預防校園欺凌的對策精選(九篇)

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第1篇：預防校園欺凌的對策范文

>> 對網絡欺凌防范與干預的思考 青少年網絡欺凌：現狀與思考 校園欺凌與暴力的特點、成因及防范 網絡欺凌與網絡活動的實證研究 自戀與網絡欺凌：道德推脫的中介作用 青少年“網絡欺凌”行為透析與對策 青少年網絡欺凌研究總結與思考 少年網絡欺凌訴案 網絡攻擊與防范 欺凌與玩笑邊界在哪？ 校園欺凌與“善良教育” 當代青少年“網絡欺凌”現象探析 孩子遭遇網絡欺凌家長怎樣做？ 上海：首推《網絡欺凌預防指南》 青少年網絡欺凌的研究述評 美國網絡欺凌立法及其啟示 網絡信息安全與防范 南非防范校園欺凌行為的“全校參與”模式 校園欺凌及其預防與干預策略 隱藏的欺凌與放縱的暴力 常見問題解答 當前所在位置：

⑩Wanda Cassidy， Chantal Faucher and Margaret Jackson. Cyberbullying among youth： A comprehensive review of current international research and its implications and application to policy and practice[J]. School Psychology International，2013 （5）：1-38

張樂 《青少年網絡欺凌研究綜述》，中國青年研究[J].2010（12）

Ken Strutin，Social Media and the Vanishing Points of Ethical and Constitutional Boundaries， 31 PaceL.Rev. 228 （2011）

Perren， S.， Corcoran， L.， Cowie， H.， Dehue， F.， Garcia， D.， Mc Guckin， C.， et al. （2012）.Coping with cyberbullying： A systematic literature review. Final Report of the COST IS 0801 Working Group 5 （published online）

Wanda Cassidy， Chantal Faucher and Margaret Jackson. Cyberbullying among youth： A comprehensive review of current international research and its implications and application to policy and practice[J]. School Psychology International，2013 （5）：1-38

Livingstone， Sonia， Leslie Haddon， Anke G?rzig， and Kjartan Olafsson 2011. Risks and Safety on the Internet： The Perspective of European Children： Full Findings and Policy Implications from the EU Kids Online Survey of 9—16 Year Olds and Their Parents in 25 Countries. London： LSE.

Perren， S.， Corcoran， L.， Cowie， H.， Dehue， F.， Garcia， D.， Mc Guckin， C.， et al. （2012）.Coping with cyberbullying： A systematic literature review. Final Report of the COST IS 0801 Working Group 5 （published online）

第2篇：預防校園欺凌的對策范文

關鍵詞 全校參與 欺凌行為 校園安全

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A

South Africa "Whole School" Mode to Prevent

Campus Bullying Behavior

――Interpretation and Inspiration of School Safety Framework Workbook

HU Yan， ZHU Dan

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract To address bullying in schools， South Africa published a workbook， taking the whole-school approach to addressing bullying in schools. The paper introduces and interprets the whole-school approach， inspires China to address bullying in schools and maintain school safety.

Key words the whole-school approach； bullying； school safety

1 南非 “全校參與”模式①的基本框架

1.1 “全校參與”模式的實施主體構成與職責

（1）校長。從整體上看，校長在該模式中處于領導核心地位，宏觀的把握方向，統籌學校安全管理的各個環節，保障各部門工作的正常運轉。

（2）行政管理人員。參與制定學校政策。行政管理人員要定期邀請家長來商討學校的學生行為規范和反欺凌行為政策；通過致家長書，向家長宣傳學校安全工作的最新進展；動員家長與學生一起討論學校的安全行為規范和政策，共同簽署這些文件。

（3）學校安全委員會。制定學校安全計劃。學校安全委員會要結合學校實際情況，制定行為規范和政策；動員各方力量參與校園安全管理；制定欺凌行為的預防和解決措施；在情況發生時，第一時間集結人力干預處理。

定期組織家長見面會。見面會的時間最好是家長下班以后或者周末，主要討論學生的近期狀況、學校的政策和其它事宜。當需要家長協助解決問題時，安全委員會要安排家訪或校訪。

（4）教師。制定“門口安全公約”。教師要把班級安全規范貼在教室的門上或門外，方便學生每次走進或走出教室時看到。

記錄班級日常情況。教師要及時了解班上學生的動態，通過記日記來捕捉容易忽略的細節，做好欺凌行為的防范工作，監控事件發生的前后過程。

開放辦公時間。學生更傾向于在沒有同齡人在場時向教師報告發生在自己身上或身邊的欺凌行為。教師要設定開放的辦公時間，學生可以單獨向教師訴說目擊的或經歷的欺凌事件。

經常給家長打電話或寫信。教師要及時向家長匯報學生在行為表現上的改進和學習成績的進步。

（5）家長。熟悉學校的政策，與學校保持聯系。家長要多關注學校的學生行為規范和反欺凌行為政策，經常與學校溝通，了解孩子在學校的情況。

經常與孩子討論欺凌行為。家長要教育孩子如何識別欺凌行為，懂得分辨自己或身邊的同學是否被欺負。

樹立文明行為的榜樣。在日常交往過程中，家長要以身作則，教育孩子不要用暴力解決問題，機智和美德更能贏得贊賞。

（6）學生。及時匯報。學生不僅不應該欺負他人，還應該明辨是非，干預阻止欺凌行為，并勇于向成人舉報。

拒絕欺凌行為。學生要認識到欺凌行為的危害，懂得用智慧和美德化解生活中的危機；在課堂內外積極學習欺凌行為的應對策略，妥善解決欺凌行為，保護自己和他人的安全。

1.2 “全校參與”模式的實施程序

第一步：全面定義欺凌行為，確保定義涵蓋了欺凌行為的不同類型。第二步：評估現狀。對教師和學生進行調查，從而了解學校里欺凌行為的現狀。這項評估應該重點研究有誰參與，發生了什么，什么時候發生，在哪里發生，為什么發生，后果怎樣。也可以運用訪談、高發區域繪圖和教師評分等方法來全面了解學校里欺凌行為的現狀。第三步：建立或者鞏固校園安全體系，協調組織各項活動。學校安全委員會以宣傳教育欺凌行為為主題定期組織活動。在學生中成立顧問小組，探討防范欺凌行為的措施，學校在設計反欺凌行為的政策和干預措施時可以充分吸收這些學生的想法。第四步：制定條例和政策。學校領導、教師、后勤人員、學生代表委員會和全體學生，應當與學校安全委員會一起制定欺凌行為的管理條例。學校的政策和行為規范都應該傳達反欺凌行為的信息，指出各方扮演的角色和擔當的責任。第五步：宣傳并實施這些條例和政策。政策經批準后應該正式向所有學生、教師和家長公布，確保各方成員了解政策的內容。政策的實施需要所有教職工、學生和家長的不斷支持和努力。第六步：組織反欺凌行為的連續訓練。對學校行政管理人員、任課教師、非任課教師和其他員工進行制止和干預欺凌行為的訓練，提高應對欺凌行為的能力。第七步：加強對欺凌行為高發區域的監管。欺凌行為多數發生在成人不在場的地方。安排成人在高發區域，例如走廊、廁所、操場角落，進行巡查，高年級的學生經過訓練后也可以參與監管這些區域。第八步：正確地處理欺凌行為。欺凌行為發生時，在場的教職工都應該進行快速有效的干預，制止欺凌行為。受過訓練的員工應當分別與被欺負者和欺負行為實施者談話，了解發生的狀況，確定事發原因。處理欺凌行為時還應當聯系雙方父母，一起解決問題。第九步：利用課堂時間做好欺凌行為的預防工作。課堂教學和討論應該教授學生如何應對欺凌問題。學校的課程應當傳達反欺凌行為的主題思想和信息，轉變學生對欺凌行為的認知，使學生認識到欺負他人是不對的，當其他學生被欺負或者孤立時，要勇于伸出援手。第十步：監管和評價。定期的審閱和修訂政策及干預措施，保證政策和干預措施對學校和學生的適用性。與設計政策和干預措施一樣，審閱和修訂環節也要由學校全體成員共同參與。

2 南非“全校參與”模式對我國的啟示

2.1 家校合作，共同打造安全的校園環境

就我國而言，學校要進一步完善和強化學校的安全管理規定，定期與家長聯系和溝通，使家長了解學校在安全管理方面的舉措；家長要積極配合學校的工作，學習學校的安全行為規范和反欺凌政策，按時參加學校組織的見面會，給予反饋和意見。學校和家長通力合作，創造有利于學生成長和發展的校園環境。②

2.2 把安全教育融入現有課程，進行形式多樣的安全教育

我國中小學要加大安全教育的宣傳力度，把安全教育工作常態化，起到實效，在內容、形式、方法、手段等方面努力創新，力爭把安全教育寓于學校生活的每一時段，貫穿于校園的每一個角落。中小學要深入開展安全文明校園創建活動，提高學校安全防護能力與水平，通過校園網、主題班會、學生社團活動等形式，對學生進行安全教育。③

2.3 建立健全安全防范制度，制定校園安全條例和政策

各級各類中小學校要逐步完善視頻監控設施、安裝電子門禁、校車GPS，建設學校安全管理信息平臺，提高安全技防水平。各中小學應建立24小時門衛和巡查制度，建立校外人員進入校園登記制度、驗證制度。學校還要針對欺凌行為制定系統的條例和政策，鞏固安全防范制度。④

注釋

① SCHOOL SAFETY FRAMEWORK： ADDRESSING BULLYING IN SCHOOLS [EB/OL].http：//education. gov .za / Programmes / Safetyin Education / tabid / 1048 / Default.aspx.

第3篇：預防校園欺凌的對策范文

提供法律保護，用健全的法制保障校園安全

美國 約瑟夫森青少年倫理品格研究所的報告顯示，50% 的學生承認在過去一年里欺負過別人，47% 的學生說他們在過去一年里被以非常令人難過的方式欺負、取笑或者嘲弄過。這說明美國的校園欺凌現象非常普遍。為解決校園欺凌問題，聯邦政府頒布了一些校園安全法案。 如：1990年，聯邦政府通過了《克雷利法案》，要求公立學校必須校園犯罪統計和安全政策的年度報告，以方便準備入學的學生提前獲知相關情況。2001年通過的《為學生和教師提供更好教育的法案》，有一項內容是識別潛在危險、危機準備和干涉程序、識別青少年暴力的早期預警標志并做出反應。到2011年，全美共有46個州制定了與反欺凌有關的法律，36個州通過教育令的方式要求禁止網絡欺凌，41個州制定了相關政策。美國教育部門2015年5月公布的報告顯示，發生在12～18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少。

日本 校園里也經常發生欺凌事件。京都大學和一個高中家校聯合會的調查表明，超過40% 的高中學生曾遭受欺凌或欺凌過他人。日本每年都有不少學生因欺凌受到身心傷害，導致不去上學、性格變異甚至選擇自殺。為全面遏制校園欺凌現象，日本參議院于2013年6月通過了由執政黨和在野黨共同提出的《欺凌防止對策推進法案》。按照法律要求，日本的地方教育委員會和各級學校，都要設置欺凌事件的相關調查機構。如若出現危害學生生命的欺凌事件，學校應迅速啟動應急預案進行有效處置。如果認定欺凌事件為犯罪行為，學校應及時報警并與警方合作。

澳大利亞 校園欺凌問題也比較嚴重。2003年，澳大利亞政府部門制定了《國家安全學校框架》。這是澳大利亞乃至全世界第一份國家級別的安全學校建設指導政策，矛頭直指常見的校園欺凌、騷擾、暴力、問題。該法案不僅重視傳統的校園安全，更加注重學生心理安全。該法案的實施，讓學校的安全狀況得到明顯改善。

英國 1998年頒布的《學校標準與框架法》，將制定反欺凌措施當作對中小學校的法定要求。1999年，英國首次在法律上規定中小學校必須制定反欺凌的政策。2003年11月，英國出版了《反欺凌行動》，鼓勵學校和學生簽署相關約定，同年發表《欺凌：中學的有效行動》，提出了應對校園欺凌現象的指導性意見。在英國，反欺凌已經成為地方政府的法定職責。

給欺凌者必要的懲治，以期杜絕校園欺凌現象發生

校園欺凌現象不容忽視，欺凌者對受害者往往造成程度不一的傷害，這種傷害可能是身體上的，也可能是心理上的，輕則可能在短時間內改變受害者的行為方式，嚴重時可能會影響受害者一生。盡管中小學生年齡還比較小，但很多國家還是主張對欺凌者采取必要的懲罰措施，期望通過懲罰減少或避免校園欺凌現象的發生。

美國 提倡堅決制止在校園內外打架、謾罵和使用侮辱性語言、現象發生。 一旦出現，欺凌者將會受到警告、停課、處理，學校也可根據欺凌程度的不同，將欺凌者交由警察處理或讓其接受心理醫生的治療。當青少年有明顯的傷人和敲詐行為時，執法機關會立即介入。

德國 對校園欺凌現象也非常重視，打擊力度也很大，其重視程度遠遠超過了包括美國在內的許多西方國家。對于校園里那些恃強凌弱的“小霸王”，學校反對的態度非常明確，對兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，學校可果斷地予以開除，接著再交由“不良少年管教部門”給予管教。 德國的“不良少年管教部門”實現了家庭教育、社會教育與學校教育的“無縫對接”。

英國 欺負弱小者的現象也比較嚴重。英國教育白皮書認為，對于本應為學生恃強凌弱行為負責卻沒有負好責任的人，學校不能坐視不管、法庭會強制家長接受養育課程教育，學習如何正確引導兒童。那些不服從這項法規的家長，將被處以最高1 000英鎊的罰款。英國的學校還可以開展模擬欺凌法庭，用來解決嚴重的校園欺凌問題。此舉雖受到質疑，但對欺凌者的教育和震懾作用卻十分明顯。

教育引導是重要措施，可以讓孩子從小遠離暴力

學校畢竟是育人場所，在這個人員密集、成員心智還不成熟的群體環境中，針對反欺凌問題，教育手段應發揮出最大、最好的功能。學校要通過正面的教育引導和反面的典型展示，讓孩子正視校園欺凌，遠離校園暴力。

德國 希特勒曾將德國拖入戰爭泥潭，德國人民深受其害。經歷了巨大的戰爭創傷后，德國各階層對戰爭的反思特別深刻。德國人民非常渴望和平，希望后代遠離戰爭，他們的“善良教育”從孩子剛剛學會走路就開始了。從愛護小動物到同情弱者、寬容待人，直至唾棄暴力，德國的家長和教育工作者持之以恒、毫不松懈。更難能可貴的是，德國人不贊成玩具商開發高科技“暴力玩具”，更不支持孩子（特別是男孩）與玩具槍炮、玩具坦克為伴。德國人還有一個共識：小時候以虐待動物為樂的孩子，長大了往往更具有暴力傾向。在全社會的共同關注和監督下，德國校園里的欺凌現象日益減少。

法國 法國人對自身的反省也很深刻。 他們認為，自己的民族是一個有暴力傾向的民族，應該從根本上加以改進。同德國一樣，“暴力玩具”在法國也不受歡迎。 法國人認為，小時候如果經常用玩具“模擬殺人”，用血腥來解決問題，長大后很難成為愛好和平的人，至少會遠離善良與仁慈。所以，法國也十分重視教育孩子成為善良友好的人。

美國 在健全法制，保障校園環境安全的同時，美國也非常重視對學生進行紀律教育和預防欺凌教育，并且這種教育從學前班就開始了。

英國 英國政府從2005年開始，每年11月舉辦1次全國性的反欺凌宣傳周活動，集中開展以反欺凌為主題的全國中小學生詩歌競賽活動，廣泛宣傳校園欺凌的危害性，讓學生知道校園欺凌的危害及應對辦法。

澳大利亞 學校教育很有針對性，校內開設“公民教育”“法制教育”“人類社會與環境”課程，具體教學內容包括“創造和平環境”“與同伴平等相處”“我的權利與別人的權利”“解決沖突”。其宗旨是反對歧視與欺凌，要求同學之間平等相待，以和平的方式解決沖突。

提供必要的保護和援助，讓學生生活在安全環境中

以色列 有關部門調查發現，欺凌現象發生的地點大都在走廊和廁所，時間段大多是在放學后或教師監控不力時。因此，以色列要求學校建立全校范圍的反欺凌政策，并對教職員工進行專門的教育培訓。很多學校采取切實措施保障校園安全，如增加警力、保證照明、休息時間在走廊上安排更多教師、讓父母接送孩子，辦法雖然簡單，但效果比較好。把控好了時間和地點，加以有針對性的管理和干預，校園欺凌現象自然就能大幅度減少。

韓國 通過向一些中小學生提供免費“警衛服務”，讓其免受校園欺凌的侵害和威脅。擔任“警衛”工作的人員，除警察外，還有民間保安公司的保安、體育館協會的人員，只要學生向學校或教育管理部門提出保護申請，政府就會安排“警衛”到學校或特定地點暗中保護學生。韓國的辦法雖然被動，但照樣有確實的效果。

第4篇：預防校園欺凌的對策范文

一、校園欺凌原因分析

1.家庭因素

不良家庭教育和家庭環境。在激烈的現代社會競爭中，許多家長受不良社會風氣熏染，變得浮躁、虛榮、功利和世俗。有些家長認為，養育孩子是家長的事，教育學生是學校的事，孩子吃住在學校，責任應該由學校承擔，他們把教育孩子的事完全推給了學校，推卸自己的教育責任；學生一個學段8天或9天在學校，出現問題打電話讓家長來校了解情況，部分家長，滿口粗話，家庭暴力不斷，使孩子在耳濡目染中形成了不用暴力解決不了問題的心理和習慣；許多家長“望子成龍”“望女成鳳”，有些家庭為了孩子能考高分，上重點學校而采取顯性的“棍棒式”教育，成績不好輕則諷刺挖苦，重則打罵或者是百般溺愛孩子，全權孩子選擇學校、興趣和愛好，只要把學習搞好了，什么要求都可以滿足，什么家務都可以不做；有些家長對孩子的學習不聞不問，家長會借口不去參見，覺得孩子在寄宿制學校上學，至少吃飯不掏錢，住宿不付費，還要發車補，寄宿學校學習挺實惠，更不用說對學生的學生教育了。

家長素質不高和陳舊的教育傳統觀念。寄宿在校的學生在學校的言行，無不帶有父母的影子。父母的一言一行都會潛移默化地影響著孩子的行為方式。不難發現，凡是愛占小便宜、斤斤計較、小偷小摸的父母，其子女長大后也有偷東西的行為習慣；凡是動m打罵孩子的父母，其子女長大后也有暴力傾向。多數中小學校園欺凌的實施者生活在充滿暴力的家庭環境中，他們耳濡目染了家長的暴力和敵對行為，在無形中形成了用暴力解決問題的心理與習慣。在家庭中，學生目睹父母之間的沖突或者暴力行為，其不良的影響滲透在學生整個生命歷程及人生各種不同的領域。單親家庭和重組家庭中生活的孩子，得不到正常家庭成員之間的關愛和溫暖，承受了一定的心理創傷，甚至是畸形的心理，也是引發校園欺凌行為的主要因素。

2.學校因素

農村寄宿制學校的管理體制不完善。一方面，大部分農村寄宿制小學的管理還處于“以看管為主，以不出事為原則”的低水平，學校對學生的問題行為與心理狀況往往缺乏關注和引導。另一方面，農村寄宿制學校環境相對封閉，學生24小時都在一起生活，這就為校園欺凌的發生提供了更多的機會和場合。

農村寄宿制學校輕德育重智育。當下，輕德育重智育的應試教育依然在寄宿制學校占主導地位。考試成績是家長和社會評價學校好壞的主要指標，為了讓學生考出好成績，學校不惜付出一切代價，采取一切手段，給學生創造一個“好”的學習環境。有些寄宿制學校取消了與考試無關的各種課程和豐富多彩的課外活動，有時連體育課、美術課、音樂課也被所謂的正課所搶占，讓學生沉溺單一的學習和考試中，造成身心疲憊，產生厭學情緒、緊張、壓抑，學生不能輕松愉快的求知，產生畏懼和畏難心理；一部分“邊緣生”懷疑自己的智力和能力，產生自卑和失望心理等，這些“無望之輩”，就會“無望生非”被欺凌的事情往往發生在這些學生身上。

3.社會因素

校園周邊不良環境影響和干擾。有些寄宿制學校處在郊區，周圍有不少小賣部，店員偷偷向未成年人出售煙酒，有些移動商販隔著校園圍墻給里面的學生兜售食品或其他物件，學校值班教師、領導驅趕干預效果甚微；有的寄宿制學校校門口（不足10米）就是農貿集市，每月逢1逢5在這擺攤設點，市場商販的吆喝聲，買家賣家發生口角的謾罵甚至打架的情況，也司空見慣，商業性活動的干擾和影響也是至關重要的因素。

不良社會風氣的影響。在市場經濟環境的沖擊下，青少年出現了一定程度的信仰危機，一部分青少年沒有信仰，沒有追求，沒有敬畏，靈魂沒有寄托之所。因此道德滑坡，誠信缺失，為校園欺侮提供了滋生的土壤。還有受社會幫派的“哥們”義氣影響，使生理和心理都不成熟的中小學生產生盲目崇拜，從而產生欺凌他人的現象。

二、校園欺凌解決對策

1.家長重視

家長需要和孩子保持順暢的交流和溝通，既要教導孩子如何在不同的環境下處理問題和珍愛生命，又需讓學生明白，必須為自己欺凌別人的行為承擔責任。

視“仁愛”為基本養料，重視學生友善品質的培養。講“仁”與“愛”思想作為培育學生優秀品德的基本精神養料，提倡同伴之間的相互愛護，“夫愛人者，人必從而愛之，利人者必從而利之”。

中小學生正處于身心發展的巨大變化階段，具有極強的可塑性。如果家長從小對孩子進行友善教育，這粒友善的種子就會逐漸在孩子心靈開花結果，孩子就會形成正確的生命觀和健全的個性。自然而然，這些孩子將來能在學校以友好的方式處理與同學的關系，愉快地學習與生活，避免攻擊與暴力行為。

教育孩子懂規矩守規矩。家長通過教育改變孩子錯誤的認知與世界觀，掌握正確的法制紀律觀念，使其在面對沖突時，能沉著冷靜對付而不至于盲目沖動。父母要教育孩子對生命的敬畏和呵護，而不是肆意地虐待生命，讓孩子在沖突中避免傷害他人。對孩子進行規則教育，不以規矩，不成方圓。所有人做任何事情，必須遵循一定的規則，否則會給他人帶來危害。

2.學校教育

學校是青年學生成長過程中必須依賴的場所，學校應該切實有效地采取措施預防校園欺凌，以保障青少年學生的健康成長。

充分利用學校的教育陣地做好宣傳教育。如利用黑板報、櫥窗、廣播室等，做好宣傳輔導工作，鼓勵學生多讀書，讀好書，以良好的文化素養感染人，以淵博的知識說服人；可以采取集中培訓、教育學生學會基本的防范本領和運用法律途徑來保護自身權利的技能，學會找教師或班主任幫忙，而不是以武力來解決。加強對學生的法制教育，讓學生懂得相應的法律知識，學會用法律規范自己的言行，為將來走上社會打下良好的基礎。

優化教育行為，構建和諧的教育環境。減輕學習壓力，緩解學生的厭學情緒，多開展校園活動，重視心理引導，開設心理健康教育活動課、團體心理輔導、個別輔導等形式，使學生學會學習，學會適應，學會生存，學會做人。針對極有可能會出現心理問題的學生，如離異家庭子女等，向他們傳授克服困難的策略，幫助他們提高自身能力。對那些中等甚至嚴重心理失調的學生進行個別的監控和心理矯正。要加強管理，制定措施。課余時間團委、政教處和班主任要進行檢查，在欺凌發生時，學校和教師對這一行為反對的態度要堅決，批評要嚴肅，切不可有半點的遷就。營造全員育人的濃郁氛圍。要營造關懷、尊重、包容和支持的校園氛圍，建立良好的師生關系，制定并有效地執行反欺凌制度，以及明確清晰而又有力的懲戒措施；加強操場、寢室、走廊等地的監管，對學生進行反欺凌教育及應對方式的教育；對教師進行專題培訓，以提高教師處理校園欺凌事件的意識、知識和技能，在發現校園欺凌行為時，其余同伴（互助小組、朋友圈等）敢于面對欺凌者，支持被欺凌者，能采取合理的方式進行調節與干預。

3.建立健全關愛服務體系

呼吁全社會重視關注留守兒童教育。構建全社會的留守兒童關愛服務體系和救助保護機制。不要讓留守兒童脫離監護單獨居住生活，父母外出后應當與留守兒童每個月至少聯系一次。各級政府應加強留守兒童保護工作，健全留守兒童關愛服務體系和救助保護機制。民政、教育、公安、司法行政、財政、人力資源社會保障、衛生計生等部門應當采取措施，共同做好留守兒童保護工作。

民政部門會同教育、公安等部門建立留守兒童信息管理平臺，定期核實、更新留守兒童基本信息，對留守兒童信息實行動態管理。共青團、婦女聯合會、工會、關心下一代工作委員會以及其他有關社會團體應當發揮自身優勢，組織開展關愛留守兒童服務活動。

第5篇：預防校園欺凌的對策范文

安全重于泰山,安全工作是學校工作的生命線,學校安全事關家庭幸福、學校穩定,社會和諧。為強化我校安全管理,切實保障廣大師生的安全,保證學校良好的教育教學秩序,促進學校和諧健康發展,我校以貫徹落實《成都市中小學、幼兒園安全管理評定規范》為契機，牢固樹立“安全第一、預防為主”的思想,提高師生員工安全意識、責任意識,不斷強化學校安全管理,以高度的責任感和事業心做好學校安全工作,努力為學生的健康成長營造良好的環境,有力的保障了學校安全有序運行,現將我校相關工作推進情況匯報如下:

一、建立安全目標管理制度

針對教育行業常規安全工作重點內容、相關法律法規、上級主管部門下發的相關文件要求和安全工作會議精神，結合本校實際，科學制定了年度總目標及工作計劃,各業務部門根據學校總目標制定了本部門目標。目標內容包含：制定依據、部門、人員，傷亡、火災、食品安全事故、傳染病等事故控制，安全管理目標責任書簽約率100%、在崗教職員工、學生安全教育率100%、定期檢驗率100%、事故隱患整改率100%。同時，根據本單位年度總目標，制訂了年度安全管理、隱患排查與整改、安全教育活動、培訓演練、預防事故等的技術措施針對性計劃。在安全防范設備設施的完善、改造和維護；安全教育、安全培訓和勞動保護；安全評價評估、重要危險源監控、事故隱患排查、隱患評估和整改；應急救援器材、裝備配備及應急救援演練；安全標志及標識；其他與安全直接相關的人員、物品或活動等方面按相關要求對技術措施計劃進行實施和考核，考核記錄齊全。

二、完善組織機構，落實主體責任

根據規范要求，首先，我校成立了學校安全工作領導機構，明確了安全管理部門分管領導、各部門安全負責人、專職學校安全管理員和食品安全管理員。同時，建立了安全工作會議制度，安全工作領導機構定期召開安全專題會議，校級安全工作會議至少每季度召開一次，部門安全工作會議至少每月召開一次，全體教職工安全工作會議至少每學期召開一次。會議內容包含：上級安全文件會議精神傳達落實、總結上一階段安全工作、分析校園安全形勢、研究并制定階段性安全對策、協調解決安全問題、檢查安全工作落實情況。其次，根據《中小學崗位安全工作指南》規定，結合本單位實際，建立健全崗位安全責任制，明確主要責任人、分管負責人和各級具體管理人員，按年度層層簽訂安全目標管理責任書，做到學校安全崗位責任內容涵蓋學校業務工作的所有內容。

三、建立安全經費保障制度。

每年安排一定額度的安全工作專項經費，用于教育培訓、應急演練、隱患排查整改、建筑物和教學設施設備安全運行保障等。制定年度安全經費使用計劃，建立經費管理及使用臺賬。建立教職工工傷保險、校方安全責任保險和學生意外傷害綜合保險等管理制度。足額繳納工傷保險和校方安全責任險保險費。按照上級行政部門要求，積極宣傳、鼓勵學生購買校園意外傷害綜合保險，完善安全事故責任保障體系，并為保險購買、理賠等提供必要協助。

四、加大對學生和教職工的教育培訓

按照國家和上級主管部門要求，結合重要時間節點及成都市學校安全教育平臺和《生命.生態.安全》教材，將安全教育課程列入常規教學管理，做到有教材、有陣地、有課時、有教師、有教案、有教研、有評價，有序開展各種形式、內容豐富多彩的安全宣傳教育活動，有效完成上級教育主管部門要求的安全宣傳教育任務。建立教職工安全培訓管理制度，并制定相應培訓計劃。根據培訓計劃開展安全培訓。

做好培訓記錄及效果評估。電工、保安等非教學崗位操作人員，培訓每年不低于20學時，食堂從業人員每年培訓不低于40小時、教學崗位每年不低于12學時。依法應當持證上崗的崗位操作人員持證上崗。學校主要負責人、分管負責人和安全管理人員加強學習本單位工作相適應的安全知識和管理能力。主要負責人每年培訓不低于16學時；分管負責人和安全管理人員每年培訓學時不低于40學時。

五、加強教育過程中安全控制規范化建設

第6篇：預防校園欺凌的對策范文

關鍵詞 中職學生 人際關系 薩提亞家庭治療模式

中圖分類號：B84 文獻標識碼：A

0前言

近幾年我國青少年的心理健康問題逐步上升。有調查發現，青少年對人際關系運作的滿意度偏低，約10%認為自己沒有任何朋友，60%的青少年與外人只發生表面的接觸，只有10%的青少年表示自己“人際關系和諧”，還有80%的青少年不愿向他人吐露“真心、真情、真話”；不僅如比， 29.6%的青少年也認為“當前最大的苦惱”是“不被人理解”。處于青春期的中職學生，生理與心理發育會產生急劇變化，處于充滿矛盾且很不穩定的時期，同時又會面臨許多不利因素，容易造成心理危機。只有幫助學生盡快掌握正確的心理調適方法，學會與家人、教師和同學正確的相處模式，才能打下堅實的學習基礎，提升中職生活的幸福感。

目前在中職的心理健康教育工作中，常用的治療方法有認知行為療法、精神分析療法、團體輔導與箱庭療法等，但這幾種方法不能真正深入到中職學生求助者的內心深處。近年來，薩提亞家庭治療模式受到許多治療師和求助者的青睞，它能夠幫助求助者深入思考人際關系，所以在中職心理健康教育工作中，薩提亞家庭治療模式給教師的心理咨詢工作帶來了更加直擊學生心理困擾的方法，能更有效地解學生的負面情緒，解決人際關系的困擾。

1薩提亞家庭治療模式

薩提亞家庭治療模式由維吉尼亞?薩提亞（Virginia Satir.1916―1988）女士創建，被譽為家庭治療師的先驅。治療過程中，每個人都可以看到所有人的應對方式，治療師會幫助我們更加清晰的認識自己，并掌握一些更適宜的溝通技巧與行為方式，幫助求助者進一步了解自己的感受和情緒變化，并對自我進行肯定。其治療目的是為了讓求助者正視并認同自己，幫助他們體悟自身存在的豐富能量與大量的資源，讓生命將更加自信堅定、快樂平衡。對于中職學生來說，許多人際困擾的產生在一定程度上是和家庭環境因素有關的，因此可以通過薩提亞家庭治療模式解決中職學生的人際關系問題。

2通過薩提亞家庭治療模式解決初中生人際問題

2.1幫助學生積極面對人際問題

大部分人際關系有問題的學生都不能通過自身的嘗試解決人際問題，最主要的原因是因為他們無法正確找到問題根源。這些學生在人際交往中曾努力過，但卻并未取得顯著效果。在父母眼中，他們會覺得孩子太過自卑或自負；在同學眼中，這些同學是不合群且不應該跟他們說話的。這類外在評價會嚴重傷害學生的自尊，導致他們出現不同程度的心理問題。而薩提亞家庭治療模式則提到了這樣一句話： 人們因相同而有所聯結，因相異而有所成長，健康的人際關系建立在價值平等的基礎上。所以作為中職學生應以積極的心態接受人際關系處理不當這個問題，提升個人價值，才能取得良好的人際關系。

2.2系統化的咨詢理念幫助消除人際隔閡

中職W生在進入青春期前多是處在以父母為主導的家庭人際關系中，但進入青春期后，叛逆的心理會讓學生想對父母的建議進行反駁，從而滿足內心存在感的實現。在原生家庭中，父母面對青春期的孩子依舊使用與之前教育孩子所使用的相同的交流方式，會讓孩子產生更加反彈的心理，而這種反彈心理也會一直伴隨孩子整個青春期。“薩提亞家庭治療模式”可以幫助學生體驗到：父母在任何時候都會盡其所能地做到最好，同時也可以幫助父母體會到：父母通常會重復其在成長過成功熟悉的家庭模式，即使這種模式是功能不良的。

2.3運用積極的正向導向幫助學生

薩提亞心理治療模式作為積極心理學的補充內容，它強調“問題本身并不是問題，如何應對才是問題”。因此，教師在在改善一個學生的人際關系應對方式上，要注重如何去解決他的人際關系，而不僅僅局限于解決出現的問題，治療時多多關注積極正向及健康的方面。運用薩提亞家庭治療模式進行咨詢時，就可以幫助種子學生從過往失敗的人際交往中找到一些積極的正向方面，在每一次的咨詢過程中，提升學生的內在追求，激發他們的內在正向能量。

2.4幫助學生提升自我價值

薩提亞家庭治療模式重視學生自我價值的體現。自我價值是個人力量的源泉，當人們喜愛并欣賞自己時，身體內部的能量會有所提升，如果能夠協調使用這些能量，那么我們的身體就會成為一個運轉順暢的系統，有力地支撐我們應對并不完美的現實生活帶來的挑戰。在中職學校就讀的學生部分是在中考中失利的，也有部分是由于家庭因素選擇中職道路，因此此類學生看待事情多以負性評價為主，自我價值感較低，無法對自我進行正確評價。面對人際關系的挑戰時容易沒有自信，不能正面面對與人交往時可能會出現的問題。薩提亞治療模式在治療過程中，通過和學生一起分析他的原生家庭圖、一起探討他及家人、朋友、長輩的內在冰山，讓學生看到隱藏在行為、應對姿態以及觀點背后的真實自我。通過幫助學生正視，進而滿足的內心期待，讓他真正感受到自己的痛苦知覺，感受到自己面對人際關系時心態的轉變，不再懼怕由于人際問題給自己帶來的痛苦。隨著來訪者自我價值的提升，他的觀念也會發生變化。通過薩提亞治療讓學生成為自己的決策者，不再對自己的行為認定為是無價值的，也會珍惜自己、珍惜人與人之間的情感，與他人建立良好的人際關系，減少發生傷害自己和傷害他人的不良行為。

2.5幫助學生學會寬恕

在校園里，學生有時會與同學或老師發生沖突。而由于年齡階段的不同，其程度與表現方式也會有所差異。中職學校的校園暴力、欺凌弱小的人際問題比較常見，雖然不一定每一次的人際沖突事件都會產生嚴重的校園恐慌，但是其都會造成實施暴力和被傷害學生產生心理問題。

薩提亞家庭治療模式幫助解決學生的心理困擾時，會先從解決傷害、憤怒和怨恨等負面情緒入手，因為這些情緒往往是強烈且帶有報復心理的，如果不能第一時間解決這些心理問題，可能會促使學生又一次采用暴力行為來發泄內心的負面情緒，導致校園暴力沖突事件的再次發生。

薩提亞家庭治療模式認為：運用寬恕的心態可以幫助一個人由消極情緒轉化為積極情緒，從而放棄對傷害事件的報復行為。治療師通過體驗性探索來幫助學生主動看到自己應該承擔的責任與義務，幫助學生處理他的情緒反應，從而滿足學生的期待與渴望。通過內在冰山理論來了解其侵犯行為和自己的感受，這樣可以減少學生的痛苦和報復心理。教師通過薩提亞家庭治療模式可以幫助學生抵御青春期時沖動的想法及行為，減少校園人際沖突事件，幫助來訪者療愈自己的傷口，減少校園人際沖突，維護校園的和諧氣氛。

3薩提亞家庭治療模式在中職人際關系中的應用

3.1運用薩提亞冰山理論處理師生關系

薩提亞家庭模式將個體比作冰山，冰山從上至下分別是：行為、應對方式、感受、感受的感受、觀點、期待、渴望、自我。通過這八個層面，依次看到了個體在生命中的期待、渴望與真正的自我。這是了解學生內心的一個很好的方法，也是與學生產生共情的重要工具之一。教師要想真正了解學生的想法，不能只是以個人的經驗為依據，同時應該有理論作為支撐。冰山理論從淺至深，讓教師能夠像走階梯一樣走進學生的內心。同時也提醒教師要解決與學生之前存在的隔閡，不能只是出現問題解決問題，要找到問題的根源，進入學生的期待和渴望層次，幫助學生從深層次上意識到問題并作出改變。教師在對學生進行思想教育時，常犯的錯誤則是把教育停留在表面，用條條框框來束縛學生的想法，沒有深入到學生的渴望層次。冰山理論為教師的教學提供了實際操作的理論支持，可以幫助教師了解到不能只是奔波于解決已經發生的事情，忘記了發生這件事情的原因。教師有義務幫助學生發現行為背后隱藏的期待、渴望和自我。

首先，教師需要了解學生的深層渴望是什么？是否因為受到什么事件的刺激，或者處于青春期所以無法暗藏躁動的心情。其次，教師在處理學生的問題時，一定要考慮事情背后的原因，接下來學生可能會做什么。所以對于學生的教育不僅要及時處理已發生問題，同時還要加強預防的知識普及。最后，學生冰山層次中的“渴望”層次需要得到教師的幫助才能更加完整，但是作為教師不能只是口頭說自己很愛學生，或者只把這份愛停留在日常小事中，更要滲透到學生的心理，真正從內心關愛學生，切實了解他們的需要和困惑，做一個像朋友一樣的傾聽者和建議者，讓學生感受到被愛、被認可。

3.2運用薩提亞溝通模式改善同學關系

薩提亞的五種應對姿態是人們日常行為中最主要的集中方式。例如，同學之間發生矛盾時，要么是一方討好另一方，盡量讓同學開心；要么就指責對方，和對方對著干；要么是超理智，隨便對方怎么辦；要么是打岔，想到別的事情。多次反復后，學生之間就容易形成固定模式。在初中階段，學生與學生之間的關系可以說比跟老師和家長更親密，他們需要互相分享各自的煩惱和秘密，尋求可以傾聽的對象。但需要注意的是，以上的四種不恰當的應對姿態則會對雙方的關系產生影響，反而會使問題變得更加嚴重，阻礙了學生之間的正常交流。例如：學生會因為受到同學的指責而不再與其他人交流，通過報復、攻擊等行為來做無聲對抗。當個體的自我價值降低時，就會在行為上產生不良表現；當個體的自我價值提升時，其行為則會呈積極正向趨勢。作為教師，應該幫助學生學會正確的與他人交往的方式，讓學生學會在討論時就事論事，不能因為一件事情產生矛盾就把這種負性情緒轉移到所有事情上，相信通過改變溝通方式，提升學生的自我價值，改變學生之間的關系。

3.3原生家庭改善家庭關系

在父母與子女交流時，如果孩子犯了錯誤，父母多以指責的態度批評孩子。然而一個處于青春期的學生對于父母的指責多是唱反調、或者是超理智、打岔，不能真正領會父母的用心。而父母也很少考慮到青春期孩子的心理變化，就算考慮到了也不一定能找到正確的與孩子交流的方法。面對學生身上的不正確性格與習慣，或許可以考慮從原生家庭的長輩方面入手。比如，一個在家經常遭到父母指責和說教的學生，在學校里這類學生要么就十分內向，不愿多與他人交流；或者會選擇做出一些事情來吸引老師與同學關注的目光。對于這樣的孩子，不能只著眼于眼前的問題與行為，要考慮學生有這樣的行為是否與其原生家庭有關系。

家庭關系融洽和諧，不僅能讓學生學會感恩父母，同時教師也能結合學生不同的家庭因素，通過家校合作，讓學生學會與父母交流，創造健康的成長環境。

4結語

中職階段，人際交往成為容易出問題的地方。這就需要教師幫助學生如何應對人際關系，同時也需要家長一同配合，為學生打造一個良好的家庭環境。對中職學生開展人際關系的教育過程，可以說是師生雙向互動、共同進步的過程，面對青春期要張揚個性的中職學生，家長的權威壓力和教育已慢慢不適合。薩提亞家庭治療模式對中職學生應對人際關系具有一定的作用，這種模式與中職階段所需要的心理需求相一致，注重心靈的觸碰與自我的成長力量，同時不需要學習太過復雜的理論，所以非常適用于中職教師。薩提亞家庭治療模式幫助家校走進中職學生的心理，通過改善人際交往障礙，豐富學生的學習生活，為中職學生的心理健康教育提供服務。

參考文獻

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