校本研修內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：校本研修內(nèi)涵范文

隨著基礎教育課程改革不斷推進，必然要求教師加強自身的專業(yè)成長來滿足新時期的教育模式，而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓存在很多弊端，譬如培訓內(nèi)容理論化，針對性及實踐性不強；網(wǎng)絡培訓硬件設施不到位，影響學習效果；集中培訓存在工學矛盾等等，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教師成長需求?；诖?，在當今的教育形式下，校本研修在促進教師專業(yè)成長、提高教師執(zhí)教能力方面的價值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學校內(nèi)部開展的，但并不是一個自我封閉的系統(tǒng)?！靶１尽彪m然一定限度的發(fā)揮了學校的主觀能動性，但是由于辦學條件、師資力量、隊伍基礎、學校文化的差異，校本研修的實施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設要求區(qū)域政策性統(tǒng)領，教師教育的規(guī)劃要求、標準、評估不是學校可以自定的；教師專業(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機構的專業(yè)引領；促進教育均衡需要區(qū)域整體教師素質的提高；教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務平臺也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現(xiàn)實意義。

本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進現(xiàn)狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。

一、校本研修內(nèi)涵

“校本研修”是在教育行政部門的領導和業(yè)務部門的指導下，以校長為第一責任人，以教師為研修主體，以學校為主要基地，以課堂為主要研修領域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學能力為目標，以促進教師教育教學水平和質量的提高為目的，采取多種措施，全面促進教師專業(yè)成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本研修的主要實踐要素，也構成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發(fā)揮了教師個體、教師群體、專業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學校，為了學校，在學校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓割裂的局面，實現(xiàn)三者在學校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性。

二、區(qū)域校本研修模式實施現(xiàn)狀（以吉林市船營區(qū)為例）

2011—2012年，我區(qū)均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問卷等方式對校本研修實施狀況進行詳細調(diào)研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實施狀態(tài)，尚未進入內(nèi)涵發(fā)展階段。

1、形式建設

2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺《船營區(qū)中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區(qū)中小學校本研修工作評估標準》，經(jīng)過兩年的落實與推進，區(qū)屬各基層學校已經(jīng)建立校長為第一責任人的校本研修工作領導小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結合本校實際，制訂了年度、學期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學習制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質文檔和電子文檔兩種個人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容齊全有詳細的研修活動記錄，教師培訓檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學習研修體會等材料盡含其中。形式建設初具規(guī)范。

2、研修內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上，貼近教學實際，與提高教學實踐水平密切相關的以小學居多，例行備課，統(tǒng)一進度，考試分析、上情下達的，以中學居多。

3、學習需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領者，而且同伴的道德水準和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進中存在的問題

1、學校第一責任人對校本研修理解、引領、組織不到位。

學校第一責任人對校本研修認識不足，對研修活動缺乏關注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業(yè)務及行政部門相關方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實，并組織總結反思。

2、研究主體認識及能力上的缺失。

一大部分中小學教師認為“研究”是教育機構或是專家做的事，沒有認識到自身的研究修煉在成就學生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現(xiàn)象又以中學居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應對中考當中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問題后找不到合理的辦法解決問題，專業(yè)知識準備不充分，研修過程流于形式，實效性差。

3、校際聯(lián)動匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學校只局限自身的能力水平閉關自守，收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進策略（以船營區(qū)為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認識水平。

進一步提高學校領導和教師對校本研修工作重要性和必要性的認識，強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長的必由之路。指導學校把校本研修同上級業(yè)務部門（進修學校“三修”項目）整合，使校本研修內(nèi)容更加充實且有實效。制定相關制度，進一步明確教師培訓與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優(yōu)、獎勵的聯(lián)系。

2.樹典型，召開現(xiàn)場會共享研修經(jīng)驗。

樹典型并促進校際互動，校際互動可以有效實現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強校際交流，實現(xiàn)思想觀念、物質資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實的學校樹立典型，召開區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場會，會議形式以交流為主，由現(xiàn)場會學校領導解讀本校對《船營區(qū)中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區(qū)中小學校本研修工作評估標準》及《船營區(qū)“十二五”促進教師專業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經(jīng)驗。

3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。

在區(qū)域內(nèi)刊物《船營教育通訊》上開設“校本研修”專題欄目，刊登學校的特色活動、學校教師研修心得等內(nèi)容，進一步推廣、交流各校研修經(jīng)驗和成果。

第2篇：校本研修內(nèi)涵范文

關鍵詞：校本研修；反思；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0060-02

校本研修自20世紀60年代引入我國至今已有半個世紀，在這半個世紀里自然科學和社會科學都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，都在不同層面改變甚至變革了人們的學習方式、工作方式、生活方式，時代的發(fā)展也給校本研修提出了新的發(fā)展要求，我們要著眼于現(xiàn)時代的生活、學習背景豐富校本研修的內(nèi)容研究。校本研修在發(fā)展過程中也經(jīng)歷了從評估研究到行動研究的過渡，在實踐的基礎上探索校本研修的可持續(xù)發(fā)展是目前校本研修的未來之路。

一、校本研修

（一）何謂校本研修

所謂校本研修是指在符合綜合教育改革的大背景下，立足于本校的客觀環(huán)境，在反思不足的基礎之上，充分調(diào)動學校教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的主動性，在個人思考、組織互動和專家領導的氛圍下提升教師行業(yè)對于專業(yè)課程的自我研究和自我開發(fā)，創(chuàng)新過去僵化呆板的教授思想與方法，實現(xiàn)多元化時代校本研修的運用價值。雖然校本研修在當今教育界人所共知，也是一個大家紛紛研究探索的領域，但大多淺嘗輒止，沒有真正把精力投入到校本研修的學習、開發(fā)上來，以至于大家甚至學界都對校本研修莫衷一是。

（二）校本研修的特征

1.校本研修的“?！迸c“本”。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，世界上沒有空中樓閣，校本研修也是一樣。校本研修首先要找到落腳點、著力點，這樣才能有重點地加深對校本研修的學習理解。“?！敝傅氖菍W校，換句話說是以本校作為改革點，而不是具有包含意義的學校。每個學校都有著自己明顯區(qū)別于其他學校的文化符號，這是本?；谧晕覂r值而提倡的一種旨在強化自我凝聚力與文化內(nèi)涵的一種精神體現(xiàn)，它對自我來說是一種習慣，在別人看來是帶有本校特色的一種風格化體現(xiàn)?！靶！笔峭庠隗w現(xiàn)“本”是內(nèi)在蘊含，校本的出發(fā)點最終要回歸到對于教師隊伍的構建和培養(yǎng)上來。原清華大學校長梅貽琦說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。校本研修不要本末倒置，把重點放在“?！鄙希且⒅貙處熽犖榈呐囵B(yǎng)，“校”的發(fā)展不是建立在美和欣賞的層次上，而是要真正地為“本”的培養(yǎng)提供營養(yǎng)的土壤。

2.校本研修注重“研修”。校本研修要回歸到“本”上，“本”最終的提升和發(fā)展還是要在“研修”上下足功夫。研修是評測一個教師對職業(yè)熱愛的一個標準，一個善于在研修上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的教師必定是一個對教師職業(yè)有著理想和熱愛的教師，研修是最能考驗校本研修成果的測評項。校本研修最重要的是通過調(diào)動教師的積極性，在研修的道路上發(fā)現(xiàn)快樂和成就感，對于教師的研修要給予尊重與回應。研修的重點是對課本教程進行改善和創(chuàng)新，變線性思維為發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的方式，而不是限制學生的擴展性。校本研修如果在研修上失位，那對于校本研修將會是一句學術上的空話。

二、校本研修的現(xiàn)狀

校本研修在我國推行以來，思路開拓局限性過窄，其意見建議也大都有雷同的想法。從中我們不難發(fā)現(xiàn)其出發(fā)點無非是基于以下幾點，首先是為了充分調(diào)動各地方、各級各類學校、以及廣大教師參與到教育改革的實踐當中。很多學校形式主義嚴重，沒有認識到校本研修的價值意義。在政策的指導下，按部就班地成立相關部門推行校本研修的計劃，急功近利，往往是三分鐘熱度，而后就對校本研修失去了耐性。其次是學校成立了校本研修的組織，但缺乏有實際意義的內(nèi)容產(chǎn)出，一方面是領導者對于校本研修的理解不足，難以擔當領頭羊角色，另一方面是，教師沒有端正態(tài)度，安于現(xiàn)狀，不求進取。最后是實踐階段難以按照預先的計劃實施。有些學校校本研修既投入了精力，也收獲了研究成果，但在現(xiàn)實的實踐階段，或是老師在教授方面存在問題，或是同學們感覺不適用，導致校本研修被架空，這也是目前普遍存在的問題。

三、校本研修的問題

自新課改以來，校本研修是一個常常被提及的熱門話題，但是發(fā)展至今，卻難有實質的改變，改來改去的卻總是很難有大的突破，究其原因，我認為有以下幾個方面的因素：

（一）對校本研修的本質理解尚待深入

在新課改的背景下，雖然全國各地區(qū)各學校開始重視校本研修，但是大部分仍停留在表層，很多學校教師并不真正理解研修的本質、研修的目的、研修的方法以及研修的意義。政策上的轉變不僅讓教師感到茫然失措，更重要的是許多學校的領導機構，或是校長對此更是知之甚少。校本研修的目的在于通過學校發(fā)揮教師的組織、創(chuàng)新作用，改善從上到下一體式的陳舊教學，將學校作為試點，既實現(xiàn)了教師隊伍自我學習、自我創(chuàng)新，又實現(xiàn)了學生對于教學改革的期望。為什么看似熱鬧的校本研修，效果卻不理想，從不同層面來看，從教育局到教研員，他們本身并非專業(yè)人員，或者缺乏一線教學經(jīng)驗，脫離了實際課堂，研修的出發(fā)點更重于“政績”，為研修而研修，致使校本研修從某種程度上流于形式。同時不能忽略的是在文件、精神等等層層下達的過程中，所產(chǎn)生的誤差是非常大的，很大程度上取決于個人對此的理解。

（二）改變傳統(tǒng)的教師角色定義——“樹德”、“立尊”、“研修”

《師說》有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，傳道、受業(yè)、解惑就成為了自古以來，對于教師這一職業(yè)的最基本要求，也是社會公認的教師角色的社會形象。但是這三者只是強調(diào)了教師的“教”的職業(yè)特點，也體現(xiàn)了作為教師的最基本的日常工作的內(nèi)容，而在社會轉型期，對教師的要求必然在此基礎上提出了更高的要求。信息化時代，人們獲取知識的手段日趨豐富，而絕不是僅僅局限于老師的傳授。所以有必要重提“學無常師”、“學無定師”、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，師生角色的互換也是很稀松平常的事情。隨著時代的發(fā)展，我們不能滿足于教師的基本要求，必須要站在巨人的肩膀上，有所改進，從知識的傳承角度看，不能局限在“傳道”，而是要發(fā)展為“樹德”，寓教育于無形中，潛移默化地影響“人”；從師道尊嚴的角度看，“受業(yè)”必須要轉變?yōu)椤傲⒆稹保鎸ΜF(xiàn)今呈現(xiàn)出的眾多教師體罰學生、故意傷害學生等事件，不僅沒有引起某些教師的反思，甚至個別教師的解釋居然是“心情不好”。針對這樣的社會現(xiàn)實，更需要我們拯救的是“為師者”的威信，重拾“教書育人”的本質。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，教師不能僅僅滿足于“解惑”的層面，更要注重自身的“研修”，這是“樹德”和“立尊”的基礎。

（三）考核體系待完善

所謂校本研修，他的研究基礎是“?！?，基于此，無論是在地域上、文化上、還是生源上，各校的差異都是很大的，這樣就很難用統(tǒng)一的指標來考核及評價。各地的經(jīng)濟水平差距很大，教育投入即使占有的百分比是相近的，總的投入數(shù)額仍會有較大的差異。但是在行政考核上，傾向于量化的考核指標，并沒用考慮到各?；蛘吒鞯貐^(qū)的實際情況，仍習慣于用數(shù)學概念來考核及衡量。我們不能忽視的是教育是一種培養(yǎng)人的、持續(xù)的活動，也許可以量化人的“智商”、“情商”等，但不會有量化的“人”。教育的本質不僅僅在于啟迪智慧，更重要的是要啟迪人生。

（四）家長與學生并不重視校本課程

對于校本研修，必然會與課堂相聯(lián)系，而學校的校本研修處于經(jīng)常變動的現(xiàn)象，雖然有不同的課堂表現(xiàn)形式，但在實質上沒有實際的改變，學生參與的積極性和熱度也會在一次次的期待變?yōu)槭倪^程中，逐漸消退。而學生的“消極”表現(xiàn)，無疑對教師是一種“打擊”，長此以往形成惡性循環(huán)，就會產(chǎn)生“形式”與“本質”的脫節(jié)。同時，教育事業(yè)“人人有責”，似乎人人對教育都有“發(fā)言權”。家長對教育的不滿，主要體現(xiàn)在對高考制度的不滿。但不能否認的是，雖然存在比高考更為彰顯“公平”的考核方式，但在實踐層面，仍不具備現(xiàn)實的可操作性。教育改革幾乎涉及每個家庭，可謂“牽一發(fā)而動全身”，我們雖不贊成“因循守舊”的保守派，但也反對冒失的、盲目的改革。教育改革不可抱著“碰運氣”的態(tài)度，必須要建立在理性分析的基礎上。另外一個方面就是優(yōu)質教育資源日益流向“優(yōu)質階層”，貧寒子弟難以通過考學來改變自身及家庭的命運。校本研修，或者說是積極地對教育改革的探索在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的熱度、參與度等方面都遠遠大于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學生的視野、知識層次的差別也就在日積月累中體現(xiàn)出來。雖然義務教育階段，對于學校教育領域，家庭沒有過重的經(jīng)濟負擔，但是學生課后忙補課，畢業(yè)后忙考證，用于其他方面的教育費用支出占了很大比例，但是真正的學校教育卻呈現(xiàn)出某些方面的“教育過度”，另一些方面的“教育不足”，這也是高考棄考人數(shù)逐年增加的一個很重要的原因。所以對于校本研修的重視不僅是“公共政策的‘效率結果’使然”，從微觀層面上來看，更是家庭經(jīng)濟的效率結果使然。

四、總結

在校本研修的過程中，學校、教師、學生是拉動校本研修進一步發(fā)展的三駕馬車，任何一方都考驗著校本研修能否取得成功，這就需要校本研修在研修的過程中能夠發(fā)揮教師、專家及社會各方面的智力支持，做好最完善的準備和預測，使校本研修不再是浮在水上的浮萍。毫無疑問，校本研修是彌補我國教育體制弊端的重要探索，在探索的道路上必然充滿了荊棘和來自各方面的挑戰(zhàn)，但就像中國化一樣，我們必須探索與自我實際相結合的方式來發(fā)展校本研修，不能碰到問題就畏手畏腳，這樣不僅解決不了問題，反而會進一步深化問題的嚴重性。遇到問題思考問題，解決問題才能推動校本研修的真正發(fā)展和成熟。

參考文獻

[1]王祖琴.繼承與超越：從“校本培訓”到“校本研修”[J].現(xiàn)代中小學教育，2006，（10）.

[2]王潔，顧泠沅.行動教育——教師在職學習的范式革新[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

第3篇：校本研修內(nèi)涵范文

《中國教師》：張主任，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教學研究活動，是指學校層面的教學研究活動。浙江省教育廳教研室近十年來是如何在省級層面推動學校的校本教研的呢？

張豐：在人們的通常理解中，校本教研就是學校層面的教研活動，是發(fā)生在學校的，由學校自主組織的教研活動，所以出現(xiàn)將“校本教研”與“區(qū)域教研”相對立起來的說法。但我不贊成這一觀點。

“校本”的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題……它的本質并不是場所的轉移，而是機制的轉變。譬如一位專家蒞臨某校作一報告，如果他的話題沒有與學校的教育教學實際相結合，即便講得再精彩，即便發(fā)生在學校中，也不應屬于校本教研活動?！靶１尽钡囊饬x不僅僅是研究內(nèi)容指向自身實踐中的問題，更重要的是利用“校本”的機制，讓基層教師真正成為研修的主體。

浙江省與全國各地一樣，也是在新世紀課程改革之初，在“全國以校為本教研制度建設項目”的帶動下，開始區(qū)域推進校本教研工作的。十多年來，浙江堅持校本研修的工作載體，從2004年啟動“創(chuàng)建校本教研示范學?！被顒?，到2007年組織“區(qū)域推進校本教研協(xié)作研究”項目，2008年開展“學校教學管理改進行動”，2010年探索和推廣“實踐研修”模式，努力引導學校教學管理從“控制性管理”走向“指導性管理”，倡導以理解和落實教學常規(guī)為校本研修的重點內(nèi)容，努力推廣教研策劃方法，開展面向真實任務的、以體驗和反思為主要學習方式的“實踐研修”。

在省教研室的帶動下，那幾年，全省教研系統(tǒng)都把改進教研工作與教學管理，促進基層學校開展有效教研作為區(qū)域教研的工作重點，特別是溫州、臺州、嘉興等校本教研項目基地，其卓有成效的工作一直影響至今。

在提出“校本教研”后不久，項目總負責人、上海市教科院副院長顧泠沅教授改以“校本研修”作為實踐的關鍵詞。這一改換的意義是深遠的。研修結合，以研促修。這更為準確地揭示了教師研究與專業(yè)成長的關系。雖然浙江校本教研工作的研究與推進是教研系統(tǒng)主導的，但因為三分之一的基層教研機構與當?shù)亟處熯M修培訓機構是合一的，在基層的實踐中，研與修自然地結合了。省教育廳主管教師培訓工作的領導也越來越認同校本研修工作的價值，將校本研修納入到浙江者教師專業(yè)發(fā)展培訓的規(guī)劃之中。

《中國教師》：那么浙江的校本研修工作主要有哪些特色？

張豐：浙江校本研修工作的典型成果很多，像課堂觀察技術的研究與推廣、學校教學管理的研究與指導、教研活動策劃，觸及教師研修機制的“實踐研修”模式、教師研修管理的改進、多樣化的校際教研合作等等。主要特色在兩大方面：

一是積極發(fā)揮學校教學管理的指導功能，在校本研修與學校教學管理間建立起機制性的聯(lián)系，學校教學管理向促進教師專業(yè)發(fā)展的方向回歸。把開展旨在理解和落實教學常規(guī)的校本研修作為改進學校教學管理工作的重點。省教研室研制的《學校教學管理指南》，把教師研修活動的組織策劃與有效教學及教學常規(guī)的研究結合起來，作為廣大教師的研修綱領。

二是最早提出“教研活動策劃”，形成以教學實踐為核心的、指向教師執(zhí)教能力、真正體現(xiàn)教師主體性的“實踐研修”模式，明確了“培訓”與“研修”的機制區(qū)別，為教師教育領域課程建設提供新范式。

《中國教師》：您認為有效的校本研修需要怎樣的基本條件？目前影響校本研修有效性的主要因素有哪些？

張豐：如果要說條件，一是有進取心的團隊，二是促進教師探索與分享的機制。今天的教師的工作負擔是很重的。勞作的負擔并不是問題的核心，“壓力山大”在漸漸耗蝕教師的進取精神。開展有效的校本研修首先要有有愿望的人，當然這要分骨干和伙伴。不過，如果教師有愿望，但學校的工作要求沒有倡導或給教師實踐的機會，校本研修也可能是空手論道；如果教師的考核評價依然強調(diào)橫向比較，那“競爭有余，合作不夠”的環(huán)境，也會給校本研修以消極的“信號”。

校本研修活動是否有效，一看方向是否正確，研究指向的是否是一個真問題，是否尊重規(guī)律地尋求問題；二看教師能否有真實的參與，只有真實參與，才有思考與行動；三看是否重視活動的生成，雖然預設是必要的，但預設要為生成服務；四看是否在促進“研”向“修”的轉化，是否對參與者產(chǎn)生深刻的持續(xù)意義的影響。

《中國教師》：大家都說學校要以科研興校，以教科研促進學校內(nèi)涵發(fā)展、質量提升。那么校本研修如何與學校科研整合呢？可作為一體嗎？

張豐：其實，我們所主張的校本研修已經(jīng)包含了人們常說的學校科研，也包含了教師的進修培訓。它是站在學校教學業(yè)務工作的全局，對這些具體工作的整合。

與高校不同，在中小學不宜提“教學與科研的雙重任務”。對于中小學教師來說，研究不是目的，推動教師研究的真正意義是讓大家能夠以研究的方式來改進教育教學，在研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我們倡導“教與研的相融”，“研與修的結合”。“研”是途徑，“修”是成效，“教”是主陣地。研究是教師們改進教育教學的方法武器，而非獨立于工作之外的另一工作任務。

所以，在浙江省的實踐中，沒有有意去提整合，實踐中已自然彼此結合。只要教師在完成工作的同時，不忘思考工作的策略，不忘討論此中的道理，便可以認可這些樸樸素素的活動是一種研究。校本研修就是要將這些隨時隨地都可能發(fā)生的研究團結起來，積極促進這些思考與行動成為教育發(fā)展的“生產(chǎn)力”。

《中國教師》：在提升教師的校本研修能力方面，浙江省做了哪些方面的工作？

張豐：浙江省校本研修工作的進步，主要還是基層需要和努力的成果。當我們提出的主張與基層的需求產(chǎn)生契合時，基層的力量便是無窮的。從省里來說，我們從2005年起，連續(xù)舉辦了六屆省級校本教研工作研討會，并組織過一次校本教研骨干培訓。每一次大會都是承前啟后的“臺階”。不過，最重要的提升，是通過“區(qū)域推進校本教研協(xié)作研究項目”，將推動的策源下沉到基層。市、縣層面組織的有關學習不計其數(shù)。真正的提高，并不一定發(fā)生在大會的會場，而可能在教師的工作現(xiàn)場，條件是這位教師已經(jīng)理解了校本研修的“靈魂”。

《中國教師》：在接下來的深化課程與教學改革的實踐中，您認為校本研修的重心應該放在何處？

張豐：經(jīng)過近十年的發(fā)展，校本研修在教學研究的技術方面已有突破，如何以此轉變教師的學習方式，將是我們的堅持。

不過，在前些年旨在理解并落實教學常規(guī)、提升教師執(zhí)教能力的努力后，我們認為，今后研究的方向還是要繼續(xù)緊密結合學校教育教學的中心工作，配合以轉變學生學習方式為重點的課堂教學改革。所以，在2012年的浙江省第六屆校本研修工作研討會上，我們確定以“研究學生：校本研修的新聚焦”為主題，基層響應熱烈。如何研究學情？如何基于學情，促進學習？很多學校已經(jīng)開展了許多實踐。

巧得是，前些天我也向顧泠沅教授請教過您剛才的問題。顧教授強調(diào)了教師學科素養(yǎng)問題的研修。當然這并不是本體性知識的知與會，而是如何促進教師對學科本質的理解，才能促進學生更為有效的學習。從關注顯化的教學行為，到關注教師內(nèi)在的學養(yǎng)，也將是今后一個時期校本研修的方向。

《中國教師》：對于國家層面的校本研修推進工作，您有何建議？

張豐：我們十分懷念當年的全國校本教研項目大會，從2003年12月到2007年5月，四屆大會團結凝聚了包括教研系統(tǒng)、高校課程中心等方面的志愿者，從促進教師專業(yè)發(fā)展的視野，極大地推動了新課程的實踐。

第4篇：校本研修內(nèi)涵范文

例如，最常見的教師校本研修方式是：選擇一個主題、安排一個時間和地點、指派幾位教師上課、發(fā)文通知、相關教師一起趕來聽課、上課教師說課、教師代表點評，這樣一個研修流程，教師再熟悉不過了。其實，教師校本研修從本質上講是教師作為成人的一種學習活動，其核心不是灌輸給教師什么或替教師設計好路徑，而是形成有利于教師專業(yè)成長的土壤和環(huán)境，學校應從培育舒展教師生命的環(huán)境文化、踐行融入教師生活的行為文化、重塑提升教師發(fā)展的精神文化三方面，營造教師校本研修文化的生態(tài)場。

一、 培育研修環(huán)境文化，舒展教師生命成長的空間

教師的學習不僅僅發(fā)生在課堂，教師所處的環(huán)境――校園就是一個無形的學習場。學校應充分認識到校園文化的教育功能，積極培育教師校本研修的內(nèi)外環(huán)境，使校園成為教師舒展生命的樂園。培育教師校本研修的環(huán)境文化，首先要構建優(yōu)美的自然環(huán)境。學校對自身的辦學理念、歷史積淀、行為規(guī)范、學科特色、校園標識等要精心提煉、統(tǒng)籌設計，形成特色鮮明、清晰統(tǒng)一的學校理念形象，并把這些理念標識、師生作品固化為專欄，合理進行學?？臻g布局，使學校每一幢樓和每一條路都散發(fā)出優(yōu)秀文化的氣息。其次是豐厚優(yōu)秀的人文環(huán)境。教師校本研修強調(diào)教師精神生活的自由伸展，學校應讓教師具有自由研修的時間與空間，創(chuàng)設良好的人文環(huán)境。如在運用教師校本研修的話語方式時，盡可能選用“信心改變自我、智慧成就學生”、“學生學好、教師首先要好學”等激勵性話語，減少簡單命令式語言，形成教師樂學善學的研修風尚。再次是營造健康的心理環(huán)境，積極創(chuàng)設寬容舒適的人際關系，教師彼此能以開放的心態(tài)，溝通合作、相互支持的方式一起面對和解決工作中的各種研修問題，不斷創(chuàng)新，形成平等和諧的研修心理文化。

二、 踐行研修行為文化，融入教師日常的生活世界

教師校本研修文化應從“論道”走向“踐行”，學校在創(chuàng)造教師成長文化的實踐過程中體現(xiàn)出教師研修的文化行為。借助教師校本研修文化之力來推動教育改革和學校進步，有助于教師在行為習慣、思維方式、價值理念等方面形成強大的凝聚力。首先，學校的教師校本研修制度要內(nèi)化為教師的價值認同。不能把研修制度簡單理解為一種對教師學習的管理控制，學校應善于引導教師以研修學習來代替剛性的制度約束。如對教師工作或觀念中存在的問題，學?？梢圆捎媒o教師推薦閱讀、觀看錄像視頻等方式來對教師的學習進行文化引領。此外，學校還要關注教師研修的需求變化，加強與教師溝通，傾聽教師的研修意見，為教師研修提供物質資源和積極參與的平臺，通過開展“教學之星”、“學習型教師”等評選活動，激發(fā)教師的研修潛能，使教師在研修中體會成長的樂趣。其次，要努力使校本研修成為教師的一種生活方式。學?？梢岳谩爸苤黝}論壇”、“學科沙龍”、“讀書俱樂部”、“月研究會”等載體，為教師之間的對話反思、合作學習提供方便，形成多種形式的教師校本研修共同體，使研修融入教師的日常生活世界。與此同時，學校要隨時吸收先進教育思想、前沿信息和校外經(jīng)驗，邀請相關專家與成功人士為教師答疑解惑，開闊教師視野，提升教師校本研修的品質。

三、 重塑研修精神文化，提供教師專業(yè)發(fā)展的動力

第5篇：校本研修內(nèi)涵范文

當今社會上不良風氣對教師特別是新教師思想的侵蝕和價值觀及道德的負面影響層出不窮。從教師的培養(yǎng)管理現(xiàn)狀看,一些學校往往采用利益驅使和行政手段實施教師管理。但是學校不是工廠企業(yè),有其傳承文化及教書育人的特殊性。利益和行政手段并非唯一良方。

教書育人是教師的人生,每一個老師都渴望尊重,有尊嚴地活著。利益相對一些人是唯一的,對教師并非全部。對新教師成長而言,第一步很重要,好的平臺可能影響其一生。怎樣提供一個好的平臺,好的環(huán)境,培養(yǎng)教師,促進新教師發(fā)展,是擺在每一個學校管理者面前的大課題。放任自流,隨心所欲顯然是不負責任,見識短淺。主動進取,創(chuàng)新開拓,方為明智之舉。積極的校本研修,就是搭建平臺,促教師成長發(fā)展的好途徑。而文化感染、師德教育可以看成是新教師校本研修的第一課。

二、校本研修,讓教師快樂和有尊嚴

校本教研可以聯(lián)系實際,在教師熟悉的環(huán)境中施以恰當?shù)膲毫?帶給教師每一步成長的快樂,使其學會反思,敢于面對失敗,讓壓力變成快樂的源泉。從“快樂”出發(fā),課堂首先就需要創(chuàng)設情境,讓成功教育和快樂教育和諧進行。為成功而研究教育藝術,就是校本研修的一條捷徑。要實現(xiàn)這一目標,就要遵循教育規(guī)律。成功可以緩解心理疲勞,專業(yè)知識充電,可以讓教師感受成功。校本研修是感受成功的最方便的途徑。教育的意義和價值主要是通過教師來實現(xiàn),重視教師首要地位,開展教師培訓,首先要搞好校本研修,從新教師抓起,更為得心應手。

三、校本研修引導新教師創(chuàng)新課堂環(huán)境

初入教壇的老師往往迷茫。通過校本研修,一開始就幫他們找正確的方向和藝術的感覺,是學校的重要責任,也是事半功倍的方法。以新《數(shù)學課程標準》為例,它強調(diào):學生的數(shù)學學習,應從“學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷,將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用”。從這一點看,情境創(chuàng)設是數(shù)學課堂必不可少的。下面是一個數(shù)學老師給新教師進行輔導示范的幾個實例。

(1)創(chuàng)設懸念情境。教師在上《有理數(shù)乘方》這一節(jié)課時,安排這個故事:古代大臣發(fā)明了國際象棋獻給了國王,從此國王就迷上下棋,為了表示對大臣的感謝,國王答應滿足大臣要求,大臣說:“就在棋盤上放些米來賞我吧,第一格放1粒米,第二格放2粒米,第三格放4粒米,第四格放8粒米吧,然后16粒米,一直放到64格?！眹跣α?大臣說:“就怕你國庫里面沒有那么多啊!”故事說完,學生的興趣被調(diào)動起來,興趣盎然。這時老師指出:事實上在有理數(shù)的加減乘除之外還有一種我們未學習過的運算——乘方,就是我們今天要學習的內(nèi)容。

(2)創(chuàng)設游戲情境。將游戲引進課堂,可以使學生在游戲氛圍中學習。 上《探索規(guī)律》,教師手拿一副撲克(除去王牌),讓幾個學生摸牌,并囑咐記準自己的牌號數(shù),然后這樣計算:將牌號數(shù)乘2加3再乘以5,再減去25,把計算結果告訴老師,老師馬上猜出是什么。此時老師進入課堂教學下一步,水到渠成。

(3)創(chuàng)設故事情境。教師將課本上的東西轉化為具有探索性的數(shù)學問題,要立足于所強調(diào)的內(nèi)容上,也要設立在一個更開放的目的上,旨在鼓勵創(chuàng)造性思維。上《兩條線段長短的比較》時,先讓學生講授故事《鄭人買履》,講兩點之間線段最短,然后用實物圖形來演示,學生興趣濃厚,課堂效果良好。

如果新教師一開始能夠從起步做好,后面的路就會越來越寬。這一任務就是校本研修的任務,它就像大人誘導孩子開始學習音樂美術一樣,從培養(yǎng)興趣開始,到逐漸著迷,最后成為藝術專業(yè)人才。

四、校本研修讓新教師感受美麗誘人的前景

第6篇：校本研修內(nèi)涵范文

[關鍵詞]信息化；教師專業(yè)發(fā)展；校本研修；項目設計；策略

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-0008(2011)03-0039-05

一、問題的提出

信息時代，以計算機和多媒體網(wǎng)絡為核心的信息技術在教育中的整合，要求教師必須具備良好的信息化教學能力，以滿足信息化進程中教育變革的需要。在此背景下，各種致力于提升教師信息化教學能力的教育方式也隨之受到教師教育部門和研究者的關注。然而，近年來的相關調(diào)研表明，以傳統(tǒng)面授培訓為主的各級中小學教師教育技術能力建設項目的有效實施，初步解決了我國教師信息化教學能力中的信息素養(yǎng)及信息化教學設計能力的培養(yǎng)問題，但如何進一步培養(yǎng)教師信息化教學實施能力(如應用與創(chuàng)新)，依然是信息化進程中教師專業(yè)發(fā)展的一個難題，亟待深入研究解決。

以校為本的教師研修由于有別于傳統(tǒng)培訓項目，強調(diào)教師的主體地位、注重教師的參與，在一定程度上切合了信息化進程中教師信息化教學實施能力培養(yǎng)的要求，而受到了研究者和中小學教育管理人員的認可，在中小學中得到了大力推廣。但相關研究也表明，現(xiàn)階段該方式雖在理念和操作模式上具有明顯的優(yōu)越性，但在實際的應用中，其成效尚不顯著。顯然，這除了跟教師主體自身的能力發(fā)展有密切的關系外，也一定程度上受制于研修項目的組織。而實際上，系統(tǒng)的設計和規(guī)劃一個校本研修項目，以提升教師研修實踐的整體實效性，也是促進教師信息化教學能力發(fā)展的一個關鍵突破口。

鑒此，本文試圖結合相關理論和具體的實踐，探索面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的教師校本研修項目設計策略，以期為相關工作提供參考。

二、信息化背景下教師校本研修及其特點分析

事實上，隨著近年來教師專業(yè)發(fā)展研究重心從群體的被動專業(yè)化轉移到個體的主動發(fā)展，教師個體的能動性越來越受重視。校本研修以實踐反思、生態(tài)文化為基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求。相比于常見的傳統(tǒng)面授培訓，更加強調(diào)立足于校本環(huán)境推動教師在自我反思、同伴互助及專業(yè)引領等活動中提升專業(yè)水平，具有重實踐體驗、教學創(chuàng)新等特點(詳見表1)。

然而，在實踐中系統(tǒng)地設計和規(guī)劃一個高質量的校本研修項目，對于中小學教育管理人員和教師來說是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學、學習和研究為一體的活動，其設計不等同于傳統(tǒng)培訓項目或科研項目，當前尚無可直接移植到校本研修項目設計中來的經(jīng)驗。二是以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術變革及其應用，不僅推進了人類學習文化的快速發(fā)展，也對教師教育思想、理念、內(nèi)容、方法等方面產(chǎn)生了深遠地影響?？梢哉f，信息技術在教育中的深度介入不僅極大地拓展和豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和手段，也使得教師的專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，尤其是在以信息化教學設計與實施為核心的信息化教學能力的培養(yǎng)上，而這在賦予校本研修新使命(詳見圖1)的同時，也在一定程度上加大了校本研修項目設計與規(guī)劃的難度，由此也難免產(chǎn)生一些制約其實效性的問題。

三、中小學教師校本研修現(xiàn)狀分析：以廣州天河區(qū)為例

為了了解當前中小學教師校本研修實踐中存在的問題，本研究選取廣州市天河區(qū)13所學校(小學9所，中學3所，職中1所)開展調(diào)查，發(fā)放問卷145份(教師卷130份，負責人卷15份)，回收教師卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收負責人卷14份，有效率93.33％。其中，教師卷由教師的基本信息、參與研修的情況以及教師的需求三部分組成。負責人卷由學?；拘畔ⅰ⒀行薜脑O計與組織情況兩部分組成。此外，還訪談了3位一線教師、3位校本研修項目負責人。所參與調(diào)研的教師在教齡、職稱、學歷比例都與廣州市天河區(qū)的教師實際情況基本相符，具有一定的代表性。

(一)研修內(nèi)容：面向信息化教學實踐的研修較為薄弱

在內(nèi)容的設計方面，調(diào)查結果表明，現(xiàn)階段該區(qū)中小學教師校本研修內(nèi)容多以現(xiàn)代化教育理念、信息化教學模式、新課程理念等偏理論的通識內(nèi)容為主(50.00％)，結合學校信息化建設及教師信息化教學的實踐性內(nèi)容偏少(16.67％)，且與教師的需求存在一定的差距(有近六成教師呼喚立足于“本校”的實踐性內(nèi)容，詳見圖2)。

追溯其原因，我們發(fā)現(xiàn)目前大部分中小學校本研修項目設計普遍存在“一刀切”的簡單操作現(xiàn)象，如部分設計者對信息化背景下教師校本研修的內(nèi)涵及其特點缺乏準確的認識，在缺乏對教師的需求進行深度調(diào)研與分析的基礎上，機械地將傳統(tǒng)面授培訓的內(nèi)容搬到校本研修中來，從而偏離了教師校本研修的實踐性要求。此外，沒有充分考慮各學科、老中青教師在信息化專業(yè)發(fā)展中的不同需求，而以相同的內(nèi)容滿足不同教師的需求，也是制約校本研修有效性的重要因素之一。

(二)活動策略：聚焦信息化教學現(xiàn)場的跟進式研修相對欠缺

在活動的組織方面，數(shù)據(jù)顯示，目前被廣泛應用于中小學教師校本研修中的活動有聽課評課(79.17％)、專家講座(71.67％)、專題研討(56.67％)、集體備課(55.83％)和集中培訓(54.17％)等。而從教師的實際需求來看，課例研習(55.83％)和專題研討(53.33％)是教師的主要選擇，其次是聽課評課(45.83％)和集體備課(44.17％)，與實際操作中的活動形式存在顯著差異(前后兩者的卡方檢驗結果為27.958，大于理論值14.07，可判斷上述多種校本研修組織形式在“現(xiàn)實應用”和“實際需求”之間存在顯著差異，見表2)。

為進一步明確教師的需求，本研究從活動載體、情境性、操作模式及其特點對上述活動進行分析(詳見表3)，發(fā)現(xiàn)課例研習主要以教師自身或同行的信息化課堂教學為范例，重視教學中的真實問題和解決策略，教師在其中易受到各種啟發(fā)，因而受教師普遍歡迎；專題研討雖然其實踐情境性較弱，但由于其重在就某個問題展開深入討論，有利于加強教師之間的溝通與交流，教師能夠從其他教師的觀點中獲得共鳴，而受到教師的青睞。而這也在一定程度上印證了校本研修強調(diào)問題解決及教師體驗的特點。由此可見，在研修項目的設計中要盡量避免受傳統(tǒng)校本培訓和教研活動的影響，而將活動的設計和組織聚

焦在課堂教學實踐以及實際問題的解決上。

(三)資源工具：支撐教師自主研修的信息化工具及資源相對不足

正如前文所述，豐富的資源和有力的技術工具是信息化教師專業(yè)發(fā)展的重要特點之一。然而在現(xiàn)有的校本研修實踐中，資源工具的設計與開發(fā)卻往往被忽視。調(diào)查顯示，當前中小學校本研修資源建設在整體上比較薄弱。在數(shù)量上，約30，00％的教師認為學校為其提供了大部分資源且能滿足個人需求；而有65.00％認為學校只提供了一部分資源且未能滿足個人需求(詳見圖3)。在種類上，當前學校為教師提供的研修資源多局限于書籍報刊，而多媒體資源、網(wǎng)絡資源等數(shù)字化資源則相對較少?？梢?，目前中小學教師校本研修項目在資源及工具的設計與規(guī)劃上仍有待進一步加強。

(四)管理機制：促進教師研修的機制有待進一步完善與推行

研究表明，以校為本的研修是一個長期而持續(xù)地過程，建立完善的研修機制不僅有助于為教師參與研修提供基本保障而且有利于教師研修活動的常態(tài)化。然而，在所調(diào)研的13所學校中，有7所學校已經(jīng)建立了較為完善的校本研修機制，有6所學校初步建立了校本研修機制，但不完善。當進一步問及教師對各項機制的滿意度時，結果顯示(詳見表4)，雖然各?；窘⒒蛘叱醪浇⒘讼鄳男１狙行迿C制，但是教師群體對當前校本研修活動各項機制的滿意度并不高，教師對當前學校在校本研修的管理制度感到滿意的占33.33％，表示基本滿意的占66.67％，對激勵機制以及評價機制的滿意度調(diào)查結果相同，分別有33.33％的教師表示滿意，有58.33％的教師表示基本滿意，而不愿意發(fā)表意見的占了8.33％?？梢?，當前中小學在校本研修機制的建設和推行尚需進一步完善。

四、信息化進程中教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目設計與實證

針對上述問題，本研究結合信息化背景下教師校本研修的特點，從研修內(nèi)容的選擇、活動的設計、資源的建設等方面提出了面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目設計的策略(詳見表5)，以期為后續(xù)的研修項目設計實踐提供指導。

(一)內(nèi)容選擇與目標制定

石牌小學于2005年開始在教學中推行思維導圖工具，經(jīng)過一年多的實踐探索后，我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師都意識到思維導圖在教學中的促進作用，但是在教學應用上，則大多停留在簡單的應用層面上(如復習、總結)，如何將思維導圖有效地整合到課程教學中，是該校教師們迫切需要解決的一個問題。

鑒此，本研究在進一步的調(diào)查(聽課、問卷、座談等)基礎上，確定了將新課程改革與信息化教學實踐相結合的“面向思維導圖教學應用的校本研修”項目；接著，制定了“依托校本研修解決思維導圖教學和學生學習應用中的實際問題，促進教師信息化教學研究能力及學生學業(yè)水平”的研修目標，并融合信息化教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點，進一步分解為“第一階段重在理論學習，第二階段以技能培訓為主，第三階段則重在信息化教學設計開發(fā)，第四階段則主要是信息化教學實踐和跟蹤”四個階段性研修目標；隨后，圍繞上述目標，建立了“思維可視化和知識建構理論、常用思維導圖實用工具操作方法、整合思維導圖的信息化學科教學設計與案例、整合思維導圖的信息化教學實踐與跟蹤”的內(nèi)容框架(見圖5)；最后，再將具體的研修內(nèi)容和目標下放到科組和教師個人進行細化，最終形成系統(tǒng)化的、具有學科特色的教師校本研修內(nèi)容與目標體系。而經(jīng)過兩年多的研修后，對該校教師進行的調(diào)查顯示，有92.23％的教師表示上述研修內(nèi)容有一半以上的內(nèi)容符合自身的需求，幾乎全部教師都認為有一半以上的內(nèi)容對自身的工作有明顯的促進作用?？梢?，本項目內(nèi)容在一定程度上能滿足大部分教師的研修需求。

(二)模式建構與活動設計

在研修模式與活動形式的設計上，本項目設計首先在分析常見的教師研修模式的基礎上，以上述研修目標為導向，確立了以“理論引領+技能培訓+教案設計+教學實踐+階段反思+教案修改”為基本模式的實踐體系，以期能夠在注重思維導圖教學應用理論學習與技能培訓的同時，推動教師在教學設計與實踐中，探索思維導圖與學科課程教學相整合的方法和策略。在此基礎上，以集體備課、主題研討、聽課評課、課例研習、案例開發(fā)為主，以讀書沙龍、專家講座、區(qū)域集備為輔，多種途徑共同推進教師參與研修實踐。后續(xù)的調(diào)查結果顯示，上述操作模式和活動設計在一定層面上滿足了教師們的要求，有53.85％的教師對學校所組織的各種校本研修活動表示非常滿意，46.15％的教師表示基本滿意。

(三)資源建設與工具設計

在資源工具的設計上則主要由四部分組成，一是提供支撐教師開展研修活動的資源和工具，如系列書籍、思維導圖電子資源、信息技術與學科課程整合的案例設計模板等。二是發(fā)揮“天河部落”資源集聚、交流研討等功能開展網(wǎng)絡研修，利用QQ群開展各種研討和答疑活動。三是隨著研修活動的推進，為進一步探討信息技術與學科課程整合的方法和策略，引進了交互式電子白板，力圖為教師開展信息化教學以及研修創(chuàng)建良好地條件。四是注意將校本研修過程中的各種生成性資源收集匯總起來，形成一系列學習資源，如基于思維導圖教學應用的教學設計、自我反思、教學總結、公開示范課、論文、獲獎課例等等，同時也在學生中也形成大量的可視化作品，如《開啟智慧之門》、《反思踐行記》(教師版)、《我們學習的好幫手》、《圖記世界》(學生版)等思維導圖圖冊，這些資源不僅是教師專業(yè)成長的見證，也為教師的研修和教學提供源源不斷的資源。而后續(xù)的調(diào)查顯示，對于學校提供的以及研修過程中生成的資源，有15.4％的教師表示完全滿足個人需求，有84.6的教師表示基本滿足。可見，本項目中資源工具設計的思路和方法在一定層面上是可行的。

(四)組織建設與機制設置

一個項目的有效實施離不開相關人員的有效配合和共同努力，在校本研修中，構建一個結構合理的研修共同體將有助于發(fā)揮各方才智、獲得共同進步。本項目設計首先任命該校主管教學的副校長為第一負責人，接著引入天河區(qū)教研員、華南師范大學專家參與研修，最終形成了“以各科組骨干教師及校長為核心的實踐組，以天河區(qū)教師進修學校和區(qū)教育局教研室為協(xié)作組，以華南師大教育信息技術學院相關專家為指導組”的研修共同體，聚焦課堂教學，三方力量協(xié)同研修。此外，還從研修的需求出發(fā)，制定了科研引領機制、年級+科組的交叉推進機制、活動組織承包制、成果可視化機制以及激勵機制等一系列制度，以期能夠為教師參與各項研修實踐提供支持和保障。如表6所示，后續(xù)的調(diào)查顯示，超過九成的教師對該?，F(xiàn)行的各種研修機制表示非常滿意和基本滿意。

此外，促使教師轉變被動發(fā)展的心態(tài)，形成主動專業(yè)化發(fā)展的意識也是校本研修的最終目的之一。如圖6所示，在開展研修活動前，問及教師參與研修活動的主要原因時，有83.33％教師主要出于配合學校各部門的工作而參與到各種研修活動中；而研修后，當問及上述問題，幾乎全部教師認為參與研修是為了提升了自身的專業(yè)水平。由此可見，教師在參與研修的過程中也逐步轉變了被動參與的心態(tài)，對校本研修也有了更為全面的認識。

五、結語

誠然，石牌小學教師校本研修的著實開展并非僅僅得益于項目的有效設計與規(guī)劃，該校長期的實踐告訴我們，相比于嚴格地按照既定方案實施培訓的傳統(tǒng)面授培訓，校本研修顯得較為開放和靈活，它更為重視的是教師在自我反思以及群體交流過程中思想碰撞的火花，因而支持教師根據(jù)需要自主調(diào)整研修進程，從而使得教師的研修實踐不再是項目方案的“表演”，而這也恰恰印證了校本研修的特點。

但需要明確的是，強調(diào)校本研修實踐的開放性，這并不意味著可以降低甚至是忽視校本研修項目設計的重要性。實際上，現(xiàn)階段中小學開展校本研修實踐的思路及其預期效果在很大程度上取決于研修項目的總體設計與規(guī)劃。因此，校本研修項目的設計與規(guī)劃工作不容輕視。而在當前持續(xù)快速發(fā)展的教育信息化形勢下，校本研修項目的設計更是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要相應的方法和策略為該項工作的開展提供指導和幫助。

第7篇：校本研修內(nèi)涵范文

陜西省推進中小學課堂教學改革是大勢所趨。首先是由于它是全面提高質量的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)。強教育先抓質量，強質量先抓課堂。課堂是深入實施素質教育，提高教學質量的核心載體和主要陣地。課堂教學質量是教育質量的核心要素，沒有高質量的課堂教學，就沒有高質量的教育?？v觀中外教育教學改革，無不是把課堂教學改革放在突出位置，把課堂教學作為提高人才培養(yǎng)質量的關鍵加以改革。其次，在當前突出地強調(diào)課堂教學改革，又因為我們的課堂教學現(xiàn)狀不適應質量提升的要求。應該說，多年來我們一直都在強調(diào)推進課堂教學改革，促進學生發(fā)展。特別是基礎教育課程改革以來，全省以“聚焦課堂”為主題，以轉變教師教學方式和學生學習方式、實現(xiàn)“有效教學”為重點的課堂教學改革更是進入了一個新的歷史時期，取得了較大成績，呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面。各市縣及學校在繼承傳統(tǒng)、學習借鑒先進模式和成功經(jīng)驗的基礎上，結合當?shù)貙嶋H、進行了積極有效的探索、實踐和創(chuàng)新，形成了許多符合素質教育思想、各具特色的經(jīng)驗、做法和亮點，涌現(xiàn)出許多重視學生成功與發(fā)展的教改典型。

同樣的課堂，不一樣的精彩

去年年底，陜西省教育系統(tǒng)在寶雞召開全省中小學課堂教學改革現(xiàn)場會，之所以在寶雞召開，主要是寶雞市在推動中小學課堂教學改革工作中，具有鮮明的特色：一是行政推動力度大。在寶雞市委、市政府的重視和支持下，寶雞市教育局將中小學課堂教學改革作為教育改革的重點，采取了行政主導、強力推薦的工作方式，科學實施“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”教改項目，建立了行政、教研、師訓、督導“四位一體”的推進機制，建立了年終考核、經(jīng)費支持、以獎代補、多元評價、宣傳表彰的保障機制。2012年、2013年寶雞市用于教改的資金均超過1000萬。這種以行政為主導、多方跟進配合的工作機制在全省具有示范意義。二是整體推進力度大。寶雞市的教改實驗，是市域整體規(guī)劃分步實驗推進。全市12個縣區(qū)都參與了改革，實驗校達到573所，占全市中小學總數(shù)的63%，覆蓋各個學段。這給全省帶了一個好頭，給省上在市級層面推進課堂改革提供了啟示和借鑒。三是探索改革力度大。寶雞市牢牢抓住“教師怎么教，學生怎么學”這一核心問題，把學習的自還給學生，初步探索出了適合自身實際的課堂教學模式，較好地回答了在課改環(huán)境下中小學課堂教學“改什么，怎么改”這個關鍵問題，提升了市域范圍內(nèi)中小學課堂教學質量，在全省具有示范意義。

西安：科研探新路，改革奏強音

多年來，西安教育系統(tǒng)以教育教學研究為中心，以教科研課題為依托，以教師培訓為抓手，深入推進基礎教育課程改革，積極深化課堂教學改革。課改工作已進入到從常態(tài)化到特色化的縱深發(fā)展階段，呈現(xiàn)出課堂教學高效化、校本研修專業(yè)化、資源開發(fā)多元化的特色。積極推進校本研修工作，在近期召開的中小學校本研修推進工作會上，確立首批中小學校本研修實驗基地學校30多所，舉辦了“西安市首屆校本研修論壇”，編輯出版了《西安教研》校本研修?？?，成立了“西安市中小學校本研修專家指導組”，通過專題培訓、專家指導、校級交流、骨干培訓等形式大力推進校本研修工作。西安市在推進中小學課堂教學改革，提高教育質量方面進行了積極的探索，并取得了良好的成效。

咸陽：實施課堂教學改革，全面推進素質教育

積極、穩(wěn)妥、求實、創(chuàng)新地開展基礎教育課堂教學改革及與之相關工作，把“三課”（課程、課堂、課題）作為課改工作的主要內(nèi)容，明確中小學新課改工作主要應該“做什么”；把“三分”（分步推進、分層要求、分類指導）作為課改工作的基本策略，明確市縣級中小學教改應該“怎么做”；通過“三機”（運行機制、動力機制、保障機制）的建立和完善，保證工作的通暢、落實，增強課改工作的活力。在“三課”、“三分”、“三機”的“333”總體架構下，把轉變教師教育教學觀念作為課程改革的首要任務，把課堂教學作為課程改革的主要陣地，把學生的全面發(fā)展作為課程改革的核心工作，把校本研修作為落實課程改革要求的轉手，把學科教學管理作為課程實施有序進行的保障，把師資隊伍建設作為課程改革持續(xù)發(fā)展的力量源泉。

延安：推進課堂教學改革，堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路

審時度勢，主動作為，積極改進，近期在宜川縣召開延安市促進學校內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)場會，推廣宜川中學的課改經(jīng)驗，把促進學校內(nèi)涵發(fā)展、全面提高教育質量確定為今后的一個時期教育工作的基本任務。積極總結與推廣宜川中學經(jīng)驗，特別是在探索構建“兩個自主”、踐行學生發(fā)展理念方面，敢于大膽嘗試、有效突破，為學校內(nèi)涵發(fā)展注入活力。推行學校精細化管理。課堂是教學的主陣地，課堂教學改革的核心是校長，重點在管理。要求市縣級中小學校長率先垂范，發(fā)揮帶頭作用，并對教師的教育教學和履職情況進行平時考核和年度考評，實現(xiàn)教學過程管理制度化、規(guī)范化。

第8篇：校本研修內(nèi)涵范文

為此，遼寧省大連市構建了農(nóng)村教師培訓的校本研修互助培訓網(wǎng)。這是大連市“十二五”期間全力推進的中小學教師培訓模式，是提高農(nóng)村教師培訓質量和效果的創(chuàng)新性實踐?！洞筮B市十二五期間中小學教師教育實施指導方案》提出在所轄農(nóng)村地區(qū)，廣泛建立校本研修互助培訓網(wǎng)，“通過校本研修互助網(wǎng)，強化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動。因地制宜，最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務”。

一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡

校本研修互助培訓網(wǎng)是以校際聯(lián)動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓網(wǎng)絡。形成了校本研修、校際聯(lián)動、區(qū)域帶動、上下互動、人人參與的研修機制。其主要特點如下：

全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網(wǎng)絡研修系統(tǒng)中。在這個系統(tǒng)中，建立市級教育學院、區(qū)（市、縣）教師進修學校、基地校輻射區(qū)和教師任職學校四級研修網(wǎng)絡。所謂基地校輻射區(qū)，就是按照地域因素和師資隊伍狀況等選擇基地校，每個基地校要輻射周邊學校?；匦］椛鋮^(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎性工作。

引領性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學科選擇開展研修活動的學科負責人，負責人由骨干教師擔任，具體負責學科研修活動的開展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動的管理與評價等。學科負責人是互助網(wǎng)中至關重要的專業(yè)力量。目前，大連市高中、初中、小學、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓網(wǎng)基地校（園）75所，遴選學科負責人654人。

培訓性?；ブ嘤柧W(wǎng)強調(diào)“培訓”的內(nèi)涵屬性。首先要樹立科學培訓思想，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓規(guī)律，建構高效培訓模式。其次，研修內(nèi)容要符合教師的實際需求，要體現(xiàn)草根化和職場性。第三，要求每個教師要真正成為研修主體，積極開展互助式研修。在互助培訓網(wǎng)中，既重視骨干教師的專業(yè)引領作用，同時也特別強調(diào)每個教師的互動交流、經(jīng)驗分享和資源建構。

系統(tǒng)性。一是市級教育學院，負責宏觀指導、評估和示范引領等。二是區(qū)（市、縣）教師進修學校，作為校本研修互助培訓網(wǎng)的責任主體，負責具體工作的策劃、組織管理與總結評估等。三是基地校，負責提供研修場地和研修活動的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學科負責人，負責具體研修活動的策劃、組織、管理與評估等，他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質量和效果。我們要求基層學校支持教師按時參加研修活動。

二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供服務、搭建平臺

校本研修互助網(wǎng)的建設與實施，改變了長期以來各個學校獨立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面，有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質教育資源，形成開放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓網(wǎng)絡系統(tǒng)。每個教師都可以依托網(wǎng)絡系統(tǒng)，就近接受培訓和交流，就近享受優(yōu)質培訓資源，就近研討各種專業(yè)問題，基于職場實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

互助培訓網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務于所在學校擴展到為區(qū)域乃至更大范圍服務，骨干教師的輻射帶動作用從學校擴展到區(qū)域，使優(yōu)質培訓資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，使更多教師受益。這也對骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領作用，而且在活動主題、組織管理等方面都要精心設計、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機會，為其專業(yè)成長搭建了更為廣闊的平臺。

基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對集中的學校，學科優(yōu)勢比較突出?；ブ嘤柧W(wǎng)使基地校成為教師進修院校開展培訓的重要依托力量，為教師培訓的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級教師培訓機構通過指導校本研修互助網(wǎng)工作，也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領和服務功能。

三、注重實效是開展研修活動的根本目的

注重實效性是互助網(wǎng)建設的價值取向?；ブW(wǎng)研修活動必須因地制宜，不能影響正常教育教學，不能增加教師時間負擔和經(jīng)濟負擔。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質量和效果。我們立足長遠，完善機制，跟蹤調(diào)研研修狀況，創(chuàng)新研修方式，建構行之有效的運行機制，使其成為一種長效培訓機制。

一是準確定位研修目標。研修目標既要有知識目標、能力目標，也要有情意目標。在情意目標別強調(diào)兩種意識的培養(yǎng)。一是自主意識。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺意識，讓教師認識到“一個名師的專業(yè)發(fā)展史，就是其專業(yè)自主成長史”。二是專業(yè)意識。教師不但是理論的消費者，更是教育理論的創(chuàng)造者，未經(jīng)教師思辨的理論毫無意義。名師與經(jīng)驗型教師、實踐的主人與實踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領教師反思自身教育教學實踐，梳理教育教學經(jīng)驗，提煉個人教育思想。

二是科學確定研修主題。在確定方法方面，一是采取問卷、訪談、聽評課等方法，自下而上了解教師的困惑及其真實需求。二是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，采取預測、分析等方法，自上而下提出專業(yè)性指導意見。在研修主題方面，一是覆蓋面要廣泛，涵蓋教育教學各方面內(nèi)容。在教學方面，包含教學設計、教學實施、教學評價等；在班主任工作方面，包含班級管理理念、班級管理策略、班級管理反思，等等。二是研修內(nèi)容不求大而全，力求小而專，貼近教育教學中亟待解決的問題。

第9篇：校本研修內(nèi)涵范文

一直以來，校本研修被看做是教師提高教學質量，實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學技能、加快自身成長、不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展的過程?；谝曨l標識技術的職前教師校本研修是以教學視頻案例為載體，通過視頻標識工具來完成的。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修在現(xiàn)行條件下具有一定的可行性，而且省時省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。

【關鍵詞】 視頻標識技術；職前教師；教學視頻案例；校本研修

【中圖分類號】 G43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0056—04

一、職前教師校本研修的

內(nèi)涵、目標和意義

所謂校本研修，“研”是指教學研究，“修”是指教師進修。校本研修主要是指以學校為基本的各種教研、學習和進修活動，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進教師專業(yè)化成長的有效途徑[1]。

職前教師是指即將走上教師崗位的畢業(yè)生，職前教師校本研修就是職前教師以學校為基礎從事的各項教研學習活動，其目的一方面是完善職前教師教育教學技能、促進教學反思、提高教學質量，另一方面是加快自身成長、促進職前教師專業(yè)化發(fā)展。為達到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領域地開展校本研修。職前教師是祖國的未來、民族的希望，是未來教師隊伍的主力軍，其自身素質的高低直接對國家未來的教育產(chǎn)生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實際意義。本文主要探討的是基于視頻標識技術也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當今學校的現(xiàn)實條件，且不論是在本地環(huán)境下還是在遠程環(huán)境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財力物力資源，節(jié)省時間。從目前來看，筆者認為這是當今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。

二、視頻標識技術和教學視頻案例介紹

所謂標識，一般是指閱讀者在閱讀材料時做出標記，把相關信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對標識內(nèi)容的深度思考，從而促進有效學習和自我反思的發(fā)生。在傳統(tǒng)的教與學環(huán)境中，學習者會在教科書和講義上做筆記來幫助深度理解文本資源，如突出強調(diào)某些詞與句、基于上下文進行組織總結、畫概念圖等，這些都是常見的傳統(tǒng)標識行為。 視頻標識是指用戶在觀看視頻獲取信息時，伴隨的對視頻片段進行提出問題、分析問題和評論發(fā)言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標識區(qū)別于傳統(tǒng)的視頻點播技術的評論方式。傳統(tǒng)的視頻點播系統(tǒng)的評論是針對整個視頻而言，用戶在觀摩整個視頻后，對視頻的一種整體評論。這里的視頻標識技術采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時候，能夠隨時對視頻片段進行標識，可以自主選擇一定時間片段的視頻進行標識。視頻標識技術以視頻案例為載體，依托視頻標識系統(tǒng)軟件來完成。

教學視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實際的定義，即教學視頻案例是以教學觀摩、教學研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實教學活動， 并利用網(wǎng)頁技術制作的集成了教學案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學案例[2]。從這一定義也可以看出，教學視頻案例不再是簡單的課堂錄像，而是案例設計、教學研究、課堂互動等理論與實踐的結合體。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修就是以這樣的教學視頻案例為基本載體，依托視頻標識系統(tǒng)所提供的技術原理，實現(xiàn)對職前教師教學研修的目的。

三、基于視頻標識技術的職前

教師校本研修的必要性

（一）職前教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求

1. 職前教師信息化教學設計能力的培養(yǎng)要求校本研修

教學設計是一名職前教師應具備的基本能力。在當今信息技術環(huán)境下，教學設計的能力對于一名職前教師來說更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國內(nèi)大多數(shù)的師范院校也開設了現(xiàn)代教育技術等類似的相關課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養(yǎng)，而忽視或者淡化了對職前教師信息化教學設計能力的培養(yǎng)[3]。怎樣培養(yǎng)職前教師的信息化教學設計能力是許多教育技術工作者研究的熱點問題，其中最為直接和容易實施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學校為基礎開展各種實習教研活動，提升自己的信息化教學設計能力。一些高校面向全校師范生開設現(xiàn)代教育技術課程，預設一些助研助教的崗位，提供給職前教師進行訓練培養(yǎng)，讓他們自主設計教學，自主開展教學研究，這些都在一定程度上培養(yǎng)了職前教師信息化教學設計的能力。

2. 職前教師信息化課堂教學基本功的提升要求校本研修

具備了信息化教學設計能力并不能有效說明職前教師能夠從容地勝任課堂教學。我們一直強調(diào)傳統(tǒng)課堂的教學基本功，似乎在信息時代下忽略了這一概念，其實并沒有忽略，反而信息時代下對教師的課堂教學基本功要求更高[4]。信息時代下不再是“滿堂灌”式的教學，不再是教師的絕對權威，教師作為引導者，要為學生創(chuàng)設相應的學習情境，關注學生的學習主體地位。從這些來看，信息時代下教師的課堂教學基本功比傳統(tǒng)課堂要求還要高很多，因此也對職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學基本功的提升可以通過校本研修來實現(xiàn)。基于學校的教學實習可以讓職前教師充分體驗信息化課堂的教學情景，從而有針對性地提升自身的教學基本功。

3. 職前教師實現(xiàn)自我完善、促進自身專業(yè)化發(fā)展要求校本研修

職前教師要想成為一名合格的教師，必須實現(xiàn)自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業(yè)生涯中還要有自己的規(guī)劃，即邁進專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。職前教師自身能力的完善、專業(yè)化的發(fā)展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個職業(yè)生涯的過程，與時俱進，只有這樣，才能使教師綜合素質永遠保持前列。

（二）當今技術發(fā)展所引起的教學變革的要求

當今技術的迅猛發(fā)展引發(fā)了教育教學變革，同時也引起了校本研修方式的變化。傳統(tǒng)課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學的過程轉瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無從體現(xiàn)，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統(tǒng)的文本案例雖然內(nèi)容豐富具體，但是無法摻入教學情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學質量[5]。

隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術、媒體技術的快速發(fā)展，視頻作為一種再現(xiàn)事物全過程的良好手段已逐步應用于課堂教學中。教學視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學的全過程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學情境，顯得更加逼真。筆者開發(fā)的視頻標識系統(tǒng)還能夠對視頻案例進行片段標識，實時再現(xiàn)教學過程。這一切都說明基于視頻標識技術的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優(yōu)勢。

四、基于視頻標識技術的職前

教師校本研修可行性分析

（一）職前教師的積極性

職前教師的積極性是順利進行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質的夢想，充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學實踐。同時傳統(tǒng)的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對新型技術引領下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內(nèi)驅力會讓其積極投身到教研中去，進而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現(xiàn)在可以調(diào)動集體的力量來促進校本研修活動的開展。職前教師的校本研修不是一個人就能完成的，需要集體的力量。在一般學校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學科領域專家教研員、技術人員。他們的分工主要體現(xiàn)在表1中。

表1 職前教師校本研修隊伍人員分工

[人員分類＼&職前教師＼&學科領域專家教研員＼&技術人員＼&主要任務＼&試講課堂，提供原始素材，自身學習訓練＼&案例評價、引導、分析、推廣、應用等＼&提供技術支持，如獲取教學視頻＼&]

（二）技術上的可實施性

基于視頻標識技術的職前教師校本研修離不開技術的支撐，主要體現(xiàn)在兩個方面：教學視頻案例的獲取、校本研修平臺即視頻標識系統(tǒng)的開發(fā)。

教學視頻案例的獲取由兩部分構成，一是要設計案例，根據(jù)教學設計的方法和原則設計符合教學要求的案例，將體現(xiàn)教學核心價值的典型案例有機地植入到教學設計中去；二是由職前教師根據(jù)設計好的教學案例進行教學，并指定一些學生和教研專家聽課，技術人員全程拍攝錄制教學視頻，這是教學視頻案例的獲取環(huán)節(jié)。

視頻標識系統(tǒng)的開發(fā)目前已基本完成，核心是實現(xiàn)對教學視頻的片段標識。系統(tǒng)含有大量的教學視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標識的搜索查詢功能、標識人員之間的互動交流等功能。視頻標識系統(tǒng)的功能模塊結構圖和教學視頻案例庫效果圖分別如圖1、圖2所示。

（三）設備資源的可靠性

利用視頻標識技術來進行校本研修需要設備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務器、計算機、大容量的存儲硬盤，大量的視頻資源存儲在服務器的硬盤上，客戶端通過訪問存儲在數(shù)據(jù)庫的視頻地址來讀取視頻，在一定程度上加快了訪問的速度。技術在發(fā)展，這些硬件在教育方面應用越來越普及，性能越來越可靠。軟件方面核心是視頻標識系統(tǒng)，可以說硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進行。

（四）經(jīng)濟上的可支撐性

信息技術的發(fā)展不斷提升電子產(chǎn)品的性能，批量生產(chǎn)后價格越來越便宜，這對于學校購買各種設備不再是天方夜譚。另外國家鼓勵支持信息化教學，鼓勵教師利用新設備新思維新的教學方式輔助教學，推進教育信息化，對教育的投入也在加大，可以說經(jīng)濟已不再成為教學研究的攔路虎了。

五、基于視頻標識技術的職前

教師校本研修方式

（一）職前教師自行觀摩與自我反思

職前教師通過觀摩已經(jīng)錄制好的教學視頻案例來加強學習和反思。課堂教學是一個千變?nèi)f化的過程，教師在教學過程中不能注意到的細節(jié)在視頻上卻能看得一清二楚，通過觀摩自身的教學視頻，職前教師能有效發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并對優(yōu)勢之處加以強化發(fā)揚，對不足之處加以反思并促進改進，從而不斷完善自身的綜合素質。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過圖3來表示。

圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式

（二）學科領域專家教研員指導

學科領域專家教研員具有豐富的教學和研究的經(jīng)驗，他們對教育理論、教學實踐、教學策略的理解都有其獨到之處，學科領域專家教研員能夠將經(jīng)驗策略總結與教學視頻案例相結合起來給予職前教師最有效的指導[6]。這種指導具有的重要意義是：將理論與現(xiàn)實結合起來給予恰到好處的評論，評論之后再給出實質性的建議。這樣的研修方式無疑大大提升職前教師成長的速度。學科領域專家教研員指導的研修方式可以用下面的四部曲來進行，如圖4所示。

圖4 學科領域專家教研員指導方式

（三）學科同行討論交流

與自行觀摩反思研修和學科領域專家教研員指導相比，學科同行討論交流研修方式來得更加直接。學科同行對教學的熟悉程度應該更加深刻，他們通過對比能夠很快發(fā)現(xiàn)教學上和技能上的缺點，從而能夠很直接地點出要害，這對于職前教師來說是一筆豐厚的財富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進行訪談座談，針對某一教學提出問題，另外還可以通過論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動，這種校本研修方式也是很多職前教師優(yōu)先考慮的。

（四）學生標識視頻教學案例

前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術，但更多的采用的是視頻標識系統(tǒng)中教學案例庫的功能，學生標識視頻教學案例的研修方式則是深入到教學視頻內(nèi)部去剖析職前教師的教學。

學生標識視頻教學案例就是學生根據(jù)教學視頻，任意選取時間段對視頻進行標記，標記的時候給出自己的一些注釋評論，提交以后即保存在數(shù)據(jù)庫中，每個學生都可以任意地對每個視頻的任意片段進行標記。當所有學生對一個視頻全部標識完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學生對視頻片段的評論與看法，找到存在的共性問題，并進而對自己的教學情況作出反思。這種來自學生標識的研修方式無疑也是職前教師所需要的，因為教學的最終效果就是要讓學生學習到知識，來自學生標識的方式更貼近一線課堂，更具有參考價值。學生標識視頻教學案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學生標識信息如圖6所示。

圖5 視頻標識

圖6 職前教師搜索視頻標識列表

六、總結

本文主要介紹了基于視頻標識技術的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點論證了實施的可行性，提出了基于視頻標識技術的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長和自身綜合素質的提高提供給了良好的途徑。視頻標識系統(tǒng)為研修提供了大量規(guī)范可操作的教學視頻案例資源庫，基于視頻標識技術下的校本研修為職前教師提供了一個自我學習、再深造、再培訓和再完善的平臺。學科領域專家教研員的指導、同行的討論交流、學生的標識為職前教師自身發(fā)展提供了全方位的舞臺，它必將對職前教師的發(fā)展產(chǎn)生積極的深遠的影響。

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收稿日期： 2013-02-25

作者簡介：王會霞，碩士，副教授，黃岡師范學院教育科學與技術學院數(shù)字媒體系主任（438000）。