學科專業發展規劃精選(九篇)
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第1篇：學科專業發展規劃范文
關鍵詞：英語專業；遠程教學；教育改革
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0238－02
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第十九章第六十條提出：“加快教育信息化進程――加強優質教育資源開發與應用”。“加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用。”
現在中國大學開設英語專業的高校達到92%，高校英語本科專業瘋狂的擴招，使高校英語專業教師師資力量嚴重不足，教師水平參差不齊、良莠不分。如何在現有的條件下，利用我國英語專業名校師資進行優質教育資源開發與應用，推進其他大學的英語專業本科教學，是當前要抓緊研究的問題。
我國英語專業名校主要是北京大學英語系、北京外國語大學英語系、復旦大學英語系、上海外國語大學英語系。國家應該倡導這四個學校的教學名師錄制遠程教育教學課件，其他英語專業師資嚴重不足的高校用名校的遠程教育教學課件，對英語專業本科學生進行教學，配以其他學校的英語專業教師進行課堂學習指導和課后解答學生問題。這樣，就可以讓普通高校英語專業學生能聆聽到名校的教學名師的課堂教學，又解決一些本科院校英語教師嚴重不足的問題。當然使用名校遠程教育課件的普通院校應該按照著作權法、版權法支付一定的費用，國家應該大力提倡和支持，必要的時候給予經濟和政策補貼。
普通院校英語專業使用名校名師英語遠程教學課件主要有以下積極作用。
1.觀念轉變到位是完成教師角色轉換的思想基礎。現代遠程教育要求教師更新觀念，從以教師為中心向以學生為中心轉變。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒意識到現代教師職責已越來越少的傳遞知識，而越來越多是激勵思考。除了正式職能外，教師將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人，從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調整與學生的關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。
2.學生自我評價與教師總結。學生的自我評價或自我反思，指的是學習的元認知能力，也就是學習者對任務目標、認知策略學習過程的認識、監控和調節能力。及時地對學習進行反思，可以使學生對學習策略及時調整，在動態的過程中取得進步。教師應當注意培養學生的元認知能力，同時也應當及時反思教學情境和教學過程的設置和實施，以便進行全程監控和及時調整。電大遠程教育設計了《學習活動記錄表》，師生分別對學習過程進行記錄和評價，使學生能夠對自己的學習有更客觀的認識，同時也便于教師了解學生的學習情況，為以后的情境設計、問題解決提供了很好的參照。教師在教學過程中可以不定期地對學生進行診斷性評價，以便及時發現學習中存在的問題。教師可以通過課堂提問、網絡教學平臺測試等方法對整個教學過程進行監控，突擊過程評價即形成性評價。階段性教學結束后和完成整個教學結合實施后，是總結性評價，幫助教師反饋自己的教學方法、教學水平等。除此之外，在結束計劃的學習任務后，教師要組織學生進行學后小結，正確評價學習情況，總結學習的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的。教師可以指導學生通過各種方式方法，如寫日記、與同學交流、問卷調查來鼓勵和幫助學生回顧、檢查、反思和評估學習內容、學習過程、學習結果以及自己所采用的方法和策略，讓學生嘗試對自己的學習活動做出評價。
3.遠程網絡教育成人自主學習英語的元認知策略的培養。針對遠程網絡教育成人英語自主學習，培養學生的元認知策略是非常有必要的。在英語學習中，成功學習者的自我調控能力往往優于不成功的學習者（文秋芳，1983）。Oxford（1990）認為，學生是通過元認知策略來管理他們的學習過程的。而且大量研究也表明，在教學過程中對學生進行元認知策略的培養對外語教學是有效的（Nunan，1997）。結合成人英語網絡自主學習的現狀，學生元認知策略的培訓主要集中在元認知意識、確立學習目標和制訂學習計劃、監控、自我評估四個方面。提高學生對元認知策略的意識，使他們注意到自己的認知行為，并逐漸養成自覺的習慣。培養學生管理支配自己的學習首先應教會學生“學會學習”，指學習者能夠根據學習的規律和學習的具體條件，自覺地組織自己學習活動的能力。教師應該教學生如何獲得元認知的知識和體驗，鼓勵他們突破現有的學習模式去獲得新的、有效的學習方法。對于已經使用元認知的策略但自己還未意識到的同學，要引導他們及時反思總結，并以此來帶動其他同學。
4.資源豐富，表現生動。多媒體計算機網絡具有較強的呈現能力，它能把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，使網絡教學具有信息量大、資料更新更快、多項演示和模擬生動的特征，可以很好地創造生動形象的外部環境，讓學生有身臨其境之感，充分融入學習氛圍之中。具體來說，在教學方法上，基于多媒體網絡的英語教學模式借助于現代先進的多媒體網絡技術，構建了交互式多媒體網絡平臺，把英語教學法中的聽說法教學法、情景法教學法和交際教學法等有機地結合在一起，為學生提供了一個良好的英語學習環境。
5.對學生學習自主性程度的網絡調控。遠程教育中自主學習給了學生學習上很大的隨意性和個性化，但在給予自主性的同時應加以調控和引導。面對這些不同群體的學生，要引導和幫助他們構建適合自身發展需要的、有效的自主學習模式，就必須充分了解他們的現狀，對他們進行有效的分類指導。教師應與學習者個別談話，指導他們制定詳細的自主學習計劃和學習進度安排，在隨后的學習過程中，教師每隔一定的時間通過網絡與學生聯系，定期檢查學習者的學習進展和學習效果，了解他們的學習狀況，督促他們按照自主學習計劃和學習進度安排進行學習。如今遠程教育已經伴隨網絡的飛速發展而揭開了全新的一頁。采取有效的措施提高學生自主學習的能力，是幫助學生適應新的遠程開放教育學習方式，保證遠程教育教學質量的重要途徑。以學生為中心、以教師為主導的新型遠程教育體系是一種全新的教育模式。學生應在充分使用遠程教育資源的前提下，積極享受網絡遠程教育帶來的知識，在教師的激勵和引導下，大力開展個別化學習和自主學習，最大限度地從遠程教育中獲益，提高遠程教育的質量。建構主義學習理論對傳統教育理論提出了挑戰，也對習慣于傳統教學方式的教師提出了挑戰，電大遠程教育的特點為建構學習理論的實施提供了條件。筆者在開放課程的教學中作了大量的嘗試，試圖通過多種媒體，特別是網絡來建構一個理想的學習環境。相信在進一步深人實踐之后，必能優化課程設計，提高教學質量，培養出適合時代需要的人才。
參考文獻：
[1] 王雪玲.認知語境對英語閱讀效果的制約和促進作用[J].黑龍江高教研究，2007，（10）.
[2] 王雪玲.英語專業八級考試過關全攻略[J].繼續教育研究，2009，（1）.
[3] 王雪玲，楊琪，隋玉明.大學英語專業復合型人才培養與振興東北老工業基地[J].經濟研究導刊，2008，（8）.
[4] 王雪玲.網絡英語教學中存在的問題及其對策[J].哈爾濱職業技術學院學報，2007，（9）.
[5] 王雪玲，王靜，隋玉明.東北三省外語院校英語專業復合型人才培養研究[J].長春理工大學學報：社科版，2009，（1）.
[6] 王雪玲，等.高校會計學專業+英語專業之復合型人才培養研究[J].綏化學院學報，2009，（2）.
第2篇：學科專業發展規劃范文
【關鍵詞】職業教育；技能型人才培養；學科專業建設
總書記在十七大報告中指出，大力發展職業教育。總理在政府工作報告中也提出了，要把發展職業教育放在更加突出的地位，這充分說明發展職業教育是一項重大的歷史變革和歷史任務。
一、高職教育發展規模
從1998到2004年底，在校生人數從117萬猛增至596萬人，分別占全國普通高校招生人數的53.1%和在校生人數的44%；至2004年底，我國獨立設置的高職高專院校已有1047所，其中職業技術學院872所，占全國普通高等院校總數的60.5%。
根據今年（2012年）七月國家教育部的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）（后文統稱“綱要”），在教育事業發展主要目標當中，高等職業教育的目標是：2009年在校生達到1280萬人，2015年的目標為1390萬人，2020年達到1480萬人。
二、高職教育發展方向
從這些數據來看，目前高等職業教育的規模已經進入平穩發展期，而且國家對職業教育的重點已經由前期的追求規模逐漸轉變為更加實際的追求質量上來。例如綱要中明確提出要建立現代職業教育體系，其中包括完善職業教育體系結構、加強職業教育內部的有機銜接、促進職業教育與經濟社會發展有機結合、和加強職業教育與普通教育、繼續教育的相互溝通四個方面。另一方面，綱要中提出擴大應用型復合型技能型人才培養規模，擴大應用型、技能型人才培養比例，加強應用型、技能型人才學科專業建設以及加強復合型人才培養。
特別值得注意的是，綱要中數次將培養學生就業和創業能力放在重要位置，如在序言中明確提出：面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。綱要第六章對職業教育的專題論述中提出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。
三、高職教育發展關鍵
1.加快培養經濟社會發展重點領域急需緊缺人才
經濟社會發展重點領域包括：戰略性新興產業（新一代信息技術產業、節能環保產業、新能源產業、生物產業、高端裝備制造產業、新材料產業、新能源汽車），重點產業（現代制造業、現代服務業、現代農業、水利、綜合交通運輸體系、現代信息業、海洋經濟、循環經濟）和社會發展重點領域（政法、文化產業、醫藥衛生、防災減災、公共管理）
2.擴大應用型技能型人才培養規模
高職教育的特點之一就是通過大量類似于職業培訓實際需要的實踐與訓練課程的設計和實施，以促進相應技藝的掌握、技能的形成和素質的養成。所以培養應用型技能型人才是高職教育的主要職能之一，“國家教育事業發展第十二個五年規劃”中明確提出要擴大應用型、技能型人才培養比例。保持普通高中和中等職業學校招生規模大體相當，高等職業教育招生占普通高等教育招生規模的一半左右。地方高等學校以培養應用型、技能型人才為主。調整和優化研究生培養類型結構，加快發展專業學位研究生教育。
另一方面，加強應用型、技能型人才學科專業建設。對高職教育院校來說，需要完善專業教室、實訓基地和企業實習相結合的技術技能訓練流程。“綱要”也明確指出，到2020年，職業學校專業實訓基地達標率達到80%。再有，優化師資結構，鼓勵從企業和科研院所聘請專兼職教師。改進招生辦法，社會經驗和實際技能要求比較強的學科專業，逐步增加面向基層和一線工作者招生的比例，這些也都是擴大技能型人才培養規模的關鍵點。
3.建立人才培養與供給結構調整機制
高職教育的發展離不開完善的人才需求預測與機制。這是由高職教育的另一個特點決定的，即高職教育的內涵是動態和發展的，是隨著社會經濟發展的變化而迅速調整的。政府將在其中扮演重要角色，整合勞動力市場的信息資源，充分發揮行業企業作用，建立人才需求的預測和預警機制。建立分區域、分類別、分學科專業畢業生就業狀況統計監測體系。完善人才需求調查和信息制度。加強高等學校和職業院校就業信息服務和指導機構建設，實施高等學校畢業生就業服務體系建設計劃，可進一步完善畢業生就業服務體系。
高等職業院校可以從學校的實際出發，以特色優勢學科建設為引領，制定學科專業建設規劃。調整結構性過剩學科專業，整合專業面過窄的學科專業，改造落伍陳舊學科專業。加強新設專業的師資隊伍、辦學條件建設。對不適應學科調整的教師進行轉崗培訓，盡快建立一支素質高、能力強、結構優、專兼職結合、相對穩定的高職師資隊伍。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.新華社北京2010年7月29日電.
第3篇：學科專業發展規劃范文
關鍵詞：景觀景觀規劃設計三元論
一前言
在日新月異、突飛猛進的中國聚居環境建設中，景觀的規劃與設計曰是舉足輕重。面對迅速發展變化的中國景觀規劃設計市場，置身于如火如荼的景觀規劃設計工程實踐。明確景觀規劃設計的根本目標，具備掌握評判景觀旅游規劃設計方案的眼界標準，熟悉景觀規劃設計作為一門學科的理論原理，從而發展創新、規劃設計出更多的景觀杰作，是每一位從事景觀規劃設計實踐的同行首要解決的根本問題。歷經百年，時至今日，景觀規劃設計的內容已擴展得越發廣泛。時空范圍上，從數萬km2的區域旅游發展規劃到數hm2的城市廣場、公園、居住小區景觀環境；項目內容上，從風景名勝區總體規劃、旅游度假區策劃規劃、主題公園規劃到城市綠地系統規劃、道路景觀規劃設計、濱水帶規劃設計；項目性質上，從自然原始景觀的保留到人工生態的再造，從傳統文化的發掘到現代精神的追求，從基于理性的解析重構到基于浪漫的隨心所欲，從基于工程技術的計算論證到基于文學藝術的靈感頓悟，總之，落實在各個具體項目中的現代景觀規劃設計時空跨度之大、項目種類之多、呈現結果之豐富，已遠遠超越了傳統意義上的景觀園林。詩情畫意還要，疊山理水也不可少，但僅靠這些園林的傳統已難以滿足今天社會對于景觀的需要。目標的大眾性、項目內容與參與人員的豐富性、規劃設計實踐的環保生，這三個特性代表了現代景觀有別于傳統園林的基本特性。
二景觀規劃設計實踐的三元
從國際景觀規劃設計理論與實踐的發展來看，筆者認為，現代景觀規劃設計實踐的基本方面均蘊含有三個不同層面的追求以及與之相對應的理論研究：
1、景觀感受層面，基于視覺的所有自然與人工形態及其感受的設計，即狹義景觀設計；
2、環境、生態、資源層面，包括土地利用、地形、水體、動植物、氣候、光照等自然資源在內的調查、分析、評估、規劃、保護，即大地景觀規劃；
3、人類行為以及與之相關的文化歷史與藝術層面，包括潛在于園林環境中的歷史文化、風土民情、風俗習慣等與人們精神生活世界息息相關的文明，即行為精神景觀規劃設計。如同傳統的風景園林，現代景觀規劃設計的這三個層次，其共同的追求仍然是藝術。這種最高的追求從古至今始終貫串于風景園林理論與實踐的三個層面。筆者將上述三個層面予以概括提煉，引出了現代景觀規劃設計的三大方面：景觀環境形象、環境生態綠化、大眾行為心理。筆者稱之為現代景觀規劃設計的三元（或三元素）。
現代景觀規劃設計的三元素，源于景觀規劃設計的實踐。縱覽全球景觀規設計實例，任何一個具有時代風格和現代意識的成功之作，無不飽含著對這三個方面的刻意追求和深思熟慮，所不同的只是視具體規劃設計情況，三元素所占的比例以及側重不同而己。
景觀環境形象是從人類視覺形象感受要求出發，根據美學規律，利用空間虛實景物，研究如何創造賞心悅目的環境形象。
環境生態綠化是隨著現代環境意識運動的發展而注入景觀規劃設計的現代內容。主要是從人類的生理感受要求出發，根據自然界生物學原理，利用陽光、氣候、動物、植物、土壤、水體等自然和人工材料，研究如何保護或創造令人舒適的良好的物質環境。
大眾行為心理是隨著人口增長、現代信息社會多元文化交流以及社會科學的發展而注入景觀規劃設計的現代內容。主要是從人類的心理精神感受需求出發，根據人類在環境中的行為心理乃至精神生活的規律，利用心理、文化的引導，研究如何創造使人賞心悅目、浮想聯翩、積極上進的精神環境。
景觀環境形象、環境生態綠化、大眾行為心理；元素對于人們環境感受所起的作用是相輔相成、密不可分的。一個優秀的景觀環境為人們帶來的感受，必定包含著三元素的共同作用。這也就是中國古典園林中三境——物境、情境、意境一體的綜合作用。現代景觀規劃設計同樣包含著傳統中國園林設計的基本原理和規律。
強調景觀環境形象首先需要的呈鮮明的視覺形象強調環境生態，首先要有足夠的綠地和綠化強調群體大眾的使用，首先要有足夠的場地和為大多數人所用的空間設施。這三個看似簡單的問題，恰恰是現代景觀規劃設計與傳統風景園林規劃設計實踐側重的差異所在，也正是中國現代景觀規劃設計和建設自始至終所面臨的三大難題，考察時下中國的景觀規劃設計實踐，只要能夠首先把著眼點放在解決這三萬面的問題上來，就可以算是成功了一半。
當前中國景觀規劃設計在形象問題上，從南到北，照搬模仿、少有個性鮮明、耐人回味、境界高遠意味深長的作品。不少設計仍然被僵化地局限于西方傳統園林的模仿、照搬。
環境綠化設計中，目前我國大多數的景觀規劃設計往往側重于構成景觀環境的，“硬質景觀”，而忽視了綠地林陰一類的“軟質景觀”的規劃設計。景觀環境建設中，各類缸磚、花崗巖、石料、不銹鋼等金屬材料所占比例仍然過大，相比之下，綠地草皮、林木花卉、河池水體則往往處于從屬地位。
景觀規劃設計中的場地意識淡薄，更是一個普遍存在的司題。由于人口眾多、幾千年來城市戶外環境場地一直極度缺乏。習以為常之后，就連景觀規劃設計也喪失了“提供足夠的活動場地”來滿足游憩行為這一景觀規劃設計的基本目標。對于居住，人們都知道建筑面積、人均居住面積等術語；可是，對于居住的景觀環境，若要問一下，一個人起碼應該有多少戶外活動場地才適合，就連我們專業人員也很少去認真思考。對于處于起步階段的中國現代景觀規劃設計實踐，鮮明的視覺形象、良好的綠化環境、足夠的活動場地是基本的出發點，隨著景觀環境建設的發展，僅僅滿足這三方面，也許還遠遠不夠。但這畢竟是遠期景觀發展的基礎、對于未來景觀建設的騰飛、將起到重要的作用。
正是基于景觀規劃設計實踐的三元，在眾說紛紜的各類景觀規劃設計流派中，三種新生流派正在脫穎而出：
1、與環境藝術的結合——重在視覺景觀形象的大眾景觀環境藝術流派；
2、與城市規劃和城市設計結合的城市景觀生態流派——以大地景觀為標志的區域景觀、環境規劃，以視覺景觀為導向的城市設計，以環境生態為導向的城市設計；
3、與旅游策劃規劃的結合——重在大眾行為心理景觀策劃的景觀游憩流派。這三種流派代表著現代風景園林學科專業的發展方向。
三景觀規劃設計觀念目標的三元
游憩行為、景觀形態、環境生態是最觀規劃設計觀念目標的三元。就目前中國現狀而論，景觀規劃設計、園林、城市規劃、建筑學、環境工程、環境藝術、專家學者、部門領導、管理人員，不同學科專業和不同職業背景的人對于景觀規劃設計觀念目標的理解、解釋各不相同，甚至差別很大。為此，人人都需要跳出學科、專業、職業、經歷的局限，根據中國社會的需求，以景觀規劃設計的實踐檢驗作為立足點，來看待自身也在不斷演進的景觀規劃設計。根據多年的景觀規劃設計實踐，筆者以為，對于中國，全面的景觀規劃設計應包？quot；游憩行為“、”景現形態“、”環境生態“這三個方面的規劃與設計。”游憩行為“的規劃，其核心是對景觀資源（分為自然天成的和人為創造的兩類）、人們的行為心理與項目經濟運作，這相互交織的三者進行揣摩、分析、設定、預測，統稱策劃”景觀形態“的規劃設計，又稱為風景園林規劃與設計，其核心是對游憩行為、景觀項目、設施建設，這二者進行空間布局、時間分期、設施設計，統稱規劃設計；環境生？quot；的規劃設計，其核心是對景觀環境、景區、景點的自然要素環境與因景觀開發建設而引起的影響，進行識別、分析、保護的規劃設計。一個幾萬km2的區域旅游發展規劃也好、一個風景旅游區的項目策劃也好、一個景觀場所的修建性詳細規劃也好，雖然規模、層次、深度各種相同，但是，規劃設計中都必須將這三方面作為基本內容予以考慮，所不同的只是三方面的比重、深度有所十同而已。
四景觀規劃設計操作方法論的三元
多學科專業人員介入、層次明確的系統理性、規劃與設計的專業素質，這是景觀規劃設計操作方法論上的三元。
景觀規劃設計的多學科專業性，要求操作中，首先要保證一定數量人員的同時介入。根據筆者的實踐經驗，一個稍上規模的景觀規劃設計項目，通常需要來自不同領域總共數人乃全數十人的介入，其中至少要有四五位專項負責人員參與，若要保證起碼的質量，哪怕是再小的景觀規劃設計也不是一兩個人所能完成的其次，在眾多學科專業同時介入中，必須樹立規劃的層次級差觀念，哪些方面是重要的？那些方面是次要的？哪些是潛在決定的因素？哪些是間接甚至是引起誤導的表象？目的是抓綱帶目、綱舉目張。誰是綱，誰是目？必須達成共識，否則綱目混淆，主次顛倒，反而給規劃幫了倒忙。這就如同城市規劃，社會經濟、人口、文化、總體、道路、景觀綠化、市政管線，在眾多分工專項中，需要由“總體”作為龍頭，也如同建筑設計，建筑、結構、水、暖、電、概預算中要由建筑作為統領對于景觀規劃設計，經濟、心理行為、游憩、資源、文化、歷史、景觀、園林、環藝、交通、設施、環保、生態等等，在這些眾多因素的專項規劃中，也需要一個“龍頭”，這個龍頭必須是游憩行為一時空形態布局一環境生態保護三結合的“規劃”。結合國情，基于實踐，筆者堅持以景觀與城市規劃師的規劃專業素質作為景觀規劃設計師的實踐根基。這種規劃的根基，除了時間空間布局與形態設計，其根本的素質在于：一方面要具備條分縷析、辨別綱目的嚴密的理性思維與行動；另一方面還要具備靈活應變、始終創新、自由浪漫的感性思維與行動。這也正是“規劃”與“設計”的本質所在，景觀規劃設計更不例外。
五景觀規劃設計理論研究的三元
明確觀念、分清綱目、不斷創新，要在景觀規劃設計的實踐中做到這些，還必須借助于理論，借助于結合中國國情的景觀觀劃設計理論。對于目前我國剛剛起步、眾說紛紜、觀點各異的景觀規劃設計理論，筆者提倡以下三方面的研究側重：
1、從景觀規劃設計的核心內固入門，研究以人為中心的游憩規劃設計和以環境為主導的景觀資源籌劃；
2、從景觀規劃設計的操作落實著手，研究各類景觀活動項目空間與時間分布的規律以及相應的規劃設計；
3、從景觀規劃設計諸綱目因素的分析評價突破，分析判定景觀規劃設計的價值觀念，把景觀經濟、社會、環境的三大效益評價與景觀規劃設計關聯的各個要素掛鉤量化，尋求發現滿足社會市場需求的中國景觀規劃設計的內在規律。
六景觀規劃設計學科專業的三元
當今中國景觀觀劃設計作為一門新興學科專業正在迅速擴展，傳統園林學一統天下的局面正在打破，代之而起的是風景園林、環境藝術、旅游游憩三大專業分爭景觀規劃設計天下？quot；三國格局“。不足為奇，現代景觀規劃設計，其核心就是這三大方面的綜合。一是藝術，即以視覺形象為核心帶動的景觀藝術，在這方面，環境藝術專業最為擅長；二是物質環境的規劃設計，即以環境綠化、水土整治為核心的園林綠化藝術與技術，這是園林專業的強項；此外，園林綠化也好，環境藝術也好，所營造的景觀園林環境終究是為人類所使用的。這就涉及到研究人的心理行為，什么樣的環境為人們所喜愛，什么環境下會引發什么樣的行為活動，等等，進一步通過組織人的活動、安排娛樂休閑時間，這樣只引出一個大的分支，國際上叫”游憩娛樂學“。在中國名義上沒有這個專業，但實際上正在從旅游管理、風景園林學科中產生。目前，在全國，設有環境藝術專業的大專院校約100所；櫨性傲腫ㄒ檔拇笞ㄔ盒S？0所左右；設有旅游管理（旅游規劃方向）類專業的大專院校約80所。由此就構成了現代景觀規劃設計這一學科。從學科發展演化來看，環藝、游憩娛樂都是近現代、工業革命以后引入的，園林專業則較為傳統。
具有競爭生存力的現代學科，往往需要若干個專業的共同支撐。面對未來學科之間的競爭，應當變群雄逐鹿的“三國格局”為現代景觀規劃設計學科的“三位一體”。
第4篇：學科專業發展規劃范文
一,自我分析
本人進入此校已有六年多的時間,在這六年多的時間里,我收獲很多.學校的大力發展與改革,給了我們年輕教師很多機會與發展空間,使我積累了一些個人教學經驗.
我能熱愛教育事業,工作認真踏實,但是在專業素養和專業知識上有許多不足,尤其缺乏對學生心理狀態,特征的認識和研究.樂于從事教學科研,但往往停留在感性經驗的層面,缺乏耐力.
二,個人三年發展規劃
第一年(2011年)
1,認真學習新的教育理念,提高自身素質.
2,教學常規與教學科研一起發展,往科研型教師方向發展.
3,加強本學科專業理論知識的學習和課堂實踐能力,一學年開設1-2堂研究課.
4,利用課余時間進行本科函授的進修,積極參加繼續教育培訓.
第二年(2011年)
1,巧練課堂教學基本功,確保教育教學質量穩步地向前發展.
2,申報科研型教師,努力成為科研型教師.
3,繼續加強本學科專業理論知識的學習和課堂實踐能力.
4,爭取今年本科畢業,取得本科文憑.積極參加繼續教育.
第三年(2011)年
1,積極推進素質教育,學生形成樂學,善學的局面.
2,繼續加強本學科專業理論知識的學習和課堂實踐能力,提升理論水平和實踐能力,更新知識結構.
3,加大課堂改革力度,優化課堂教學過程,探索適合新時期的教學模式.
4,認真研究,實踐教研組工作的經驗和規律,在學校領導和教導處的具體指導下,力爭摸索出一套適合我校的數學教研組的發展之路.
具體措施:
1,認真備課,不但備學生而且備教材備教法,根據教材內容及學生的實際,設計課的類型,擬定采用的教學方法,并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄,認真寫好教案.每一課都做到"有備而來",每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具,課后及時對該課作出總結,寫好教學后記.
2,增強上課技能,提高教學質量,使講解清晰化,條理化,準確化,條理化,準確化,情感化,生動化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出.在課堂上特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生的主體作用,讓學生學得容易,學得輕松,學得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,讓各個層次的學生都得到提高.
3,虛心請教其他老師.在教學上,有疑必問.在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見,學習他們的方法,同時,多聽老師的課,做到邊聽邊想,學習別人的優點,克服自己的不足,并常常邀請其他老師來聽課,征求他們的意見,改進工作.
4,認真批改作業:布置作業做到精讀精練.
5,做好課后輔導工作,注意分層教學.
6,一步學習數學學科專業理論知識,提升自我的專業水平和處理教育,教學實際問題的能力.
第5篇：學科專業發展規劃范文
【關鍵詞】師范院校；工科專業建設；問題；對策
所謂專業建設，簡而言之，就是創建新專業，或者對原有專業增加新的設施和新的內容，對它進行改革和改造的過程。這是高等教育事業的重要建設工作和改革舉措，同樣是高等院校人才培養的基礎和保障，在本科教育改革中處于重要地位。為了提高和擴大學校的輻射能力，在專業建設水平方面就要更上一個層次，要結合本校的特色和精品專業課程和學科，構建特色專業體系，為培養高質量和高水平人才提供保障。本文主要從地方師范院校工科專業建設方面談幾點想法。
一、地方師范院校工科專業建設中存在的一些問題
在一些地方院校，開設了非師范性的工科專業，這主要是為了適應當地社會經濟發展需要。開設工科類專業也可以充實已有的教學資源，培養更多能為本地區經濟發展的專業人才，這樣就突破了師范院校單一的功能教育。通過幾年的摸索和發展，地方師范院校的工科專業建設在專業結構的調整、學科的布局等方面做出了相當大的成績。但是，還有一些迫切需要解決的問題。
首先，地方師范院校的工科專業布點和部屬高校相同學科之間重復較多，主要表現在專業特色不突出。具體的表現是：較多的都是從模仿的角度出發，沒有較多的吸收和創新專業設置的科學性，這樣就不能準確的反映出社會對高等人才需要的具體培養方案的實施情況。并且地方師范院校的辦學條件和地方經濟以及社會發展的條件限制，都會造成缺少特色人才，大部分都定位在培養高級應用型人才方向上。在培養模式上，與其它學校基本上大同小異，沒有本質上的差異。在課程設置上，存在著“后來的模仿先上的”、“普通的模仿名牌的”、“地方的模仿中央的”等問題。沒有做到“人無我有，人有我強，人強我優”。
其次，傳統學科專業改造力度不夠，辦學模式仍依賴師范路徑。一些傳統的學科專業無論是課程體系和培養方案，還是教學內容和教學手段都存在老化問題，沒有及時反映當前的新理論、新技術、新工藝。不少師范院校辦工科， 名義上為工科專業， 但實際辦學卻依然按照師范傳統來規劃設計工科專業的建設發展。
第三，學科專業結構不盡合理。主要表現在：一是面向經濟建設和就業市場需要的高新技術類、技術應用類專業沒有得到充分發展。二是學科專業之間的壁壘森嚴、相互分割，新興、交叉學科生長的制度和機制尚未形成。屬于同一學科門類的專業卻被人為地分割到不同的系部，勢必造成一些基礎課程、相同或相近專業課程的重復建設。
第四，師資隊伍的構建不盡合理。主要表現：一是具有豐富理論知識和實踐能力強的師資短缺。二是缺乏有影響力的學科帶頭人或領軍人物。大部分師范院校，師范類師資占多數，非師范類師資占少數，工科專業師資則更少，而且工科專業師資中一些是師范類師資的轉型，大部分專業教師較年輕，缺乏教學經驗，這與工科專業人才培養的要求距離很大。
二、辦好地方師范院校工科專業的對策及建議
1、找準和提煉出自己專業的特色定位
工科專業在定位特色時要考慮以下幾點： 一是體現“地方性”。地方高等院校人才培養目標是立足于區域經濟發展需要，培養直接為地方經濟、社會發展服務的應用型人才，所以專業建設要充分依靠地方的現有條件和優勢條件來開展。二是凸顯“實用性”。特色專業的設置要通過對社會發展背景（包括社會總的需求情況、經濟社會發展需要及本地區支柱產業和經濟發展規劃等）、行業背景（包括現有行業運行狀況、技術人員的數量和結構以及對本專業人才的需求量等）進行充分的調查研究和科學周密的分析，對人才需求和專業設置的必要性與可行性進行論證。三是要注重“復合性”。應充分利用已有的資源優勢實行專業整合，形成特色專業。
2、改革傳統專業建設模式，構建長效機制
必須加大使用現代科學技術，提升、改造傳統學科專業的力度，實現傳統學科專業新的發展。如材料類專業的改造，應實現金屬材料與非金屬材料、有機材料與無機材料、傳統材料與納米材料的結合，重點增加新材料的內容，培養大材料專業的人才。所謂長效機制包括：以市場為導向的專業遴選機制；有社會廣泛參與的以專家為主體的專業發展決策機制；資源共享，相關專業交叉支撐的專業發展集約型機制。對于大部分師范院校來說，工科專業發展的定位應為培養應用型專門人才。因此，必須根據應用型人才的培養要求積極探索創新辦學模式， 全面修訂人才培養方案， 轉變教學方式， 切實加強學生的實踐能力、操作能力的培養和訓練。
3、適應經濟社會發展，調整學科專業結構
根據經濟建設、社會發展和產業結構調整的需要，緊密結合學院辦學定位和培養目標，在廣泛調研、聽取意見的基礎上，對學校的專業結構與布局切實按照學科建設規律進行梳理，堅持有利于資源合理配置和學科優勢互補的原則，整合部分機構和調整學科專業。
4、改善師資隊伍結構
鼓勵和支持教師將企業單位的實踐學習和學科科研結合的形式，培養一批理論強實踐強的優秀教師。同時，在人才引進方面，可以適當的提高引進人才的學歷和職稱等要求，積極地創造有利條件，吸引一些具有豐富經驗的高級工程師來校任教，通過多種方式加大引進和培養學科帶頭人的力度。強化企校合作，建立企業與院校聯合培養人才的新機制。企校雙方按照共建項目，明確責任，強化合作，創建定向培養、頂崗實習、共建專業、共同制定教學計劃、參與教學全過程等多種人才培養模式。企業要發揮資金、設備、師資和場地等方面的優勢，與院校深度合作，實現優勢互補、資源共享、互利雙贏和共同發展。
三、結語
地方師范院校工科專業的建設，應根據自身特色和條件，找準位置，通過改革建設模式、調整學科專業和師資隊伍結構，適應經濟社會發展，才能在未來的高等教育激烈競爭中立于不敗之地。
【參考文獻】
第6篇：學科專業發展規劃范文
《教育與職業》：《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對如何提高高等學校的人才培養質量作了哪些部署？
熊紅：提高高等學校人才培養質量是首都實現建設“人文北京、科技北京、綠色北京”和世界城市發展目標對高等教育的迫切要求。《北京教育規劃綱要》提出了以下六方面的任務和措施。一是高等學校要堅持以人才培養為中心。把育人作為學校和教師的首要職責，把教學作為教師考核的主要內容，把創新人才和高素質人才培養作為學校評價的重要因素，教學資源向教學一線傾斜。二是深入推進“北京高等學校教學質量與教學改革工程”，加大教學投入，深化教學改革，教學應更加注重創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。三是深化教學改革，推進和完善學分制，鼓勵學生在教師指導下自主選擇學習方向和學習進程。四是推動實踐教學改革，加強圖書館、實驗教學示范中心、校內實習基地、校外人才培養基地建設，鼓勵本科生參與科學研究和學科競賽，著力提升學生實踐能力、創新精神和科研水平。五是積極推動綜合性教育教學改革，完善高校與科研院所、行業企業聯合培養人才機制。健全教學質量保障體系，完善教學績效監控評估機制，充分調動學生學習的積極性和主動性。六是大力推進研究生（博士研究生）培養機制改革，建立以科學研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產學研聯合培養研究生的“雙導師制”，健全完善中外聯合培養研究生機制。建立研究生（博士研究生）培養質量追蹤機制。
《教育與職業》：如何進一步提高北京高等教育的水平？
熊紅：為了進一步提高北京高等教育的水平，建設結構合理、特色鮮明、質量一流、開放融通的首都高等教育體系，大力提升首都高等教育的人才培養能力、知識創新能力、社會貢獻能力，為國家建設和北京發展提供高端人才支撐和科技智力服務。《北京教育規劃綱要》提出了三個方面的發展任務。
首先，要支持和加快世界一流大學、一流學科和高水平大學建設。以多種形式為中央在京高校建設世界一流大學、一流學科和高水平大學提供支持和保障。加強重點學科、交叉學科和首都高校學科群建設，以專業和學科發展推動更多首都高校建設成為國內一流、具有一定國際影響力的高水平大學。
其次，建立首都高等教育發展協調機制，采取多種方式，加強中央院校和市屬高校的溝通與合作，破除體制局限，促進優質高等教育資源整合共享，聯合開展學科專業建設、高層次人才培養和高水平科學研究，合力創造首都高等教育優勢品牌。
再次，發揮政策指導和資源配置的作用，加強對市屬高校發展定位、空間布局、學科專業的統籌規劃，分類指導市屬高校合理定位、整合資源，在不同層次、不同領域辦出特色，辦出水平，建設一批國內一流、國際知名、有特色、高水平的地方大學及學科。
《教育與職業》：如何推進人才培養體制和模式的改革？
熊紅：人才培養是教育的核心，改革人才培養體制，培養與經濟社會發展需要相適應的高素質勞動者、技能型人才和創新人才，是未來十年我市教育改革發展的核心任務。為此，《北京教育規劃綱要》提出要從教育觀念、人才培養模式、教育質量評價和人才評價制度等方面破除障礙，形成具有首都特色、體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。一是更新人才培養觀念，樹立全面發展、終身學習、系統培養的觀念，努力促進每個學生全面、健康、持續發展；二是深化教育教學改革，建立更加靈活開放的學習制度，探索建立高等學校學生校際轉學制度；三是創新教育教學方法，深化課程教材改革，著力培養學生的創新精神和實踐能力；四是建立學科專業結構的動態優化機制，形成教學內容更新機制，提高人才培養針對性；五是構建合作培養、實踐育人的資源平臺，推進聯合培養人才機制；六是建立全市統一的中小學教育教學質量標準，建立各個學段的學業水平考試制度和質量監控評價體系及教學反饋系統；七是完善中小學生綜合素質評價的科學方法和基本程序。完善高等學校教學評估和質量年報制度，建立社會參與的人才培養質量評價機制；八是改進人才評價及選用制度，為人才培養創造良好環境。
《教育與職業》：如何增強高等學校的科技創新能力？
熊紅：高等學校是國家基礎研究的主力軍，是高新技術研究的重要方面軍，是實現技術轉移和成果轉化的生力軍。為了增強高等學校的科技創新能力，《北京教育規劃綱要》提出了以下幾方面的要求。一是要求高等學校結合自身特色和科研方面的優勢，堅持服務國家和首都發展建設與鼓勵自由探索相結合，加強基礎研究；以重大實際問題為主攻方向，加強應用研究。二是創新高等學校科研體制，創新運行機制與管理制度，促進基礎研究、應用研究和技術開發與集成的有效銜接。三是加強經費使用管理，完善以創新和質量為導向的科研評價機制。四是推動科研基地發展，支持高等學校建設一批重點實驗室、哲學社會科學研究基地和工程研究中心。五是鼓勵北京高校與海內外高水平教育科研機構、著名企業建立聯合研發基地，建設一批科研創新團隊，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，促進科研與教學互動。六是加強北京市大學科技園建設，構建北京高等學校科技創新體系，積極培育戰略新興產業，提高高等學校知識創新、技術創新、區域創新能力。
《教育與職業》：如何提升高等學校的社會貢獻力？
熊紅：人才培養、科學研究和社會服務是高等學校的三大職能，所以，面向社會開展全方位的服務，是高等學校肩負的重要社會責任。為了提升高等學校的社會服務和貢獻力，《北京教育規劃綱要》從五個方面提出了明確的任務和措施。一是緊密圍繞北京經濟社會發展面臨的重大問題開展科研攻關，服務首都經濟社會發展。二是加強產學研合作，促進高等學校科技成果產業化，孵化一批產業效益高、社會效益大的科技成果。三是發揮高等學校知識文化優勢，引領社會文化發展，積極為社會成員提供多樣化、高層次繼續教育，廣泛開展科學普及工作，普遍提高社會公眾科學素養和人文素養。四是鼓勵和支持高等學校結合自身特色和專業優勢，積極開展決策咨詢，發揮智囊團思想庫作用。五是鼓勵師生面向社會廣泛開展志愿服務，為促進首都經濟社會的發展發揮更大作用。
《教育與職業》：如何鼓勵和支持民辦教育發展？
熊紅：截至目前，北京市共有民辦普通高校15所，當年畢業生2.2萬人，招生1.9萬人，在校生7.3萬人。民辦教育已成為首都教育事業的有機組成部分，并在一定程度上滿足了部分人民群眾對多樣化教育的需求。為了鼓勵和支持民辦教育并引導民辦教育健康、可持續發展，《北京教育規劃綱要》提出了鼓勵和支持民辦教育發展的五項措施。一是將民辦教育納入整個教育規劃中統籌考慮，使之成為首都教育現代化的重要組成部分；二是鼓勵社會力量以獨立舉辦、共同舉辦等多種形式，捐資、出資興辦教育；三是依法落實民辦學校、學生、教師與公辦學校、學生、教師平等的法律地位；四是健全公共財政對民辦教育的扶持政策，市、區（縣）兩級政府采取專項資助、給予獎勵等措施支持民辦學校創新體制機制和育人模式，促進民辦教育有特色、高水平發展；五是依法明確各類民辦學校變更和退出機制，完善民辦學校法人治理結構，加強對民辦學校的管理和監督。
《教育與職業》：如何大力開展繼續教育，建立靈活開放的終身教育體系？
熊紅：大力開展繼續教育，建立靈活開放的終身教育體系是滿足廣大社會成員更新知識、提高能力和全面發展的需要，也是構建和諧社會，建設先進的學習型城市的重要途徑。關于如何大力開展繼續教育，建立靈活開放的終身教育體系，《北京教育規劃綱要》提出了以下建設任務。
第一，依托高等院校、科研院所、大型企業建立專業技術人員繼續教育基地，定期開展專業技術人員繼續教育。鼓勵行業、企業聯合職業院校建立培訓中心，為企業在職人員提供崗位培訓，為轉崗、失業人員提供職業培訓。第二，發展社區教育，健全社區教育體制，依托社區教育培訓機構面向廣大社區居民開展形式多樣、內容豐富的教育培訓。第三，鼓勵各類學校、圖書館、博物館、科技館、美術館等社會文化教育機構面向廣大市民開展多形式、多內容的社會教育。充分發揮各類新聞媒體的社會教育功能。調動各種社會力量廣泛開展老年教育、婦女教育、外來務工人員教育。大力開展家長教育，普遍提高家庭教育水平。第四，加大政府對農村成人教育與培訓的統籌領導，健全區縣、鄉鎮和村莊三級農村成人教育辦學網絡。大力開展農村實用技術培訓，農村轉移勞動力培訓，培養有文化、懂技術、會經營的新型農民，提高農民和農轉非人員的就業能力、創業能力和綜合素質。第五，建設北京開放大學，形成開放的繼續教育平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。第六，健全北京市學習型城市建設統籌領導體制，統籌各級各類教育發展，促進學歷教育與非學歷教育協調發展、職業教育與普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接。創新學習制度，建立不同類型學習成果的互認與銜接機制，構建市民終身學習“立交橋”。探索建立“學分銀行”“市民終身學習卡”等終身學習制度。
鏈接：
《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》高教部分
建設結構合理、特色鮮明、質量一流、開放融通的首都高等教育體系，大力提升首都高等教育的人才培養能力、知識創新能力和社會貢獻能力，為國家及北京發展提供高端人才支撐和科技智力服務。
（十三）建設高水平大學。支持世界一流大學、一流學科和高水平大學建設。以多種形式為中央在京高校建設世界一流大學、一流學科和高水平大學提供支持和保障。建立首都高等教育發展協調機制。采取多種方式加強中央在京高校和市屬高校的溝通與合作，聯合開展學科專業建設、高層次人才培養和高水平科學研究。
全面提升市屬高校辦學水平。發揮政策指導和資源配置的作用，加強對市屬高校發展定位、空間布局、學科專業的統籌規劃，分類指導市屬高校科學定位，整合資源，在不同層次、不同領域辦出特色、辦出水平，建設一批國內一流、國際知名、有特色、高水平的地方大學及學科。
（十四）提高人才培養質量。高校要堅持以人才培養為中心。把育人作為學校和教師的首要職責，把教學作為教師考核的主要內容，把培養創新人才和高技能人才作為學校評價的重要因素，推動教學資源向教學一線傾斜。更加注重教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。繼續推進“北京高校本科教學質量與教學改革工程”。優化學科專業布局結構，加大本市重點學科和特色專業建設，鼓勵新興學科和交叉學科的發展。加強實驗室、校外實習基地和課程教材等基本建設。逐步完善學分制和彈性學制。鼓勵高校建立學分互認機制。試點跨專業、跨學科、跨學校的選課制度。鼓勵高校建設教學聯盟。繼續推進“北京高校科學技術與研究生教育創新工程”。建立產學研聯合培養和國內外聯合培養研究生的機制。加快發展專業學位研究生教育。建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量評價機制。建設北京高等學校教學質量狀態數據系統，形成北京高等學校教學質量監測制度。
（十五）增強科技創新能力。創新高校科研體制，完善科研評價和激勵機制。支持高校建設一批重點實驗室、哲學社會科學研究基地和工程研究中心。鼓勵高校與海內外高水平教育科研機構、著名企業聯合建立研發基地。建設一批科研創新團隊。加強北京市大學科技園建設，構建北京高校科技創新體系，積極培育戰略性新興產業。
第7篇：學科專業發展規劃范文
相對普通高等教育基本是課堂面授教學而言，遠程開放教育教學過程本身較為復雜，而信息技術的不斷發展更使遠程教育發展充滿了多樣性和不確定性，遠程開放教育教師如果僅憑自己積累的知識和經驗，是很難把教學工作做好的；另一方面，作為新興教育形式的我國遠程開放教育，由于發展時間不長，尚屬于初步發展階段，還有很多有待于探索和開發的領域。因此，遠程開放教育教師不應滿足于完成基本的教學任務，而應積極探索學科專業和遠程教育教學過程中存在的問題，針對問題思考、探討和研究有效的解決辦法，并能夠對發現的有價值的問題提煉為課題開展研究，不斷提高自身的科研創新能力，不斷促進自己對遠程教育教學發展的適應性。
2當前遠程開放教育教師專業發展的困境
教師專業發展是指教師在自己的職業生涯中不斷接收新的知識、不斷增強自己的專業素質和能力的過程。遠程開放教育教師的專業發展是一項貫穿教師工作生涯的、長期的系統工程。就目前而言，遠程開放教育教師在專業發展方面存在著一定的問題或阻礙，主要表現為以下幾個方面：
2.1遠程教育教師職業和專業資格認定制度不健全
遠程教育作為一種新興教育形式，它在我國發展的時間不長，目前仍屬于探索階段，遠程教育發展各方面的政策制度有待完善。在我國普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業資格認定均有較為健全的制度。在遠程教育教師職業標準和專業資格認定方面，目前我國還沒有出臺相應的標準和制度，這是遠程開放教育教師專業發展方面存在的制度障礙。當前遠程教育教師的專業資格認定基本是參照普通高校教師系列進行認定，而普通高等教育教學與遠程教育教學有著顯著的差異，教師的工作要求與職責也大不相同，不應采用同一個標準進行考量。由于遠程教育教師職業和專業資格認定制度的不健全，使得遠程開放教育教師專業發展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領域教師的專業發展規劃及其專業素質和能力的提升。
2.2遠程開放教育教師管理制度不夠完善
作為遠程開放教育辦學機構的開放大學，依然秉承全國電大系統辦學的模式即“國家開放大學———省級分院———市級學習中心———縣級教學點”，在這樣一個復雜的教育辦學系統里，不同層級間教師的分工與合作問題目前還沒有厘清。現實中，從開放大學總部到分院，遠程開放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業指導教師，還是教學資源的制作者和提供者，還負責面授導學課，承擔巡考或監考等臨時性工作任務等等，老師的絕大部分時間都被各類量化的教學任務和各種繁雜事務占用，留給老師自己支配的時間極為有限。教師往往忙于應付各種日常事務，工作任務繁重，很難靜下心來反思自己的教學或進行學科專業研究。[2]還有些是因為受招生專業變化的影響或受制于學校內部關于教師工作量的規定，不少老師往往要擔任非專業的課程教學，有的經常處于課程教學變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學，更談不上做到結合教育教學實踐進行研究，專業發展受限。
2.3教師接受高層次培訓進修的機會相對較少
電大系統的老師參加普通高校學科專業方面的培訓或研討的機會相對較少，因而學科專業的知識更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業視野不夠開闊，導致學科專業研究無法深入或難以找到研究的視角，專業素質提升較慢。即使是在電大系統內部，遠程開放教育教師之間的深層次專業交流和探討的機會也不多，國家開放大學成立后推出了一系列的骨干教師培訓，在促進教師專業知識和遠程教育理論素質與技能提升方面發揮重要作用，參與骨干教師培訓學習的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓能夠適時地開展，讓更多的老師有機會參與學習。在教師進修和培訓方面，針對重點專業（多年招生規模較大的專業和新開的招生前景看好的專業）教師的扶持和培養方面的規劃和支持力度不夠，教師的進修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒有考慮結合自己的專業發展規劃或教學需要進行進修學習。
2.4教學團隊建設薄弱
在遠程教育中，教學團隊是教師專業發展的重要實訓平臺。教師通過教學團隊成員間的相互溝通交流、教學合作、針對問題商討研究解決辦法、團隊成員的相互促進和啟發，不僅能夠促進教師專業實踐能力和思維創新的提升，也使其教學技能和教學研究能力得到磨練，更能有效激勵團隊教師對自我發展的積極性。電大系統的教學雖然是按照各級電大“層層負責”的原則開展，顯示出系統的協作，但遠未形成團隊合作，尤其是在資源建設和網上教學方面各電大基本是各自為戰，沒有形成合力。教學團隊建設薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業素質和能力提升。國家開放大學成立后明確提出以學科專業為基礎在全國開放大學系統中建設專業和課程教學團隊，以教學團隊開展教學設計、教學活動和教學資源建設，此舉對團隊中各教師的專業發展起著非常重要的促進作用。當然，在開放大學體系這樣一個復雜而龐大的系統中，教學團隊建設的日趨成熟及其有效運作必然是一個長期的過程。
2.5教師自身專業發展意識不強
事物發展的最根本動力在于內部因素，教師專業發展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠程開放教育教師受限于工作任務和工作壓力，沒有很好地規劃自己的專業發展，滿足于按部就班地完成規定的工作任務；有些教師知識更新和技能提升意識不強，尤其是在教學實踐中，滿足于固有的知識，教學只是被動地完成工作量的考核要求，覺得參加培訓學習費時費勁，參與學習的積極性不夠；有些教師學術研究意識淡薄，創新意識薄弱，對學科專業前沿知識和遠程教育教學理論缺乏探究精神，缺乏創新的眼光和視野，無法有效開展專業研究或教學研究。教師自身方面的種種原因，導致其專業發展緩慢或停滯不前。
3遠程開放教育教師專業發展策略
教師的專業發展是師資隊伍建設必不可少的環節，對教育教學質量的提高起著決定性作用。作為遠程開放教育教師管理機構的電大，應致力促進其教師成為符合職業特點的遠程開放教育教學專家，為遠程開放教育教學質量的提高提供優質的師資保障。2012年教育部印發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法”，“有計劃地開展教師培訓”以提升教師專業水平和教學能力等等，[3]這些措施為遠程開放教育教師的專業發展提供了參考路徑。我們應積極爭取政府政策支持、完善內部管理制度并加強教師培訓學習，為遠程開放教育教師的專業發展提供堅實保障。與此同時，教師自身也要加強自我發展意識，充分發揮主體作用，促進自己的專業發展。
3.1積極爭取政府的政策支持
遠程開放教育教師的專業發展，需要有外部制度的保障和支撐。在當前遠程教育教師專業資格認定制度缺失的情況下，開辦遠程教育的院校（開展網絡教育的普通高校和開展遠程開放教育的電大系統）應根據《教育發展綱要》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進政府層面制定和完善遠程教師任職條件、考核評價和資格認定等方面的政策機制，為遠程教育教師專業發展提供堅實的制度保障，指引遠程教育教師在專業發展的道路上不斷前進。同時，根據《教育發展綱要》提出的要“辦好開放大學”的良好契機，電大系統應努力爭取政府對開放大學建設和師資培養的經費投入，為促進遠程開放教育教師專業發展提供資金保障。
3.2進一步完善遠程開放教育教師管理制度
在遠程開放教育發展中，教師是教學改革的“動力之源”，再先進的技術如果沒有教師的參與，高質量的教育將是空中樓閣。[4]因此，作為遠程開放教育辦學機構的電大或開放大學，必須深刻認識到教師專業發展在開放教育發展中的重要意義，重視并加強教師專業發展的規劃和管理，促進教師的專業發展。首先在教師管理理念上，要充分認識到教師工作的復雜性和特殊性，不能把老師當作一般的人事管理來對待，簡單量化教師的工作和時間安排，而應承認并尊重他們在工作實踐中的特殊性：教師的教學工作屬于復雜勞動，專業積累性強，這種工作的特殊性要求教師應有較多的時間自由度，要賦予教師鉆研學科專業知識和創新課程教學以及推進資源建設以更大的空間；其次要完善電大系統內部的教師分類分工管理，按照遠程教育的兩大教學職能對遠程開放教育教師進行分類管理，完善主持教師（主要負責教學設計和資源制作與發送）、輔導教師（主要負責答疑、批改作業等學習支持服務）的崗位職責和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進其專業發展；三是健全激勵機制，對在教學、科研、學習支持服務等方面成績突出的教師及時給予表彰和獎勵，以此激發遠程開放教育教師的工作熱情和自我發展要求，提升其專業發展的動力。
3.3多渠道開展師資培訓和交流
培訓、學習和交流是促進開放教育教師專業發展的實質性舉措。教師的培訓應是持續性和終身性的，信息技術和教育以及學科專業都是不斷發展的，教師要跟上教育發展形勢并能很好地適應發展需要或結合教育發展適時進行教學改革和創新，就必須不間斷地進行培訓學習，提高自身的素質。電大應有計劃地對教師進行在職培訓，鼓勵校內外學術交流，組織或支持其考察學習電大系統、國內外先進的遠程教育理念和成功教學實踐，促進教師專業的快速發展：一是加強現代教育技術培訓，全面提高遠程開放教育教師的信息技術水平，目前應重點培訓廣大教師的多媒體課件制作能力以及計算機網絡平臺的教學和輔導能力；二是完善新任教師的培訓，幫助新進教師盡快解決角色定位問題，熟悉遠程開放教育，促進其盡快適應遠程開放教育教學實踐，為專業發展打下堅實基礎；三是積極鼓勵教師參加課程進修、攻讀學位、參加訪學、參加國內外學術交流活動等形式的進修和學習，不斷更新知識，提升教師參與外界競爭、提高業務能力的進取心；四是給教師提供更多的外出考察學習交流的機會，尤其是對一些遠程教育取得典型成功經驗的學校的考察學習和交流，可以使教師開闊視野，并能夠借鑒其有效經驗促進本校的教學改革，促進教學質量的提高。
3.4加快加強教師團隊建設
教學團隊是遠程開放教育教師專業發展的加速器。教學團隊的“老中青”相結合以及“傳、幫、帶”的合作機制，在推進教學經驗交流、教學內容和方法的改革探討、教學資源的設計與開發等方面的團隊合作，可有效促進團隊教師專業素質和能力的提升。在開放大學全面促進教育內涵發展建設進程中，教學團隊建設既是學校教學改革工程和教育質量提升的重要組成部分，更是開放大學教師專業成長的重要平臺。因此，在當前電大向開放大學轉型的建設進程中，必須加快加強教師團隊建設。開放大學總部（即國家開放大學）可按學科專業在全國電大系統師資的基礎上組建學科專業教學團隊，省級開放大學可按課程或科研項目在本省電大師資基礎上組建教學團隊。通過加快加強教師團隊建設，搭建一個能有效促進教師成長和專業發展的平臺，使教師通過教學團隊能錘煉自己的學科專業知識、專業實踐能力和科研創新能力，并通過團隊發揮每個教師的特長和優勢，促進遠程開放教育的專業建設、課程建設和優質教學資源建設，進而促進遠程開放教育教學質量的提高。
3.5教師自身要強化自己的專業發展意識
第8篇：學科專業發展規劃范文
一、認真領會、把握內涵是做好學位授權學科建設的根本
1. 把握改革主要目標,更好發揮地方高校在省級統籌中的重要作用。改革方案中提到的改革的一個主要目標是進一步發揮省級政府在優化學位授予單位布局、促進學位授權審核工作與國家經濟建設及社會發展相協調等方面的指導、規劃作用,改善學位授予單位布局結構,推動各級各類教育協調發展。因此,作為地方高校,在今后的學位授權審核中,要十分明確地方高校在服務區域經濟當中的地位和作用,注重提高學科水平和人才培養質量,進一步增強地方高校適應國家和區域經濟社會需求,進行結構調整的主動性。
2. 把握改革主要目標,更好發揮地方高校在學位授予單位在授權審核工作中的自作用。改革的另一個主要目標是進一步擴大學位授予單位在授權審核工作中的自,增強學位授予單位適應社會需求和科技發展需要調整學科結構,創建自身辦學特色和優勢等方面的主動性,并促使其把主要精力和工作重點轉到提高培養質量上來。因此作為地方高校,在今后的學位授權建設戰略舉措上,要十分注重增強學科建設特色意識,以特色謀發展,科學把握地方高等教育與區域經濟發展的協調性。
3. 把握改革主要變化措施,在學科建設和學位授權學科申報中做到有的放矢。如《改革方案》對已有學位授予單位增列碩士學位授權學科專業的,按所在省(自治區、直轄市)區域,由省級學位委員會組織審核;嚴格控制申報和新增學位授權學科專業點數量;按照分類指導的原則,確定新增學位授權學科專業的指導意見和方案,各省級學位委員會統籌組織本地區新增博士、碩士學位授權學科專業點的申報和新增碩士專業點的審核工作。加強對學科建設的宏觀指導;對學位授予單位的學科建設、授權學科專業申報和評審進行引導和指導;進一步拓寬學位授權審核的學科專業口徑,除少數特殊情況外,學位授權均按一級學科進行申報和審核。對于地方高校來說,這些具有指示作用的重要的變革都應該反映到地方高校的學科建設和學位點建設當中去。
二、適應改革、科學規劃是做好學位授權學科建設的主線
1. 合理定位,建設自身優勢特色學科。地方高校要充分領會《改革方案》中的指導精神,準確把握地方高校在區域高校及學科類比中的定位。在類比當中,一要考慮到在本區域內高校的發展情況,二要考慮到同類高校的發展情況,三要考慮到本校現有的潛力和特色。在實施學校發展戰略和做好學科規劃當中要注重實施差異化競爭策略,避免重復建設,避免與研究型大學及其他地方高校優勢學科比拼。以廣東藥學院為例,廣東藥學院是我國獨立建制的三所高等藥科大學之一,經過50年的建設和發展,學校形成了本科教育、研究生教育、成人教育、留學生教育等不同層次的教育體系,已發展成為一所融醫學、理學、工學、管理學、經濟學等學科門類于一體,醫藥與醫藥類相關專業并舉,在廣東省有較大影響的醫藥院校。從學科建設基礎來看,學院擁有一個藥劑學省級重點扶持學科,設有15個校級重點學科,設有廣東省藥物新劑型重點實驗室、省教育廳現代中藥重點實驗室、廣東省科教興醫重點實驗室,初步建立了省校兩級學科建設體系。從學位授權學科來看,學校現有中藥學、藥劑學、藥物化學、藥物分析學、內科學、流行病與衛生統計學、病原生物學、人體解剖與組織胚胎學8個碩士學位授權學科,覆蓋了藥學、中藥學和基礎醫學三個一級學科。學校努力貫徹省委、省政府對我校發展提出“在綜合辦學實力和辦學水平達到全國同類院校的先進行列”的指示精神,確定了把學校建設成為特色鮮明,民主和諧高水平醫藥大學的奮斗目標。因此為適應《改革方案》要求,我們要更加注重在把握努力建設“以藥為主、醫藥結合、多學科協調發展”戰略發展目標上下功夫,強化特色,爭取在綜合辦學實力上達到廣東省省屬重點高校水平,在優勢學科專業建設上成為國內有一定影響的醫藥大學,在學位授權體系建設上,建設特色醫藥碩士授權學科,爭取建設醫藥學科領域博士授權單位。
2. 謀篇布局,完善學位授權學科體系。在《改革方案》下發不久,各省份就在各自范圍內開展了制訂學位授權學科發展規劃工作。目的在于增強各學位授予單位適應經濟社會需求和科技發展需要調整學科結構、創建自身辦學特色和優勢等方面的主動性,減少學位授權單位增列學位授權學科的盲目性。因此,地方高校無論是在規劃的制訂還是在規劃的實施當中,都始終要明確“合理定位、統籌規劃、優化結構、突出特色、保證質量”這一指導原則,完善地方高校學位授權學科體系。需要強調的是,由于地方高校一般學位授權建設起步晚、起點低,因此這里的學位授權學科既包含已授權學科,也包含特色擬申報學位授權學科。在建設學位授權學科建設體系上,一要建設好特色優勢主干學科群,二要強化建設基礎扎實的資源互補的支撐學科群。以廣東藥學院為例,首先要建設好包括中藥學在內的醫藥特色學科群,滿足廣東省醫藥人才培養的迫切需求、落實中醫藥強省戰略部署,提高創新能力,推動廣東醫藥事業發展。其次,要建設好一批頗具實力和特色的支撐學科,發揮其對主干學科的支撐作用,協調發展,推動學校整體學科建設。一要建設好基礎醫學學科,深刻把握醫藥學科建設規律,真正發揮基礎醫學對醫藥科學的基礎支撐作用;二要建設好生物學學科,提升中藥學、藥學學科研究深度,拓展中藥學、藥學學科研究層次;三要建設好醫學臨床科學和醫藥商科等學科,促進學科交叉與融合,更好的培養高質量醫藥應用性人才。
三、措施得當、落實到位是做好學位授權學科建設的歸宿
1. 在學科建設意識上,要加強領導、完善管理。這是學位授權學科建設的前提條件。地方高校要充分認識“學科建設是龍頭”戰略意識,充分認識學科建設是一項系統工程。在當前的高等教育背景下,要以學位授權點建設為學科建設的重要突破口,著力建設好學位授權學科點建設。要協調學校領導班子和學術委員會的不同的行政與學術決策作用,積極發揮專家治校作用。完善學位授權學科建設項目負責人制度,實施分層目標責任管理,建立和完善競爭激勵和約束機制。
2. 在建設措施上,要適應學科發展趨勢,拓寬學位授權學科專業口徑。順應學位授權中按一級學科進行申報和審核,增列博士、碩士學位授權學科可按二級學科進行申報和審核的政策要求。一要厘清原有學科建設模式與現行政策管理模式的區別,在新一輪學位授權學科建設規劃中,務必做到按一級學科建設規劃,重新遴選學科負責人,綜合協調二級學科建設。二要厘清學位授權點建設與國家級及省部級重點學科建設的區別,即注重在學位授權學科建設中的寬口徑,又要協調做好擬申報省部級重點學科的二級學科建設,突出特色,在一級學科內協調發展。
3. 在學位授權學科組織申報上,要遵循規劃、立項、建設和驗收的步驟。順應授權學科和支撐學科均按一級學科進行規劃、立項、建設和驗收的管理模式。在校級重點學科建設模式中,也務必注重立項負責建設模式,即強調規劃先行、立項登記、目標管理、考核驗收的步驟。改變以往重臨時申報、輕規劃指導、疏忽考核管理的建設模式,真正做到科學申報、科學選拔。
4. 在考核評估體系上,要建立起與上級主管部門一致的考核評估體系。由國務院學位委員會或省級學位委員會組織對學位授權學科建設情況及研究生培養質量進行專項評估。專項評估合格者,繼續行使授權,此后按正常的定期評估周期接受評估。因此需要建立一套與之相一致的考核評估體系。以評估體系來規范和引導學科的可持續發展,促進學科方向的凝煉,促進梯隊結構的完善,鼓勵學位授權學科承擔高水平科研項目和參與區域產學研合作,支持學科積極承擔本科和研究生教育教學工作。以定期評估和驗收考核評估來科學考核學位授權學科的建設效益和差別,以校內評估為基礎、校外評估為目標,真正促進地方高校的學科競爭力和影響力。
參考文獻:
第9篇：學科專業發展規劃范文
關鍵詞：專業建設；“十三五”學科專業規劃；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0014-02
一、“十二五”期間物理學科專業建設概況
新師大物理學專業經過“十二五”期間的建設逐步形成了以本科生教育為基礎，研究生教育為抓手的人才培養機制。學院現有物理系、電子信息科學與技術系和綜合實驗室三個部門，包含基礎物理實驗室、近代物理實驗室、物理教法實驗室和電子與信息技術實驗室4大實驗室15個實驗分室，逐步形成了本科教育、研究生教育、成人教育、繼續教育、短期培訓的綜合辦學體系。為響應學校“十三五”規劃中的新能源新材料、信息技術應用等重大發展戰略方向的需求，學院在物理學和電子信息科學本科專業的基礎上，新增應用物理學本科非師范專業，這將為自治區“三化”建設所需要能源、材料、電力、郵電、廣播電視、通信、信息技術等行業培養合格人才。學院一方面積極培養及引進物理及電子信息專業博士，另一方面在本科及研究生培養模式上加大改革力度，積極與內地高校洽談聯合培養本科生及研究生的新模式和途徑。
碩士點建設方面，形成物理學一級學科為引領，三個二級學科及物理課程與教學論專業碩士學位授權點共同發展的良好局面。現圍繞新疆礦物發光特性及機理、團簇物理及碳納米材料、量子信息及理論、統計與凝聚態理論、激光光譜學、納米尺度物質結構調控及其物理化學性質、發光物理與光電子理論為主要研究方向，逐步形成了自己的研究特色和優勢。
十二五期間，物電學院各類教學、科研平臺有了新的突破，在中央財政支持地方高校省部共建光學實驗室和理論物理自治區重點學科建設基礎上，申報立項了新疆礦物發光材料及其微結構教育廳級實驗室、物理教育專業校級教學團隊、物理教學實驗示范中心、新型發光材料與納米微結構校級重點實驗室和大學生科技創新中心等教學科研平臺，為學院的學科專業發展，師資隊伍建設、本科及研究生培養提供了資金支持。
二、物理學科專業建設中存在的主要問題
1.學科建設總體水平有待提高，合理的布局學科方向是關鍵。申報物理學一級學科博士學位授權點和電子信息一級碩士學位點申請一旦獲得立項建設，現有師資隊伍結構及層次的優化問題會立刻顯現，如何把現有的團隊快速、有效地發展成為各方面合理的高素質團隊，如何合理布局新的學科方向將是個挑戰。
2.目前還沒有形成層次分明和獨樹一幟的特色專業。如何將現有的理論物理學科優勢逐漸轉變為適應地方經濟社會和科技發展需要的新興學科、交叉學科還有待于進一步明確思路，既要與區內高校有所區別，建設出自己的特色，又要符合新疆經濟發展和社會需求，目前的學科方向在產學研方面結合得不是很緊密，缺乏思想上的解放，方向的轉變存在一定的困難。
3.教師隊伍、辦學空間和走出去工作有待于加強。面對民漢學生統一培養的新模式，如何培養出思想上先進，專業上扎實的物理雙語師資的問題上沒有進行特別深入的調研和全方位的研究。另外，如何使我院相關學科走向國際化也亟待大膽探索。師資隊伍建設還不足以適應十三五期間的發展要求。十二五期間，我院主要與三所國內知名高校簽訂了委托培養本科生協議，有十多人次已經派出，開局很好，但與我院本科生總量相比明顯不足，學術交流偏少。
4.部分專業方向缺乏優秀的學科帶頭人，學科方向有待于進一步明確。教師的教學科研工作未能緊緊圍繞主攻方向展開，科研力量分散，協同攻關能力較弱，競爭力不強，y以爭取到國家甚至是國際級重大重點聯合科研項目。
5.教學科研成果含金量有待提高。目前學院獲得的省部級以上教學研究獎勵、國家級重大重點科研項目、高學術價值論文、重大發明專利等方面比較缺乏，尤其是成果轉化方面有待于提高。更為緊迫的是，如何盡早實現服務地方經濟社會發展和真正意義上推進就業是亟待去解決的問題。
6.對新的教育碩士學位點規劃有所欠缺。除了現有的教育碩士學位點以外，在專業碩士學位點建設方面，對新的實踐性研究生教育最佳切入點和詳細規劃方案上的探索尚為缺乏。研究生聯合培養的模式雖然有共享資源的優勢，但缺乏長遠性，目前學院碩士生導師隊伍建設還有待于加強，為做好內部培養做準備，另外研究生辦學規模也有待于加強。
7.專業建設各項支撐有待加強。學科專業建設中，缺乏多渠道籌措經費的能力；高層次學術交流活動偏少；起支撐作用的新的實驗基地缺乏，產學研合作基地和新的文獻數據庫等條件建設有待進一步加強。
8.電子信息科學與技術學科專業建設還很薄弱。物理學學科建設雖然已取得了較好的成績，但電子信息科學與技術學科建設沒有取得明顯的提升，僅有電子信息科學與技術一個本科專業，沒有相應的學科碩士學位授權點，辦學規模、層次，以及辦學力量還很薄弱。作為一個發展前景廣闊、就業形勢良好的應用類學科，相應的人才引進激勵機制、政策鼓勵和實驗室建設經費投入還有待繼續加強。
三、關于今后學科建設及人才培養的幾點思考
1.積極推進學位點建設工作，提高辦學層次。充分發揮新疆師范大學服務地方教育事業的作用，實現物理本科辦學規模穩中有升，落實應用物理專業的本科招生，將醫學物理專業及應用電子技術本科專業作為重點新增專業進行申報。以現有的教育碩士招生學科――初高中物理為基礎，深化并大力推動學校本科人才統一培養模式和雙語教育培養方案在我院的實施。加強理論物理一級碩士點的建設工作，積極申報理論物理一級學科博士學位點及電子信息專業一級學科碩士學位點。
2.優化學科結構，提升學科專業隊伍水平。充分用好國家和自治區對口援疆政策，特別是少數民族教育的各項優惠政策，加快學術隊伍學歷提升速度，對現有教師進行有計劃、高水平培養，重點建設發光物理與光電子理論、團簇物理及碳納米材料、量子信息及理論、統計與凝聚態理論、激光光譜學、納米光學及理論等幾個研究方向。
3.發揮優勢平臺的引領作用。合理配置資源，充分用好各項平臺建設經費，注重項目產出效益，推出一批標志性成果，逐步使之向“物理學”一級學科的其他二級方向拓展，萌芽出服務地區經濟社會發展的、特色鮮明的新方向。
4.提升教學、管理水平，有效提高人才培養質量。學院爭取十三五期間繼續建立與多個高校的本科生及研究生培養更深層次方面的合作意向，為本科生和研究生的就業和繼續深造提供較好的環境。
5.注重人才培養的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性。注重學生知識、能力和素質的全面培養與提高，培養造就基礎好、能力強、素質高的創新復合型人才，依托對口支援學校，進行聯合培養，為使他們將來能夠成為具有國際競爭力的優秀人才奠定堅實基礎。倡導研究性教學方法，學術講座與學術交流環節進課堂；引進國外大學優質教育資源，使用國外原版教材，在學術研究與創新等方面為學生營造一個良好的環境。
參考文獻：
