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一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生綜合素質(zhì)及原因
結(jié)合小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn),我們應(yīng)該全面培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)。具體地說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了重視語(yǔ)文文化知識(shí)的素質(zhì)外,還要重視以下素質(zhì)的培養(yǎng):
1、要重視小學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)
《小學(xué)德育綱要》規(guī)定“小學(xué)德育主要是向?qū)W生進(jìn)行以愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義為基本內(nèi)容的社會(huì)公德教育和有關(guān)的社會(huì)常識(shí)教育(包括必要的生活常識(shí)、淺顯的政治常識(shí)以及同小學(xué)生有關(guān)的法律常識(shí)),著重教育學(xué)生心中有他人,心中有集體、心中有人民、心中有祖國(guó),著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣”。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想道德教育,是非常必要的。這就要求教師在給學(xué)生傳授知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí),要充分挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的德育因素,適時(shí)滲透思想道德教育。
2、要重視小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
小學(xué)生的思維發(fā)展正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段,每個(gè)學(xué)生在能力、個(gè)性、興趣、環(huán)境等各方面都存在著個(gè)別差異,而這些差異不僅使每個(gè)小學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn),而且使同一心理特點(diǎn)表現(xiàn)在不同人身上具有不同的發(fā)展水平。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理素質(zhì)的教育,不僅可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)積極情緒,調(diào)節(jié)和消除不良情緒,保持愉快的心境,而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3、要重視小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
美育對(duì)人的修養(yǎng)與陶冶情操起著重要的作用。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材有很高的審美價(jià)值,在教學(xué)中我們要很好的利用它,動(dòng)之以情,曉之以理,有機(jī)地滲透審美教育。
4、要重視小學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)
現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女,在家中常常是“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口”,勞動(dòng)意識(shí)非常淡薄,有的學(xué)生甚至連最基本的自我服務(wù)能力和勞動(dòng)習(xí)慣都沒(méi)有。因此,我們必須重視加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑
1、文道結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)
重知識(shí)但不“唯知識(shí)”教學(xué),是素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的重要特點(diǎn),因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師除了培養(yǎng)兒童掌握語(yǔ)言工具外,還要充分挖掘教材思想道德方面的內(nèi)涵,去影響學(xué)生,促進(jìn)兒童的心靈向美好的方向發(fā)展,從而提高兒童的思想道德素質(zhì)。對(duì)此,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手:
第一,結(jié)合課文,加強(qiáng)情感教育。情感是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力,教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”,他強(qiáng)調(diào)正是在這個(gè)“盒子”里可以找到那些決定一個(gè)人的人生性質(zhì)的力量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)用教材中所蘊(yùn)含的高尚的思想道德之美去感染學(xué)生,去打開這個(gè)“盒子”,去塑造兒童美好的心靈。
第二,表演“課本劇”進(jìn)入角色,體會(huì)情感。小學(xué)生的形象思維多于抽象思維,感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一特征,把小學(xué)語(yǔ)文教材中一些有趣的童話、富有哲理的寓言、感人肺腑的故事讓同學(xué)們自編、自演,通過(guò) “演”與“看”,使同學(xué)們的思想感情融入其中,從而進(jìn)一步提高教育效果。
第三,把生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合,引起感情上的共鳴。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多反映現(xiàn)實(shí)生活的文章,只有熟悉現(xiàn)實(shí)生活,才能使文章中的描寫變?yōu)檎娴那椤?shí)的景。因此,要教育學(xué)生熱愛(ài)生活,留心觀察生活,對(duì)周圍的一切敢愛(ài)敢恨,把自己看到、聽到、想到的東西與課文結(jié)合起來(lái)。
2、挖掘情感,培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
教育要為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供充分的、合適的條件,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地,義不容辭地要為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。
第一,要借助教材所提供的語(yǔ)言信息促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,提高他們的心理素質(zhì)。
第二,要營(yíng)造民主和諧的氣氛,使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、想象力發(fā)揮出來(lái),同時(shí)獲得精神上的愉悅。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要給學(xué)生一定時(shí)間,讓他們自己去尋求問(wèn)題的答案。這樣,當(dāng)學(xué)生尋求到答案時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種成功感。這種感覺(jué)就會(huì)激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。
第三,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,發(fā)表自己的見解。當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生去討論、辨論,把學(xué)生放在主人翁的位置上,學(xué)生才會(huì)學(xué)得主動(dòng),并會(huì)從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而提高身心素質(zhì)。
3、體味美感,培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及教材內(nèi)容,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,幫助學(xué)生建立合理的審美判斷,不斷提高學(xué)生的審美能力。
第一,創(chuàng)設(shè)情景氛圍,促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅美感。情境教學(xué)是通過(guò)圖畫、攝影、音樂(lè)、動(dòng)作和文學(xué)語(yǔ)言的描繪,再現(xiàn)語(yǔ)文教材提供的情境,讓學(xué)生身臨其境,對(duì)作品刻畫的人物,抒發(fā)的感情,闡述的哲理產(chǎn)生一種親切感,從而化難為易,培養(yǎng)美的情趣,陶冶美的情操。
第二,用節(jié)奏增強(qiáng)語(yǔ)感和想象力,啟迪學(xué)生感知美。掌握好語(yǔ)言的節(jié)奏與韻律所顯示出來(lái)的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),輕重緩急的語(yǔ)速,字里行間的回環(huán)往復(fù),體現(xiàn)出一種和諧的音樂(lè)美。教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī),點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節(jié)奏,把學(xué)生引入一個(gè)千姿百態(tài)的意境,富有節(jié)奏的朗讀,使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài),獲得情感和情性的熏陶。
第三,剖析形象,感受想象美。美離不開形象,學(xué)生的思維過(guò)程是在“生動(dòng)的、形象的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的”。語(yǔ)文審美教育方法要達(dá)到形象直觀的要求,教師應(yīng)借助多種藝術(shù)形式去啟導(dǎo)學(xué)生思維和想象,要使語(yǔ)言、手勢(shì)、板書、教具、電教媒體等各種教學(xué)手段密切配合,以增強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀度。
4、學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)
1.基本途徑
(1)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)涵。我們?cè)阢@研教材,挖掘教材的情感因素是發(fā)現(xiàn),教材中的許多課文是作者經(jīng)歷了深厚情感體驗(yàn)把積累的情感和知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課文中作者對(duì)大自然、人、物、生活以及祖國(guó)的熱愛(ài)之情,貫穿于其作品之中,這些都能激發(fā)學(xué)生的各種積極的情感,是語(yǔ)文教學(xué)與情感的結(jié)合點(diǎn),可以成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。 教材中選編的課文大多是從多方面反應(yīng)作者對(duì)社會(huì)、人生、自然的感悟之情,大多都是膾炙人口的文章,集道德、人情、風(fēng)景美于一體,幾乎每篇都涉及情感因素,在教學(xué)中,我們要充分利用這些情感因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例我在教《項(xiàng)脊軒志》、《背影》等這類表達(dá)至愛(ài)親情的文章時(shí),除了緊扣課文的內(nèi)容,仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例,抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理,他們同父母的所謂隔膜,代溝問(wèn)題,把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想,父母養(yǎng)育孩子的艱辛,望子成龍、望女成鳳的殷殷之情,貫穿于教學(xué)之中,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這類課文的學(xué)習(xí),樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。
(2)增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感彩。情感是語(yǔ)文課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)師生關(guān)系的紐帶,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍,語(yǔ)文教師要運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言,將自己的情感融于教學(xué)內(nèi)容之中,讓學(xué)生感到如聞其聲,如見其物,如臨其境,教師一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì),一個(gè)贊許的微笑,一個(gè)信任的眼神,都會(huì)給課堂帶來(lái)和諧的音符,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的感情。
2.基本方法——情感滲透
語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于想方設(shè)法將埋藏在學(xué)生心靈深處的熱情激發(fā)出來(lái),讓學(xué)生“情有所動(dòng)”,將其置于激昂的情感之中,感受學(xué)有所得的喜悅,那么語(yǔ)文教學(xué)中如何才能做到動(dòng)之以情呢?有以下幾個(gè)方面。
(1)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的一種有意識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難、追求探究的心理狀態(tài)。在這種心理的促發(fā)下,閱讀者就能順利進(jìn)入問(wèn)題的提出、分析與解決的思維鏈中,充分體現(xiàn)思維的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。所謂習(xí)慣成自然,訓(xùn)練有素的學(xué)生一旦進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài),其質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣立即會(huì)使他與題目的設(shè)置者達(dá)成一種契合,而使問(wèn)題的解決顯得游刃有余。相反,缺乏問(wèn)題意識(shí)及習(xí)慣,面對(duì)閱讀對(duì)象的“陌生”,會(huì)造成心理上的壓力,從而阻滯了思維活動(dòng),處理起問(wèn)題來(lái)當(dāng)然會(huì)生澀。
(2)要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀,完善閱讀技能,提高閱讀效率。閱讀能力是由多要素、多層面、多層次組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng):從縱向看,有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造五個(gè)能力層級(jí);從橫向看,有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時(shí)效五項(xiàng)能力貫串;從縱向看,有閱讀知識(shí)(認(rèn)知結(jié)構(gòu))、智能(行為結(jié)構(gòu))、情志(動(dòng)力結(jié)構(gòu))三維能力分支。這些分解開的能力要通過(guò)一系列閱讀方法的歷練才能綜合形成,要通過(guò)整體優(yōu)化才能健康發(fā)展。 縱觀中外林林總總的閱讀技法,從閱讀效率著眼,大致可濃縮為三大讀法:精讀法,略讀法,快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是現(xiàn)代中學(xué)生,特別是臨場(chǎng)考生在訓(xùn)練中必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。而由于“讀書百遍,其義自現(xiàn)”傳統(tǒng)的單純精讀的影響久遠(yuǎn),長(zhǎng)期以來(lái),忽視了略讀和快讀,這恐怕也是造成“少慢差費(fèi)”的原因之一。完善閱讀技能,應(yīng)先學(xué)會(huì)“吟詠涵泳,文道兼收”的精讀,再學(xué)會(huì)“觀其大意,提綱挈領(lǐng)”的略讀,后學(xué)會(huì)“一目十行,過(guò)目成誦”的快讀,實(shí)行三大讀法的科學(xué)配伍,使閱讀既有深度,又有廣度和速度,全面提高閱讀訓(xùn)練的效率。
(3)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是科學(xué)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這段話為我們?cè)陂喿x教學(xué)中正確對(duì)待學(xué)生閱讀提問(wèn)指明了方向。過(guò)去我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識(shí)點(diǎn)講清楚就行,對(duì)學(xué)生提問(wèn)不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中,我們把鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)放在教學(xué)的首位,并對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以及時(shí)強(qiáng)化。有時(shí)候?qū)W生的發(fā)問(wèn)可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯(cuò)誤的,我們也一樣給予關(guān)注,認(rèn)真傾聽,肯定其大膽的行為,找出其中的閃光點(diǎn)。問(wèn)無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的,無(wú)論是次要得還是重要的,無(wú)論是緊扣原文還是離本萬(wàn)里的,我們都應(yīng)一視同仁地作出回答,如果不回答,也應(yīng)給予合理的說(shuō)明。
3.要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的情景
(1)引用名人名言故事。如:“讀書,始讀,未知有疑。其次,則漸漸有疑中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番,疑漸漸釋,以致融會(huì)貫通,都無(wú)所疑,方始是學(xué)。”“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào);我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何,而生活的智慧就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么。”“如果你從肯定開始,必將以問(wèn)題告終;如果從問(wèn)題開始,則將以肯定結(jié)束”,以此營(yíng)造審問(wèn)的閱讀環(huán)境氣氛。
(2)開展小組閱讀審問(wèn)活動(dòng),使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振,靈感得以激發(fā),誠(chéng)如蕭伯納言:“如果你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換,那么,每人只有一個(gè)蘋果;如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換,我們就有了兩個(gè)思想,甚至多于兩個(gè)思想。”
(3)教師提供一個(gè)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地展開質(zhì)疑。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);中職;語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2013)07-0065-03
中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐
活動(dòng)課的地位與特點(diǎn)
地位與作用 2009年新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》在“教學(xué)內(nèi)容與要求”部分,設(shè)置了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),與“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”并列為語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容,并將其目標(biāo)明確為:通過(guò)情境中的實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法的能力。同時(shí),對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求和具體課時(shí)安排做出了具體規(guī)定。新《大綱》首次以教學(xué)文件的形式明確了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的地位、作用并提出相應(yīng)的教學(xué)要求,充分體現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)定位于語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng),突出了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的服務(wù)功能;有利于激發(fā)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“有素質(zhì)、有技能”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo),高效完成新《大綱》把課程教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)后必須具備的語(yǔ)文應(yīng)用能力,以及為提升職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的課程基本任務(wù),也是促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的必由之路。
課程特點(diǎn) 中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“以課程目標(biāo)為核心,以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),以及校園生活、社會(huì)生活、相關(guān)職業(yè)生活為基礎(chǔ),以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、綜合應(yīng)用為基本方式,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為宗旨的語(yǔ)文情境活動(dòng)”,具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn):(1)綜合性。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)從內(nèi)容、形式都具有很強(qiáng)的綜合性特征。將合理淡化學(xué)科課程特征、充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色作為主要目標(biāo),溝通學(xué)科之間的聯(lián)系、語(yǔ)文與鮮活的現(xiàn)實(shí)生活、回歸實(shí)在的職場(chǎng),需要綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、能力和其他學(xué)科的知識(shí)、能力,同時(shí)也培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)知識(shí)能力。(2)實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。(3)自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好,為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方式,自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)形式,教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo),不包攬學(xué)生的工作。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生“主動(dòng)活動(dòng)”在活動(dòng)中成長(zhǎng)、鍛煉,成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)情分析與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
學(xué)情分析 近幾年,隨著中職招生困難的加大,生源素質(zhì)急劇下降已是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生的基本素質(zhì)較差,他們大多數(shù)都是在中考中被淘汰下來(lái)的學(xué)生,有的甚至都沒(méi)有參加過(guò)中考,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重欠缺。來(lái)到職業(yè)中學(xué),大部分學(xué)生是為了學(xué)到一技之長(zhǎng),普遍存在著“重專業(yè)課,輕文化課”的傾向,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)多處于被動(dòng)、應(yīng)付的狀態(tài),加之教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,致使中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)“后天營(yíng)養(yǎng)不良”。但是,中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),愛(ài)表現(xiàn)自己,對(duì)活動(dòng)課感興趣,不滿足于單純書本知識(shí)的接受性學(xué)習(xí),向往成人的社會(huì)生活,參與社會(huì)生活的愿望比較強(qiáng)烈,且具有一定的社會(huì)實(shí)踐能力,對(duì)未來(lái)的職業(yè)崗位有一定的了解和向往。同時(shí),由于學(xué)生有較多時(shí)間接觸計(jì)算機(jī)和上網(wǎng),已具備一定的多媒體制作技能和網(wǎng)上獲取信息的能力。這恰恰是在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中運(yùn)用融“教學(xué)做”于一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有利條件。
對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的認(rèn)識(shí) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種不同于傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”,而是融“教學(xué)做”于一體的、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的一種行之有效的教學(xué)模式。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法,是學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí);其根本特點(diǎn)就是:以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。大致包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(1)設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是讓學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)而展開學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在完成師生共同設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)的過(guò)程中,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,獲得真正屬于自己的知識(shí)與技能。(2)創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計(jì)好“任務(wù)”后,教師要積極創(chuàng)設(shè)適合任務(wù)實(shí)施的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生帶著真實(shí)的活動(dòng)“任務(wù)”進(jìn)入情境。(3)自主合作,完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí),倡導(dǎo)學(xué)生在討論和交流中完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生自主探索獲取知識(shí)與技能的能力及與他人合作的能力。(4)交流評(píng)價(jià)。在學(xué)生分組各自完成任務(wù)后,要及時(shí)組織學(xué)生交流、展示自己的成果,采取多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià),這既是總結(jié)完成任務(wù)情況,更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思,將所掌握的知識(shí)技能的內(nèi)化。
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的中職語(yǔ)文
綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例
教材內(nèi)容描述 本次教學(xué)內(nèi)容是江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材編寫組編寫的《語(yǔ)文》(基礎(chǔ)模塊上冊(cè))第二單元“自然的心跡”單元后的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)家鄉(xiāng)”。“自然的心跡”單元屬于現(xiàn)代散文單元,通過(guò)這組寫景散文的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者對(duì)大自然的態(tài)度、感受,了解作者在描繪自然景色時(shí)所運(yùn)用的技巧;本單元表達(dá)與交流寫作部分安排的是語(yǔ)段寫作訓(xùn)練,包括語(yǔ)段的類型、語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)、不同語(yǔ)段的寫作方法,并能在實(shí)踐中運(yùn)用。這次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景、人文精華,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng);通過(guò)敘述、描寫、說(shuō)明等方法簡(jiǎn)明、生動(dòng)地表達(dá)事物;通過(guò)實(shí)地走訪、調(diào)查研究等手段獲取信息,在活動(dòng)中訓(xùn)練觀察、表達(dá)、歸納、整理的能力。
設(shè)計(jì)理念意圖 “教、學(xué)、做不是三件事,而是一件事,在做中學(xué)才是真學(xué),在做中教才是真教,職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。”(語(yǔ))《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:要“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟,圍繞活動(dòng)主題開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能,提高語(yǔ)文應(yīng)用能力,培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法的能力,是本次活動(dòng)的主要出發(fā)點(diǎn)。作為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)分享彼此的學(xué)習(xí)成果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人,是本次活動(dòng)的主要著力點(diǎn)。
任務(wù)設(shè)計(jì) 本次綜合實(shí)踐活動(dòng)安排的主題是:走進(jìn)家鄉(xiāng)。學(xué)生由于時(shí)尚與消費(fèi)的影響,只追求外面現(xiàn)代化的世界,而對(duì)于自己的家鄉(xiāng)沒(méi)有情感上的體驗(yàn),缺少經(jīng)驗(yàn)上的積累。“走進(jìn)家鄉(xiāng)”這樣的活動(dòng)就是要讓學(xué)生返身回去拉近與家鄉(xiāng)的關(guān)系。如果只是從資料上、網(wǎng)絡(luò)上抄些現(xiàn)成的詞條,不去認(rèn)真地調(diào)查、考察、走訪,不與現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景與生活接觸,只局限在課堂上,很難讓學(xué)生得到真正意義上的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)課感興趣的特點(diǎn),根據(jù)大綱、教材的要求,結(jié)合學(xué)生的來(lái)源較為分散、剛到新學(xué)校時(shí)間不長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí),為幫助學(xué)生盡快熟悉學(xué)校所在地的情況,增加認(rèn)同感和歸屬感,便于組織實(shí)地走訪、調(diào)查,筆者將本次實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步明確為“走進(jìn)學(xué)校所在社區(qū)”,通過(guò)舉辦“家鄉(xiāng)如此多嬌”主題展作為“任務(wù)”來(lái)實(shí)施。為了真正做到在“做中學(xué),在做中教”,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,以學(xué)生為主體、以能力為本位,以活動(dòng)為抓手,為學(xué)生活動(dòng)搭建平臺(tái)。
活動(dòng)形式 本次活動(dòng)采用個(gè)人形式、小組形式、班級(jí)形式進(jìn)行。
活動(dòng)準(zhǔn)備 (1)個(gè)人搜集、背誦表現(xiàn)鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情、懷鄉(xiāng)的詩(shī)歌、歌曲、名人小故事、名言,做好上課比賽準(zhǔn)備;(2)指導(dǎo)學(xué)生分成4個(gè)小組,每組8~10人,學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇一個(gè)組參加活動(dòng),必須人人參與,在組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)下為小組擬寫一個(gè)組名,如:徜徉山水組、感懷古跡組、濟(jì)濟(jì)名人組、率先跨越組;(3)組織學(xué)生參觀高鐵徐州站、金龍湖、珠山公園等景點(diǎn),參觀清潔技術(shù)產(chǎn)業(yè)園、開發(fā)區(qū)九年一貫制學(xué)校、徐州侯集高級(jí)中學(xué),參觀蟠桃安置小區(qū)、大廟鎮(zhèn)市民活動(dòng)中心,走訪編寫地方志的老同志等;(4)搜集有關(guān)展示社區(qū)的視頻并作好剪輯,做好上課播放準(zhǔn)備;(5)協(xié)調(diào)學(xué)校多功能會(huì)議室,爭(zhēng)取學(xué)校支持,做好主題展設(shè)備準(zhǔn)備。
任務(wù)實(shí)施
創(chuàng)設(shè)情境,分析明確任務(wù)(活動(dòng)地點(diǎn):校多功能教室;時(shí)間:1課時(shí)) (1)播放飽含思鄉(xiāng)之情的樂(lè)曲《我熱戀的故鄉(xiāng)》,創(chuàng)設(shè)情境,興趣導(dǎo)入。(2)進(jìn)行背、唱、說(shuō)比賽,每個(gè)小組可以齊背、唱,也可以成員單獨(dú)背、唱,內(nèi)容不得重復(fù),數(shù)量多者勝出。學(xué)生分組上臺(tái)展示課前收集制作的材料。第一組:采擷名詩(shī)頌“家鄉(xiāng)”;第二組:收藏“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”名人小故事;第三組:歌唱“贊美家鄉(xiāng)的歌曲”;第四組:書寫“戀鄉(xiāng)”的名言。此任務(wù)的設(shè)計(jì)有助于開闊學(xué)生的文化視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用綜合能力,為活動(dòng)營(yíng)造氛圍,使學(xué)生意識(shí)到在競(jìng)賽活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。教師要不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)結(jié)合作精神,無(wú)形之中也促使優(yōu)生幫助差生,培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的精神,實(shí)現(xiàn)了共同提高的目的。(3)播放“家鄉(xiāng)電視宣傳片”有關(guān)視頻,展示任務(wù)。(4)小組內(nèi)根據(jù)課前準(zhǔn)備階段收集到的資料,圍繞項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)目標(biāo),分組討論,運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法,選出合理的角度和處理方法,擬寫出活動(dòng)方案,完成活動(dòng)方案表格。此任務(wù)的設(shè)計(jì)使學(xué)生通過(guò)小組合作的方式在教師設(shè)計(jì)好的任務(wù)中進(jìn)行探究,得出結(jié)論,分享成功經(jīng)驗(yàn),讓他們樂(lè)在其中;分層合作探究,自主編擬綜合實(shí)踐活動(dòng)方案,促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)分享彼此的學(xué)習(xí)成果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。(5)熟悉方案,按照課前分工做好課外搜集、整合信息的準(zhǔn)備工作。
按照方案,搜集整合,形成成果(活動(dòng)時(shí)間:課外1周時(shí)間) (1)各小組按照項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施方案,在組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)下進(jìn)行信息的采集、保存、篩選、整合,采用圖解或文字說(shuō)明等方式,運(yùn)用照片、視頻、多媒體等媒介進(jìn)行信息保存。(2)完成信息搜集后,各小組進(jìn)行資料匯總分析,進(jìn)行卡片制作,輔以照片、視頻、多媒體等媒介完成后期制作,形成項(xiàng)目任務(wù)成果,做好舉行“家鄉(xiāng)如此多嬌”主題展準(zhǔn)備。此任務(wù)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在應(yīng)用中學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與社會(huì)生活;有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。
舉行“家鄉(xiāng)如此多嬌”主題展,展示成果,評(píng)價(jià)總結(jié)(活動(dòng)地點(diǎn):學(xué)校多功能教室;活動(dòng)時(shí)間:1課時(shí)) (1)各組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下布置本組的展區(qū)。(2)在兩位學(xué)生主持人的主持下活動(dòng)開始,所有學(xué)生參觀主題展區(qū)、聽取其他小組的活動(dòng)展示匯報(bào),進(jìn)行成果展示。(3)采用多元評(píng)價(jià)方式,進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)與有關(guān)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重過(guò)程評(píng)價(jià),完成活動(dòng)評(píng)價(jià)表,評(píng)選出各獎(jiǎng)項(xiàng)。(4)組織班長(zhǎng)將各組的活動(dòng)成果分類匯總,做好資料保存,做好展板在校內(nèi)展出。(5)師生總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施情況,布置拓展,延伸作業(yè)完成活動(dòng)總結(jié)。
教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
教師的角色 在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生有序、高效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師協(xié)調(diào)社會(huì)有關(guān)部門、機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系,為學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師不是單一的知識(shí)傳授者,而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。這都對(duì)教師提出了更高要求:教師必須具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力和設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力、探究與問(wèn)題解決能力、自主獲取信息、主動(dòng)收集和處理信息的能力。
實(shí)踐活動(dòng)要姓“語(yǔ)” 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)必須著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文方法的整合、語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng),“活動(dòng)”是載體、是方式、是途徑,歸根結(jié)底語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,一言要之,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)必須姓“語(yǔ)”。
任務(wù)的選取與設(shè)計(jì) 合理選取設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵,“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟,圍繞活動(dòng)主題開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。圍繞大綱、內(nèi)容確定任務(wù),注重一個(gè)“明”字:選取要包含主要的教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求;結(jié)合學(xué)生專業(yè)崗位需要確定任務(wù),突出一個(gè)“實(shí)”字:任務(wù)設(shè)計(jì)與選取應(yīng)真正做到課堂與崗位的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力,以滿足社會(huì)工作的需要;考慮實(shí)施條件確定項(xiàng)目,體現(xiàn)一個(gè)“巧”字:任務(wù)的選取,需注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異、難易度要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和能力水平,符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài),使學(xué)生有自我發(fā)揮的空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
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語(yǔ)文課堂是進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的前沿陣地。在課堂教學(xué)中,我們可以依據(jù)教材綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)任務(wù),運(yùn)用多種途徑和方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比如在教授《廉頗藺相如列傳》這篇課文時(shí),在學(xué)生疏通文義掌握相關(guān)文言文知識(shí)后,我把全班學(xué)生分成四個(gè)小組,讓他們分別編排四幕話劇:繆賢舉賢、完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。任務(wù)布置下去之后,學(xué)生都很興奮,每個(gè)人都積極地參與課本劇的編排中,把人物演得惟妙惟肖。在這樣的活動(dòng)參與過(guò)程中,小組學(xué)生之間分工明確,團(tuán)結(jié)協(xié)作,鞏固知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織語(yǔ)言、編排導(dǎo)演等綜合實(shí)踐能力。同時(shí),在表現(xiàn)人物性格時(shí)也涉及諸如膽識(shí)、忍讓、大局為重等話題,為學(xué)生的寫作提供了素材。在這個(gè)能力培養(yǎng)的前沿陣地中,教師始終是統(tǒng)領(lǐng)全局的主帥。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),要注意面向全體學(xué)生,尤其是那些平時(shí)不善言談、不善交際的學(xué)生,要讓每一個(gè)學(xué)生都得到能力的提高。要把握好難易程度,過(guò)高的要求和標(biāo)準(zhǔn)不僅不能提高學(xué)生的能力,相反會(huì)挫傷學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。還要對(duì)參與活動(dòng)的每一名學(xué)生給予及時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的水平和能力,并能制定相應(yīng)的目標(biāo)要求。
二、要教育學(xué)生樹立時(shí)時(shí)處處皆可進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)
課堂是綜合實(shí)踐活動(dòng)的前沿陣地,不代表課堂是綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的唯一途徑。社會(huì)亦是大課堂,生活中隨時(shí)隨處都可進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng),教師要教育學(xué)生樹立這樣的意識(shí)。比如課后出黑板報(bào)可以鍛煉學(xué)生的版面設(shè)計(jì)能力;寫請(qǐng)假條、寫尋物啟事等可以掌握相關(guān)應(yīng)用文的寫作格式;主持班會(huì)或班會(huì)發(fā)言可鍛煉語(yǔ)言組織與表達(dá)能力,提高普通話水平;記會(huì)議記錄可鍛煉速記能力;節(jié)日放假可以觀察了解風(fēng)俗;觀察樓名、路名可以增加文化底蘊(yùn)等。作為教師,要鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)有心人,生活中時(shí)刻注意能力的培養(yǎng)與提高。把生活中的每一件事都當(dāng)做鍛煉自己能力的機(jī)會(huì),每一次鍛煉都進(jìn)行反思總結(jié),這樣,能力會(huì)在潛移默化中得到提升。
三、要充分利用社會(huì)資源,重視真實(shí)案例的作用
要達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課提高實(shí)踐能力的目的,社會(huì)真實(shí)案例的效果不可忽視。比如,在為幼師班學(xué)生講授《應(yīng)聘與自薦》一課時(shí),教師講清楚了應(yīng)聘與自薦的基本要求及常見應(yīng)聘中面試者設(shè)置的語(yǔ)言陷阱種類后,為學(xué)生播放了寧夏衛(wèi)視《中國(guó)職場(chǎng)好榜樣》“拇指姑娘”顧伊劼應(yīng)聘第一財(cái)經(jīng)節(jié)目主持人求職現(xiàn)場(chǎng)的錄像,讓學(xué)生感受身體有缺陷的顧伊劼如何從容應(yīng)對(duì)諸位主持人咄咄逼人的提問(wèn)而贏得現(xiàn)場(chǎng)陣陣掌聲的語(yǔ)言魅力,讓學(xué)生明白如何才是真正的揚(yáng)長(zhǎng)避短。這是教師僅用理論授課所難以達(dá)到的效果。之后,教師又為學(xué)生找出當(dāng)下我區(qū)教育系統(tǒng)公開招聘幼兒教師的簡(jiǎn)章,讓學(xué)生了解自己專業(yè)的從業(yè)要求,并在課堂上模擬了幼兒教師的招聘現(xiàn)場(chǎng)。這堂課贏得了參加聽課教師的一致好評(píng)。它也讓教師明白:“榜樣的力量是無(wú)窮的”同樣適用于課堂。這就要求我們?cè)谄饺盏膫湔n中要博覽群書,多渠道掌握相關(guān)資料,以便在授課時(shí)能為我所用。
四、對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持
關(guān)鍵詞:中職預(yù)算教學(xué);綜合實(shí)踐能力
我國(guó)目前建筑業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育,在很大程度上仍然擺脫不了普教模式的影響,即教學(xué)以學(xué)科為中心,重理論,輕實(shí)踐,忽視能力培養(yǎng)。但近年在教學(xué)改革中出現(xiàn)了另一種主張,即中職教育的目的就是單純地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,教學(xué)的方法就是通過(guò)大量的實(shí)操訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化這種職業(yè)技能。對(duì)于這兩種教育的思維與方向,應(yīng)結(jié)合具體的專業(yè)進(jìn)行分析,筆者不敢妄加論斷。筆者從事多年的建筑、裝飾等工程預(yù)算學(xué)科的課程教學(xué),目前仍存在著不少問(wèn)題和爭(zhēng)議。以下是筆者對(duì)當(dāng)前中職預(yù)算課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題的一些看法,以及筆者在教學(xué)思維與方法方面的一些探索與實(shí)踐。
預(yù)算課程的特點(diǎn)
預(yù)算課程的綜合性這是因?yàn)轭A(yù)算課程是建立在建筑類的相關(guān)課程包括建筑識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程基礎(chǔ)之上的一門課程,需要學(xué)生具有綜合應(yīng)用上述課程的能力,即學(xué)生要看懂建筑施工圖,對(duì)建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造要有較全面深入的理解,對(duì)施工的過(guò)程、工藝及建筑材料能大致了解,才能準(zhǔn)確地計(jì)算工程量及其費(fèi)用。
預(yù)算課程的實(shí)操性預(yù)算課程教學(xué)的基本目標(biāo)是會(huì)獨(dú)立編制單位工程預(yù)算。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),僅憑理論上學(xué)會(huì)預(yù)算方法是不行的,學(xué)習(xí)者必須通過(guò)大量的實(shí)踐,了解各種各樣的工程量計(jì)算及計(jì)價(jià)中的實(shí)際情況和問(wèn)題,并且在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)預(yù)算方法的理解。
中職預(yù)算課教學(xué)中存在的問(wèn)題
預(yù)算課程教學(xué)不注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力培養(yǎng)目前的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)的能力較差,他們?cè)趯W(xué)習(xí)預(yù)算之前已經(jīng)學(xué)過(guò)建筑類相關(guān)基礎(chǔ)課程,但學(xué)習(xí)這些課程時(shí)是孤立地學(xué)習(xí),真正做預(yù)算時(shí)不善于將建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工及建筑材料的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),以形成對(duì)建筑物的整體感覺(jué)與認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生甚至連施工圖都看不懂,所以在學(xué)習(xí)預(yù)算時(shí)根本無(wú)從下手。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力是中職預(yù)算課教學(xué)中最大的難點(diǎn),也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。目前中職預(yù)算課教學(xué)中有一種誤解,認(rèn)為預(yù)算課就是教預(yù)算方法,因此缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力的培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)預(yù)算的基礎(chǔ)知識(shí)與能力,因而按自己的思路去組織教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一遍遍地重復(fù)工程量計(jì)算方法或預(yù)算方法,而學(xué)生仍然無(wú)法理解和接受,從而導(dǎo)致學(xué)生喪失信心,教師也失去耐心,最終收不到好的教學(xué)效果。
預(yù)算課程教學(xué)理論化,學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于抽象預(yù)算課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程。雖然教師很清楚該學(xué)科的性質(zhì),但在教學(xué)的過(guò)程中仍然會(huì)由于案例準(zhǔn)備不夠或者由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響而使教學(xué)理論化。如定額工程量計(jì)算規(guī)則很細(xì),條款很多,教師最容易、最省事的方法是將規(guī)則解釋一遍,缺乏直觀地演示具體的實(shí)例,給學(xué)生實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備的預(yù)算實(shí)例又太過(guò)簡(jiǎn)單,缺乏代表性。結(jié)果學(xué)生學(xué)完預(yù)算后只是背了大量的條款規(guī)則,理論上的預(yù)算知識(shí)很豐富,實(shí)際做預(yù)算時(shí)無(wú)從下手。
將預(yù)算課程的教學(xué)變成單純的技能訓(xùn)練課與理論化的教學(xué)方式相反,另一種預(yù)算教學(xué)傾向是將預(yù)算課程看成是單純的技能課,在教學(xué)中只注重實(shí)訓(xùn),而不注重教學(xué)中的歸納和總結(jié)。預(yù)算課既是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程,也是一門需要應(yīng)用各種建筑相關(guān)知識(shí)的綜合課程,它既要求學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)進(jìn)行具體的計(jì)算,又要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決問(wèn)題以及觸類旁通的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō),如果教師只是在教學(xué)中單純地通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生去理解預(yù)算方法而不注重對(duì)方法的歸納、總結(jié),學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)可能確實(shí)會(huì)做一份或幾份簡(jiǎn)單的單位工程預(yù)算。但學(xué)生就業(yè)后所接觸的工程會(huì)很復(fù)雜,這種教學(xué)方式很難使學(xué)生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應(yīng)變。
預(yù)算課程教學(xué)的思維和方法探討
預(yù)算課程教學(xué)中要有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的“建筑感覺(jué)”學(xué)習(xí)預(yù)算課需要學(xué)生具有綜合應(yīng)用建筑類的相關(guān)課程的能力,這并不是要求教師簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)建筑識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程的相關(guān)知識(shí),而是要求教師能將這些知識(shí)融會(huì)貫通,引導(dǎo)學(xué)生從建筑、結(jié)構(gòu)、施工、建材等幾個(gè)方面來(lái)綜合認(rèn)識(shí)建筑物。筆者認(rèn)為最有效的方法是在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),進(jìn)行建筑相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生如果對(duì)自己所學(xué)知識(shí)能看得見,摸得著,那么就很容易將教師講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知。為此筆者在教學(xué)過(guò)程中利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生去參觀工地。例如在講土石方工程量計(jì)算前,帶學(xué)生去正在開挖基坑的工地參觀。這樣學(xué)生對(duì)坑槽開挖為何要放坡、如何留工作面、坑槽應(yīng)挖的深度有了非常直觀的認(rèn)識(shí)。在講解挖坑槽體積的計(jì)算時(shí),不用教師費(fèi)勁地講解其工程量計(jì)算方法。學(xué)生就會(huì)根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)的尺寸和標(biāo)高計(jì)算應(yīng)挖坑槽的長(zhǎng)寬高,自己完成計(jì)算。
注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力預(yù)算課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,其方法和原理很簡(jiǎn)單,但實(shí)際計(jì)算過(guò)程中遇到的情況較復(fù)雜。如在計(jì)算工程量時(shí)具體計(jì)算步驟怎樣,遇到不同材質(zhì)、不同構(gòu)件、不同工程特征及一些特殊情況如何處理,這些問(wèn)題學(xué)生在沒(méi)有實(shí)際做過(guò)具體預(yù)算之前是不清楚的,而教師在知識(shí)講授時(shí)也不宜面面俱到,把所有可能遇到的情況都講一遍,最好讓學(xué)生在自己實(shí)踐的過(guò)程中自己去探索解決問(wèn)題的方法。教師在預(yù)算課程教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)和練為主導(dǎo),教師的作用主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)、提示及歸納總結(jié)上。如筆者在講解墻體工程量的計(jì)算時(shí),先將墻體工程量計(jì)算的基本方法講解給學(xué)生:墻體工程量按體積計(jì)算,應(yīng)扣除柱、梁、板等砼構(gòu)件所占體積及門窗洞口所占體積。在學(xué)生練習(xí)時(shí)遇到了具體的問(wèn)題:柱、梁、板的體積和門、窗體積怎樣扣除?這時(shí)教師便引導(dǎo)學(xué)生看教室墻體構(gòu)造,框架結(jié)構(gòu)柱、梁、板在整個(gè)墻體高或長(zhǎng)度方向是通長(zhǎng)的,而門、窗洞口在墻的高度和長(zhǎng)度方向都不是通長(zhǎng)的,就像一個(gè)大的四方板上挖了一個(gè)小洞。這時(shí)學(xué)生很直觀地看出:計(jì)算墻體凈高時(shí)可由層高減去梁板高度得出,而墻的凈長(zhǎng)可由墻體軸線長(zhǎng)度減去柱位即可。墻體按凈長(zhǎng)、凈高及墻厚計(jì)算出體積后,最后再扣除門、窗洞口所占體積。這樣學(xué)生便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將實(shí)際計(jì)算過(guò)程中存在的問(wèn)題解決了,比教師直接講解具體的計(jì)算步驟效果要好得多,且提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力學(xué)生在完成一個(gè)部分的實(shí)訓(xùn)后,對(duì)預(yù)算的具體過(guò)程熟悉了,對(duì)預(yù)算方法也能更直觀地理解了。那么,如何讓學(xué)生對(duì)預(yù)算方法有更深入的理解,并能在今后的工作中遇到不同情況時(shí)靈活應(yīng)變呢?筆者的方法是采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。如學(xué)生在學(xué)完建筑面積的計(jì)算方法后,學(xué)生往往會(huì)遇到很多計(jì)算規(guī)則中沒(méi)有講到的情況:如天井要不要計(jì)算面積?外飄窗臺(tái)要不要計(jì)算面積?等等。教師如果只是直接回答學(xué)生問(wèn)題,學(xué)生工作后就很難處理其他情況。因此筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了計(jì)算建筑面積的三個(gè)條件:一是上有頂蓋;二是四周有圍護(hù);三是層高大于2.2m。這樣學(xué)生工作后遇到什么情況都可以用這三個(gè)條件來(lái)自己解決計(jì)算建筑面積的問(wèn)題了。在學(xué)生學(xué)完課程并有一定實(shí)操經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行歸納總結(jié),能進(jìn)一步理清學(xué)生的思路,活躍學(xué)生的思維,使學(xué)生在今后的工作中能夠靈活處理各種不同的情況,培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通的能力。
一、以法制安全、校規(guī)校紀(jì)的經(jīng)常性教育為主線,提升學(xué)生法制安全、紀(jì)律意識(shí),規(guī)范學(xué)生行為
根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)校始終如一地堅(jiān)持法制安全、校規(guī)校紀(jì)的經(jīng)常性教育,規(guī)范學(xué)生行為,提升了學(xué)生的法制意識(shí)、紀(jì)律意識(shí),有效地預(yù)防和遏制了校園暴力事件和各種安全事故的發(fā)生。
1.值周組、學(xué)生處、法制安全科充分利用晨會(huì)、假前集會(huì)、國(guó)旗下的講話等形式,堅(jiān)持定期或不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制安全、校規(guī)校紀(jì)等方面的教育,做到法制安全、校規(guī)校紀(jì)教育經(jīng)常化。
2.每月第一周為法制安全教育周,邀請(qǐng)上級(jí)安全管理領(lǐng)導(dǎo)、轄區(qū)派出所干警、法制副校長(zhǎng)等到校開展法制知識(shí)講座,通過(guò)精彩的案例分析,增強(qiáng)全校師生的法制觀念及安全防范意識(shí)。
3.各班利用班會(huì)課、讀報(bào)課、主題班會(huì)、早晚檢查等方式經(jīng)常性地教育學(xué)生嚴(yán)格踐行學(xué)校安全管理“十不準(zhǔn)”,積極開展“如何增強(qiáng)防盜意識(shí)”、“如何處理學(xué)友間的矛盾與糾紛”、“發(fā)生地震了我該怎么辦”等法制安全主題班會(huì),教育學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己、尊重他人,樹立法制安全意識(shí),提高安全防范能力。
4.堅(jiān)持每月對(duì)教室、學(xué)生宿舍進(jìn)行刀具棍棒及其它危險(xiǎn)物品的清查,及時(shí)沒(méi)收危險(xiǎn)物品,嚴(yán)格要求學(xué)生不藏帶刀具、棍棒及其它危險(xiǎn)物品進(jìn)入校園,防患于未然,對(duì)問(wèn)題學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育,及時(shí)消除他們的不良心理,杜絕暴力事件和各種安全事故的發(fā)生。
5.充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)、校園廣播、專題網(wǎng)站等平臺(tái),堅(jiān)持對(duì)學(xué)生開展預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害的教育與宣傳活動(dòng),堅(jiān)持每學(xué)期開展1-2次安全疏散演習(xí),以增強(qiáng)廣大教職員工和學(xué)生預(yù)防各類地質(zhì)災(zāi)害的防災(zāi)意識(shí),提高臨災(zāi)避險(xiǎn)和自我救助的能力。
學(xué)校從小事做起,大力培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)、紀(jì)律意識(shí),符合了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的基本要求,這也就為我校學(xué)生到知名企業(yè)就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、循環(huán)開展六個(gè)主題教育活動(dòng),提升學(xué)生六大基本素質(zhì)
學(xué)校在強(qiáng)化專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí),積極開展以下幾個(gè)方面的主題教育活動(dòng),努力提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
1.開展“愛(ài)護(hù)環(huán)境,講究衛(wèi)生”教育,培養(yǎng)學(xué)生的公德素質(zhì)
“愛(ài)護(hù)環(huán)境,講究衛(wèi)生”是一種基本的社會(huì)公德,學(xué)校要求學(xué)生從身邊的小事開始做起:勤換(洗)衣服、床單、鞋襪,不隨地吐痰,不亂丟亂扔,教育學(xué)生主動(dòng)拾起身邊的垃圾,做到“坐”要保持周圍的衛(wèi)生,“走”要保持一路干凈,“睡”要保持寢室整潔。各班踴躍參加衛(wèi)生掃除活動(dòng),清除校園衛(wèi)生死角;學(xué)生處堅(jiān)持每日校園衛(wèi)生的檢查與評(píng)比,設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督崗,及時(shí)糾正亂丟亂扔行為;實(shí)施有獎(jiǎng)舉報(bào)制度,檢舉亂丟亂扔行為。這些活動(dòng)的開展,既培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣,又提升了學(xué)生的公德素養(yǎng)。
2.開展“儀容整潔,儀表得體”教育,培養(yǎng)學(xué)生的形象素質(zhì)
現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,很多企業(yè)認(rèn)識(shí)到:?jiǎn)T工的形象是企業(yè)形象的縮影,因此企業(yè)特別注重員工個(gè)人形象。在中職學(xué)校里,學(xué)生形象應(yīng)該符合學(xué)生身份,我們把它作為一項(xiàng)重要的教育主題活動(dòng)來(lái)開展。各班認(rèn)真開展儀容儀表主題班會(huì),教育學(xué)生不染發(fā)、燙發(fā)、男生不留長(zhǎng)發(fā)、怪發(fā)、不留長(zhǎng)指甲,要求學(xué)生著裝得體,不佩戴首飾,堅(jiān)持佩戴校牌,讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到儀容儀表的重要性,并輔之必要的檢查、考核。通過(guò)以上主題教育及專項(xiàng)檢查活動(dòng)的開展,學(xué)生能夠堅(jiān)持佩戴校牌,規(guī)范了學(xué)生發(fā)型、著裝,杜絕了染發(fā)、燙發(fā)、男生長(zhǎng)發(fā)、怪發(fā)等現(xiàn)象。
3.開展“語(yǔ)言文明,對(duì)人禮貌”教育,培養(yǎng)學(xué)生的禮儀素質(zhì)
為進(jìn)一步提高學(xué)生的禮儀素質(zhì),使他們掌握現(xiàn)代禮儀知識(shí),懂得待人接物的規(guī)矩,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向全校學(xué)生發(fā)出倡議,倡導(dǎo)全校學(xué)生講文明、講禮儀,爭(zhēng)做文明中職生,同時(shí)對(duì)學(xué)生提出了明確的文明禮儀要求,在全校形成懂禮貌、知禮儀、講禮儀的良好氛圍。各專業(yè)系、教學(xué)班組織學(xué)生進(jìn)行了為期一周的文明禮儀專項(xiàng)教育與訓(xùn)練,設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗,開設(shè)文明禮儀培訓(xùn)班,這些不但加強(qiáng)了學(xué)生禮儀素質(zhì)的培養(yǎng),而且使學(xué)生主動(dòng)向老師問(wèn)好等文明行為在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。
4.開展“尊師愛(ài)校,好學(xué)上進(jìn)”教育,培養(yǎng)學(xué)生的感恩素質(zhì)
為培養(yǎng)學(xué)生尊敬教師、熱愛(ài)學(xué)校的優(yōu)良品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí),各班認(rèn)真開展主題活動(dòng),組織學(xué)習(xí)了《學(xué)生尊師重道十條規(guī)范》,教育學(xué)生從自己做起,從現(xiàn)在做起,從生活點(diǎn)滴做起,認(rèn)真上好每一節(jié)課和早晚自習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;教育學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校、班級(jí)財(cái)產(chǎn),愛(ài)惜學(xué)校花草樹木,自覺(jué)維護(hù)校園的美麗,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)校意識(shí);各班主動(dòng)認(rèn)養(yǎng)校園綠化帶,豎立了“愛(ài)心綠化帶”、“愛(ài)心認(rèn)養(yǎng)牌”等宣傳標(biāo)語(yǔ)或標(biāo)志,并定期養(yǎng)護(hù)花草樹木;學(xué)生處、團(tuán)委利用校園廣播向全校師生發(fā)出“將勤儉進(jìn)行到底”的倡議,號(hào)召大家從現(xiàn)在做起,開展節(jié)約每一粒糧食、節(jié)約每一滴水、節(jié)約每一度電、節(jié)約每一張紙、節(jié)約每一分錢的“五個(gè)一”活動(dòng);各班開展“以勤儉節(jié)約為榮,以奢侈浪費(fèi)為恥” 的主題班會(huì),列舉出學(xué)生在日常生活中存在的種種浪費(fèi)現(xiàn)象,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“勤儉光榮,浪費(fèi)可恥”,提倡勤儉節(jié)約,合理支配自己的零花錢;各班開展算小帳活動(dòng),要求每個(gè)學(xué)生真實(shí)記錄自己每周的消費(fèi)情況,學(xué)會(huì)記錄“一周理財(cái)清單”。全校還開展了“資助政策助我成才”、“感恩有你”的征文比賽,同學(xué)們借以表達(dá)對(duì)國(guó)家、對(duì)父母、對(duì)學(xué)校的感恩之心,愿意努力學(xué)習(xí),以優(yōu)異的成績(jī)感恩國(guó)家,感恩父母,感恩學(xué)校。
5.開展“堅(jiān)持鍛煉,科學(xué)生活”教育,培養(yǎng)學(xué)生的體能素質(zhì)
為了幫助學(xué)生提高體能素質(zhì),預(yù)防各種疾病的侵襲,適應(yīng)今后工作的需要,我們教給學(xué)生科學(xué)的生活方式,保持樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài),科學(xué)安排一日三餐,摒棄不良的生活習(xí)慣,增強(qiáng)自身體質(zhì);鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng),認(rèn)真鍛煉身體,自覺(jué)參加晨跑活動(dòng)、每天下午第三節(jié)課的跑操活動(dòng)之中;并以田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球類運(yùn)動(dòng)會(huì)的開展為契機(jī),號(hào)召全校學(xué)生積極參與,堅(jiān)持鍛煉,增強(qiáng)自身體質(zhì)。
關(guān)鍵詞: 以學(xué)生為中心 教學(xué)模式 高職綜合英語(yǔ) 運(yùn)用
一、高職綜合英語(yǔ)教學(xué)改革背景
目前隨著我國(guó)高職教育改革的深入,高職英語(yǔ)教育應(yīng)遵循以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù),以社會(huì)需求為目標(biāo),以“應(yīng)用”為主旨,加大實(shí)踐教學(xué)的比重,將英語(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)融入到大量的實(shí)踐中去。
二、高職綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不徹底。
隨著高職教育改革發(fā)展,當(dāng)前高職綜合英語(yǔ)的教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式正在向“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)過(guò)渡。比如:近幾年很多高校教師在講解課文之前先給學(xué)生一個(gè)“Free Talk”,讓學(xué)生自由發(fā)言,時(shí)間一般是5―10分鐘左右。發(fā)言的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇,可以是新聞、個(gè)人感悟或者是經(jīng)歷等;在講解課文時(shí)讓學(xué)生來(lái)讀課文、翻譯句子。在做課文練習(xí)時(shí),讓學(xué)生回答問(wèn)題。這在一定程度上提高了學(xué)生的積極性,但是由于教師專業(yè)知識(shí)的匱乏及教學(xué)方法比較單一,很難有效地組織、主導(dǎo)課堂,最終很難真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)。
2.高職綜合英語(yǔ)教材發(fā)展相對(duì)滯后。
目前高職綜合英語(yǔ)教材也涉及聽、說(shuō)、讀、寫、譯的各個(gè)方面,但重點(diǎn)不突出,體現(xiàn)不出高職綜合英語(yǔ)改革的要求――打好基礎(chǔ),強(qiáng)化能力,立足實(shí)用。就內(nèi)容而言,并沒(méi)有完全與社會(huì)市場(chǎng)需求接軌,學(xué)生對(duì)教材上的內(nèi)容興趣不大,感覺(jué)“學(xué)了沒(méi)用”,因此很難從真正意義上實(shí)現(xiàn)綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,知識(shí)來(lái)源單一。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)源少,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,是高職院校普遍存在的問(wèn)題。他們只滿足于課堂上從老師那里獲得有限的知識(shí),不善于主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館來(lái)充實(shí)自己的課外知識(shí)體系,導(dǎo)致學(xué)生的綜合知識(shí)相對(duì)貧乏,知識(shí)的深度和廣度不夠,從而給綜合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多不便。
三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在高職綜合英語(yǔ)中的探索運(yùn)用
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式一直以來(lái)是大家所倡導(dǎo)的,怎樣才能真正做到“以學(xué)生為中心”也是我們一直努力研究的。筆者也就這個(gè)問(wèn)題談一下自己的看法,希望能為我們的教學(xué)研究盡一份力。
1.開展“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)。
任務(wù)型教學(xué)就是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(1)活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性;
(2)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí);
(3)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能,從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力;
(4)活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;
(5)活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息,用英語(yǔ)與他人交流,發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;
(6)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
以大連理工大學(xué)出版的、王洗薇主編的《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)第2課“Human Resources”為例。此課的主題是向?qū)W生介紹人力資源管理及人力資源經(jīng)理的職能。我把此節(jié)課的任務(wù)設(shè)定為兩個(gè):第一個(gè)是“What is human resources management?”。這個(gè)問(wèn)題是提前一周布置的,學(xué)生可以利用圖書館和上網(wǎng)的形式進(jìn)行查閱和參考。開課前5―10分鐘,2―3名學(xué)生可以就這個(gè)話題談一下自己的看法;第二個(gè)是“If you are the new manager of human resources,what should you do for your company?”。課堂上我把學(xué)生分成4小組討論,用英語(yǔ)進(jìn)行交流,然后每組推薦一名同學(xué)自由發(fā)言在全班進(jìn)行交流。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以提高他們的英語(yǔ)交際能力,同時(shí)還能掌握文章的主題思想,而且在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)人力資源這個(gè)部門的理解。此節(jié)課的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)我安排了一個(gè)面試(interview)的情景,此任務(wù)需要在校內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)情景模擬實(shí)訓(xùn)室里完成。每組兩名學(xué)生,一名為人力資源部經(jīng)理,也就是interviewer,另一個(gè)為interviewee。在情景模擬中,學(xué)生不僅要注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速及流利程度,還要注意面試的心理和禮儀技巧。在這樣的一個(gè)情景中,學(xué)生的參與積極性很高,課堂氣氛很活躍,教學(xué)效果也很高。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程包括課前主動(dòng)預(yù)習(xí),課堂積極參與和課后鞏固練習(xí)。在傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師只注重自己在課堂上100分鐘的知識(shí)傳授,沒(méi)有積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前和課后的主動(dòng)學(xué)習(xí),導(dǎo)致課堂上學(xué)生的參與度不高、氣氛沉悶等狀況。筆者認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,就要讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中去。具體步驟如下:課前預(yù)習(xí)階段,教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí),布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)或任務(wù)。比如利用工具書查課文生詞,利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),以提高對(duì)整篇文章的理解。課堂教學(xué)階段,教師要同時(shí)做好知識(shí)的傳授者、課堂的組織者、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者和創(chuàng)造思維的開啟者。這就要求教師要有足夠的專業(yè)知識(shí)理論體系和豐富的實(shí)踐教學(xué)能力,并能使用多種教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。課后鞏固練習(xí)階段,教師要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂的學(xué)習(xí),比如參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍和學(xué)院的英語(yǔ)論壇等課外英語(yǔ)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高綜合英語(yǔ)綜合技能的學(xué)習(xí)水平。
3.改革單一的考核方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
傳統(tǒng)的考核評(píng)估方式主要以筆試為主,手段比較單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要集中在期末考試中,忽視了過(guò)程學(xué)習(xí)活動(dòng),比如,課堂參與積極性不高、課后自主學(xué)習(xí)不主動(dòng)等。因此改變傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)估模式,使用過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的考核形式是勢(shì)在必行的。學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)可以由期末書面成績(jī)(50%)、口語(yǔ)測(cè)試(10%)、聽力測(cè)試(10%)、課堂表現(xiàn)(20%)和平時(shí)作業(yè)(10%)組成。從而真正意義上突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂上的英語(yǔ)活動(dòng),參加英語(yǔ)沙龍和英語(yǔ)角等社團(tuán)活動(dòng),以及自主地在網(wǎng)上下載一些有聲英語(yǔ)節(jié)目。
綜上所述,綜合英語(yǔ)是一門綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐課程,教師只有真正理解了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,才能在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自如,才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而真正意義上全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;高職高專;綜合英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐與探析
高職高專院校的學(xué)生大多數(shù)高考成績(jī)不理想,基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,自制力較差,對(duì)于上大學(xué)的意義沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。想要提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,就要采取科學(xué)的教學(xué)方法,經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明,任務(wù)型教學(xué)法在高職高專綜合英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果。
一、 任務(wù)型教學(xué)法的含義
任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代被提出來(lái)的一種教學(xué)方法,在西方一些國(guó)家已經(jīng)被廣泛地關(guān)注和應(yīng)用,近年來(lái)也被我國(guó)的教育領(lǐng)域所采納,是交際法教學(xué)與第二語(yǔ)言研究相結(jié)合的產(chǎn)物。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)方面,通過(guò)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng),這種方法不僅能夠讓學(xué)生獲得十分自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式,而且也使學(xué)生內(nèi)部的語(yǔ)言系統(tǒng)得到開發(fā)。將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中,就是針對(duì)某些英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)設(shè)置題目或者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成這些題目與活動(dòng),達(dá)到對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練及語(yǔ)言能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、 任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施策略
在利用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)之前,要做好準(zhǔn)備工作。
首先,營(yíng)造任務(wù)學(xué)習(xí)氛圍,建立任務(wù)學(xué)習(xí)小組。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中,總是桌椅成排,學(xué)生前后落座,這樣有先后差別的座位排法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,要想達(dá)到每一名學(xué)生都能夠積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),可以對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行最佳設(shè)置,按組安排座位,幾個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)。這樣所有的學(xué)生與教師和黑板處于相等的距離狀態(tài),而且學(xué)生能夠自由穿梭于座位與黑板之間開展自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng);每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng),分組時(shí)要注意組內(nèi)成員的性格特征與學(xué)習(xí)成績(jī)的互補(bǔ)搭配;每個(gè)組都可以出一個(gè)告示牌,上面展現(xiàn)本小組的名字,例如:“挑戰(zhàn)者、非我莫屬-----”,在氣勢(shì)上形成競(jìng)爭(zhēng),使每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生都能夠樹立緊張的責(zé)任意識(shí),以小組的整體榮譽(yù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力,在一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍中,發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng),參與到教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái),積極完成任務(wù),達(dá)到有效學(xué)習(xí)。
其次,設(shè)計(jì)好任務(wù)主題,保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。每一節(jié)課前的教學(xué)活動(dòng)教師都要做好準(zhǔn)備,要確定在課前為學(xué)生布置什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù),這個(gè)任務(wù)的布置要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo),學(xué)生應(yīng)該從中得到哪些方面的鍛煉等等。
例如:在How to Prepare for Earthquakes 這一課中,教師可以根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知能力,先為學(xué)生布置課前的資料查詢工作。學(xué)生首先通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí),在這一過(guò)程中教師要注意科學(xué)設(shè)置主題,如:Why does the earthquake happen? What will you do if it happens? What disasters will the earthquake bring to human beings? 這樣學(xué)生就可針對(duì)這些問(wèn)題展開查詢,做好課堂回答準(zhǔn)備,一方面讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,鍛煉學(xué)生網(wǎng)上信息搜索能力;另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。
再次,積極利用好課堂時(shí)間,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生最寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,教師要積極抓住這個(gè)最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間,大量設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中,實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的培養(yǎng)與鍛煉。
例如:在Earthquake 這一課中,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了大量的關(guān)于地震方面的信息。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)功課之后,為了調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛,教師可安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,表演地震發(fā)生時(shí)人們的活動(dòng),以及在地震過(guò)后人們的應(yīng)急措施及處理辦法等。活動(dòng)中,教師要注意鼓勵(lì)和要求學(xué)生用一些從教材中選取的特定詞匯展開對(duì)話表演,從而達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練的效果,此外也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氛圍,使全體學(xué)生廣泛參與其中。
最后,做好總結(jié),完美結(jié)課。每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后,教師都要對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況做出最深刻的總結(jié),對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生要及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極參與后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
總結(jié):
任務(wù)型教學(xué)是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)方式,不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,也取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1].王曉暉.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2012(54)
摘要:語(yǔ)文作為一門綜合性學(xué)科,主要任務(wù)就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力,為綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)暴露出了許多問(wèn)題:主要表現(xiàn)為學(xué)生厭學(xué)、教師厭教,語(yǔ)文課堂改革出現(xiàn)“疲軟現(xiàn)象”。20世紀(jì)末,隨著新課程改革的實(shí)施,綜合實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂,課堂隨之出現(xiàn)了一些新氣象。但由于種種因素的影響,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有得到全面開展。本文試圖從差異教學(xué)理論出發(fā),立足于學(xué)生的全面發(fā)展,突出中職語(yǔ)文特色,從中職生的群體及個(gè)體差異入手,尋找實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的途徑和突破口,力求改變目前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞 :差異教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中職語(yǔ)文實(shí)施策略
時(shí)代的發(fā)展,對(duì)個(gè)性培養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高,差異教學(xué)愈發(fā)受到重視。語(yǔ)文新課程理念中也把尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)提到了顯著位置,要求學(xué)生“有自己的”等字眼在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了頭版,個(gè)體的個(gè)性得到尊重和發(fā)展是差異教學(xué)理論的核心。
最早提出差異教學(xué)概念的是美國(guó)的卡羅爾·安·湯姆林森 (Carol Ann Tomlinson)。我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行了定義:“在班集體教學(xué)中,立足學(xué)生的個(gè)性差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展教學(xué)。”其他學(xué)者如曾繼耘、張福生等也都做過(guò)界定,側(cè)重點(diǎn)不同,但本質(zhì)一樣。尊重差異就是尊重學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化發(fā)展。人們看到,人與人之間不可避免地存在著差異,這種差異可以相輔相成,取長(zhǎng)補(bǔ)短。所謂的差異教學(xué),其基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)體和群體差異,最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展,教學(xué)的手段就是實(shí)施差異教學(xué)。
中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)面臨著課時(shí)數(shù)少、教師認(rèn)識(shí)偏差、中職生素質(zhì)較低等一系列的問(wèn)題。如何更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng),如何更好地在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高,本文從學(xué)情調(diào)查、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索了差異教學(xué)在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施對(duì)策。
一、開展學(xué)情調(diào)研,找尋實(shí)施依據(jù)
開展學(xué)情調(diào)研的意義就是找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和思維方式相結(jié)合,做到主次分明,針對(duì)性強(qiáng),有的放矢,從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。由此可見,要想開展好綜合實(shí)踐活動(dòng),調(diào)研學(xué)情是前提。在進(jìn)行學(xué)情調(diào)研中,筆者嘗試著用了以下幾種方法。
1.檔案法
抽取學(xué)生的檔案進(jìn)行初步了解。新生上課之前,為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解,筆者專門抽調(diào)出學(xué)生的檔案查看,匯總了學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校、家鄉(xiāng)、曾獲得的榮譽(yù)等情況。通過(guò)一系列的調(diào)研,對(duì)學(xué)生做出一個(gè)較為全面的情況摸底。
2.調(diào)查法
一是書面調(diào)研。包括摸底考試和問(wèn)卷調(diào)查。二者都是通過(guò)調(diào)查,或是學(xué)前進(jìn)行摸底考試,或是開展問(wèn)卷調(diào)查,從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平,以便有針對(duì)性地開展實(shí)施教學(xué)。二是走訪調(diào)研。走訪班主任、其他任課老師、家長(zhǎng)或是其他人員,從而更好地了解學(xué)生情況。
3.觀察法
“眼見為實(shí)”,觀察學(xué)生是最簡(jiǎn)單最有效的基本方法。教師平時(shí)要用心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng),無(wú)論是在課上還是在課下,無(wú)論是學(xué)習(xí)中還是生活中。通過(guò)觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn),從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最真的那一面。如觀察學(xué)生的課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、活動(dòng)參與情況、與同學(xué)的交流溝通情況等。一是課上觀察,二是課下觀察,這些都可以作為教師了解學(xué)生的第一手資料。
4.聊天座談法
教師與學(xué)生交朋友是最行之有效的辦法。平時(shí)觀察到的學(xué)生的各種差異畢竟是有限的,特殊情況下“眼見不一定為實(shí)”,所以要想深入了解學(xué)生必須和學(xué)生多多進(jìn)行談話交流。筆者學(xué)校每學(xué)期都要求任課教師和學(xué)生交朋友,并記錄談話內(nèi)容。筆者所任教的電子商務(wù)的學(xué)生大都喜歡和老師交流談心,有的是面對(duì)面的直接交流,有的是通過(guò)日記、書信、短信、電子郵件、QQ、微信聊天等方式進(jìn)行交流。
5.自我介紹法
自我介紹法也是教師了解學(xué)生的重要手段之一。筆者學(xué)校所用的勞動(dòng)版教材第二單元的實(shí)踐活動(dòng)“口語(yǔ)交際”就是自我介紹。結(jié)合實(shí)際情況,筆者一般都是把此活動(dòng)放到和新生見面的第一周。這樣不僅有真實(shí)氛圍,還有助于筆者快捷地了解學(xué)生,也可以借開展活動(dòng)增進(jìn)師生、生生之間的感情,為今后相處打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
二、尊重學(xué)生差異,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)施有針對(duì)性而又切實(shí)有效的教學(xué),目標(biāo)是面對(duì)全體學(xué)生,而不是只針對(duì)一小部分學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的差異教學(xué)就要結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)制特點(diǎn)等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面就從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式三方面開展論述。
1.活動(dòng)目標(biāo)的差異
活動(dòng)目標(biāo)的差異表現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)的層次性上。教師在進(jìn)行教學(xué)前都應(yīng)該有一個(gè)目標(biāo)設(shè)想,這就是所說(shuō)的活動(dòng)目標(biāo),語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)也是如此。進(jìn)行差異性教學(xué)目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地按照從高到低進(jìn)行分類,而是要根據(jù)中職語(yǔ)文綜合活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)要求和學(xué)生群體差異,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不同、能力類型、價(jià)值情感的差異,以知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度三個(gè)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),設(shè)計(jì)出不同層次的活動(dòng)目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),值得注意的是,無(wú)論哪一層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都照顧到,并且在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),力爭(zhēng)每一位學(xué)生都能參與到其中來(lái),做到每一位學(xué)生都是活動(dòng)的主人,是活動(dòng)的積極參與者。
2.教學(xué)內(nèi)容的差異
教學(xué)內(nèi)容的差異表現(xiàn)在彈性的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,教師在完成規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建,設(shè)計(jì)更具合理性、豐富性、選擇性的內(nèi)容體系。
一是可以根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減。如對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)增加一些優(yōu)美的詩(shī)歌、兒歌等,對(duì)商服專業(yè)則可以選擇禮儀、公關(guān)等方面的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)。
二是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)涵的挖掘也可以根據(jù)不同專業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn)。如在教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》這一課時(shí),對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生,可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)面館老板夫婦的經(jīng)商之道;對(duì)商服專業(yè)的學(xué)生,則可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)面館老板夫婦高尚的職業(yè)道德,體會(huì)正是他們的善良給他們帶來(lái)了財(cái)運(yùn)。
三是教學(xué)內(nèi)容還可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的差異進(jìn)行取舍,可以允許不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有深淺、廣狹程度上的不同。比如在進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)時(shí),對(duì)于機(jī)械維修專業(yè)的學(xué)生,可以讓他們著重學(xué)習(xí)說(shuō)明文和介紹文,有助于他們今后就設(shè)備故障方面對(duì)顧客進(jìn)行介紹說(shuō)明;而微機(jī)專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用電腦比較熟練,也喜歡用電腦來(lái)完成一些活動(dòng)任務(wù)。
3.活動(dòng)形式的差異
活動(dòng)形式是指教師在組織學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的活動(dòng)過(guò)程中所采用的方式。在開展活動(dòng)過(guò)程中,以什么樣的形式開展很重要。因?yàn)樾问降亩鄻有允莻€(gè)性多樣性的保證,可以滿足不同個(gè)性的學(xué)生在教學(xué)中發(fā)展的需求。這也正是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)之一。
(1)個(gè)人活動(dòng)。自己獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)或思考,可最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)的能力。小組每個(gè)成員在活動(dòng)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、翻閱資料、請(qǐng)教他人等各種方式收集相關(guān)資料,提高獨(dú)立完成任務(wù)的能力。
(2)小組活動(dòng)。幾個(gè)學(xué)生結(jié)合成一個(gè)活動(dòng)小組來(lái)開展學(xué)習(xí),是一次橫向交流的機(jī)會(huì),也為學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)提供了一個(gè)平臺(tái),是最重要的活動(dòng)組織形式,在學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛。例如小組討論、小組角色演練、小組評(píng)價(jià)等。
在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí),教師要注意兩個(gè)問(wèn)題。一是要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、性格、愛(ài)好等的差異,有利于小組成員之間“無(wú)縫對(duì)接”,有利于學(xué)生積極有效地開展合作學(xué)習(xí);二是要考慮到組和組之間的“異質(zhì)同構(gòu)”,分組時(shí)盡量使不同學(xué)習(xí)小組之間整體水平大體相當(dāng),以利于組際競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
(3)班級(jí)活動(dòng)。以班集體的方式進(jìn)行活動(dòng)。這種形式的活動(dòng)最多,比如班級(jí)辯論會(huì)、表演賽、演講、故事會(huì)以及各種分組展示等等。例如《守財(cái)奴》《項(xiàng)鏈》《一碗清湯蕎麥面》等故事性比較強(qiáng)的課文,可以采用課本劇的班級(jí)活動(dòng)方式;《與丑腿》《中國(guó),水的困惑》《錢》等篇目,可以采用班級(jí)辯論賽的活動(dòng)方式;求職信、廣告詞、市場(chǎng)推銷等應(yīng)用文寫作,可以采用情景模擬的活動(dòng)方式等等。
總之,目標(biāo)、內(nèi)容、形式等各方面的差異,可以為學(xué)生的個(gè)性釋放提供更多的空間,創(chuàng)造更多的條件。老師也不必?fù)?dān)心有的學(xué)生不達(dá)標(biāo),因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)可以通過(guò)差異互補(bǔ)得到完成。學(xué)生在差異中可以看清自我,有利于正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人,學(xué)會(huì)合作,提高社會(huì)化水平。
三、針對(duì)學(xué)生差異,實(shí)施多元化評(píng)價(jià)
活動(dòng)效果是檢驗(yàn)活動(dòng)好與壞的有效手段。活動(dòng)是為內(nèi)容服務(wù)的,檢驗(yàn)一個(gè)活動(dòng)好不好,只有正確的教學(xué)評(píng)價(jià)才能檢驗(yàn)出來(lái)。由于學(xué)生的差異性、活動(dòng)目標(biāo)的差異性、活動(dòng)內(nèi)容的差異性、活動(dòng)形式的差異性,教學(xué)評(píng)價(jià)也要有差異性,即評(píng)價(jià)多元化。
1.評(píng)價(jià)方法多角度
多元智能理論認(rèn)為:人的智能不是一種能力,而是由一組能力組成,有語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力等等。人人都擁有這九種智力,只是組合方式和呈現(xiàn)方式不同而已,并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生都是這世界上獨(dú)一無(wú)二的,有著自己的優(yōu)勢(shì)。這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要多角度。
比如,筆者學(xué)校一直在探索小組教學(xué)模式,全班學(xué)生分成由5~7人組成的學(xué)習(xí)小組。教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中讓小組選代表進(jìn)行發(fā)言,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,可以選出“進(jìn)步最快獎(jiǎng)”“最佳發(fā)言人”“最有潛力發(fā)言人”等。教師也可以針對(duì)組織的活動(dòng),選出“最佳組織獎(jiǎng)”“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳活躍獎(jiǎng)”“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”等;還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),如針對(duì)車床加工專業(yè)的學(xué)生,就可以通過(guò)演講、演示的方式讓學(xué)生更充分地發(fā)揮自己在專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì),評(píng)選出“最佳演講員”“最佳能手”等。
2.評(píng)價(jià)主體多元化
在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)差異教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中,教師應(yīng)該堅(jiān)持多主體的評(píng)價(jià)方式。多主體評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)不再僅僅以任課教師為主,宿管人員、教管人員、家長(zhǎng)、學(xué)生也都納入到這個(gè)體系中。通過(guò)調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、同伴等參與到評(píng)價(jià)中來(lái),全方位反映學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r,從而真正達(dá)到以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)的目的,實(shí)現(xiàn)中職生全面發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)方式多元化
相對(duì)于分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià),筆者更傾向于評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)的方式,因?yàn)楹笳吒荏w現(xiàn)出評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值。
一是評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià),好的評(píng)語(yǔ)是師生間進(jìn)行心靈溝通的橋梁和紐帶。二是情感評(píng)價(jià),指的是教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)以外顯情感態(tài)度的方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)。比如在活動(dòng)中老師的一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的目光,都能給學(xué)生以無(wú)限的動(dòng)力。三是活動(dòng)成果展示,是綜合實(shí)踐活動(dòng)中常用的一種評(píng)價(jià)方式。包括三種:實(shí)物展示、電子檔案展示和成果匯報(bào)展示。
最后,值得注意的是,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),教師要注意評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。每個(gè)學(xué)生都是不斷發(fā)展變化的,“士別三日當(dāng)刮目相看”,對(duì)待學(xué)生更應(yīng)如此。現(xiàn)在是信息化社會(huì),許多信息可以從不同途徑獲得,學(xué)生對(duì)新鮮事物接受得更快,在這方面許多教師都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生。所以教師不能用一成不變的眼光,而是要用發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。
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