工商管理讀研的方向精選(九篇)
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第1篇：工商管理讀研的方向范文
【關(guān)鍵詞】考研 就業(yè) 投資回報率
一、引言
工商管理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，它是管理學(xué)中的重要分支，是以管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，著重研究如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。作為一名工商管理專業(yè)的大四畢業(yè)生，常常糾結(jié)于考研和就業(yè)之間，心中充滿困惑與不安。這個問題之所以成為大四學(xué)生的“心病”，是因為他們從進入大學(xué)時就沒有成熟的個人規(guī)劃。如何做出科學(xué)合理的分析和正確的選擇，就必須結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識，從經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的角度來深層地剖析這一問題。
二、如何定位考研和就業(yè)的最終目標
我們每個人從接受教育開始，無論是從幼兒園還是在小學(xué)，都有了自己天真或純真的夢想和理想，無論是當科學(xué)家還是當白衣天使等等，其最終的結(jié)果是擁有一份自己所喜歡的工作。因此說，無論是選擇考研還是選擇就業(yè)，最終的目的也是為了找一份理想的工作，這是每個人的最終目標，這也是十幾年寒窗苦讀的最終目標。那么是本科畢業(yè)后直接找工作呢？還是讀研究生后再找工作呢？本科畢業(yè)后找工作是為了更好的就業(yè)工作崗位，考研也是為了有一個體面的工作崗位，如果現(xiàn)在考研是為了逃避找工作，那么說明你沒有做出正確的判斷和選擇，心中沒有理想的擇業(yè)標準。
三、職業(yè)標準的選擇
美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出了職業(yè)興趣理論，即人格-職業(yè)匹配理論，這種理論的提出已成為了職業(yè)生涯規(guī)劃理論的新理念。作為工商管理專業(yè)的大學(xué)生，在我國開放力度不斷加強的今天，全球經(jīng)濟一體化的推進，使國外一些理念先進、技術(shù)先進、管理先進的知名企業(yè)會不斷入駐中國市場，這對于我國傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展具有一定的沖擊力，如何面臨現(xiàn)代管理企業(yè)的競爭，他們的選擇就是引進一大批懂專業(yè)、會管理的人才，這對于工商管理專業(yè)的大學(xué)生來講，無疑是一個好信息。霍蘭德的職業(yè)興趣理論認為，每個人的職業(yè)選擇是個體人格的展現(xiàn)和延伸，每一個擇業(yè)者總是努力尋求與自己人格類型相適合的職業(yè)?；籼m德的這種理論有利于引導(dǎo)個體根據(jù)個人興趣選擇職業(yè)發(fā)展方向，從而會減少職業(yè)選擇的風(fēng)險失誤率。同樣工商管理專業(yè)的大學(xué)生也應(yīng)以自己的專業(yè)為基礎(chǔ)，努力尋求與專業(yè)相對應(yīng)的企業(yè)作為自己的職業(yè)標準。
四、投資回報率對考研的影響
世界銀行高級經(jīng)濟學(xué)家薩哈羅普勒斯指出，投資回報率就是指在不同的時間點上對成本和收益的一種總結(jié)，其回報率用年收益的百分比來表示。即投資回報率（ROI），是指達產(chǎn)期正常年度利潤或年均利潤占投資總額的百分比。其計算公式為：投資回報率（ROI）=年利潤或年均利潤/投資總額×100%。如果從經(jīng)濟學(xué)的角度講，考研也有其投資回報率，即考研所付出的時間、金錢、精力等，通過對成本和收益的總結(jié)，從而計算出在不同時間點上考研的成本和收益比，用年收益來表示。參照上述投資回報率的公式得出考研的投資回報率公式是：ROI=收益/成本×100%。按照上述投資回報率的公式，大學(xué)生考研的成本是三年的寶貴時光、付出的精力、學(xué)費和生活費用等，收益來講是有高有低。假設(shè)考研后能得到更優(yōu)越的社會地位和更高的工資、福利待遇，甚至更好的發(fā)展空間，那么考研的投資回報率就是一個正向的投資回報率；如果考研后其回報率較低，即考研后的工作崗位成了一種謀生的工具，那么其考研的投資回報率就是低下的，甚至是倒掛的。所以大四學(xué)生畢業(yè)后是就業(yè)還是考研，是一個慎重的選擇。
五、工商管理專業(yè)的就業(yè)范圍與方向
工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況和個人興趣來選擇適合的工作崗位。近幾年來，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生其就業(yè)范圍主要集中在傳統(tǒng)管理類、市場營銷類、人力資源管理類、物流管理類等幾類崗位。除此之外，這些畢業(yè)生還應(yīng)根據(jù)自己的愛好和興趣選擇以下幾種類型的工作崗位。
（一）常規(guī)性工作崗位
這是職場中最常見的工作類型。這類工作對學(xué)歷要求相對較低，但企業(yè)看重的是往往是綜合素質(zhì)，如是否具有競爭精神，是否善于溝通，是否具備團隊合作精神，是否具備組織管理能力，品質(zhì)是否忠誠可靠等。這類工作通常有人力資源、銷售、行政辦事人員等工作崗位。大學(xué)畢業(yè)生中約有70%以上的人從事這類常規(guī)性工作。
（二）學(xué)者研究型工作崗位
這類工作對學(xué)歷有較高要求，且本人知識淵博、抽象思維能力強，對金融、證券、研發(fā)、IT行業(yè)等有所涉獵，這些崗位隨學(xué)歷的增高，對經(jīng)驗的要求也較高。要想成為這類工作中的一員，就必須考研，只有本科知識是不夠的。這是一種研究型、學(xué)者型的工作崗位，有碩士學(xué)歷也很難適應(yīng)此類崗位，往往是博士甚至是博士后學(xué)歷。
（三）實際型工作崗位
這類工作對學(xué)歷要求不是太高，是畢業(yè)生較為困惑的一類工作崗位，學(xué)歷較高的畢業(yè)生在這樣的工作崗位上會不安心，認為沒有自己發(fā)展的平臺和成長的空間。此類工作適合有學(xué)歷要求，但為人做事踏實，手腳靈活，操作動手能力強，技術(shù)含量相對較低。這類工作如物流公司、快遞、酒店管理等工作。而大學(xué)生往往是低不成，高不就，處于種進退兩難的境地。
六、關(guān)于大學(xué)生考研與就業(yè)的幾點建議
（一）正確認識自己，踏實走好每一步
當跨入大學(xué)校門的時候就應(yīng)該考慮就業(yè)問題，不能等到畢業(yè)時再手忙腳亂。結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，有意識地培養(yǎng)自己到社會鍛煉的能力，不要糾結(jié)在是讀研還是找工作的問題上，不斷積累自己的知識和經(jīng)驗，正確分析自身的優(yōu)缺點，認準一個不管是本科生還是研究生，找一份理想的工作者才是核心問題的道理。
（二）重新審視職業(yè)標準，全面提高自身素質(zhì)
對于職業(yè)的認知，不能只停留在薪酬與福利上，更重要的是看是否有一個適合自己成長和發(fā)展的平臺，如果你想走上更高級別的工作崗位的話，那你就必須進一步深造進行考研，這也是對自己能力的一個提升，因為知識會改變命運，人們只有在滿足低層次需求后才能追求高層次的需求。
（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展
當前，管理類專業(yè)在發(fā)達國家已很熱門，所以留給外國留學(xué)生的空間較小，如果考研出國也會受到一定影響，況且一些知名企業(yè)需要相關(guān)的管理經(jīng)驗。因此，學(xué)生在校期間，就要把所學(xué)的經(jīng)濟、管理知識運用到實踐工作中去，提高社會實踐能力；另一方面在大學(xué)四年，從全方位提高自身的能力，用一定的時間來分析就業(yè)和考研問題，在做了相對細致的比對之后，才能有一個科學(xué)合理的選擇。
參考文獻
[1]郭剛.淺析高校畢業(yè)生就業(yè)與考研兩難選擇和對策建議[J].成功（教育），2011年07期.
[2]康強.大學(xué)生就業(yè)難及其對策[J].山東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000年01期.
第2篇：工商管理讀研的方向范文
關(guān)鍵詞：考研；就業(yè)；投資回報率
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0147-02
考研、就業(yè)、出國留學(xué)，是大四畢業(yè)生面對的選擇和困惑，其實，大四的時候再考慮此問題已經(jīng)為時晚矣。筆者由于長期從事大學(xué)生教育、教學(xué)工作，并多年來一直給大三、大四的學(xué)生上課，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在大一、大二時悠哉悠哉，一到大三的時候就開始躁動不安，迷茫、失落、沒有方向，到大四的時候無所事事，他們經(jīng)常抱怨學(xué)校、社會，面臨就業(yè)、考研、出國等不同的道路，很多大學(xué)生不知該怎樣科學(xué)合理的選擇?？康缆犕菊f、主觀臆斷而非理性分析，盲目選擇是不可取的。要想科學(xué)合理的選擇，就要做出科學(xué)合理的分析。下面結(jié)合筆者所在的工商管理學(xué)科所學(xué)的理論知識，從經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的角度分析這個問題。
一、大學(xué)生考研和就業(yè)的最終目標
我們每個學(xué)生從小學(xué)教育開始，就樹立自己的目標，擁有自己的理想。有人說：我想當科學(xué)家、有人說我想當老師、有人說我想當醫(yī)生、工人等。也就是說從小努力學(xué)習(xí)的目標就是找一份自己喜歡的工作。我們長期受儒家教育思想的影響，學(xué)而優(yōu)則仕。也就是說無論考研還是就業(yè)，目的都是為了找一份理想的工作，那么是本科畢業(yè)后直接找工作呢？還是讀研究生后再找工作呢？同學(xué)們的寒窗苦讀最終都是為了找工作！但是這里想對有些同學(xué)說，如果考研是為了逃避找工作，這說明你沒有做出正確的判斷和選擇。
二、選擇職業(yè)的標準
根據(jù)美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出的，人格—職業(yè)匹配理論即職業(yè)興趣理論，并發(fā)展成為職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究。在他看來，在人的一生中面臨許多選擇，而職業(yè)方面的選擇是人生選擇中的重要內(nèi)容之一?；籼m德認為職業(yè)選擇是個體人格的展現(xiàn)和延伸，擇業(yè)者總是努力尋求與自己人格類型相適合的職業(yè)。這種理論有利于引導(dǎo)個體根據(jù)個人興趣選擇職業(yè)發(fā)展方向，減少職業(yè)選擇的失誤風(fēng)險。
三、考研的投資回報率
投資回報率：薩哈羅普勒斯（世界銀行高級教育經(jīng)濟學(xué)家）指出，“回報率”就是在不同的時間點上對成本和收益的一種總結(jié)，回報率用年收益（百分比）來表示：投資回報率（ROI，Return On Investment）是指企業(yè)稅后凈利潤與資產(chǎn)總額的比率。其計算公式為：投資回報率（ROI）=凈利潤/投資總額×100%?？佳械耐顿Y回報率，與其他投資回報率的含義十分相似，指考研投入的精力，通過對成本和收益的總結(jié)，計算在不同時間點上考研的成本和收益比，用年收益來表示該概念并沒有確切的定義，以上含義為本文總結(jié)文獻并根據(jù)實際研究的內(nèi)容所做出的粗略定義。借鑒投資回報率公式得出考研投資回報率公式：ROI=收益/成本×100%。根據(jù)上述投資回報率公式，考研的成本是三年的時光、寶貴的精力、學(xué)費和生活費用等。收益是比如我們能夠享受到更高的工資待遇和社會福利，能夠有更好的社會地位，更好的發(fā)展前途，而不是把工作變成一種謀生的工具。考研與就業(yè)的辯證關(guān)系是一個ROI問題（如圖3.1），用一個坐標系來對這個投資回報率做個分析。橫軸受教育時間的長短，從本科、碩士到博士?？v軸是用人單位對我們應(yīng)聘時的學(xué)歷的認可程度。中間的拋物線是讀研究生的投資回報率。
四、與工商管理專業(yè)相適應(yīng)的工作類型
每個專業(yè)都有自己的專業(yè)特點，現(xiàn)在根據(jù)所學(xué)的工商管理和市場營銷的專業(yè)知識，筆者把與之相適應(yīng)的社會上的工作分為四種類型。
1.學(xué)者型：具有抽象思維能力強，知識淵博，有學(xué)識才能的特點，也是高學(xué)位要求型工作。比如學(xué)術(shù)型的工作：專家、學(xué)者、大學(xué)教師、科學(xué)研究、設(shè)計研究、創(chuàng)造開發(fā)人員。如果你想成為這個領(lǐng)域的專家、學(xué)者，最低要求學(xué)歷是碩士、博士。在這種情況下，本科學(xué)習(xí)階段ROI幾乎是零，因為不可能成為學(xué)術(shù)型人才，也得不到回報，你一定要讀到博士后才能具備這方面的能力。（如圖3.1：第一條拋物線）
2.研究型工作：這類工作大致包括經(jīng)濟金融分析、市場研究、證券投資、IT軟件和硬件開發(fā)、產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)（R&D）等。這類工作的最低要求學(xué)位是碩士。（如圖3.1：第二條曲線），我們發(fā)現(xiàn)它在碩士階段明顯比本科階段陡峭，從圖中看出它的ROI曲線隨著學(xué)習(xí)時間的增長而提高。因此我們把它定義為“研究型工作”。
3.常規(guī)型工作：是職場中最常見的工作類型。大學(xué)畢業(yè)生中70%左右的人從事此類工作。這類工作對學(xué)歷要求相對較低。它的拋物線開始是陡峭的，也就是ROI較高，但是到了研究生階段就開始變平。與學(xué)歷相比，他們更加看重的是綜合素質(zhì)的高低、喜歡競爭、敢冒風(fēng)險、善于溝通、控制他人來達成組織目標、具有領(lǐng)導(dǎo)才能、忠誠可靠等軟件素質(zhì)。這類工作大部分是人力資源、市場調(diào)研、銷售員、財務(wù)會計、行政辦事人員等崗位。
4.實際型工作：這類型的工作對學(xué)歷要求較低，學(xué)歷高的畢業(yè)生在這樣的單位工作不安心，認為不能發(fā)揮自己的潛力，流動性大，不利于企業(yè)的穩(wěn)定。這類人員一般做事手腳靈活，動作協(xié)調(diào)，喜歡使用工具從事操作性強的工作，技術(shù)含量比較低，等等。比如，飯店服務(wù)員、物流公司快遞，當然不應(yīng)該根據(jù)工作類型區(qū)分人的高低貴賤。
五、大學(xué)生考研與就業(yè)的對策與建議
1.大學(xué)生應(yīng)踏實走好每一步：很多大學(xué)生都在“讀研還是這找工作”這個問題上糾結(jié)，浪費了很多時間，而忽視了如何使自己的人力資本得到增長。不管你是本科生還是研究生，這才是找工作的核心問題。
2.給自己一個進一步深造的機會：教育可以改變?nèi)说拿\，本科生畢業(yè)直接就業(yè)的話，你就會失去進一步深造的機會成本。
3.提高對職業(yè)的認知：對于職業(yè)的認知，多數(shù)學(xué)生還停留在薪酬與福利這個因素上，職業(yè)定位更多地是物質(zhì)上的。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論分析可得，人們在滿足低層次需求之后才去追求更高層次的需求。
4.提高自我認知。個人興趣和愛好作為另一重要因素，對于大學(xué)生考研還是就業(yè)規(guī)劃來說，有著深遠的意義?；籼m德的理論表明，個人興趣對未來選擇起到了極為重要的作用。
5.我們要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)的方法和大學(xué)期間培養(yǎng)的邏輯思維能力應(yīng)用到理想和生活中。大學(xué)生要學(xué)會用所學(xué)過的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的理論知識理性的分析就業(yè)和考研問題。
參考文獻：
[1]佚名.如何選擇考研與就業(yè)[EB/OL].2009-11-10.
http：//.cn/？p=218.
[2]郭剛.淺析高校畢業(yè)生就業(yè)與考研兩難選擇和對策建議[J].成功（教育），2011，（07）.
第3篇：工商管理讀研的方向范文
一、專碩種類選擇 真正認識和了解相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位碩士所學(xué)內(nèi)容和能力要求。 不要單單從字面上了解相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位碩士。如管理類專業(yè)碩士雖帶有管理的字眼，但其帶有典型的理工科性質(zhì)，明顯的是，會計碩士和審計碩士在實際工作當中要求你用數(shù)據(jù)來進行對比和理性的分析。有著理工科背景的考生無論在復(fù)習(xí)過程中還是以后的讀研就業(yè)中都具有很大的優(yōu)勢。
經(jīng)濟類碩士中的金融碩士、資產(chǎn)評估碩士等雖然要求有很強的理性思維，但是也要求你有一定的管理能力，是個交叉應(yīng)用的學(xué)科，尤其以后你做到管理崗位，特別需要既能感性認識又能理性分析，并且需要具備管理經(jīng)驗和感知能力的復(fù)合型人才。
選擇專業(yè)時，分析報考熱度和自己的實際情況。 專碩的種類眾多，其“冷”、“熱”程度是不同的，如管理類和經(jīng)濟類專碩近年來非常熱，競爭異常激烈。同時，經(jīng)濟管理類專碩，資產(chǎn)評估碩士、國際商務(wù)碩士、應(yīng)用統(tǒng)計碩士、稅務(wù)碩士、保險碩士等經(jīng)濟類碩士的熱度就要比金融碩士和會計碩士差很多。報考的熱度不同，所面臨的難度和風(fēng)險也會有很大的不同。
此外，要分析自己的實際情況，要明確地知道自己的短板在哪里。比如，數(shù)學(xué)成績不好可以選擇不考數(shù)學(xué)的專碩，如圖書情報碩士、新聞傳播碩士等偏文科類的專碩。
本科所學(xué)專業(yè)直接對應(yīng)的專業(yè)碩士。 如果本科就讀的專業(yè)有直接對應(yīng)的專碩，那可謂是進水樓臺先得月。比如你本科專業(yè)學(xué)的是金融學(xué)，你可以直接選擇金融碩士。本科就讀的是會計專業(yè)，可以直接選擇會計碩士。這樣對未來的考研復(fù)習(xí)和以后的碩士學(xué)習(xí)都有很多的幫助。
跨專業(yè)報考，盡可能選擇與本科專業(yè)相近的專業(yè)碩士。 需要提示的是，雖然前幾年通過學(xué)習(xí)專業(yè)碩士轉(zhuǎn)行成功的例子比較多，但是隨著各行業(yè)發(fā)展的成熟，跨行業(yè)攻讀碩士越來越難，而與本科專業(yè)比較接近的專業(yè)學(xué)位碩士所面臨的難度無疑要小很多。
例如本科專業(yè)就讀的是管理類的企業(yè)管理、行政管理或工商管理，可以在管理類專碩中進行選擇，可以優(yōu)先考慮相對比較成熟的會計碩士或?qū)徲嫶T士，如果數(shù)學(xué)成績不理想可以考慮報考不考數(shù)學(xué)的圖書情報碩士。如果本科就讀的是經(jīng)濟學(xué)，那無疑你可以在經(jīng)濟類專碩中進行選擇。
二、專碩院校選擇 院校的選擇相對種類的選擇要簡單一些，因為影響院校選擇的因素比較客觀一些。
院校位置 專業(yè)碩士在擇校方面還是和學(xué)術(shù)型碩士有一些區(qū)別，學(xué)術(shù)型更多的是在選學(xué)校的時候看這個學(xué)校是不是“985”和“211”，但專業(yè)碩士更多是考慮這個學(xué)校所在的地理位置，考慮這個位置的經(jīng)濟發(fā)展水平，這個地方的開放程度。這是最重要的。因為你考的是專業(yè)碩士，是雙導(dǎo)師，你的實踐性導(dǎo)師也就來自所在的城市，如學(xué)金融的學(xué)生，跑到成都去搞金融和在上海搞金融還是有很大差別的。
院校實力 院校在實力方面的排名在作為選擇項時，其重要性不言而喻，判斷院校實力通?？梢钥匆韵聨讉€方面，在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的地位、導(dǎo)師質(zhì)量、近年來學(xué)術(shù)成就等。
院校名氣 名氣其實就是學(xué)校在社會上的認可度，名氣越大的院校越有利于學(xué)生的發(fā)展，也更加有利于就業(yè)。
院校特點 一個院校的就業(yè)特點潛移默化中決定了你在未來工作中的定位，比如讀研期間選的是財經(jīng)類院校，讀研期間所接觸的一些人和課題研究可能是圍繞財經(jīng)類展開的。那么你未來就業(yè)首選的肯定是一些和財經(jīng)類相關(guān)的企業(yè)，如銀行、證劵等。
第4篇：工商管理讀研的方向范文
2015年，國家推出《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（簡稱“雙一流”），這是繼“211工程、985工程”之后，國家高等教育的重大發(fā)展戰(zhàn)略。要實現(xiàn)“雙一流”目標，不是僅靠幾所重點大學(xué)集中突破，而是每所大學(xué)都應(yīng)從自身實際出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新活力。在此背景下，北京工商大學(xué)根據(jù)學(xué)校實際，確立了自己的“雙一流”：即“一流學(xué)科建設(shè)、一流本科教育”的戰(zhàn)略目標。如何依托學(xué)校特色進行一流學(xué)科建設(shè)與一流本科教育？在推進“雙一流”建設(shè)中還有哪些困惑與問題？帶著這些問題，日前記者專程采訪了北京工商大學(xué)校長孫寶國院士。
記者：您是我們采訪的第一位院士校長，您的老師曾評價您有很強的洞察力和把握時代趨勢的能力。在“雙一流”的戰(zhàn)略背景下，學(xué)校未來建設(shè)發(fā)展的總體目標和思路是什么？
孫寶國：目前，高等教育已步入以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。此時推進“雙一流”建設(shè)，對國家來講是戰(zhàn)略性方針、戰(zhàn)略性調(diào)整，我覺得這個調(diào)整積極且及時?！半p一流”應(yīng)該說是每一所學(xué)校的夢想，是大學(xué)校長的夢、也是大學(xué)教師的夢。由于每所大學(xué)的定位和任務(wù)不一樣，起點也不一樣，不可能所有大學(xué)及學(xué)科都變成一流。我國的高等教育從精英型到大眾型，再到目前的普及化階段，各高校的分工、差異在這個發(fā)展過程中自覺不自覺地形成了。北京工商大學(xué)的教育介于精英教育和大眾教育之間，更偏重于大眾教育。如何實現(xiàn)學(xué)校自身的“雙一流建設(shè)”需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)把好脈、找準方向、定準目標，爾后才能走出自己的特色之路。
在“雙一流”、首都四個中心的建設(shè)以及京津冀協(xié)同發(fā)展的新形勢下，學(xué)校的發(fā)展既要尊重歷史、依托學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，又要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，把國家意志、行業(yè)發(fā)展和首都需要緊密結(jié)合起來，科學(xué)定位、打造特色。2015年6月，學(xué)校第二次黨代會召開，確立了學(xué)校發(fā)展的“特色、內(nèi)涵、規(guī)范、質(zhì)量”，明確了今后五年學(xué)校發(fā)展的總體目標和指導(dǎo)思想是：推進學(xué)科建設(shè)，提升核心競爭力；深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；提升科研質(zhì)量，增強科技創(chuàng)新與服務(wù)社會能力；加強人力資源建設(shè)，提高人才隊伍整體素質(zhì)；推進國際合作與交流，提高開放辦學(xué)水平；深化內(nèi)部管理體制改革，提升規(guī)范化管理水平；繼續(xù)改善辦學(xué)條件，提升綜合服務(wù)保障能力；加強學(xué)校文化建設(shè)，增強學(xué)校發(fā)展軟實力。也就是說，今后五年，學(xué)校的首要任務(wù)是學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們希望以“一流學(xué)科建設(shè)、一流本科教育”的戰(zhàn)略目標引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，大力深化改革、強化特色，全面提高辦學(xué)水平，努力實現(xiàn)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展目標。
記者：特色是學(xué)校的名片，貴校的特色學(xué)科和專業(yè)有哪些？如何依托學(xué)校特色進行一流學(xué)科建設(shè)？
孫寶國：說到北京工商大學(xué)的“特色”就必然追索到學(xué)校的辦學(xué)歷史。學(xué)校是在原來的北京輕工業(yè)學(xué)院、北京商學(xué)院以及機械工業(yè)干部管理學(xué)院基礎(chǔ)上合并組建。原來的商學(xué)院、輕工學(xué)院是部委辦學(xué)，有行業(yè)辦學(xué)的特色和基礎(chǔ)。學(xué)校在制定大學(xué)章程、確定“十三五”規(guī)劃時，就學(xué)校的特色問題進行了反復(fù)探討，最后達成共識：工商大學(xué)的特色就是商科與輕工學(xué)科。商科和輕工學(xué)科既是學(xué)校的歷史，也是其現(xiàn)實，更是學(xué)校的未來。這個特色確定后，也就找到了學(xué)校今后努力的方向。但在商科、輕工學(xué)科里，具體到哪一個專業(yè)是特色，還需進一步凝練，如商科里我們的會計專業(yè)專業(yè)地位、辦學(xué)水平較高，社會影響好，與中央財經(jīng)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)博士研究生已十多年。此外，保險、金融、物流等專業(yè)，有行業(yè)中非常知名的專家、教授，學(xué)生參加全國競賽也多次獲獎，業(yè)內(nèi)影響力大。
輕工學(xué)科的特色是食品與日用化學(xué)品。譚向勇書記在擔任校長時提出學(xué)校工科以食品為龍頭，這是發(fā)展的機遇，因此要舉全校之力大力發(fā)展食品學(xué)科。我的本科、碩士、博士專業(yè)都是應(yīng)用化工，研究的是食品香料、食品香精，為食品服務(wù)，有便利條件。前幾年，因為食品安全事件炒得比較熱，公眾對食品添加劑很關(guān)心。我們關(guān)注到這一社會現(xiàn)象，本著服務(wù)社會、服務(wù)民生的職能，學(xué)校抓住發(fā)展機遇，強化特色，加強重點突破，團隊在食品添加劑和食品安全方面做了大量研究，我們的食品學(xué)科發(fā)展比較快，在食品行業(yè)的影響逐漸擴大，2012年我們獲批“食品（含保健食品）添加劑與安全”服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項目；近5年，學(xué)校食品學(xué)科獲得的項目資助也越來越多，僅2015年，學(xué)校在全國自然科學(xué)基金的食品學(xué)科資助項目里，超過了一些老牌名校排名第二。尤其值得高興的是，青年教師成長迅速，2015年學(xué)校15個基金項目中就有10個青年基金?；瘖y品方面，2010年6月，在國家食品藥品監(jiān)督管理局和北京市教委的大力支持下，北京工商大學(xué)中國化妝品研究中心正式成立。目前，在化妝品研究方面，我們在全國高校中排在第一位，如研發(fā)的蘆薈膠和蘆薈化妝品等產(chǎn)品得到了廣泛的好評、市場的認可，也推進了中國民族化妝品品牌的研究與國際的合作。
如何依托特色進行一流學(xué)科建設(shè)，我認為最關(guān)鍵的是兩點：
首先，要著力加強學(xué)科建設(shè)，進一步提升辦學(xué)層次。未來學(xué)校學(xué)科建設(shè)的目標就是四個一級學(xué)科博士點、兩個世界一流學(xué)科、一個國家級研發(fā)平臺，簡稱“421”。博士點對學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要，學(xué)?，F(xiàn)有會計、食品添加劑與安全兩個博士點和“食品科學(xué)與工程”博士后流動站，希望“十三五”到“十四五”期間，能夠獲批食品科學(xué)與工程、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理、輕工技術(shù)與工程四個一級學(xué)科博士點；力爭經(jīng)濟學(xué)與商學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)兩個學(xué)科進入ESI全球排名前1%，建成世界一流學(xué)科；打造高水平創(chuàng)新平臺，加強科研團隊建設(shè)，建設(shè)好“食品添加劑與配料研究中心”國家級的研發(fā)平臺，并通過加強國際合作、校外合作等加強學(xué)科建設(shè)。借力于京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，今年學(xué)校分別與天津商業(yè)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)聯(lián)合成立了“京津冀經(jīng)濟學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，與天津科技大學(xué)、河北科技大學(xué)合作簽約了“京津冀輕工類高校協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，與天津財經(jīng)大學(xué)、河北大學(xué)合作成立了“京津冀商科類協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，這三個創(chuàng)新中心將有助于高校開展合作研究，增強學(xué)校服務(wù)京津冀經(jīng)濟社會發(fā)展能力，為京津冀協(xié)同發(fā)展提供人才和智力支持。
其次，要以國際化為抓手促進質(zhì)量提升，積極推進國際交流和合作。一是要擴大國外留學(xué)生特別是碩士層面的招生數(shù)量，增加留學(xué)生攻讀學(xué)位人數(shù)，通過人才培養(yǎng)提升社會知名度。二是積極推進教師的國際化水平，通過引進海外人才、選派教師出國培養(yǎng)、聘用外籍教師等方式，促進教師隊伍的國際化。三是繼續(xù)開展國際科技合作，鼓勵教師與國外高校開展合作研究項目，并出臺措施予以保障。目前，學(xué)校和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)共建的北京市食品營養(yǎng)高精尖創(chuàng)新中心，我擔任中心主任，其中的研究骨干50%是境外的，大都是這個領(lǐng)域內(nèi)的專家，大家通過合作共同推進對食品營養(yǎng)的研究。在食品科學(xué)研究方面，今年6月，學(xué)校與施普林格?自然（Springer Nature）旗下的自然科研集團（Nature Research）、國際食品科學(xué)技術(shù)聯(lián)盟（IUFoST）達成協(xié)議，三方合作出版具有高影響力的開放獲取期刊《npj-食品科學(xué)》（ npj Science of Food ）。期刊將于今年上線，并努力在五年之內(nèi)打造成世界食品界第一的期刊。在服務(wù)國家“一帶一路”戰(zhàn)略及中巴經(jīng)濟走廊建設(shè)方面，我們積極加強與沿線國家高校合作，在巴基斯坦駐華大使館的支持下，在學(xué)校經(jīng)濟學(xué)院建立了北京工商大學(xué)巴基斯坦研究中心。四是大力拓展外部合作渠道，尋求高水平的國際合作辦學(xué)伙伴，提升國際合作辦學(xué)的層次和水平，促進學(xué)生培養(yǎng)的國際化。
記者：我們知道，一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)。請談?wù)劇耙涣鞅究平逃钡木唧w舉措？
孫寶國：本科教育在人才培養(yǎng)工作中占據(jù)基礎(chǔ)地位，是大學(xué)教育的主體組成部分，也是大學(xué)辦學(xué)聲譽的重要載體。堅持“本科為本”，是我國一流大學(xué)建設(shè)的必然選擇。
縱觀國外一流大學(xué)，普遍將本科人才培養(yǎng)和本科教育質(zhì)量放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，將培養(yǎng)一流本科生作為學(xué)校發(fā)展的堅定目標和不懈追求。例如：世紀之交，美國有關(guān)機構(gòu)了《本科教育重建―美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》，提出“重建以學(xué)生為中心的研究型大學(xué)本科教育”，推動了美國研究型大學(xué)的教學(xué)改革。這對我們推進中國特色、世界一流高水平大學(xué)建設(shè)具有重要的啟示和借鑒。
近五年，學(xué)校一直在大力推進和深化本科教學(xué)綜合改革，強調(diào)學(xué)生培養(yǎng)的“質(zhì)量”。學(xué)校圍繞“質(zhì)量優(yōu)先、內(nèi)涵發(fā)展”的戰(zhàn)略主題，秉承“育人為本、理論為基、應(yīng)用為重、創(chuàng)新為先”的教育教學(xué)理念，立足于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)定位，明確學(xué)科專業(yè)特色和服務(wù)面向，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展要求，德才兼?zhèn)?、知行合一、具有?chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
近兩年，我們推出了如下舉措：
一是進一步規(guī)范考試管理，從2014級開始實行學(xué)生集中考試。2014年11月，學(xué)校首次期中集中考試順利進行，千余名學(xué)生同場考試。大部分師生反映大考場的設(shè)置提供了一個公平的考試環(huán)境；從實際效果來看，“千人大考”通過嚴肅考風(fēng)考紀，不僅降低了作弊率，也有利于良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)；不少媒體對此做法予以關(guān)注并報道，集中考試的做法一直延續(xù)至今。
二是加強英語和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，加大對學(xué)生的獎勵。英語方面：第一，從2015級開始實行英語分級教學(xué)，根據(jù)入學(xué)英語分數(shù)分成10級因材施教。學(xué)有余力的學(xué)生，還可以學(xué)習(xí)法語、西班牙語等其他語種。第二，制定了獎勵政策。對國家四六級英語考試中成績優(yōu)異的學(xué)生予以獎勵，目前已經(jīng)開展了三次獎勵，導(dǎo)向的效果不錯。數(shù)學(xué)方面：針對現(xiàn)在學(xué)生中較多出現(xiàn)的數(shù)學(xué)弱項和考研數(shù)學(xué)問題，學(xué)校加強了數(shù)學(xué)教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外數(shù)學(xué)競賽，加大獎勵力度，起到了良好的效果和導(dǎo)向作用。
三是制定“十三五”本科人才培養(yǎng)質(zhì)量目標，確立學(xué)生培養(yǎng)的標準性指標“369”。“3”是指在“十三五”末，應(yīng)屆畢業(yè)生的考研和出國讀研的比例要超過30%，鼓勵學(xué)生勤學(xué)上進，提高畢業(yè)生的考研出國深造率，并鼓勵學(xué)生實現(xiàn)高水平就業(yè)；“6”是希望有60%的學(xué)生在畢業(yè)時英語水平達到六級，具備較好的對外交流或出國工作的語言能力；“9”是指學(xué)生的英語四級通過率超過90%?！?69”這個指標雖然不是人才培養(yǎng)質(zhì)量的全部，但它是可量化的一個標志性指標。經(jīng)過師生共同努力，“369”指標的達成，一方面，將彰顯學(xué)校本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量；另一方面，讓學(xué)生在學(xué)校有更多的獲得感，得到社會更大的認可。
記者：在貴校的“雙一流”建設(shè)中，您遇到的最棘手的問題和最高興的事情分別是什么？
孫寶國：最棘手的問題是教師隊伍的規(guī)模、質(zhì)量既要有量的增加，又要有質(zhì)的提高，以及學(xué)校特色的進一步凝練和創(chuàng)新。教師隊伍方面，不僅整體規(guī)模需擴大，要增加教師人數(shù)，還要提高隊伍的質(zhì)量，兩方面都很緊迫。所以，人才引進和培養(yǎng)要堅持“挖大樹與栽小樹”同時進行?！巴诖髽洹笔歉邔哟稳瞬乓M；“栽小樹”是指培養(yǎng)青年教師，兩方面對學(xué)校的發(fā)展都非常重要。
雖然現(xiàn)在學(xué)校商科和輕工的特色已經(jīng)凝練出來了，但是專業(yè)、學(xué)科、研究方向的特色需要進一步凝練，尤其是每一個教師的研究方向和特色還需凝練。學(xué)校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)是由單一的以教學(xué)工作為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、科研和服務(wù)工作并重，這也需具體落實到各個學(xué)院，細化到對教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)三方面工作的考核，這是保證學(xué)校順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的基本要求。一方面，教師們要通過提升基礎(chǔ)研究論文質(zhì)量來實現(xiàn)ESI前1%的目標，更重要的是要圍繞國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展需要來建設(shè)一流學(xué)科。另一方面，教師們的意識觀念和能力需要進一步轉(zhuǎn)變和提升，要堅持基礎(chǔ)研究和應(yīng)用兩手抓、兩手都要硬。
最令我高興的是學(xué)校制定的發(fā)展目標和“雙一流建設(shè)”目標、人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了學(xué)生的認可。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我們體會到，改革要達成共識，要得到師生的擁護，學(xué)校的改革發(fā)展，更需要師生的齊心合力。
微訪談：
記者：您的座右銘是什么？
孫寶國：天道酬勤。
記者：您認為好學(xué)生的標準是？
孫寶國：勤奮、好學(xué)、有上進心、有責任感。
記者：您認為什么樣的教師是好教師？
孫寶國：喜歡學(xué)生、有愛心，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點加以引導(dǎo)，是學(xué)生的良師益友。
記者：您心目中一位好的大學(xué)校長應(yīng)具備哪些素質(zhì)？
孫寶國：了解大學(xué)的歷史、現(xiàn)實，把握學(xué)校未來發(fā)展的方向、特色，揚長避短，在激烈的競爭中找準位置，在人才培養(yǎng)上得到學(xué)生的認可。校長是學(xué)生的師長、是教師的榜樣、是師者之師。
記者：對您影響最大的一本書（幾本書）？
孫寶國：《名賢集》《選集》。
第5篇：工商管理讀研的方向范文
包括五個類型，分別是：提前批、本科一批、本科二批、本科三批、?？婆?。
(1)提前批。包括：藝術(shù)、體育類本科院校和軍隊、公安等本科院校。
第 一批錄取的本科院校有軍隊院校、國防生院校、公安院校、免費師范生院校、小語種院校、其它院校(香港城市大學(xué)、香港中文大學(xué)、外交學(xué)院、國院關(guān)系學(xué)院、中國青年政治學(xué)院、北大醫(yī)學(xué)部、大連海事大學(xué)、中國民航大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海紐約大學(xué)、南方科技大學(xué)、中國民用航空飛行學(xué)院等)和第二批提前本科院校。
面向貧困生地區(qū)招生的“專項計劃”第 一批本科院校(包括貧困地區(qū)與省級貧困地區(qū)專項計劃)及第二批面向貧困地區(qū)的“專項計劃”本科院校。
(2)普通高校本科院校：
第 一批本科A類(1A、A1)，第 一本科A類定向;第 一批A1院校(中外合作辦學(xué)專業(yè))。
第 一批本科B類院校(1B)，第 一批B類少數(shù)民族、邊防軍人子女預(yù)科院校。
第二批A類(2A)本科院校，第二批A類少數(shù)民族、邊防軍人子女預(yù)科院校。2A
第二批B類(2B)本科院校，第二批B類少數(shù)民族預(yù)科院校。
第二批本科(2C)院校。(山西省把三本院校劃歸為第二批C類)
(3)普通?？?高職)院校：
包括提前錄取的專科(高職)公安院校(鐵道警察學(xué)院、山西警官高等?？茖W(xué)校)、藝術(shù)類院校(中國傳媒大學(xué)、中央戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院)、其它院校(天津海運職業(yè)學(xué)院、石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院等)。
(4)普通?？?職業(yè))院校。
溫馨提示：
①除提前批次外，批次越靠后，錄取控制線會逐步降低，前一批次若不能錄取，后續(xù)批次還有錄取的機會。各批次錄取的院校之間是相互獨立、互不影響的，只有當前一個批次錄取結(jié)束后才進行下一個批次的錄取，因此如果多填幾個批次會增加錄取的機會，若被前一批次錄取則不再進入下一批次，因而在院校與專業(yè)的選報上要特別注意要盡量拉開它們之間的梯度。
②一本B類院校與2A院校之間的整體實力水平，很難分出高低，此時要根據(jù)考生的分數(shù)實力、興趣愛好、潛能發(fā)展等方面全面考量，科學(xué)選報。
③不能以“錄取批次”來區(qū)分院校的層次與整體實力，如北京工商大學(xué)在北京跨一本、二本錄取，而在其它省份則在二本招生。院校錄取批次的安排是由教育部及各省招辦根據(jù)一定原則及社會認同度確定的，一般來說，一些省屬重點普通本科院校在本省大部分都安排在一本錄取，但在外省多數(shù)安排在二本錄取。
④考生達線不一定被錄取，因各省招辦劃定的不同批次錄取線是按1：1.2比例確定的，這就意味上線考生中有20%虛額，無形中使志愿選報的難度大大提高。達線考生如果選報志愿科學(xué)合理，專業(yè)冷熱搭配恰當，就會增加投檔的概率與錄取的機會。
2、調(diào)檔比例
是指某一院校調(diào)閱考生電子檔案數(shù)與計劃招生數(shù)的比例，在實行平等志愿的省份中，一般在105%-110%之間，并在各院校的《招生簡章》予以公布。
3、特征成績
就是考生的高考總分和政策性照顧分值的總和。如張某的高考總分是560分，省三好學(xué)生加10分，則張某的特征成績?yōu)?70分。
4、省控線
也叫錄取*低分數(shù)線。高校在招生中根據(jù)每個批次的招生計劃和考生成績按照一定的比例確定的一個分數(shù)線，每個批次錄取的考生一般不得低于該分數(shù)線。分為一本(文科、理科、體文、體理、藝文、藝理)線(也叫重點線)、二本((文科、理科、體文、體理、藝文、藝理))線、三本線(山西叫二本C類線)、高專(高職)線。
5、院校調(diào)檔線也叫投檔線(或校線)
院校在該批*低錄取控制線的基礎(chǔ)上，根據(jù)當年本校公布的調(diào)檔比例、考生報考人數(shù)、考生分數(shù)和本校在該省市的招生計劃確定的。每所院校都有自己的調(diào)檔線，同一院校在不同年份和不同省份的調(diào)檔線都不相同。其中已錄取考生中*后一名考生的成績就是該校當年在該省的錄取線即校線。
6、錄取*高分、*低分、平均分
院校已錄取考生中第 一名高考成績就是該校錄取*高分，錄取的*后一名考生的高考成績就是*低分，錄取*低分有時會高于院校的調(diào)檔線，有的會等院校調(diào)檔線。院校已實錄的全部考生高考成績的算術(shù)平均值就是該校錄取考生的平均分。溫馨提示：平均分并不在*高分與*低分二者高度差中間一半的位置，而是低于二者的中間位置，多數(shù)分布在20%-50%范圍內(nèi)。院校錄取*高分是*熱門專業(yè)的錄取線，*低分是*冷門專業(yè)的錄取線。招生計劃越少，各年度平均分變化幅度就越大;計劃越多，平均分變化幅度小，越穩(wěn)定。
7、志愿級差
是指錄取非第 一志愿考生時的分數(shù)差額，或是某些院校在錄取二志愿和其它后續(xù)志愿考生時采取的一種限制性政策，它分為院校志愿級差和專業(yè)志愿級差。
8、志愿優(yōu)先
就是優(yōu)先安排第 一專業(yè)志愿的考生，只有在已調(diào)檔第 一志愿專業(yè)考生不足時才會考慮第二專業(yè)志愿的考生。
9、分數(shù)優(yōu)先(成績優(yōu)先)
即在錄取專業(yè)時優(yōu)先安排分數(shù)高的考生，從其第 一專業(yè)志愿開始看是否錄滿，若未錄滿，就安排它在第 一專業(yè);否則就看下一個專業(yè)，依次類推。
10、按大類招生
就是將考生先按某一科類招進來，如工商管理類(包括工商管理、人力資源管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷等專業(yè))，大一、大二不分專業(yè)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三時根據(jù)本人前期的考試成績和意愿，再進行院系或?qū)I(yè)的選擇，這樣做的主要目的是有利于人才的培養(yǎng)和發(fā)展。
11、自主招生
是從2003年起開始出現(xiàn)的一種新的招生形式，主要是給試點高校提供自己選擇自己所需的“偏才”、“怪才”的空間和舞臺，自主招生是此類“奇才”另一類高考路。
12、保送生
是應(yīng)屆畢業(yè)的省級優(yōu)秀學(xué)生、全國中學(xué)生奧賽一等獎及國內(nèi)國際大賽獲得者，按條件或程序、相關(guān)政策保送到高等院校，并在其所在學(xué)校進行公示，接受社會監(jiān)督，已錄取的保送生原則上不再參加高考。
13、特長生
是指具有藝術(shù)特長和體育特長的考生。
14、國防生
是指由部隊委托普通高校招收并簽約培養(yǎng)的大學(xué)生，國防生參加全國統(tǒng)考，嚴格體檢，提前錄取，在校時需參加軍事政治訓(xùn)練，畢業(yè)后按協(xié)議入伍。
15、定向生
是指對西部九省及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、航海、能源、建材、氣象、國防、軍工、解放軍等環(huán)境比較艱苦的地區(qū)和特殊行業(yè)部門，高?？砂凑猩媱澋囊欢ū壤ㄏ蛘猩⒍ㄏ蚓蜆I(yè)，如完不成招生計劃時可在該院校錄取分數(shù)線下20分錄取。
16、民族生
國家規(guī)定對少數(shù)民族聚居地區(qū)(邊疆、山區(qū)、牧區(qū))的少數(shù)民族考生，根據(jù)當?shù)貙嵡檫m當降分擇優(yōu)錄取，幅度一般在10分左右。
17、華僑生
國家規(guī)定對華僑、歸僑、歸僑子女和臺灣籍考生可適當降低分數(shù)線，由學(xué)校擇優(yōu)錄取，主要院校有暨南大學(xué)、華僑大學(xué)等。
18、預(yù)科班
主要是為華僑生或民族生設(shè)立的，目的是為了這些學(xué)生能適合大學(xué)教學(xué)要求，在正式入學(xué)前先補習(xí)功課，熟悉語言，進行必要的專門教學(xué)。
19、少年班
經(jīng)國家批準，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校專門設(shè)立了少年班，招收15歲及其以下年齡就完成了高中學(xué)業(yè)的超常少年入學(xué)，超常入學(xué)少年參加高考，提前與有關(guān)院校聯(lián)系并進行面試等考核。
20、本碩連讀
為加速高質(zhì)量培養(yǎng)人才，有些高校在本科4年學(xué)制上再延長兩年或更長一些時間，授予學(xué)生碩士學(xué)位，這種學(xué)制班級稱為本碩連讀班，也有更長學(xué)制的為本碩博連讀班。
21、免費師范生(山西省)
錄取時選擇熱愛教育事業(yè)、有志于長期從教、終身從教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。在提前批次錄取，入學(xué)前與生源所在地省級教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上。學(xué)生在校期間免除學(xué)費、教材費，免繳住宿費并補助生活費。免費教育師范生畢業(yè)后未按協(xié)議從事中小學(xué)教育工作的，要按規(guī)定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金。
22、免費醫(yī)學(xué)定向生(山西省)
國家實施農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)免費培養(yǎng)項目，為中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的5年制本科臨床醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。免費醫(yī)學(xué)定向生錄取，單獨劃線，在提前批本科錄取，若生源不足，重新征集志愿，從高分到低分順序錄取。免費醫(yī)學(xué)定向主要招收農(nóng)村生源，優(yōu)先錄取定崗單位所在縣生源。學(xué)生錄取后、獲得通知書前須與培養(yǎng)學(xué)校和當?shù)乜h級衛(wèi)生部門簽署定向培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議。免費醫(yī)學(xué)定向生安排在提前二批本科院校錄取后進行，單設(shè)批次。
23、“專項生”
為促進教育公平，合理配置教育資源，貫徹落實學(xué)的十精神，增加貧困地區(qū)學(xué)生接受高等教育機會的重要措施。山西省向面向中央確定的21個集中連片特殊困難縣和15個國家扶貧開發(fā)工作重點招生。如北京大學(xué)8人，中國人民大學(xué)9人、清華大學(xué)9人等院校。
24、“地方農(nóng)村專項計劃招生”
根據(jù)教育部(教學(xué)【2014】2號)要求，結(jié)合山西省貧困地區(qū)實際，實施面向我省22個省級貧困縣(17個省定貧困縣、5個插花貧困縣)定向招生。如中北大學(xué)50人，山西醫(yī)科大學(xué)50人，山西師范大學(xué)20人，山西財經(jīng)大學(xué)50人等院校。
25、基地班
就是大學(xué)里的重點班，一般由國家專門撥款、專門培養(yǎng)某一方面的人才。學(xué)校設(shè)有專項基地獎學(xué)金、優(yōu)先推薦基地優(yōu)秀生免試直升碩士研究生，并選送部分優(yōu)秀生到國外讀研深造。目前教育部在全國部分高校建立了83個“國家理科基地班”和“51個文科基地班”?；匕嘀饕腔A(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等。
26、志愿、院校志愿、專業(yè)志愿、高考志愿、無效志愿：
志愿是指考生的志向和意愿;院校志愿是考生對高等院校志向的選擇;專業(yè)志愿是考生根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點、發(fā)展?jié)撃軐υ盒Ｖ心骋粋€或幾個專業(yè)意愿所作出的選擇。院校志愿和專業(yè)志愿統(tǒng)稱為高考志愿，兩者是一個有機聯(lián)系、相互作用統(tǒng)一體，它完整地表達了考生希望就讀的院校和專業(yè)意向，在某種程度上決定了考生未來發(fā)展方向就業(yè)前景。無效志愿就是對考生投檔錄取沒有意義或無用的志愿，它有兩種情況：一是由于考生筆誤或填錯或涂錯院校代碼，電腦無法按考生的原本意思顯示或運行;二是在同一批次院校志愿之間沒有形成梯度或反向梯度關(guān)系，如果考生第 一志愿沒有被錄取，其后的各個志愿都不會被錄取。
27、第 一志愿、第二志愿、第三志愿：
第 一志愿就是考生在第 一批次中填報在志愿欄目中第 一位置的志愿，是考生*理想*希望被錄取的院校志愿，其余依次類推。
28、平行志愿(也叫并列志愿)：
平行志愿是指成績優(yōu)先投檔方式中各志愿之間的關(guān)系，是為了區(qū)別志愿優(yōu)選投檔方式而派生出來的一個名稱。
29、梯度
就是生活中常說的樓梯的臺階，有些樓梯兩個臺階之間的高度差比較大，我們就說其梯度大;反之就其梯度小。在志愿填報中的梯度只表示兩個或幾個院校之間錄取線差值的大小。在志愿選報中梯度包括志愿梯度、院校志愿梯度、專業(yè)志愿梯度、院校志愿級差、專業(yè)志愿級差。
院校志愿梯度是指同批次各個不同院校錄取線之間的差值(即錄取線差距)，以及同一院校非第 一志愿與第 一志愿或各個志愿之間的投檔線差值。梯度的大小用級差來表示稱為院校志愿級差。
同一院校不同專業(yè)錄取線之間形成的差值叫專業(yè)志愿梯度?？忌剡x報志愿時要注意使院校與專業(yè)之間形成合理的梯度，以免造成滑檔、進檔退檔或死檔的風(fēng)險。
30、缺檔
考生在選報院校志愿時，考生家長心理受當年試題難度、招生政策、院校招生簡章和招生計劃、院校實力及認同度等多種因素影響，在批次*低控制線報考某些院校的考生人數(shù)少于當年院校計劃而出現(xiàn)“缺檔”現(xiàn)象。
31、成績優(yōu)先(平行志愿)投檔方式
其原則是：成績優(yōu)先，遵循志愿。投檔前電腦依據(jù)全體考生成績由高分到低分排序(不分院校志愿)。第 一名開始檢索，根據(jù)考生成績由高到低遵循志愿依次向下投放。在此種投檔方式中，錄取的決定因素是考生的總成績，幾個志愿之間的關(guān)系是并列的(或平行的)，但不是說各志愿之間的次序和梯度是并列或平行的。投檔時電腦只能從考生第 一志愿開始檢索能否投檔，若第 一志愿投不出時，電腦才會檢索第二志愿，依次類推。因此，考生在填報院校志愿時只要能拉開一定的梯度(即二志愿比一志愿低，三志愿比二志愿更低)，才能確保不吃虧。如果梯度過大會造成高分低就;梯度太小，會形成無效志愿。注意不要形成零梯度或反向志愿梯度。
32、考生總分線增量(也叫線差)
就是某考生高考總分與一本線或二線之差。線增線為正值時，考生總分高于所在批次省控線。反之，低于所在批次省控線。
33、院校錄取線增量
即某院校錄取線(校線)比相應(yīng)一本線(或二本線)高出的分數(shù)。
第6篇：工商管理讀研的方向范文
【關(guān)鍵詞】寸金學(xué)院；產(chǎn)學(xué)研；現(xiàn)狀分析；對策
1.產(chǎn)學(xué)研內(nèi)涵
所謂產(chǎn)學(xué)研合作，是指生產(chǎn)單位、高等學(xué)校和科研單位有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程或活動。其內(nèi)容既包括科研成果轉(zhuǎn)化，也包括產(chǎn)品和技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，還包括人才培養(yǎng)，三方面密切關(guān)聯(lián)[1]，國外稱為合作教育。從高校角度來看，產(chǎn)學(xué)研合作是一種教育模式，指企業(yè)、高校和科研院所等三大主體以共同利益為中心，以高新技術(shù)為載體和手段，遵循教育和市場經(jīng)濟運行規(guī)律，通過合作以培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用和就業(yè)實踐能力為重點[2]，利用學(xué)校、科研院所和企業(yè)資源共享與互補，通過課堂教學(xué)與具體工作實踐結(jié)合的途徑來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，基本原則是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與。
2.寸金學(xué)院產(chǎn)學(xué)研發(fā)展現(xiàn)狀
2.1 寸金學(xué)院概況
廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院于1999年12月經(jīng)廣東省教育廳批準成立，現(xiàn)在是經(jīng)國家教育部批準成立的獨立學(xué)院。設(shè)有經(jīng)濟管理系、會計系、外語系、信息技術(shù)系、藝術(shù)系、基礎(chǔ)課部和思想政治理論教學(xué)部；開設(shè)本?？茖I(yè)共計36個，現(xiàn)有全日制在校本、?？粕?0997人?，F(xiàn)有專任教師497人，其中副高以上職稱127人；常年聘請外籍教師擔任英語教學(xué)工作。學(xué)院現(xiàn)建筑面積近20萬平方米，其中教學(xué)、行政用房11萬多平方米，生活用房10萬多平方米。實驗設(shè)備達3738.98萬元，圖書館藏書共123萬冊，擁有信息資源“維普中文期刊數(shù)據(jù)庫”、中國知網(wǎng)（CNKI）、“超星電子圖書數(shù)據(jù)庫”、“讀秀知識庫”等圖書搜索及文獻傳遞服務(wù)的系統(tǒng)平臺。學(xué)院建設(shè)有公共實驗室、專業(yè)實驗室共68個。
2.2 寸金學(xué)院產(chǎn)學(xué)研目標
（1）增強學(xué)生就業(yè)競爭力
在產(chǎn)學(xué)研合作教育中，由于學(xué)生較早接觸社會，在實際工作中提升經(jīng)驗與積累經(jīng)驗、能更快完成職場就業(yè)的角色轉(zhuǎn)換，有助于其更早地了解將來可能的工作環(huán)境并尋找可能的工作機會，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。
（2）緩解部分學(xué)生就學(xué)的經(jīng)濟壓力
產(chǎn)學(xué)研合作教育可以為用人單位創(chuàng)造實際價值[3]，學(xué)生在一些情況下可以獲得一定的報酬。有沒有報酬，在國外是區(qū)別生產(chǎn)實習(xí)與合作教育的一個比較明顯的標志，雖然目前在我國這種區(qū)別還不是很明顯，但隨著產(chǎn)學(xué)研合作教育不斷發(fā)展，學(xué)生在實踐過程中獲得報酬用于解決基本校園生活需求是合理可行的。
（3）可促進校、企雙贏
構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺，對企業(yè)而言，可以有效地促進大學(xué)向企業(yè)轉(zhuǎn)讓先進的科技成果，為企業(yè)提供定期的咨詢和技術(shù)指導(dǎo)，為企業(yè)輸送畢業(yè)生或開展繼續(xù)教育，以推動企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對學(xué)校而言，通過與企業(yè)和科研院所之間的有效合作，培養(yǎng)符合職場需求的應(yīng)用實踐型大學(xué)生。同時能夠充分利用企業(yè)、科研院所的資源，緩解高校教學(xué)儀器設(shè)備投入不足的困境。
2.3 寸金學(xué)院產(chǎn)學(xué)研模式
（1）校企合作基地分布廣泛
寸金學(xué)院迄今先后與省內(nèi)外的100多家企業(yè)緊密合作，按專業(yè)對口的要求分類建立校企合作基地，安排學(xué)生見習(xí)、實習(xí)和就業(yè)。截止2013年寸金學(xué)院共建立起實習(xí)基地128個，其中校外實習(xí)基地112個，主要分布在湛江、茂名、陽江、佛山、廣州、東莞、深圳、珠海、汕頭、韶關(guān)、肇慶、江門、中山、揭陽等14個市，其中包括中國移動自主創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、湛江市華昌飼料有限公司實習(xí)基地、中國旅行社有限公司實習(xí)基地等等。校內(nèi)相繼建立有“湛江市中國旅行社有限公司實習(xí)基地”、“惠州市巽寮國際濱海旅游度假區(qū)金銀灘度假酒店實習(xí)基地”、“湛江市北部灣餐飲管理有限公司實習(xí)基地”等實踐基地。實習(xí)崗位基本涵蓋了學(xué)院的30多個專業(yè)，都與學(xué)院相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標密切關(guān)聯(lián)。2012年暑假，寸金學(xué)院首先推行部分學(xué)生的集中生產(chǎn)實習(xí)，安排專職老師帶隊，組織49名學(xué)生到廣東惠州巽寮國際濱海旅游度假區(qū)金銀灘度假酒店的一個產(chǎn)學(xué)研合作基地進行生產(chǎn)實習(xí)。
（2）注重培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力
寸金學(xué)院是教育部批準的廣東省第二批B級本科招生院校，在分析教育環(huán)境和自身條件基礎(chǔ)上，學(xué)院明確提出培養(yǎng)應(yīng)用實踐型本科生，在全面合格和綜合素質(zhì)提高基礎(chǔ)上培育應(yīng)用實踐型大學(xué)生，使得在校大學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的四年培訓(xùn)，畢業(yè)后能夠直接為企事業(yè)用人單位服務(wù)。廣東省有著濃厚的市場商業(yè)氛圍，廣東學(xué)生較之其他省份存在較強的商業(yè)實踐綜合能力，寸金學(xué)院推行產(chǎn)學(xué)研合作教育既是對常規(guī)理論教學(xué)的修正和完善，也順應(yīng)廣東大學(xué)生熱衷就業(yè)實踐的心理特點，通過大力拓寬產(chǎn)學(xué)研合作的領(lǐng)域和學(xué)生實踐覆蓋面，使得學(xué)生能夠在校園學(xué)習(xí)期間在第一線進行崗位教育培訓(xùn)，促進了學(xué)生就業(yè)能力。2009年總就業(yè)率為98.54%，高于全省高校平均水平3個百分點，近年來就業(yè)率一直穩(wěn)定在在該水平，并且畢業(yè)生在就業(yè)方面獲得用人單位較多認可。
（3）科研發(fā)展建設(shè)加快
寸金成立之初科研近乎空白，當時學(xué)校面臨著校園基礎(chǔ)建設(shè)、師資引進等首要問題，絕大部分的辦學(xué)經(jīng)費投入到基礎(chǔ)建設(shè)及人員引進上，用于科研工作經(jīng)費非常有限?？蒲泄ぷ靼l(fā)展遲緩，近年來寸金學(xué)院共開展科研項目30多項，公開800余篇，出版著作100多部，獲省部級以上獎勵20余項。其中《高校教師科研倦怠機制與對策研究》、《湛江物流中心的構(gòu)建及發(fā)展分析》、《獨立學(xué)院應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐》等項目都取得了重大進展，2012至2013年9月共計有7位專職教師在省“質(zhì)量工程”本科類立項建設(shè)項目中通過評審獲得立項。2013年并籌備成立科研處，由院級領(lǐng)導(dǎo)專任，上述實例表明寸金學(xué)院科研開始加速發(fā)展。
3.寸金學(xué)院產(chǎn)學(xué)研存在問題
3.1 校企合作問題分析
寸金學(xué)院校企合作中存在企業(yè)參與合作教育的熱情不高，認識不足，導(dǎo)致企業(yè)無法更近一步和學(xué)校合作；科技成果轉(zhuǎn)化率偏低，導(dǎo)致企業(yè)無法把科研成果直接用于生產(chǎn)；企業(yè)研發(fā)基礎(chǔ)建設(shè)薄弱，科技投入產(chǎn)出不足；技術(shù)創(chuàng)新能力不強，無法有效提升學(xué)生產(chǎn)業(yè)技術(shù)競爭能力。首先國內(nèi)的大批企業(yè)實質(zhì)走的是消化吸收外來技術(shù)的道路，企業(yè)經(jīng)營中重視營銷和售后服務(wù)，尚未把技術(shù)開發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新擺在突出的位置，企業(yè)應(yīng)該作為產(chǎn)學(xué)研合作的運行主體，但是過于注重經(jīng)濟收益往往忽視對實踐學(xué)生人力資源的合理開發(fā)。其次企業(yè)與學(xué)院科研機構(gòu)合作中往往重視短期收益而忽視長遠發(fā)展，對能直接拿來用的科技成果很歡迎，可是對時間長和研發(fā)經(jīng)費大的項目不予支持。科技成果轉(zhuǎn)化率低是目前存在的的比較嚴重的一個問題，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在寸金學(xué)院38項應(yīng)用技術(shù)成果中，已投入實際應(yīng)用的成果為12項，占31.57%；而未被實際應(yīng)用的有16項，占68.43%，未被應(yīng)用的比率還是比較高的。再從實習(xí)基地的條件來看，大部分企業(yè)并非都是設(shè)備先進、管理完善、技術(shù)程度高，而是條件參差不齊，特別是企業(yè)面臨各自的生存和發(fā)展問題，不一定能提供令人滿意的環(huán)境和條件，加上市場競爭的負效應(yīng)，導(dǎo)致企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)保密等因素，學(xué)生實踐鍛煉實效不足。
3.2 產(chǎn)學(xué)研教學(xué)問題分析
寸金學(xué)院傳統(tǒng)教育模式弊端，阻礙培養(yǎng)“實踐性”人才；資金有限難以完全滿足學(xué)院教學(xué)快速發(fā)展的需求[4]；產(chǎn)學(xué)研合作教育面臨的“瓶頸”，導(dǎo)致一些實習(xí)基地有名無實；師資隊伍薄弱，不能保證日常教學(xué)有質(zhì)量的進行。首先傳統(tǒng)的封閉模式給本科教育，尤其是社會經(jīng)濟管理等文科學(xué)生以課堂理論講授為主，以學(xué)院旅游管理類人才培養(yǎng)為例，教學(xué)方式以課堂講授的被動學(xué)習(xí)方式為主，大學(xué)生涯中，幾乎沒有完全獨立的實踐機會，使得學(xué)生獨立分析解決具體實際問題能力得不到有效培養(yǎng)。學(xué)院院開展產(chǎn)學(xué)研教學(xué)需要有大量的資金支持，但目前寸金學(xué)院產(chǎn)學(xué)教育發(fā)展存在資金缺口，經(jīng)費不足導(dǎo)致學(xué)生下廠實習(xí)和社會實踐缺乏足夠的資源支持，嚴重影響了正常實踐開展和參與者積極性，產(chǎn)學(xué)研合作教育中還存在實習(xí)單位的時間需求與教學(xué)計劃相沖突；實習(xí)生的心理定位與企業(yè)所能提供的崗位及工作內(nèi)容有一定的距離；另外兼職教師比例偏高也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定性有所不足。
3.3 產(chǎn)學(xué)科研問題分析
寸金產(chǎn)學(xué)研究中存在科研經(jīng)費不足，影響科研發(fā)展速度；過于看重教學(xué)工作，科研工作受到教學(xué)工作的制約；利益分配機制不明確，導(dǎo)致科研激勵不足。學(xué)院科研經(jīng)費匱缺，每年經(jīng)費不足百萬；學(xué)院科研能力不強，難以爭取到更多的國家和省級科研經(jīng)費；與地方政府和企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，缺乏與企業(yè)合作研發(fā)的科研項目，難以爭取到橫向科研經(jīng)費，使得產(chǎn)學(xué)研究發(fā)展緩慢。教師承擔大量教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期總課時要求不少于255個，每周課時不低于16個，教學(xué)任務(wù)繁重使得教師難以保證精力投入專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)知識更新和科研創(chuàng)新，而在產(chǎn)學(xué)研究中各方合作還存在利益分歧，加之科研存在較高風(fēng)險性導(dǎo)致了諸如科研成果轉(zhuǎn)讓的價值、合作各方共建實體的投資比例與利潤分配、成果歸屬及知識產(chǎn)權(quán)等利益分配分歧，進一步抑制了產(chǎn)學(xué)研究發(fā)展投入。
4.寸金學(xué)院產(chǎn)學(xué)研建設(shè)對策
4.1 加大資金有效投入
由政府及經(jīng)濟、科技、財政、計劃、金融有關(guān)部門分別或聯(lián)合設(shè)立專項資助基金，扶植和支持產(chǎn)學(xué)研合作項目。設(shè)立專項獎勵基金，并盡可能給予貼息優(yōu)惠，對那些技術(shù)含量高、市場前景好、有潛在的經(jīng)濟效益的合作項目給予投資。對取得較大的社會和經(jīng)濟效益的產(chǎn)學(xué)研合作項目和有重大貢獻的人員給予獎勵。通過制定一系列政策、鼓勵大企業(yè)，集團公司以及社會各界出資設(shè)立各類基金，資助產(chǎn)學(xué)研合作。爭取銀行、財政、金融部門的參予和支持產(chǎn)學(xué)研合作[5]。
4.2 強化實踐基地建設(shè)
以實踐解決具體問題能力為核心，建立校內(nèi)研究型基地。學(xué)院應(yīng)設(shè)立相關(guān)獎勵制度對實踐表現(xiàn)優(yōu)異者給予支持和獎勵。通過吸納學(xué)生參與基地的課題和科研項目，以及生產(chǎn)實習(xí)使學(xué)生更好完成諸如生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)（設(shè)計）等實踐性教學(xué)任務(wù)。為企業(yè)成長儲備人才，創(chuàng)新了技術(shù)，真正實踐了學(xué)校利益最大化和企業(yè)效益最大化的有機結(jié)合。利用企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢和學(xué)院的人才、科技優(yōu)勢，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密型基地，構(gòu)筑學(xué)生實踐創(chuàng)新的平臺，
4.3 優(yōu)化教師教學(xué)結(jié)構(gòu)
注重培養(yǎng)一批穩(wěn)定的專職師資隊伍。給予專職教師良好的工作環(huán)境，特別是要提供自由的和寬廣的發(fā)展空間，鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造和積極參與學(xué)術(shù)研究和申報科研項目，通過建立“教師庫”或簽訂較長期的合同等方式把社會上和學(xué)校內(nèi)的優(yōu)秀人才吸納進來，學(xué)院應(yīng)合理調(diào)配教師比例，以便給教師有充足的時間進行科學(xué)研究。針對不同教師的特長，讓適宜開展教學(xué)的老師承擔相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而讓適宜開展科學(xué)研究的教師承擔相應(yīng)的研究任務(wù)。
4.4 創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作機制
建立起產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)新利益與風(fēng)險共擔的責任制度，實現(xiàn)分層次、分階段分解風(fēng)險責任，依據(jù)收益大投入大的利益對等原則，企業(yè)可以把高校和科研機構(gòu)向生產(chǎn)領(lǐng)域和市場方向推進，在分配中減少先期技術(shù)轉(zhuǎn)讓費預(yù)付的金額，采取提成、技術(shù)入股、技術(shù)持股的分配辦法，將高校和科研機構(gòu)應(yīng)得的報酬與企業(yè)的經(jīng)濟效益掛鉤，技術(shù)創(chuàng)新風(fēng)險可以由學(xué)院、科研機構(gòu)共同承擔，可以聯(lián)合企業(yè)盡早參與研究開發(fā)，分擔研究開發(fā)費用和風(fēng)險。
參考文獻：
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第7篇：工商管理讀研的方向范文
關(guān)鍵詞：高校；混成創(chuàng)業(yè)教育；師資團隊；建設(shè)模式
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0070-02
由就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是高校教育改革的必由之路。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，進行教育教學(xué)范式的變革，是高等教育的普遍規(guī)律，也是構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)長效機制的必然抉擇。創(chuàng)業(yè)教育在我國起步晚，存在研究力量薄弱、高素質(zhì)師資缺乏、課程建設(shè)滯后、教育理念陳舊、實習(xí)實訓(xùn)基地缺乏、教育文化缺失等問題，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育存在“雷聲大、雨點小”、發(fā)展慢、創(chuàng)業(yè)成功率不高等問題。
對創(chuàng)業(yè)教育而言，思想是先導(dǎo)，教育是關(guān)鍵，師資是根本。整合社會資源，加強高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)，打造一支高素質(zhì)的高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊，既是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實選擇，也是高校建設(shè)的重要內(nèi)容，更是高校有效實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。
高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資。創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)需要師資作為支撐，創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新需要師資去努力，創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是創(chuàng)業(yè)教育實施的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育師資的素質(zhì)和水平直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。
近年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展，廣大創(chuàng)業(yè)教育工作者克服困難，摸著石頭過河，使高校創(chuàng)業(yè)教育取得了可喜進步。但高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)存在諸多問題，也嚴重制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。
一是創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量少，團隊不穩(wěn)定。缺少專門的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)的專職創(chuàng)業(yè)教育教師非常少，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的需要。兼職創(chuàng)業(yè)教育師資多從“兩課”教師或?qū)W生輔導(dǎo)員中抽調(diào)而來，缺乏創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓(xùn)，并隨時可能離開創(chuàng)業(yè)教育團隊。
二是創(chuàng)業(yè)教育師資實踐經(jīng)驗缺乏。創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性要求創(chuàng)業(yè)教育師資具備學(xué)者與企業(yè)家的雙重素質(zhì)。但目前，高校創(chuàng)業(yè)教育主講教師大多屬于“學(xué)院派”，“兩課”教師或輔導(dǎo)員是創(chuàng)業(yè)教育師資主力，這些教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，還有部分教師從事行政工作，專業(yè)進修機會少，教學(xué)技能相對欠缺，既缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，對企業(yè)缺乏了解，所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程無論教學(xué)內(nèi)容還是授課方式，都很難理論聯(lián)系實際，難以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，影響了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。
三是專業(yè)課教師創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。大多數(shù)專業(yè)課教師對創(chuàng)業(yè)教育理念、對專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系缺乏理解，對專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)實踐中的支撐作用缺少研究，不能結(jié)合課程內(nèi)容和專業(yè)特點將創(chuàng)業(yè)教育意識滲透到專業(yè)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，做不到將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿到整個教學(xué)過程。
四是實踐課教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗。應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式，多聘請資深企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或優(yōu)秀校友作客講座教師。這類師資比較受學(xué)生歡迎，但這類教師尚未納入系統(tǒng)化和規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，也缺乏教學(xué)經(jīng)驗、常?！坝欣碚f不清”，沒有創(chuàng)業(yè)教育專職教師的配合和溝通，教學(xué)效果有待提高。
總之，目前創(chuàng)業(yè)教育師資或者缺乏經(jīng)濟學(xué)或管理學(xué)的專業(yè)背景，或者缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，或者缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，遠未形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)化師資團隊。
高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)模式
歐美國家創(chuàng)業(yè)教育師資團隊基本實現(xiàn)了系統(tǒng)化和專業(yè)化，在高校設(shè)置了專職的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，實行教學(xué)師資專兼結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容模塊化，注重創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)教育師資具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，并將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)內(nèi)容訓(xùn)練滲透到每一個教學(xué)科目。從創(chuàng)業(yè)教育歷史看，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育還處于學(xué)習(xí)借鑒和探索階段，尚未開展高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)的系統(tǒng)研究，沒有形成有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育師資體系。
“混成”為軍事術(shù)語。部隊根據(jù)作戰(zhàn)需要，將功能互補的作戰(zhàn)單元組成一個具有綜合作戰(zhàn)能力的集團，稱為混成部隊，多由多兵種精英組成，適宜一體化作戰(zhàn)，戰(zhàn)斗力強。高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)旨在以科學(xué)發(fā)展觀為指針，以國家中長期教育發(fā)展綱要為指導(dǎo)，以建設(shè)一支專兼結(jié)合、動態(tài)發(fā)展的學(xué)校―企業(yè)―社會混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊為重點，以校企深度合作發(fā)展為動力，以構(gòu)建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和科學(xué)完整的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊生成體系為中心，以混成教育家與企業(yè)家結(jié)構(gòu)、將創(chuàng)業(yè)精英引入課堂承擔創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)、打造專業(yè)化和本土化創(chuàng)業(yè)教育師資團隊為途徑，提升創(chuàng)業(yè)教育師資的創(chuàng)業(yè)理論水平和創(chuàng)業(yè)實踐能力，探索一條高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)新思路，從而提高創(chuàng)業(yè)教育水平。
（一）校企深度合作，構(gòu)建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系是高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)的前提條件
校企深度合作是高校人才培養(yǎng)模式的最佳選擇，是高校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，融專業(yè)教育、課程教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育于一體，應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展調(diào)整培養(yǎng)方向，完善人才培養(yǎng)方案。應(yīng)成立由行業(yè)技術(shù)專家、行業(yè)管理專家、高校專家、企業(yè)家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、創(chuàng)業(yè)成功校友等組成的專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會。要通過校企深度合作，讓行業(yè)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置，從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、頂崗實習(xí)、“訂單式”人才培養(yǎng)、“雙師型”教師培養(yǎng)、教學(xué)過程與教學(xué)考核評價等方面開展深度合作，將項目引進課堂，促進高校內(nèi)涵發(fā)展，加強溝通，擴大合作群體，深化合作層次，使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)。應(yīng)整合課程體系，構(gòu)建實踐體系，形成有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。
（二）設(shè)置專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)是高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊構(gòu)建的橋梁和紐帶
應(yīng)設(shè)立高校創(chuàng)業(yè)教育師資管理機構(gòu)，對全校的創(chuàng)業(yè)教育師資進行統(tǒng)籌管理，主要包括創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置、課程的安排、課程的實施、專兼職教師的聘任與培訓(xùn)及組織協(xié)調(diào)、制度建設(shè)和資金支持等等，建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的形成機制。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊成長的活力源泉
應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)方式，根據(jù)專業(yè)特色，對現(xiàn)行教育體系中不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育目標的環(huán)節(jié)進行改革，建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式，增強創(chuàng)業(yè)教育的活力和吸引力，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和實踐機會。應(yīng)聘請有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗又熱愛創(chuàng)業(yè)教育的人士擔任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊教練，全程參與一個創(chuàng)業(yè)項目，給予專業(yè)化指導(dǎo)，這比學(xué)生自行摸索或缺乏實踐經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)來得更加直接具體，更有成效。
應(yīng)不斷加大教師到企業(yè)和科研院校掛職鍛煉的力度，每年派教師到企業(yè)掛職鍛煉半年到一年，直接參與企業(yè)項目的研發(fā)。通過在企業(yè)親自參與具體項目，教師不僅自己完成了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，還掌握了很多來自生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，回到課堂就可以把這些傳授給學(xué)生，這是一條非常有效的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑。教師通過到企業(yè)掛職、共同研發(fā)項目等實踐鍛煉，不但自身素質(zhì)得到了快速提高，也推動了學(xué)校“雙師型”教師團隊的建設(shè)。
（四）創(chuàng)業(yè)教育師資創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)的基石
創(chuàng)業(yè)教育需要專任師資負責對全校創(chuàng)業(yè)教育活動進行規(guī)劃、設(shè)計和組織管理。一是要選派熱心創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)又有企業(yè)工作經(jīng)驗的工商管理、企業(yè)管理、法律專業(yè)教師參加有關(guān)部門主辦的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)化的理論研修和實踐性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的專業(yè)教育水平，使從事創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課教師能提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，探索創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律，研究創(chuàng)業(yè)教育的基本方法。二是聘請校內(nèi)不同專業(yè)背景、既有理論造詣又有實踐經(jīng)驗的教師組成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，加強校內(nèi)交流和校本培訓(xùn)，進行案例教學(xué)或舉辦研討會，讓更多教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和方法，從而有效提高教師創(chuàng)業(yè)教育水平，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的知識和資源共享，不斷提高教師在專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，還應(yīng)編寫創(chuàng)業(yè)教育的校本教材，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容理論化、體系化、特色化和本土化，以更符合本校創(chuàng)業(yè)教育需要。三是鼓勵教師自學(xué)成才，將創(chuàng)業(yè)教育作為研究方向，學(xué)校給予時間、經(jīng)費和課題方面的支持。四是完善人事制度，從企業(yè)和有關(guān)部門中引進具備不同學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)教育師資，講授創(chuàng)業(yè)實務(wù)，從不同專業(yè)領(lǐng)域和不同角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思想，緩解創(chuàng)業(yè)教育師資緊缺問題。
（五）將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到各專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)化和本土化的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的支撐
選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資，打造一支有專業(yè)特色、本土化、實際經(jīng)驗豐富、將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融會貫通的“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是創(chuàng)業(yè)教育團隊建設(shè)的支撐。為此，第一，高校應(yīng)把支持教師到相關(guān)企業(yè)掛職作為一種制度安排，提供平臺，鼓勵教師參與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐活動，在教學(xué)考核、職稱評定、平臺搭建等方面，建立鼓勵教師進企業(yè)、進車間的長效機制；應(yīng)定期組織教師到企業(yè)培訓(xùn)、實訓(xùn)和交流，不斷提高教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平，造就一支“既敬專業(yè)，又敬創(chuàng)業(yè)”的敬業(yè)師資團隊。第二，應(yīng)提倡專業(yè)課教師到企業(yè)兼職，鼓勵教師到企業(yè)做“周末工程師”、當顧問、搞策劃、搞設(shè)計等等；要求沒有專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師一個學(xué)期到相關(guān)企業(yè)工作2～3個月、并計入工作量；要求年輕教師先到企業(yè)學(xué)習(xí)1～2年才能上講臺；組織教師承擔企業(yè)相關(guān)科技攻關(guān)或成果推廣課題。第三，學(xué)校應(yīng)設(shè)立創(chuàng)業(yè)園或產(chǎn)學(xué)研基地，為教師及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育活動創(chuàng)造條件，支持青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，積極創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。應(yīng)鼓勵教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)教育水平，通過參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)，理解創(chuàng)業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)，豐富教學(xué)案例，提高指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐的水平。
（六）創(chuàng)業(yè)教育兼職師資是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的重要補充
創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性要求創(chuàng)業(yè)教育師資需要具備“學(xué)者+企業(yè)家”素質(zhì)，要求教師不僅是課堂教學(xué)的理論高手，也是創(chuàng)業(yè)管理的實踐戰(zhàn)將。因此，應(yīng)聘請校企合作企業(yè)人員作為高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊的兼職教師，納入教育教學(xué)管理體系，成為創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的一個重要組成部分。
一是聘請社會上既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有學(xué)術(shù)背景和社會責任感的專業(yè)人士，如政府相關(guān)部門（如工商、稅務(wù)等）人士、經(jīng)濟管理專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、營銷專家、財務(wù)專家、投融資機構(gòu)專家等充實創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，彌補高校教師資源的不足，提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平，使學(xué)生獲得豐富的創(chuàng)業(yè)知識和有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，脫離純理論教學(xué)模式。對外聘的兼職教師應(yīng)納入常態(tài)化、規(guī)范化管理體系，對聘請的企業(yè)高管應(yīng)進行教學(xué)幫助，做好系統(tǒng)的教育學(xué)培訓(xùn)，使他們能將創(chuàng)業(yè)的實踐和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使創(chuàng)業(yè)教育更加專業(yè)化、科學(xué)化。
二是聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士，尤其是成功創(chuàng)業(yè)的校友擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以“一對一”輔導(dǎo)等方式，對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生開展有針對性的指導(dǎo)和幫助。高校應(yīng)加強與企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)系，要盡量多地整合、調(diào)動這些人力資源，讓他們與學(xué)生直接接觸，講創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與管理經(jīng)驗，讓課程中關(guān)于企業(yè)的知識能在這種接觸中生動地展現(xiàn)出來。
三是建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家團隊，為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?？稍O(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師崗位，提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師式投資人。教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是指通過建立一支懂理論、會實踐的教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，給創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供實用、前沿的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)活動中的實際問題，切切實實地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。指導(dǎo)教師要經(jīng)常與創(chuàng)業(yè)學(xué)生“混”在一起，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)剛起步時給予必要的扶持，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)遭遇“瓶頸”時給予必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。
高校創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的必然要求，高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是推動高校創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的核心所在，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的根本保障。
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第8篇：工商管理讀研的方向范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力； 開放教育； “雙師型”教師
1國家開放教育對“雙師型”教師隊伍的呼喚
“雙師型”教師是指一職多能，專、兼結(jié)合的教師。是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面有機融合的教師。既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書，既能教給學(xué)生學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生做?！半p師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)的角度主要體現(xiàn)在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即良好的政治思想素質(zhì)，先進的教育理念，豐厚的文化素養(yǎng)和健全的人格，能為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須凸現(xiàn)一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)的要求是：具有行業(yè)職業(yè)道德、較為豐厚的市場經(jīng)濟常識、較強組織協(xié)調(diào)能力和與時俱進的創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開展社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新性活動。例如：會計專業(yè)“雙師型”教師，就是即能上好會計專業(yè)課，又能指導(dǎo)學(xué)生進行會計電算化實操；既有講師或以上職稱，又通過全國統(tǒng)一考試取得會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等中級職稱的教師。
當今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平提高很快，科技含量高的高新技術(shù)裝備應(yīng)用廣泛。如加工中心和數(shù)控機床操作此類先進的設(shè)備必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識。 培養(yǎng)這種先進設(shè)備的操作者要求授課者應(yīng)是既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙師型”教師。但目前開放大學(xué)還普遍存在專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。專業(yè)理論課教師和實訓(xùn)教師分離，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。開放教育改革重要任務(wù)之一是改變以前只重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)的現(xiàn)象。有了改革的意識還要有改革的主體，而推動開放教育改革和發(fā)展的主體是教師隊伍，尤其是雙師型教師隊伍。這支隊伍素質(zhì)的高低是開放教育改革發(fā)展能否順利進行的一個重要因素。
適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展趨勢，積極穩(wěn)步地發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，包括各行各業(yè)社會成員對以提升各種職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育、技能培訓(xùn)，社區(qū)教育、干部培訓(xùn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，實施學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)支持與面授相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，大力開展職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育、老年人教育和公民素質(zhì)教育的新型大學(xué)是當前國家開放大學(xué)（前身為廣播電視大學(xué)）的辦學(xué)宗旨，開放大學(xué)作為高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物兼有普通高等教育和職業(yè)教育的特點，其內(nèi)涵為一方面要培養(yǎng)職業(yè)專門人才的學(xué)科理論知識，另一方面又要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。開放大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計和教學(xué)方法等各個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)科理論和實踐應(yīng)用兩個方面，具有“雙師型”素質(zhì)的教師是開放大學(xué)教師的核心力量。開放大學(xué)能否辦出特色、能否成為時代高等教育的引領(lǐng)者，關(guān)鍵在教師。作為培養(yǎng)具有必要理論知識和較強的實踐能力的技術(shù)應(yīng)用人才的開放大學(xué)，迫切需要建立一支符合國家規(guī)定比例的“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。
2“雙師型”教師在國家開放大學(xué)學(xué)科教育中的重要作用
2.1“雙師型”教師是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的實施中心. 教學(xué)是學(xué)校一切工作的中心，教學(xué)改革是教學(xué)中心的中心，而“雙師型”教師則是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的最佳的實施中心。“雙師型”教師最了解學(xué)校專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)內(nèi)容，了解社會生產(chǎn)實際所需的知識、技能和發(fā)展趨勢。優(yōu)秀“雙師型”教師能夠及時洞察預(yù)測行業(yè)發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及早調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，適應(yīng)國內(nèi)外兩個市場對人才需求。“雙師型”教師是溝通社會生產(chǎn)實際與教學(xué)改革的橋梁，“雙師型”教師能夠駕馭先進的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮先進的教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)施和場地的作用，實行雙向互動式興趣教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
近幾年，廣播電視大學(xué)對會計專業(yè)進行教學(xué)改革：會計專科學(xué)生的專業(yè)實習(xí)在手工實操基礎(chǔ)上增加電算化實操，用實操分析報告替代論文；會計本科的增加電算化高級實操（替代社會實踐報告）。廣州市廣播電視大學(xué)從化分校，就是依靠會計專業(yè)“雙師型”教師的實施才能夠完成這些課程教學(xué)改革的任務(wù)。另一方面，該校根據(jù)學(xué)?！半p師型”教師的建議，并依靠他們的配合，對會計、行政管理、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)部分自設(shè)課程進行教學(xué)改革，采用理論教學(xué)與實操教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)上作業(yè)與理論考試相結(jié)合的多種方法，完滿地完成了自設(shè)課程的教學(xué)與考核任務(wù)。
2.2“雙師型”教師是推行學(xué)生“雙證制”的實施中心 .“雙師型”教師，根據(jù)生產(chǎn)所需，發(fā)揮自身理論、技能雙重優(yōu)勢，使學(xué)生活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新，以學(xué)生實施“雙證”培養(yǎng)滿足學(xué)生就業(yè)需求，并根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展所需及時調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，切實滿足學(xué)生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達到預(yù)期效果。從2010年開始，電大對學(xué)生實行“雙證”教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，開放教育學(xué)生可以申請國家職業(yè)資格證書。例如：廣州市廣播電視大學(xué)從化分校，結(jié)合實際，在招生人數(shù)比較多的會計、學(xué)前教育、行政管理三個專業(yè)進行教學(xué)探索，實行“雙證”教育，要求會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時要獲得“理財規(guī)劃師”資格、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要爭取“保育員”資格、工商管理專業(yè)（市場營銷方向）要取得“營銷師”資格、行政管理專業(yè)學(xué)生要獲得“企業(yè)人力資源管理師”資格，而“雙證”教育的重任就落在“雙師型”教師身上。
2.3“雙師型”教師是溝通學(xué)校招生與就業(yè)的橋梁 .學(xué)校的生源質(zhì)量和就業(yè)率直接與“雙師型”名師的社會影響、實力水平息息相關(guān)，職院競爭的焦點和競爭力的強弱最終取決于培養(yǎng)人才的教師和培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。“雙師型”教師經(jīng)常深入社會和生產(chǎn)實踐，了解社會及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望，反過來社會及行業(yè)也通過“雙師型”教師，了解職院狀況及專業(yè)設(shè)置和師資水平等。“雙師型”教師是學(xué)生與家長和學(xué)校建立培養(yǎng)關(guān)系，吸引高質(zhì)量生源的聯(lián)接點；是學(xué)生與社會和學(xué)校建立就業(yè)需求關(guān)系，提高就業(yè)率的紐帶；是學(xué)校實施發(fā)展戰(zhàn)略，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的實施者；是學(xué)校樹立形象、信譽和實力，擴大對外宣傳，實現(xiàn)名牌競爭最有說服力的形象代言人。 因此，在開放大學(xué)的招生中要充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用。廣州市廣播電視大學(xué)從化分校在這方面就收到了很好的成效。從2005年開始，該校在會計專業(yè)進行教學(xué)改革，讓“雙師型”教師既上理論課程又擔任實操教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，深受學(xué)生歡迎。另一方面，把“雙師型”教師吸收到招生隊伍中來，通過他們對在校學(xué)生進行宣傳。這樣一來，學(xué)校會計專業(yè)每年招生人數(shù)都在300人左右，占學(xué)校每年招生總數(shù)的30%，是學(xué)校所有專業(yè)中招生比例最高的專業(yè)，成為學(xué)校的品牌專業(yè)。
3開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及原因分析
目前開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀是中青年骨干教師為主體，熱愛本職進取敬業(yè)這是主流。但也存在不容忽視的問題：理論型教師多、“雙師型”教師比例偏低。某些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)經(jīng)驗，缺少必要的專業(yè)技能實踐能力、動手能力，實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等還處于弱勢，缺乏完整科學(xué)的師資培訓(xùn)體系，因而實踐教學(xué)能力不能及時提高，難以保證實踐教學(xué)質(zhì)量，甚至缺乏專業(yè)學(xué)科帶頭人。部分學(xué)科教師短缺，相應(yīng)地造成跨專業(yè)教學(xué)的實踐教學(xué)效果很不如意?？偟膩碚f“雙師型”教師在開放大學(xué)教師隊伍中存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、來源單一、經(jīng)費不足、待遇不高、流失嚴重等問題。其主要表現(xiàn)如下：
3.1數(shù)量較少、比例偏低，“雙師型”教師培養(yǎng)的環(huán)境缺乏。由于過去重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能的問題比較突出，加上職業(yè)院校錄取的學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊。學(xué)校日常教學(xué)理論教學(xué)又多于實踐、實訓(xùn)教學(xué)。因此，很多教師認為只要做好日常教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了，而對“雙師型”教師缺乏認識與重視，導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量一直跟不上時代擴招的需求。其次，個別辦學(xué)者從內(nèi)心仍把職業(yè)教育看做是低層次賺錢的途徑，對職業(yè)教育的特殊性認識不夠，對職業(yè)教育的定位存在偏差，對職業(yè)院校質(zhì)量提升不抱太大希望。因此，無心顧及“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。除此之外，一些院校在評定職稱時仍把學(xué)歷、科研作為評定標準，導(dǎo)致一些教師無心搞實踐，大部分時間用于搞紙上科研，而真正把“雙師型”教師作為自己執(zhí)教奮斗目標的教師較少。據(jù)調(diào)查，我國高職院校中“ 雙師型” 教師占專任教師總數(shù)的 27%，而西方發(fā)達國家這一比例一般為 50%以上。“ 雙師型” 教師比例偏少是高職院校一大現(xiàn)狀。當前，開放大學(xué)的地方學(xué)院普遍存在著專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實驗實訓(xùn)，或者實訓(xùn)老師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授理論課的現(xiàn)象；“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例偏低。筆者曾對一個開放大學(xué)的地方學(xué)院做過統(tǒng)計（見下表），“雙師型”教師占本專業(yè)教師比在50%以下，與國家規(guī)定的比例60%相比還有一定差距（如下表）：
3.2教師結(jié)構(gòu)不合理、師資來源單一化。職業(yè)教育的特殊性要求職業(yè)教師隊伍必須專兼結(jié)合，其中一定數(shù)量（一般在50%以上）的兼職教師是職業(yè)院校實踐、實訓(xùn)課質(zhì)量的重要保障。而目前我國大多數(shù)職業(yè)院校均存在專業(yè)師資遠遠多于兼職師資。大部分院校教師仍以本科、研究生為主，而具有高學(xué)歷高職稱高技能的教授院士較少。除此之外，大部分職業(yè)院校的教師都來源于普通本科高校畢業(yè)的本科生、研究生或博士生而來自于科研所和企業(yè)的優(yōu)秀教師較少，師資來源單一。以從化電大為例，盡管目前兼職教師比例達到50%，但是他們大都來源于地方普通高校，來源單一，很多教師缺乏專業(yè)實操教學(xué)能力，沒有達到“雙師型”教師的標準。
3.3培訓(xùn)經(jīng)費欠缺，造成“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)缺乏足夠的物質(zhì)保障。由于職業(yè)教育對實訓(xùn)基地的高要求，一些院校將資金大量用于購買機械等教學(xué)設(shè)施，因此對教師培訓(xùn)進修實踐的費用投資不足。另一方面，地方政府和教育主管部門對學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費支出控制比較嚴格，學(xué)校對教師培訓(xùn)的投入受到限制，也束縛了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
3.4待遇低、難留住“雙師型”教師。開放大學(xué)地方學(xué)院的教師待遇普遍低于普通本科院校，部分職業(yè)院校一面要求教師要具備專業(yè)實踐技能，一方面又不能報銷教師的企業(yè)實踐和培訓(xùn)費用，沒有有效的激勵機制，導(dǎo)致校內(nèi)教師流失嚴重。例如：從化電大近幾年，主抓會計品牌專業(yè)建設(shè)，先后引進幾個專業(yè)教師，在他們正慢慢成為“雙師型”教師時侯卻被調(diào)走了。
因此，高職院校教師隊伍現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重制約了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，特別是由廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型的開放大學(xué)，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，普遍缺乏“雙師型”教師，直接影響著高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此，加快教師隊伍建設(shè)是打通國家開放教育發(fā)展“瓶頸”的重要途徑。作為培養(yǎng)具有必要理論知識和較強的實踐能力的技術(shù)應(yīng)用人才的開放大學(xué)，必須面向未來、避免重復(fù)出現(xiàn)許多職業(yè)學(xué)院當前存在的師資配備上的問題，把起點提高，建立一支合乎要求的“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。
4國家開放教育中，建設(shè)“雙師型”教師的幾點措施
4.1健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度 .要制定相應(yīng)的制度，加大對開放教育的扶持力度。通過政府對開放教育事業(yè)的支持性干預(yù)、宏觀調(diào)節(jié)及政策導(dǎo)向，將教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化軌道，對學(xué)校、企業(yè)、社會、政府各自應(yīng)承擔的責任都予以明確。學(xué)校還要根據(jù)自身實際，研究制定適合本校情況的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，包括“雙師型”教師資格認證制度、職稱申報優(yōu)惠制度、評價制度、激勵制度、培訓(xùn)制度等，將“雙師型”教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進與培養(yǎng)等以制度形式予以規(guī)范，使“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與管理走上法制化、規(guī)范化的道路 。
4.2加強在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。要有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，加強工程實踐鍛煉。通過專業(yè)實踐了解相應(yīng)專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于實現(xiàn)教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨特的優(yōu)勢。學(xué)校根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使開放教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機融合在一起；在教學(xué)過程中，理論與實踐緊密結(jié)合；學(xué)校與企事業(yè)單位密切聯(lián)系，企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺。學(xué)校要充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，把企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。組織教師開發(fā)或改造學(xué)校實驗實習(xí)設(shè)備，提高實訓(xùn)設(shè)施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術(shù)開發(fā)或技術(shù)應(yīng)用管理機構(gòu)，為教師參加工程實踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外大學(xué)進修或培訓(xùn)。聘請職業(yè)教育專家和工程技術(shù)人員到校講學(xué)，提高教師對職業(yè)教育的認識，了解企業(yè)對職業(yè)教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強自身“雙師”素質(zhì)的提高。
4.3推動用人單位與教學(xué)單位的良性互動 .用人單位與教學(xué)單位的良性互動是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效措施?？赏ㄟ^引企入校、引校入企成立校企合作俱樂部等模式加強校企合作?！耙笕胄！笔菍⑵髽I(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)線引入學(xué)校，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合。將企業(yè)文化引進教學(xué)流程，以企業(yè)名字命名相關(guān)班級、獎學(xué)金與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)定向委培的訂單班，畢業(yè)學(xué)生后進入企業(yè)?！耙Ｈ肫蟆笔桥c企業(yè)定時定期安排師生與企業(yè)員工進行合作解決實際工作中出現(xiàn)的問題，與企業(yè)成立院校分校互惠合作、互通有無，實行企業(yè)學(xué)校崗位互換，加強交流。 在同類學(xué)校之間采取合作法、交流法、互換法、共享法建立院校之間的信息交流平臺，各院校不但要注意到彼此之間的競爭關(guān)系，更應(yīng)看到院校之間強大的合作潛力。各地職業(yè)院校可聯(lián)合建立職教培訓(xùn)中心，定時定期選派教師進行公開講課、實訓(xùn)比賽加強院校之間的交流。對于各院校的優(yōu)秀教師可進行資源共享互換交流。一方面可提升知名教師的影響力，還可激勵其他教師努力向這些教師看齊，形成良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。
4.4以切實措施激勵“雙師型”教師的迅速成長.“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都造詣較深的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此，應(yīng)加大“雙師型”教師隊伍的激勵力度，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定，同時也便于吸引更多優(yōu)秀人才投身高等職業(yè)教育，更好地促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。尤其在職稱、職務(wù)晉升方面，要充分發(fā)揮職稱評審、業(yè)績考核的導(dǎo)向作用，根據(jù)開放教育“雙師型”教師的特殊性，出立的職稱評審標準，制定獨立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業(yè)教師職稱評審的主要指標，適當調(diào)整學(xué)術(shù)標準，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對“雙師型”教師的素質(zhì)要求。目前，開放大學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審沿用普通大學(xué)的標準，重點是考核教師的科研能力。而開放大學(xué) “雙師型”教師的能力不僅僅體現(xiàn)在科研，更表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)、實踐能力和科研成果的推廣與應(yīng)用上。因此，開放大學(xué)教師職稱評定應(yīng)該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優(yōu)先考慮具有“雙師”資格的教師晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
4.5拓寬“雙師型”師資引進渠道 .要加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有兩年以上實踐經(jīng)驗的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為學(xué)?！半p師型”教師的一個重要來源，優(yōu)化專職教師隊伍結(jié)構(gòu)。同時，要重視兼職教師隊伍建設(shè)，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問題的專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進理論教學(xué)和實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)之目的。
在開放教育中“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是一項長期龐大的系統(tǒng)工程。我們要適應(yīng)時代的要求多角度、多方式、多途徑構(gòu)建“雙師型”教學(xué)隊伍，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機會，促進國家開放教育的良性發(fā)展，為社會的不斷發(fā)展進步提供高素質(zhì)技能型實用人才保障，推動開放教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。
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第9篇：工商管理讀研的方向范文
[關(guān)鍵詞]高校 財務(wù)管理專業(yè) 實踐教學(xué)模式
財務(wù)管理是一個理論性和實踐性很強的專業(yè),這就決定了該專業(yè)在注重理論教學(xué)的同時必須注重實踐教學(xué)。2009年1月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》,提出必須大力組織以促進就業(yè)為目的的實習(xí)實踐等若干重要措施。這對高校的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)提出了較高的要求,必然會推動財務(wù)管理教學(xué)改革,而教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,探索建立符合財務(wù)管理專業(yè)目標特色的、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以財務(wù)管理專業(yè)所需知識和技能為核心的教學(xué)模式,已成為財務(wù)管理專業(yè)的當務(wù)之急和核心任務(wù)。
一、目標與構(gòu)想
1.財務(wù)管理專業(yè)定位與目標。財務(wù)管理專業(yè)定位于內(nèi)部立足資金控制,外部面向資本市場,并能從事企業(yè)資產(chǎn)管理、資本營運、風(fēng)險管理的一種綜合性管理?；谶@種定位,財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)當體現(xiàn)出培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,掌握經(jīng)濟、管理、法律、金融、會計、理財?shù)确矫嬷R,懂經(jīng)營、善管理,富有創(chuàng)造性和適應(yīng)性,能在工商企業(yè)、金融機構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理工作的應(yīng)用型人才。
2.財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)構(gòu)想。結(jié)合以上培養(yǎng)目標,要按照高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求,以用人單位為情境,以培養(yǎng)學(xué)生的從事財務(wù)活動能力為主線,按照財務(wù)管理活動組織實踐教學(xué),在教學(xué)中注重開放性、實踐性的融合,切實提高學(xué)生的實踐動手能力,通過校內(nèi)外實驗基地的實習(xí),實現(xiàn)學(xué)生與財務(wù)管理崗位的“零距離”結(jié)合。全新的財務(wù)管理實踐性教學(xué)形式應(yīng)該包括以下八個方面,即演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實習(xí)、校外生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、項目設(shè)計、撰寫論文等。
二、以提高職業(yè)能力為核心,構(gòu)建基于職業(yè)工作過程的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式
1.在思想上高度重視實踐性教學(xué),加大實踐性教學(xué)的投入
在做好專業(yè)設(shè)置的同時,還應(yīng)高度重視課程體系的調(diào)整,應(yīng)在打破以學(xué)科為中心的課程體系的同時,按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則,重組課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容,建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。在課程安排上,實踐教學(xué)課一般應(yīng)占教學(xué)計劃總課時的40%左右,必須安排相應(yīng)的模擬操作課程,即使是理論教學(xué),也應(yīng)以應(yīng)用為目的,圍繞培養(yǎng)能力來開展,配合技能訓(xùn)練來進行。專業(yè)教學(xué)在加強針對性和實用性的同時,應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。為了體現(xiàn)理論與技能并重的關(guān)系,可把技術(shù)操作性(或?qū)崉?wù)性)較強的課程從傳統(tǒng)課程表中分列出來,單獨成表。在確定課程內(nèi)容時,要根據(jù)未來職業(yè)崗位的實際需要刪繁就簡,摒棄落后、陳舊的內(nèi)容,增加生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線實用的最新技術(shù)。高校應(yīng)加大對財務(wù)管理專業(yè)實踐性教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入力度,真正按照現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理職業(yè)崗位的要求建立校內(nèi)模擬實踐教學(xué)實驗室,并且在財務(wù)管理專業(yè)的實踐性教學(xué)過程中分別針對專業(yè)領(lǐng)域工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位模塊教學(xué)。
2.構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
第一層次,基礎(chǔ)實驗。目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機財務(wù)管理應(yīng)用的基本操作能力,為下一層次的實驗設(shè)計能靈活熟練運用這些能力奠定基礎(chǔ)?？舍槍ω攧?wù)管理電算化軟件的各種功能及基本操作分別設(shè)計若干實驗項目。
第二層次,課程實驗。以專業(yè)主干課程為核心,提高學(xué)生對財務(wù)管理基本知識運用能力和實際操作能力。針對財務(wù)管理的每一個重要知識點分別設(shè)計若干實驗項目(均可通過軟件進行)。
第三層次,計算機財務(wù)管理綜合實驗。旨在培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理與相關(guān)專業(yè)知識的綜合運用能力。一方面,運用Excel軟件工具將國際通用的財務(wù)管理模型與計算機技術(shù)有機地結(jié)合起來,全面系統(tǒng)地反映在計算機環(huán)境中建立財務(wù)管理模型的方法、技術(shù)和實現(xiàn)手段;另一方面,將財務(wù)管理與會計學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)知識融合在一起,以綜合案例的形式加以體現(xiàn)。
第四層次,ERP沙盤模擬實驗。旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力以及團隊合作精神,深刻體會企業(yè)實際運作狀態(tài)。針對生產(chǎn)企業(yè),將該企業(yè)運營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等幾個部分設(shè)計為ERP沙盤模擬課程的主要內(nèi)容,把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)劃,由學(xué)生組合形成幾個相互競爭的模擬企業(yè)。通過模擬企業(yè)經(jīng)營,使學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中,感悟科學(xué)管理規(guī)律,全面提升管理能力,培養(yǎng)決策能力。
第五層次,綜合應(yīng)用實踐。由學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文三大模塊組成,其教學(xué)目標是在實務(wù)中進行操作,為走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用實踐主要體現(xiàn)在校外實驗基地的建設(shè)上。
在規(guī)定學(xué)制期間,要按照人才培養(yǎng)模式要求安排理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)。由于財務(wù)管理是對財務(wù)主體的籌資、投資、用資和收益分配等的管理,是一項專業(yè)性和技巧性都很強的業(yè)務(wù)管理活動,因此,第1至第4學(xué)期,主要進行財務(wù)管理的知識層次理論與實務(wù)的學(xué)習(xí),開設(shè)的核心課程包含財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理、運籌學(xué)、高級財務(wù)管理、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、跨國公司財務(wù)管理、財務(wù)評價與分析、審計學(xué)、財務(wù)軟件運用與計算機模擬實驗等課程,開設(shè)的專業(yè)選修課包含貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、會計電算化、資產(chǎn)評估學(xué)、國際財務(wù)管理等課程。在具體實施中,按一學(xué)期為19個教學(xué)周計算,可按照“15:4”的比例分配課堂教學(xué)與集中實習(xí)的周數(shù),前15周主要進行課堂教學(xué),后4周在校內(nèi)模擬實驗室、校外實習(xí)基地集中進行實踐實訓(xùn)。第7學(xué)期主要進行實習(xí)課程的學(xué)習(xí),可按“11:8”的比例分配課堂教學(xué)與集中實習(xí)的周數(shù)。第8個學(xué)期安排12周時間進行校外實習(xí),其余幾周進行畢業(yè)設(shè)計和答辯。
3.以職業(yè)崗位為導(dǎo)向“重構(gòu)”實踐教學(xué)課程
課程是教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和。以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的課程體系,是對多年來基本沿用的實踐教學(xué)課程體系的一種否定。“重構(gòu)”就是要從實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、教學(xué)方法、師資隊伍等多方面重新構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系。首先,實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的組織模式,而要根據(jù)該課程需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力,以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進行組織;其次,教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作崗位為參照系,針對行動順序的每一個環(huán)節(jié)來組織實施。在編寫統(tǒng)一的、權(quán)威性的高質(zhì)量的實踐教材中,必須完善財務(wù)管理模擬實習(xí)教材編寫制度,組織那些具有深厚財務(wù)管理理論知識的教授、具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的實驗課教師、財務(wù)管理實務(wù)工作者和既懂財務(wù)管理又懂計算機的教師共同組織編寫,做到教材共享,既減少重復(fù)勞動,又收到事半功倍的效果;選用或編寫的教材應(yīng)具備“全、新、實、簡”的特點。
4.進行雙層次人才培養(yǎng)
財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)堅持將高校的學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合,進行雙層次人才培養(yǎng)。將職業(yè)資格教育引入理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié),在高年級開設(shè)注冊會計師考試輔導(dǎo)和職業(yè)資格認證輔導(dǎo)課程,鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和動手能力,增強學(xué)生的擇業(yè)競爭能力。組織學(xué)生參加全國珠算證書、會計從業(yè)資格證書和初級會計師、見習(xí)國際財務(wù)管理師等考試,為學(xué)生就業(yè)上崗架橋鋪路,增加砝碼,提高就業(yè)率,也使學(xué)生較早地置身職業(yè)環(huán)境中,從而為畢業(yè)后順利適應(yīng)崗位的要求奠定基礎(chǔ)。
5.不斷開發(fā)校內(nèi)外實踐性教學(xué)基地,促進理論與實踐的緊密結(jié)合
(1)制定實驗和實習(xí)管理規(guī)定
實綱、實驗教案、實驗指導(dǎo)書編寫內(nèi)容要規(guī)范、完整;有切實可行的實習(xí)計劃,并能按時上報和下達;實習(xí)管理制度與經(jīng)費管理規(guī)范;指導(dǎo)教師有實習(xí)指導(dǎo)記錄;學(xué)生有統(tǒng)一規(guī)范的實習(xí)日記;實習(xí)文檔材料齊全;制度健全;院系領(lǐng)導(dǎo)進行檢查指導(dǎo);教師對學(xué)生的實習(xí)報告予以評閱;實習(xí)成績的評定全面考慮學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)日記和實習(xí)報告的質(zhì)量;總結(jié)評價工作完善等。
(2)建立以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境
要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學(xué)環(huán)境,一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括:會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤模擬實驗室等,各個實驗室要配置必須的硬件、軟件、材料,實驗室布局要按財務(wù)部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計,體現(xiàn)財務(wù)部門的特點,使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺;其次要逐步收集完備的實驗資料,實驗資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式,要與企業(yè)加強合作,能夠采用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)進行實驗。
(3)采取措施加強校企合作,使校外實驗得到落實
加強財務(wù)管理實踐性教學(xué)除在校內(nèi)實踐環(huán)境中模擬實驗外,還必須在校外構(gòu)建較完整的財務(wù)管理教學(xué)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地,能使學(xué)生到企業(yè)進行在崗實習(xí)。主要實習(xí)任務(wù)是:賬務(wù)處理的訓(xùn)練、財務(wù)分析和投資理財能力的鍛煉。學(xué)校應(yīng)從政策、經(jīng)費上給予一定的支持。應(yīng)積極尋求出路,拓寬建立校外實驗基地的思路,把財會管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)作為首選目標,走校企合作辦學(xué)的道路。這類基地可采取與企業(yè)簽訂合同的方式,建立長期的聯(lián)系機制。實習(xí)期間,基地可實行指導(dǎo)教師負責制,由指導(dǎo)教師根據(jù)基地單位的要求有選擇地安排學(xué)生,并對學(xué)生進行指導(dǎo)和管理。在實驗基地,學(xué)生可以對企、事業(yè)單位的財務(wù)機構(gòu)、財務(wù)崗位、財務(wù)人員的工作職責,企業(yè)的財務(wù)管理、生產(chǎn)經(jīng)營與管理等方面的情況進行了解,增強學(xué)生的勞動觀念,加深對社會的了解,提高思想政治覺悟與勞動技術(shù)素質(zhì),尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力。
(4)加強實踐性教學(xué)考評,完善評價體系
運用科學(xué)的方式方法考評,是實踐性教學(xué)改革的重要一環(huán)。一般來說可以從實驗紀律、實驗技能、實驗報告、撰寫論文等幾個方面來綜合評價實驗成績,其中以實驗技能為核心,制定一套具有針對性和約束力,并能充分調(diào)動學(xué)生積極性的靈活考核辦法:①改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容,增加模擬實習(xí)課的分量,加大實務(wù)處理的考核力度。②探討抽題考核的新辦法,建立理論與實踐相結(jié)合的模式(用于畢業(yè)考試)。③建立等級化的評價體系,采取層層量化。④嘗試運用計算機,減輕評價的工作量。在實踐教學(xué)的結(jié)束階段,應(yīng)按計劃回收實踐資料,組織指導(dǎo)教師對學(xué)生實踐成績進行評定,并及時組織學(xué)生對該次實踐進行講評。
(5)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計要能夠按照畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范圍繞專業(yè)方向選題并開展后續(xù)工作。高校要制定導(dǎo)師監(jiān)管、選題評價、過程檢查、抽查評審、嚴格答辯等環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控措施。
6.以人才培養(yǎng)為出發(fā)點,構(gòu)筑財務(wù)管理專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)歷并舉的專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊
(1)采取內(nèi)引外聯(lián)的方式,結(jié)合教學(xué)進行教師培訓(xùn)。財務(wù)管理專業(yè)的性質(zhì),決定了高校的教師既要有較高的專業(yè)理論知識,更要有很強的財務(wù)管理實踐能力、財務(wù)軟件運用能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力。為此,高校要主動出擊,向企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請一些經(jīng)驗豐富的財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教授,充實到教學(xué)崗位兼職財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué),對在校教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo);或考慮與企業(yè)聯(lián)合建立自身的實習(xí)基地,聘請有經(jīng)驗的實踐人員擔任基地的各科室負責人,彌補在校教師實踐知識的不足。
(2)采取上送下派方式,提高財務(wù)管理專業(yè)教師的理論和實踐操作技能。按計劃、采取有效措施組織教師讀研或到國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)進修,以提高教師實踐教學(xué)和理論研究水平;根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期選送教師下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)進行專業(yè)培訓(xùn)或頂崗鍛煉,到第一線去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題,使教師掌握企業(yè)財務(wù)管理工作的崗位要求,積累豐富的實踐經(jīng)驗;鼓勵專業(yè)老師參加各種技術(shù)資格的考試等,通過專業(yè)資格證書的獲得,達到“雙師”型教師的要求,直接將他們的財務(wù)管理工作實際經(jīng)驗傳授學(xué)生,提高學(xué)生的工作職業(yè)技能;鼓勵專業(yè)教師在業(yè)余時間到企業(yè)兼任財務(wù)咨詢工作,到會計師事務(wù)所做短期項目審計工作,積累實際工作經(jīng)歷,不斷提高實踐教學(xué)能力;有計劃、有組織地安排教師進行適當?shù)纳鐣{(diào)查,既可以由學(xué)校聯(lián)系對口單位,也可以針對財務(wù)改革的熱點和專業(yè)教學(xué)研究中的重難點,由教師自發(fā)組成專業(yè)調(diào)查小組,搜集整理資料。
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