校本課程的性質(zhì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程的性質(zhì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校本課程的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：高中政治；校本課程；行為；思想
高中的思想政治課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，普及法律與哲學(xué)基礎(chǔ)知識的課程。提高這門課程的教學(xué)效率最重要的還是要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，根據(jù)學(xué)校的實際情況，從教學(xué)出發(fā)，瞄準學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，進行動態(tài)的政治教學(xué)。在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校要根據(jù)課程，成立相關(guān)的教學(xué)研究組織，增強校本課程的完善度與可行性。讓課程的開發(fā)與教學(xué)研究可以形成一個嚴謹且高效的流程。
一、從“行”的角度教學(xué)，在課程設(shè)計階段進行創(chuàng)新
思想政治課在高中課堂中并不是很受歡迎，就當(dāng)前的教學(xué)形式來看，出現(xiàn)問題的主要原因是內(nèi)容枯燥，難以吸引學(xué)生。其次就是書本編寫存在一定的局限性，因為這是一門教育培養(yǎng)類的課程，具有很強的引導(dǎo)性，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對政治有一定的了解，并不是純粹的文字羅列，也不是大量理論知識的堆砌，但是這樣的教學(xué)對學(xué)生來說，還是缺乏足夠的吸引力，大量枯燥且繁瑣的文字難以讓學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)。此外，作為傳統(tǒng)教學(xué)重要的載體，紙質(zhì)書本在教學(xué)設(shè)計中，也有著巨大的缺陷，由于一本書的編輯與成稿需要大量的時間，但是時代的變化是瞬息萬變的。書本的更新?lián)Q代難以做到與時俱進，所以，很容易造成知識的滯后。而校本課程最注重的就是實際需求，知識與實際的結(jié)合是其最為主要的核心。因此，在這種現(xiàn)實條件下，教師就要從課程設(shè)計方面入手，努力規(guī)避現(xiàn)有教材枯燥乏味的劣勢。通過為學(xué)生營造一個具有主題環(huán)境的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以進行自由、自主的思考。除此之外，課程的主體還要進行相應(yīng)的變化，對思想政治教學(xué)的課程，最好還是以專題或者案例教學(xué)模式進行效果較好。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種新的教學(xué)模式使課堂具有很強的靈活性，讓學(xué)生可以在聽課的同時，進行自主思考，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“經(jīng)濟生活”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去外面尋訪店面，通過和店員的溝通了解書本中的問題，如，影響商品價格的因素都有那些？商品價格和供求之間有什么聯(lián)系？影響消費者心理的因素有哪些？通過自己親身走到市場中，才能更好地了解書本中所描述的知識。
二、對授課環(huán)節(jié)多“思”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
我國的思想政治教育，在高中階段的側(cè)重點往往都是形式上的，而教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與思維，鍛煉他們的意志，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，即便如此，很多教師在進行教學(xué)的過程中，依舊是遵循形式主義的模式，進行灌輸式教學(xué)，布置一些意義不大的作業(yè)，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后非但沒有得到提高，反而還浪費了大量的時間，使學(xué)習(xí)效率非常低下。這種教學(xué)正是校本課程模式所要摒棄的，在校本課程的模式中，思想政治課程更為側(cè)重的是人的品質(zhì)與實際的教學(xué)效果。通過擴張課程的范圍達到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。將課程的局限性改為開放性，使討論與調(diào)查成為課程的主要學(xué)習(xí)模式。通過這種教學(xué)方式學(xué)到的知識，是很多常規(guī)課程無法學(xué)到的。此外，在校本課程的教學(xué)中，信息的搜集與處理是一個非常重要的環(huán)節(jié)，例如，教師可以組織學(xué)生針對某種社會現(xiàn)象進行調(diào)查，之后，學(xué)生手中所收集的信息與資料一定會非常多，但是想要最終完成課程目標就要對這些信息進行分析與處理，從而發(fā)現(xiàn)并找出其中的重點與實質(zhì)內(nèi)容。在解決問題的過程中，學(xué)生定然會經(jīng)歷很多的困難與挑戰(zhàn)以及逐漸克服的過程，這也就是學(xué)生逐漸成長的過程。這種教學(xué)將大量的實際思想融入學(xué)生的思維中，令他們在行為與思想方面變得更加務(wù)實、理性。
三、“行”“思”結(jié)合，定期進行成果展示
在很多情況下，學(xué)校的課程設(shè)計存在著一定的誤區(qū)。他們往往認為課程設(shè)計就是進行教材設(shè)計與課堂流程的設(shè)計。這就導(dǎo)致了課程設(shè)計的局限性與封閉性。我國的思想政治教育在國家的構(gòu)架之下，并沒有什么創(chuàng)新的趨勢，是典型的應(yīng)試教育課堂，如果學(xué)生缺乏積極自主的學(xué)習(xí)熱情與渴望，這個課堂就會沉浸在教師死氣沉沉講課的旋律下。有多少學(xué)生在這種模式中蹉跎了時光，又有多少學(xué)生在這種環(huán)境中虛度了年華。課程設(shè)計與教學(xué)的脫節(jié)是造成這種情況的直接根源，課程的設(shè)計不是為了教育而設(shè)計，這本身就是一種失誤。因此，為了彌補這種問題，在校本課程的制訂中，應(yīng)當(dāng)參考傳統(tǒng)課本將其作為目標大綱，進行適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)接軌的課程設(shè)計。為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，避免課程與教學(xué)形成較大的脫節(jié)。通過校本課程改革創(chuàng)造思想政治課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免陷入課程設(shè)計與教學(xué)之間的漩渦，引領(lǐng)學(xué)生積極、快樂的學(xué)習(xí)。
總之，校本課程的開發(fā)，不僅需要學(xué)校的努力，同時還需要明確、積極的策略進行支撐與推進。通過分析學(xué)校自身的優(yōu)勢與不足制訂出滿足當(dāng)下實際情況的教學(xué)模式。只有經(jīng)過這樣整體與系統(tǒng)的規(guī)劃，才能使校本課程的開發(fā)與研究具有可行的空間，并且通過教師的積極努力與推廣，讓校本思想政治課程具有真正的教育價值。
參考文獻：
[1]楊七平.“雙預(yù)備教育”模式下聾人綜合高中校本課程開發(fā)芻議[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（6）：15-17.
[2]林琳.高中思想政治校本課程存在的問題及創(chuàng)新模式探索[J].科技信息，2009（11）.
第2篇：校本課程的性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；土木工程；可行性研究
近年，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和城市化建設(shè)進程的加快，土木工程的建設(shè)規(guī)模出現(xiàn)連續(xù)擴張的。土木建筑業(yè)的快速發(fā)展，使得行業(yè)對各類高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求亦有較快的增長。目前，我國本科院校的人才培養(yǎng)模式重視知識的全面性和理論性，輕視專業(yè)技能培養(yǎng)，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，重實踐、輕理論，本科層次和高職高專層次培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才均不能很好地滿足建筑業(yè)對人才的需求。本文以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對在三門峽地區(qū)開設(shè)應(yīng)用型土木工程本科專業(yè)的可行性進行分析研究。
一、應(yīng)用型土木工程專業(yè)的教育特點
應(yīng)用型本科專業(yè)定位于大眾化高等教育層次，基本上屬于技能培養(yǎng)型的地方性專業(yè)，面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專業(yè)。未來的土木建筑工程人才必須是復(fù)合型人才，狹窄的專業(yè)教育不能滿足人的全面發(fā)展的需要。
土木工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要克服傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的兩個弊端：一是工程科學(xué)教育偏多而工程實踐訓(xùn)練不足，二是工程訓(xùn)練偏多而工程科學(xué)教育不足。這兩種教育模式培養(yǎng)出來的土建類工程人才都不具備現(xiàn)代工程師的全面素質(zhì)。現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)必須堅持工程科學(xué)教育與工程實踐訓(xùn)練并重的原則，運用并行工程的概念把兩者有機地統(tǒng)一起來，要求畢業(yè)生具有健全的人格、扎實的理論基礎(chǔ)，以及較強的實踐應(yīng)用和適應(yīng)能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力等。
應(yīng)用型土木工程本科專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標，與高職高專土木工程學(xué)科相比，主要具有以下特點。從培養(yǎng)層次上看，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是高科技部門、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)或知識含量高的行業(yè)的應(yīng)用型高級技術(shù)人才和中高級管理者，而高職高專培養(yǎng)的是一般企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用人才或高技能人才。從知識結(jié)構(gòu)上看，應(yīng)用型本科的知識基礎(chǔ)必須達到本科層次，而高職專科只須達到專科層次。從理論教學(xué)體系上看，應(yīng)用型本科的理論課程體系雖然強調(diào)應(yīng)用性，但應(yīng)達到一定的理論廣度與深度，使學(xué)生掌握專業(yè)能力有足夠的理論支撐，而高職高專理論教學(xué)以“夠用”為原則。從能力培養(yǎng)上看，應(yīng)用型本科在學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)上，側(cè)重于技術(shù)操作層面，使學(xué)生不但能掌握操作技能，而且能進行技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新，而高職高專學(xué)生只要能掌握一線的操作技能就可以。從學(xué)制上看，應(yīng)用型本科的學(xué)制是四年，其掌握知識、信息與專業(yè)能力的程度都要高于學(xué)制為兩年或三年的高職高專。
二、專業(yè)設(shè)置的必要性分析
1.區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要
建筑業(yè)是我國國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，對我國經(jīng)濟發(fā)展有重要的影響。近年，隨著我國城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和國際化的深入發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模仍將持續(xù)增長，建筑業(yè)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)地位將不斷加強。
“十二五”期間，我國將進入一個新的經(jīng)濟發(fā)展時期，國民經(jīng)濟將保持較快的發(fā)展速度。《河南省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》指出，“十一五”期間，河南省城鎮(zhèn)化發(fā)展呈現(xiàn)新局面。全省城鎮(zhèn)化率達到39.5%，比“十五”末提高近9個百分點，是歷史上城鎮(zhèn)化進程最快的時期。“十二五”期間，河南省把“加快新型城鎮(zhèn)化，構(gòu)建現(xiàn)代城鎮(zhèn)體系”作為工作的重要內(nèi)容。在此任務(wù)的要求下，河南省將“發(fā)展壯大建筑業(yè)”。“十二五”期間，三門峽將緊緊圍繞把三門峽打造成中原經(jīng)濟區(qū)重要支撐、區(qū)域合作示范城市和豫晉陜黃河金三角區(qū)域性中心城市“三大戰(zhàn)略定位”，大力實施大通關(guān)、大交通、大商貿(mào)、大旅游和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“四大一高”戰(zhàn)略。三門峽市將以交通、商貿(mào)、高新技術(shù)等帶動全市的經(jīng)濟發(fā)展，建筑業(yè)將為“四大一高”戰(zhàn)略實施提供基礎(chǔ)性的支撐作用。
隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展，超高層大跨度房屋建筑、大型工業(yè)設(shè)施設(shè)計建造與安裝、大體積混凝土筑壩等高技術(shù)含量工程需求不斷出現(xiàn)，對建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)要求不斷提高，加之新材料、新工藝和新技術(shù)的不斷更新，建筑業(yè)正逐步從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，需要大量既受過高等教育又能從事技術(shù)與管理工作的在生產(chǎn)與管理第一線工作的高層次實用型人才。所以，土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科教育是我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。
2.行業(yè)發(fā)展和人才需求分析
“十二五”期間，河南省城鎮(zhèn)化率將年均提高1.7個百分點以上，2015年將達到48%；新建各類保障性住房210萬套，完成投資1872億元；房地產(chǎn)開發(fā)投資完成13600億元，商品房竣工面積達到21000萬平方米；建筑業(yè)力爭完成總產(chǎn)值、增加值、利稅總額分別達到30000億元、9000億元和2000億元左右，建筑業(yè)完成總產(chǎn)值、增加值、利稅總額保持年均增長13％以上。
第3篇：校本課程的性質(zhì)范文
Curriculum of Secondary Vocational School
Zhang Yi
（Guangdong Petroleum & Polytechnic College，Guangzhou 510300，China）
摘要： 本文通過分析研究性學(xué)習(xí)與校本課程的特征屬性，就中職物理研究性學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)原則、部分開發(fā)內(nèi)容進行了系統(tǒng)的分析，并對實施過程中有可能遇到的問題進行了思考和分析。
Abstract： Through analyzing characteristic attributes of research-oriented learning and school-based curriculum, this paper systematically analyzed the development principle and part development content of physical research-oriented learning school-based curriculum of secondary school, and conducted the thinking and analysis on problems in operation process.
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 校本課程
Key words： inquiry learning; school-based curriculum
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0225-02
0引言
當(dāng)前中職物理教育中存在著許多困難，例如：一、課本知識體系跨度大、實地教學(xué)時間緊，學(xué)生很難在有限的課本篇幅和教學(xué)時間里達到中職物理教學(xué)大綱的要求，很難對中職物理知識進行全面和系統(tǒng)的認識；二、在具體的教學(xué)過程中，教師局限于課本，大多處在就書論書的層面，不能緊密地與現(xiàn)代科技與企業(yè)技術(shù)相聯(lián)系，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與原創(chuàng)性等各種問題。而研究性學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式，能夠很好的解決以上問題，值得我們在現(xiàn)代中職物理教育中廣泛使用。研究性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組作用的方式進行，通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力[1]。鑒于以上情況，研究性學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)也就應(yīng)時而生，并引起了越來越多教師的關(guān)注，許多人已做了不少有益的工作。為了適應(yīng)國家課程改革需要，全面實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)中職學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使課程更加貼近中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。本文通過分析研究性學(xué)習(xí)與校本課程所特有的特征屬性，就開發(fā)研究性學(xué)習(xí)在校本課程中的實施進行了相關(guān)探討。
1特點分析
1.1 研究性學(xué)習(xí)特點分析研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生單純地、被動地接受教師所講授的知識的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)開放的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)積極的、主動的探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為教育主體，以能力發(fā)展為培養(yǎng)目標”，即以人為本的現(xiàn)代教育理念。其主要有以下幾個主要特征：
1.1.1 自主行研究性學(xué)習(xí)的自主性，主要是指在整個研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，充分發(fā)揮與調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生實踐生活中的動手能力。
1.1.2 實踐性研究性學(xué)習(xí)的實踐性，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、研究性學(xué)習(xí)的實踐性是指其研究的課題主要是人們?nèi)粘５纳鐣顚嵺`，是與人們的日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的活動、現(xiàn)象。第二、研究性學(xué)習(xí)的實踐性是指學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)過程的探索性，即學(xué)生自己通過提出問題、解決問題的過程，來培養(yǎng)參與意識和動手能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識，理解科學(xué)研究的一般方法，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀。
1.1.3 開放、互動性研究性學(xué)習(xí)的開放性，主要是指學(xué)習(xí)氛圍的開放與民主。即在課堂教學(xué)和課后討論中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個有利于群體交流的活動氛圍。引導(dǎo)他們進入自由探索，積極探究的亢奮狀態(tài)，最大限度的激發(fā)他們的參與意識，調(diào)動他們主觀能動性。使學(xué)生能夠應(yīng)用已學(xué)的知識與現(xiàn)有的生活常識，通過查詢各種信息資料，結(jié)合現(xiàn)代生活，大膽想象，充分聯(lián)想，開闊視野，豐富學(xué)生的知識，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
1.2 中職校本課程特點分析校本課程是一門以學(xué)校教師為主體，在對本校學(xué)生進行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校資源，根據(jù)國家制定的教育目的與學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的具有多樣性的，供學(xué)生選擇的課程，是三級課程管理體系下學(xué)校權(quán)利與責(zé)任的體現(xiàn)[3]。校本課程是中職新課程改革中的重要內(nèi)容之一，其克服、彌補了國家課程的不足；促進了中職教育的民主化進程；加強了中職學(xué)生個性成長與教師的專業(yè)發(fā)展；形成了中職學(xué)校的辦學(xué)特色。接下來就校本課程的特點加以研究分析。
1.2.1 互異性各個中職學(xué)校所處的地區(qū)背景，教育、教學(xué)的設(shè)備條件，師資隊伍水平以及學(xué)校教育發(fā)展的目標等都是不一樣的，因此開展校本課程不可能有統(tǒng)一的計劃、要求、內(nèi)容與實施方案。各學(xué)校必須認真分析學(xué)校學(xué)生、教師與教育教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣c地方教育現(xiàn)狀，逐步建立適合地方適合學(xué)校自身辦學(xué)特色與發(fā)展需求的校本課程。進而不斷加強教師團隊的教育教學(xué)水平和學(xué)生多元化與個性化發(fā)展。
1.2.2 需求性課程的開發(fā)與實施是和社會的發(fā)展與需求為基準的。在開發(fā)校本課程時必須考慮到社會對人才的需求，有針對性的開展相應(yīng)的課程活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生多樣化、實用化的生活技能，建立積極健康的人生觀與價值觀。這里所提及的需求性除了社會需求還包括學(xué)生自身的需求，不同的學(xué)生關(guān)注的事物往往并不相同，對事物的理解也往往不同，所以校本課程的開發(fā)必須全面分析本校學(xué)生的整體興趣走向與其認知事物的能力。通過對個人、對社會有針對性的課程開發(fā)與實施，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。正所謂“因材施教”。
1.2.3 生成性校本課程的生成性是校本課程的基本屬性之一。校本課程的建立是在結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w情況的前提下，通過不斷探究與摸索逐步建立起來的。是對自身情況充分了解與發(fā)掘的反映，是師生共同智慧的結(jié)晶。
2開發(fā)的原則
中職物理研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的方向應(yīng)堅持“生活世界處處有課程資源”、“教師、學(xué)生是重要的課程資源”、“教材、課程標準是基本而特殊的課程資源”、“教學(xué)過程是課程資源生成的過程”、“課程資源要突出特色”等新課程改革下的課程資源觀[3]。從實際出發(fā)，從教育目標出發(fā)，從學(xué)校的辦學(xué)理念出發(fā)。因地制宜、因時制宜。通過有組織、有層次的研究性學(xué)習(xí)課程，在學(xué)生全面掌握課本知識的同時，進一步深化對知識的理解，建立一個有益、有趣、有效的課程。讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，在成長中發(fā)展。在內(nèi)容的確立上要充分考慮以下幾點要求。
2.1 內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性中職物理研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)與設(shè)計不應(yīng)該是孤立的、封閉的。其課題的選定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機的聯(lián)系起來，利用學(xué)生已有的知識技能與社會經(jīng)驗作為開展研究性學(xué)習(xí)的支撐點。通過研究性學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生在進一步了解課本知識的前提下，充分感受學(xué)科知識的融合與魅力。
2.2 能力訓(xùn)練的階梯型 能力訓(xùn)練的階梯型是指研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)應(yīng)該以學(xué)生能力發(fā) 展的序列為線索，體現(xiàn)由低到高、由易到難的順序，使之成為一個層次清楚、排列有序的系統(tǒng)。此外本課程主要是為學(xué)生提供一個將課堂上學(xué)到的知識加以綜合和實踐的機會，而不是刻意追求大綱以外的新知識。所以在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的綜合能力。不可揠苗助長。
2.3 功能指向的雙重性本課程的指向：既改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又促使教師改變教學(xué)方式，并以教師教學(xué)方式的改變?yōu)橄葘?dǎo)[3]。第一、通過研究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生意識到活動空間的拓展，學(xué)會在更加廣闊的時空中去發(fā)現(xiàn)與利用豐富的課程資源，在身體力行的實踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。第二、通過研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方法，幫助教師形成正確的師生觀、教學(xué)觀，建立新型、和諧的新師生關(guān)系。
3開發(fā)的內(nèi)容
筆者認為根據(jù)中職學(xué)校各自的實際情況，可著重從三大方面開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的課程資源。第一、從服務(wù)于人文素養(yǎng)的層面。培養(yǎng)中職學(xué)生正確的人生觀、價值觀，樹立遠大的理想。激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，掌握處理問題的方法，形成正確的世界觀與方法論。傳承中華名族的優(yōu)良傳統(tǒng)，努力培養(yǎng)樂觀、健康、積極的人生態(tài)度。物理學(xué)科中很多真理的發(fā)現(xiàn)過程都體現(xiàn)著許多人文精神，包括團隊合作精神、理論探索與實踐證明等多種當(dāng)代社會必須具備的精神特色。例如通過研究“日心說與地心說”、“萬有引力定律”等知識不僅可以學(xué)到物理知識，而且可以感悟真理的來之不易與知識中的人性美。再比如通過“探究外力做功與動能的改變的關(guān)系”可以體驗研究事物的一般法則：理論――實驗――實踐。從服務(wù)于人文素養(yǎng)的層面開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的課程資源，可以有效地促進以上目標的實現(xiàn)。讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，在成長中發(fā)展。第二、從服務(wù)于科技創(chuàng)新（深化學(xué)科知識）的層面。通過在科技創(chuàng)新層面上開發(fā)課程資源，積極培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神與科研精神，溝通生活世界與科學(xué)世界。當(dāng)今世界是一個知識交融與信息交融的世界[4]。物理以其獨特的科學(xué)魅力屹立在世界科學(xué)之林幾百年，不僅指導(dǎo)人們的生活越來越好，而且也孕育出許多奇妙的學(xué)科領(lǐng)域。所以在新課程的物理課程觀里現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的交流、創(chuàng)新精神、實踐精神以及對于當(dāng)代前沿知識的了解都是物理學(xué)科的教學(xué)目標。所以應(yīng)在服務(wù)于科技創(chuàng)新的層面開發(fā)相關(guān)的資源。例如以下幾個課題：城市噪音污染與人體健康的關(guān)系研究；靜電現(xiàn)象在現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的應(yīng)用；核能――未來的主流能源。第三、從服務(wù)于課本知識的層面。從服務(wù)于課本知識的層面開發(fā)課程資源是求真務(wù)實的表現(xiàn)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在這一領(lǐng)域可以考慮將各學(xué)科的開放性實驗引入研究性學(xué)習(xí)的課題選擇。例如以下幾個課題：萬有引力定律在天體運動中的應(yīng)用；實驗、圖表在中職物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；探究外力做功與系統(tǒng)動能變化的關(guān)系。
4結(jié)語
校本課程的開發(fā)，為師生提供了自我完善與發(fā)展的廣闊空間，但它畢竟處于起步階段，還沒有形成有效的促進機制，還需要開發(fā)者做出積極的努力。第一，要有一個積極肯干、團結(jié)協(xié)作的開發(fā)團隊，營造一個較為有利的開發(fā)環(huán)境。要盡量多爭取一些有利條件。例如：一定的課程自、相關(guān)的硬件條件、有效的合作機制、校內(nèi)外的交流學(xué)習(xí)等，營造一個良好的開發(fā)環(huán)境。第二，必須清醒地認識到，校本課程的開發(fā)是以促進學(xué)生有個性、有創(chuàng)建地成長為宗旨，它的目的是為了更好地滿足學(xué)生的實際需要。因此，課程的開發(fā)，必須注重實際效果。從編寫的內(nèi)容上講，既要考慮面向全體又要考慮個體差異，使學(xué)生能夠感受到在傳統(tǒng)課程之外的拓展提高。第三，要循序漸進，不可急于求成。現(xiàn)行教材的編寫有其科學(xué)性與系統(tǒng)性，如果另起爐灶、求新求異，效果未必就好。校本課程的開發(fā)，是一項長期而又艱巨的工作，一旦干起來，就得全身心投入[5]。面對意想不到的困難，我們?nèi)砸M心盡力地干。
參考文獻：
[1]全，易連云.教育學(xué)概論[M].重慶市：西南師范大學(xué)出版社，2003.
[2]湯桂仙.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的幾點思考[J].昆明大學(xué)學(xué)報，2008，19（4）：92-93.
[3]范蔚，彭澤平.基礎(chǔ)教育課程改革[M].重慶市：重慶出版社，2006.
第4篇：校本課程的性質(zhì)范文
摘要：1999 年以后新升格的本科院校在升本之初，多模仿研究型大學(xué)進行專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建；近年來雖然明確了應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位，但在人才培養(yǎng)中學(xué)術(shù)型的烙印依然明顯。從職業(yè)教育理念出發(fā)，分析其會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，提出調(diào)整的建議，將有助于其更好地體現(xiàn)自身特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；應(yīng)用型本科；會計專業(yè)；課程設(shè)置
前些日子，一位在某銀行擔(dān)任營業(yè)部主任的朋友跟我講了這樣一件事：他們單位去年接收了兩名即將畢業(yè)的會計專業(yè)的本科生實習(xí)，他將一名學(xué)生安排做了理財經(jīng)理助理，向客戶介紹理財產(chǎn)品，幫助客戶填寫購買理財產(chǎn)品的單據(jù)；將另外一名安排跟資深柜員實習(xí)，待熟悉業(yè)務(wù)后承擔(dān)柜員崗位工作。一周下來，擔(dān)任理財經(jīng)理助理的因文字書寫不規(guī)范遭遇窗口多次退單。在柜員崗位實習(xí)的也遲遲未進入角色。朋友后來了解到他們在校期間沒有接受過類似財經(jīng)文字書寫、點鈔及貨幣真?zhèn)舞b定等財經(jīng)基本技能訓(xùn)練；也沒有學(xué)過商業(yè)銀行柜員實務(wù)這樣專門針對銀行柜員崗位設(shè)置的課程。他有些感慨，對我說：現(xiàn)在就業(yè)壓力這么大，很多單位要求招來的人立刻上崗，不會給培訓(xùn)的機會；為什么學(xué)校不能開設(shè)一些類似財經(jīng)基本技能訓(xùn)練和商業(yè)銀行柜員實務(wù)這樣實用性較強的課程，既能節(jié)省用人單位的培訓(xùn)成本，也有助于學(xué)生順利就業(yè)。由此我也想到有些用人單位反映畢業(yè)生不能熟練辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)、不會辦理納稅申報等。這些都是個案，但也能反映出當(dāng)前部分本科院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)中確實存在一些不盡如人意之處。本文將從職業(yè)教育理念出發(fā)，以某應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)為例，分析其在課程設(shè)置中存在的問題并提出調(diào)整的意見。
一、某應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)課程設(shè)置分析
以會計專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標一般描述為：培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識、熟練的操作技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型中高級會計人才，但實際課程設(shè)置卻常與此偏離。詳細情況可見表1：
從表1中可見該專業(yè)設(shè)有28 門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，合計1560 課時；除設(shè)置基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、稅法、會計電算化和財務(wù)管理等專業(yè)核心課程外，還設(shè)置了高級財務(wù)會計和高級財務(wù)管理等較為高深的專業(yè)理論課程，主要為學(xué)生考研提供知識儲備的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計三門數(shù)學(xué)課程。另外學(xué)生還至少要再學(xué)習(xí)不少于6 門、合計216 課時的專業(yè)選修課，以擴展知識面或進一步提高專業(yè)水平。但專業(yè)核心課程的課時并不充足；而且缺少出納實務(wù)和商業(yè)銀行柜員實務(wù)這樣直接針對畢業(yè)生初始就業(yè)崗位的課程，培養(yǎng)學(xué)生基本技能的財經(jīng)基本技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合辦稅能力的納稅實務(wù)課程等。
這樣的課程設(shè)置有助于學(xué)生考研，有助于他們向職業(yè)領(lǐng)域的更高層次發(fā)展。但并不利于學(xué)生勝任出納、銀行柜員、會計核算等初始就業(yè)崗位，也沒有突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。雖然專業(yè)的培養(yǎng)目標被描述為應(yīng)用型中高級會計人才，畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展的目標可以定位為財務(wù)總監(jiān)或其他財經(jīng)高管；但初涉職場，他們第一個崗位往往是企事業(yè)單位的出納或會計核算、會計師事務(wù)所的審計助理、銀行的柜員等。在勝任這些崗位的基礎(chǔ)上，隨著知識的精進、經(jīng)驗的積累和能力的提高，一段時間后，才會得到遷移和提升，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。那么，如何從職業(yè)教育的理念出發(fā)，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢，改進其會計專業(yè)的課程設(shè)置，使學(xué)生離校易就業(yè)，就業(yè)能稱職；深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁呢？
二、如何改進應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)的課程設(shè)置
1.調(diào)整高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置
在上表中可以看到本科會計專業(yè)在學(xué)生最富學(xué)習(xí)激情的前三個學(xué)期分別開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計三門數(shù)學(xué)課程，合計198 課時。如此設(shè)置可能有三個原因：一是為學(xué)生考研提供知識儲備，二是許多應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)辦學(xué)之初模仿研究型大學(xué)會計專業(yè)的課程設(shè)置；三是因為數(shù)學(xué)專業(yè)生源萎縮，數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作量不足，無奈只好因人設(shè)課。客觀地講，學(xué)生如果未來不考研或不進行較為艱深的學(xué)術(shù)研究，學(xué)習(xí)這三門課程的意義不大。應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)的是從事會計及其他相關(guān)財經(jīng)類工作的應(yīng)用型會計人才，學(xué)生報考研究生比例不足20%，這種課程設(shè)置顯然不太合理。
筆者建議：為完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并有助于學(xué)習(xí)財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)課，在第一學(xué)期可設(shè)置高等數(shù)學(xué)，60課時較為合適；在第六、七學(xué)期，針對有考研意愿的學(xué)生將線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計設(shè)置為選修課。這樣既可以在前三個學(xué)期增加專業(yè)課時比重，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，又有利于考研學(xué)生應(yīng)試。
2.開設(shè)出納實務(wù)課程或?qū)ｎ}
如前文所述，出納常常是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的第一個崗位，該崗位要求任職者能完成庫存現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算，進行會計核算，登記相關(guān)日記賬，資金清查，保管收付業(yè)務(wù)的相關(guān)資料及印鑒，編制內(nèi)部收付款報表等工作任務(wù)。
較少有學(xué)校在會計專業(yè)的課程體系中設(shè)置出納實務(wù)，出納崗位所需的知識和技能碎片化存在于基礎(chǔ)會計（憑證、賬簿、財產(chǎn)清查）、財務(wù)會計（貨幣資金的核算）和經(jīng)濟法（銀行結(jié)算法律知識）等課程中，缺少系統(tǒng)性。筆者建議在中級財務(wù)會計之前開設(shè)出納實務(wù)，同時略去中級財務(wù)會計中貨幣資金核算章節(jié)；或不單獨開設(shè)出納實務(wù)課程，而在中級財務(wù)會計課程開始部分加入出納實務(wù)專題，使學(xué)生系統(tǒng)掌握出納崗位的知識和技能，走出校門第一步便可勝任出納崗位工作。
3.開設(shè)商業(yè)銀行柜員實務(wù)課程
商業(yè)銀行無疑是會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的大戶，學(xué)生如果有幸入職銀行，第一個崗位多是柜員。在勝任柜員工作的基礎(chǔ)上，才有可能向業(yè)務(wù)主管和支行行長等高層次崗位發(fā)展。柜員每天直接面對客戶，除了要掌握國家關(guān)于存貸款、資金結(jié)算等業(yè)務(wù)的政策，柜面業(yè)務(wù)處理的操作規(guī)程和會計核算方法，票據(jù)、單證以及專用印章的使用方法等知識外；還要具備良好的心理承受能力、規(guī)范的柜員服務(wù)禮儀、嫻熟的銀行基本技能等。
本課程直接針對柜員崗位，培養(yǎng)學(xué)生從事該崗位所需的知識、技能和素養(yǎng)，可適當(dāng)擴展商業(yè)銀行會計和銀行業(yè)務(wù)管理的相關(guān)知識，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
4.開設(shè)會計基本技能實訓(xùn)課程
會計基本技能實訓(xùn)也可稱為財經(jīng)基本技能實訓(xùn)，本課程由財經(jīng)文字書寫、點鈔和貨幣真?zhèn)舞b別、憑證整理裝訂、臺式計算器使用和小鍵盤錄入等實訓(xùn)項目組成。
本課程可獨立設(shè)置，也可將各實訓(xùn)項目分散融入基礎(chǔ)會計和出納實務(wù)等課程中。如果缺少師資可聘請實際工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手進行指導(dǎo)，甚至學(xué)校提供相應(yīng)的條件（如幫助購買點鈔紙、組織收看教學(xué)視頻等）讓學(xué)生自修也可以，但必須引起學(xué)生重視。除了進行課程考試外，還可定期舉行技能競賽以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課程既為其他會計專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了技能儲備，又有助于學(xué)生畢業(yè)后馬上適應(yīng)實際工作。
5.將稅法課程和稅務(wù)會計與稅收籌劃課程合并
會計專業(yè)稅法課程的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合辦稅能力為目標。所謂綜合辦稅能力，即“確定某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)是否交稅、由誰交稅、交什么稅，交多少稅和怎樣交稅，稅中、稅后如何進行會計核算”的能力。
建議將稅法課程和稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃課程合并，合并后的課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合辦稅能力為目標，使學(xué)生能夠熟練掌握稅收基本理論、基本規(guī)定，形成獨立運用稅收法規(guī)和會計理論對涉稅業(yè)務(wù)進行正確的稅款計算和會計核算、辦理稅務(wù)登記、納稅申報和稅款繳納的能力；對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起重要的支撐作用。
6.開設(shè)手工和電算一體化的會計綜合實訓(xùn)課程
會計綜合實訓(xùn)課程在第七學(xué)期開設(shè)，其實訓(xùn)內(nèi)容是對學(xué)生以往所學(xué)的會計理論知識的大融合。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能消化和鞏固會計理論知識，鍛煉實際工作能力，畢業(yè)即能上崗，勝任會計工作。如果條件允許，最好開設(shè)手工與電算一體化實訓(xùn)，讓學(xué)生在手工實訓(xùn)后再用電算化軟件將實訓(xùn)內(nèi)容做一遍，效果會更好。
實訓(xùn)中老師將耗材發(fā)放、任務(wù)布置完畢后不必堂堂跟隨，可設(shè)置固定的時間進行集中指導(dǎo)。為避免與其他年級學(xué)生上機課時沖突，電算化實訓(xùn)可利用機房閑置時間進行或讓學(xué)生在個人電腦上安裝財務(wù)軟件來完成實訓(xùn)。
課題名稱：
第5篇：校本課程的性質(zhì)范文
【摘要】 目的：比較國產(chǎn)與進口洛塞克治療消化性潰瘍的成本-效果。方法：將我院120例消化性潰瘍患者隨機分為A組及B組，A組給予國產(chǎn)洛賽克，B組給予進口洛賽克，比較兩組的成本-效果及不良反應(yīng)等。結(jié)果：兩組總有效率差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。B組的C/E高于A組，進行敏感度分析，結(jié)果仍相符，從經(jīng)濟角度考慮，A組比B組更經(jīng)濟合理。結(jié)論：對于經(jīng)濟狀況一般的患者，宜選用成本-效果較好的國產(chǎn)洛賽克。
【關(guān)鍵詞】國產(chǎn)；進口；洛塞克；消化性潰瘍
【中圖分類號】R656.6+2 【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)04-0083-01
1資料與方法
1.1一般資料120例均為我院收治的消化性潰瘍患者，經(jīng)胃鏡檢查確診；男64例，女46例；年齡16～72歲，平均40.7歲；十二指腸球部潰瘍74例，胃潰瘍33例，復(fù)合潰瘍13例；臨床表現(xiàn)上腹痛、反酸、噯氣、惡心等消化性潰瘍臨床癥狀；均為良性潰瘍，青霉素皮試為陰性；用藥兩周前停服其他與潰瘍、胃炎及抗HP 有關(guān)藥物，血、尿常規(guī)檢查及肝功能檢驗均正常；按照隨機原則，設(shè)A組60例和B組60例。兩組患者性別、年齡、病程、潰瘍部位、大小、數(shù)量、主要癥狀比較經(jīng)檢驗差異無顯著性(P>0.05)，具有可比性。
1.2治療及方法兩組均給予阿莫西林膠囊，甲硝唑片，在此基礎(chǔ)上，A組給予國產(chǎn)洛賽克(常州四藥制藥廠生產(chǎn))20mg，1日2次；B組給予進口洛賽克(阿斯康利制藥有限公司生產(chǎn))20mg，1日2次。療程均為4周。兩組均不用其它止血及抑制胃酸藥物。
1.3療效評定標準療程結(jié)束后以電子胃鏡檢查結(jié)果為依據(jù)。痊愈：潰瘍及周圍炎癥全部消失；顯效：潰瘍消失，仍有炎癥；有效：潰瘍縮小≥50%；無效：潰瘍縮小
1.4統(tǒng)計學(xué)方法使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，P
2結(jié)果
2.1成本（C）包括直接費用、間接費用及隱性費用等[1]，由于本研究只統(tǒng)計2組患者整個治療過程中具有比較意義的直接醫(yī)療成本，故計算直接成本時只計算藥費。由于其它用藥均想同，所以只計算洛賽克的費用，費用均按2008年河南省南陽市有關(guān)規(guī)定制定的藥價標準計算：國產(chǎn)洛賽克3.7元/片，進口洛賽克13元/片。A組完成治療需要3.7×2×7=51.8元，B組完成治療需要13×2×7=182元。
2.2總有效率（E）兩組總有效率差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表1。
2.3成本-效果分析B組的C/E高于A組，從經(jīng)濟角度考慮，A組比B組更經(jīng)濟合理。每增加1個效果單位所花費成本，即增加的成本-效果比（C/E）。如果在兩種效果相同或無明顯差異時，則應(yīng)考慮如何降低費用。兩組方案的成本由低到高排列，以A組為參照，得到C/E，見表2。
2.4敏感度分析為了了解參與分析的數(shù)據(jù)發(fā)生變化時對結(jié)果的影響，判斷結(jié)果的可靠性，必須進行敏感度分析。選擇藥費下調(diào)10%進行敏感度分析，結(jié)果與表2相符，見表3。
2.5不良反應(yīng)兩組的不良反應(yīng)以胃腸道反應(yīng)最多見，A組4例，B組3例，且均較輕微，不影響治療，因而在計算成本時，未考慮藥物不良反應(yīng)所需的治療費用。
3討論
第6篇：校本課程的性質(zhì)范文
論文摘 要 在當(dāng)前實施素質(zhì)教育，進行課程改革的過程中，校本課程是一個重要的內(nèi)容體系。校本課程對一個學(xué)校、學(xué)生及教師的發(fā)展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開發(fā)卻存在諸多不利的限制因素，信息技術(shù)類的校本課程更是如此。文章認為制約信息技術(shù)類校本課程開發(fā)的既有客觀的原因，更存在主觀上的不足，試圖從多個方面指出這些限制因素并作簡要的分析。
在當(dāng)前的教育改革中，校本課程建設(shè)是學(xué)校生存與發(fā)展的重要內(nèi)容之一。“校本課程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式開發(fā)出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的實施對于教育目標的完成起著重要的作用。校本課程是一個學(xué)校辦學(xué)特色的需要，是教師自主發(fā)展的需要，也是學(xué)生個性發(fā)展的需要。當(dāng)前中小學(xué)的信息技術(shù)課程，由于觀念上、學(xué)時上、學(xué)生興趣及課程本身內(nèi)容的編排上對一些學(xué)校的發(fā)展是不適應(yīng)的，開展信息技術(shù)類校本課程的研究是對當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的一種重要補充，具有重要的意義。本文力圖揭示并分析信息技術(shù)類課程開發(fā)的制約性因素，以期與廣大教育工作者及課程開發(fā)人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開發(fā)”是指教師開發(fā)體現(xiàn)一個學(xué)校特色并且對發(fā)展學(xué)生素質(zhì)起一定作用的單獨的課程，不包括教師對教材的改編。
1 課程開發(fā)的觀念嚴重不足
思想觀念是行動的先導(dǎo)，對信息技術(shù)校本課程觀念認識上的不足導(dǎo)致校本課程建設(shè)上的不利。不論是對大多數(shù)課程開發(fā)人員來說，還是對一線的教育工作者來說，對于“為什么要實施校本課程”以及“為什么在校本課程的實施過程中存在諸多問題”這些方面都沒有真正很好地認識到，從而制約了校本課程的開發(fā)。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。
1.1 宏觀政策對觀念認識的慣性制約
長期以來，中國整體的格局呈現(xiàn)出一種大一統(tǒng)的局面。教育事業(yè)的發(fā)展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習(xí)慣”于統(tǒng)一、被動的狀態(tài)。改革開放以來，教育界鼓勵各地因地制宜地開發(fā)出具有各地特色的地方課程，但長期統(tǒng)一集中的思想的慣性還會表現(xiàn)在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術(shù)校本課程的開發(fā)也會受到這種思想慣性的影響。信息技術(shù)課程在中小學(xué)的現(xiàn)實地位本來就不是很高，再增設(shè)信息技術(shù)校本課程的話更是難以接受。這種觀念的影響是無形的，是長期存在的，卻又是制約信息技術(shù)校本課程開發(fā)的重要因素。這就要求國家加大對校本課程的宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，真正實現(xiàn)課程的三級管理體制。但這種制約還將在一定的時期內(nèi)存在，也會在今后的工作中在潛意識中繼續(xù)影響信息技術(shù)校本課程的開發(fā)。
1.2 教育決策者及課程開發(fā)人員認識上的不足
校本課程在一個學(xué)校或在整個教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開發(fā)人員的認識水平。能夠認識到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常進行的意識保證。若這種認識沒有到位，發(fā)展就會被限制。而對于廣大教育決策者及課程開發(fā)人員來說，校本課程在一個學(xué)校或整個教育中的地位并沒有真正地被意識到。
1）對于教育決策者來說，在他們的思想意識里，校本課程可能是重要的，但迫于升學(xué)的壓力，多數(shù)決策者會把校本課程看做一項“形象工程”，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對上級的一個工作內(nèi)容，是檢查的內(nèi)容，是“虛”的，對學(xué)校的發(fā)展來說沒有多大的好處。信息技術(shù)校本課程更是覺得不重要。這種認識上的不足是制約信息技術(shù)校本課程難以得到發(fā)展的重要因素。這種認識上的制約并不是說教育決策者的素質(zhì)不高，也不是他們從來沒有過這種思想意識，而是客觀的評價競爭體制造成決策者的短期行為。
2）對于一線的教師來說，思想意識里并沒有多少關(guān)于信息技術(shù)校本課程的概念，因為他們覺得信息技術(shù)課在現(xiàn)有的中學(xué)課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現(xiàn)成的教材可用，覺得能把自己的書教好，把上級分配給自己的各種教學(xué)工作做好就已經(jīng)可以了。即使是一些人想到開發(fā)出具有一定特色的校本課程可能對自己的發(fā)展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩(wěn)”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險”。
2 評價不當(dāng)挫傷開發(fā)者的積極性
2.1 國家或?qū)W校對研究成果評價的導(dǎo)向不當(dāng)影響校本課程開發(fā)
對于國家來說，應(yīng)該鼓勵教師開發(fā)校本課程，把校本課程作為一個學(xué)校生命力的重要指標。可是在評價體制上存在的不足造成學(xué)校與教師對校本課程開發(fā)的積極性不高。對于學(xué)校來說，學(xué)校應(yīng)正確認識校本課程在一個學(xué)校中的重要地位。對于信息技術(shù)課程來說，本身在學(xué)校中的地位看得不是很重要，若是評價導(dǎo)向不正確或者不到位的話，負面的影響更是巨大的。因此，對任何教師做出的信息技術(shù)類課程開發(fā)事實應(yīng)予以正確的評價，并作適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｊ紫茸尳處煂φn程開發(fā)能有一定的注意力，讓教師的心里樹立為學(xué)校發(fā)展作貢獻的思想。其次，讓教師覺得開發(fā)校本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一件大事，是學(xué)校特色的體現(xiàn)，學(xué)校是重視信息技術(shù)課程開發(fā)的。在日常工作中，決策者應(yīng)對此類校本課程開發(fā)表現(xiàn)出更大的熱情并能有實際的體現(xiàn)，這樣教師才會有開發(fā)校本課程的意識與熱情，才可能去開發(fā)信息技術(shù)類校本課程。
2.2 日常工作的不當(dāng)評價間接影響校本課程的開發(fā)
對于一些教師來說，不想?yún)⑴c校本課程開發(fā)的另一個重要原因是因為日常工作得不到正確的評價而產(chǎn)生消極的心理。在一些學(xué)校，由于管理層不正當(dāng)?shù)臎Q策行為或者是因為某些利益的驅(qū)動，本來一個在工作上很積極的教師可能因為某一件事情的不當(dāng)處理而失去對教學(xué)工作創(chuàng)新的熱情。這些因素也會從潛意識中影響整個學(xué)校的工作氣氛，因此，一個學(xué)校的工作氛圍可能也是校本課程開發(fā)的影響因素之一。
轉(zhuǎn)貼于
3 教師個人因素不足的制約
教師有了開發(fā)信息技術(shù)校本課程的意識只是在思想上對校本課程接受，并不是每一位教師都能開發(fā)出有價值、有特色的校本課程，這還要受到課程開發(fā)者的素質(zhì)制約。對于中小學(xué)來說，廣大的教師平日里只是研究教學(xué)，只想如何教好學(xué)生，并沒有想過在教學(xué)內(nèi)容方面還需要哪些內(nèi)容來充實一個學(xué)校，也沒有對校本課程的地位做出正確的估計。若想讓這一部分教師能在校本課程開發(fā)上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。
3.1 應(yīng)有先進的教育理念
開發(fā)校本課程的這一部分教師必須具備先進的教育理念，要了解學(xué)生認知規(guī)律，要熟悉學(xué)生心理發(fā)展的特點，更要明確素質(zhì)教育與信息技術(shù)課程的基本要求，要對一個國家、學(xué)校甚至社區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與教育政策有充分的了解。他們應(yīng)是一個小的教育家。
3.2 應(yīng)有嫻熟的技術(shù)保證
信息技術(shù)類校本課程較之其他校本課程對技術(shù)的要求更高些。中學(xué)信息技術(shù)課雖然內(nèi)容相對簡單，但是對于一個課程開發(fā)者來說卻需要嫻熟的技術(shù)保證。要讓此類課程首先體現(xiàn)出科學(xué)性、技術(shù)性、實用性及直觀易懂的特征。不能在技術(shù)上出現(xiàn)失誤，要求教師的技術(shù)不是合格而是嫻熟。但在開發(fā)的過程中，開發(fā)者多是具備某一方面的技術(shù)，也不一定嫻熟，更難實現(xiàn)全面的技術(shù)保障。
3.3 具有充足的時間
開發(fā)信息技術(shù)校本課程的這一部分教師還得有充分的時間。在中小學(xué)里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術(shù)課大多學(xué)校不重視，學(xué)校信息技術(shù)課程教師較少，教師的負擔(dān)卻比較重，一個人可能帶許多個班的教學(xué)工作。對于教師來說，開發(fā)校本課程必須保證時間上的充足，時間問題還需要有學(xué)校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開發(fā)。 4 信息技術(shù)課程本身難度較大
信息技術(shù)課程包括的內(nèi)容比較豐富，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材會因為技術(shù)或是設(shè)備及學(xué)生的問題表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀況。信息技術(shù)類校本課程的開發(fā)還得體現(xiàn)出學(xué)校與學(xué)生的特色。此類課程涉及的技術(shù)手段也較多。因此，信息技術(shù)類校本課程的開發(fā)中課程本身的制約因素也很多。
4.1 保障學(xué)生的興趣難度較大
信息技術(shù)校本課程是對信息技術(shù)課的重要補充，學(xué)生興趣就是一個校本課程開發(fā)的重要原則，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是信息技術(shù)校本課程存在的意義所在。但是要保障學(xué)生興趣就必須選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以包括電子相冊的制作，F(xiàn)lash小動畫的制作，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。但是這些內(nèi)容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來主義，既要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，還要體現(xiàn)課程的科學(xué)性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術(shù)課程本身的基礎(chǔ)性。在信息技術(shù)校本課程中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是把內(nèi)容堆砌起來那么簡單的事情。
4.2 技術(shù)的實現(xiàn)要求較高
信息技術(shù)校本課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成一定的信息技術(shù)操作能力。在這個內(nèi)容體系當(dāng)中，技術(shù)是一個實實在在的現(xiàn)實問題，它表現(xiàn)得特別真實，容不得半點錯誤與虛假的東西。中小學(xué)的信息技術(shù)教師或者相關(guān)人員，可能在操作上問題不是很大，可要是讓參與者在技術(shù)的基本原理上做到得心應(yīng)手就難度相當(dāng)大。尤其是要對其他信息技術(shù)課程中的內(nèi)容加以改造，這就更加困難。開發(fā)信息技術(shù)校本課程的教師要對信息技術(shù)課程中涉及的知識有一個綜合全面的把握，即使一些技術(shù)不能自己親自實現(xiàn)，最少需要知道這個技術(shù)的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術(shù)援助。
4.3 教學(xué)時數(shù)難以保證
開設(shè)信息技術(shù)課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間進行實驗室及控制中心的建設(shè)，這在空間相對緊張的中小學(xué)來說本身難度就很大，再加上每年設(shè)備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數(shù)學(xué)校中，信息技術(shù)設(shè)備相對落后，數(shù)量也不多。許多學(xué)校中正常的信息技術(shù)實驗已經(jīng)難以開展，若再增加信息技術(shù)校本課程的建設(shè)，教學(xué)時數(shù)根本得不到基本的保障。
5 外部相關(guān)因素難以保證
在校本課程開發(fā)的過程中，外部支持的不足也是一項制約校本課程開發(fā)的因素。
5.1 集體智慧難以資助
即使是專家型的校本課程開發(fā)人員也離不開其他人員的支持。國家應(yīng)建立課程發(fā)展的咨詢、管理與資助組織，保證校本課程開發(fā)的順利進行。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開有關(guān)校本課程開發(fā)的會議，讓其他人員對校本課程提出合理性意見與建議。開發(fā)的現(xiàn)實情況卻不容樂觀，其他人員多是應(yīng)付，不能真正起到應(yīng)有的作用。
5.2 協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的效果難以保障
在一些具體的事務(wù)上讓其他人員給予一定的配合，國家與學(xué)校還要建立相應(yīng)的校本課程共享機制，鼓勵校本課程的校際交流、地區(qū)交流，以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，也體現(xiàn)國家與學(xué)校對校本課程的重視程度。但由于中學(xué)課程任務(wù)較重，又各歸位于不同的教學(xué)組，統(tǒng)籌效果不是很理想。
5.3 缺乏足夠的經(jīng)費及設(shè)備配給
在開發(fā)的過程中，保證一些開發(fā)過程中需要的調(diào)研、資料費用等是比較困難的。由于信息技術(shù)課程的特殊性，會較其他校本課程開發(fā)使用較多的多媒體設(shè)備。但是此類課程在學(xué)校中的現(xiàn)實地位不是很高，投入難以保證。學(xué)校應(yīng)對此給予保障，在開發(fā)人員開發(fā)期間的待遇上也應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶岣摺＿@樣可以使課程開發(fā)人員安定心神，全力以赴，從每一個環(huán)節(jié)上保證信息技術(shù)校本課程開發(fā)的順利進行。
參考文獻
[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].1版.海口:海南出版社，2001.
[2]崔允漷.關(guān)于校本課程開發(fā)的問題與共識[N].中國教育報，2002-10-09.
[3]張軍征.多媒體課程設(shè)計與制作基礎(chǔ)[M].2版.北京:高等教育出版社，2009.
第7篇：校本課程的性質(zhì)范文
中小學(xué) 校本課程目標設(shè)計 問題 對策
隨著課程改革的深入，中小學(xué)校本課程開發(fā)日益受到關(guān)注。在中小學(xué)校本課程開發(fā)中，如何設(shè)計切合實際的校本課程目標，是中小學(xué)校本課程開發(fā)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及校本課程開發(fā)的方向，影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了校本課程開發(fā)的成敗。本文對此進行一些探討。
一、校本課程目標設(shè)計的重要性
1.校本課程目標的含義
校本課程目標是課程目標的下位概念。“課程目標是在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學(xué)各科的課程標準中就明確地規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，而不是規(guī)定教師發(fā)展的水平或?qū)W校形成的特色。校本課程目標是指學(xué)校在開發(fā)校本課程的過程中所設(shè)定的、校本課程本身所要實現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該達到的一種指向于未來的結(jié)果，也就是說，校本課程目標是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實施，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達到什么樣的水平。
校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學(xué)校的校本課程開發(fā)需要有一個總目標，這個總目標同時服務(wù)于國家課程總目標。學(xué)校課程開發(fā)者依據(jù)總目標，確定學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，設(shè)置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學(xué)生成長與發(fā)展的預(yù)期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。
2.校本課程目標設(shè)計的意義和價值
課程目標是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，是課程設(shè)計的起點，它制約著課程設(shè)計的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的性質(zhì)。同樣，科學(xué)合理地設(shè)計校本課程目標是校本課程成功的關(guān)鍵。校本課程目標對校本課程開發(fā)有重要的指導(dǎo)價值，它是校本課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，是校本課程實施的依據(jù)，還是校本課程評價的重要依據(jù)。可以說，校本課程目標的研制與實現(xiàn)貫穿于校本課程開發(fā)的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學(xué)地設(shè)計校本課程目標，才能比較理想地實現(xiàn)校本課程目標。遺憾的是，我國現(xiàn)階段中小學(xué)校本課程開發(fā)正出現(xiàn)一些輕視目標設(shè)計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現(xiàn)象。
二、當(dāng)前我國中小學(xué)校本課程目標設(shè)計中存在的突出問題
為了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程目標設(shè)計的現(xiàn)狀，筆者分別以“校本課程開發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)上進行搜索，根據(jù)網(wǎng)頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發(fā)的案例。對這些案例的課程目標設(shè)計情況的統(tǒng)計如下：有8個案例沒有明確設(shè)計課程目標，還有7個案例設(shè)計了諸如提升教師的課程意識、促進學(xué)校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設(shè)計，但結(jié)果不容樂觀：目標內(nèi)容全面、表述規(guī)范的案例只有3個，占總數(shù)的6%；目標內(nèi)容不全面、太籠統(tǒng)，但表述規(guī)范的案例有3個，占總數(shù)的6%；目標內(nèi)容全面、具體，但表述不規(guī)范的案例有12個，占總數(shù)的27.5%；目標內(nèi)容和表述均不合理的案例有12個，占總數(shù)的27.5%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，校本課程目標設(shè)計存在以下諸方面的問題。
1.沒有對校本課程目標設(shè)計引起重視，或者存在認識上的偏差
部分案例表現(xiàn)出的問題是對校本課程目標設(shè)計不重視。如某校的《開心農(nóng)場果蔬栽培》校本課程開發(fā)案例只是介紹了確立開發(fā)的內(nèi)容、校本課程時間的設(shè)置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設(shè)計[2]。還有一些案例表現(xiàn)出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向?qū)W生發(fā)展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導(dǎo)致校本課程目標設(shè)計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應(yīng)的提高；匯集教師、學(xué)生成功教育有關(guān)資料，編寫一套學(xué)校校本教材；教師在教育報刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于成功教育的教學(xué)論文和教學(xué)案例。這些目標指向的是教師的專業(yè)發(fā)展，而不是學(xué)生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。
2.校本課程目標內(nèi)容不全面，太籠統(tǒng)
從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，近三分之一的案例在校本課程目標內(nèi)容的設(shè)計方面存在問題，主要體現(xiàn)為三維目標不全面，或目標太籠統(tǒng)、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設(shè)計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質(zhì)和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導(dǎo)自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態(tài)度價值觀的目標，目標內(nèi)容不全面。又如，一些校本課程都設(shè)計了“使學(xué)生學(xué)會交往、在合作中學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“養(yǎng)成學(xué)生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統(tǒng)，不具體，難以評價目標是否達成。
3.校本課程目標表述不規(guī)范
從調(diào)查結(jié)果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規(guī)范，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學(xué)生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設(shè)計了這樣的目標：使學(xué)生領(lǐng)略到讀書的價值與意義，激勵同學(xué)們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生終身發(fā)展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學(xué)生……”“激勵同學(xué)們……”“引導(dǎo)同學(xué)們……”“培養(yǎng)學(xué)生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設(shè)計了這樣的目標：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發(fā)揮目標的真正作用。
之所以出現(xiàn)上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發(fā)模式，課程目標是由專家學(xué)者確定的，而一線教師只是對教材內(nèi)容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設(shè)計上就是重視內(nèi)容的選擇，輕視目標的設(shè)計；另外，由于一線教師沒有掌握目標設(shè)計的相關(guān)理論，所以不能合理設(shè)計校本課程目標。
三、中小學(xué)校本課程目標設(shè)計的對策
1.要高度重視校本課程目標的設(shè)計
如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質(zhì)，校本課程目標一旦確定，課程內(nèi)容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據(jù)。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發(fā)陷入盲目，校本課程實施的結(jié)果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設(shè)計。
2.明確校本課程目標設(shè)計的依據(jù)
課程目標的基本來源是確定課程目標的依據(jù)。關(guān)于這一問題，課程理論工作者的研究已經(jīng)達成了共識，普遍把學(xué)生的需要、社會生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設(shè)計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。
第一，在滿足學(xué)生的需要方面，我們應(yīng)更多地考慮發(fā)展學(xué)生的興趣與特長，把弘揚學(xué)生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的共性，往往顧及不到每個學(xué)校學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，而校本課程開發(fā)的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學(xué)生的多樣化需求。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程前要對學(xué)生進行需求評估，通過觀察、問卷調(diào)查、訪談等多種方法了解學(xué)生的興趣之所在，主動征求學(xué)生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學(xué)生多樣化的個性發(fā)展的需要。
第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化、社會發(fā)展的需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)校總是處于一個特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計校本課程目標時應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐奶厣１热纾r(nóng)村和城市中小學(xué)的校本課程目標就應(yīng)有所不同，南部水鄉(xiāng)和西北高原的中小學(xué)確立的校本課程目標也應(yīng)各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現(xiàn)實生活的需要，而應(yīng)對學(xué)生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結(jié)合現(xiàn)實需要的前提下，對現(xiàn)實作出必要的有意義的超越，既立足于現(xiàn)實，又面向未來，將二者統(tǒng)一起來。
第三，在滿足學(xué)科知識發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學(xué)科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應(yīng)突出學(xué)科的一般教育功能。學(xué)科知識的特殊功能是指對于學(xué)科本身發(fā)展的功能，即為學(xué)生將來從事某一學(xué)科專門化研究奠定基礎(chǔ)的功能。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了將來從事數(shù)學(xué)研究，促進數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展；學(xué)科知識的一般教育功能是指該學(xué)科對于一般公民有何貢獻，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地生活。根據(jù)學(xué)科知識發(fā)展來確定校本課程目標時應(yīng)避免過于專業(yè)化的課程目標，重視該學(xué)科的一般教育功能。
3.完整地把握校本課程目標的內(nèi)涵
新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應(yīng)體現(xiàn)三維目標。根據(jù)校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據(jù)是學(xué)校的教育哲學(xué)以及學(xué)生的心理發(fā)展水平。對篩選出來的符合學(xué)校校本課程總目標的、可能實現(xiàn)的目標，再根據(jù)三維目標進行合理設(shè)計。
首先，設(shè)計的校本課程目標要具有全面性。應(yīng)兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，不能只設(shè)計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內(nèi)涵全面性的把握上，要強調(diào)平衡，防止失衡。
其次，設(shè)計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程結(jié)束時在知識、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學(xué)校的辦學(xué)特色，符合學(xué)校的實際；要適合本校學(xué)生的水平，注重發(fā)展學(xué)生的特長，彰顯學(xué)生的個性；要充分體現(xiàn)各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設(shè)計中的大而空、過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。
4.規(guī)范地表述校本課程目標
能否科學(xué)、準確地表述校本課程目標直接關(guān)系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。
第一，行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。校本課程目標是指向?qū)W生發(fā)展的，說明學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程結(jié)束時應(yīng)達到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標必須從學(xué)生出發(fā)。
第二，行為描述即說明通過課程實施后學(xué)生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于不同領(lǐng)域的目標，應(yīng)選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領(lǐng)域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經(jīng)歷”、“體驗”、“形成”等。
第三，行為條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設(shè)備因素、時間因素等。在評定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時，要結(jié)合具體的條件。
第四，行為標準是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。它通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優(yōu)良性、時間限制等方面的標準。
總之，校本課程目標的設(shè)計直接影響到校本課程開發(fā)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學(xué)地設(shè)計校本課程目標，以充分發(fā)揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
參考文獻
[1] 鐘啟泉.課程與教學(xué)概論.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
[2] 山川學(xué)校“開心農(nóng)場果蔬栽培”校本課程開發(fā)案例.[EB/OR]http：///Article_Show.asp？ArticleID=42842
[3] 榮成二十八中學(xué)《校本課程綱要》.[EB/OR]http：//.cn/jiaoyujiaoxue/ShowArticle.asp？ArticleID=120）
[4] 《寫作思維策略漫談》課程綱要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）
[5]校本課程開發(fā)與實施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm
第8篇：校本課程的性質(zhì)范文
一、對校本課程開發(fā)的認識
“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國內(nèi)外學(xué)者有不同的意義界定。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國內(nèi)外學(xué)者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和可開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動。“校本課程開發(fā)”強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程。
校本課程的開發(fā)與學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。
1、校本課程的開發(fā)促進學(xué)校辦學(xué)特色的形成。
“校本課程”是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生良好的個性和促進教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學(xué)校特色而自主確定的課程。“校本課程的開發(fā)”是一個與時俱進的概念，是一個動態(tài)生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學(xué)歷史、先進的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資，我校“校本課程的開發(fā)”立足于“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，充分開發(fā)學(xué)校的特色項目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點。學(xué)校通過自行研討、設(shè)計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學(xué)生自由選擇的課程，豐富教學(xué)實踐，凸顯“智慧育人”的辦學(xué)理念。
2、校本課程的開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展。
校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發(fā)——實施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，對自身科學(xué)課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學(xué)行為的實施等，促進教師的專業(yè)成長，從而打造“智慧型”的教師。
3、校本課程的開發(fā)促進學(xué)生良好個性的形成。
教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達到基本質(zhì)量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學(xué)生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個最終目標——促進學(xué)生的個性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學(xué)生需求的，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好個性，促進學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設(shè)的格局，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”。
二、校本課程的開發(fā)與實踐
（一）前期準備
1、建立校本課程開發(fā)的組織管理機構(gòu)。
在組織管理上，我校建立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長作為校本課程開發(fā)第一責(zé)任人，提出課程設(shè)置與開發(fā)的要求，教導(dǎo)處負責(zé)將要求落到實處，負責(zé)具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責(zé)具體的開發(fā)與實施工作，確保學(xué)校校本課程的順利開展與實施。
2、制定課程實施方案，確立開發(fā)類型。
第9篇：校本課程的性質(zhì)范文
【摘 要】校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的一種基本方向。中學(xué)歷史校本課程的開發(fā)和實施目的是彌補中學(xué)歷史學(xué)科國家課程的不足，但是在開發(fā)過程中不可避免的出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就出現(xiàn)的問題及對策談?wù)勛约旱目捶ā！娟P(guān)鍵詞】歷史
校本課程
問題
對策高中歷史新課程標準在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中提出“鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。”鄉(xiāng)土歷史資源整合利用具有以下特點：一是沒有明確提出鄉(xiāng)土歷史教學(xué)概念，只是將其作為支持歷史課程的一種途徑；二是強調(diào)讓學(xué)生利用課外時間，自主開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源；三是鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的目的更注重挖掘鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的情感培養(yǎng)功能。這是新課改對鄉(xiāng)土歷史資源的整合和利用提出的新要求。一、開發(fā)歷史校本課程必須重視的問題 隨著“新課改”的逐步展開和深入，現(xiàn)行的課程體系已不能完全滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，開發(fā)校本課程已是大勢所趨。歷史學(xué)科因其獨特性質(zhì)而擁有豐富的課程資源，因此作為歷史老師，開發(fā)與國家課程相整合、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)條件、滿足學(xué)生需求的歷史校本課程，是責(zé)無旁貸的。但是，受多種因素影響，在開發(fā)歷史校本課程過程中，出現(xiàn)了一些必須引起我們重視的問題： 1. 學(xué)校不重視，流于形式。雖然開發(fā)歷史校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，但是領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視歷史校本課程的開發(fā)，有的領(lǐng)導(dǎo)直接讓剛參加工作不久的新教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成校本課程的開發(fā)，或者干脆照搬其他學(xué)校的模式，遠離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處。學(xué)校對于開發(fā)歷史校本課程沒有一個完善的計劃，一些教研組長教育教學(xué)理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗吃飯”，造成開發(fā)的校本課程收效甚微。 2. 教師觀念陳舊，積極性不高。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負擔(dān)，從中又無法得到相應(yīng)的回報，他們認為課程開發(fā)即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無關(guān)。他們對于校本課程開發(fā)的意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發(fā)等認識模糊，甚至認為歷史校本課程的開發(fā)是可有可無的。 3. 保障機制尚待改進。開設(shè)歷史校本課程，需要一系列相應(yīng)保障機制，主管領(lǐng)導(dǎo)的重視、教研機制的規(guī)范與完善、相應(yīng)的督促檢查制度、時間經(jīng)費資料的支持、研修機會的創(chuàng)造等都將是開發(fā)校本課程的必要保證。然而領(lǐng)導(dǎo)們對開發(fā)校本課程興致不高，也不愿意多付出，負責(zé)開發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開發(fā)校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發(fā)舉步維艱。 4. 評價體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評價過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評價方式傳統(tǒng)單一。很多學(xué)校只在學(xué)期末上交一些相關(guān)材料，如教師編的教材、學(xué)生的作業(yè)等，教師和學(xué)生都在應(yīng)付。其二，評價標準不一。盡管有些學(xué)校重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評價，但是校本課程實行內(nèi)部評價，就會出現(xiàn)評價標準不一、過程不嚴密等問題。其三，評價制度不健全。單一的評價制度與新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來單一的從學(xué)生成績來評價學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元的評價制度。二、應(yīng)對措施 筆者通過參與歷史校本課程的開發(fā)，認為要達到預(yù)期的目的，應(yīng)做好以下幾點： 1. 學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校長要樹立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開發(fā)列入學(xué)校重點工作，在內(nèi)部機制上進行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調(diào)動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發(fā)的責(zé)任心。學(xué)校可以根據(jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。學(xué)校和教育行政等部門應(yīng)給予承擔(dān)開發(fā)校本課程的教師更多的人文關(guān)懷，為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。 2. 加強校本教研培訓(xùn)，打造出一支學(xué)習(xí)型的教師隊伍。學(xué)校要緊緊抓住制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的契機，組織教師認真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識。同時學(xué)校要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，重視教師的發(fā)展性評價，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學(xué)地了解和評價教師的教學(xué)研究，重視考察校本教研的實際效果。 3. 歷史校本課程的開發(fā)，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進程，根據(jù)自己學(xué)科知識與教學(xué)特點自主選擇課題，經(jīng)學(xué)校有關(guān)教學(xué)專家鑒定后，開發(fā)供學(xué)生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個人興趣決定。課程的開發(fā)要結(jié)合常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和進程，選擇設(shè)計中心課題和系列講座題目，以相關(guān)中外歷史知識為線索，結(jié)合地區(qū)歷史與現(xiàn)實，聯(lián)系社會熱點問題與高考命題趨勢，收集資料與制作課件，運用多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和能力。 4. 加強不同學(xué)科之間、校際間的交流。歷史學(xué)科與政治和地理兩大學(xué)科聯(lián)系緊密，因此在開發(fā)歷史校本課程中，三個學(xué)科的教師應(yīng)加強交流，歷史校本課程應(yīng)滲透一些政治和地理知識，這樣可以增強授課效果。總之，歷史校本課程的開發(fā)與研究是一項全新的工程，它賦予了學(xué)校與歷史教師新的使命。校本課程開發(fā)要關(guān)注學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)校每個學(xué)生的不同發(fā)展需要，促進學(xué)生全面主動發(fā)展。作為歷史教師，必須努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭取開發(fā)出高質(zhì)量的歷史校本課程。
