課堂安全預(yù)案精選(九篇)

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第1篇：課堂安全預(yù)案范文

關(guān)鍵詞:體育教師;課堂安全;預(yù)防與保護(hù)

中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0021-01

體育教學(xué)中很多時(shí)候要利用各種器械、各種場地進(jìn)行,極具對抗性和危險(xiǎn)性的體育活動(dòng)。所以體育課中稍不注意就會(huì)發(fā)生扭傷、搓傷、拉傷、碰傷等運(yùn)動(dòng)損傷,偶爾也會(huì)發(fā)生一些重大的安全事故,輕者影響學(xué)習(xí),重者可能造成殘疾,甚至危及生命。這無疑會(huì)對學(xué)生生理、心理造成不良影響,對學(xué)校、學(xué)生、家庭帶來不應(yīng)有的損失。

體育教學(xué)中造成傷害事故的原因很多,主要有以下原因:

1.師生雙方對安全問題認(rèn)識不足,重視不足;

2.教師上體育課對安全隱患強(qiáng)調(diào)不夠,要求不足;

3.對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的隱患不夠重視;

4.課的組織安排不合理,師生之間場地協(xié)調(diào)不合要求;

5.場地、器材不合要求;

6.準(zhǔn)備活動(dòng)做得不充分;

7.身體不適,師生雙方過于大意。

由此可鑒,學(xué)生與體育教師要在思想上高度重視安全教育,以增進(jìn)學(xué)生的身心健康為目的,認(rèn)真貫徹以預(yù)防為主的方針,切實(shí)開展體育教學(xué)。同時(shí),體育教師要有高度責(zé)任感,愛崗敬業(yè),切忌課中擅自離開教學(xué)區(qū)。課前應(yīng)對場地、器材進(jìn)行細(xì)致檢查,排除安全事故的隱患。如體育器材的質(zhì)量問題,安裝不牢固,場地不平整等。對于場地安排,體育教師課前要進(jìn)行協(xié)調(diào),以健康第一、安全至上的宗旨開展教學(xué)。在安排準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定,既要有一般性準(zhǔn)備活動(dòng),也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。對運(yùn)動(dòng)中負(fù)擔(dān)較大和易傷部位,要特別注意做好準(zhǔn)備活動(dòng),適當(dāng)?shù)刈鲆恍┝α啃院蜕煺剐跃毩?xí)。

在科學(xué)組織教學(xué)上,體育教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,認(rèn)真研究教材,充分估計(jì)哪些動(dòng)作不易掌握和哪些技術(shù)動(dòng)作容易發(fā)生安全事故,做到心中有數(shù),事先采取相應(yīng)的預(yù)防措施。遵循由易到難,由簡到繁,由分解到完整的教學(xué)規(guī)律,安排合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及練習(xí)密度,區(qū)別對待,因材施教?，F(xiàn)在體育運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性、競技性和社會(huì)性,對學(xué)生心理方面的要求越來越高,有些學(xué)生存在著不同類型的恐懼。如看到跳箱、竹桿等體育器械就害怕,對長跑也一樣,可見,學(xué)生的心理狀態(tài)也與安全事故的發(fā)生有著一定的關(guān)系,或是心情不好,情緒低落、急躁,缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯、猶豫等。因此,體育教師要善于觀察學(xué)生,常與學(xué)生溝通,做好體育鍛煉的宣傳工作,消除學(xué)生的心理障礙,使學(xué)生愉快健康地進(jìn)行體育鍛煉。充分了解學(xué)生的健康情況,預(yù)防安全事故的發(fā)生。強(qiáng)化紀(jì)律教育,體育教師要以身作則,為人師表,要求學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)服上課,身上不能帶有小刀等鋒利硬物,不要佩戴胸針等飾品,不能留長指甲等,上課要聽從指揮,遵守紀(jì)律,嚴(yán)禁學(xué)生有嬉戲取鬧,任性蠻干,動(dòng)作粗野,違反運(yùn)動(dòng)規(guī)則的行為。

一年四季氣候不斷變化,夏天氣溫過高易引起疲勞和中暑;冬天氣溫過低易導(dǎo)致凍傷并使肌肉僵硬,身體協(xié)調(diào)性差。體育教師在安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量時(shí),要考慮氣候因素,以免受傷。體育教研組更要重視安全知識的宣傳,拓寬宣傳渠道,通過廣播、校刊、黑板報(bào)知識競賽等形式,加強(qiáng)學(xué)生的安全意識,豐富學(xué)生的安全知識。

第2篇：課堂安全預(yù)案范文

【關(guān)鍵詞】體育課；安全教育；逃生技巧

人的生命是最寶貴的，中學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)遇到一些始料不及的安全問題，給學(xué)生心理、生理帶來了巨大的傷害。而我們的家長和學(xué)校長期以來卻只重視孩子文化知識的學(xué)習(xí)，大大缺乏對孩子有效的安全教育，以致他們?nèi)狈Π踩R、防范意識以及逃身自救和應(yīng)急救人的技巧方法。由于學(xué)生缺乏這種自我保護(hù)意識而釀成的慘劇已比比皆是。因此，學(xué)校老師要重視經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行安全教育，要幫助學(xué)生牢固樹立“安全至上”的防范意識，要想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生多種逃身自救和應(yīng)急救人的技巧方法。體育教師作為學(xué)校的教育者之一，毫無疑問也擔(dān)負(fù)對學(xué)生進(jìn)行安全教育的權(quán)利和義務(wù)，體育課也就順理成章地成為體育教師進(jìn)行安全教育的最佳的選擇。人類生存健康是前提，物質(zhì)是基礎(chǔ)，精神是源泉，而安全則是堡壘。體育課要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育課更要重視安全教育，那么我們體育教師究竟如何利用體育課來對學(xué)生進(jìn)行安全教育呢？現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

1. 利用理論課講授安全知識

作為體育教師，我們應(yīng)該充分利用體育理論課向?qū)W生傳授各種安全知識。我具體的做法是：首先對各種安全知識及安全素材進(jìn)行搜集、整理和加工，利用體育理論課進(jìn)行講述及多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生獲得更詳細(xì)更系統(tǒng)的安全知識。目前我做了一些安全教育課件，主要有：“運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和急救方法”、“食物中毒急救方法”、“傳染病的防治方法”、“防身抗暴自衛(wèi)方法”、“自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救和救人方法”、“火災(zāi)發(fā)生后的自救和救人方法”等。其中“火災(zāi)發(fā)生后的自救和救人方法”一個(gè)課件也包含了諸如：火災(zāi)自救須知、防火的基本方法、滅火的基本方法、家庭失火自救法、高樓失火自救法、煙霧中的逃生法等內(nèi)容。而“自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救和救人方法”一個(gè)課件就包含了水災(zāi)、地震、雷電等災(zāi)害發(fā)生時(shí)的逃生方法和救人方法等內(nèi)容，通過實(shí)踐，學(xué)生對我利用體育理論課進(jìn)行安全教育的做法很感興趣，而且教學(xué)成效也不錯(cuò)。他們表示通過我的課件演示他們不僅學(xué)到了系統(tǒng)的安全知識，而且還知道了大量的應(yīng)急逃生自救技巧和救人方法。

2. 利用實(shí)踐課，讓學(xué)生掌握逃生技能

體育教師在利用體育理論課向?qū)W生傳授一些安全知識的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)利用體育實(shí)踐課來教會(huì)學(xué)生掌握大量的應(yīng)急逃生自救技巧，因?yàn)槊鎸?zāi)難時(shí)，能夠化險(xiǎn)為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人，例如(1)：在水災(zāi)中，不會(huì)游泳者往往只能望水興嘆。所以我在進(jìn)行安全教育時(shí)利用體育實(shí)踐課特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內(nèi)容和體育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的整合到一起，來幫助學(xué)生掌握那些行之有效的應(yīng)急逃生自救技巧。例如(2)：在教學(xué)生練習(xí)引體向上的同時(shí)，我們有意識將爬竿、爬繩、爬樹等內(nèi)容一并納入教學(xué)之中，使學(xué)生在鍛煉上肢力量的同時(shí)來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時(shí)，我們選擇了具有防暴和抗暴作用防身格斗術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)，不但強(qiáng)健了學(xué)生的體魄，提高了他們的身體素質(zhì)，而且?guī)椭麄儗W(xué)會(huì)和掌握了許多防身格斗技巧，增強(qiáng)了他們在單獨(dú)對敵時(shí)與敵搏斗的信心和勇氣，切實(shí)為他們的正當(dāng)防衛(wèi)、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術(shù)保障。

3. 利用實(shí)踐課，使學(xué)生掌握救人方法

天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。他人有難，誰都應(yīng)該伸出援助之手，應(yīng)急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應(yīng)急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應(yīng)急救人方法而去盲目救人，往往會(huì)導(dǎo)致不必要的傷害，例如(1)：不會(huì)游泳者奮不顧身跳進(jìn)深水中去救人，結(jié)果可想而知。所以我在傳授安全知識，教會(huì)學(xué)生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實(shí)踐課來教會(huì)學(xué)生掌握那些在災(zāi)難中的應(yīng)急救人方法。例如(2)：面對災(zāi)難和事故中的脫臼和骨折現(xiàn)象，我教育學(xué)生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應(yīng)先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動(dòng)傷肢以免擴(kuò)大傷情；二、根據(jù)現(xiàn)場條件和情況選擇應(yīng)急處理方法，如果現(xiàn)場已經(jīng)沒有危險(xiǎn)，應(yīng)該選擇最佳的處理方案，萬一危險(xiǎn)仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險(xiǎn)區(qū)；三、應(yīng)急處理后要立刻將患者送往醫(yī)院，將患者送往醫(yī)院的方式有多種，我首先支持學(xué)生能使用現(xiàn)有的通訊工具聯(lián)系120或110來運(yùn)送傷員，在不具備上述條件時(shí)，我們要求學(xué)生要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的東西來做擔(dān)架運(yùn)送傷員（門板、椅子、毛毯和強(qiáng)韌的衣類等）。

4. 在課堂上開展多種安全競賽活動(dòng)

運(yùn)動(dòng)競賽是體育課的魅力所在，體育教學(xué)離不開運(yùn)動(dòng)競賽，運(yùn)動(dòng)競賽在體育課上隨處可見，為了更好的進(jìn)行安全教育，我把安全教育的內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)競賽有機(jī)的結(jié)合在一起，在課上組織和開展了多種安全競賽活動(dòng)，例如：我們將短跑和滅火結(jié)合在一起開展了消防競賽，學(xué)生要想在競賽中取勝，不但要具備較強(qiáng)的快速奔跑能力，而且還要掌握正確的滅火方法；我們還將負(fù)重跑和搶救傷員結(jié)合在一起開展快速搶救大行動(dòng)，學(xué)生要想在搶救行動(dòng)中有最佳表現(xiàn)，就必須要在成功搶救傷員的基礎(chǔ)上提高自己的負(fù)重奔跑能力；通過教學(xué)，學(xué)生們在競賽中掌握了安全知識和技能，在接受安全教育的同時(shí)體會(huì)到運(yùn)動(dòng)競賽的樂趣，總之，在課上組織和開展了多種安全競賽活動(dòng)，可真正做到了體育教育和安全教育雙豐收。

安全就是生命！關(guān)注安全就是關(guān)愛生命，學(xué)校安全管理固然十分重要，但是安全教育同樣也必不可少，安全教育不但能提高中學(xué)生的安全防范意識、增強(qiáng)他們安全知識，同時(shí)能掌握必要的逃生自救技巧以及各種應(yīng)急救人方法。珍愛生命，重視安全教育。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中國學(xué)校體育

［2］ 安全防范常識（便民手冊）

［3］ 少兒消防常識

［4］ 校醫(yī)手則

第3篇：課堂安全預(yù)案范文

一、體育器材設(shè)施要有安全保證

體育器材設(shè)施要定期檢查，防止設(shè)備陳舊造成的事故。室外體育器材，如單杠、雙杠等，受風(fēng)吹雨打、日曬。天長日久就會(huì)生銹、腐爛，學(xué)校沒有及時(shí)檢查、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)器材發(fā)生斷裂。致使學(xué)生摔傷。體育器材準(zhǔn)備不夠或擺放不當(dāng)，有的教師上體育課因準(zhǔn)備時(shí)間倉促。就臨時(shí)指派幾名學(xué)生去搬體育器材，學(xué)生在搬運(yùn)過程中不慎跌落受傷或趁機(jī)打鬧致傷。體育課后將鉛球等一些危險(xiǎn)器材隨便擺放在操場上，又無人看管，學(xué)生因好玩致使人身傷害等。因此，在上課前我們教師必須仔細(xì)做好場地和器材的安全檢查。有條不紊地安排學(xué)生放置體育器材，如有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。

二、課前準(zhǔn)備活動(dòng)要充分

針對一些練習(xí)項(xiàng)目，如：跳的練習(xí)中下肢的肌肉群和膝、踝關(guān)節(jié)容易損傷，投擲練習(xí)中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據(jù)動(dòng)作技術(shù)要求重點(diǎn)做好針對性的準(zhǔn)備活動(dòng)。

對難度較大的項(xiàng)目多采用分解教學(xué)法。如在教跳箱時(shí)，首先向?qū)W生講解示范，建立正確的助跑、踏跳、騰空、落地的動(dòng)作概念，然后進(jìn)行分解練習(xí)。這樣學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步掌握動(dòng)作，既不感到枯燥又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)鍛煉的信心，克服了膽小害怕的心理，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

在一個(gè)班中，身體素質(zhì)好、接受能力快的和一些身體素質(zhì)較差的，應(yīng)用分組教學(xué)。如：跳箱、跳高等項(xiàng)目，體重較大的胖學(xué)生和彈跳力協(xié)調(diào)較差的學(xué)生，首先要建立自信、消除恐懼心理，一些輔助練習(xí)對他們是非常必要的。

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中多采用游戲的形式來進(jìn)丁步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的興趣，以問題帶動(dòng)興趣，以興趣解決問題。

三、教學(xué)內(nèi)容的安排要合理，難易要適度

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容要適合學(xué)生的年級水平的特點(diǎn)，教材過淺，引不起學(xué)生的興趣，教材內(nèi)容過深，會(huì)減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對符合本人能力水平的活動(dòng)容易產(chǎn)生興趣。學(xué)生能力上存在著明顯的個(gè)別差異，在同一活動(dòng)中，常因能力上的差異而造成不同的結(jié)果，致使學(xué)生產(chǎn)生興趣的程度不一。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知能力和身體狀況去合理安排教學(xué)內(nèi)容，防止任意超出大綱要求。我們知道難度過小對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)，不利于幫助他們的身體發(fā)展和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，難度過大對他們既難掌握又會(huì)失去自信，心理會(huì)產(chǎn)生障礙也容易發(fā)生事故。在進(jìn)行體操類教學(xué)時(shí)，細(xì)分腿騰越的練習(xí)，將跳板與跳箱的位置拉大，或提高了跳箱的高度.導(dǎo)致傷害的發(fā)生。在前后滾翻練習(xí)或中長跑練習(xí)時(shí)，為提高學(xué)生身體素質(zhì)，增加難度或提高負(fù)荷，導(dǎo)致傷害的發(fā)生等。

四、教學(xué)方法要科學(xué)

教學(xué)方法不好，學(xué)生的積極性就不高、注意力更不易集中，也會(huì)引起意外事故發(fā)生的。因此，教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉興趣。采用比較法來提高分析綜合能力，又通過競賽法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比較法與競賽法可同時(shí)結(jié)合進(jìn)行。如兩組學(xué)生練跳箱，一方面進(jìn)行正、誤對比，讓學(xué)生明確錯(cuò)在哪里，為什么跳不過；另一方面以正確動(dòng)作跳過者記分進(jìn)行比賽，看哪組完成質(zhì)量好，好在哪里。這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高練習(xí)效果。同學(xué)之間相互鼓勵(lì)，形成了你追我趕、生動(dòng)活潑的氣氛。競賽法不僅可以在跳箱練習(xí)中采用，在其它許多項(xiàng)目中都可采用，這樣學(xué)生越學(xué)越有勁，動(dòng)作掌握快，成績提高也快。

五、組織管理到位

教師在安排和組織教學(xué)管理時(shí)一定要考慮到學(xué)生年齡、性別、體質(zhì)情況和接受能力等。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取相應(yīng)的措施，會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)活潑.節(jié)奏鮮明，效果顯著，有利激發(fā)學(xué)生自始至終以極大的熱情投入練習(xí)。組織管理一定要有安全意識。如徒手練習(xí)時(shí)人不要安排站得太擠；器械練習(xí)時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全使用器材的步驟后才能組織學(xué)生，從而保證教學(xué)練習(xí)有序進(jìn)行.保證教學(xué)中最基本的安全。防止課堂上沒有明確的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自由活動(dòng)，教師又沒有嚴(yán)加管理，或教師對某些情況沒有及時(shí)制止，導(dǎo)致傷害的發(fā)生.如鉛球練習(xí)要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學(xué)

六、成立應(yīng)急機(jī)制

第4篇：課堂安全預(yù)案范文

聯(lián)想到我們平時(shí)的一些語文課，那噤若寒蟬的課堂，驚懼囁嚅的應(yīng)答，不僅學(xué)生如坐針氈，教者也十分尷尬。我想，課改是那樣地強(qiáng)調(diào)素質(zhì)化的語文教育，那樣地推重以人為本的課堂教學(xué)，那樣地希望學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識和發(fā)展的主體，可是在實(shí)際教學(xué)過程中，在聽、說、讀、寫、思等訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，在師生的雙邊、多邊活動(dòng)中，我們是否注意了學(xué)生的感受呢？是否重視了學(xué)生的自尊，是否有意無意地混淆了教者在教學(xué)過程中的主導(dǎo)和主宰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體和客體的界限呢？學(xué)生對某個(gè)問題還無從解答，或剛剛進(jìn)入思考狀態(tài)，卻同時(shí)又要為教者的突然點(diǎn)名而提心吊膽，那該是多么狼狽；同樣，學(xué)生對某一問題已經(jīng)成竹在胸，且又躍躍欲試，卻又不能主動(dòng)應(yīng)答，苦等教師幾十分之一的點(diǎn)名機(jī)會(huì)或不知何時(shí)才能輪上的排隊(duì)結(jié)果，那又是多么無奈。

馬斯洛把人的安全需要列為基本需要，可見安全感對人影響非常大。教育既然是一種傳承和滲透，一種啟發(fā)和誘導(dǎo)，一種關(guān)愛和呵護(hù)，那么，我們做到了嗎？我們何不現(xiàn)在還學(xué)生基本的需要和權(quán)利呢？提倡一種觀念，一種做法——給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的安全感。語文是一門人文學(xué)科，作為語文教師，要讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)有難處，但沒有難堪，有機(jī)遇，但沒有危機(jī)，從而自尊自信地，舒心安心地學(xué)習(xí)語文

那么，怎樣才能給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的安全感呢？

熱情鼓勵(lì)、創(chuàng)造條件讓學(xué)生多舉手發(fā)言，只是給學(xué)生安全感的一種表現(xiàn)，只是開放型、素質(zhì)化的語文教學(xué)所追求的境界的一個(gè)組成部分。給學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的安全感應(yīng)該著眼和著手于語文教學(xué)的全面、全程和全員。

要全面給予安全感，讓學(xué)生以不受威脅的心理體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)語言的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)風(fēng)格的影響上，都要細(xì)致周到地為學(xué)生著想，要營造民主和諧的教學(xué)氣氛，體現(xiàn)教學(xué)相長的原則。尤其要防止和克服硬搬教參，硬套教輔，把鮮活的豐富多彩的答案僵化成唯書唯上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法。例如在課文段落層次的劃分上，要注意教參上的那個(gè)“可”字，是可以這樣劃分，但不排除其他劃分之意。文章一旦問世，就要受到社會(huì)的客觀評判，即使是擁有知識產(chǎn)權(quán)的作者，也無權(quán)以寫作初衷，以一己之見來排斥其他。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，教者思想解放了，學(xué)生就不會(huì)擔(dān)心自己的意見沒準(zhǔn)什么時(shí)候會(huì)被“槍斃”而三緘其口，他們智慧的火花就會(huì)競相迸發(fā)，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力就能隨之增強(qiáng)，語文課堂也就能生機(jī)盎然。

要全程給以安全感，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)上都感到放心和寬心，要辯證地指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自始至終既刻苦認(rèn)真，又饒有興趣地學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)全程，必須讓學(xué)生多摘“跳一下就能摘得到的果子”。任何過高的要求，過急的做法，除了過重增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)外，沒有別的作用。調(diào)查一些語文考試常常不及格的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們常常受到來自各方面的責(zé)備，包括語文老師、班主任和家長的訓(xùn)斥幾乎每天有一次；受處罰，包括被罰抄字詞、課文或試卷很多次；而他們對學(xué)好語文尚有信心不足的占10%，希望不學(xué)語文的竟達(dá)80%。他們受老師責(zé)罰幾乎都經(jīng)歷了一個(gè)“少——多——少”的過程，反映出教者對他們開始操心——著急——最后省心的態(tài)度演變。這些學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)，是由緊張，怕提問或測驗(yàn)——到放松，不怎么聽，不怎么記，更不怎么思——到完全游離于課堂，打瞌睡，有的竟然伏在桌上睡著了，連下課也不知道。對語文學(xué)習(xí)的惶惶不安或自暴自棄固然有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法等方面的原因，但如果教者從接手某個(gè)班的語文教學(xué)開始就注意學(xué)生的心理體驗(yàn)，注意學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的各種行為反應(yīng)，注意因材施教，循循善誘，在任何時(shí)候都對學(xué)生有一顆寬容之心，讓他們感到語文老師不僅博學(xué)、嚴(yán)格，而且寬厚、仁慈，語文課堂不僅是嚴(yán)肅的陣地，而且是溫馨的港灣，那學(xué)生就能積小勝為大成，走完一條愉悅的語文學(xué)習(xí)之路。

要全員給予安全感，讓學(xué)生懂得語文之航難免風(fēng)吹浪打，但那是水手必經(jīng)的洗禮和演練，有老師掌舵領(lǐng)航，學(xué)生個(gè)個(gè)都能成為弄潮的好手，勝利抵達(dá)彼岸。因而教者既要有意識地把每個(gè)學(xué)生放到風(fēng)口浪尖去摔打，又要有目的地讓他們切切實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)應(yīng)有的本領(lǐng)。要力求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)上參與率都是100%，以求取得語文教學(xué)每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成率都是100%。實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)100%,關(guān)鍵是學(xué)生要主動(dòng)，而學(xué)生主動(dòng)的關(guān)鍵在于教者的調(diào)動(dòng)和保護(hù)。要讓學(xué)生盡可能多地在無意識注意中無憂無慮地學(xué)習(xí)。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極或消極情緒的生成往往在一念之間，在課堂提問時(shí)注意肯定學(xué)生答案中的哪怕是很小的正確部分，就能幫助他們贏得自信，保護(hù)自尊，拓展思路，使解答趨于圓滿：在朗讀復(fù)述等訓(xùn)練中注意褒揚(yáng)學(xué)生哪怕是很不起眼的優(yōu)點(diǎn)，就能幫助他們樹立信心，增添勇氣，使有關(guān)能力不斷增強(qiáng)；在批閱評講學(xué)生作文時(shí)注意發(fā)掘其立意組材，語言表達(dá)哪怕是書寫方面的一點(diǎn)長處，多給點(diǎn)賞識性的眉批或總批，在有關(guān)句子下面做一點(diǎn)類似“～～”的嘉許性記號，就能使學(xué)生深受感動(dòng)甚至震撼，使他們不至于視寫作為畏途，還可能與寫作結(jié)下不解之緣。

要深刻認(rèn)識到，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的安全感，學(xué)生就能獲得語文學(xué)習(xí)的心理自由。心理自由是思維發(fā)展的前提。中學(xué)階段，學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大加深，抽象邏輯思維能力也在不斷加強(qiáng)發(fā)展，自由的心理狀態(tài)利于他們更好地理解事物的復(fù)雜關(guān)系和聯(lián)系。在沒有心理束縛的狀態(tài)下，他們會(huì)以批判的眼光來看待周圍的事物，會(huì)不滿足于教師的說教和書本的現(xiàn)成知識，而喜歡索取隱藏的內(nèi)容，追根到底，這正是他們獨(dú)立思考，增長知識，發(fā)揮才干的可貴表現(xiàn)。實(shí)施新課改，需要的正是學(xué)生的這種學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第5篇：課堂安全預(yù)案范文

今天，鳥媽媽早早的起床準(zhǔn)備給自己的三個(gè)寶寶上一堂“安全教育課?！兵B媽媽拿出一個(gè)小黑板，在小黑板上畫了一個(gè)鳥籠和一個(gè)彈弓。然后，把小黑板掛在鳥巢上方的樹枝上。

上課了，鳥媽媽說：“孩子們，以后你們不需要跟著媽媽了，你們要獨(dú)自在大自然里生存。今天，我就教你們?nèi)绾伪Ｗo(hù)自己第一課。”鳥媽媽停了停，說：“你們看，我現(xiàn)在手指的東西叫鳥籠，它由人類抓住我們后，就把我們放進(jìn)鳥籠里，鎖上門。人們有時(shí)不時(shí)地拿飼料喂我們，有時(shí)過很長時(shí)間才喂我們一次。我們在鳥籠里雖然沒有老鷹來追趕，但我們失去了快樂和自由?！?/p>

“這個(gè)東西叫彈弓，是會(huì)讓我們受傷，甚至死亡呢！因此，等你們自己生存時(shí)，都要提高警惕。否則，后果難以想象?！兵B媽媽咽了咽口水說：“好了，今天就上到這里，下課！”

第6篇：課堂安全預(yù)案范文

關(guān)鍵詞：三段式課堂；建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；對分課堂；信息安全專業(yè)

0引言

大學(xué)教育的目標(biāo)不只在于知識的傳授，更在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。信息安全專業(yè)相關(guān)課程，如通信原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課，具有技術(shù)發(fā)展迅速、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)也著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式難以滿足信息安全專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)需求。

1“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法和模式研究

現(xiàn)代高等教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、實(shí)踐意識為重點(diǎn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想?；谡J(rèn)知學(xué)理論的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變了“以教師為主體”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)能力和提高素養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)教育受到廣泛關(guān)注并逐漸流行[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，對新信息進(jìn)行自我編碼，從而建構(gòu)出新的知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，由此所開發(fā)出的教學(xué)方法，比較成熟的有支架式教學(xué)法和情境式教學(xué)法（亦稱為“拋錨式教學(xué)法”）[3]。支架式教學(xué)法主要是指從學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平開始，通過老師設(shè)計(jì)的概念框架不斷創(chuàng)造新的“最新發(fā)展區(qū)”，從而使學(xué)生不斷建構(gòu)對自己有意義的知識技能，并達(dá)到更高的發(fā)展水平；情景式教學(xué)法主要是指通過設(shè)定有感染力的真實(shí)事件或問題，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)，從而使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色，革新了傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，在本科教學(xué)探索中取得了較好的教學(xué)效果[4]。這種新型教學(xué)模式是以教學(xué)視頻、教學(xué)網(wǎng)站等教育資源和技術(shù)為支撐，課下進(jìn)行知識獲取，課上進(jìn)行知識應(yīng)用，知識內(nèi)化貫穿教學(xué)始終。翻轉(zhuǎn)課堂基于人本主義、掌握學(xué)習(xí)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等教育教學(xué)理論[5]，要達(dá)到好的教學(xué)效果，高質(zhì)量的教學(xué)視頻、高質(zhì)量的課下自主學(xué)習(xí)、及時(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋、高質(zhì)量的課上討論缺一不可。然而，在當(dāng)前我國大學(xué)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，往往存在著以下兩個(gè)問題：一是課下自主學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障；二是課上討論質(zhì)量難以保障。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了對分課堂新型教學(xué)模式，其核心是將課堂時(shí)間一分為二，一半教師講授，一半學(xué)生討論，講授與討論之間的課下時(shí)間用于知識內(nèi)化吸收[6]。目前，心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、公共英語口語等文科課程進(jìn)行對分課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得良好的效果。信息安全專業(yè)相關(guān)課程如通信原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，具有技術(shù)發(fā)展迅速、系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象度高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，簡單地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)難度大、效率低，課上討論效果差。為此，我們采用對分課堂的講授和討論并存的形式，吸取建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，針對信息安全專業(yè)課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對大學(xué)工科課程的教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。

2三段式課堂教學(xué)模式

由于技術(shù)發(fā)展迅速，信息安全專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的理論、技術(shù)和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及對未來知識技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。為此，我們圍繞以“學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，針對不同課堂、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法，進(jìn)行信息安全專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1基于講授、實(shí)踐和討論的三段式課堂

綜合翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂以及結(jié)合信息安全專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們提出三段式課堂。三段式課堂包括講授、實(shí)踐和討論3個(gè)順序環(huán)節(jié)，老師講授在前，學(xué)生實(shí)踐在中，師生討論在后。課程內(nèi)容按照專題劃分，每個(gè)專題所需時(shí)間由教學(xué)內(nèi)容確定，具體包括講授時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間和討論時(shí)間3個(gè)部分，講授和討論環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間，具體時(shí)長由教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)決定，實(shí)踐環(huán)節(jié)根據(jù)具體課時(shí)量的多少進(jìn)行分配，既可以是課堂時(shí)間，也可以是課下時(shí)間。三段式課堂的核心在于教學(xué)中學(xué)生的主體地位，無論在講授、實(shí)踐還是討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都是主體：講授環(huán)節(jié)是知識獲取的過程，老師的任務(wù)是激發(fā)興趣，搭建知識“支架”，幫助學(xué)生形成對知識的系統(tǒng)性認(rèn)識；實(shí)踐環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的過程，老師的任務(wù)是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決簡單的問題；討論環(huán)節(jié)是知識再獲取和進(jìn)一步內(nèi)化的過程，老師的作用是促進(jìn)交流分享，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而構(gòu)建正確的認(rèn)識。相比翻轉(zhuǎn)式課堂，三段式課堂增加了講授和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師協(xié)助下完成框架知識的構(gòu)建，減少了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，降低了自主學(xué)習(xí)的難度，增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，并為討論環(huán)節(jié)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。與對分課堂相比，三段式課堂的最大不同在于實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入，盡管對分課堂在講授和討論之間有學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是并未強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是知識內(nèi)化的必要條件，是工科專業(yè)課程不可或缺的部分。

2.2基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法綜合運(yùn)用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師主要承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、幫助等職能。為確保學(xué)生的主體地位，針對三段式課堂的各環(huán)節(jié)特點(diǎn)，我們分別運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

2.2.1講授環(huán)節(jié)：支架式教學(xué)法和情景式教學(xué)法相融合

講授是三段式課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然采用傳統(tǒng)的講授形式，但是講授的內(nèi)容和方法迥然不同。在講授內(nèi)容上，講授課堂并不包含全部的知識要點(diǎn)，而是由必不可少的基本概念、理論和技術(shù)框架構(gòu)成，傳統(tǒng)講授內(nèi)容如果是一個(gè)有血有肉的人，那么三段式課堂的講授內(nèi)容則是這個(gè)人的骨骼。在該環(huán)節(jié)，重點(diǎn)要激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識“骨骼”。為此，針對信息安全專業(yè)課程特點(diǎn)，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）設(shè)置“每課一技”。在每次課堂的前5分鐘，由一名學(xué)生分享課程相關(guān)技術(shù)。信息安全專業(yè)課程抽象度較高，與日常生活聯(lián)系不夠緊密，“每課一技”環(huán)節(jié)的引入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展知識面，了解所學(xué)用在何處，而參與分享的學(xué)生在內(nèi)容組織、語言表達(dá)和臨場表現(xiàn)等方面也得到了鍛煉。為了確?！懊空n一技”的質(zhì)量，學(xué)生按照自己的興趣選擇分享的技術(shù)專題，在分享前兩周向老師提交多媒體課件，由老師對多媒體課件進(jìn)行審核，審核不通過，學(xué)生根據(jù)老師意見進(jìn)行修改，審核通過后方可進(jìn)行。（2）支架式教學(xué)法和情境式教學(xué)法相融合。在課堂教學(xué)之前，針對每一教學(xué)專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，剖析出“骨骼”，提取基本概念、理論、技術(shù)或方法框架作為支架，進(jìn)一步針對技術(shù)要解決的問題，盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境。在課堂教學(xué)時(shí)，可包括情境設(shè)立、支架搭建、問題分析、評價(jià)反思等步驟，其中支架搭建可以在問題分析、評價(jià)反思過程中。問題分析既可以是學(xué)生獨(dú)立探索，也可以是小組協(xié)作分析[7]。評價(jià)反思是老師對學(xué)生提出的解決方案進(jìn)行評價(jià)，指出不足，以幫助學(xué)生修正認(rèn)識，進(jìn)一步提高[8]。

2.2.2實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)：情境式教學(xué)法

實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在講授所構(gòu)建“骨骼”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生來完成“血肉”的豐滿。雖然實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)在時(shí)間上分離，但是在內(nèi)容上具有延續(xù)性。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括情境式教學(xué)法中的情境設(shè)立、獨(dú)立探索和評價(jià)等步驟。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的實(shí)踐情境，學(xué)生在課堂或課下獨(dú)立完成。教師在實(shí)踐過程中提供簡單的幫助，了解學(xué)生的實(shí)踐情況和實(shí)踐結(jié)果，歸納實(shí)踐中的共性問題和難點(diǎn)問題。討論環(huán)節(jié)包括情境式教學(xué)法中的成果展示、協(xié)作分析、總結(jié)等步驟。教師根據(jù)實(shí)踐情況，指定具有代表性的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行課堂展示，并將實(shí)踐中的共性問題、難點(diǎn)問題、延伸性問題拋出，學(xué)生按小組進(jìn)行協(xié)作討論，匯報(bào)討論結(jié)果，接受老師和全班同學(xué)質(zhì)疑。最后，教師總結(jié)評價(jià)。在討論過程中，可以一事一議，也可以多事一議。

3三段式課堂教學(xué)實(shí)踐

自2013年，我們對信息工程大學(xué)信息安全專業(yè)通信原理必修課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革和基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法探索，取得了較好的教學(xué)效果[9]。在此基礎(chǔ)上，2014年、2015年，我們對該課程進(jìn)行了三段式課堂探索。同時(shí)，2015年，我們對同專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)必修課程也進(jìn)行了三段式課堂的嘗試。

3.1通信原理課程三段式課堂教學(xué)實(shí)踐

2014年和2015年，信息安全專業(yè)通信原理課程學(xué)生分別為32和31人，每周2次課，一次2學(xué)時(shí)，共上課10周；講授和討論環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間，實(shí)踐環(huán)節(jié)占用課下時(shí)間。由于通信原理課程理論性強(qiáng)，抽象度高，知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，我們將課程內(nèi)容分成了9個(gè)專題，討論環(huán)節(jié)所占課時(shí)比重較講授低，具體安排見表1。在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，每專題講授完畢后，進(jìn)行課下實(shí)踐，除專題1和9外，每兩專題的討論在一次課程內(nèi)完成，共2學(xué)時(shí)。除第一堂課外，每堂課開始時(shí)均有5分鐘的“每課一技”分享，每年參與學(xué)生數(shù)均為19名，涉及可見光通信、近場通信、mp3編碼和圖像編碼等不同領(lǐng)域通信技術(shù)。由于2015年審核環(huán)節(jié)更加嚴(yán)格，分享順序由審核通過的先后順序決定。學(xué)生對技術(shù)的分享不只是功能與應(yīng)用，開始嘗試運(yùn)用課程所學(xué)知識進(jìn)行技術(shù)分析和思考。參與“每課一技”分享的學(xué)生，要求實(shí)踐作業(yè)8采用與分享相同的選題，對分享的技術(shù)作進(jìn)一步的技術(shù)分析。

3.2網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程三段式課堂教學(xué)實(shí)踐

2015年信息安全專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程學(xué)生為32人，每周一或兩次課，一次課為2學(xué)時(shí)，兩次課為一次2學(xué)時(shí)一次3學(xué)時(shí)，共上課10周，講授、討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)均占用課堂時(shí)間，實(shí)踐環(huán)節(jié)每次3學(xué)時(shí)，共計(jì)50學(xué)時(shí)。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程原本包含30學(xué)時(shí)講授和20學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行三段式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，重點(diǎn)是講授內(nèi)容的梳理和基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法運(yùn)用。與通信原理課程相同，我們將課程內(nèi)容劃分為9個(gè)專題，針對專題中的重點(diǎn)技術(shù)方法綜合運(yùn)用支架式教學(xué)法和情景式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，圖1以假消息攻擊專題中的ARP欺騙為例，給出了講授部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容與評價(jià)反思密切相關(guān)，如ARP欺騙對應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容為局域網(wǎng)環(huán)境下ARP欺騙實(shí)施，討論內(nèi)容包括ARP欺騙實(shí)施的前提條件、ARP欺騙可否在廣域網(wǎng)下實(shí)施和如何防范ARP欺騙。

作者:邱菡 張連成 李玉峰 梁超毅 單位:信息工程大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：課堂安全預(yù)案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 課堂安全 措施 必要性 

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0210-01 

當(dāng)前的小學(xué)體育課程通常都是在室外進(jìn)行，在教學(xué)中稍有一點(diǎn)疏忽，都會(huì)造成安全事故的產(chǎn)生，所以在體育教學(xué)中，安全問題就顯得尤為突出了。當(dāng)前，小學(xué)體育為了有效的減少安全事故的產(chǎn)生，采取了一系列的措施，例如，降低教材的難度，取消安全事故發(fā)生可能性大的體育項(xiàng)目。所以，學(xué)校內(nèi)部的單杠和跳山羊等體育器械都成了擺設(shè)，既造成了體育資源的浪費(fèi)，又影響了新課程的有效實(shí)施，阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展，影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹。 

一、加強(qiáng)小課學(xué)體育訓(xùn)練中堂安全防護(hù)的措施 

1.提升教師對安全風(fēng)險(xiǎn)的判斷意識 

為了防止學(xué)生在體育課中出現(xiàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)問題，教師應(yīng)該對可能發(fā)生的安全風(fēng)險(xiǎn)做出正確的判斷。當(dāng)前教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，將教學(xué)過程中的財(cái)產(chǎn)問題和生命問題當(dāng)成是最主要的安全問題，而對于體育訓(xùn)練和體育設(shè)備中隱藏的安全隱患認(rèn)識的程度不高。在實(shí)際的教學(xué)過程中，體育教師由于沒有經(jīng)歷太多的安全事故，導(dǎo)致防范意識較差。所以應(yīng)該提高安全防范意識，對學(xué)生的身體狀況和體育器材的使用情況做好充分的了解，對可能引發(fā)安全事故產(chǎn)生的情況做好預(yù)防工作。所以提升教師對安全風(fēng)險(xiǎn)的判斷意識，是消除安全隱患，防止安全事故產(chǎn)生的重要途徑。 

2.樹立正確的安全思想 

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程中，教師作為課堂的主體，在課程中發(fā)揮著重要的作用。主要的任務(wù)就是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并且要對學(xué)生進(jìn)行有組織有計(jì)劃的訓(xùn)練，按照相關(guān)教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行安全性的體育教學(xué)課程的開展。教師在樹立安全的教學(xué)意識時(shí)，應(yīng)該采用正確的方法，對教學(xué)的氣氛進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，充分了解學(xué)生的需求，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對自己的情緒進(jìn)行合理控制的同時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的控制自己的情緒，減少由于學(xué)生情緒不好，而造成的安全事故的產(chǎn)生。 

3.制定安全管理制度 

學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀和課程的安排情況進(jìn)行充分的了解，并進(jìn)行有效的分析，制定科學(xué)的安全管理制度。首先，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的身體狀況進(jìn)行檢查，對學(xué)生的全面情況進(jìn)行了解，以便在今后的教學(xué)中，能夠針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)行針對性的教育，以便做好合理的課程安排。其次，在學(xué)校開學(xué)時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生在假期中的情況進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生是否有傷病的情況，并把調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和詳細(xì)的記錄，為學(xué)校醫(yī)務(wù)處提供良好的存檔，確保在發(fā)生突發(fā)安全事故時(shí)，能夠有據(jù)可循，及時(shí)的進(jìn)行處理。 

4.對體育設(shè)施進(jìn)行定期的安全檢查 

根據(jù)新課程的要求，學(xué)校必須要配備相關(guān)的體育器材，增加體育設(shè)施的數(shù)量，豐富體育器材的品種，并且要對體育器材進(jìn)行定期的檢查。因此，學(xué)校應(yīng)該對體育設(shè)施進(jìn)行充分的掌握，結(jié)合學(xué)校相關(guān)設(shè)施的實(shí)際情況，制定出管理的措施，并且進(jìn)行有效的落實(shí)。在對體育器材進(jìn)行檢查的過程中，應(yīng)該對老化和損壞的器材進(jìn)行維修，并按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行及時(shí)的更換，提升體育器材的質(zhì)量。同時(shí)，還要對負(fù)責(zé)體育器材的教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提高重視的程度，強(qiáng)化安全管理的水平，具有對安全隱患判斷的意識，以便提高整體的體育器材安全水平。 

二、小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)行安全防護(hù)的必要性 

在小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中，體育教學(xué)是重要的組成部分，能夠幫助學(xué)生樹立正確的鍛煉意識，促進(jìn)小學(xué)生身體素質(zhì)的提高。在體育課程中由于疏忽，會(huì)引發(fā)安全事故的產(chǎn)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體健康都會(huì)造成負(fù)面影響。所以，在體育課程中一定要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行安全意識的培養(yǎng)，重視由于活動(dòng)不當(dāng)將會(huì)產(chǎn)生的安全問題。在體育教學(xué)期間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識，在保障自身安全的情況下，還應(yīng)該保障其它同學(xué)的安全性，體育課程中的安全性提升了，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)生的健康成長。 

總之，在體育教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持安全第一的原則，教師要把體育的安全教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，結(jié)合體育教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生自身的身體情況，用客觀的眼光去看待，對體育課程中可能出現(xiàn)的安全問題做好預(yù)防工作，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育的意識，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的好習(xí)慣。所以，在體育教學(xué)中采取一定的安全措施是很有必要的，能夠保障學(xué)生健康、快樂的成長。 

第8篇：課堂安全預(yù)案范文

學(xué)校應(yīng)越來越重視體育教學(xué)的安全問題，在保證體育教學(xué)高效的同時(shí)，把學(xué)生的安全問題逐漸放在了第一位，學(xué)生的體育安全也是每一個(gè)體育教師經(jīng)常思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學(xué)；安全問題；應(yīng)對策略

目前，體育教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)提供一個(gè)強(qiáng)健的體魄。但是由于體育課程本身的特性，它又容易使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生身體傷害。為了更好地發(fā)揮體育教學(xué)的優(yōu)勢，避免學(xué)生受傷問題，學(xué)校和教師應(yīng)該注重初中體育課堂教學(xué)的安全管理。

一、當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)存在的安全隱患

（一）學(xué)校關(guān)于體育教學(xué)安全管理的規(guī)章制度不健全。受中國應(yīng)試教育的影響，體育課程一直是被作為副科進(jìn)行學(xué)習(xí)的，為了提高升學(xué)率，學(xué)校總是會(huì)以犧牲體育課程學(xué)習(xí)為代價(jià)，把時(shí)間提供給其他文化課的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對體育教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在安全管理方面的規(guī)章制度并不是十分健全，甚至有的學(xué)校對此制度并未構(gòu)建。沒有相應(yīng)的規(guī)章制度的支撐，體育教學(xué)的安全問題層出不窮。

（二）學(xué)校對體育教學(xué)投入不到位。在體育教學(xué)中，學(xué)校對其的投入不到位。對于一些體育器材，學(xué)校只是購買有限的數(shù)量，在學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過程中，并不能每個(gè)人都能擁有自己的器械，而是一個(gè)小組提供一個(gè)器械。這樣會(huì)降低體育教學(xué)的效率，往往一次課程下來，有的學(xué)生還沒親身體驗(yàn)具體的對器械的操作。此外，學(xué)校并未建立相關(guān)的體育安全防范設(shè)施，如基本的身體護(hù)具等等，這些都為學(xué)生的安全埋下了隱患。

（三）師生安全意識不夠強(qiáng)。由于學(xué)校對體育教學(xué)的不重視，久而久之，教師和學(xué)生對體育課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)也就不重視了，文化課都排在了體育課程之前。因此，學(xué)生對體育課程缺乏實(shí)質(zhì)的了解，不能意識到體育課程也是一門存在風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中，不懂得采取措施保護(hù)自己，安全意識不強(qiáng)。

二、加強(qiáng)初中體育課堂教學(xué)安全管理的有效對策

（一）建立健全學(xué)校體育教學(xué)安全管理的規(guī)章制度。要想做好初中體育課堂教學(xué)的安全管理工作，需要健全的管理規(guī)章制度來作為保障。通過建立健全相關(guān)制度，可以使教師和學(xué)生清晰的了解自己應(yīng)該從事什么行為，不應(yīng)該從事什么行為，為各個(gè)主體提供行為的引導(dǎo)規(guī)則，并明確各個(gè)主體的權(quán)利和責(zé)任。

（二）增加體育教學(xué)投入。為了加強(qiáng)初中體育教學(xué)的安全管理，應(yīng)該加大對體育安全防范設(shè)施的投入。首先，學(xué)校在購買體育器材時(shí)，應(yīng)該選用高質(zhì)量的合格產(chǎn)品，切不可以為了貪圖便宜，而置教師和學(xué)生的安全于不顧。并且學(xué)校應(yīng)該定期對體育器材進(jìn)行核查，發(fā)現(xiàn)有損壞的器械應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行維修或者更換。此外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)體育安全防范設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生采購充分的身體護(hù)具，從而使學(xué)生有保障地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。在體育課程進(jìn)行的場地，也應(yīng)該做好相關(guān)的設(shè)施工作，如設(shè)置護(hù)欄、劃定危險(xiǎn)區(qū)域等等。

（三）學(xué)校應(yīng)該對師生進(jìn)行安全培訓(xùn)，增強(qiáng)其安全意識。要想有效解決初中體育課堂教學(xué)中存在的安全問題，學(xué)校應(yīng)該對師生進(jìn)行安全培訓(xùn)，增強(qiáng)其安全意識。在安全培訓(xùn)的過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)樹立安全意識的重要性，還要組織培訓(xùn)廣大師生了解和掌握一些必備的安全知識和技能。在教師上崗前，應(yīng)該對教師的安全方面的知識進(jìn)行考核，如果不過關(guān)，禁止其進(jìn)入工崗位。并且在教師工作中，還要定期對教師的安全知識進(jìn)行檢驗(yàn)。教師應(yīng)該以身作則，掌握充分的安全知識，才能保證學(xué)生對于這方面知識的掌握。

（四）提高教師對體育教學(xué)的安全管理能力。要想加強(qiáng)初中體育課堂教學(xué)的安全管理，應(yīng)該提高體育教師對體育教學(xué)的安全管理能力。第一，體育教師應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)。在具體課程學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一些必須注意的安全問題。第二，體育教師應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)講解各種器械的使用方法以及應(yīng)該注意的安全問題。在學(xué)生初次接觸某些體育器械時(shí)，會(huì)對正確的使用方法存在模糊感，一旦使用錯(cuò)誤，就有可能導(dǎo)致學(xué)生受傷。因此教師應(yīng)該注重正確使用方法的講解，并做好使用過程中的安全防范措施。第三，教師在學(xué)生接觸體育器材之前，應(yīng)該對相關(guān)器械進(jìn)行認(rèn)真地核查，確保器械不存在使用故障。將部分零件發(fā)生損壞或有些松動(dòng)的器械及時(shí)進(jìn)行維修。第四，體育教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂中嚴(yán)格遵守相關(guān)紀(jì)律。學(xué)生不可亂跑，互相嬉鬧玩耍，否者會(huì)被器械誤傷。學(xué)生應(yīng)該遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)域，在進(jìn)行一些比較危險(xiǎn)的項(xiàng)目時(shí)，如投擲鉛球，學(xué)生必須站在自己的位置之上，按照順序一個(gè)一個(gè)進(jìn)行。第五，教師在課程之前還應(yīng)該對場地進(jìn)行合理地布置，認(rèn)真檢查場地中是否存在不安全的因素，并及時(shí)清除。如：如果學(xué)生在課程中需要進(jìn)行跑步訓(xùn)練，那么教師就應(yīng)該將跑道上的細(xì)小石塊揀出，為學(xué)生提供一個(gè)絕對安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第9篇：課堂安全預(yù)案范文

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 安全教育 翻轉(zhuǎn)課堂 模式探討

安全是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類個(gè)體發(fā)展的基本保證。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、成長和全面發(fā)展更是離不開安全這一根本前提。實(shí)施安全教育，是全社會(huì)共同的責(zé)任，也是學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。職業(yè)教育的定位決定了高職院校的學(xué)生將來所接觸的工作環(huán)境和工作對象大多在生產(chǎn)、管理第一線，使其在工作之初成為了具有較高安全風(fēng)險(xiǎn)的特殊群體。

隨著對高職學(xué)生安全教育教學(xué)的深入開展，筆者發(fā)現(xiàn)了由于安全教育課堂教學(xué)內(nèi)容多而上課時(shí)間有限，導(dǎo)致很多知識點(diǎn)無法展開教學(xué)，學(xué)生無法接受到系統(tǒng)的安全知識和技能的新問題。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，采用先學(xué)后教，將知識的普及傳授遷移到了課外，課堂學(xué)習(xí)則用于更深層次的重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。針對高職學(xué)生安全教育的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育的特色，現(xiàn)對高職學(xué)生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開探討。

1高職學(xué)生安全教育課程現(xiàn)狀

根據(jù)從兄弟院校了解到的和結(jié)合自身實(shí)際工作情況，目前大部分高職院校的學(xué)生安全教育教學(xué)大綱基本上包括公共安全和職業(yè)安全兩大部分。涉及有交通安全、用電安全、消防安全、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全、體育活動(dòng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、飲食衛(wèi)生與常見病防治、日常生活安全、旅游安全、求職安全、自然災(zāi)害應(yīng)對、遵紀(jì)守法和意外事故緊急救助、參與職業(yè)活動(dòng)安全等多項(xiàng)內(nèi)容。但是，學(xué)生安全教育課程知識點(diǎn)多、課時(shí)有限，上課學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校大多采用講座的教學(xué)方式。而學(xué)生對于日常學(xué)習(xí)、生活、工作中的各種安全關(guān)注度不夠，安全防范意識不高、預(yù)防和應(yīng)對能力差，但又不屑于Π踩課程的重視和對教材的學(xué)習(xí)，更不用說自學(xué)。這樣的方式，不能很好地滿足安全教育的需求，達(dá)到實(shí)施安全教育的教學(xué)目的。

因此，結(jié)合當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將安全知識的普及傳授遷移到課外，讓安全教育在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生既能學(xué)到知識，又能培養(yǎng)能力。以此增強(qiáng)學(xué)生綜合安全意識，掌握安全知識、提高安全技能，體現(xiàn)安全知識個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)安全發(fā)展，值得探討。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于學(xué)生安全教育教學(xué)的可行性分析

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件――移動(dòng)設(shè)備

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新型方式越來越被人們接受和認(rèn)同。通過移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦等）的使用，師生即可在網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)活動(dòng)和交流。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過移動(dòng)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，這樣的學(xué)習(xí)方式更加便捷、靈活，個(gè)性化和多樣性，易于被學(xué)生所接受。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學(xué)資源――微視頻

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對高校教師的信息化教學(xué)能力提出了新要求。微視頻作為一種新型教學(xué)技術(shù)和手段，是翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學(xué)資源，具有時(shí)間短、知識點(diǎn)單一，占用內(nèi)存小，便于上傳和下載，播放方便等特點(diǎn)。還具有可以重復(fù)播放、隨時(shí)暫停、隨意測試等特點(diǎn)，學(xué)生能夠充分利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠較好地滿足安全教育教學(xué)實(shí)時(shí)的需求。

2_3翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求――上網(wǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依賴于網(wǎng)絡(luò)，對于當(dāng)代大學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)己成為生活和學(xué)習(xí)必不可缺的一部分。利用網(wǎng)絡(luò)交友、娛樂、閱讀、購物，大部分學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有依賴心理，他們網(wǎng)上操作能力嫻熟，對新鮮事物接受反映快。且大多學(xué)生具備查找信息、評價(jià)信息的能力，具有利用信息工具和信息資源獲取信息并對其加工處理的能力。

以上，為高職學(xué)生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件。

3高職學(xué)生安全教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1課程基本信息

以高職學(xué)生安全教育中的“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全”教學(xué)部分為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）授課內(nèi)容：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全；（2）學(xué)生來源：冶金專業(yè)二年級學(xué)生；（3）課程難點(diǎn)：校外實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)隱患識別與自我安全管理重點(diǎn)。

3.2課程模式設(shè)計(jì)

根據(jù)課程大綱要求，課程模式設(shè)計(jì)如表1所示。

基于上述模式：

（1）高職學(xué)生有校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩種，校外實(shí)習(xí)涉及到生活安全與工作安全兩大內(nèi)容。教師在課前可將這兩部分知識點(diǎn)的講解過程做成微課（如交通安全部分的標(biāo)志識別、生產(chǎn)區(qū)域內(nèi)的交通安全特殊規(guī)定、注意事項(xiàng)；冶金行業(yè)高溫、高危作業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)生產(chǎn)中的主要職業(yè)危害、易發(fā)生的安全事故特點(diǎn)等），然后設(shè)置相應(yīng)測試題。

（2）課中，首先根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)和測試情況反饋，教師著重講解相應(yīng)重點(diǎn)安全知識（如冶金行業(yè)高溫、中毒、高墜等事故的預(yù)防，機(jī)械傷害、觸電傷害、燙傷等現(xiàn)場急救常識）。其次，結(jié)合學(xué)校針對學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安全管理規(guī)定、安全要求及學(xué)生個(gè)人的安全職責(zé)等應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識鞏固講解和強(qiáng)調(diào)。最后，布置綜合案例（如學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)生過的安全事故案例），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析（可分組或自行完成）。要求學(xué)生既要能分析出導(dǎo)致安全事故發(fā)生的原因，又要能夠找出解決途徑和方法。以此來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全風(fēng)險(xiǎn)意識，提高安全技能。

（3）課后，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可根據(jù)自身實(shí)際需要重新觀看視頻以強(qiáng)化對于安全知識的學(xué)習(xí)。

3.3教學(xué)對比分析