校本課程的性質精選(九篇)

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第1篇：校本課程的性質范文

關鍵詞：高中政治；校本課程；行為；思想

高中的思想政治課程，主要是培養學生的道德品質，普及法律與哲學基礎知識的課程。提高這門課程的教學效率最重要的還是要采取適當的教學模式，根據學校的實際情況，從教學出發，瞄準學生的學習目的，進行動態的政治教學。在校本課程開發的過程中，學校要根據課程，成立相關的教學研究組織，增強校本課程的完善度與可行性。讓課程的開發與教學研究可以形成一個嚴謹且高效的流程。

一、從“行”的角度教學，在課程設計階段進行創新

思想政治課在高中課堂中并不是很受歡迎，就當前的教學形式來看，出現問題的主要原因是內容枯燥，難以吸引學生。其次就是書本編寫存在一定的局限性，因為這是一門教育培養類的課程，具有很強的引導性，是讓學生通過學習對政治有一定的了解，并不是純粹的文字羅列，也不是大量理論知識的堆砌，但是這樣的教學對學生來說，還是缺乏足夠的吸引力，大量枯燥且繁瑣的文字難以讓學生進行高效的學習。此外，作為傳統教學重要的載體，紙質書本在教學設計中，也有著巨大的缺陷，由于一本書的編輯與成稿需要大量的時間，但是時代的變化是瞬息萬變的。書本的更新換代難以做到與時俱進，所以，很容易造成知識的滯后。而校本課程最注重的就是實際需求，知識與實際的結合是其最為主要的核心。因此，在這種現實條件下，教師就要從課程設計方面入手，努力規避現有教材枯燥乏味的劣勢。通過為學生營造一個具有主題環境的學習空間，讓學生可以進行自由、自主的思考。除此之外，課程的主體還要進行相應的變化，對思想政治教學的課程，最好還是以專題或者案例教學模式進行效果較好。不同于傳統的教學方式，這種新的教學模式使課堂具有很強的靈活性，讓學生可以在聽課的同時，進行自主思考，培養自我學習的意識與良好的學習習慣。例如，在教學“經濟生活”這一章節的內容時，教師可以帶領學生去外面尋訪店面，通過和店員的溝通了解書本中的問題，如，影響商品價格的因素都有那些？商品價格和供求之間有什么聯系？影響消費者心理的因素有哪些？通過自己親身走到市場中，才能更好地了解書本中所描述的知識。

二、對授課環節多“思”，提高學生的學習能力

我國的思想政治教育，在高中階段的側重點往往都是形式上的，而教學的本質是培養學生的素質與思維，鍛煉他們的意志，使他們養成良好的習慣。但是，即便如此，很多教師在進行教學的過程中，依舊是遵循形式主義的模式，進行灌輸式教學，布置一些意義不大的作業，學生在經過學習后非但沒有得到提高，反而還浪費了大量的時間，使學習效率非常低下。這種教學正是校本課程模式所要摒棄的，在校本課程的模式中，思想政治課程更為側重的是人的品質與實際的教學效果。通過擴張課程的范圍達到鍛煉學生綜合能力的目的。將課程的局限性改為開放性，使討論與調查成為課程的主要學習模式。通過這種教學方式學到的知識，是很多常規課程無法學到的。此外，在校本課程的教學中，信息的搜集與處理是一個非常重要的環節，例如，教師可以組織學生針對某種社會現象進行調查，之后，學生手中所收集的信息與資料一定會非常多，但是想要最終完成課程目標就要對這些信息進行分析與處理，從而發現并找出其中的重點與實質內容。在解決問題的過程中，學生定然會經歷很多的困難與挑戰以及逐漸克服的過程，這也就是學生逐漸成長的過程。這種教學將大量的實際思想融入學生的思維中，令他們在行為與思想方面變得更加務實、理性。

三、“行”“思”結合，定期進行成果展示

在很多情況下，學校的課程設計存在著一定的誤區。他們往往認為課程設計就是進行教材設計與課堂流程的設計。這就導致了課程設計的局限性與封閉性。我國的思想政治教育在國家的構架之下，并沒有什么創新的趨勢，是典型的應試教育課堂，如果學生缺乏積極自主的學習熱情與渴望，這個課堂就會沉浸在教師死氣沉沉講課的旋律下。有多少學生在這種模式中蹉跎了時光，又有多少學生在這種環境中虛度了年華。課程設計與教學的脫節是造成這種情況的直接根源，課程的設計不是為了教育而設計，這本身就是一種失誤。因此，為了彌補這種問題，在校本課程的制訂中，應當參考傳統課本將其作為目標大綱，進行適當的與教學接軌的課程設計。為學生的學習服務，避免課程與教學形成較大的脫節。通過校本課程改革創造思想政治課程的學習環境，避免陷入課程設計與教學之間的漩渦，引領學生積極、快樂的學習。

總之，校本課程的開發，不僅需要學校的努力，同時還需要明確、積極的策略進行支撐與推進。通過分析學校自身的優勢與不足制訂出滿足當下實際情況的教學模式。只有經過這樣整體與系統的規劃，才能使校本課程的開發與研究具有可行的空間，并且通過教師的積極努力與推廣，讓校本思想政治課程具有真正的教育價值。

參考文獻：

[1]楊七平.“雙預備教育”模式下聾人綜合高中校本課程開發芻議[J].現代特殊教育，2009（6）：15-17.

[2]林琳.高中思想政治校本課程存在的問題及創新模式探索[J].科技信息，2009（11）.

第2篇：校本課程的性質范文

關鍵詞：應用型；土木工程；可行性研究

近年，隨著我國經濟的快速發展和城市化建設進程的加快，土木工程的建設規模出現連續擴張的。土木建筑業的快速發展，使得行業對各類高素質應用型技術人才的需求亦有較快的增長。目前，我國本科院校的人才培養模式重視知識的全面性和理論性，輕視專業技能培養，高職院校培養的是應用型、技能型人才，重實踐、輕理論，本科層次和高職高專層次培養的土木工程專業人才均不能很好地滿足建筑業對人才的需求。本文以三門峽職業技術學院為例，對在三門峽地區開設應用型土木工程本科專業的可行性進行分析研究。

一、應用型土木工程專業的教育特點

應用型本科專業定位于大眾化高等教育層次，基本上屬于技能培養型的地方性專業，面向地方經濟和社會發展需要，設置應用學科專業。未來的土木建筑工程人才必須是復合型人才，狹窄的專業教育不能滿足人的全面發展的需要。

土木工程學科應用型人才培養需要克服傳統土木工程專業的兩個弊端：一是工程科學教育偏多而工程實踐訓練不足，二是工程訓練偏多而工程科學教育不足。這兩種教育模式培養出來的土建類工程人才都不具備現代工程師的全面素質。現代工程師的培養必須堅持工程科學教育與工程實踐訓練并重的原則，運用并行工程的概念把兩者有機地統一起來，要求畢業生具有健全的人格、扎實的理論基礎，以及較強的實踐應用和適應能力、組織管理和人際協調能力等。

應用型土木工程本科專業以培養高素質應用型技術人才為目標，與高職高專土木工程學科相比，主要具有以下特點。從培養層次上看，應用型本科培養的是高科技部門、技術密集產業或知識含量高的行業的應用型高級技術人才和中高級管理者，而高職高專培養的是一般企事業單位的技術應用人才或高技能人才。從知識結構上看，應用型本科的知識基礎必須達到本科層次，而高職專科只須達到專科層次。從理論教學體系上看，應用型本科的理論課程體系雖然強調應用性，但應達到一定的理論廣度與深度，使學生掌握專業能力有足夠的理論支撐，而高職高專理論教學以“夠用”為原則。從能力培養上看，應用型本科在學生職業技術能力培養上，側重于技術操作層面，使學生不但能掌握操作技能，而且能進行技術開發與創新，而高職高專學生只要能掌握一線的操作技能就可以。從學制上看，應用型本科的學制是四年，其掌握知識、信息與專業能力的程度都要高于學制為兩年或三年的高職高專。

二、專業設置的必要性分析

1.區域社會經濟發展的需要

建筑業是我國國民經濟發展的基礎產業和支柱產業，對我國經濟發展有重要的影響。近年，隨著我國城鎮化、工業化和國際化的深入發展，基礎設施建設規模仍將持續增長，建筑業的基礎產業和支柱產業地位將不斷加強。

“十二五”期間，我國將進入一個新的經濟發展時期，國民經濟將保持較快的發展速度。《河南省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》指出，“十一五”期間，河南省城鎮化發展呈現新局面。全省城鎮化率達到39.5%，比“十五”末提高近9個百分點，是歷史上城鎮化進程最快的時期。“十二五”期間，河南省把“加快新型城鎮化，構建現代城鎮體系”作為工作的重要內容。在此任務的要求下，河南省將“發展壯大建筑業”。“十二五”期間，三門峽將緊緊圍繞把三門峽打造成中原經濟區重要支撐、區域合作示范城市和豫晉陜黃河金三角區域性中心城市“三大戰略定位”，大力實施大通關、大交通、大商貿、大旅游和高新技術產業“四大一高”戰略。三門峽市將以交通、商貿、高新技術等帶動全市的經濟發展，建筑業將為“四大一高”戰略實施提供基礎性的支撐作用。

隨著經濟和社會發展，超高層大跨度房屋建筑、大型工業設施設計建造與安裝、大體積混凝土筑壩等高技術含量工程需求不斷出現，對建筑業專業技術要求不斷提高，加之新材料、新工藝和新技術的不斷更新，建筑業正逐步從勞動密集型向技術密集型轉化，需要大量既受過高等教育又能從事技術與管理工作的在生產與管理第一線工作的高層次實用型人才。所以，土木工程專業應用型本科教育是我國社會和經濟發展的需要。

2.行業發展和人才需求分析

“十二五”期間，河南省城鎮化率將年均提高1.7個百分點以上，2015年將達到48%；新建各類保障性住房210萬套，完成投資1872億元；房地產開發投資完成13600億元，商品房竣工面積達到21000萬平方米；建筑業力爭完成總產值、增加值、利稅總額分別達到30000億元、9000億元和2000億元左右，建筑業完成總產值、增加值、利稅總額保持年均增長13％以上。

第3篇：校本課程的性質范文

Curriculum of Secondary Vocational School

Zhang Yi

（Guangdong Petroleum & Polytechnic College，Guangzhou 510300，China）

摘要： 本文通過分析研究性學習與校本課程的特征屬性，就中職物理研究性學習校本課程的開發原則、部分開發內容進行了系統的分析，并對實施過程中有可能遇到的問題進行了思考和分析。

Abstract： Through analyzing characteristic attributes of research-oriented learning and school-based curriculum, this paper systematically analyzed the development principle and part development content of physical research-oriented learning school-based curriculum of secondary school, and conducted the thinking and analysis on problems in operation process.

關鍵詞： 研究性學習 校本課程

Key words： inquiry learning; school-based curriculum

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0225-02

0引言

當前中職物理教育中存在著許多困難，例如：一、課本知識體系跨度大、實地教學時間緊，學生很難在有限的課本篇幅和教學時間里達到中職物理教學大綱的要求，很難對中職物理知識進行全面和系統的認識；二、在具體的教學過程中，教師局限于課本，大多處在就書論書的層面，不能緊密地與現代科技與企業技術相聯系，不能充分調動學生的積極性與原創性等各種問題。而研究性學習作為新型的學習方式，能夠很好的解決以上問題，值得我們在現代中職物理教育中廣泛使用。研究性學習是指以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組作用的方式進行，通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力[1]。鑒于以上情況，研究性學習校本課程的開發也就應時而生，并引起了越來越多教師的關注，許多人已做了不少有益的工作。為了適應國家課程改革需要，全面實施素質教育，體現中職學校的辦學特色，培養中職學生的創新精神和實踐能力，使課程更加貼近中職學生的學習與生活。本文通過分析研究性學習與校本課程所特有的特征屬性，就開發研究性學習在校本課程中的實施進行了相關探討。

1特點分析

1.1 研究性學習特點分析研究性學習的核心是要改變傳統教學方式下學生單純地、被動地接受教師所講授的知識的學習方式，建構開放的、互動的學習環境，倡導積極的、主動的探究式的學習，培養學生的創新精神和實踐能力[2]。研究性學習充分體現了“以學生為教育主體，以能力發展為培養目標”，即以人為本的現代教育理念。其主要有以下幾個主要特征：

1.1.1 自主行研究性學習的自主性，主要是指在整個研究性學習的實施過程中，充分發揮與調動學生的積極性與創新性，激發學生探索知識的欲望，培養學生實踐生活中的動手能力。

1.1.2 實踐性研究性學習的實踐性，主要表現在兩個方面：第一、研究性學習的實踐性是指其研究的課題主要是人們日常的社會生活實踐，是與人們的日常生活、生產密切相關的活動、現象。第二、研究性學習的實踐性是指學生進行研究性學習過程的探索性，即學生自己通過提出問題、解決問題的過程，來培養參與意識和動手能力，學會學習，掌握知識，理解科學研究的一般方法，進而培養學生正確的情感價值觀。

1.1.3 開放、互動性研究性學習的開放性，主要是指學習氛圍的開放與民主。即在課堂教學和課后討論中，要為學生創造一個寬松民主的學習環境，營造一個有利于群體交流的活動氛圍。引導他們進入自由探索，積極探究的亢奮狀態，最大限度的激發他們的參與意識，調動他們主觀能動性。使學生能夠應用已學的知識與現有的生活常識，通過查詢各種信息資料，結合現代生活，大膽想象，充分聯想，開闊視野，豐富學生的知識，全面提高學生的素質。

1.2 中職校本課程特點分析校本課程是一門以學校教師為主體，在對本校學生進行科學評估的基礎上，充分利用當地社區與學校資源，根據國家制定的教育目的與學校的辦學思想而開發的具有多樣性的，供學生選擇的課程，是三級課程管理體系下學校權利與責任的體現[3]。校本課程是中職新課程改革中的重要內容之一，其克服、彌補了國家課程的不足；促進了中職教育的民主化進程；加強了中職學生個性成長與教師的專業發展；形成了中職學校的辦學特色。接下來就校本課程的特點加以研究分析。

1.2.1 互異性各個中職學校所處的地區背景，教育、教學的設備條件，師資隊伍水平以及學校教育發展的目標等都是不一樣的，因此開展校本課程不可能有統一的計劃、要求、內容與實施方案。各學校必須認真分析學校學生、教師與教育教學資源，結合當地特色與地方教育現狀，逐步建立適合地方適合學校自身辦學特色與發展需求的校本課程。進而不斷加強教師團隊的教育教學水平和學生多元化與個性化發展。

1.2.2 需求性課程的開發與實施是和社會的發展與需求為基準的。在開發校本課程時必須考慮到社會對人才的需求，有針對性的開展相應的課程活動，發揮學生的主觀能動性，培養學生多樣化、實用化的生活技能，建立積極健康的人生觀與價值觀。這里所提及的需求性除了社會需求還包括學生自身的需求，不同的學生關注的事物往往并不相同，對事物的理解也往往不同，所以校本課程的開發必須全面分析本校學生的整體興趣走向與其認知事物的能力。通過對個人、對社會有針對性的課程開發與實施，全方位的培養學生的個性發展。正所謂“因材施教”。

1.2.3 生成性校本課程的生成性是校本課程的基本屬性之一。校本課程的建立是在結合當地具體情況的前提下，通過不斷探究與摸索逐步建立起來的。是對自身情況充分了解與發掘的反映，是師生共同智慧的結晶。

2開發的原則

中職物理研究性學習課程資源開發的方向應堅持“生活世界處處有課程資源”、“教師、學生是重要的課程資源”、“教材、課程標準是基本而特殊的課程資源”、“教學過程是課程資源生成的過程”、“課程資源要突出特色”等新課程改革下的課程資源觀[3]。從實際出發，從教育目標出發，從學校的辦學理念出發。因地制宜、因時制宜。通過有組織、有層次的研究性學習課程，在學生全面掌握課本知識的同時，進一步深化對知識的理解，建立一個有益、有趣、有效的課程。讓學生在趣味中學習，在學習中成長，在成長中發展。在內容的確立上要充分考慮以下幾點要求。

2.1 內容組織的關聯性中職物理研究性學習的開發與設計不應該是孤立的、封閉的。其課題的選定和內容的組織要與相關的課程有機的聯系起來，利用學生已有的知識技能與社會經驗作為開展研究性學習的支撐點。通過研究性學習課程，使學生在進一步了解課本知識的前提下，充分感受學科知識的融合與魅力。

2.2 能力訓練的階梯型 能力訓練的階梯型是指研究性學習的開發應該以學生能力發 展的序列為線索，體現由低到高、由易到難的順序，使之成為一個層次清楚、排列有序的系統。此外本課程主要是為學生提供一個將課堂上學到的知識加以綜合和實踐的機會，而不是刻意追求大綱以外的新知識。所以在課程內容的選擇上應充分考慮學生現有的綜合能力。不可揠苗助長。

2.3 功能指向的雙重性本課程的指向：既改變學生的學習方式，又促使教師改變教學方式，并以教師教學方式的改變為先導[3]。第一、通過研究性學習幫助學生意識到活動空間的拓展，學會在更加廣闊的時空中去發現與利用豐富的課程資源，在身體力行的實踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。第二、通過研究性學習指導教師的教學方法，幫助教師形成正確的師生觀、教學觀，建立新型、和諧的新師生關系。

3開發的內容

筆者認為根據中職學校各自的實際情況，可著重從三大方面開發研究性學習的課程資源。第一、從服務于人文素養的層面。培養中職學生正確的人生觀、價值觀，樹立遠大的理想。激勵學生發現問題的能力，掌握處理問題的方法，形成正確的世界觀與方法論。傳承中華名族的優良傳統，努力培養樂觀、健康、積極的人生態度。物理學科中很多真理的發現過程都體現著許多人文精神，包括團隊合作精神、理論探索與實踐證明等多種當代社會必須具備的精神特色。例如通過研究“日心說與地心說”、“萬有引力定律”等知識不僅可以學到物理知識，而且可以感悟真理的來之不易與知識中的人性美。再比如通過“探究外力做功與動能的改變的關系”可以體驗研究事物的一般法則：理論――實驗――實踐。從服務于人文素養的層面開發研究性學習的課程資源，可以有效地促進以上目標的實現。讓學生在趣味中學習，在學習中成長，在成長中發展。第二、從服務于科技創新（深化學科知識）的層面。通過在科技創新層面上開發課程資源，積極培養學生的科技創新精神與科研精神，溝通生活世界與科學世界。當今世界是一個知識交融與信息交融的世界[4]。物理以其獨特的科學魅力屹立在世界科學之林幾百年，不僅指導人們的生活越來越好，而且也孕育出許多奇妙的學科領域。所以在新課程的物理課程觀里現代科學技術的交流、創新精神、實踐精神以及對于當代前沿知識的了解都是物理學科的教學目標。所以應在服務于科技創新的層面開發相關的資源。例如以下幾個課題：城市噪音污染與人體健康的關系研究；靜電現象在現代科技領域中的應用；核能――未來的主流能源。第三、從服務于課本知識的層面。從服務于課本知識的層面開發課程資源是求真務實的表現，是促進學生全面發展的基礎。在這一領域可以考慮將各學科的開放性實驗引入研究性學習的課題選擇。例如以下幾個課題：萬有引力定律在天體運動中的應用；實驗、圖表在中職物理學習中的應用；探究外力做功與系統動能變化的關系。

4結語

校本課程的開發，為師生提供了自我完善與發展的廣闊空間，但它畢竟處于起步階段，還沒有形成有效的促進機制，還需要開發者做出積極的努力。第一，要有一個積極肯干、團結協作的開發團隊，營造一個較為有利的開發環境。要盡量多爭取一些有利條件。例如：一定的課程自、相關的硬件條件、有效的合作機制、校內外的交流學習等，營造一個良好的開發環境。第二，必須清醒地認識到，校本課程的開發是以促進學生有個性、有創建地成長為宗旨，它的目的是為了更好地滿足學生的實際需要。因此，課程的開發，必須注重實際效果。從編寫的內容上講，既要考慮面向全體又要考慮個體差異，使學生能夠感受到在傳統課程之外的拓展提高。第三，要循序漸進，不可急于求成。現行教材的編寫有其科學性與系統性，如果另起爐灶、求新求異，效果未必就好。校本課程的開發，是一項長期而又艱巨的工作，一旦干起來，就得全身心投入[5]。面對意想不到的困難，我們仍要盡心盡力地干。

參考文獻：

[1]全，易連云.教育學概論[M].重慶市：西南師范大學出版社，2003.

[2]湯桂仙.關于研究性學習的幾點思考[J].昆明大學學報，2008，19（4）：92-93.

[3]范蔚，彭澤平.基礎教育課程改革[M].重慶市：重慶出版社，2006.

第4篇：校本課程的性質范文

摘要：1999 年以后新升格的本科院校在升本之初，多模仿研究型大學進行專業設置和課程體系構建；近年來雖然明確了應用型本科院校的發展定位，但在人才培養中學術型的烙印依然明顯。從職業教育理念出發，分析其會計專業課程設置存在的問題，提出調整的建議，將有助于其更好地體現自身特色，實現人才培養目標。

關鍵詞 ：職業教育；應用型本科；會計專業；課程設置

前些日子，一位在某銀行擔任營業部主任的朋友跟我講了這樣一件事：他們單位去年接收了兩名即將畢業的會計專業的本科生實習，他將一名學生安排做了理財經理助理，向客戶介紹理財產品，幫助客戶填寫購買理財產品的單據；將另外一名安排跟資深柜員實習，待熟悉業務后承擔柜員崗位工作。一周下來，擔任理財經理助理的因文字書寫不規范遭遇窗口多次退單。在柜員崗位實習的也遲遲未進入角色。朋友后來了解到他們在校期間沒有接受過類似財經文字書寫、點鈔及貨幣真偽鑒定等財經基本技能訓練；也沒有學過商業銀行柜員實務這樣專門針對銀行柜員崗位設置的課程。他有些感慨，對我說：現在就業壓力這么大，很多單位要求招來的人立刻上崗，不會給培訓的機會；為什么學校不能開設一些類似財經基本技能訓練和商業銀行柜員實務這樣實用性較強的課程，既能節省用人單位的培訓成本，也有助于學生順利就業。由此我也想到有些用人單位反映畢業生不能熟練辦理銀行結算業務、不會辦理納稅申報等。這些都是個案，但也能反映出當前部分本科院校會計專業在人才培養中確實存在一些不盡如人意之處。本文將從職業教育理念出發，以某應用型本科院校的會計專業為例，分析其在課程設置中存在的問題并提出調整的意見。

一、某應用型本科院校會計專業課程設置分析

以會計專業為例，其培養目標一般描述為：培養具有扎實的專業知識、熟練的操作技能、良好的職業素養的應用型中高級會計人才，但實際課程設置卻常與此偏離。詳細情況可見表1：

從表1中可見該專業設有28 門專業基礎課和專業必修課，合計1560 課時；除設置基礎會計、中級財務會計、成本會計、稅法、會計電算化和財務管理等專業核心課程外，還設置了高級財務會計和高級財務管理等較為高深的專業理論課程，主要為學生考研提供知識儲備的高等數學、線性代數、概率論與數理統計三門數學課程。另外學生還至少要再學習不少于6 門、合計216 課時的專業選修課，以擴展知識面或進一步提高專業水平。但專業核心課程的課時并不充足；而且缺少出納實務和商業銀行柜員實務這樣直接針對畢業生初始就業崗位的課程，培養學生基本技能的財經基本技能訓練課程，培養學生綜合辦稅能力的納稅實務課程等。

這樣的課程設置有助于學生考研，有助于他們向職業領域的更高層次發展。但并不利于學生勝任出納、銀行柜員、會計核算等初始就業崗位，也沒有突出職業技能的培養。雖然專業的培養目標被描述為應用型中高級會計人才，畢業生未來職業發展的目標可以定位為財務總監或其他財經高管；但初涉職場，他們第一個崗位往往是企事業單位的出納或會計核算、會計師事務所的審計助理、銀行的柜員等。在勝任這些崗位的基礎上，隨著知識的精進、經驗的積累和能力的提高，一段時間后，才會得到遷移和提升，獲得更好的職業發展。那么，如何從職業教育的理念出發，充分發揮應用型本科院校的優勢，改進其會計專業的課程設置，使學生離校易就業，就業能稱職；深造有基礎，發展有后勁呢？

二、如何改進應用型本科院校會計專業的課程設置

1.調整高等數學課程設置

在上表中可以看到本科會計專業在學生最富學習激情的前三個學期分別開設了高等數學、線性代數、概率論與數理統計三門數學課程，合計198 課時。如此設置可能有三個原因：一是為學生考研提供知識儲備，二是許多應用型本科院校會計專業辦學之初模仿研究型大學會計專業的課程設置；三是因為數學專業生源萎縮，數學教師教學工作量不足，無奈只好因人設課。客觀地講，學生如果未來不考研或不進行較為艱深的學術研究，學習這三門課程的意義不大。應用型本科院校會計專業培養的是從事會計及其他相關財經類工作的應用型會計人才，學生報考研究生比例不足20%，這種課程設置顯然不太合理。

筆者建議：為完善學生的知識結構并有助于學習財務管理等相關專業課，在第一學期可設置高等數學，60課時較為合適；在第六、七學期，針對有考研意愿的學生將線性代數、概率論與數理統計設置為選修課。這樣既可以在前三個學期增加專業課時比重，有助于學生更好地學習專業知識和技能，又有利于考研學生應試。

2.開設出納實務課程或專題

如前文所述，出納常常是會計專業學生就業的第一個崗位，該崗位要求任職者能完成庫存現金收付和銀行結算，進行會計核算，登記相關日記賬，資金清查，保管收付業務的相關資料及印鑒，編制內部收付款報表等工作任務。

較少有學校在會計專業的課程體系中設置出納實務，出納崗位所需的知識和技能碎片化存在于基礎會計（憑證、賬簿、財產清查）、財務會計（貨幣資金的核算）和經濟法（銀行結算法律知識）等課程中，缺少系統性。筆者建議在中級財務會計之前開設出納實務，同時略去中級財務會計中貨幣資金核算章節；或不單獨開設出納實務課程，而在中級財務會計課程開始部分加入出納實務專題，使學生系統掌握出納崗位的知識和技能，走出校門第一步便可勝任出納崗位工作。

3.開設商業銀行柜員實務課程

商業銀行無疑是會計專業畢業生就業的大戶，學生如果有幸入職銀行，第一個崗位多是柜員。在勝任柜員工作的基礎上，才有可能向業務主管和支行行長等高層次崗位發展。柜員每天直接面對客戶，除了要掌握國家關于存貸款、資金結算等業務的政策，柜面業務處理的操作規程和會計核算方法，票據、單證以及專用印章的使用方法等知識外；還要具備良好的心理承受能力、規范的柜員服務禮儀、嫻熟的銀行基本技能等。

本課程直接針對柜員崗位，培養學生從事該崗位所需的知識、技能和素養，可適當擴展商業銀行會計和銀行業務管理的相關知識，為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。

4.開設會計基本技能實訓課程

會計基本技能實訓也可稱為財經基本技能實訓，本課程由財經文字書寫、點鈔和貨幣真偽鑒別、憑證整理裝訂、臺式計算器使用和小鍵盤錄入等實訓項目組成。

本課程可獨立設置，也可將各實訓項目分散融入基礎會計和出納實務等課程中。如果缺少師資可聘請實際工作領域的業務骨干、技術能手進行指導，甚至學校提供相應的條件（如幫助購買點鈔紙、組織收看教學視頻等）讓學生自修也可以，但必須引起學生重視。除了進行課程考試外，還可定期舉行技能競賽以提高學生學習興趣。本課程既為其他會計專業課的學習提供了技能儲備，又有助于學生畢業后馬上適應實際工作。

5.將稅法課程和稅務會計與稅收籌劃課程合并

會計專業稅法課程的教學應以培養學生的綜合辦稅能力為目標。所謂綜合辦稅能力，即“確定某項經濟業務是否交稅、由誰交稅、交什么稅，交多少稅和怎樣交稅，稅中、稅后如何進行會計核算”的能力。

建議將稅法課程和稅務會計與稅務籌劃課程合并，合并后的課程以培養學生的綜合辦稅能力為目標，使學生能夠熟練掌握稅收基本理論、基本規定，形成獨立運用稅收法規和會計理論對涉稅業務進行正確的稅款計算和會計核算、辦理稅務登記、納稅申報和稅款繳納的能力；對學生職業素質的養成起重要的支撐作用。

6.開設手工和電算一體化的會計綜合實訓課程

會計綜合實訓課程在第七學期開設，其實訓內容是對學生以往所學的會計理論知識的大融合。通過該課程的學習，學生能消化和鞏固會計理論知識，鍛煉實際工作能力，畢業即能上崗，勝任會計工作。如果條件允許，最好開設手工與電算一體化實訓，讓學生在手工實訓后再用電算化軟件將實訓內容做一遍，效果會更好。

實訓中老師將耗材發放、任務布置完畢后不必堂堂跟隨，可設置固定的時間進行集中指導。為避免與其他年級學生上機課時沖突，電算化實訓可利用機房閑置時間進行或讓學生在個人電腦上安裝財務軟件來完成實訓。

課題名稱：

第5篇：校本課程的性質范文

【摘要】 目的：比較國產與進口洛塞克治療消化性潰瘍的成本-效果。方法：將我院120例消化性潰瘍患者隨機分為A組及B組，A組給予國產洛賽克，B組給予進口洛賽克，比較兩組的成本-效果及不良反應等。結果：兩組總有效率差異無統計學意義（P>0.05）。B組的C/E高于A組，進行敏感度分析，結果仍相符，從經濟角度考慮，A組比B組更經濟合理。結論：對于經濟狀況一般的患者，宜選用成本-效果較好的國產洛賽克。

【關鍵詞】國產；進口；洛塞克；消化性潰瘍

【中圖分類號】R656.6+2 【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)04-0083-01

1資料與方法

1.1一般資料120例均為我院收治的消化性潰瘍患者，經胃鏡檢查確診；男64例，女46例；年齡16～72歲，平均40.7歲；十二指腸球部潰瘍74例，胃潰瘍33例，復合潰瘍13例；臨床表現上腹痛、反酸、噯氣、惡心等消化性潰瘍臨床癥狀；均為良性潰瘍，青霉素皮試為陰性；用藥兩周前停服其他與潰瘍、胃炎及抗HP 有關藥物，血、尿常規檢查及肝功能檢驗均正常；按照隨機原則，設A組60例和B組60例。兩組患者性別、年齡、病程、潰瘍部位、大小、數量、主要癥狀比較經檢驗差異無顯著性(P>0.05)，具有可比性。

1.2治療及方法兩組均給予阿莫西林膠囊，甲硝唑片，在此基礎上，A組給予國產洛賽克(常州四藥制藥廠生產)20mg，1日2次；B組給予進口洛賽克(阿斯康利制藥有限公司生產)20mg，1日2次。療程均為4周。兩組均不用其它止血及抑制胃酸藥物。

1.3療效評定標準療程結束后以電子胃鏡檢查結果為依據。痊愈：潰瘍及周圍炎癥全部消失；顯效：潰瘍消失，仍有炎癥；有效：潰瘍縮小≥50%；無效：潰瘍縮小

1.4統計學方法使用SPSS13.0統計軟件進行統計分析，P

2結果

2.1成本（C）包括直接費用、間接費用及隱性費用等[1]，由于本研究只統計2組患者整個治療過程中具有比較意義的直接醫療成本，故計算直接成本時只計算藥費。由于其它用藥均想同，所以只計算洛賽克的費用，費用均按2008年河南省南陽市有關規定制定的藥價標準計算：國產洛賽克3.7元/片，進口洛賽克13元/片。A組完成治療需要3.7×2×7=51.8元，B組完成治療需要13×2×7=182元。

2.2總有效率（E）兩組總有效率差異無統計學意義（P>0.05）。見表1。

2.3成本-效果分析B組的C/E高于A組，從經濟角度考慮，A組比B組更經濟合理。每增加1個效果單位所花費成本，即增加的成本-效果比（C/E）。如果在兩種效果相同或無明顯差異時，則應考慮如何降低費用。兩組方案的成本由低到高排列，以A組為參照，得到C/E，見表2。

2.4敏感度分析為了了解參與分析的數據發生變化時對結果的影響，判斷結果的可靠性，必須進行敏感度分析。選擇藥費下調10%進行敏感度分析，結果與表2相符，見表3。

2.5不良反應兩組的不良反應以胃腸道反應最多見，A組4例，B組3例，且均較輕微，不影響治療，因而在計算成本時，未考慮藥物不良反應所需的治療費用。

3討論

第6篇：校本課程的性質范文

論文摘 要 在當前實施素質教育，進行課程改革的過程中，校本課程是一個重要的內容體系。校本課程對一個學校、學生及教師的發展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開發卻存在諸多不利的限制因素，信息技術類的校本課程更是如此。文章認為制約信息技術類校本課程開發的既有客觀的原因，更存在主觀上的不足，試圖從多個方面指出這些限制因素并作簡要的分析。

在當前的教育改革中，校本課程建設是學校生存與發展的重要內容之一。“校本課程指的是學校根據自己的教育理念，在對學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業研究人員或其他力量合作等方式開發出的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的實施對于教育目標的完成起著重要的作用。校本課程是一個學校辦學特色的需要，是教師自主發展的需要，也是學生個性發展的需要。當前中小學的信息技術課程，由于觀念上、學時上、學生興趣及課程本身內容的編排上對一些學校的發展是不適應的，開展信息技術類校本課程的研究是對當前中小學信息技術課程的一種重要補充，具有重要的意義。本文力圖揭示并分析信息技術類課程開發的制約性因素，以期與廣大教育工作者及課程開發人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開發”是指教師開發體現一個學校特色并且對發展學生素質起一定作用的單獨的課程，不包括教師對教材的改編。

1 課程開發的觀念嚴重不足

思想觀念是行動的先導，對信息技術校本課程觀念認識上的不足導致校本課程建設上的不利。不論是對大多數課程開發人員來說，還是對一線的教育工作者來說，對于“為什么要實施校本課程”以及“為什么在校本課程的實施過程中存在諸多問題”這些方面都沒有真正很好地認識到，從而制約了校本課程的開發。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。

1.1 宏觀政策對觀念認識的慣性制約

長期以來，中國整體的格局呈現出一種大一統的局面。教育事業的發展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習慣”于統一、被動的狀態。改革開放以來，教育界鼓勵各地因地制宜地開發出具有各地特色的地方課程，但長期統一集中的思想的慣性還會表現在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術校本課程的開發也會受到這種思想慣性的影響。信息技術課程在中小學的現實地位本來就不是很高，再增設信息技術校本課程的話更是難以接受。這種觀念的影響是無形的，是長期存在的，卻又是制約信息技術校本課程開發的重要因素。這就要求國家加大對校本課程的宣傳力度，轉變觀念，提高認識，真正實現課程的三級管理體制。但這種制約還將在一定的時期內存在，也會在今后的工作中在潛意識中繼續影響信息技術校本課程的開發。

1.2 教育決策者及課程開發人員認識上的不足

校本課程在一個學校或在整個教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開發人員的認識水平。能夠認識到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常進行的意識保證。若這種認識沒有到位，發展就會被限制。而對于廣大教育決策者及課程開發人員來說，校本課程在一個學校或整個教育中的地位并沒有真正地被意識到。

1）對于教育決策者來說，在他們的思想意識里，校本課程可能是重要的，但迫于升學的壓力，多數決策者會把校本課程看做一項“形象工程”，是學校領導對上級的一個工作內容，是檢查的內容，是“虛”的，對學校的發展來說沒有多大的好處。信息技術校本課程更是覺得不重要。這種認識上的不足是制約信息技術校本課程難以得到發展的重要因素。這種認識上的制約并不是說教育決策者的素質不高，也不是他們從來沒有過這種思想意識，而是客觀的評價競爭體制造成決策者的短期行為。

2）對于一線的教師來說，思想意識里并沒有多少關于信息技術校本課程的概念，因為他們覺得信息技術課在現有的中學課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現成的教材可用，覺得能把自己的書教好，把上級分配給自己的各種教學工作做好就已經可以了。即使是一些人想到開發出具有一定特色的校本課程可能對自己的發展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險”。

2 評價不當挫傷開發者的積極性

2.1 國家或學校對研究成果評價的導向不當影響校本課程開發

對于國家來說，應該鼓勵教師開發校本課程，把校本課程作為一個學校生命力的重要指標。可是在評價體制上存在的不足造成學校與教師對校本課程開發的積極性不高。對于學校來說，學校應正確認識校本課程在一個學校中的重要地位。對于信息技術課程來說，本身在學校中的地位看得不是很重要，若是評價導向不正確或者不到位的話，負面的影響更是巨大的。因此，對任何教師做出的信息技術類課程開發事實應予以正確的評價，并作適當的鼓勵。首先讓教師對課程開發能有一定的注意力，讓教師的心里樹立為學校發展作貢獻的思想。其次，讓教師覺得開發校本課程是教師專業發展的一件大事，是學校特色的體現，學校是重視信息技術課程開發的。在日常工作中，決策者應對此類校本課程開發表現出更大的熱情并能有實際的體現，這樣教師才會有開發校本課程的意識與熱情，才可能去開發信息技術類校本課程。

2.2 日常工作的不當評價間接影響校本課程的開發

對于一些教師來說，不想參與校本課程開發的另一個重要原因是因為日常工作得不到正確的評價而產生消極的心理。在一些學校，由于管理層不正當的決策行為或者是因為某些利益的驅動，本來一個在工作上很積極的教師可能因為某一件事情的不當處理而失去對教學工作創新的熱情。這些因素也會從潛意識中影響整個學校的工作氣氛，因此，一個學校的工作氛圍可能也是校本課程開發的影響因素之一。

轉貼于

3 教師個人因素不足的制約

教師有了開發信息技術校本課程的意識只是在思想上對校本課程接受，并不是每一位教師都能開發出有價值、有特色的校本課程，這還要受到課程開發者的素質制約。對于中小學來說，廣大的教師平日里只是研究教學，只想如何教好學生，并沒有想過在教學內容方面還需要哪些內容來充實一個學校，也沒有對校本課程的地位做出正確的估計。若想讓這一部分教師能在校本課程開發上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。

3.1 應有先進的教育理念

開發校本課程的這一部分教師必須具備先進的教育理念，要了解學生認知規律，要熟悉學生心理發展的特點，更要明確素質教育與信息技術課程的基本要求，要對一個國家、學校甚至社區的經濟發展與教育政策有充分的了解。他們應是一個小的教育家。

3.2 應有嫻熟的技術保證

信息技術類校本課程較之其他校本課程對技術的要求更高些。中學信息技術課雖然內容相對簡單，但是對于一個課程開發者來說卻需要嫻熟的技術保證。要讓此類課程首先體現出科學性、技術性、實用性及直觀易懂的特征。不能在技術上出現失誤，要求教師的技術不是合格而是嫻熟。但在開發的過程中，開發者多是具備某一方面的技術，也不一定嫻熟，更難實現全面的技術保障。

3.3 具有充足的時間

開發信息技術校本課程的這一部分教師還得有充分的時間。在中小學里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術課大多學校不重視，學校信息技術課程教師較少，教師的負擔卻比較重，一個人可能帶許多個班的教學工作。對于教師來說，開發校本課程必須保證時間上的充足，時間問題還需要有學校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開發。 　4 信息技術課程本身難度較大

信息技術課程包括的內容比較豐富，現有的信息技術教材會因為技術或是設備及學生的問題表現出不適應的狀況。信息技術類校本課程的開發還得體現出學校與學生的特色。此類課程涉及的技術手段也較多。因此，信息技術類校本課程的開發中課程本身的制約因素也很多。

4.1 保障學生的興趣難度較大

信息技術校本課程是對信息技術課的重要補充，學生興趣就是一個校本課程開發的重要原則，選取學生感興趣的內容，提高學生對信息技術課程的學習興趣，升華學生的信息素養，就是信息技術校本課程存在的意義所在。但是要保障學生興趣就必須選擇學生感興趣的內容，可以包括電子相冊的制作，Flash小動畫的制作，學習網站的建立等學生感興趣的內容。但是這些內容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來主義，既要符合學生的思維習慣，還要體現課程的科學性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術課程本身的基礎性。在信息技術校本課程中，保障學生的學習興趣并不是把內容堆砌起來那么簡單的事情。

4.2 技術的實現要求較高

信息技術校本課程目的是培養學生的信息素養，形成一定的信息技術操作能力。在這個內容體系當中，技術是一個實實在在的現實問題，它表現得特別真實，容不得半點錯誤與虛假的東西。中小學的信息技術教師或者相關人員，可能在操作上問題不是很大，可要是讓參與者在技術的基本原理上做到得心應手就難度相當大。尤其是要對其他信息技術課程中的內容加以改造，這就更加困難。開發信息技術校本課程的教師要對信息技術課程中涉及的知識有一個綜合全面的把握，即使一些技術不能自己親自實現，最少需要知道這個技術的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術援助。

4.3 教學時數難以保證

開設信息技術課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間進行實驗室及控制中心的建設，這在空間相對緊張的中小學來說本身難度就很大，再加上每年設備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數學校中，信息技術設備相對落后，數量也不多。許多學校中正常的信息技術實驗已經難以開展，若再增加信息技術校本課程的建設，教學時數根本得不到基本的保障。

5 外部相關因素難以保證

在校本課程開發的過程中，外部支持的不足也是一項制約校本課程開發的因素。

5.1 集體智慧難以資助

即使是專家型的校本課程開發人員也離不開其他人員的支持。國家應建立課程發展的咨詢、管理與資助組織，保證校本課程開發的順利進行。學校內部應經常召開有關校本課程開發的會議，讓其他人員對校本課程提出合理性意見與建議。開發的現實情況卻不容樂觀，其他人員多是應付，不能真正起到應有的作用。

5.2 協調統籌的效果難以保障

在一些具體的事務上讓其他人員給予一定的配合，國家與學校還要建立相應的校本課程共享機制，鼓勵校本課程的校際交流、地區交流，以提高校本課程開發的質量，也體現國家與學校對校本課程的重視程度。但由于中學課程任務較重，又各歸位于不同的教學組，統籌效果不是很理想。

5.3 缺乏足夠的經費及設備配給

在開發的過程中，保證一些開發過程中需要的調研、資料費用等是比較困難的。由于信息技術課程的特殊性，會較其他校本課程開發使用較多的多媒體設備。但是此類課程在學校中的現實地位不是很高，投入難以保證。學校應對此給予保障，在開發人員開發期間的待遇上也應有適當的提高。這樣可以使課程開發人員安定心神，全力以赴，從每一個環節上保證信息技術校本課程開發的順利進行。

參考文獻

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].1版.海口:海南出版社，2001.

[2]崔允漷.關于校本課程開發的問題與共識[N].中國教育報，2002-10-09.

[3]張軍征.多媒體課程設計與制作基礎[M].2版.北京:高等教育出版社，2009.

第7篇：校本課程的性質范文

中小學 校本課程目標設計 問題 對策

隨著課程改革的深入，中小學校本課程開發日益受到關注。在中小學校本課程開發中，如何設計切合實際的校本課程目標，是中小學校本課程開發的一個關鍵環節。它涉及校本課程開發的方向，影響著校本課程開發的質量，在很大程度上決定了校本課程開發的成敗。本文對此進行一些探討。

一、校本課程目標設計的重要性

1.校本課程目標的含義

校本課程目標是課程目標的下位概念。“課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學各科的課程標準中就明確地規定了學生發展的預期結果，而不是規定教師發展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向于未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生的發展應達到什么樣的水平。

校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發需要有一個總目標，這個總目標同時服務于國家課程總目標。學校課程開發者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。

2.校本課程目標設計的意義和價值

課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據。可以說，校本課程目標的研制與實現貫穿于校本課程開發的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。

二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題

為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，筆者分別以“校本課程開發案例”和“校本課程綱要”為關鍵詞在百度網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規范的案例只有3個，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個，占總數的27.5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。

1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差

部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發表一定數量的關于成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業發展，而不是學生的發展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標內容不全面，太籠統

從調查結果可以發現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學生學會交往、在合作中學習”、“培養學生創新精神”、“養成學生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統，不具體，難以評價目標是否達成。

3.校本課程目標表述不規范

從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養成良好的讀書習慣；根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學生……”“激勵同學們……”“引導同學們……”“培養學生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發揮目標的真正作用。

之所以出現上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由于一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。

三、中小學校本課程目標設計的對策

1.要高度重視校本課程目標的設計

如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。

2.明確校本課程目標設計的依據

課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關于這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。

第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統一性，強調發展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發展需求，不利于學生的個性發展，而校本課程開發的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學生多樣化的個性發展的需要。

第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發展的需要。由于校本課程以學校為本，而學校總是處于一個特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足于現實，又面向未來，將二者統一起來。

第三，在滿足學科知識發展的需要方面，在發揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對于學科本身發展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發展；學科知識的一般教育功能是指該學科對于一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發展來確定校本課程目標時應避免過于專業化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標的內涵

新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。

首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。

其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過于籠統的現象。

4.規范地表述校本課程目標

能否科學、準確地表述校本課程目標直接關系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。

第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發。

第二，行為描述即說明通過課程實施后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對于不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經歷”、“體驗”、“形成”等。

第三，行為條件是指學習者在什么情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。

第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標準。

總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.課程與教學概論.上海：華東師范大學出版社，2004.

[2] 山川學校“開心農場果蔬栽培”校本課程開發案例.[EB/OR]http：///Article_Show.asp？ArticleID=42842

[3] 榮成二十八中學《校本課程綱要》.[EB/OR]http：//.cn/jiaoyujiaoxue/ShowArticle.asp？ArticleID=120）

[4] 《寫作思維策略漫談》課程綱要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）

[5]校本課程開發與實施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm

第8篇：校本課程的性質范文

一、對校本課程開發的認識

“校本課程開發”這一概念的內涵極其豐富，國內外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發”界定為：是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程內容的基本精神為指導，依據學生自身的性質、特點、條件以及可利用和可開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。“校本課程開發”強調的是課程開發的行動和研究過程。

校本課程的開發與學校的發展有著密切的關系。

1、校本課程的開發促進學校辦學特色的形成。

“校本課程”是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學理念、發展學生良好的個性和促進教師的專業發展從而形成學校特色而自主確定的課程。“校本課程的開發”是一個與時俱進的概念，是一個動態生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學歷史、先進的硬件設施，優質的教學師資，我校“校本課程的開發”立足于“以學校為本”、“以學校為基礎”，充分開發學校的特色項目，如乒乓、商務、數控、舞蹈等，體現“校本課程”“校本化”的特點。學校通過自行研討、設計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學生自由選擇的課程，豐富教學實踐，凸顯“智慧育人”的辦學理念。

2、校本課程的開發促進教師專業發展。

校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發——實施——觀察——反思——再開發”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發的過程中，對自身科學課程觀的建立、課程開發能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發的主體，通過教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長、社區人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學行為的實施等，促進教師的專業成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發促進學生良好個性的形成。

教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學生充分發展拓展空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞著一個最終目標——促進學生的個性和諧全面的發展。我們依托課改，構建符合學生需求的，開發學生潛能，培養學生良好個性，促進學生全面發展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發、建設的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，從而培養“智慧型學生”。

二、校本課程的開發與實踐

（一）前期準備

1、建立校本課程開發的組織管理機構。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發領導小組，校長作為校本課程開發第一責任人，提出課程設置與開發的要求，教導處負責將要求落到實處，負責具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責具體的開發與實施工作，確保學校校本課程的順利開展與實施。

2、制定課程實施方案，確立開發類型。

第9篇：校本課程的性質范文

【摘 要】校本課程開發是基礎教育課程改革和發展的一種基本方向。中學歷史校本課程的開發和實施目的是彌補中學歷史學科國家課程的不足，但是在開發過程中不可避免的出現了一些問題，現就出現的問題及對策談談自己的看法。【關鍵詞】歷史

校本課程

問題

對策高中歷史新課程標準在“課程資源的利用與開發建議”中提出“鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。”鄉土歷史資源整合利用具有以下特點：一是沒有明確提出鄉土歷史教學概念，只是將其作為支持歷史課程的一種途徑；二是強調讓學生利用課外時間，自主開發鄉土歷史課程資源；三是鄉土歷史教學的目的更注重挖掘鄉土歷史教學的情感培養功能。這是新課改對鄉土歷史資源的整合和利用提出的新要求。一、開發歷史校本課程必須重視的問題 隨著“新課改”的逐步展開和深入，現行的課程體系已不能完全滿足學生個性發展的需要，開發校本課程已是大勢所趨。歷史學科因其獨特性質而擁有豐富的課程資源，因此作為歷史老師，開發與國家課程相整合、適應學校辦學條件、滿足學生需求的歷史校本課程，是責無旁貸的。但是，受多種因素影響，在開發歷史校本課程過程中，出現了一些必須引起我們重視的問題： 1. 學校不重視，流于形式。雖然開發歷史校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，使學生更好地學習歷史，但是領導并未真正重視歷史校本課程的開發，有的領導直接讓剛參加工作不久的新教師在規定的時間內完成校本課程的開發，或者干脆照搬其他學校的模式，遠離了校本課程開發的本質，沒有將校本課程開發落到實處。學校對于開發歷史校本課程沒有一個完善的計劃，一些教研組長教育教學理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經驗吃飯”，造成開發的校本課程收效甚微。 2. 教師觀念陳舊，積極性不高。參與校本課程開發就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們認為課程開發即使與學校有關，也是極少數權威教師的工作職責，與普通教師無關。他們對于校本課程開發的意義、校本課程發展需要確立什么樣的教育理念以及課程運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發等認識模糊，甚至認為歷史校本課程的開發是可有可無的。 3. 保障機制尚待改進。開設歷史校本課程，需要一系列相應保障機制，主管領導的重視、教研機制的規范與完善、相應的督促檢查制度、時間經費資料的支持、研修機會的創造等都將是開發校本課程的必要保證。然而領導們對開發校本課程興致不高，也不愿意多付出，負責開發課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時間、經費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發舉步維艱。 4. 評價體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評價過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評價方式傳統單一。很多學校只在學期末上交一些相關材料，如教師編的教材、學生的作業等，教師和學生都在應付。其二，評價標準不一。盡管有些學校重視對學生學習過程的評價，重視學生綜合素質及全面發展的評價，但是校本課程實行內部評價，就會出現評價標準不一、過程不嚴密等問題。其三，評價制度不健全。單一的評價制度與新課程改革精神存在沖突，大多數學校放棄原來單一的從學生成績來評價學生與教師的方式，盡量采用多元的評價制度。二、應對措施 筆者通過參與歷史校本課程的開發，認為要達到預期的目的，應做好以下幾點： 1. 學校要高度重視，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。校長要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發列入學校重點工作，在內部機制上進行創新，圍繞新課程，制定開發校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發的責任心。學校可以根據校本課程開發的成果對老師進行精神及物質獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發教師專業成長的內部需要。學校和教育行政等部門應給予承擔開發校本課程的教師更多的人文關懷，為其校本課程的開發提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經費支持，努力創造與各層次專家、校際間交流對話的機會。 2. 加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校要緊緊抓住制訂學校發展規劃的契機，組織教師認真分析學校發展的優勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發展”的共識。同時學校要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，重視教師的發展性評價，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學地了解和評價教師的教學研究，重視考察校本教研的實際效果。 3. 歷史校本課程的開發，一定要從學生的實際出發。結合教學內容與進程，根據自己學科知識與教學特點自主選擇課題，經學校有關教學專家鑒定后，開發供學生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個人興趣決定。課程的開發要結合常規教學內容和進程，選擇設計中心課題和系列講座題目，以相關中外歷史知識為線索，結合地區歷史與現實，聯系社會熱點問題與高考命題趨勢，收集資料與制作課件，運用多媒體等靈活多樣的教學手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學生的興趣，從而提高學習效率和能力。 4. 加強不同學科之間、校際間的交流。歷史學科與政治和地理兩大學科聯系緊密，因此在開發歷史校本課程中，三個學科的教師應加強交流，歷史校本課程應滲透一些政治和地理知識，這樣可以增強授課效果。總之，歷史校本課程的開發與研究是一項全新的工程，它賦予了學校與歷史教師新的使命。校本課程開發要關注學生的個性差異，滿足學校每個學生的不同發展需要，促進學生全面主動發展。作為歷史教師，必須努力學習，刻苦鉆研，爭取開發出高質量的歷史校本課程。