優秀的校本課程案例精選(九篇)

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第1篇：優秀的校本課程案例范文

［關鍵詞］金融專業;校本課程開發;信息技術

學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發展。校本課程開發與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發中如何利用信息技術促進其合理開發已成為目前教育行業的重要相關研究問題之一。

1校本課程開發概述

1.1校本課程的內涵

校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學校的自主行為，在課程發展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自力。

1.2校本課程開發的內涵

校本課程開發的實質是指以學校為開發背景，以校園內部教師、學生以及社區等人員為基礎共同實現對學校課程的制定及評價，完善課程內容，體現民主意識及民主決策。校本課程開發是課程改革的發展過程，具有一定的持續性及發展性，校本課程開發過程中以國家及地方課程建設要求及建設標準為指導基礎，針對學生自身的特征及學校內部可利用資源為開發條件［2］，以校園內部主體實施開發課程活動實現操作。

2校本課程開發的意義

2.1促進教師專業能力發展

校本課程開發可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發展是校本課程開發的基礎，校本課程開發的同時也可在新形勢以及新任務的發展基礎上，不斷促進教學思想發展;校本課程開發還可提升教師專業好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發參與過程中，教師作為開發主體會從內心產生成就感與責任感，本著促進學生不斷發展的基礎實現課程開發;［3］教師參與校本課程開發時，為了保證校本課程的高質量，則需對現有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發意識及開發能力，促進教師協作能力提升。校本課程的開發是理論與實踐結合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養成，提升自身專業理論素養以及專業實踐素養，促進自身全面性發展。

2.2促進學校特色性建設

校本課程開發的基礎建設在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發中均以自身特色為基礎完成建設，滿足學校以及社區的發展需求，因此學校可通過對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現特色課程開發，滿足不同主體的個性化需求。［4］課程設置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質便是對課程的基礎性改革，國家課程在設置與建設中注重其統一性及基礎性，從而實現學生的基礎性特征養成，由于國家課程的建設要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發及利用，在課程差異的基礎上實現學生差異性建設，發展教育。

2.3有利于素質教育建設

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設，素質教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質教育進展緩慢，存在較多建設問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質教育在實行過程中的表面性所造成。校本課程在開發過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質教育的內容之一。我國現階段的校本課程開發多以非學術類內容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現發展。［5］以評估方式而言，校本課程開發的評價結果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據自身的興趣愛好實現良好價值觀養成，提升綜合素養。

3信息技術下的金融專業校本課程設計基礎

3.1金融專業校本課程設計條件

學校在校本課程開發時，應具備完善的內部以及外部開發環境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學校現有資源為依托，確立學校發展目標;其次，在校本課程開發前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結構，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發過程中，對所可能出現的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制;再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業各教師積極參與課程建設，在金融專業各學院現有的基礎系統依托下實現高效建設;最后，學校在金融專業校本課程設計中應注重信息技術的廣泛應用，加強學校信息技術硬件設施及軟件設施的建設力度，為金融專業配備多媒體教室以及計算機教室，保證網絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術應用技能，實現信息化課程教學，促進校本課程設計。

3.2金融專業校本課程目標設計

3.2.1基礎目標

金融專業校本課程目標包含態度、知識以及能力三個基本維度。態度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎教育中有關態度的問題并未進行合理規定，校本課程的態度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態度等;知識是指以學科綜合知識及問題內容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現知識內涵的全面理解;能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創新等能力的培養，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。本次校本課程目標設計中還包含信息素養基本維度。信息技術環境下的校本課程開發可實現各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網絡以及遠程學習網絡等內容［6］，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統的課程教學，發揮信息技術的教學優越性，適應社會發展。

3.2.2具體目標

在金融專業校本課程具體目標設計時，各學校應對已開發的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發學生的學習興趣，提升學校教學質量。對各年級金融專業予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現對不同金融知識的掌握。在現代化互聯網基礎之上，對金融專業開辟專題網站使學生實現金融知識與校園網的結合，增強學生現代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。

4信息技術在金融專業校本課程設計流程中的具體應用

4.1校本課程開發準備工作

4.1.1軟件信息基礎的環境建設

基礎環境建設主要包含人力資源環境以及網絡信息環境建設，信息技術環境下的高校金融專業校本課程開發必須依托于信息技術硬件設施。所謂硬件設施主要是指各高校在現有的軟件資源基礎上，以信息技術為技術依托，結合高校自身發展情況，建設信息技術教育平臺，利用數碼相機、視頻展臺等形式連接互聯網，建設多媒體教室及互聯網平臺，為學校金融專業校本知識開發提供信息環境基礎。高校的軟件建設則主要包含教師這一校本課程開發主體。首先，學校金融專業教師應注重自身理念的轉變，在金融專業校本課程開發過程中將信息技術與課程開發理念相融合，不斷實現發展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變;其次，各教師還應將觀念實現內化更新，在教學理念轉變的基礎上實現行為轉變，依托信息技術實現金融專業校本課程開發;除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現網絡基礎操作，開發高質量校本課程。

4.1.2金融專業校本課程開發素材準備

校本課程開發中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設直接決定著校本課程開發質量。金融專業校本課程開發中，各金融專業教師均屬課程開發的重要建設主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設計與金融專業校本課程建設相關的內容。首先，教師可應用互聯網等網絡信息平臺對有關貨幣銀行、經濟法、財政以及證券投資等內容及信息進行整理，結合本校金融教育特長建設與本校金融專業相關的信息資源網絡;其次，各教師可對金融專業中的相關優秀課例實現整合與分析，深化內涵，使其形成優秀教學案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設是學校體現特色辦學的重要途徑之一，對于現階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關課程進行改造，自行開發校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發展。

4.3課程性質及任務確定

金融專業是我國高等職業院校及本科院校所開設的有關金融學的相關專業，其內部校本課程包含貨幣銀行學、基礎會計學以及財政學等，課程設計的任務主要是使金融專業學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規則及運行機制，了解現代金融業務操作，實現完善型及應用型金融專業人才建設，使學生在未來金融領域就業崗位中得以應用專業知識及專業能力解決相關問題。在實現課程任務選擇及制定時，學校可借助信息技術，在以教研組為單位的基礎上，實現課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現有的資料庫以及現代互聯網技術對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業內部的不同課程對相關問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。

4.4課件制作

課件制作過程中，信息技術也可發揮其特有優勢，例如在企業會計學課件制作與開發過程中，可采用CAI課件，對會計學內部有關線條以及圖形的變化進行相關展示，從而使學生實現直觀感受，后對問題進行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關課程教學內容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。

4.5課程開發實施過程

開發實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎上，選擇數名優秀教師對校本課程內容進行開發，教師可結合課程開發資源，結合各種開發方式如現場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發相關的金融專業校本課程。

4.6教學方法探究

校本課程的開發是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術的結合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術在情境教學法中的應用

情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環境，創建與現實環境相關的教學情境，幫助學生有效理解文章內涵，從而實現教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術根據相關的具體教學內容向學生模擬真實情境，使學生在相關資料的引導下進行實踐操作，實現高效教學。

4.6.2信息技術在案例教學法中的應用

案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網絡技術實現信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現學習，實現高效教學。

4.7評價方法開發

評價方法開發與改革過程中，可針對評價的具體內容結合相關信息技術實現評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發及應用，建立家長與校園溝通網絡，使家長對學生的表現進行督評，同時還可實現家長、學生、教師的三方面網絡溝通交流，體現人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。對于教師的評價，可以多方面形式予以實現，首先將教師的工作量及校本課程相結合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發的具體內容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發、課程內容評價，對于表現優秀的教師可予以精神或物質獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現金融各專業課程的高效教學。

5結論

綜上所述，校本課程開發是現代化教育發展的基礎性要求，隨著社會科技的不斷發展，信息技術逐漸發展完善并應用于校本課程開發中，可有效提升校本課程建設效率，促進學生、教師信息技術應用及掌握能力，實現學校教學水平的不斷發展。

參考文獻:

［1］劉芳.基于校本課程開發的信息技術教師專業發展［J］．軟件導刊:教育技術，2012(6):63－65.

［2］張春英.校本課程開發促進信息技術教師專業發展的個案研究［D］．北京:北京師范大學，2012.

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［4］韋國.基于信息技術的校本課程開發與實施［J］．中國教育信息化:基礎教育，2010(8):60－63.

［5］吳雪婷，李英梅.淺談基于現代信息技術與小學美術教育整合的校本課程開發［J］．時代教育，2015(3):2.

［6］張占成.教師參與信息技術類校本課程開發的制約性因素分析［J］．中國教育技術裝備，2011(36):15－17.

第2篇：優秀的校本課程案例范文

  一股“校本培訓”的熱潮在中華大地上悄然興起，許多學校開始進行“校本培訓”的實踐與研究。不過，“校本培訓”作為新鮮事物，人們對它的認識還比較模糊。“校本培訓”何以興起?“校本培訓”與非校本培訓有何區別?“校本培訓”如何實施?這些問題都亟待我們去認識、去思考。

一、“校本培訓”產生的背景啟示

為什么在新的世紀來臨之際，“校本培訓”受到人們的廣泛關注?其原因．較為復雜，但至少有以下幾個方面：

第一，培養新世紀優秀教師的迫切需要與現行教師培訓實效性低下的矛盾，使得“校本培訓”進入人們的視野。當今世界，國際競爭日趨激烈，怎樣培養2l世紀的教師?這已經成為各國教育行政部門，學校和教師思考和踐行的問題。我國《面向求學網振興行動計劃》明確提出了“實施‘跨世紀園丁工程，，大力提高教師隊伍素質”的任務，“3年內，對現有中小學校長和專任教師進行全員培訓和繼續教育，鞏固和完善中小學校長崗位培訓和持證上崗制度”，“重點加強中小學骨干教師隊伍建設”。這項工程業已全面展開，并取得了一定成效，但也存在不少偏失與誤區。在價值目標上，奉行唯學歷教育和局限性的專業教育；在評價方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在建構課程體系和教學組織形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此導致培訓的針對性不高，實效性低下的狀況。在這種情況下；人們一方面對現有培訓模式進行改革，一方面也在積極探索新的培訓模式，于是，“校本培訓”便走進了人們的視野。

第二，教育管理體制改革與學校辦學自主性的擴大。過去，我國的教育管理體制是計劃經濟的產物，其特點是鐵板一塊，毫無彈性。在這樣的僵化管理體制下，無所謂“校本”，更談不上什么“校本培訓”。學校的任何活動都由上級主管部門所制定的形形的條文所“規訓”，學校的手腳被嚴重束縛住了，“照章辦事”便是其行動的“信條”。當今，在市場經濟大潮的沖擊下，教育這一“計劃經濟的最后一座堡壘”也開始發生變化，教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉變，三級課程管理體制也正在逐步落實。這樣，學校的辦學自主權也得以逐步擴大。如何展示自己的個性，如何形成自己的辦學理念和辦學特色、已成為許多學校必須審慎思考的課題 在這種背景下，“校本培訓”、“校本課程開發”等自然被提升上議事日程。

第三，“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓”產生的最直接原因：借著第三次全國教育工作會議的東風，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為世紀末中國教育的一道亮麗的風景線。所謂“校本課程”是學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上．充分利用當地社區和學校的課程資源、通過自行研討、設計或與專業研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。伴隨“校本課程”的開發，“校本研究”也悄然來到人們的身邊。所謂“校本研究”是植根于學校自身的教育教學實踐，由學校教師參與的，旨在改進學校教育教學實踐的一種研究。可見，無論是“校本課程”還是“校本研究”。學校領導和教師都是主導力量，然而。對“校本課程”如何開發、開發什么“校本研究”如何進行等等問題，他們注住知之甚少．迫切需要加強這方面的培訓．“校本培訓”便由此應運而生了。

二、“校本培訓”的意蘊與特點

“校本”的英文是school—base，大意是“以學校為本”、“以學校為基礎”。我國有學者曾提出“校本”意指。為了學校”、“在學校中”和“基于學校”。據此，“校本培訓”包含以下三方面含義：

首先是“為了學校”的培訓。意指該“校本培訓”要以解決學校所面臨的實際問題．促進學校的發展為直接指向。這里的“發展”是其主要特征，它既指要解決學校教育教學實踐中存在的問題，也指要進一步提升學校的辦學水平和教師教育教學能力質量。它關注的主要不是教師學歷提高和學校宏觀決策，而是學校、教師具體實踐問題的解決；不是“塑料花式”的形同擺設。而是要態度務實。講究實效。

其次是。在學校中”的培訓。意指要樹立這樣一種觀念、即。校本培訓”的問題(如培訓什么、怎么培訓、何時培訓等)，要有學校中人來解決．要經由學校校長、教師的共同探討。分析來解決，所形成的培訓方案要在學校中實施。這里固然有“局外人”(如專業研究人員，社區領導等)參加，但他們無論如何也不能代替學校領導和教師。因為“培訓什么”等問題絕不是想當然的“空穴來風“，而是要建立在對學校情況切實把握的基礎上。而“局外人”顯然難以獲得對學校情況的全面而深切的掌握，只有學校人員才能做到這一點。一句話、學校領導和教師是“校本培訓”的關鍵。

再次是”基于學校”的培訓。意指“校本培訓”要從學校的實際出發，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來，這意味著：(1)“校本培訓”要建立在對學校深刻理解和洞察之上．從學校實際出發，不趕時髦，不機械模仿別人，學校需要什么，才培訓什么；(2)“校本培訓”主要是挖掘自己的人力資源，當然它也要利用外部資源，但外部人員決不是凌駕于學校教師之上，而是和學校教師結成“共同體”，“協同作戰”，與學校教師一道去解決培訓中的各種問題。

綜上所述。所謂“校本培訓”是指在教育專家指導下，由學校發起、組織、規劃的．以提高教師教育教學和教育科研能力、促進學校發展為目標、通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。

與其他非校本培訓相比，“校本培訓”彰顯出以下特點：

一是目標的直接指向性。過去通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產進修、在職進修等)主要是走了局限性的專業教育道路、幫助教師把握學科前沿、了解學科發展方向，拓寬學科視野，加深學科知識修養，一句話，幫助教師提高學科知識素養。當然，現行的繼續教育也強調教師教育教學理論知識的掌握和教育教學、教育科研能力的培養，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎性和通用性，很少關注學校教師的具體要求。與此相對照，“校本培訓”是從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發展，提高教師的教育教學和教育科研能力，提高教育教學質量。

二是組織的自我主體性。非校本培訓的組織者多是教育行政主管部門，培訓機構也主要是各教育學院、教師進修學校、高等師范院校的成人教育學院等。而“校本培訓”都由學校自身組織、規劃，不僅培訓方案由學校自身研究設計，而且培訓力量也多半來自學校內部。這里固然也要聘請校外專家指導，但他們都是與學校教師結為“共同體”，協同開展研究、培訓。

三是內容的現實針對性。目前的許多培訓都屬于“學歷教育”，其培訓內容的針對性較差是顯而易見的。就是現有的繼續教育，其內容也往往是為了解決帶普遍性的問題而選擇的，且往往是培訓機構預先設定的。因此，在很大程度上是外在于學校、外在于課堂的。不是嗎?一個明顯的事實是，每五年一輪的培訓基本上是先設計一套課程，再編好一套教材，然后一門一門地講授。像這樣的內容，其針對性顯然會大打折扣。而“校本培訓”的內容，是從學校和教師的實際出發，有什么問題就培訓什么，由此，其培訓內容更體現了差異性、實用性、針對性。

四是方式的靈活多樣性。非校本培訓的方式單調，這是人所共知的。“校本培訓”在這方面卻顯示出極大的優越性，方式極為靈活，主要有：(1)課題研究。即教師結合自己的工作和教學，選擇教育科研課題，在課題設計、研究中接受指導；(2)教育專業人員作教育教學和教育科研報告；(3)優秀教師與新教師結成師徒，促使新教師向優秀教師學習；(4)學校或各教研組組織教師互相聽課、評課，開教學研討會、經驗交流會等；(5)通過校際間的交流、互往等，促進教師成長。

三、“校本培訓”實施的基本思路

(一)更新教師的培訓觀念。心理學研究表明，適度的學習動機是提高學習效率的重要保證，這意味著，沒有學習者積極主動地參與，任何培訓必然收效甚微。我國現行的繼續教育成效不高的一個重要原因是受訓者的學習動力不足。培訓變成僅僅是政府行為，要依靠教育行政部門的政策規定強制實施。因此，“校本培訓”必須切實更新教師培訓觀念，強化他們的主體意識，變“要我學”為“我要學”。首先，積極抓好良好校風、教風建設；其次適當采取利益驅動；再次，通過思想工作，激發教師事業心、責任感和成就動機。

(二)明確“校本培訓”與“校本研究”、“校本課程”的關系。如前所論，“校本培訓”是伴隨“校本研究”即“校本課程”而興起的，這表明它們三者之間不是相互獨立的，而是有著密切的聯系。只有弄清它們的關系，才能通盤考慮，發揮整體功效。那么它們之間呈何關系呢?大致說來，“校本研究”是前提和基礎，“校本培訓”是手段和保障，“校本課程”是目的和落腳點。

無論是培訓，還是課程開發，都必須建立在對學校實際的認識和把握基礎之上，沒有對學校中存在的現象、矛盾的深刻領悟，所謂的培訓、課程開發必然是“華而不實”的。而這種認識、領悟離開“校本研究”也就成了一句空話，成了無源之水、無本之木。學校情景中發生了什么問題?這些問題在學校中的重要程度如何?哪一個問題將成為一系列問題的突破口?解決這些問題有哪些可行方案，如何實施這些方案?“校本研究”通過對這些問題的探討，顯然為“校本培訓”的進行、“校本課程”的開發提供了必要的前提和基礎。當然，“校本研究”只是提出這些問題，問題的解決還得靠“校本課程”的開發，因此，“校本課程”的開發才是目的。而如何研究?如何開發?開發什么，這些問題又必須借著“校本培訓”使廣大教師加以掌握。

值得一提的是，這三個方面雖然在一定程度上是環環相扣的，但又不能把它們看成單一的線性關系。它們之間還是多向互動的。不僅培訓中產生的問題可能成為“校本研究”的新課題，而且“校本課程”開發中也會出現新問題，需要展開新的研究，從而使“校本研究”不斷提升其水平。

(三)積極探索“校本培訓”模式。目前我國的各種培訓基本上是采用單一的“學歷教育”的模式。這種模式對拓寬知識面有著不可替代的作用，但對提高學校管理能力、教師教育教學能力成效不大，更難以考慮學校的特點。因此，就“校本培訓”而言，必須擯棄這種“學歷教育”模式，積極開發新的培訓模式。

其一，課題研究模式。即以研究課題的方式來實施培訓，目的主要是提高教師教學能力和教育科研能力。其操作程序大致為：(1)選擇課題。課題要從學校或教師實際需要出發。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開展課題研究。在學習和研究中，要注意理論與實踐、教學與科研、教師學習與專家指導等相結合。(4)課題研究結題。這里教師要完成課題的研究報告或論文．總結教育教學經驗，并反思學習中的不足。

其二，臨床診斷模式。它是針對校長、教師在管理和教學中的問題進行診斷，這種診斷可以是他人診斷，也可以是自我與他人共同診斷，通過診斷，和受訓者一同厘定“處方”，促使其提高管理或教學能力。其操作程序大致為：(1)臨床診斷。(2)學習研究。(3)厘定“處方”。(4)具體實施，在實施中再加以指導。

其三，“案例教學”模式。所謂“案例教學”是通過對一個具體教育教學情境的描述，引導受訓者對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。其操作程序大致為：(1)課前準備。這既有培訓者的準備，又有受訓者的準備。(2)案例討論前的“熱身”。包括宣布上課、討論事先布置的閱讀材料、案例引入三個環節。(3)案例討論。(4)結論。這仍然是一個過渡性階段，為后續的教學作準備。(5)評價和反饋。這里關注的核心問題是我們在案例教學中做得怎么樣？它是把受訓者的行為作為注意的焦點。

其四，“師徒制”模式。即讓一些年青教師跟隨一些熟練教師特別是優秀的專家型教師學習。這些年青教師一般和指導教師一起工作，或者干脆擔任指導教師的助手。他們一方面從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學理論知識，更重要的是能從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清的“緘默教育教學知識”。實踐證明，這種形式非常有效。

總之，“校本培訓”作為于種新型；有效的培訓方式已經來到我們的身邊；我們必須熱情地歡迎之，認真地研究之，積極地推行之，以便在提高教師創新精神和能力、促進學校教育振興中真正發揮其重要作用。

第3篇：優秀的校本課程案例范文

關鍵詞： 校本課程 管理理論 實踐研究

一、課題提出的背景

“特色高中課程管理理論與實踐研究”課題小組的組建基于學校發展現狀。國家教育中長期計劃強調發展特色高中，我校作為許昌市唯一一家藝術特色高中，想突破如下辦學瓶頸。

第一，學校只開設普通高中的文化課課程，藝術特色校本課程和藝術專業課處于零散不固定狀態。

第二，文化課教師和專業課教師“爭搶課時”現象嚴重。物理等非高考科目教師以省和地方課時標準為依據搶占課時，強調學生完成學業水平測試的重要性；專業課教師強調學校要生存，必須大力發展專業優勢，確保學校一枝獨秀的藝術特色龍頭地位。而領導班子認為學校要生存發展，文化課、專業課必須齊頭并進，不能厚此薄彼，否則會影響學生高考，直接影響學校形象。可是，說服教師時，學校又拿不出現成的特色高中政策性課程標準作為依據，這需要我們“磨合”出一套符合校情的校本課程標準。

第三，特色高中的校本課程自開設以來一直沒有固定的專業教材，都是教師根據自己的感覺和經驗臨時現編的，沒有統一的進度和計劃，學校課程管理比較松散。

第四，教師們業務能力參差不齊，學校找不到相應的校本教研師資培訓機構，也沒有校本專業課高考備考教學計劃、教學進度和考核標準，因此，我們必須摸索出一條最優的與校本課程相適應的高考備考之路。

二、課題研究的目標和對象

為實現課題研究任務，我校組建了由校長、班主任、物理骨干教師和美術教師、校外專家等組成的課程開發委員會。校長任課題組組長和學校課程委員會主任，為校本課程開發提供組織領導保障和經濟保障，并直接參與物理學科教學研究任務實踐。課題研究小組成員職責明確，制訂了比較全面的課題小組活動計劃和工作紀律，確保課題成員積極主動地參與研究工作，按要求完成各階段的任務和要求。針對課題研究對象，我們經過多次論證，選擇了高中文科美術專業的三個實驗班和兩門課程，其中甲班與乙班學生入校時中招平均成績相差30分，甲班的班主任由美術教師擔任，丙班與甲、乙兩個班分別在不同年級，其班主任由物理教師擔任。在這三個班級中我們又分別選擇了兩門課程：一個是美術專業課，一個是物理文化課。總之，課題研究定位在我校拳頭專業――美術特色專業上，涉及兩個年級、兩個學科、兩個學科的班主任、同一年級兩個成績層次的樣本班，主要目的是研究出最佳的學校課程系統，比較科學地設置文化課與校本專業課的課時比例，探索出比較成功的校本課程備考計劃，以求得最優的教育教學效果。

三、課題計劃的實施

課題研究目標和對象確立之后，課題小組制訂了三年詳盡的跟蹤觀察和研究計劃。課題研究各階段我們將采取如下措施與行動。

1.課題建隊伍階段（2010年5月―2010年9月）。具體工作如下：

（1）召開課題組成員會議，根據研究方案，制訂課題實施方案。

（2）組織研究人員進行理論學習。

（3）根據教師任課年段分工研讀年段教材。

（4）制定問卷調查表，對部分師生進行調查，并分析、研究對策。

（5）建立資源庫。

2.研究計劃實施階段（2010年9月―2011年2月）。主要抓計劃落實、管理落實、任務落實、責任落實、時間落實。具體工作如下：

（1）組織人員進行理論學習。

（2）對記錄數據進行梳理，集體備課，預設策略，教學實踐，驗證策略。

（3）不少于4次的外地學習交流。

（4）邀請專家對實施方案及策略進行論證，做好修正實踐工作。

（5）撰寫階段性小結，研究人員撰寫反思、案例、小報告等充實資源庫。

3.修正課程階段（2011年3月―2012年1月）。具體工作如下：

（1）按計劃進一步實施。

（2）觀察與反思撰寫，每人不少于5篇，對比案例不少于4份，論文不少于兩篇。

（3）再次邀請專家對形成的課程策略進行論證，形成第二階段成果。

（4）充實資源庫。

4.總結階段（2012年2月―2013年12月）。

（1）收集整理課題研究的過程性資料，完善資源庫。

（2）歸納總結有效的課程策略。

（3）專題講座。收集成績、論文，匯編研究材料。

（4）撰寫結題報告。

課題小組重點做如下要求：

一要求三個實驗班的班主任把班級內每個學生的中招成績作為首要研究資料和數據備案，要求他們每學期定時提交本班學生的詳細學情，以及每學期家長會、學生座談會的詳盡記錄。

二要求教務科在課題小組的幫助下，定時備案三個實驗班的課程表，認真記錄文化課、校本專業課的課時數。認真記錄每學期聘任教師的姓名及教師的反應和授課情況。記錄分析學生各類比賽、測試、考試成績，認真記錄每次考試班級在年級的排名，學科在年級的排名情況和相關數據。

三要求物理教師集體備課撰寫高一高二每個學期學業水平測試的課程教學計劃、教學目標和教學綱要。要求以課本為主，降低教學難度，實施分層次教學，對考試成績不同小組進行對比。

四要求三個班級的美術教師集體備課，撰寫出《美術專業的課程綱要》。內容包括：三年美術備考的教學計劃和色彩、素描、速寫三門專業課教學階段安排和考核的細節性要求。

五要求課題小組成員每月召開一次詳細跟蹤對比每個班課程計劃執行情況的例會，認真記錄各班研究過程中學生、班主任、任課教師、家長反映的問題，認真記錄課題組例會成員、班主任、學生座談會、家長座談會反映情況。認真梳理問題，以便調整或修改實施計劃。

最后選派骨干教師到高校進修，回學校及時分享新鮮的知識與見聞；組織課題組成員到外地專業學校參觀學習，進行專業經驗交流，回學校及時與課題組成員對接課題存在的問題，制訂出調整方案；請重點美院專家或高考備考專家到校講學，不斷拓寬課題小組成員和教師的眼界。

四、課題研究中的問題與解決方法

課題研究中遇到了如下問題：

1.教師層面：因為是連續多年的跟蹤，教師參與熱情和認真程度不斷變化。參與班主任和任課教師中途有更換，數據記錄有時不完整。

2.操作層面：課題小組成員還沒有掌握課題研究的正確方法，對數據的處理和分析處于粗淺階段，不規范，對課題研究中發現的有些問題還沒有能力完全解決。課題小組制訂的計劃在實施過程中會遇到各種人際阻力，有時一個很小的調整都要進行多次溝通，都要做耐心細致的思想工作，增加了課題小組工作的難度。

針對上述情況，課題小組積極尋求學校的支持，保證課題研究人員不調整，如確實需更換，及時對接任務，盡可能降低對課題研究的影響。我們積極向教育局教研部門請教，咨詢課題研究專家，上網收集課題研究知識，學習成功經驗和做法，使我們的研究更規范細致。針對遇到的困難，課題小組要求成員在例會上暢所欲言，互相鼓勵，發揮正能量，并達成共識：做課題也是學做人，做課題也是增交際，做課題更使人長見識。

五、課題的成效與成績

經過近三年的研究探索，課題小組在課題研究上完成了如下任務。

1.課題研究確保我校普通高中文化課物理、英語、數學等學科標準課時不減少，開足、開齊普通高中各門課程，使我校積極貫徹執行國家課程標準，消除非高考學科教師的顧慮。高一高二年級正常進行文化課教學直至高二河南省學業水平測試，全面落實物理等非高考文化課的普教教學任務。充分利用我校封閉管理的優勢，高一下學期利用課外活動時間和晚自習時間開設校本專業課程，高二物理等文化課學業水平測試之后，調整加強校本課程。

2.課題研究使我校建立了較為滿意和完整的統攬普高文化課與專業校本課程的學校教學課程體系。高一年級第一學期正常開設物理、數學、英語等文化課程，教學內容以初、高中知識銜接為主。高一下學期加開素描基礎課，每周六節標準課時。高二年級上學期開素描提高課和速寫課，保證六節標準課時。高二下學期至高三十月底開設色彩課程，每周八節標準課時。物理等文化課開課至學業水平測試，高三學年十一月前繼續實行每周八節標準課時。十一月后開始美術小集訓，每天下午半天全部開設美術專業課。十二月中旬開始全天的美術大集訓直至美術高考。美術高考過后，全天上文化課至六月份高考前夕。

3.營造了濃厚的教科研氛圍。學校加大了對教育教學的投入力度，為每位教師配發了筆記本電腦，每個班級配備了現代化的電子白板等電子教學設備，班級授課實現了“班班通”。在選用更為實用的外地校本教材的基礎上，自編了我校初高中文化課銜接教材和藝術專業校本教材。

4.課題研究改變了我校學科考核機制。物理等文化課和藝術專業課的考核不再按學期進行，實行更為妥帖的打斷結點式考試，使課程與考試結合得更妥帖。高三文化課備考模式，實行專業課三次模考模式。

5.課題研究培養出一批優秀的文化課骨干教師和專業骨干教師。每學期都組織相關班主任和教師接受培訓學習，組織教師外出寫生，到中央美院、中國美院、清華美院等學習進修，請中央美院教師培訓部的教師到學校講學。我們外派骨干教師到鄭鐵六中、襄樊24中、杭州國美高考培訓畫室、中央美院高考培訓畫室參觀學習。針對教師教育教學能力有限、不能適應學生沖刺重點美院的需要的現狀，我們積極主動地探索多元辦學模式，吸引社會高水平專業美術人才到校執教，專家的言傳身教使學校辦學取得了長足發展。我校承辦了兩屆許昌市中小學生“成長杯”書法繪畫攝影大賽暨藝術專業教師研討會，我校作為藝術特色學校先進典型，向全市中小學校藝術教育進行了匯報展示，榮幸地被推選為許昌市教育書法家協會、美術協會的辦公地點。

第4篇：優秀的校本課程案例范文

[關鍵詞] 兒童版畫；特色；開發；校本課程

一、“兒童版畫”校本課程提出的背景

張槎中心小學的學生約有40%是土生土長的佛山人，在佛山居住的約有50%。他們從小就受到佛山版畫文化的熏陶，對版畫有著特別的感情，對學版畫有迫切的愿望。學校曾做過調查：90%的學生都喜歡版畫。

經驗證明，好的環境是教育的良田沃土。很多學生在良好的氛圍中，表現出學習版畫的強烈興趣，創作出的作品充滿童趣，在各級競賽中均獲好成績。

學生的家長同樣對學校開設版畫課程感興趣，他們十分支持學校的舉措。而作為版畫之鄉的后代，孩子們完全有責任早一點、多一些接觸了解版畫，了解本地優秀的文化傳統，繼承和發揚本土文化。

學生的喜愛和家長的支持，是學校開發“兒童版畫”校本課程的堅強后盾。

本課題所指的“兒童版畫”課程，是以國家設置的美術課程的要求為基礎，以傳承與發展佛山版畫為主旨，立足于學校，利用本土資源，自主開發的校本課程。一年級先進行吹塑版畫、KT版畫教學，二至六年級進行鋁塑板版畫教學。對學生傳授版畫基礎知識，培養學生基本版畫技能和版畫鑒賞能力，增強他們的審美意識，提高他們的審美情趣。

二、“兒童版畫”校本課程實施的目標

1.促進學生綜合素質提升

“兒童版畫”校本課程實施可以開拓學生的創新思維，發展學生的愛好、個性，開闊學生的視野，促進學生綜合素質的提升。

2.促進教師的專業成長

通過“兒童版畫”校本課程的研究與開發，可以促進教師的專業成長與發展，有利于建立一支具有校本課程開發和實施能力的骨干教師隊伍，為總結提煉出校本課程的開發、使用和評價機制打下堅實基礎。

三、“兒童版畫”校本課程實施的舉措和過程

近年來，學校實施“特色帶動、整體推進、全面發展”的辦學策略，堅持走“在普及的基礎上提高，以打造特色引領發展”的辦學之路，蓬勃開展豐富多彩的版畫教育活動，充分發揮其在促進學生個性自主和諧發展和身心素質全面提高上的功能，進一步深化素質教育。

1.傳承中創新，階段式推進，夯實“兒童版畫”的課程根基

版畫教育在學校有著傳統優勢，版畫特色創建十多年來大致經歷了以下三個階段。

第一，從版畫興趣小組起步。1996年，學校開設了兒童版畫興趣小組活動。通過興趣小組活動，培養了一大批有特長的學生，為版畫教學的深入開展打下了良好的基礎。

第二，從版畫興趣小組到版畫實驗班。如果版畫教學只停留在興趣小組活動這一層面，成為極少數學生的“美味佳肴”，實在是一種資源的浪費。要是能以班級授課的形式，讓更多的學生系統地學習版畫，將是更有意義的行動。得到學校領導的支持后，版畫實驗班就開始了“摸著石頭過河”的實驗。校長牽頭成立了課程開發小組，第一件事就是開展調查，向學生發放“增設版畫課問卷調查表”。當了解到90%的學生選擇喜歡版畫時，無疑給學校開設這一課程帶來莫大的鼓舞。學校領導果斷決定：把兒童版畫作為學校的校本課程來開發，以二、三年級四個班作為試點，每學期增設三到四節版畫課。版畫課教學主要由美術教師兼任。學校盡力為課程的開設提供條件：購買版畫機、版畫工具，設專用教室等。一年后，對版畫實驗班教學進行了總結，收獲良多。實驗班學生反映最喜歡上的課就是版畫課。

在學校版畫實驗班開設和教學的進程中，國家基礎教育改革也在不斷深入，可以令人欣慰地看到，學校版畫實驗班的開設與當代美術教育思潮不謀而合。版畫實驗班的開設、探索和研究的成功，增強了學校普及版畫教學的勇氣和信心。2009年9月，版畫課程正式在學校各班全面鋪開，并同步開展了以版畫教學研究為主題的教科研課題研究

2.科學化研究，規范化管理，提高教學績效

“兒童版畫”課程有效實施，關鍵是對課程目標、內容、教學、評價等方面進行扎實深入的研究，加強校本課程的管理。為此，學校作出了不懈的努力。

一是制定《兒童版畫課程綱要》。學習《基礎教育課程改革綱要》和《美術課程標準》，從兒童版畫課程的性質與特點、課程總目標與子目標、課程內容及其結構、課時安排與師資配備、課程資源的開發與利用、教師培訓與提高方式、課程的管理與實施、課程評價建議八個方面研制出“兒童版畫”校本課程實施綱要。

二是確定“兒童版畫”課程的目標和內容。兒童版畫有利于與佛山版畫文化的融合，有利于學生在積極的情感體驗中提高想象力、創造力。兒童版畫課程內容設置貼近學生實際，著眼于學生的發展，使“兒童版畫”課程成為承載繪畫、手工、人文精神和審美能力為一體的課程。

三是編寫“兒童版畫”教材。把嶺南版《美術》教材中的吹塑紙版、佛山市鄉土美術教材中的手工和兒童版畫特色結合起來，加以延伸、改編、創造，形成“兒童版畫”教材的雛形。

四、“兒童版畫”校本課程實施的成果

版畫教育既是學校創特色的一個有效載體，又是全面實施素質教育的一個切入點。多年的版畫教育探索，有力地推動了學校的課程改革，極大地促進了兒童身心的和諧發展以及教師的專業化發展，成功地驅動了學校特色和品牌的創建。

1.促進了學生的全面發展

首先，學生通過版畫學習，融入民族文化和本土文化情懷，增強民族自豪感。由于版畫教育傳承和發揚了佛山木版年畫的本土文化，是一種鄉土藝術，因而能直接觸動孩子的情感中樞，震撼他們的心靈。

其次，學生通過版畫學習發展了動手、動腦等綜合能力。在版畫學習過程中，學生需要用眼睛來看，用手刻畫、拓印，用腦袋來創造等。版畫教育培養了兒童的多方面能力，促進了學生個性化和社會化發展。

此外，學生通過版畫學習培養了執著追求的精神、持之以恒的品格。版畫作品都不是一節課兩節課就能完成的，大多數作品需要一段較長的時間來完成。在這過程中，只有認真對待，持之以恒，不斷地琢磨、反復地練習、重復地制作，作品才能漸漸成型。不少學生在學習中，培養起了對待藝術的執著追求的精神。

2.提高了教師的專業化水平

一是教師練就了編寫教材能力。兒童版畫校本課程開發初期，并無完備的教材，這就要求編者（教師）不僅會教書，還要在完全沒有現成課本的情況下廣泛搜集材料寫出教案，教師編寫教材的能力就這樣培養出來了。

二是教師提高了實施課程能力。由于兒童版畫課程只是基于學校多年開設興趣小組所取得成果的基礎上而開發的，因而沒有現成的教學經驗可供參考。學校結合兒童的需要，創設學生喜歡的教育教學環境，實行開放性教學，引導學生或獨立操作，或小組合作，主動參與學習，在實踐中感受兒童版畫作品的藝術魅力，體驗成功的快樂。

兒童版畫校本課程的開發，促使教師在教育教學實踐中注意反思、研究自己的行動，將教育經驗上升為教育理論，并反過來指導實踐，從而提高了教育研究能力。

美術科組的老師在兒童版畫課程研究中專業水平提升很快，產生了一批質量較高的論文，輔導能力有了長足的進步。上的版畫課多次獲省、市、區美術優質課獎；對外公開版畫研究課幾十節，獲得同行、各級領導的好評；在各級刊物多篇，論文獲獎的有二十多篇；課題組老師已編寫了《兒童版畫》校本教材，并把學校在校本課程開發中的經驗與階段性成果整理歸納成書，書中從課程目標的設計到內容的組織，從課程的實施到管理評估，從途徑的探索到方法的選擇，呈現出一個校本課程開發的全過程，還整理出《案例集》《教案集》《論文集》《學生版畫作品集》《活動影集》等系列成果集。編寫小組的成員，直接參與了版畫特色課程的實驗，有實踐的親歷和感悟，所以書中無論是選題的確定、觀點的提煉、案例的選取、問題的列舉，盡可能反映最新的、最前沿的特色課程研究成果。兒童版畫教育成果的整理，也提升了學校版畫教育的品位。

3.驅動了學校特色和品牌的創建

首先，版畫進課堂，推動了學校特色的發展。版畫課程作為全校學生的必修課，正式排入課程表，成了學校課程改革特色的組成部分。

版畫教學在推動本學科發展的同時，還給其他學科帶來創作的靈感和發展的空間，如：舞蹈隊以佛山版畫為腳本創編舞蹈《版趣》；信息技術組也以版畫為內容制作網頁《版畫童印，浸潤人生》，獲禪城區中小學生網頁制作比賽一等獎。佛山古鎮的剪紙、版畫資源、人文資源、地理資源、科技資源，成了老師和同學特別關注的對象。如：南風古灶、創意產業園、民間藝術社、工藝美術廠等，都已成為同學考察的基地，成為放飛研究成果的舞臺。《版畫悠揚，浸潤人生――版畫對小學生素質發展的科技實踐活動》報告榮獲佛山市第27屆青少年科技創新大賽二等獎。“兒童版畫”課程的開設有力彰顯了學校的辦學特色。

其次，版畫課程提高了學校的影響力。一是國際影響深遠。2010年，由英國梅德韋市政府語言教育顧問塔拉?迪維雅、英國總領事館文化教育處、各學校校長等100人組成的英國教育代表團深入課堂聽了學校的校本課程版畫課、參觀了學校的版畫作品展覽。通過版畫特色課程展示了傳承佛山傳統文化的情懷，給客人留下了美好的印象。2009年，香港教育局組織初中及高小學生200多名師生到學校進行了“同根同心，和諧共進”禪港學生交流活動，受到港方的贊賞。再就是社會影響大，示范輻射廣。2008年7月，“古灶小學學生木刻版畫展”在佛山市圖書館展出。2011年3月2日～11日學校在佛山圖書館開辦禪城區首個小學生個人書畫展――“雙子星”書畫展，引起了本地各大媒體的競相追捧。佛山電視臺、《佛山日報》、《珠江時報》、《新快報》、《南方都市報》等均對此做了專門的報道。2012年4月9日，學校的版畫特色項目受邀佛山公共頻道“快樂班會”節目錄制，這次受邀，是社會各界對學校版畫特色教育的高度認同，充分展現了學校素質教育的成果。2008年，禪城區教育局在學校舉辦版畫教學現場會。2011年，學校在禪城區“特色化辦學工作動員會暨特色教育工作現場會”上，作題為“畫魂樂韻，藝術育人”的版畫特色書面經驗交流。學校積極開發出“兒童版畫”“兒童民樂”等多個系列校本課程，取得可喜的特色成果。學校先后接待了區內外多批校長、同行到學校參觀版畫特色教育，示范一方，影響一片。

五、“兒童版畫”校本課程實施的反思

1.兒童版畫要不斷推陳出新

在今后的兒童版畫教學中，學校將引領學生恪守藝術創作的精神，不斷推陳出新，始終將藝術之根扎在生養自己的這片土地上，用版畫敘事，用版畫言情，用稚嫩的技巧探究佛山的歷史文化，展示當地人的生命軌跡，用積極的建構方式來獲得對民間藝術的重新認識和對民族文化的基本信念。

2.兒童版畫要助力區域課程特色的形成

兒童版畫的開發也讓學校重新審視身邊的教育資源。學校身邊有著很多本地的特色資源，這些寶貴的資源需要大力去發掘，把它規范化后成為獨特的教育資源。“越是民族的，越是世界的！”立足于本地，充分發掘本地資源，發展本土文化，正是二十一世紀我們的教育目標之一。

參考文獻

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[2]杜衛，等.兒童美育概論[M].武漢：華中理工大學出版社，1995.

[3]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，2001.

第5篇：優秀的校本課程案例范文

在新一輪課程改革的浪潮下，面對新興學校在東城區未來發展中的壓力和挑戰，這所年輕的學校如何“迸發活力，燃燒激情，凝聚智慧，積淀文化底蘊，滋潤學生生命，使學生幸福地成長”，是學校要承擔的重大而艱巨的使命。

一、理念篇：構建辦學理念，彰顯蘭德特色

蘭德學校從誕生之日起，就處在大慶教育競爭異常激烈的核心地區，如何生存，如何為所在學區的居民提供優質的教育服務，成為學校辦學的重要課題。學校經過反復比較、研究，最終認為要想在眾多名校中占有一席之地，就必須打造出蘭德學校自己的品牌，構建先進的辦學理念，彰顯鮮明的辦學特色。

站在對油田教育負責的高度上，學校借鑒國內先進學校的辦學思想和經驗，客觀辨證地分析自身優勢，并把此優勢作為創建特色的生長點，提出蘭德學校的辦學宗旨：“為學生一生奠基，對民族未來負責。”這是全體蘭德人對教育的深情詮釋。學校提出了蘊含人文精神和思辨特色的辦學理念：陽光教育。“陽光”是一種比喻，是一種意象，更是一種企盼和追求。它可以比喻生命美好、燦爛；人生積極、精彩；事業成功、輝煌；生活快樂、幸福。“陽光教育”就是要用陽光之心育陽光之人的教育，用愛心點燃愛心，用溫暖傳遞溫暖，用智慧啟迪智慧，用激勵引領激勵，就是要關愛、理解、激勵孩子，培養具有性格活潑、自立自強、自信樂觀、堅毅向上的陽光學生。

學校特色的深化，促成學校辦學理念的深化。先進的辦學理念可以外塑形象，內聚人心，為學校的改革、發展提供強大的動力。學校構建的陽光辦學理念的內涵為：“讓學生的生命成長充滿陽光；讓教師主體價值充滿陽光；讓學校內涵發展充滿陽光。”秉承以上辦學理念，學校對校訓、校風、教風、學風、教學理念、德育理念等方面做了進一步闡釋：學校校訓是：求實盡責、自立自強；校風是：真誠、勤奮、正氣、陽光；教風是：厚德、樂教、反思、創新；學風是：篤志、樂學、善思、敏行；教學理念是：面向全體，尊重差異，張揚個性，和諧發展；德育理念是：德育為首，人文為先，全面育人，全員育人，全過程育人。

二、實踐篇：踐行陽光理念，精雕校園文化

（一）陽光校舍――優雅溫馨

蘭德學校占地面積5.1公頃，總建筑面積19702平方米，校內建筑功能完備，布局合理，錯落有致，環境優美，教學設備精良，辦學條件一流。

學校配備了國內一流的校園全景監控系統以及先進的數字化校園網絡管理平臺、校園電視臺等，為學生在校期間學習生活的安全與便捷提供充分保障。學校體育設施先進，近4000平方米體育館內設有籃球、排球、羽毛球、乒乓球等場地，室外有400米標準環形塑膠跑道、草坪運動場及數個籃球場地，供學生健身、訓練及比賽使用。

建校以來，在油田教育中心領導的大力支持下，學校硬件設施有了很大改變。教學區設施齊全，生活區功能完善，休閑區風景宜人，運動區寬敞明亮。校園教學環境幽雅，充滿濃郁的現代化教育氣息，是孕育優秀的智慧搖籃、學生求學的理想殿堂。

（二）陽光教學――優質高效

學校堅持“面向全體，尊重差異，張揚個性，和諧發展”的教學理念，實施陽光教育，打造陽光校園。以教學常規管理為主線，以課堂教學為中心，以活動展示為推動，以高效教學為目標，向“精、細、實”科學化管理要質量，促進學校教育教學高質量、高水平的全面實現。

1.科研課題常態化

質量是學校的生命線，而科研興教、科研興校則是提高教育教學質量的前提。學校通過抓培訓學習、抓課題研究、抓課堂教學實踐、抓科研成果總結，力爭工作到位、任務落實、指導有效，努力凸現教育科研的整合，形成工作中學習、學習中研究、研究中反思、反思中成長的科研氛圍，以科研課題帶動教師成長，為教師科研水平的提高和自身素質的發展提供堅實的平臺。

基于新建校的實際，學校注重動態生成與不斷完善課題管理制度及評價制度，加強培訓。對教師的培養與培訓思路主要體現為“五個立足”：立足崗位，鼓勵學歷提升；立足業績，支持外出學習；立足成長，實施專家引領；立足發展，建立成長檔案；立足校本，構建學習型組織。學校堅持開展了三屆“蘭德杯”課堂教學大賽評比活動和新調入教師達標課等活動，加強隨堂聽課、課后評課、評后敘課的常規教學管理，把科研融入教學中，促進了教育教學和科研的發展。本學期正積極開展“校本課程你我秀”活動。并出臺了相關評比細則，這也正是學校在實行課題研究過程中不斷反思完善、建立健全相關評價制度的剪影。

學校大力支持教師在陽光高效課堂課題上的實踐和探索，購買了大量有關高效課堂的資料和文獻，鼓勵和支持教師對課題進行深入地研究，積累經驗，不斷完善，勇于創新。目前，學校陽光高效課堂課題，已經成功申報為市級、省級、國家級重點實驗課題。

2.高效課堂個性化

全面實施“陽光教育”是學校辦學理念的具體體現，課堂是實施的主陣地。為了讓陽光教育思想融入課堂，構建獨具特色的課堂模式，學校從實際出發，精心打磨出獨具特色的“陽光高效課堂”教學模式，使學生真正成為課堂的主角。

學校提出構建以追求課堂環境的和諧溫馨、教學行為的熱情奔放、教學方式的民主開放、教學策略的互助合作、教學效益的優質高效為特征的“陽光高效課堂”，并結合自身實際探索實現陽光高效課堂的模式方法，確定了“學案導學自主探究”教學模式。在三年的探索實踐中，學校以集中培訓、引路課、匯報課、示范課、推門課、同課異構、校本教研觀摩等方式全面推進陽光高效課堂的建設工作，學校相繼開展了創建特色備課組建設工作和陽光高效課堂教學模式多樣化創建工作，旨在形成學科模式群。學校把老師們深思熟慮總結得出的模式與案例集結成冊，出版了《我的模式我的課》經驗讀本。

3.校本課程多元化

在校本課程開發上，學校全面實施國家課程與地方課程，同時全力構建有蘭德學校特色的校本課程體系。學校經過認真思考與論證，以突出學校辦學特色、學生未來可持續發展所需的素質、學生的創新精神和實踐能力的培養為重點，構建并開設了必修、限定選修、自主選修三種類型的校本課程體系：有奠基人文根基的全員必修的蘭德《陽光德育六育》校本課程、全員必選的《快樂沙畫》、《快樂花樣跳繩》、《魅力葫蘆絲》、《傳統剪紙》、《陽光心理》、《快樂乒乓球》等精品校本課程；還有圍繞學生身體健康、人生成長、科學技術這些對學生未來發展大有益處的多種限定性選修和自主選修類的校本課程。

4.教師梯隊層次化

學校如果沒有優秀的教師就沒有優質的教育。一直以來，學校始終把師資隊伍建設作為學校發展的永恒主題，將“教師梯隊建設多層次”列入學校五年發展規劃，精心營造教師健康成長的人文環境，積極創設和諧的校園氛圍，堅持不懈地加強師德師能建設，全面加強教師整體素質建設，傾力打造梯隊師資隊伍，提高教育教學發展的整體水平。

學校中心及市級教研員7人，每學年至少有3名以上教師參加市級以上展示課；建校以來一線教師參加校公開課70余人次；教學業務評比市級獲獎共20余人次，省級獲獎8人次，國家級獲獎3人次。

（三）陽光文化――潤物無聲

校園是育人的場所，除了優美的環境以外，更要有濃郁的文化氛圍。陽光文化，就是文明的使者。校門口左右兩側分別設立板報櫥窗、醒目標語、宣傳牌匾、文化宣傳牌及相關制度。行政樓外設置內容豐富、色彩絢麗的宣傳欄，彰顯學校的辦學特色、教育教學成果展示、課堂教學掠影、信息化工作進程等成果。小學部和初中部又分別制作了特色宣傳欄，介紹任課教師、年級組、教研組、備課組的相關情況，令人一目了然。大慶精神、鐵人精神等文化展板更是將時代精神融入到了蘭德人的日常工作和生活中。學校領導及教師共同創作《蘭德賦》張貼在小學部陽光大廳，它猶如一部書簡徐徐展開，凝聚了蘭德學校文化內涵的精髓。此文用賦的手法，結構嚴謹、講究對仗、聲韻和諧、朗朗上口，共計480個字。文勢滔滔，波瀾層疊。用詞精雕細琢，文氣酣暢，氣勢磅礴。凝練了我校建校歷史、辦學思想、高效課堂、特色校本、育人成果諸多方面。這些陽光燦爛的文化宣傳，增添了校園的人文風情，對于學生來說，也是潛移默化的教育和引導。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：校園文化建設就是“努力使學校的墻壁也會說話”。走進教學樓，推開每扇門，你會發現每堵墻都說話，每扇門都含情。樓門文化就像一部立體的、繽紛的、富有吸引力的教科書，是孩子們品德提升的另一重要途徑。時時美化心靈，處處浸潤德育。這里真正做到了讓每一寸土地都充滿真情，讓每一秒時間都充滿感動。每一扇大門的中間都有溫馨提示：“走進蘭德，走進理想。”、“我拼搏，我進步，我努力，我優秀。”“靜以修心，儉以養德。”、“學校是我家，潔凈靠大家。”……這些溫馨的語言對學生良好品德習慣的形成起到了潛移默化的作用。有助于學生形成良好的道德品質，這種“無聲的語言”潛移默化地顯示著環境教育的力量。

學校十分重視在教室環境創新上下功夫，注重積累和繼承，形成自身特色，為學生搭建一片揮灑青春、張揚個性、健康成長的舞臺。為了給學生營造一個整潔、優美、溫馨的學習環境，也為了增強班集體的凝聚力和集體榮譽感，讓教室成為師生共同成長的精神樂園，盡最大的力量突出環境育人的潛在作用，我們放手讓學生們從整體布局、班級特色、墻壁文化等方面對自己的班級文化氛圍進行精心設計，用靈巧的雙手點綴學習空間，以自己最佳的創意將教室煥然一新，展現出各班級獨特的文化底蘊。教室里分布了各種各樣的版塊，這些版塊上都有不同的名字：“名人名言”、“佳作園地”、“我們的故事”、“成長的足跡”等，學生的優秀作文、成長記錄、美術作品在這里展示，從而形成了每個班級不同的人文氛圍。走進每一個小“家”，都讓人感受到了孩子們的用心設計：“我行我秀”的精彩紛呈、“書香一角”的濃濃書味、“風采展示”的獨具匠心以及每一堵墻，每一個細節之處都彰顯了孩子們的靈動與智慧。在全體師生的共同參與下，每個教室都煥然一新，成為令人賞心悅目的溫馨家園。

（四）數字校園――飛速發展

蘭德學校自建校以來，以前瞻性的思考、現代化的辦學思路和國際化的眼光構建學校，特別是在數字化校園建設方面，以其站位高遠、設備先進、理念超前的辦學標準，率先獲得了黑龍江省和油田教育中心“數字化校園先進校”的榮譽稱號。2013年，我校校園網站榮獲大慶油田教育中心網站評比一等獎、美工特色一等獎。

在油田教育中心領導的關心、扶持下，學校領導科學籌劃，整體思考，重點把握，充分發揮現代信息技術在教學和管理中的輔助作用。目前，已配備16類主體設備，網絡設備主要有IBM服務器3臺，銳捷核心交換機1臺，專業路由器1臺，接入交換機45臺，并配備泰恩數據備份裝置，利用網絡實時備份，解決了學校服務器重要數據實時備份的問題。學校網絡外部互聯網總帶寬100M，學校內部局域網1000M到桌面，網絡信息點覆蓋學校所有教學場所，全天網絡暢通。全校現有計算機327臺，印刷復印設備16臺，班班配有電子白板、計算機、實物展臺，錄播備課廳一套、語音微機雙功能室三個、監控系統一套，廣播系統一套。校園網絡資源豐富，實現了資源共享，校園電子監控系統為校園安全提供了保障，學校信息技術硬件設備已達到全中心一流、全市領先的水平。

硬件的支撐推動了軟件的開發與利用，學校自主研制開發了教學設計庫、經典課例庫、教學素材庫、學科命題庫、成績分析庫等五庫，該軟件在我市各校自主研發的應用軟件中處于領先地位，為提高我校教育教學水平及學生的學業成績提供保障。全體教師積極投身到信息技術與新課程整合和應用中，課堂中精彩、實用、多元的教學手段促進了教學質量的提升。學校在“陽光高效課堂交流研討課”活動中借助錄播備課廳實現異地同步觀摩研討的效果，活動歷時兩個半月，受到同行、社會和家長的廣泛關注，獲得一致好評。高科技手段為教育教學、課題研究推波助瀾。網絡信息時代讓更多人關注蘭德學校的快速和優質發展。

三、成果篇：珍視累累碩果，科學跨越發展

一分耕耘，一分收獲。經過全校教職工的共同努力，開展了豐富多彩的教育教學活動，取得了輝煌的成績，展示了“陽光教育”理念的無窮魅力，辦學實踐結出了豐碩的果實。

學校被評為黑龍江省德育工作先進集體、黑龍江省標準化學校、黑龍江省文明交通示范學校、黑龍江省綜合治安先進單位、油田教育中心文明單位、油田教育中心先進職工之家、全國作文教學先進單位；“建構陽光高效課堂教學模式與實施方法研究”被確定為大慶市“十二五”攻關科研課題、省重點課題、國家級重點課題的子課題；2013年7月學校承擔的中央教科所國家級重點科研課題“傳統文化與語文教學”之“傳統文化重在塑人”子課題實驗，經專家評估鑒定榮獲優秀結題、全國優秀實驗校；數字化校園建設被評選為中心級先進單位；中心教師基本功大賽中我校取得團體二等獎。

教師參加各級各類教育教學活動，取得了輝煌成績。市級、省級、國家級論文獲獎34人次，國家級刊物發表4篇；中央教科所重點課題優秀實驗教師14人。“陽光高效課堂案例集”、“論文集”兩本匯編。有15人次獲市級、中心級“十一五”科研先進個人等稱號；多人獲得國家級現場賽課大獎。

建校以來，憑借著這支優秀的教職工隊伍，憑借著蘭德人對教育事業的無限忠誠和對全體學生的無私關愛，在2014年首屆中考中學校成績驕人，得到社會、家長的認可。

特色鑄造品牌，創新成就未來，蘭德全體教師要繼續立足學校實際，以油田教育中心“12543”發展工程為統領，沿著追求卓越的陽光教育之路，攻堅克難、與時俱進，以更高的定位、更嚴的要求、更實的措施，推動學校科學、和諧、跨越發展。

第6篇：優秀的校本課程案例范文

臨沂第九中學是臨沂城區規模最大的初中品牌學校，文化底蘊深厚，升學率和社會美譽度高。2010年10月，伊永貴被任命為臨沂第九中學校長。面對這樣一所優質學校，他深知，在優秀的基礎上每向前邁一步都異常艱難，而停滯不前就是一種失敗，因此，必須以更高的站位來謀劃學校未來。

伊永貴認為，初中教育的重點不在于培養了多少高分學生，而在于對學生性格與品質的鍛造。在他看來，判斷一所學校好壞，除了看升學率，還要看這所學校“生產”的人是否剛毅誠正、鮮活豐實；要看學生走出校門若干年后，如何評價他的母校、如何回憶他們的青春歲月。因此，伊永貴提出了“課程育人”的理念，通過多層次、多樣態的各類課程建設，為學生搭建廣闊的發展平臺。而今，學校的學生成長課程、家長圓夢課程及教師發展課程，已經成為學校內涵發展的重要支撐和源動力。

學生成長課程：從“課堂教人”到“課程育人”

2014年4月29日，中國關工委常務副主任武韜到臨沂九中調研，對臨沂九中的育人業績大為贊賞，并欣然題詞：引萬道清泉，育祖國花朵；傾一腔熱血，鑄人類靈魂。這“萬道清泉”指的就是臨沂九中的“學生成長課程”――這是一個包含德育課程、學科必修和選修課程、校本課程在內的一整套相對完備的課程體系。

這一課程體系的建構，源于伊永貴對課堂教學的一場深刻反思。在擔任臨沂九中校長后，伊永貴做的第一件事就是深入課堂聽課。當他的聽課記錄本只剩下最后一頁時，他寫下了這樣一段話：我們的課堂最缺少什么呢？是缺少知識嗎？――九中教師經驗豐富，課堂知識容量肯定沒有問題。是缺少方法嗎？――九中名師眾多，對學生學習方法的指導肯定沒有問題。是缺少責任嗎？――九中教師師德高尚，對學生的成長殷切關注……但是，我卻總是感覺到課堂上缺少了學生學習的精氣神――那種推動學生生機盎然地去學習的力量。

于是，在第一次全體教職工會議上，伊永貴說：“學校生存常常有兩個指標：外顯與內涵。外顯指標是教學質量，這本身沒有錯，但這種外顯的質量一旦被短視為升學率，學校教學唯分數論就相當可怕。內涵指標是育人水平，指向人的全面發展、個性發展，旨在讓每一個人成為一個和諧發展的統一體。臨沂九中作為一所優質學校，要想再有所作為就必須走內涵發展的路子，而絕不能直接把知識學習的結果當做追求的目標。我們必須以尊重人的生命發展需要為出發點，為學生的學習注入動力，從而激發學習活力，達到高效學習的目標。”由此，臨沂九中在逐步改善“三五六情智課堂”的基礎上，開始了從課堂教學到課程育人的探索。

伊永貴堅持認為，學生成長的核心，課程導向是第一位的。為此，學校專門成立了“課程發展研究中心”，拉開了學生成長校本特色課程建設的帷幕。時至今日，學校已開發了128門學生自主選修課，涵蓋學科提升、體育藝術、綜合實踐、傳統美德四大類。這些課程的開發主要通過三條路徑來實現：一是學校組織校內外專家及教師系統開發的學科拓展課程；二是家長和學生通過學校“學生發展中心”申報開設的自主特色課程；三是學校傾力打造的文化導向課程。

在課程實施方面，伊永貴倡導“選課走班”與“學生社團”相結合的路子。2014年，伊永貴開始堅定推行學生自主選課走班制。即每周拿出半天時間，把每個年級22個教學班分成50-60個單元，按興趣選課走班。學校根據教師特長列出選課清單，為學生設置“一人一表”的個性化課程。每周一下午三、四節課定為初三選修課時間，每周二、三下午二、三、四節課則分別為初一、初二選修課時間。同時，學校組建了60余個社團，開展了諸如“文韜武略在沂蒙” “沂蒙非遺文化調研” “生態沂河”“墨香九中” “沂蒙飛歌” 等活動。他們進社區調研、開圖書超市、辦校園銀行、編印校刊、做社會公益等，彰顯出課程的生命活力。

伊永貴認為，展示也是一種評價。為了讓課程評價與搭建學生展示平臺有機結合，學校將一學年劃分為四個“活動季”：3-5月份為讀書文化季，以沂蒙詩會、五月歌詠會為亮點；6-8月為科技實踐季，以校園專刊《視野》頒獎會為焦點；9-11月為健身體育季，以趣味專題運動會為中心；12月至來年1月為綜合藝術季，以新年“全家福晚會”為活動。這樣借助豐富多彩的展示活動，實現選修課程的發展性評價。

“若有一個地方學生神往，我們一定要去！”為建構學生樂在其中的課程體系，伊永貴從未改變初心。

家長圓夢課程：從“家長會”到“家長學院”

一次家長會后，伊永貴隨著家長們一起離開會場，聽到兩個走在前面的家長邊走邊發牢騷。一個家長說：“我從孩子上幼兒園開始就參加家長會，到現在都數不清有多少次了，哪次都沒什么用。他們開會除了套話就是訓人，真是不想來。”另一個家長附和道：“沒有用也得來呀！要不孩子怎么在班里做人呢？”家長的話深深地刺痛了伊永貴的心。是呀！家長參加家長會卻沒有學會如何教育孩子，老師開家長會卻沒有提高家庭教育的指導能力，家長會的出路在哪里？他暗下決心，一定要改變家長會“有會無議、有會無益”的現狀，實現家長會效益的最大化，圓家長們的教育夢想。

由此，臨沂九中啟動了家長學校的優化升級和創新實踐，探索構建“家長圓夢課程”。為了保證家長學校建設的常態化，學校成立了“家長學校辦公室”和“家長教師協會”，負責家長學校建設的協調組織與教學研究。同時，學校聘請有關專家、學者為家長學校的顧問，長期指導家長學校建設和課程開發。

面對家長學校建設研究領域幾乎無人涉足的困境，伊永貴帶領老師們以“摸著石頭也要過河”的決心“涉水前行”，并最終讓“家長圓夢課程”實現了從1.0版到3.0版的“三步走”：

1.0版：校長講話，班主任開會訓話，家長回家想吵架……傳統家長會模式下的家長學校工作更多的是單向度的，對促進家校合育效度有限，可謂“有聯系，無關系”。

2.0版：優秀家長談經驗，專家講座講理論，學校征求家長意見……與傳統的家長會相比，它增加了專家講座和表格反饋，但各說各話，沒有對等的話語體系，可謂“有關系、少溫度”。

3.0版：孩子入學，家長進校。孩子軍訓，家長開始必修“第一課”，孩子通過自主活動完成“入學手冊”的注冊，家長知曉孩子班級的基本情況；入學三周，教師完成對學生和家長的“十個知曉”。家長活動實現“四個維度”：修習家長必修課，選修育人主題課，組織自主拓展課，卓越家長進課堂。通過以上“三課一進”的體制，立體構建“學生核心”的家長成長體系，實現家校融合的“反哺”機制。而其中每周一期的“相約星期四”家長沙龍，是選修課的一種組織形式，家長提前預約、線上報名，目前已開辦57期，場場爆滿。

對此，伊永貴評價說：“場場爆滿不是目的，如果我們的家長沙龍能夠做到即使每兩周一次，人也越來越少，不用每期都有人坐在門外聽課，家長越來越陽光，我們的家長學校就成功了！”

為真正實現“按需配置”的點餐機制，學校又開發了“家長線上平臺”，每周不定時在線討論、開發“空中課堂”。至此，學校家校合作走向了“多元互動”的新境界，做到了家庭與學校的“同心、同步、同向，多元互動，相濟共生”。

由此，學校也實現了“家長學校”與“家委會”的有機融合。熱心于自我成長和育子藝術的家長如能持續修習課程，積滿學分，可獲得“優秀家長畢業證書”。很多“家委會”的家長本身就是業界精英、社會賢達，他們走進學校執教學生選修課程，爭做“卓越家長教師”。這些“家長教師”還參與本年級課程表的審定，開設“生活技能類”“百科知識類”和“社會生活類”校本課程，發揮自身專業優勢，拓展學生的社會視野。這不但實現了家長對學校的“反哺”，家委會的功能也從過程監督走向深度參與。

如今，臨沂九中的家長圓夢課程建設已經實現了“三化”目標：一是課程內容體系化。以初中生常見問題為主線，結合初中學生生理與心理發展特點與家庭教育規律，選定了108個初中生教育案例，正式出版了《初中生快樂成長的108個密碼》一書，作為“親子共讀”的素材。在此基礎上，學校從家庭構成類型、親子關系、親子溝通、習慣培養、心理健康等方面研發針對初中三個年級的家長學校校本課程，并實行“學院式”學分修習管理。家長課程的體系化，有針對性地提升了家長素養，避免了傳統家長會的隨意性，家長們獲益頗多。有家長戲言，我們算是繼領取結婚證之后，又補上了“父母上崗證”。 二是師資隊伍的專業化。家長課程的授課教師有聘任的專職講師、學校的班主任、社會家庭教育組織的相關專家等，他們的授課大大豐富了學校教育內容。三是課程組織常態化。臨沂九中的家長課程分為必修、選修、自主三種類型，線上、線下兩種形式，目前已成為校園課堂的常態組織形式。

說起這些課型，伊永貴校長如數家珍：一是必修課。作為家庭教育的通識課程，主要解決初中生家庭教育的共性問題。以初中生家庭教育面臨的常見問題為中心，圍繞初中生發展規律和家庭教育規律，每個年級確立兩個不同的主題，三個年級共6個主題，該課程主要通過專家講座的方式展開，每個年級每學期舉行1次。二是選修課。根據家長的個性化需求，每個年級確立12個不同的主題，三個年級共36個主題，主要通過“家長沙龍”的方式舉行，滿足不同家長的不同需求。三是自主拓展課。作為家長學校固定課程的補充，利用周末、節假日，采取體驗式互動學習形式，通過國外修學、紅色旅游、生態考察、親子體驗等活動，增進感情，加強溝通。現在，學校已有各種班本教材12部。

教師發展課程：從“教書人”到“課程建設者”

2016年8月25日，對李麗和十幾位年輕教師來說是個值得慶祝的日子。因為這一天，她們終于拿到了夢寐以求的“家庭教育指導能力證書”。這也就意味著她們可以申請班主任崗位了，也意味著在學校倡導的教師“一崗多能、一專多力”的教師成長檔案中，她們又獲得了一項“達標能力”。像這樣的“校本證書”，臨沂九中還有好幾種，都是針對教師的各項能力培養專門制作、頒發的能力認可標志。

在這些“校本證書”中，“教師課程開發能力證書”是九中教師的最高“能力證書”，也是伊永貴最看重的一個證書。他認為，教師不僅要具備學科教學能力，還要具備課程開發與整合的能力，也就是課程建設力。為此，臨沂九中積極探索教師課程建設力培養的有效途徑，提出了對教師的“三力”要求：基于學校培養目標的課程規劃力，基于學校教育資源的課程開發力，基于教師主體的課程執行力。

為了實現這一目標要求，學校開展了系列推進行動：一是成立課程開發領導小組，成立了校長任組長，副校長任副組長的課程建設領導小組，負責學校課程的規劃、協調及管理。二是組建學校課程研發中心，成立了以包組教干、教研組長和骨干教師為核心成員，全體教師為參與者的課程開發隊伍，具體實施課程開發工作。三是制定了學校課程建設方案，明確了校本課程建設的總體目標與課堂結構，《校本課程指南》，進行教師培訓。四是形成了教師開發校本課程的基本規范――教師以團隊的形式編寫《校本課程開發綱要》，自主申報課程；學校教學委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報課程進行審議；審議通過后，編入《校本課程目錄與課程介紹》，納入學校科研課題管理，給予科研經費支持。

教師課程建設力的提升離不開教師基本素養的培育，因此，伊永貴始終堅持把“學術發展、幸福育人”作為教師培養的目標追求。學校以教師“愛好與特長差異”為課程資源，組建了以讀書、培訓、趣味運動、健身、文體娛樂等活動為內容的教師社團，開展“每周美文共享、每月教育論壇、讀書漂流、假期好書相贈”等豐富多彩的主題活動。這為教師指導學生社團活動打下了堅實基礎。比如，數學老師可以開設“民樂課”，語文老師可以開設“剪紙課”，化學老師可以開設“演講與口才”課；每年寒暑假，學校利用“走出去體驗，請進來共享”等方式為教師創造各種學習機會，邀請專家、名師為教職工做“封閉式”課程建設培訓。近三年來，學校“師生訪學團”走遍6個國家，全國11個省、市自治區，每年寒暑假“本土封閉式”研討，每學年有一周時間把會議變成“交流的平臺、交鋒的平臺、交融的平臺”，討論確定下學年的課程實施計劃；積極建設著眼于底蘊培養的教師成長課程，落實教師“四級”成長計劃，實現從合格到卓越的成長。每學年，學校都會評選表彰“最美教師”“校園年度人物”“首席班主任”等。而新任教師的入格、青年教師的達標、老教師的創新、模范教師的展示，也都有計劃地納入年度教學教研計劃。

在對全體教師進行全員課程建設能力提升的同時，伊永貴敏銳地覺察到了班主任這一教師群體課程建設力的重要性――很多時候，家長有很多困惑迫切需要班主任的專業指導，可是卻遇到了班主任心理學、家庭教育專業素養不足的瓶頸。為此，學校組織研發了以“提升教師家校指導能力”為目標的三級課程體系，即基礎課程――夯實家校指導基本功，中級課程――發展家校合作專項能力，高級課程――打造家校合作專家品牌。目前，這一課程已趨于成熟，并給了班主任們的成長以極大助力。

第7篇：優秀的校本課程案例范文

——山丹縣清泉學校三年發展規劃

（2017年8月—2020年8月）

山丹縣清泉學校創建于2016年8月，地處山丹縣城西北部，是山丹縣新城區開發中心地帶。學校為九年一貫制學校，主要生源為近幾年來城鎮化建設由鄉村遷往城市的居民子女。

主體工程初步建成，學校的先遣班子就在雷顏俊校長的帶領下，依據當地孩子的實際情況和新課改的理念背景，準確定位了“尊重生命 學會生活 快樂生長”的辦學宗旨，以“育人為本 敬業為樂 成才為志”為校訓，緊緊圍繞“追求和諧教育享受成長快樂”的辦學理念，開啟了山丹縣清泉學校的教育教學之路。

2016年是山丹縣清泉學校的創始之年，2017年是山丹縣清泉學校第一個三年規劃的奠基之年，為此，學校特制定《山丹縣清泉學校三年發展規劃（2017年8月—2010年8月）》。

本規劃分五個部分。

第一部分：發展的基礎與面臨的問題

第二部分：學校辦學理念闡述

第三部分：學校發展目標

第四部分：領域目標、實施策略、推進計劃及成功標志

第五部分：規劃實施保障機制

第一部分發展的基礎與面臨的問題

一、學校整體情況分析

學校為新建校園，硬件設施基本齊備，塑膠操場，各班新配觸摸一體機，校園網絡，各功能室等一應俱全，為學生的快樂成長提供外部條件。

二、師資情況分析

學校現有教職工127人，其中男職工59人，女職工68人，教職工平均年齡為41.6歲。教職工中研究生學歷2人，本科學歷101人，專科學歷24人，學歷達標率為100%。但是由于新建學校在教學常規管理方面缺少制度性和規劃性，教師隊伍年齡偏大，思想相對陳舊，教學方法單一守舊，教學模式仍然以教師講授為主，學校發展的軟件急需解決的問題比較多，這是學校已有的現狀。

三、學生整體素質分析

2016年秋季學期，學校正式開校招生。目前共有學生2378名，其中中學部學生814名，設置18個教學班；小學部學生1564名，設置26個教學班。這些學生主要是從城關小學、東街小學、南關學校、山丹二中分流過來，家住新城區的農民子女。生源數量較多，但質量薄弱，加之大多數孩子為留守兒童，家中缺少必要的文化影響和有力的學識支持，導致大部分孩子基礎薄弱，學習習慣亟待培養。

四、內部管理條件分析

1.學校管理民主科學

學校正在形成一套規范、有序、民主的管理體系，《教職工常規管理細則》《教育教學管理細則》《教育科研管理細則》正在逐步完善，依法執教、依法治校的教育思想明顯凸顯，領導、教師關系融洽。

（1）德育管理方面。學校堅持“德育為首，育人為先”教育理念，充分發揮學校、家庭、社會三方面德育功能，打算系統構建 “三位一體”德育工作網絡，促進了學校德育工作的開展。

（2）在師資隊伍管理方面，制定修繕一套行之有效的教師專業發展管理制度和校本研修制度。如建立了一整套的骨干教師培養規劃，有計劃、分層次地將一批優秀教師納入學校骨干培養規劃中，并逐步形成具有學校特色的名師工程。

（3）教育教學管理方面。一方面學校以常規管理制度為基礎，規范老師們的教育教學行為，保證學校日常教育教學工作順利進行。另一方面實踐常規管理創新活動，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業批改、學生學習過程指導和學業評價等，進行了積極有效的探索，真正把實施素質教育落實到教學的各個環節中去。

（4）教育科研管理方面。課題管理將全程實施“技術性”管理，包括申報、論證、立項、實施、總結及成果答辯、推廣等等，并完善各級立項課題的申報程序，形成“校級研究專題——縣市級立項課題——省級立項課題”這一課題申報鏈，建設好“金字塔式”的課題申報支撐體系。

（5）課程管理方面。學校從課程體系設置、構建和諧教育，建立多元的教育評價生態系統、致力于對教師專業發展的各項行動等方面進行規劃，并在實施的過程中不斷總結，不斷完善。其中，學科拓展型課程的常態化實施是學校課程管理中重點要做的工作。

2.社團活動豐富多彩

學校充分發揮現有教師自身的優勢與基本設施寬敞富裕的優勢，成立了豐富多彩的社團活動，如剪紙社團，書法社團，笛子社團，武術社團等19種之多，每周四雷打不動開展社團活動，負責領導實時督促，社團活動已成為常態化。

3.讀書氛圍悄然形成

學校有圖書室兩個，閱覽室兩個，每間均在160平米左右，有專人管理，每天下午課外活動向全校師生開放閱讀，形成了“閱讀有空間、閱讀有時間、閱讀有人帶、閱讀有人促”的“四有”閱讀氛圍

4.藝體工作全面推進

體育、藝術教育工作是學校教育教學工作的重要組成部分，學校以落實中小學生藝體項目“2+1”工程為中心，全面推進藝體教育工作。通過規范課堂教學行為，上好音體美課程，杜絕課堂上“大撒手”“放鴨子”現象；通過深入開展陽光體育運動，確保學生“每天鍛煉一小時”的體育活動，切實保證學生身心健康。以學生體質健康測試、體育大課間活動、籃球比賽、足球比賽、跳繩比賽、隊形隊列比賽、鄉土體育活動等，提升學生的文明禮儀素質和身體健康素質，推進校園體育文化建設與發展。

5.社會實踐落實到位

學生以紅領巾志愿者和共青團志愿者為載體，積極參加社會實踐活動和公益活動，如為敬老院老師打理生活，開展啄木鳥社會實踐活動，開展低碳生活，綠色出行社會實踐活動等，并打算以此為契機，開展的科學小課題實驗研究，扎扎實實地培養學生的動手動腦科學實踐精神。

6.辦學基調初步奠定

建校伊始，我校堅持“尊重生命 學會生活 快樂生長”的辦學宗旨，旨在以“生命教育”為本真教育，著力營造“和諧、快樂”的校園文化，努力創建以體藝社團為基礎的“快樂校園”。積極開展質量監測和過程性評價、民主快樂進課堂、校園足球抓落實，語文晨誦、趣味數學、英語口語、書法藝術和科學實驗等學科課程，培養專業教師，建設活動場地，健全活動體系，制定一年抓規范、兩年上臺階、三年出成績的階段發展目標，為此需要建立豐富的校本課程、優秀的師資隊伍和良好的校園文化。以學科拓展撬動課堂變革，實現課程由國家單一向豐富校本轉變、學生由全面向個性發展、教師由陳舊向創新發展。

五、學校發展面臨問題

目前，學校在現代學校管理思想和制度、名優教師培養、校本課程開發、辦學思想等方面雖有構思，但未定位，還沒有形成一定的體系和發展事態。雖具有一定數量的市、縣級骨干教師，但是骨干教師的作用還沒有充分地發揮出來，校本教材的開放和研制工作還在胚胎狀態，所以學校的辦學面臨著一系列質的問題：

1.辦學規模控制的問題：由于學校地處人口稠密的新城區住宅中心，學區范圍大，學區內新樓盤眾多，隨著農村遷往城市的家庭越來越多，學區內生源迅速增加。如何根據標準化學校的要求，科學地控制學校的合理規模，使學校能夠穩步、健康地發展。

2.提升名優教師隊伍建設層次的問題：如何形成更有針對性的、適合不同層次、不同群體教師發展需求的隊伍建設模式？ 在現有的市縣級骨干教師，數量較少，并且這些教師大部分年齡結構偏大，對優秀的中青年教師缺乏有效引領，尤其初中這一塊表現明顯，教研科研積極性不高，高原現象難以突破。如何探索針對不同層次、不同群體教師發展需要的師資隊伍建設策略、措施，激發學校每一位教師專業發展的自主性和內在發展需求，培養更多的省、市、縣級骨干教師。

3.學校文化積淀不夠，“和諧”主題未突出的問題。由于學校為山丹縣新建校園，但是辦學規模在不到一年級的時間內迅速擴大，雖積極投入學校文化建設，搭建各類平臺以深入挖掘辦學理念價值文化、活動文化、環境文化等，突出良好校風、教風、學風建設，但尚未形成規范化、系統化、標準化的學校文化特色，校園“和諧”主題文化和價值理念建設缺乏規劃。

第二部分學校辦學理念闡述

優質的教育應該是促進人人發展、全面發展、個性發展和終生發展的教育。從建校至今，我們不斷實踐和提煉“三個增值”：

1.學生增值——良好習慣養成，素質修養提升，學業水平提高。

2.教師增值——教學理念更新，教學技能嫻熟，綜合素質提高。

3.學校增值——有形資產增加，教學質量提高，社會信譽提升。”這“三個增值”立足實現為每一個孩子的習慣形成和成長服務，為每一位教師和教師的專業發展服務、為每一門學科和學科的特色發展服務，如果將來做得更好一點，為學校的長足發展和社會聲譽服務。

一、指導思想

遵循現代教育基本規律，以“生命教育”為本，全面開啟培育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來一代的教育理想，進一步篤定清泉學校“嚴謹、求實、創新、高效”的教風和“自主、自信、樂學、善思”的學風，在管理機制、教育策略等方面構建“生命教育”的運行系統，以學校管理現代化、師資隊伍現代化和教育教學現代化促進形成適合清泉學校特點的辦學模式和辦學特色。

二、辦學理念

作為一所新辦學校，我們將圍繞“尊重生命 學會生活 快樂生長”的辦學理念進行思考和實踐，不斷完善“學生習慣養成，教師專業完善”的目標愿景，在今后三年中著力凸現以下辦學理念：

1.學校精神：質樸務實與開拓進取相融合的清泉精神

質樸務實是年青的清泉學校的風格，近一年來清泉校人以質樸無華的氣質、求真務實的工作作風，兢兢業業地培育每一位學生；而開拓進取是清泉學校快速成長的前提，也是學校繁榮發展的不竭動力。在未來三年中，學校要努力挖掘內外部的資源，因地制宜，改革創新，不斷開創新的局面。

2.學校辦學的邏輯起點與歸屬：生命教育

學校辦學的邏輯起點和歸屬，就是“人”。我們認為一所秉持為“尊重生命，學會生活”為辦學理念的學校，它所開展的一切教育實踐必須回歸到對每個個體生命的關注，對個體生命獨特性、惟一性的關注上來。未來三年我們將繼續堅持：育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來一代。

3.學校辦學的戰略定位：學生健康、善良、多才；教師淳樸、寬容、嚴謹；學校平安、文明、和諧。我們將致力于推進習慣培養和專業提升的戰略，建成管理科學、隊伍優化、辦學規范、成績提升顯著的年輕學校。

4.學校使命：建設和諧校園營造和諧課堂打造和諧團隊 引領和美人生

5.教師形象：淳樸寬容、嚴謹求實

6.學生形象：德藝雙馨身心和美

第三部分學校發展目標

一、辦學目標

未來三年，我們將堅持走“和諧治校質量立校特色興校科研強校”之路，著力營造“和諧”校園文化，打造學科教育規范化，建設體藝教育特色化，逐步實現教育質量和辦學水平的穩步提升，把清泉學校建設成為管理科學、隊伍優化、成績提升顯著的縣級九年一貫制學校。

二、培養目標

學會生活、學會求知、學會健體、學會勞動、學會交流、學會做人，這是我們教育的起點和終點，未來三年我們的培養目標是培養學生成為“基礎扎實、全面發展、勇于創新”的健康人。

第四部分：領域目標、實施策略、推進計劃及成功標志

一、學校管理

（一）領域目標

在“和諧治校”和“民主辦學”的基礎上，努力實踐現代學校管理理念，深入落實以人為本、以校為本、講究成本和精細管理的現代學校管理制度；健全家長委員會制度，邀請家長代表參與學校管理，督促學校管理向制度化發展，促進管理民主化程度的提高；構筑信息化平臺，提高學校信息化管理水平；全面實施教師績效工資制度，深化團隊績效捆綁制度。從而使學校規模發展和內涵發展相統一，努力營造“和諧育人、快樂成長”的管理氛圍，實現“規范、提升、出效”的學校管理總體目標。

（二）實施策略：

1.深入實踐現代學校管理制度，促進管理走向民主化

實現教育民主化，必須走學校管理民主化的道路，這是現代學校管理制度的必然要求。未來三年我們將以深入落實《山丹縣清泉學校質量管理手冊》為契機，逐步完善學校自我評價、自我反饋、自我監督機制；建立和完善民主推薦和民主評優制度，作為學校評優評先的重要依據；完善家長委員會，定期召開家長會，收集家長信息，改進學校管理；建立崗位服務滿意率評價制度，把班主任工作評價權交給家長，把學校領導評價權交給老師，把教學評價權交給家長和學生。

2.出臺《山丹縣清泉學校質量管理手冊》，促進管理走向標準化。

隨著社會和社會對教育質量要求的提高，為保證清泉學校教育質量逐步提升，就要扎實落實學校的各項制度。學校需要建立一整套能夠保證優質教育質量的管理標準和管理流程，讓學校從傳統的“人治化”管理走向現代的“制度化、標準化”管理。未來三年，學校在不斷實踐、落實清泉學校教育思想的基礎上，重點研究清泉學校教育的質量標準以及為實現這樣的標準需要完成的管理操作過程，以完善學校目標管理體系，力爭用三年時間編制出臺《清泉學校質量管理手冊》。

3.完善“家長委員會”制度，促進管理走向開放化

未來三年，學校將積極開發家長教育資源，營造良好的社會教育氛圍。我們將進一步完善“家長委員會”制度，通過強化家長委員會的職能，提高家長在學校管理中的參與度和決策權，吸引家長積極投入教育研究，參與學校課程建設，不斷提升家庭教育的技術和理念，讓家長資源主動成為學校教育和管理的新資源。

4.推進網絡化管理，促進管理走向信息化

現代社會發展的一個明顯特征就是信息化，世界各地所發生的任何重大事件可以通過大眾媒體傳播手段極迅速地傳到世界任何一個角落。在這種形勢下，未來學校的管理必然向現代化的科學管理發展。未來三年，我們將進一步加強網絡在現代學校管理中的應用，制作新的校園網和班級主頁，推進統一信息化辦公平臺，力爭做到無紙化辦公，使網絡成為管理、教育、教學等交流的常用手段，成為學校師生展示交流的共同平臺。

（三）推進計劃：

2017年9月—2017年12月：規劃《清泉學校質量管理手冊》，構建現代學校基本制度；依托績效工資的實施，完善各項考核條例；形成學校和教師自主發展、自我評價機制；推進管理者隊伍建設和學校開放化、民主化、信息化管理。各項工作運作規范，逐步明晰和完善學校的辦學理念系統，形成共同價值觀和發展愿景。

2018年2月—2019年2月：初步形成《清泉學校質量管理手冊》，推進現代學校制度；進一步形成學校和教師自我評價、自主發展機制；繼續推進管理者隊伍建設和學校開放化、民主化、信息化管理，達到辦公管理現代化，實現數字化校園、無紙化校務管理。

2019年3月—2020年8月：《出臺清泉學校質量管理手冊》，堅持人本、校本和精細管理等現代管理制度的實行，營造“和諧育人、快樂成長”的管理氛圍，實現“規范、提升、出效”的學校管理總體目標。

（四）成功標志：

1.出臺《清泉學校質量管理手冊》，教育教學質量保證和其它兄弟學校縮小差距，學生綜合素質逐步提高。

2.創建山丹縣管理規范化、質量提升快的標準化學校、省級快樂校園特色學校。

3.社區、家長、師生對學校工作的滿意度高。

二、德育工作

（一）領域目標：

通過培育校風、培養隊伍、豐富內容、創新形式、拓寬領域等方法來構建“和諧校園，溫馨教室、精彩教育”德育大環境；100%中隊行規合格，鼓勵60%中隊形成特色；創建市縣級錐鷹紅旗大隊、德育先進校和家長學校。

（二）實施策略：

1.進一步提升全體教師的育德意識和育德能力，形成全員育人的良好氛圍。加強班主任培訓，促進班主任隊伍的專業化發展。建立主任團隊，發揮德育骨干引領、輻射和孵化作用，開展年輕班主任指導培養工作。力爭完善教師德育工作評價體系，并在學科教師隊伍中培養若干位德育意識和專業能力雙發展的領頭人，在班主任隊伍中培養若干位班級建設和教育教學能力雙發展的領頭人。

2.加強德育課程建設。發揮課程建設在學科德育建設中的基礎性作用，積極探索符合學生特點的教學方法，形成一批以德育素養教育為主題的精品課。注重德育科研，引導教師針對當前德育工作的重點、難點和熱點問題，在學科教學和班主任工作中開展課題研究，切實發揮德育科研的引領作用。

3.充分利用社會實踐活動的契機，提高社會實踐活動的實效性。加強社會教育資源、學校課程實施與校外教育活動的有機整合，開展主題鮮明、生動新穎、富有趣味性和感染力、且為不同年級學生所喜聞樂見的校外活動；建設一支熱愛校外教育、具有奉獻精神、綜合素質高、業務能力強的校外教育師資隊伍；逐步形成較為完善的、并能與課內體系相融通的管理體系和工作機制，力求讓廣大學生在豐富多彩的課外活動中健康成長。

4.加強家校合作，拓寬教育領域。充分發揮家長參與學校教育管理的積極作用，進一步完善“家長委員會”制度，通過強化家長委員會的職能，提高家長在學校管理中的參與度和決策權，進一步促進家長之間的教育交流，讓家長資源主動成為學校教育和管理的新資源，建立和諧的家校關系。組織開展“家庭教育宣傳周”活動，不斷完善家庭教育指導工作。

5.加強心理健康教育。要不斷提高對心理健康教育重要性的認識，以隊伍建設、學生個別心理輔導、教師心理輔導為工作抓手，進一步完善心理健康教育工作。通過“陽光小屋”心理輔導室和“私密信箱”平臺對個別心理有偏差的同學進行輔導與追蹤研究。加強心理輔導教師專業化培訓，樹立全體教師心理健康教育理念，使之輻射到每一個課堂，營造有利于學生身心發展的安全文明的校園環境，促進學生健康成長。組織開展“心理健康宣傳周”活動。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：落實德育常規教育，實施全員德育管理制度，落實學生多元德育評價，積極開展學生社團活動，100%中隊創合格中隊。落實德育素養教育主題德育細節，培養學生行為習慣，塑造學生優良品性。

2018年9月——2019年01月：開展書香校園建設和班級主題文化建設評比，做好特色社團建設，完善升級校園網、班級微信群、特色中隊創建活動，成立家長學校，做好學校心理輔導站和家長學校的創建活動，為學生提升能力，健康成長，豐盈個性搭建平臺。

2019年03月——2020年8月：通過培養德育隊伍、深化德育內容、創新德育教育形式等，學生行為習慣、道德品質和心理健康達到市級德育特色校標準，德育素養教育成為學校的特色。

（四）成功標志：

1.德育隊伍精良，德育內容豐富、德育教育形式多樣。

2.形成清泉學校德育素養教育特色。

3.創建市縣錐鷹紅旗大隊、德育特色校和家長學校。

三、教學工作

（一）領域目標：

進一步深化以學習任務為載體的學科教學研究，形成符合學校實際并適應有效教學課程改革的課堂教學模式。在繼承傳統教學常規管理優秀內容的同時，創新教學管理制度，在備課、課堂教學、作業布置與批改、學習過程指導及學生學習評價等方面，形成一套保障課堂變革順利推進的教學常規管理體制，有效促進學生和諧發展。建設優秀的教研組，實施三級課程體系，開發《剪紙》《腰鼓》《武術》等校本特色課程。

（二）實施策略：

1.以有效教學的課堂變革項目為契機，重視學科教學研究，改進教學方法，努力提升教師整體教學水平。

在未來三年內，學校將更注重在日常教育教學實踐活動中進行對有效教學的感悟和探究，引導廣大教師立足課堂教學進行課題研究，激勵教師在日常的課堂教學中逐步體現出學習任務的改革思想和舉措，提高課堂教學質量。具體從兩方面入手：

第一，規范教學管理，加強制度創新，建立和完善一套與新課程相適應的教學管理制度，包括課程開發和課程評價制度，藝體課學生管理和成績評價制度，教師教學管理和教師教學績效考核制度，校本教研和教師繼續教育制度，課程資源的開發和共享制度等。

第二，各教研組繼續以“特色創建”為核心理念，通過團隊的相互溝通、支持、配合，將特色理念落實于具體的實踐中。通過“優秀教研組”、“教研組課題成果展示”等活動加大教研組特色建設力度，力爭通過三年的努力，將體育組的快樂大課間武術操，語文組的傳承經典、誦讀經典，數學組的趣味數學、美術組的剪紙、科學組的小小科學家等多個學科項目做成體系工程。

2.以課題研究為載體，開展教育教學常規管理創新行動

在學校教學常規管理中，以課題為載體，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業批改、學生學習過程指導和學業評價等常規管理，進行積極有效的探索，真正把實施素質教育落實到教學的各個環節中去。具體從五個方面入手：

第一，備課管理，通過研究備課方法，引導教師從“關注文本材料”向“研究備課方法”轉變。

第二，課堂管理，通過常規聽課，從“規范教師的教學行為”向“研究教學問題”轉變，促進教師專業素養的提升。

第三，作業管理，通過改進作業管理的方法，引導教師從“關注評改狀況”向“注重作業分析”轉變。

第四，學習指導管理，通過對學生個體學習狀況的關注，從“關注學科成績”向“重視特殊學生發展”轉變。

第五，學業評價管理，通過多種渠道的建立和活動機制的完善，從“單一的學業評價”向“學科多元評價”轉變。

通過實踐探索，除了實現傳統教學常規管理“管”、“督”、“評”的功能之外，拓展教學常規管理的功能，體現教學管理的“理”、“研”、“引”，真正實現課堂變革背景下的教學常規管理從“督導指向”向“研究指向”轉變，向促進教師專業成長轉變。

3.以學生發展為本，建立差異的教育評價生態系統

基于“生命教育”關注生命個體個性成長的理念，學校努力構建一套全新的教育評價生態系統，通過教育評價喚起學生個性化的表現，幫助學生更好地認識自我、建立自信。我們提出“尊重生命 學會生活 快樂生長”的理念，在未來的三年中，學校將加強教育評價對多元化學生評優方案、發展性學生學業評價等方面的研究。

4.積極組織教研組長等學校領軍人物參加各級各類培訓，提升個人素養和活動組織能力，進而提高教師開展教學研討的能力。認真研究教師培訓的新思路、新方法，積極開展校本培訓。

（三）推進計劃：

2017年8月——2018年8月：堅持及時、適度、多元的原則，學校通過聽課、常規檢查、考核、問卷和家長開放日等多種形式對教師工作進行全面評價。創新教學常規管理，以校本課程為依托，完善學校資源庫，帶動學校綜合實踐活動課程的開展。以綜合學科進行跨學科教學設計、主題教學設計或特色項目教學設計，形成特色課程。

2018年9月——2019年8月：強化課堂教學中以學習任務為載體促進有效教學方式的轉變，制定課堂教學評價指標，形成本校課堂教學風格。優化學校多元評價，推進活動評價、過程評價、綜合評價，組織相關經驗總結或論文交流。拓寬綜合實踐研究視野，充實綜合實踐課程教材；設立校園文化節，扎實開展讀書節、藝術節、科技節、數學節、英語節和藝體節，開發校本活動課程，申報精品校本課堂。

2019年9月——2020年8月：三類課程結構比例科學合理，基礎型課程教學滲透拓展型、探究型思想、方法、手段等，使基礎型課程教學充滿活動。制定拓展型課程教學管理規范，推出若干教學骨干。深化新教育實驗系列讀書活動，舉行“讓教育充滿思想，讓教育蘊含智慧”為主題的教學沙龍，開展老中青教師的教學技能比賽活動。學校教學資源平臺資源豐富，上傳、下載頻率不斷提高。

（四）成功標志：

1.學校被評為市縣教學常規管理先進單位。

2.教學質量穩步提高，縮小與兄弟學校之間的差距。

四、教科研工作

（一）領域目標：

堅持“和諧治校質量立校特色興校科研強校 ”的工作思路，使教育教學和常規管理工作與教育科研工作有機地融合在一起，形成人人有小課題，人人參與課題研究，打造“精選題、真實踐、勤反思”的科研氛圍，實施科研課題與常態研究相結合的管理策略，提高教師的科研水平；緊密課題與特色的關系，使課題服務于特色，使特色建設推動課題的研究，力爭三年內構建形成能持續推動學校發展的，逐步打響具有學校特色的科研專題。教師學術論文、案例發表、獲獎占教師總數20%以上，每年都有5個以上課題立項和結題，榮獲市縣先進教研組和教科研先進集體。

（二）實施策略：

1.建設成具有學校特色、符合學校發展實際的科研網絡體系。為了讓課題研究更切實、有效、深入，學校在擇定課題時要切準教學改革的熱點，凸現課題的前瞻性和推廣價值，確定一個今后三五年中對學校工作起導向作用的整體性、探索性的主干課題（省級課題、市重點課題），再圍繞這一主干課題，確立一批在張掖市立項的輔課題進行著力研究，各科參與課題研究，形成一個主干課題覆蓋下的系統的完善的課題研究網絡。課程方面以拓展型課堂研究為重點,課堂方面以學習任務為載體,文化方面以和諧校園文化為主線。

2.實施規范化的課題研究過程管理，提高一線教師教學研究的能力。

建設開題論證、中期檢查、結題答辯等課題“三段介入”常態化管理模式，對學校各級課題進行動態管理，積極推進學校一線教師課題研究規范化管理進程，保證學校教師的各類教研課題能夠正常開展研究工作，并能夠及時地給予技術上的指導和問題解決。加強研究成果的總結梳理，指導教師做好課題研究中的理論研究和實踐研究工作，強化對研究成果的理性思辨，從而提升科研課題的研究特質與推廣價值。

3.豐富校本教研的內容和形式，組織好各種校本教研活動。

建立和完善符合我校實際的校本教研模式，把優秀教研組創建、教研組專題研究、年級段教學研討、學術沙龍等活動緊密結合起來，豐富校本教研的內容和形式，加強教師之間的相互學習和交流，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。扎實有效地推進教師個人專題研究活動。引導教師進一步明確自己的研究專題，并在適當調整的基礎上，緊密結合日常教育教學工作，深入開展“個人專題”的研究工作，使自己的研究工作常態化。

4.加大教育科研經費的投入力度，注重科研成果的推廣和交流。

在人力、財力資源分配使用上適當傾斜，以保證科研工作的順利進行。對質量比較高的課題成果給予適當的包裝。包括外請專家對課題成果鑒定及參與上級相關部門的成果評比，提供相關的成果推廣平臺，以宣傳推廣相應的研究成果。每年將教師的課題成果匯編成冊，及時反映學校課題研究成果及動態，針對教育中的難點、熱點問題，發表師生教育方面的言論，以傳遞課改經驗，宣傳成功案例，樹立先進典型，交流研究經驗，提升理論素養。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：落實課題研究的時間、地點、人員和經費，做好課題的成果撰寫；針對本年度張掖市市級獲獎的部分課題，積極申報省級課題。根據學校的教學實際問題，鼓勵教師申報年度小課題；至少有5個課題分獲市級獎項或通過省級鑒定。

2018年9月——2019年8月：進一步完善有關教科研工作制度，積極組織教師學習有關教育理論，定期聘請專家學者來校做學術報告，介紹論文、案例的撰寫及課題結題報告的撰寫，定期召開課題結題會議，讓課題負責人匯報課題成果撰寫的進展，保證已經到期的課題要其按時結題。

2019年9月——2020年8月：教師的科研水平有較大幅度地提高，爭取有10%的論文在省、市級比賽中獲獎或在省級刊物發表；做好課題研究的考核評價工作；深入開展各類課題研究，構建科學評價體系，豐富教育研究成果，形成高效教學的優秀案例，積累研究成果，編寫一定數量的校本教材，充實學校內涵，努力形成學校特色。爭取參加展出我校的科研成果。

（四）成功標志：

1.教師的科研意識高，有一半教師能熟悉做課題的操作程序，青年骨干教師在三年內參與過課題研究。

2.在學校的績效工資考核中，三年內逐步加重教科研的考核分，引導教師積極參與教科研活動中。

3.每學期都匯編《教師論文集》、《教師案例集》、《公開課教案》、《評課稿》、《教科研主題活動日匯編》。

4.三年內有5個或5個以上課題獲張掖市獎項，并能通過省級鑒定。

5.能根據課題的研究方向，編寫校本教材，申報精品課程。

6.在參加市級以上的有關論文、案例評比中，獲獎率占全校教師總數的15%以上，并且有10%篇教育論文在省級以上的刊物發表。

五、隊伍建設

（一）領域目標：

加強師德教育，強化師德考核。力爭三年內培養2名張掖市骨干教師，2名張掖市教壇新秀，2名張掖市教學能手。50%以上教師能夠能指導學生開展綜合實踐活動和開展研究性學習，各學科均有學科帶頭人。努力建設一支適應教育發展和學校發展要求、師德高尚、業務精湛、結構合理、相對穩定的教師隊伍。

（二）實施策略：

1.關注教師個體學習與成長過程的逐步完善，使教師成為自主的變革實踐者。通過制定個人專業發展規劃進行自我定位和自我發展設計，提供不同的學習方式支持教師發展，強調教師日常的、經常化的實踐與反思。以創建“清風校園”為契機，廣泛開展廉潔文化進校園活動，提高教師愛崗敬業、依法執教、廉潔從教的意識；強化師德考核，實行“師德考核一票否決制”。

2.建設優質、高效，具有特色的教師專業團隊，在平等合作的研究性變革實踐中促進教師職業生命內涵的重建。未來三年中，我們將旨在激發教師開展研究性變革實踐的內在潛能和動力的專業合作團隊。學校將繼續推進教研組、班主任、課題研究組等相關團隊建設，扶持因為有相近的專業興趣愛好、共同目標而形成的教師團隊，提升教師的生活品位和工作質量。

3.建立公正、公平的效績評估體系，在堅持各項薪酬原則的基礎上逐步調整教師薪酬結構。我們將進一步建立公正、公平的效績評估體系，包括質量評估、教科研評估、滿意度調查、工作目標達成度評估、師德評估等定量評估。努力提高骨干教師的獎勵，提高個人業績和團隊獎勵，提高承擔創新任務教師的獎勵，提高超工作量教師補貼。

4.構建“評”、“研”、“引”相結合的教師培養模式，倡導自由、寬容氛圍，促使有更多的骨干產生。三年中，學校將給更多教師表達自由的機會，以傳播其思想和行動；并積極拓展校外各種媒介傳播本校教師思想和行動的空間，為教師創造在更高層次的公共空間表達的機會；同時鼓勵教師投身教育科研，鼓勵教師參加各級各類教學展示評比活動，鼓勵教師參加各類教育學術組織，保護教師為成名成家而做的一切努力。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：通過常態化的課堂教學研討、評選，優秀教研組建設等活動，把校優質課、全員賽課等課堂教學評比打造成提高教師專業素養的常態活動，探索培養骨干教師的系列化推進策略，在扎實提高課堂教學效率的同時，盡快提升青年教師的課堂教學水平。同時，通過對課堂教學的研討，進一步提升學校已有骨干教師的學科專業素養，爭取評選一到二名市縣優教師。

2018年9月——2019年8月：制定的教師專業發展培養計劃，組建學科工作室，完善分層培訓方案。

2019年9月——2020年8月：通過三年努力，豐富內涵，擴大名師隊伍，爭取使更多的教師會以研究的眼光來思辨課堂教學，總結教師團隊建設的經驗與教訓。

（四）成功標志：

1.具有一支高度責任心和奉獻精神的教師隊伍，社會評價良好。

2.各學科均有市級骨干老師。

六、校園文化

（一）領域目標：

以“尊重生命，學會生活，快樂成長”的辦學理念為宗旨，完善學校“和諧教育”文化。結合學校管理思路的整合提升，完善學校規章制度，構建健康和諧的校園制度文化；結合校園活動和校本課程開發，激活校園活動文化；挖掘環境文化，開發利用校園，美化、綠化、凈化校園環境，美化行為、綠化環境、凈化心靈，建設書香校園，創建山丹縣優美校園。

（二）實施策略：

1.聘請專家指導，整體架構學校的辦學思路，健全辦學理念等核心價值文化，突出理念的“和諧”主題。

2.精細規劃校園環境和文化建設，營造樓道書香氛圍，豐富主題班級文化，挖掘環境文化，深化“和諧”文化的環境內涵。

3.豐富社團活動、主題活動和學科活動文化等，建立活動文化，深化“和諧”文化的活動內涵。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：不斷探索、深化辦學理念、辦學目標和辦學策略的全方位、個性化思考。精細規劃校園環境和文化建設，營造樓道書香氛圍，豐富主題班級文化，挖掘環境文化，深化“和諧”文化的環境內涵。

2018年9月——2019年8月：在探索辦學思路、環境建設和活動文化的基礎上，深化校園精神文化塑造，以“做最好清泉人”為目標，在做最好自己的基礎上營造師生追求積極向上、勤奮敬業、終身學習的良好精神氛圍和價值取向，在教風、學風、校風的培育上有深化提高，注重班級文化和主題活動周文化建設。

2019年9月——2020年8月：繼續優化、深化學校環境文化、活動文化和精神文化，以“和諧”文化建設為學校的核心內容，打造“和諧”校園文化特色，讓民主、和諧、美好的校園精神立起來，創建山丹縣優美校園。

（四）達成標志：

1.形成宣傳學校文化特色和樹立學校形象的學校特色的識別系統。

2.理念文化、環境文化和活動文化突出“和諧”主題。

3.建設山丹縣書香校園和優美校園。

七、校本課程

（一）領域目標：

校級領導和中層干部具有較強的課程建設意識和能力，形成學校課程建設團隊，規劃編制學科系列校本課程，能夠科學地評價課程實施的效果，根據課程實施的效果，科學調整課程計劃；充分整合挖掘校內外資源，利用學校已有的文化資源，設計開發出符合本校實際的校本化綜合實踐活動課程和校本課程，每個學科教研組都擁有自己的學科拓展類校本課程，學校的課程資源整體得以優化。

（二）實施策略：

1.通過課程理論和實踐的學習，采取請課程專家、外出專題培訓等方式，明確課程建設的內涵和價值目標，明確一方面堅持圍繞學校的辦學特色開發具有本校特點的校本課程；另一方面，結合學校的實際情況，努力把辦學特色滲透到課程的有效實施過程之中。

2.深化豐富多彩的特色活動。開設豐富多彩的社團活動課（即拓展型課程），并積極開展適合中小學生成長、富有時代氣息的活動，結合藝術節、體育節、讀書節、科技節、英語節活動，保證活動參與面、參與效果，對豐富多彩的活動內容，進行分析、提煉、整合，使其成為精品，使學校成為培養學生特長的示范基地，充分發展學生的興趣愛好和個性特長，涌現出一批批有特長的學生。

3.重視對教師特長的培養。圍繞學校特色學科（科學、體育、音樂、語文、數學），加大對教師的培養力度，采用“走出去，請進來”的方式，增強教師的課程理論修養，為教師參與校本課程開發，提高自身課程開發能力奠定基礎。

4.開發校本課程，彰顯學校辦學特色。對校本課程開發進行需求分析。針對我校學生實際，分析學校現狀，聘請專家指導，逐步編制社團活動教材，逐步形成富有本校特色的校本課程。建立校本課程科學的評價體系，以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的，評價校本課程開發的程序和內容，評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：豐富學科特色課程內容，形成特色學科的校本課程。培養有學校特色共識的教師群體，形成合力。圍繞學校特色，規劃社團整體工作。

2018年9月——2019年8月：探索特色教育的學科滲透，開展特色教學研討課，深化學科拓展型課程建設品牌。繼續開展校本培訓，提高體育、音樂、美術、科學、語文和數學等學科教師的專業技能。編制《剪紙》校本課程。

2019年9月——2020年8月：培養一批批特長學生，在科藝體等多項比賽中成績突出，每學年獲獎人次占學生數10%以上。

（四）成功標志：

1.涌現出一批批有特長的學生，每學年獲獎人次占學生數10%以上。

2.形成規范、完善的校本課程體系。

八、后勤服務與校園建設

（一）領域目標：

增強后勤人員的服務意識，提高服務質量。裝修專用教室，完善校園文化布置；繼續籌劃建設科技活動室、舞蹈室、心理健康室、智能教室、美術室、閱覽室、圖書室、實驗室等各科室，提升軟、硬件設施的層次，創建平安校園、現代化學校。

（二）實施策略：

1.加強后勤內部管理，完善后勤管理制度。

2.加強校園環境建設，完善教學樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環境。

3.完善教學裝備，重視信息化建設。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：建設科技活動室、舞蹈室、心理健康室。完善教學樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環境。

2018年9月——2019年8月：繼續籌劃學校智能教室、美術室、閱覽室、圖書室、實驗室、網絡中心的建設，學校網絡、教學設備等維修保養良好，后勤安全管理到位。

2019年9月——2020年8月：環境布置顯“大氣、儒雅”。檔案管理、財經管理工作規范之中顯優化。學校平安單位創建工作再上新臺階。關注工作細節，提升服務滿意率。

（四）達成標志：

1.校園美化、綠化到位，校園特色文化建設明顯提高。

2.學校教育教育設施設備達到現代化學校要求，使用和維護良好。

3.后勤服務各盡職責，高效運作，師生滿意。

第五部分 保障措施

一、思想保障

實施和管理本規劃是一項系統工程，學校將定期召開各級會議，積極學習本規劃，以取得全體教工的共識，將本規劃作為學校內部教育教學工作的行動綱領，在工作中貫徹執行。

二、組織保障

成立以校長為組長的規劃管理領導小組，具體實施“三年規劃”的全程管理，各分管領導、處室、教研組具體落實，全員參與。管理小組根據總目標和階段目標，負責本規劃的全程實施和管理。

1．規劃領導小組

組 長：雷顏俊

副組長：趙廣明、顧興榮、周艷春

組 員：毛文、靳強、陳輝明、王義勇、王琰、李文濤及各年級組長和教研組長

2．項目工作小組

全體教師

在學校規劃領導小組的部署下，根據本《規劃》的工作任務，落實校長全面負責規劃實施制，副校長具體分管制，中層部門執行責任制。

3.責任分工

教導部門：提升教育質量，探索有效教學的評價機制。

科研部門：負責課題運作，教師的專業化發展。

政教部門：完善德育管理機制，建立家庭、學校、社區三位一體的德育管理新模式。

信息中心：提高教師的信息素養，為數字化校園提供技術支撐。

總務部門：提供強有力的后勤保障支持。

財務部門：做好財務規劃，科學籌劃資金分配。

三、制度保障

1．暢通信息渠道，加強監督反饋。

在規劃的具體實施階段，學校規劃管理領導小組和各部門做好規劃的咨詢指導、檢查控制和調節平衡工作，及時糾正偏差的管理行為，形成領導接受老師監督的工作機制，齊心協力，保障三年規劃的順利實施。

2．測評成效，利益掛鉤。

及時作好規劃各階段的檢查測評工作。通過建立一套科學的評價標準，對各部門及個體的短期目標行為進行評估，將行為績效與實施獎懲結合，鼓勵先進，激勵全體，真正提高學校組織的整體效應。

四、環境保障

1．外部環境

協調好學校與上級主管部門、社區、家庭的關系，努力爭取政策支持、財力支持、輿論支持，爭取更多的專項資金，為學校發展創設優越的外部環境。

2．內部環境

充分發揚民主，積極調動全體教職工的主人翁意識，廣泛聽取教職工的合理化建議，上下一心，同心協力，積極營造和諧奮進的內部環境。

五、師資保障

加強學校行政班子的建設，各職能部門分工合作，形成“分工不分家，團結協作”的良好氛圍。努力建設一支品德好、觀念新、學歷層次高、教科研能力強的師資隊伍。

第8篇：優秀的校本課程案例范文

關鍵詞：課程；管理制度；發展性教師評價；激勵；策略

收稿日期：2007―11―28

項目來源：本文系廣東省教育科研“十一五”規劃重點課題“廣東省教師教育發展戰略研究”之子課題“粵東地區教師教育現狀及存在問題研究”的階段性成果,批準號：06TJZ002

作者簡介：李靜（1970－ ）, 女，漢族，廣東省潮州人，講師，碩士，研究方向：教育基本理論、教育哲學、教師教育。

當前，基礎教育作為一種國家行為，也意味著國家的權力的延伸，也意味著國家對每一個公民的教育所肩負的責任。教育從國家責任延伸到每一個教師的責任的時候，這中間的轉化過程是相當復雜的。仔細一想，似乎我們不能把“國家基礎教育實施新課程的責任”簡單地與“每一個中小學教師的教育責任”劃上等號。教師作為科層體制中的個體有什么資本和能力來確保新課程的成功實施呢？每一個教師也不過是教育行政管理體制和教育評價制度中受到種種約束的個體，大家都要按照學校這個社會組織運行的規則來行事和處理問題。這也就是說，在新課程的背景下，如果缺乏一種制度環境和激勵機制，廣大教師就不可能肩負起這一重任。所以，從外部環境而言，需要有一種可以激勵廣大中小學教師的新的課程的管理制度和評價制度來激勵廣大教師。這個問題其中的一部分就是新課程實施中的教師激勵的問題。筆者認為，要調動廣大教師實施新課程的積極性，就要使他們獲得激勵。

一、規范的管理制度是新課程教師激勵的基礎

在新課程的背景下，課程的設置發生了變化，出現了許多新的課程板塊，例如，綜合課程、校本課程、研究性學習課程等等。面對這些新的課程板塊，卻缺乏相應的管理制度和獎懲機制。例如，校本課程的開發是當前學校進行自我問題診斷的一個途徑，是實現學校特色發展的有效策略。校本課程的開發要依靠廣大教師，可是對于教師來說，這是一個新的嘗試，這種新的嘗試能否獲得廣泛的認可是教師積極參與的一個重要條件。當校本課程實施后，它能不能獲得學生、家長和學校的認可，也關系到教師勞動成果的評價。如果嘗試不成功，教師本人的工作業績會不會受到影響？成功了，學校又會在何種程度上對教師進行獎勵？由于缺乏管理制度的保障機制，許多學校對這些新的課程板塊持觀望、保守的態度，或者干脆完全照搬其他學校的校本課程，結果校本課程沒有起到應有的作用。在許多新課程實施較好的學校，往往校長本人就是新課程的第一倡導者。筆者曾經到過一個城鎮的初級中學，新課程在他們學校的實施正是在校長的倡導、支持和參與下才獲得顯著成效的。

新課程之所以新，是因為它強調以全新的理念實施素質教育，以不同的管理模式去實現不同層次、類型的學校的特色發展，所以，也不可能有一種包治百病的萬靈的管理制度來實現不同學校在實施新課程的種種問題。學校自身的背景分析是實施新的管理制度和獎懲機制的基礎。學校要能夠激勵自己的教師去發現它獨有的社區資源，去開發它，利用它，要能夠激勵自己的教師通過新課程實現自己的專業發展。因此，在教師管理的規范和制度上更加需要人文的關懷，更加需要來自廣大教師的認同，也就是說，它必須與學校所特有的教師文化相兼容，從而使教師在寬松的環境下獲得自我內在的動力。

二、教師評價制度是新課程教師激勵的保障

公正合理的教師評價制度是所有具有高質量的教育的必然要求，如果教師得不到公正合理的評價，就無法激發他們的工作熱情，就會使他們在制度中產生惰性，滋生得過且過的心理。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調，要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的實踐的功能。根據大量的相關研究顯示，基于效能核定的評價通常在考核之前對教師產生壓力，一旦教師通過了考核，他們就不再感到壓力與動力，而且“教學效能核定很難使他們達到優秀的水平”，“幫助他們提高與發展，在大多數情況下比判定他們的工作的等第報告更有意義”。①由此，建立一種促進教師不斷提高的發展性教師評價體系是關鍵。這種評價體系強調教師的教學反思，強調教師自評與校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制。建立這種發展性的教師評價制度，也是使教師獲得主動性的關鍵。

建立發展性教師評價制度，需要遵循一些基本的原則。這些原則主要是：評價與獎懲制度脫鉤的原則；全員評價和全面評價的原則；全體參與和共同進步的原則；保密性原則；民主化原則；定性評價與定量評價相結合的原則；單項評價與綜合評價相結合的原則；信息反饋的原則；導向性原則和科學性原則。②可以說，發展性教師評價更加強調獲得教師心理上的認同，更加關注教師的未來發展，而不是僅僅獎勵和激勵少數教師而放棄了大多數；它更加強調教師自我在評價過程中的反思和診斷。發展性教師評價制度是新課程成功實施的有效機制。

三、新課程實施中教師激勵的有效策略

在新課程的實施中，廣大教師只有獲得有效的激勵，才能發揮主人翁的責任感，從而實現新課程從文本到生活實踐的轉化，才能真正地實現素質教育。要實現新課程背景下的教師激勵的有效策略主要有：

（一）教師評價模式的多元化

由于以往的教育評價模式常常是單一的，以目標為導向，基本上遵循泰勒（Tyler，R.W.）關于評價的思想和理念。按照泰勒的理解：“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程。”③這種目標導向式的評價模式雖然簡單而易于操作，但是卻是千人一面，常常忽視評價的具體情景、學科特點、學情分析，它過于注重評價的結果與目標的吻合程度，而忽視了教育過程中可能產生的各種非預期效應，也容易忽視教育活動過程本身。泰勒模式的之缺陷主要體現在幾個方面：其一，評價目標的合理性何在；其二，評價的背景是否真實；其三，整個教育的過程是否獲得尊重和理解。在外部控制的評價機制中，我國中小學教師優質公開課成為“課堂表演秀”這些年常有發生，學生也飽受多次重復“表演”之苦。因此，在新課程實施中，采用多元的評價模式才能避免評價走向僵化。

（二）實現評價主體的多元化，定性評價和定量評價相結合

基于外部控制的教育評價，無法激勵大多數教師的主要原因在于，評價的主體單一，當評價只有一種聲音的時候，評價結果就成為了無須探討的結論。這對于教師的專業發展是非常有害的。多元的評價主體對教育的需求、發展的方向、質量的價值判斷會存在差異，正是這些差異，有利于我們發現教育和教學中的問題，有利于教師作為專業工作者獲取大量的外部和內部的信息，從而及時調整自己的行為。定量評價精確而易于區分，客觀而便于統計；定性評價便于概括和發現問題，形成結論，只有兩者結合，才能使教師評價的結果更加客觀、更加全面。

（三）重視教師自我的生活體驗寫作和教育敘事研究

生活體驗寫作是促成中小學教師進行有效的反思與學習的最重要的方式之一。④生活體驗寫作將教師在課程環境中的經歷、體驗（快樂和痛苦）與教師的自我經驗進行了整合，讓教師在現象的描述中獲得“解釋”，并始終保持對身邊的教育世界的敏感性和親切感。通過生活體驗寫作，教師完成了自我問題描述，在尋求解釋中得到診斷，找到了自我激勵的有效途徑。

教育敘事研究使教師獲得宛如親臨現場般的情景背景。在課程開發和實施中，教師通過教育敘事將自我個人的實踐知識與課程實施環境、學生已有的經驗實現整合。在典型性的案例分享中，教師作為教學活動中一個永遠也無法替代的角色，獲得了依靠自身微薄力量所無法獲得的實踐化知識和經驗；在教育敘事研究中，教師個體獲得了來自教師群體、學生群體和所有關注教育問題的人的理解和支持；在案例的分享中，教師之間建立起了互助的鏈接，教師的自我意識、教學智慧、教育視界也獲得了更新和拓展。

（四）建構發展性教師評價的信息交流平臺

在新課程的實施中，發展性教師評價的實踐需要獲得理論研究的邏輯支撐，也需要獲得來自不同地區學校的實踐經驗，需要理論與實踐的交互作用。只有通過來自實踐的碰撞，才能發現問題；只有依靠理論的指導，才能避免膚淺的或者重復的嘗試。通過成立各種評價研究組織，建立相關的評價機構，搭建基于文本的、網絡等媒介的評價信息交流平臺，才能創造出教師自主發展的廣闊空間，真正促進教師的專業發展。

注釋：

①陳玉琨.教育評價學［M］.北京：人民教育出版社，1998：106.

②王斌華.發展性教師評價制度［M］.上海：華東師范大學出版社，1998：131～137.

第9篇：優秀的校本課程案例范文

關鍵詞：活動　課堂　科研

開展校本培訓的目的就是提高在職幼教人員教學理論和教學能力的有效途徑。在課改新形勢下，應以教育教學活動為載體，聚焦課堂教學，促進教師的專業成長。通過校本培訓研究校園幼兒心理教學策略是促進幼兒園辦園效益的新舉措。教師要在教本研究中，把握本園的具體情況，提出自己具有針對性和創新性的工作思路，通過對幼兒心理及行為特征的研究和分析，制定一系列行之有效的管理細則和教學方法，改進班級管理和教學手段，將現代化的教學手段引入課堂，創設一個寬松、愉快、充滿新時代氣息的新校園。在不斷提高課堂教學效果的同時要注重提升幼兒教師現代教學手段的應用水平與能力，達到培養教師的現代教學能力和現代教育能力的目的。

一、校本培訓活動是促進教師成長的有效途徑

校本培訓是推進新課程和實現教師專業成長的必經之路。眾所周知，一個教師的成長往往取決于其本身所處的周圍環境，許多能力的形成與知識的構建都離不開集體的智慧和共同的探究。同班級之間共同的備課和共同觀摩活動，是感悟教改和砌磋經驗的重要環節，只有互相聽課、共同討論，才能互指瑕疵，改正錯誤，共同提高。校本培訓最得意的一項活動叫導師制，即以舊帶新的“傳、幫、帶”教學機制。只有通過“以舊帶新”的結對幫扶策略，才能實現年輕教師的脫穎而出。為此，幼兒園的校本培訓應開展“一幫一”合作教學活動，由教學經驗較豐富的老師與教齡較短的青年教師結成對子，形成師徒關系，通過有效的“傳、幫、帶”活動，實現幼兒教學的整體提高。校本培訓的方式多種多樣，例如優秀教師的專場講座、優秀教學案例的推介等，可以形成特色的教育教學“推優”活動，以此來鼓勵在職幼師的專業成長。老教師的專業成就是激勵新教師不斷追求進步的內在動力，能激發青年教師自覺地進入學優爭優活動，汲取新知識與經驗。老教師的模范事例是激勵新教師積極進取的不竭動力。

在知識經濟和經濟全球化的今天，社會對人才的定論已遠遠不是過去那種掌握了一些知識技能的人，現代的人才觀已發展到了能終身學習、不斷更新自己知識與能力的人，也就是我們經常說到的與時俱進。因此，一個合格的幼兒教師應在教學實踐中不斷地開展讀書活動，補充新的知識，在讀書活動中更新自己的知識體系，撰寫讀書筆記和教學反思等，隨時交流自己的讀書與教學心得，閱讀各種教育理論的期刊，用于指導自己的教學實踐，以促進新教師對新理念、新知識的理解。只有通過讀書活動，才能讓教師接觸更多、更新的教育信息，從而進一步領會課改的新思想、新理念。

二、課堂是踐行校本課程的主陣地

課堂是踐行校本課程的主陣地，同時也是教師成長的主要基地，校本培訓必須堅持“在教學中成長、在實踐中提高”的原則，把焦點聚集到課堂上來，通過開展各種形式的課堂教學活動，提高幼師駕馭課堂的能力。作為一個園長或領導在教育教學方面應起到率先垂范的作用，在教學過程中鉆研課堂教學策略，總結管理經驗，制定一系列幼兒園的教育教學規章制度，制定班級教學操作規程，完善聽課制度。領導可通過推門聽課來檢查幼師的班級管理水平和教學水平，以偶爾推門聽課的方式給新教師施加一定的心理壓力，促進其養成主動學習、主動提高管理保育質量的良好習慣。對于保育管理質量較好的園丁，園領導應樹立起其模范的帶頭示范作用，讓她成為園務管理的骨干，給其他幼師上幼兒保育管理示范課，指導其他教師開展內務改革活動，提高管理效益，讓教師在內務觀摩學習中學到優秀的管理經驗。與此同時，可經常開展保育員的班級管理教學展示活動，為新幼兒教師搭建個人成長的自我展示舞臺。展示課是促進教師迅速成長的靈丹妙藥，這種靈丹妙藥包括保育心理研究課、幼兒個性心理剖析及探究、新教師班級管理和教學匯報課等。對每一個細節都要求全體幼師進行深入的分析、評價，要求觀摩人員充分提出自己的整改建議，給展示者和執教者提出良好的建議，從而達到共同進步、共同提高的目的。

三、科研是促進教師對幼兒有效管理的重要手段

隨著信息技術的高度發展，現代教育手段也日益成為人們研究的新課題。教師在教學管理中應不斷接納新理論、新信息、新方法，對自己的教學管理過程進行有效的反思，實現由經驗型教師向研究型教師的轉變，促進教師專業的成長。要開展課題研究，提升教師的理論水平。比如鼓勵教師認真探究“英特爾未來教育與幼兒園的發展”等課題探索研究，開展《信息技術與幼兒活動的整合》等課題研究，讓老師在探究中發現，在發現中生成新的教育教學理論，提高教師的現代教學能力和創新能力。教師還要順應時代的潮流和教育改革的趨勢，改進教學手段，從校本實際出發，充分發揮幼兒園各功能室設備的作用，對教師進行電腦操作知識的培訓，指導教師制作幼兒活動課件等，讓教師在培訓中不斷實踐、不斷反思、不斷提高，以適應現代教學的發展。

參考文獻