩個(gè)目的:一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評價(jià)目的相對應(yīng)的評價(jià)制度是:獎懲性教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)。作為終結(jié)性評價(jià)和量化評價(jià)，獎懲性教師評價(jià)以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。

不論是獎懲性教師評價(jià)還是發(fā)展性教師評價(jià)，都需要評價(jià)主體來評價(jià)。教育評價(jià)具有多元主體性。而作為教育評價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評價(jià)的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u價(jià)主體是教師評價(jià)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評價(jià)的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評價(jià)的目的直接影響著評價(jià)主體的選擇。評價(jià)主體需要的差異性使得評價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對教師進(jìn)行評價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對評價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動。因此在對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)活動時(shí)，要根據(jù)不同的評價(jià)目的，選擇合理的評價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價(jià)的最優(yōu)化。

二、對教師教學(xué)評價(jià)的主體性分析與探討

1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評價(jià)

管理者評價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)中獎懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎懲性評價(jià)為主。教師教學(xué)評價(jià)直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評價(jià)的重要原因。

2.同行評價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作評價(jià)的投人，以致影響對其評價(jià)的客觀性，無法了解評價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對1985年以來的“同行評價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)”的分析中得出，同行評價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

3.自我評價(jià)

教師教學(xué)自我評價(jià)注重教師在整個(gè)評價(jià)過程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識的形成，因此教師教學(xué)自評有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

教師自我評價(jià)是教師評價(jià)的重要組成部分，是評價(jià)對象依據(jù)評價(jià)原則，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價(jià)的活動。它是一個(gè)批判反思的過程，更是一個(gè)自我提高的過程。教師的自我評價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近?！蓖瑫r(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評價(jià)可能會導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評價(jià)

專家評價(jià)方式屬于直觀評價(jià)范疇，是以評價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評價(jià)方式，并對教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評價(jià)

教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對這個(gè)問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評價(jià)本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動?！笆聦?shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價(jià)值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒有資格評價(jià)是好還是差。

把評價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的重要保障。

6.家長評價(jià)

從已有的研究看，家長評價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學(xué)做出評價(jià)。家長對教師教學(xué)的評價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識的多寡、班級升學(xué)率為評判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對的，他們認(rèn)為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動的開展。而家長對參與教學(xué)評價(jià)亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評價(jià)，將是一個(gè)長期和逐步深化的過程。

三、建立以自我評價(jià)為主，多元主體的參評體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評價(jià)中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價(jià)教學(xué)工作。在評價(jià)方式上講究自我評價(jià)為主，對自身的課堂教學(xué)活動不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評價(jià)要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價(jià)與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評制度是合理科學(xué)評價(jià)的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動，易帶來實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價(jià)，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評而帶來的負(fù)面影響，對中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

(三)評價(jià)主體多元化

教師教學(xué)評價(jià)在關(guān)注教師自評和學(xué)生評價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、專家等其他群體的評價(jià)，教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)建立以教師自我評價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長共同參與的多元評價(jià)主體，即把自我評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。

第2篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

一、柯達(dá)伊音樂教育體系概況

“柯達(dá)伊音樂教育體系”被譽(yù)為“世界四大音樂教育支柱”，其最大的特點(diǎn)――把民族音樂作為教學(xué)內(nèi)容。任何一種教育體系，本質(zhì)上是對這個(gè)國家的文化的繼承和弘揚(yáng)，歸根結(jié)底是一種文明傳承的文化核心。柯達(dá)伊音樂教育體系以其獨(dú)特的魅力，成為發(fā)揚(yáng)民族音樂文化的重要途徑，就是因?yàn)樗鐣?、教育、歷史、文化之綜合要素，不僅對匈牙利民族文化的弘揚(yáng)和發(fā)展起到了文化形式無法起到的作用，而且成為國際最有影響的音樂教育體系，在世界各國廣泛運(yùn)用。

二、民族音樂元素在我國中小學(xué)音樂課中的現(xiàn)狀與運(yùn)用

（一）民族元素納入我國音樂課程新課標(biāo)

我國最新的《音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：1.以音樂審美為重點(diǎn)，以興趣愛好為助力。2.重視音樂實(shí)踐，支持音樂創(chuàng)造。3.突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合。4.弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性。5.面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。強(qiáng)調(diào)民族音樂在音樂教學(xué)中的貫徹運(yùn)用是新課標(biāo)不同于以前教學(xué)要求的重要一環(huán)。明顯看出，教育部門希望我國義務(wù)教育階段學(xué)生能夠通過音樂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉并且熱愛我國本土音樂文化，增強(qiáng)民族意識、培養(yǎng)高尚愛國主義情懷。隨著時(shí)代地不斷發(fā)展，體現(xiàn)我國近現(xiàn)代社會狀況的優(yōu)秀音樂作品，也可以融入音樂課的教學(xué)內(nèi)容中。

（二）教學(xué)實(shí)踐中教材改革民族元素之體現(xiàn)

為了順應(yīng)音樂教育的發(fā)展，音樂教材也應(yīng)該與之相應(yīng)的進(jìn)行改革。從傳統(tǒng)的教材的基礎(chǔ)上，做出改變，將單一的、乏味的音樂文化知識進(jìn)行調(diào)整，提高教材的趣味性與活動性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂興趣。小學(xué)生喜歡新奇、有趣的事物，而從不將注意力放在乏味、枯燥的事物上，所以音樂教材應(yīng)該在體裁與排版上都做出改革，將音樂教材的趣味性提高。

例如，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課本中看到：在講述音樂家的生平的時(shí)候，通過插圖的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑白文字，使得整體的趣味性就提高了，學(xué)生對于音樂教材的興趣也提高了，從而對音樂學(xué)科也有了更多的好奇心，并且保持自己的注意力集中。而且采用插圖方式，也更加利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶。而且也間接教授學(xué)生一種新型的記憶方式，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好的記憶知識點(diǎn)。

（三）教育實(shí)習(xí)中對民族音樂元素的運(yùn)用

柯達(dá)伊音樂教育理念的非常重視教學(xué)個(gè)案的優(yōu)質(zhì)化，因?yàn)樗苯佑绊懙搅私虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。筆者在教育實(shí)習(xí)時(shí)借鑒了老師在教授《茉莉花》的過程的一些優(yōu)秀方法和特點(diǎn)，并通過一系列創(chuàng)新形式在自己的實(shí)踐教學(xué)中開展、運(yùn)用。優(yōu)質(zhì)教案上教師的教學(xué)設(shè)定是，教法采用的多媒體教學(xué)，并且由音樂教師來進(jìn)行示范教唱，然后進(jìn)行討論，最后進(jìn)行跟唱學(xué)習(xí)。這樣的音樂課不僅僅是在單純的教授音樂歌曲，而是在與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相融合，來進(jìn)行綜合性的教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合性發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、對我國中小學(xué)音樂教育民族元素發(fā)揚(yáng)的建議

（一）提升對民族音樂的重視度

民族音樂的發(fā)展集合了多類型學(xué)科的研究于一身，使得中國民族音樂更具全面性、客觀性。但是以前的教材對民族音樂并不予以重視，介紹的篇幅小、內(nèi)容單一。因此，我們不僅需要學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)音樂文化，同時(shí)還需要保存民族音樂的發(fā)展，并且結(jié)合新課標(biāo)，全面提升對民族音樂的重視度。

（二）自然發(fā)展，因材施教

教材的使用和編創(chuàng)，就多要以學(xué)生身處的階段進(jìn)行創(chuàng)編，應(yīng)該將一些不太經(jīng)典但典型并具民族傳承文化的優(yōu)秀作品編入教材，多倡導(dǎo)我國音樂教育者要思考，結(jié)合其他學(xué)科的科學(xué)性借鑒并運(yùn)用于我學(xué)科之中，而根據(jù)教材因材施教，也對老師的教學(xué)水平有所要求，作為音樂教育傳播者，教師應(yīng)當(dāng)儲備自己大量的民族民間音樂作品容量和民族音樂知識素養(yǎng)，讓我們的音樂教育既不提倡搞超前教育，也不建議過于松散自由的教學(xué)方式。而是通過教師隊(duì)伍及教育部門對此的動腦和改革，編寫出好教材，將好教材應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。

（三）回歸本土，注重原創(chuàng)

對柯達(dá)伊音樂教育法的研究與應(yīng)用及其民族元素的延展探究，最終要回到對我國自身民族音樂之上，取長補(bǔ)短，相互聯(lián)系，取西補(bǔ)中，共同發(fā)展。如果搞教條主義的全盤西化，在教育的早期就沒有傾注本國文化的特點(diǎn)，那么所有關(guān)于先進(jìn)教學(xué)理念的研究都會淪為紙上談兵。藝術(shù)教育是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，假如這種教育永遠(yuǎn)不能培育出創(chuàng)造性人才，那么這種教育方式注定也是失敗的。柯達(dá)伊當(dāng)年構(gòu)建他的音樂教學(xué)體系時(shí)，目的不是為了讓全世界學(xué)習(xí)一種音樂教育模式，而是提供一種最簡便科學(xué)的方案，讓所有人都有機(jī)會參與到音樂活動和藝術(shù)創(chuàng)作之中。

第3篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 體育教學(xué)質(zhì)量 中小學(xué)

近年來我國開始注重中小學(xué)生綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)，中小學(xué)體育測評成績成為影響學(xué)生升學(xué)的一個(gè)重要因素，因此我國中小學(xué)校開始重視體育教學(xué)質(zhì)量。但是中小學(xué)生自身素質(zhì)水平、身心狀況的差異決定學(xué)生對體育教學(xué)的接受能力參差不齊。面對這種情況根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和自身差異對其實(shí)施因材施教，分層次進(jìn)行體育教學(xué)尤為必要。

一、分層教學(xué)法概況

分層教學(xué)法最初運(yùn)用于大學(xué)體育教學(xué)中，是指根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì)狀況將學(xué)生分成不同類別進(jìn)行體育教學(xué)，在教學(xué)過程中又根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力分成不同等級，對于每一等級的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并以此為根據(jù)對學(xué)生采取新的教學(xué)方式。這一教學(xué)方法建立在充分適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、知識水平、素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上。通過因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不但使教師的教學(xué)更具有針對性，也極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生體育知識水平逐漸達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，從而提高升學(xué)率。

二、分層教學(xué)法對于提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢

（一）符合教學(xué)實(shí)際

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身的素質(zhì)水平差異性較大。為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方法一般針對中等學(xué)生進(jìn)行，而不能有效兼顧到學(xué)習(xí)能力水平高和較差的學(xué)生的需要，這樣就直接導(dǎo)致差的學(xué)生越來越差，而好的學(xué)生因?yàn)榈貌坏接嗅槍π缘慕虒W(xué)也無法得到進(jìn)一步的提升。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生采取分層次教學(xué)法，更能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際，見諒滿足所有學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。這樣教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對性的教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差、能力水平較低的學(xué)生從最基礎(chǔ)的教學(xué)開始，逐步提升其能力水平，而對于較高水平的學(xué)生，則可以對其進(jìn)行拔高訓(xùn)練，使其戶能更高水平的進(jìn)步。

（二）提高體育教學(xué)的效率

受學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平差異的影響，教師在教學(xué)過程中往往進(jìn)展緩慢。同一個(gè)問題，可能好多學(xué)生已經(jīng)掌握，但是有個(gè)別學(xué)生仍不能理解，面對這種情況，如果繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)就會使學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生越落越遠(yuǎn)，而對以往只是進(jìn)行再次講解又會耽誤已學(xué)會學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。面對這種情況教師在教學(xué)過程中教學(xué)效率很低。而分層次教學(xué)法能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異進(jìn)行有針對性教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。技能提高教學(xué)質(zhì)量又能保證教學(xué)效率。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往體育教學(xué)過程中，考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)模式僵化，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。大多數(shù)學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生因?yàn)槭W(xué)習(xí)興趣而放棄學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)法根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好進(jìn)行分組教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，教學(xué)方式也更為新穎，因此學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣高漲，能夠主動投身于體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果得以提升。

（四）有利于體育教師能力水平的提升

分層次教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要情況有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。這就要求體育教師對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致了解和分析，對其進(jìn)行合理分組。且在課堂中能夠切實(shí)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，從而從根本上提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和水平。這就要求教師在課前進(jìn)行充分備課、全面分析，制定多種不同教學(xué)計(jì)劃。這對體育教師而言是一種挑戰(zhàn)也是一種提升。

（五）有利于縮小學(xué)生差距，提升學(xué)生的整體體育水平

分層次教學(xué)法旨在對學(xué)生因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，從而使所有學(xué)生獲得不同程度的提升。體育治水水平差的學(xué)生得以循序漸漸的追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變落后的局勢；而水平較高的學(xué)生也可以獲得進(jìn)一步提升，而且可以有效幫助知識水平較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。這樣整個(gè)班級可以形成一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)團(tuán)體，從而獲得整體水平的提升。

三、分層教學(xué)法在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）熟悉掌握中小學(xué)體育教學(xué)的整體目標(biāo)

在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法的前提必須是對教學(xué)整體目標(biāo)有清楚的把握，并以整體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開分層次教學(xué)。只有這樣才能不在教學(xué)過程中迷失方向，以分層次教學(xué)法為指導(dǎo)逐步完成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。最終使學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)中獲得知識，促進(jìn)升學(xué)。

（二）教師對學(xué)生充分了解

分層教學(xué)的前提是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、自身素質(zhì)水平及興趣愛好進(jìn)行劃分，以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)。因此教師必須對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面透徹的了解。

（三）建立完備的分層教學(xué)體系

分層教學(xué)體系是分層教學(xué)方法得以實(shí)施的基礎(chǔ)。因此在加血過程中教師必須建立完備的分層教學(xué)體系。細(xì)致劃分層次，并為其制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，定時(shí)利用測評方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評估。在測評過程中要細(xì)化測評內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和存在的問題。并及時(shí)對分層次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語

分層次教學(xué)法能夠通過因材施教的方法有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生整體體育能力和水平，完成教學(xué)目標(biāo)。技能使學(xué)生獲得體育知識和技能，提升自身素質(zhì)水平，也能有效提升學(xué)生的升學(xué)率。但是目前這一教學(xué)方法還未在中小學(xué)體育教學(xué)中普遍實(shí)行，各學(xué)校應(yīng)加大分層教學(xué)法的研究力度，將其運(yùn)用于體育教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]林旺偉.運(yùn)用分層教學(xué)法提高小學(xué)生體能的實(shí)驗(yàn)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（09）.

[2]林勇.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代體育科技，2014，（20）.

第4篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：狹小空間；小學(xué)體育；教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0122—01

一、我國部分城市中小學(xué)體育教學(xué)場地設(shè)施狀況

根據(jù)相關(guān)媒體、報(bào)刊、雜志等資料獲知：“我國部分城市中小學(xué)體育場地、器材設(shè)施不足”，甚至某些城市校園空間狹小，遠(yuǎn)低于國家標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校把操場建成了教學(xué)樓，更有甚者把操場做了堆放雜物的垃圾場，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)生是國家的未來，提高其身體素質(zhì)與開展體育教學(xué)是分不開的。因此，搞清體育教學(xué)條件，合理利用現(xiàn)有資源，更好地促進(jìn)體育教學(xué)是擺在體育教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

二、體育設(shè)施的利用與開發(fā)

體育場地和體育器材是增進(jìn)學(xué)生健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的保證，是加強(qiáng)素質(zhì)教育的保障。國家已明確指定了各級各類學(xué)校體育器材設(shè)施配備目錄，各學(xué)校應(yīng)增取有計(jì)劃，有步驟的配齊并在原有的基礎(chǔ)上逐步完善。對現(xiàn)有體育設(shè)施充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用并努力開發(fā)其潛在功能。

（一）發(fā)揮體育器材的多種功能

體育器材一般都具有多種功能，例如：欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作連續(xù)跳躍的障礙物等。跳繩可以做跳繩，還可以做斗智拉繩等。只要轉(zhuǎn)換功能視覺和思維方式，就可以開發(fā)出常用器材的許多功能。

（二）制作簡易器材

學(xué)?？梢越Y(jié)合本校實(shí)際條件，制作簡易器材，改善教學(xué)條件。

（三）改造場地器材，合理利用場地，提高場地器材利用率

可以把學(xué)校成人化的場地器材改造成適合中小學(xué)活動的場地器材。例如：降低籃球架高度，降低排球網(wǎng)高度，縮小足球門，縮小足球、排球、籃球的場地等。學(xué)校要加強(qiáng)場地器材和周邊環(huán)境的合理規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理、充分利用，安全地、最大限度地提高場地器材使用率，進(jìn)行適宜的體育活動。同時(shí)要加強(qiáng)場地器材的保養(yǎng)，充分地使用有限的財(cái)力、物力，使每一件設(shè)施都能發(fā)揮最大的效用。例如：在課余時(shí)間對學(xué)生開放體育場地，安裝多向籃球架，因地制宜設(shè)計(jì)自然地形跑到等。

（四）合理布置場地器材

學(xué)校場地器材的布局，既應(yīng)當(dāng)滿足教學(xué)的需要，還應(yīng)當(dāng)滿足課外體育活動和校內(nèi)比賽的需要；既要方便住址，又要方便活動；既要確保安全，又要保證學(xué)生有地方活動；要形成相互依托、互為補(bǔ)充的多功能活動區(qū)域。

三、如何利用小場地進(jìn)行體育教學(xué)

學(xué)生、教師、場地器材、教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成體育教學(xué)的主要因素。當(dāng)前部分城市學(xué)校體育場地，及設(shè)施明顯不足，客觀上給學(xué)校體育教學(xué)帶來一定影響，加之有些學(xué)校對體育課安排不夠合理，時(shí)間過于集中，人為造成場地器材的不足。這就要求體育教師將不利因素轉(zhuǎn)換為有利因素，充分利用小場地。這與安排場地器材、組織形式、教法手段等諸多方面密切相關(guān)，這對改進(jìn)和提高體育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的總目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育提高體育教學(xué)質(zhì)量也有著重要意義。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和參觀學(xué)習(xí)觀摩課，對小場地體育教學(xué)探討如下：

（一）充分利用場地

（1）項(xiàng)目的選擇

適合小場地體育教學(xué)的項(xiàng)目有：跳高、跳遠(yuǎn)、體操、健美操、武術(shù)、籃球、排球、足球的頭頂球及腳背內(nèi)側(cè)踢球等。

（2）統(tǒng)一口令多向轉(zhuǎn)法進(jìn)行分隊(duì)、合隊(duì)，列隊(duì)，并隊(duì)練習(xí)

將學(xué)生分為四組，統(tǒng)一口令，不同方向練習(xí)轉(zhuǎn)發(fā)齊步走，中途可以向左右轉(zhuǎn)走，此練習(xí)對控制學(xué)生步幅，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)整體意識效果很好。要求教師指揮位置得當(dāng)，口令清晰洪亮，隊(duì)形練習(xí)可用于進(jìn)行齊步走，跑步走轉(zhuǎn)彎練習(xí)，不僅步調(diào)一致，而且分合有序，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)配合，集體主義精神。教師要求口令清晰、準(zhǔn)確、及時(shí)。

（3）螺旋跑和繞“8”字跑

此練習(xí)適用于準(zhǔn)備活動的慢跑，放松跑和籃球教學(xué)課及發(fā)展學(xué)生靈活性、協(xié)調(diào)性、反應(yīng)等練習(xí)。

（二）充分利用地形，地物和自然環(huán)境

如單杠可作為排球網(wǎng)練習(xí)，平衡木可作為羽毛球網(wǎng)練習(xí)。而籃球架、肋木等都可作為繞、鉆、越、翻、爬等練習(xí)，利用操場上的積雪進(jìn)行籃球變向練習(xí)，各種臺階，建筑基巖，都可作為鍛煉腿部力量的輔助條件，提高學(xué)生練習(xí)興趣。

（三）在教學(xué)組織上充分安排好小場地

（1）一柱多繩跳高練習(xí)

在人多場地器材不足的條件下進(jìn)行跳高練習(xí)，分別由兩個(gè)同學(xué)在欄桿對面拉繩，這樣就可以在三個(gè)面上進(jìn)行練習(xí)。既節(jié)省場地，又便于教師觀察指導(dǎo)，同時(shí)也能提高練習(xí)密度。

（2）一坑雙人同時(shí)跳遠(yuǎn)練習(xí)

跳遠(yuǎn)教學(xué)中，往往一個(gè)沙坑，練習(xí)密度不夠，可裝兩塊踏板練習(xí)。兩人水平接近者同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，能夠提高練習(xí)積極性，但要注意安全。沙坑平整松軟，最好四周不要硬沿。

（3）根據(jù)場地靈活安排輪轉(zhuǎn)方法和教法

為了充分利用場地，靈活安排輪換方法，如分組輪換、分組不輪換、先合后分、先分后和多組輪換方法。從教學(xué)手段上，注意場地器材的合理利用，如安排代用器材，循環(huán)練習(xí)等。

四、在小場地教學(xué)應(yīng)注意的問題

中小學(xué)體育課是整個(gè)學(xué)校教育中關(guān)鍵的階段，在學(xué)校體育場地設(shè)施不足的現(xiàn)實(shí)條件下，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）安排創(chuàng)造條件，自制體育器材，充分拓展體育空間，在合理利用器材上多下功夫。

（二）向近幾年在評優(yōu)課，觀摩課上表現(xiàn)突出的教師學(xué)習(xí)，并在小場地教學(xué)中努力探索。

（三）全力協(xié)調(diào)各科教學(xué)，合理安排好體育課的時(shí)間。

（四）合理安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，盡量避免場地沖突，加強(qiáng)教師之間配合。

（五）體育教師應(yīng)不斷的進(jìn)行知識和技能的補(bǔ)充、更新、拓展、完善知識體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造性思維，使體育教學(xué)更好的促進(jìn)中小學(xué)生的身心健康，激發(fā)他們的參與體育活動的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，掌握好良好的體育技能，提高社會適應(yīng)性，為終身體育夯實(shí)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而努力奮斗。

總之，體育場地，器材設(shè)施是完成體育教學(xué)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，增進(jìn)學(xué)生身心健康的物質(zhì)保證。而我國部分城市中小學(xué)體育場地，器材設(shè)施被禁錮在有限的空間內(nèi)，這就需要我們廣大體育工作者在思想上大膽解放，創(chuàng)新，最大限度的開發(fā)和利用現(xiàn)有的體育資源，在體育教學(xué)中周密安排，細(xì)致照顧以達(dá)到體育鍛煉目的，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余純璐.上海市中小學(xué)生余暇體育的比較分析[J] .體育學(xué)刊，2005

第5篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；策略

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0032―03

張家口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心設(shè)立于筆者所在單位張家口教育學(xué)院，承擔(dān)著大量的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過對接受培訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查以及對培訓(xùn)中的問題整理分析，發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)中存在諸多有待進(jìn)一步研究改進(jìn)的問題，這些問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)想效果。

一、我國農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀

農(nóng)村教師是指工作地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對象，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)：我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我國農(nóng)村居民經(jīng)濟(jì)收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無法體現(xiàn)。推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。

農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國實(shí)情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊(duì)伍，這不僅是教育本身的問題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國家強(qiáng)盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實(shí)施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計(jì)劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問題

筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、效果等。

由于國家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過各類培訓(xùn)的比例達(dá)到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。

培訓(xùn)形式包括：

（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育

師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對新教師進(jìn)行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。

集中培訓(xùn)式。集中新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開課。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國家對新教師的要求來培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時(shí)間集中，便于教師深鉆細(xì)學(xué)。

（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識。

2.專業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識和應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)，目的是解決當(dāng)時(shí)教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。這類培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設(shè)；另一類則是專對骨干教師開設(shè)的。

（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí)，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。

（四）短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式

教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學(xué)方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。它的形式包括：

1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進(jìn)修提高的老教師集中起來，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣，并以此來促進(jìn)老教師的提高。

2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間，對參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

4.“專題研究式”培訓(xùn)。主要是針對教學(xué)中的某個(gè)方面的問題而開展，目的是提高教師對這個(gè)方面問題的認(rèn)識和處理能力，時(shí)間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動。既有理論知識的學(xué)習(xí)、討論，也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽課等。

5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進(jìn)媒體遠(yuǎn)程進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)接受培訓(xùn)，靈活性、機(jī)動性不夠，時(shí)間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長期高強(qiáng)度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評價(jià)體系，形不成應(yīng)有的激勵機(jī)制，僅僅被當(dāng)作評聘職稱的跳板。培訓(xùn)的專家脫離實(shí)際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)的教師對培訓(xùn)認(rèn)識不足，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對網(wǎng)絡(luò)教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實(shí)存在的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識傳授向綜合實(shí)踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費(fèi)較低的成本來獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會強(qiáng)化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過程中交流與協(xié)作困難的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進(jìn)而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問題及解決方法

以國培項(xiàng)目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過程式評價(jià)體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價(jià)方式程式化，沒有創(chuàng)新；評價(jià)時(shí)間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無評價(jià)，不進(jìn)行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個(gè)體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實(shí)性不高等問題。

要解決這些問題，培訓(xùn)者及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺在培訓(xùn)前對受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評判，根據(jù)實(shí)際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評價(jià)體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時(shí)根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進(jìn)行修正，依據(jù)不同人的特點(diǎn)建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進(jìn)行跟蹤評價(jià)，將問題及時(shí)反饋，建立個(gè)人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺跨地域、時(shí)間的特點(diǎn)，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評價(jià)與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評價(jià)的研究。在教師培訓(xùn)評價(jià)中應(yīng)該重視不同個(gè)體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)存的各類培訓(xùn)對于師德素養(yǎng)、個(gè)人科研能力沒有進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)向性不強(qiáng)。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來達(dá)成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿足對象對學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個(gè)體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實(shí)踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對于解決工作中的新問題，處理學(xué)生的新動態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴學(xué)員的自覺，測評體系和評價(jià)方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專家?guī)欤梃b國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業(yè)學(xué)位。

（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾

由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護(hù)跟不上，制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網(wǎng)沒有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國家一方面應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓(xùn)的新命題進(jìn)行研究，組織專家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵機(jī)制。另一方面應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)知識培訓(xùn)，鼓勵教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

四、結(jié)語

伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進(jìn)一步實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢。教師培訓(xùn)在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)新時(shí)代的要求?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]賀安溪，胡惠明.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)評價(jià)研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（01）.

第6篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師繼續(xù)教育；課程體系；原則

當(dāng)前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的目標(biāo)取向在于以幫助中小學(xué)教師適應(yīng)新課程為基點(diǎn)，促進(jìn)中小學(xué)教師的全面發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以下五方面的原則。

一、發(fā)展性原則

課程體系的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程體系對中小學(xué)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。發(fā)展性原則由中小學(xué)教師繼續(xù)教育的本質(zhì)功能所決定。作為一種在職教育，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的在于為教師提供再提高、再發(fā)展的機(jī)會，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，使其在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展。此外，基礎(chǔ)教育新課程給予教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力和施展個(gè)人才華的自由空間，為他們在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展提供了最大可能。新課程期待教師的發(fā)展，新課程需要教師的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的發(fā)展為己任的中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須將發(fā)展性作為其課程體系的構(gòu)建原則。

發(fā)展性原則在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)在以下方面有所體現(xiàn)：首先，人的發(fā)展表現(xiàn)為認(rèn)知水平與人格的和諧發(fā)展，二者缺一不可。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程必須改變以往重認(rèn)知輕人格的不良傾向，在強(qiáng)調(diào)知識技能等的同時(shí)，重視情感意志方面的課程開發(fā)。其次，制定課程目標(biāo)要綜合考慮中小學(xué)教師的實(shí)際需求，認(rèn)真研究他們已有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，從現(xiàn)有水平出發(fā)，以確定合理且彈性化的目標(biāo)，避免目標(biāo)過高或過低，從而保證課程的發(fā)展。此外，要針對不同層次、不同類別的教師群體在關(guān)注點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展階段、心理發(fā)展和社會化水平以及綜合發(fā)展程度上的差異選擇和組織課程內(nèi)容、確定教學(xué)組織形式與方法，從而針對要求，有所側(cè)重地促進(jìn)他們的發(fā)展。最后，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)教師發(fā)展的特殊性，而不是對普通高師課程體系的簡單模仿和隨意縮略，在選擇與優(yōu)化課程內(nèi)容、課程形態(tài)等時(shí)要切實(shí)以中小學(xué)教師的特殊發(fā)展需求為依據(jù)。

二、主體性原則

主體性原則是指課程體系要突出中小學(xué)教師的自主性、能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。主體性是人的最本質(zhì)屬性，只有人的最本質(zhì)屬性得到發(fā)展，人才可能是發(fā)展的人，而教育的基本功能是發(fā)展人，因此，教育的根本目的在于培養(yǎng)與發(fā)展受教育者的主體性。當(dāng)基礎(chǔ)教育新課程將人的發(fā)展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時(shí)候，中小學(xué)教師的主體性問題才真正凸顯出來。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系要突出主體性原則以激發(fā)和培養(yǎng)中小學(xué)教師的自主性與能動性。

貫徹主體性原則，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)基本方面：首先，廣大中小學(xué)教師不光是繼續(xù)教育的對象，他們更是學(xué)習(xí)活動的主人。繼續(xù)教育課程不能過于強(qiáng)調(diào)書本知識的傳授甚至灌輸而忽視學(xué)員自身對學(xué)習(xí)的主動性與能動性，畢竟學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)對象相互作用的過程，沒有主體對客體主動的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)是無意義的。故而中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)多為他們創(chuàng)造發(fā)揮自主能動性、凸顯主體性的機(jī)會，多聽取他們的意見和建議，鼓勵和吸引他們參與課程建設(shè)，使他們以切身感受強(qiáng)化自我主體意識。其次，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系在周密設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)員發(fā)揮主體性留有一定的空間，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等的選擇要著眼于喚醒與強(qiáng)化學(xué)員的自我主體意識，倡導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)真正成為他們自覺主動的行為，促使他們成為自我發(fā)展的主人。

三、生成性原則

生成性原則強(qiáng)調(diào)課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程看作預(yù)定的、現(xiàn)成的知識及進(jìn)程安排，也不應(yīng)該是在正式教學(xué)活動發(fā)生之前已經(jīng)編好的、固定了的教學(xué)的內(nèi)容和對象。人處于持續(xù)的發(fā)展中，未完成性與不確定性是人的根本特點(diǎn)，立足于人的教育應(yīng)當(dāng)充分肯定這一點(diǎn)。就傳統(tǒng)的課程而言，大多都先于學(xué)習(xí)活動而出現(xiàn)，其典型的預(yù)成性企圖將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動控制在預(yù)設(shè)的軌道上與范圍內(nèi)。但是，就學(xué)習(xí)者的主體性而盲，這種預(yù)設(shè)性的課程，它不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性與積極性。同時(shí)，預(yù)設(shè)性課程力圖確定化與完成性的傾向勢必會將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性令人懷疑，其對學(xué)習(xí)主體的發(fā)展是否有積極意義同樣令人質(zhì)疑。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出生成性原則。首先，要樹立動態(tài)的課程觀。人的發(fā)展永遠(yuǎn)處于未完成的狀態(tài)，教育必然無法對人的發(fā)展需求做到完全預(yù)料。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程不可能是完全預(yù)設(shè)、固定不變的，它的構(gòu)建必然是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善的過程。其次，在具體的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)有意識地加大生成性因素的比重。課程目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的依據(jù)，因此加大課程目標(biāo)的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標(biāo)不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識獲得、技能提高等目標(biāo)，還需要考慮到難以具體量化、但對個(gè)體發(fā)展更有意義的諸如思想、情感、個(gè)性等方面的變化程度。在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面要加大活動課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對于科學(xué)領(lǐng)域以及社會生活中不斷涌現(xiàn)的、或者學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中提出與發(fā)現(xiàn)的一些新課題與新內(nèi)容應(yīng)當(dāng)給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設(shè)計(jì)中，這樣可以盡可能地彌補(bǔ)預(yù)設(shè)性課程忽視非預(yù)期性因素和學(xué)員發(fā)展需求的不足，使課程在動態(tài)生成的過程中不斷完善與成熟。

四、開放性原則

開放性原則是針對以往中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統(tǒng)課程體系中，學(xué)科課程居統(tǒng)治地位，其特點(diǎn)在于追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，排斥學(xué)科以外的其他因素，使得整個(gè)課程體系呈封閉性傾向且愈來愈嚴(yán)重。在當(dāng)前社會各領(lǐng)域全方位地互相開放與滲透的背景下，如果學(xué)校課程系統(tǒng)始終獨(dú)守一隅、自我封閉，不及時(shí)主動地從其他社會系統(tǒng)獲取有利于自身建設(shè)的新鮮元素，其必然走向發(fā)展的邊緣。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系只有具備開放性的特點(diǎn)，才可能獲取更多有利于自身建設(shè)與發(fā)展的要素，才可能及時(shí)反映和滿足社會以及廣大中小學(xué)教師對繼續(xù)教育不斷提出的新要求，課程的目標(biāo)取向才可能真正達(dá)成。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建過程中貫徹開放性原則可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，課程體系自身要具備開放性的特質(zhì)，隨時(shí)做好接納和吸收新元素的準(zhǔn)備；科技文化領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新工藝、新理論以及學(xué)員新的工作情境提出的新問題等都要求課程體系在開放動態(tài)的狀態(tài)中不斷構(gòu)建、不斷完善。其次，課程體系的構(gòu)建過程要呈現(xiàn)出最大的開放性。要盡可能及時(shí)捕捉中小學(xué)教師以及基礎(chǔ)教育對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的養(yǎng)分，從而使得中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系更能貼近與滿足中小學(xué)教師的發(fā)展以及社會的發(fā)展。

五、體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性原則是指課程要為學(xué)習(xí)者提供在自己的探索實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的途徑和機(jī)會。以學(xué)科課程為主的課程體系往往忽視感性經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)的特殊作用與意義，使得學(xué)習(xí)者因缺乏一些必要的親身感受與體驗(yàn)而難以對知識進(jìn)行完全的意義建構(gòu)，從而無法實(shí)現(xiàn)客觀知識的個(gè)體化，學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)個(gè)體的價(jià)值無法彰顯。就中小學(xué)教師來說，．當(dāng)前他們面臨的最大挑戰(zhàn)是盡快實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的優(yōu)化與提升，以全新的角色走入新課程。對于中小學(xué)教師來說，那些不合時(shí)宜的舊觀念在他們的大腦中已經(jīng)根深蒂固，那些當(dāng)前正遭到廣泛質(zhì)疑甚至批判的教育教學(xué)方式早巳成為他們的定勢行為，這無疑加大了他們及時(shí)實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型的難度。而且有研究表明，有相當(dāng)一部分教師會在表示認(rèn)可新理論的同時(shí)，在教育實(shí)踐中仍然堅(jiān)持原有的行為方式。這就表明，中小學(xué)教師很有可能因缺乏相關(guān)的親身體驗(yàn)，難以對新理論、新觀念產(chǎn)生真正的價(jià)值認(rèn)同。因此，要使得中小學(xué)教師知行統(tǒng)一，成為素質(zhì)教育理論的真正踐行者，必須保證他們在切身的體驗(yàn)過程中達(dá)成對新理論的真正認(rèn)可。故而，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系需要遵循體驗(yàn)性原則。

第7篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；體育教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

體育作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，直接影響到學(xué)生的身心健康，并對他們的綜合能力提高有著舉足輕重的作用。所以，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體育高效學(xué)習(xí)，需要教師樹立全新的教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提升體育學(xué)習(xí)效率。

一、科學(xué)導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生興趣

對于體育課而言，精彩巧妙的課程導(dǎo)入不僅可以快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，還可以為整堂課的教學(xué)效率提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特性和小學(xué)生的性格愛好，對課程導(dǎo)入進(jìn)行精心、細(xì)致的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

比如，在導(dǎo)入排球課程的時(shí)候，體育教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“合作運(yùn)瓜”的游戲。學(xué)生兩人一組，把排球視同“瓜”背對背夾住。等游戲開始后，學(xué)生從起點(diǎn)向終點(diǎn)邊跑邊運(yùn)“瓜”，并且保證在運(yùn)送時(shí)“瓜”不能掉到地上“摔碎”，否則就要重新回起點(diǎn)運(yùn)送新的“瓜”。比賽可以通過小組對抗的形式進(jìn)行競速比賽，最先將“瓜”運(yùn)到終點(diǎn)的小組獲勝。在游戲過程中，學(xué)生可以對排球的特性有一個(gè)感性的認(rèn)識，并且激發(fā)對排球的興趣和好奇心，極大地提高了教學(xué)導(dǎo)入的成功率，為接下來的課程順利開展提供了保障。

二、充分確立學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師作為教學(xué)的中心，通常采用強(qiáng)制灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。盡管在一定程度上能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是這種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)不僅難以發(fā)揮學(xué)生的積極性，甚至還造成很多學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理。在素質(zhì)教育的要求下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為教學(xué)的主體地位，小學(xué)體育教學(xué)也是如此。體育教師必須充分尊重學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生的角度、立場出發(fā)，采取因材施教的教學(xué)策略。

針對這一點(diǎn)，教師必須通過科學(xué)合理的教學(xué)策略充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的體育習(xí)慣，讓他們樹立終身體育的觀念。另外，教師還可以通過游戲教學(xué)、快樂教學(xué)等多種教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地全身心投入到體育鍛煉的課程之中。

三、和諧關(guān)系營造輕松氛圍

在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，營造和諧、民主的師生關(guān)系可以有效提高學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣。由于年齡和閱歷的特征，小學(xué)生大多會對自己的教師擁有崇拜和喜愛之心，倘若他們喜歡自己的任課教師，自然會對該教師的課程表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，在潛意識中希望通過努力學(xué)習(xí)和獲取成功得到老師的青睞和認(rèn)可。針對學(xué)生的這個(gè)特征，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂中建立和諧、民主的師生關(guān)系，進(jìn)而營造輕松、愉悅的課堂氛圍，為融洽師生關(guān)系，給學(xué)生樹立積極的榜樣作用創(chuàng)造必要

條件。

在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)給學(xué)生制造心理壓力，而應(yīng)通過親切的語言、文雅的舉止與和藹的態(tài)度，讓學(xué)生充分體會到體育教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，提高自己對教師的喜愛與崇拜之情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)注意的是，由于部分體育項(xiàng)目具有要求高、難度大的特征，學(xué)生在掌握的過程中會很艱難，有時(shí)錯誤不斷，還有的學(xué)生因?yàn)轶w質(zhì)差異難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，甚至有的學(xué)生害怕辛苦，故意逃避鍛煉。針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，以耐心、負(fù)責(zé)的態(tài)度為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，同時(shí)激勵學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)獲得能力的提高。同時(shí)，教師還要通過差異化教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都擁有在體育上獲得成功與進(jìn)步的機(jī)會，從而增加他們的自信。在潛移默化中，學(xué)生能夠深深地激發(fā)對體育教師的熱愛，學(xué)習(xí)興趣隨之增加。

四、體驗(yàn)成功實(shí)現(xiàn)熱情提升

在體育課程中，成功就是讓學(xué)生通過運(yùn)動獲得勝利。盡管小學(xué)生都擁有爭強(qiáng)好勝、希望獲得成功的特性，但是他們的自我約束力較低，注意力容易擾，很難為了成功而進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力，這就需要體育教師對他們進(jìn)行正確、有效的引導(dǎo)。在日常的體育課程中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更換教學(xué)的方式和內(nèi)容，讓每堂課都擁有新的內(nèi)容、新的活動。例如，在隊(duì)列練習(xí)時(shí)，教師如果總是用喊口令進(jìn)行命令，學(xué)生不免會覺得無聊，進(jìn)而失去練習(xí)的興趣。可是，假如教師通過體育游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，比如，通過“跟我學(xué)”的游戲，教師做出某個(gè)隊(duì)列動作，看哪個(gè)學(xué)生反應(yīng)最快，做得最俗跡可以有效讓學(xué)生在游戲的過程中產(chǎn)生練習(xí)的興趣。另外，教師也可以利用音樂節(jié)奏、情景模擬等方式進(jìn)行練習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以有效提高教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)體育教師需要通過多樣的教學(xué)方式和豐富的體育活動培養(yǎng)學(xué)生的體育課興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)問題；解決策略

1引言

人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，在信息高速發(fā)展的今天，信息已經(jīng)貫穿我們生活的方方面面。我國是一個(gè)重視教育的國家，對城市中小學(xué)信息技術(shù)教育的投資也逐年增加。信息技術(shù)課程作為一門相對年輕的課程，在教學(xué)過程中，與其他傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的特點(diǎn)不一樣，其教學(xué)方式也不一樣。從近些年對中小學(xué)信息課程開展的調(diào)查結(jié)果顯示，存在一些教學(xué)問題，下面對其原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略以保證教學(xué)課堂的順利實(shí)施。

2我國中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科存在的教學(xué)問題及原因分析

2.1教材內(nèi)容與課程目標(biāo)不明確

在中國城市的中小學(xué)信息技術(shù)課程中，不同地區(qū)有不一樣的信息技術(shù)教材。有些城市地區(qū)的教材內(nèi)容與課程目標(biāo)都不明確，導(dǎo)致有些教師在上課時(shí)不按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，這不利于中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。中小學(xué)信息技術(shù)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生們的信息素養(yǎng)，還有對信息的處理能力。而教材和課程目標(biāo)不明確也容易影響學(xué)生們上課的積極性，更加不能培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教師對信息學(xué)科不重視

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科是一門特殊的課程，在我國的應(yīng)試教育的趨勢中，信息技術(shù)不作為升學(xué)考試的科目，而導(dǎo)致一些信息老師不重視信息課程的授課。在教學(xué)過程中，教師都會以講授和操作為主，從而忽視了學(xué)生們在課堂的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然國家在中小學(xué)信息技術(shù)的投資重視，但是授課老師不運(yùn)用這門課程的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是不利于課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.3學(xué)生在信息技術(shù)課堂中上網(wǎng)和玩游戲

在我國城市的中小學(xué)學(xué)生，幾乎每一個(gè)人家里都擁有計(jì)算機(jī)，而學(xué)生們已經(jīng)有使用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)。而一些學(xué)生們在上信息技術(shù)課時(shí)，都熱愛游戲，在課堂中想方設(shè)法玩游戲、QQ，導(dǎo)致教師的教學(xué)不能順利實(shí)施。學(xué)生們沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中，不懂得信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)，而荒廢了學(xué)業(yè)。我認(rèn)為幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是我們作為教師應(yīng)該思考的問題。

2.4學(xué)生在信息技術(shù)課堂上不拿教材的現(xiàn)狀

在城市的中小學(xué)的學(xué)生們，由于在應(yīng)試教育的影響下，對于信息技術(shù)這門課程不夠重視。所以存在學(xué)生在課堂上不拿教材的情況，這是不利于教師的課堂教學(xué)。雖然中小學(xué)信息技術(shù)以操作為主，但是要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的不重視，不用教材，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)程，讓教學(xué)計(jì)劃難以完成。

2.5如何讓學(xué)生合理使用學(xué)生機(jī)

一般來說，在信息技術(shù)課堂上，兒童愛玩的天性讓他們在學(xué)校里有機(jī)會面對電腦和網(wǎng)絡(luò)時(shí)渴望玩電腦游戲、或使用QQ聊天，或在網(wǎng)絡(luò)上做自己喜歡的事情，所以，老師一控制電腦就怨聲四起，導(dǎo)致教師在授課中有阻礙。怎么樣控制學(xué)生機(jī)會比較好，讓學(xué)生容易接受也是信息老師應(yīng)該探究及解決的問題。

3 我國城市中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)問題的解決策略

3.1 教材與課程目標(biāo)應(yīng)明確合理

在設(shè)置教材和課程目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該在不同的階段制定不一樣的教材與課程目標(biāo)，學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)。鄭元元和楊昊凡老師在《淺析中小學(xué)信息教育存在的問題及解決策略》指出：小學(xué)階段，主要是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)興趣和意識的培養(yǎng)；中學(xué)階段，以培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息素質(zhì)為主要內(nèi)容，使學(xué)生初步形成收集、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力為目的，為學(xué)生在信息社會進(jìn)一步發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)[1]。教材的設(shè)置在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，更應(yīng)該因材施教，注重學(xué)生全方面的發(fā)展。這個(gè)觀點(diǎn)是符合現(xiàn)在城市中小學(xué)的信息技術(shù)教材和課程目標(biāo)的設(shè)置。

3.2培養(yǎng)中小學(xué)信息教師的規(guī)范化和職業(yè)化

在當(dāng)今的中小學(xué)的信息技術(shù)中，信息老師應(yīng)該規(guī)范化和職業(yè)化。不可以由其他學(xué)科老師來代替上信息技術(shù)課，不利于信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。國家在培養(yǎng)信息老師要加大力度，由專門的信息技術(shù)老師來授課，有助于讓信息技術(shù)老師重視自己的學(xué)科，幫助教師本身有一種學(xué)科的優(yōu)越感，也會花費(fèi)更多的時(shí)間與精力在信息技術(shù)的課程研究。張婷姝和顏士剛老師在《中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問題及其對策》指出信息技術(shù)教育及其應(yīng)用最終要通過教師貫徹實(shí)施到學(xué)校教育中從某種程度上講，教師的信息意識及對信息技術(shù)的理解、掌握、運(yùn)用決定著信息技術(shù)教育的效果。因此，信息技術(shù)教育的開展首先要強(qiáng)調(diào)教師適應(yīng)信息社會的知識結(jié)構(gòu)的重建，即教師必須首先具備信息素質(zhì)。這個(gè)觀點(diǎn)指出中小學(xué)信息技術(shù)老師規(guī)范化與職業(yè)化，有利于信息技術(shù)老師在教師崗位的專業(yè)發(fā)展。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)科思維

當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布我們生活的方方面面。城市中小學(xué)學(xué)生有些沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，喜歡玩游戲，用QQ聊天。針對于這個(gè)普遍問題，我們可以培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)科思維來著手，可以在學(xué)校開展培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科思維活動，比如信息知識競賽和信息技術(shù)的活動等，以增強(qiáng)他們的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)科思維，有利于讓他們知道信息技術(shù)與游戲、QQ的區(qū)別，提高他們在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率，也保證教師在課堂的教學(xué)順利展開。

3.4 對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練

學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是上機(jī)操作，不需要課本，以為自己都可以操作。但是教學(xué)不能脫離教材，教師還是依據(jù)教材來上課。所以，教師應(yīng)該刻意地安排一些課程，訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀課本一邊自己來摸索操作。再加前幾次上課前強(qiáng)調(diào)帶課本、沒有課本同學(xué)去拿或借，養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生攜帶課本情況比較好。多加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有助于學(xué)生養(yǎng)成在操作之前，先看看課本，掌握初步的課堂基礎(chǔ)知識。

3.5教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生抗議教師控制學(xué)生機(jī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)候，學(xué)生就怨聲四起。教師能做的就是：精心設(shè)計(jì)自己的課堂，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高個(gè)人魅力，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，讓學(xué)生更有興趣，更投入課堂。同時(shí)還要想方設(shè)法使學(xué)生要動腦筋思考。逐漸養(yǎng)成信息技術(shù)n堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生會喜歡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，這樣他們在課堂上更加積極主動，有助于他們養(yǎng)成在信息技術(shù)課堂的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4結(jié)束語

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。本文研究城市中小學(xué)信息技術(shù)存在的教學(xué)問題及解決策略的課題方向，對存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，為完善今后研究城市中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)問題及解決策略奠定基礎(chǔ)，確定進(jìn)一步的研究方向，希望今后可以從中小學(xué)信息技術(shù)的教育方向進(jìn)行探究，對中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)起到一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭元元，楊昊凡.淺析中小學(xué)信息教育存在的問題及解決策略[J].科技經(jīng)濟(jì)市場. 2011.

第9篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；問題；原因?qū)Σ?/p>

一、小學(xué)教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題

1.教學(xué)反思的形式層面

（1）格式比較單一，有模式化的傾向

教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知，但在實(shí)踐中究竟該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無從下手。在這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)，眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”，而這種格式的套用對于其教學(xué)是沒有任何益處的。

（2）為應(yīng)付檢查，流于形式

在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。誠然，造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。

2.教學(xué)反思的內(nèi)容層面

（1）全面而不深刻

通過查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。

（2）零散而不系統(tǒng)

目前，教學(xué)反思或多或少還存在著反思的內(nèi)容比較分散、零碎、沒有形成合力、不連貫、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些教師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個(gè)問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識。

（3）重教師而輕學(xué)生

當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種明顯的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。

（4）多敘事而少分析

存在于當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆帶過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認(rèn)識的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

二、原因分析與建議

1.觀念意識方面：對教學(xué)反思的認(rèn)識不足

教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動，這是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

2.思維品質(zhì)方面：教學(xué)反思的深廣度欠缺

教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見、摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著其自身的特點(diǎn)和品質(zhì)。人們一般認(rèn)為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四類品質(zhì)。但目前我們的教學(xué)反思，還在很大程度上缺乏深度和廣度。

3.外部的客觀因素：小學(xué)教師工作繁忙、時(shí)間緊張

在我國，小學(xué)的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，教師的日程安排很緊張，這使教師即使愿意也很難有時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)反思活動。平日里學(xué)校行政工作、課外活動、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長交流、批改作業(yè)、備課等等工作事項(xiàng)已給教師造成了很大的壓力。因此，教師不僅要正確看待教學(xué)反思，還要加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。

總之，教學(xué)反思的有效開展和切實(shí)落實(shí)有賴于教師自己認(rèn)真努力，積極思維，長期堅(jiān)持。只有這樣才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：