高中歷史知識點匯總精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識點匯總范文

關鍵詞：高中歷史教學；滯后教學思維；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-315-01

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經不再適用新課改的要求。高中歷史教學在新課改的沖擊下并未取得長足進步。隨著時間的流逝現代社會正在發(fā)生巨大的變化，然而高中歷史教學方法卻未發(fā)生任何改變。傳統(tǒng)教學方式的不足影響了幾代人，在新時代的今天必須有所改變，對教師滯后的教學思維進行分析，找出不足之處，制定新的教學策略，保證學生通過高效的方式學習歷史知識，并培養(yǎng)自己開放性思維方式。

一、傳統(tǒng)歷史教學

傳統(tǒng)歷史教學依托于書本，教師通過書本介紹的歷史知識按部就班進行教學，并對相關事件的影響及意義進行分析，之后再進行新知識的學習，整個學習過程就像一個毫無趣味的循環(huán)，學生就在這樣的循環(huán)教學中強迫自己接受歷史知識的洗禮，通過死記硬背的方式記住考試重點，通常記憶重點包括事件發(fā)生的時間及背景、事件主要內容、事件的影響及意義。學生記憶與考試相關的內容，并直接應用與考試。通過考試成績可以發(fā)現，學生在一些理論知識方面失分率較低，而在一些開放性較強的題目中失分率普遍較高。造成這種結果的原因主要是教師在教學過程中沒有給予學生正確的引導，滯后的教學思維限制了教室對新教學方法的開發(fā)，歷史教學方法擺脫不了填鴨式教學的束縛。學生過分注重理論知識的學習，強行記住一些重要的知識點，從而忽略了對自己創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，難以發(fā)表自己對某些事件的看法。

二、調整高中歷史教學的滯后教學思維的策略

1、利用多媒體創(chuàng)造歷史氛圍

傳統(tǒng)教學方式過于枯燥單調，學生在這樣的教學環(huán)境中難以保證長時間集中注意力，因此教師必須營造出一種歷史氛圍，以此培養(yǎng)學生對歷史學習的自主性以及學習興趣。

多媒體被廣泛應用于高中教學中，在歷史教學中也是如此。歷史教學不同于其他教學，很多時間都能在網絡上找到相關精彩片段，并在學生經歷枯燥理論知識學習后播放，無疑是一劑強心劑，幫助學生將思緒集中起來，并深入了解與該片段相關的歷史事實。例如在講述相關知識時可以從《投名狀》中獲取相關知識?！锻睹麪睢分v述的是清軍鎮(zhèn)壓的事件。此時江南大部仍就屬于太平軍的勢力范圍，雖然影片中有些部分并不符合事實，但仍舊能反映一些問題。例如太平軍投降后仍舊被殺光就足以反映出清政府對外腐敗無能，對內卻通過慘無人道的方式維護自己的統(tǒng)治。對于男二號的死亡說明一切不服從封建統(tǒng)治階級的人都將被視作封建階級的絆腳石，以此諷刺封建階級的殘暴統(tǒng)治，同時也反應封建統(tǒng)治階級必將走向滅亡。教師從該電影中截取相關片段，從而營造出的歷史氛圍，學生通過課本學習的知識結合多媒體視頻就能很好地理解相關歷史知識，并進行良好的消化。

2、調動學生思維

現在歷史教材中結論性質是較多，由此直接導致教師忽視了教學過程對學生探索思維的培養(yǎng)。教師在教學過程中往往沉醉于一個人的表演，游離于教學體系之外，未對學生的學習效率未作深入思考。這種教學方式導致的結果就是歷史課堂上大多學生的思維都已經不在課堂之上，因此教師應該學會調動學生的思維。

教師可以讓學生進行探討，引導假想自己處于當時的歷史背景中，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。矛盾的爆發(fā)必然有原因，金融危機就是經濟上不可調和的矛盾最終爆發(fā)的原因。教師可以讓學生們各抒己見，集思廣益，對當時的社會各種原因作出分析。在課堂討論中，教師可以給學生一定的知識引導，讓學生有準確的思考方向。在針對金融危機教學中，教師可以向學生介紹當時資本主義國家的財富分配不均的情況，工人的工資與他們付出的勞動沒有呈現同步增長，美國股票暴漲。通過這些相關因素的引導讓學生進行思考，就能很快得出比較接近的答案，資本主義的基本矛盾是生產社會化同生產資料私有制之間的矛盾，生產資料掌握在少數資本家手中，資本家利用自己的資本追求利益最大化，同時對工人進行最大程度的剝削，因此工人工資的增幅遠小于自己增加的勞動付出，加上資本主義社會民眾將發(fā)家致富希望以寄托在國家發(fā)行的股票上，導致股票價格出現不正常增長，打破原有的供需關系，種種因素的綜合導致金融危機的爆發(fā)。

3、串連歷史知識

教師在教學過程中不可過分依賴于課本，應該將遇到的知識進行串聯講解，幫助學生形成系統(tǒng)的歷史知識，防止歷史知識片段化，導致記憶混亂，張冠李戴。例如在進行兩次的講解時，需要將兩次放到一起進行講解，找出二者之間的異同點，讓學生進行討論。教師對的那個是的歷史背景以及主要事件進行講述后將課堂教給學生，由學生展開討論。學生可以分組進行研討，并將每個小組的討論結果進行匯總，再由教師進行總結。比如兩次都是資本主義國家為了打開中國市場而進行的侵略戰(zhàn)爭，并且最終都是中國戰(zhàn)敗被迫簽訂不平等條約。對于不同點，學生難以全面總結，但是將所有學生的答案總結到一起就很接近實際答案。例如，參戰(zhàn)國家由英國發(fā)展為多國，侵略時間由原先的兩年多變?yōu)樗哪甓?，?zhàn)爭范圍進一步擴大，參與簽訂的條約、國家數量相應的增多，賠償條件進一步增加，最后兩次的影響及意義也有不同。

歷史教學能夠幫助學生了解中華文明以及世界文明的發(fā)展情況，通過歷史的學習能夠培養(yǎng)自己正確的三觀，同時提高自己分析問題的能力。在實際教學中教師必須改變原先滯后教學思維，采用先進的教學方法，為學生營造良好的課堂氛圍，調動學生的思維，并通過科學的體系將歷史知識進行串聯，保證學生學習歷史的效率以及發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 陳 芳.如何調整高中歷史教學的滯后教學思維[J].史地專區(qū).2012.3：238

第2篇：高中歷史知識點匯總范文

關鍵詞:高中歷史;教育;效率;策略;更新觀念;因材施教;師生互動

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0153-01

在新課改形勢下,實施有效教學,提高教育教學效率,被當成教學教育中的大事來抓。

在這種形勢下,對于歷史新課程的講授,要求老師更新觀念,提倡以學生為中心的民主教學課堂,徹底改變滿堂灌的教學模式,充分激發(fā)學生的學習熱情。

高效率的教學方法,其實是一門藝術,筆者結合從事教育工作以來的一些工作經驗,就提高高中歷史教學業(yè)效率的策略分述如下:

一、 更新觀念,樹立現代教育思想

筆者是教育行員的老兵了,曾長期以傳統(tǒng)的方式進行高中歷史課程教育,有些傳統(tǒng)的觀念已經根深蒂固,有時候不自覺得要用舊有的教育策略來面對新的教材,有時還覺得新教材用得不順手。

歷史新課程標準,從適應時代和社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教育理念和教育目標,能否實現,關鍵在于落實,因此,歷史老師必須努力實現教學觀念、教學方式和方法的重大轉變,才能創(chuàng)造性地實施和推進歷史課程。

為了盡快適應新形勢下的教育方針,,筆者付出大量精力加強學習,充分發(fā)揮新教材的特點,按新更加著力于學生合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學生更適應未來社會的發(fā)展。

1. 讓學生學會思考。教師在教學過程中,要采用多種教學方式和手段,引導學生參予,鼓勵學生探討,活躍學生思維,讓學生學會思考。思維能力的提高,是具備創(chuàng)造性的前提。

2. 讓學生學會學習。新課程要求:“為學生的自主學習,創(chuàng)造必要的前提。”教師在教學過程中要建立以學生為主心的學習情境,充分調動學生的自主學習主動性,并重視學生的個性,讓每個學生都能學會學習。

3.讓學生學會生存。新課程的根本精神是:“培養(yǎng)學生健全的人格,促進個性的健康發(fā)展?！睋Q句話說,保證學生能在未來的社會中健康發(fā)展,具備健全的人格,是重要前提。

二、 因材施教,采用靈活的教育方法

學生的個體差異是客觀的,不同的教學內容,對于不同的學生,要采取不同的教學方法,不能“一刀切”,教師在教學過程中,既要研究教材,又要研究學生,才能真正做到“因材施教”,“事半功倍”。

1.材料學習法。 材料學習法是新課程教學中設置的用于提升學生綜合能力的教學方法,引導學生通過分析材料得出結論,并引導學生用自己的語言說明觀點,讓學生經歷“發(fā)現――分析思考――得出結論”的過程,屬于探究性的學習特征,提高學生的研究能力,體現新課程教學標準要求。

2. 小組討論法。在授課過程當中,老師引導學生對歷史問題進行討論,然后匯總,有利于提高學生的參予意識,提高學生的思維能力和學習積極性,在合作學習中提高了學習效率。

3.分組辯論法。對于歷史上有分歧的問題,采取這種授課方法,使學生感受豐富多彩的歷史畫卷,激發(fā)學生的學習熱情。

4. 事件比較法。教師引導學生在學習歷史課程時,運用事件比較法,可以培養(yǎng)學生綜合地分析能力和解決問題的能力。學會運用歷史經驗來分析現實的問題。

5.傳統(tǒng)教授法。教授法,雖然是傳統(tǒng)的教學方法,但是對于難度比較大的知識點,還必須得通過老師的點撥和指導,因為,高中生的思維能力畢竟有限,歷史知識也明顯淺薄,有些問題僅靠學生目前的水平還是難以理解的,這樣,一方面可以發(fā)揮老師所具備的優(yōu)勢,一方面,也可以解除學生的畏難情緒,做到輕松學習,提高學習積極性。

6. 區(qū)別對待法。同一個班級的學生,有的知識面寬,接受能力強,學習興趣強烈,有的學生反之,所以,作為老師,在教授課程時,要對他們區(qū)別對待,對于不同層次的學生,在平時的提問和分組討論時,不能一視同仁,要針對他們的水平給予不同難度的問題,有難度的問題和相對容易淺顯的問題要適當地分配給不同類型的學生,如果有必要,要對落后生進行必要的課后輔導,并提倡互相幫帶,培養(yǎng)了高中生的合作精神,也使得教學效果得以整體提升。

三、 師生互動,生生互動,提高課堂教育效率

心理學的研究證明,寬松愉快的學習環(huán)境,有利于激發(fā)人的思維能力,增加人的記憶力,因為,教師在教學過程中,營造輕松愉快的課堂氣氛,對于提高教學質量,有著重大意義。