語文校本課程開發精選(九篇)
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第1篇：語文校本課程開發范文
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
一、對語文校本課程資源的認識
課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成課程的直接因素來源。本文所使用的是廣義的課程資源，即有利于實現語文校本課程目標的各種因素。也就是指語文校本課程設計、實施和評價等整個過程可資利用的一切人力、物力的總和。
二、語文校本課程資源的開況
（一）百花齊放的自然資源開發
對校外自然資源的開發主要是對地方山川景色和旅游資源的開發。我國幅員遼闊，物產豐富，自然風光豐富多彩、千差萬別，是極其豐富、便捷的語文校本課程資源。可以讓學生在運用語文知識狀物的同時，培養其愛家鄉、愛祖國，親近自然、熱愛自然的情操。且這類語文校本課程資源的開發便于讓學生走出課堂，進行實踐活動，可以豐富學生的學習生活，培養學生的探究精神。以地方自然資源為對象的語文校本課程開發呈現出百花齊放的面貌。
（二）豐富多彩的文化資源開發
被用于語文校本課程開發的校外文化資源主要有民俗文化資源、社區文化資源、歷史文化資源以及我國的傳統文化資源。對這些文化資源的開發使得語文校本課程散發出強大的人文魅力，也讓學生能夠享受文化的盛宴。民族文化資源風格迥異，個性鮮明；社區文化資源親切自然，貼近生活；歷史文化資源源遠流長，內容豐富；傳統的文化資源底蘊深厚，感染力強。這些資源都極大地豐富了語文校本課程。
（三）頗受青睞的圖書館資源開發
校內圖書館是學生學習語文的重要場所，尤其是為學生課堂以外的閱讀活動提供了理想的場所和豐富的閱讀資源。語文校本課程開發中對圖書館資源的開發和利用也頗受開發者的青睞。對圖書館資源的開發、利用主要針對的是館藏圖書，外國名著、古代詩詞歌賦、古典名著等成為主要的開發利用對象，此外，像《讀者》這樣的雜志也有所開發利用。
（四）初見成效的校園文化資源開發
校園的報刊、板報、標語、建筑和綠化等都可以作為語文校本課程資源被開發。學校的歷史也可以被運用于語文校本課程的開發。每一所學校都有自己的特色，開發校園文化資源不僅有利于學校文化的傳承，發揮校園文化的教育功能，也能使學生熱愛學校，增強學生對生活的觀察和欣賞能力。
三、語文校本課程開發的資源選擇建議
當然，經過筆者的研究發現，看似百花齊放的語文校本課程開發的背后存在著一系列隱性的問題，例如對語文教材作為校本課程資源的認識不足，對語文學科人文性與工具性的體現有所偏頗，對學校特色的認識存在錯位，對語文教材作為校本課程資源的認識不足等等。
基于以上對語文校本課程資源及其開況的認識，為了解決語文校本課程開發的資源選擇中存在的問題，本人提出了以下幾點建議，希望能為語文校本課程開發的實踐活動提供借鑒。
（一）遵循教學規律，構建內容體系
大語文觀點認為語文的外延等于生活的外延，但是生活中的資源如果不進行必要的加工和組織是不能成為語文校本課程資源的。語文校本課程既然是一門課程，在開發過程中就必須符合課程的基本原理和要求。語文校本課程的資源選擇，也必須經過科學的理論原則的過濾與篩選。
（二）著眼實際應用，彰顯課程本質
學以致用，學習的目的是應用。語文作為最重要的交際工具，其與生活的聯系尤為緊密。學生學習語文的成果，有利于他們更好地生活。同時，生活實踐本身又是學生學習語文的大課堂。語文校本課程，要為學生的生活服務。這里的生活不僅僅是指日常生活，還包括學生的精神生活、學習生活、甚至是將來的職業生活。也就是說，語文的學以致用是體現在知識、能力和情感態度價值觀這三個層面上的。學生學到的知識、習得的技能、形成的能力能夠服務于學生的生活實際，這是學生學習的意義所在，也是課程的本質體現。
（三）立足學生需要，把握校本實質
校本，即以校為本。如何才能做到以校為本？國家課程改革強調課程的三級管理體制，是希望加強課程的選擇性與適應性。校本課程應以學生的需要為本，而語文校本課程就要以學生語文學習的需要為本。不同地區、不同學校的學生有著不同的學習需要，也有著不同的語文學習的需要，這才是語文校本課程應該植根的土壤。由于學生的需要具有個性化的特點，因而，滿足了本校學生的學習需要就自然而然地體現了本校的特色。語文校本課程的特色，應該是學校為解決本校學生語文學習需要而采取的個性化的解決方案。
（四）重視學生活動，培養創新思維
第2篇：語文校本課程開發范文
關鍵詞：中學語文；校本課程；開發；研究
語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。開發校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業的發展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學生多方面素質和能力的提高，為學生提供了一個發展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。它的開發為中學語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：
一、不少學校對于開發語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學校已經在如火如荼地進行語文校本課程的開發和實施工作，但實際上很多學校只是流于形式，重視不夠。不少學校領導干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發的本質，沒有將校本課程開發落到實處，導致語文校本課程開發的內容出現了兩種不良傾向：（一）有些教師一味地迎合學生的興趣，卻忽視了語文學科領域的學術性；（二）有些教師只從自己的角度出發，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些對學生要求較高的科目卻無人問津。開發校本課程對他們來說就是一種門面，為了應付上級的檢查。在他們看來，和開發校本課程比起來，考試和競賽要重要得多。
二、語文校本課程開發主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足。開發語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數語文教師更適應以前的角色，即被動地執行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，甘愿當一個“教書匠”。競賽輔導和考試的壓力使多數語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發者。參與校本課程開發就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們甚至認為課程開發是國家或教育管理部門的工作，與學校無關。即使與學校有關，也是極少數權威教師的工作職責，與普通教師無關。同時，長期以來，教師只有教學的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發課程的活動，也很少參加相應的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發校本課程的理論知識和技能方面的素養。
三、保障機制尚待改進。語文校本課程的開發需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。語文教師的數量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺，負責開發課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發在重重現實困難面前舉步維艱。以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發的語文校本課程的質量，進而影響開發語文校本課程所要達到的目標。筆者通過參與中學語文校本課程的開發，認為要取得預期的目的，就應做好以下幾點： （一）學校要高度重視，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。學校可以根據校本課程開發的成果對老師進行精神及物質獎勵，與年終考核掛鉤，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發教師專業成長的內部需要。教研的各項活動要有專人負責，時間地點要有保障，教研內容和主題要切合實際。學校和教育行政等部門應注意減輕承擔開發校本課程教師過重的負擔，給予其更多的人文關懷，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。為其校本課程的開發提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經費支持，努力創造與各層次專家、校際間交流對話的機會。（二）加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校領導要緊緊抓住學校發展的契機，組織教師認真分析學校發展的優勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發展”的共識。同時，學校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，實現由單純的教書匠向研究型教師的轉化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務實、民主、寬松的校本教研環境，切實為教師搭建充分發揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學術觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學科界限，建立真正的學習型組織。
三、語文校本課程開發的內容要從學生的實際出發，滿足不同層次學生的需要。校本語文課程要立足于學生發展的需要，依據學生的興趣和愛好多渠道地開設校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設置相應的活動課程，努力構建一種切實有效的“大語文觀”語文學習環境。同時，在開發語文校本課程中，應讓學生參與進來，這樣能更好地發揮語文校本課程資源在新課程改革以及學校特色建設中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學生共同成長。語文校本課程的開發是一個動態過程，要始終具有本校特色，從而滿足學生發展的各種需要。
總之，老師要充分利用周圍的資源，鼓勵學生走出學校，走向社會。做一做社會調查，了解一下社會、民情、民風，認識一下民間的文化。使他們認識到在某一方面都有獲取知識，增長智慧的機會，從而獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。老師只有積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理開發、利用，充分發掘課程資源，只有利用自身這個重要的課程資源去演繹這百家爭鳴、百花齊放的課堂，才能迎來語文課程開發的一個又一個的春天。
參考文獻：
第3篇：語文校本課程開發范文
關鍵詞:學生;校本教材;實施研究;效果明顯
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0129-02
“校本課程開發”是指學校在國家課程標準的指導下,根據本校的實際發展情況,自行設計、組織、實施、評價的個性化課程。我們學校語文組2007年在初二年級開發了《龍城古韻――唐詩宋詞中的常州詩詞》的校本課程,并實施研究,近兩年來取得了良好的教學效果,受到學生們的歡迎。
一、《龍城古韻》校本課程開發的體系
(一)編寫目標
在新課程理念下,我們力爭讓學生能對《龍城古韻――唐詩宋詞中的常州詩詞》產生濃厚興趣,對家鄉文化有深入了解,并能將這本教材成為學生選修課中的必備書,以此為窗口,打開一扇門,通向古文學殿堂,由此引發學生對學習語文的興趣。
(二)編寫規劃
《龍城古韻――唐詩宋詞中的常州詩詞》可分為兩大部分:其一唐詩篇,其二宋詞篇。
唐詩中,我們從詩的起源談起,進而講述詩的特點,第三部分開始介紹“唐詩中的常州詩”。這部分包含三小點:1、常州本地人:儲光羲、戴叔倫;2、途經常州者:孟郊;3、推薦詩人(與常州有關聯):李白。而在“推薦詩人”這一部分有分為三類:(1)介紹李白其人(2)介紹李白的常州之緣(3)介紹李白的有關常州之詩。
宋詞中,我們也是先從詞的起源談起,進而講述詞的特點,第三部分開始介紹“宋詞中的常州詞”。這部分包含下面三部分:1、常州本地人:張泌、鄒浩、張綱、胡世將、霍洞、王去疾;2、途經常州者:王安石、沈端節、楊萬里、文天祥;3、推薦詞人(與常州有關聯):蘇軾。同樣在“推薦詞人”這一部分分為三類:(1)介紹蘇軾其人(2)介紹蘇軾的常州之緣(3)介紹蘇軾的有關常州之詞。
這樣對常州詩詞有了全面了解,不僅是常州本地人的詩詞,即使是路經常州的詩人在常州留下的瑰寶或對常州的詠嘆,學生都能從中獲悉,感嘆于本土文化底蘊是如此深厚。而兩位聲名顯赫的詩人的重點介紹,更是讓同學驚嘆于常州歷史是如此璀璨奪目,引無數“詩人”竟折腰啊!
二、《龍城古韻》校本課程的實施過程
(一)怎樣組織校本課程教學
《龍城古韻》編寫完成后,我們是用初二年級一學年的時間來教授完其中內容。上半學期以唐詩為主,輔以詩的創作構思,如詩的體裁分類、韻律等,而下半學期以宋詞為主,輔以詞的分類、韻律知識。從而能配合常州市每年舉辦的八年級詩詞比賽,為其做充分準備。
在講授過程中,老師重點講解詩詞的起源、特點,而主要還是學生為主體講述者。通過搜集資料、交流討論,甚至是實地考察、探訪,再整合信息,讓學生回歸課堂共同交流,從而對家鄉的人情風貌、文化底蘊有深刻全面印象,對家鄉產生深深眷戀、愛慕之情。
(二)采取了哪些教法
1.合作探討
我們這門課程的設置在計劃中就是以合作探討為主。如在講授途經常州的詞人王安石時,我讓小組一(共5人)用一周時間搜集資料并在課前就交流討論好,上課時這一小組配合這本教材王安石的章節內容講解,補充課外知識。同學們為此還做了一課件,在課件上陳述了王安石的生平、政治功與過、詩詞作品以及與常州的淵源、寫作常州方面的詞。而在講述過程中,其他同學或靜聽,或提問,課堂氛圍很融洽,同學們在之后的感想中也談到:以前只是聽聞王安石之人,現在真正了解其人,感受到他的愛國之情,更知道了他與常州的緣分。以前去紅梅公園游玩只知賞紅梅,卻未曾想到那花徑深處的“半山亭”有如此深蘊,下次賞玩時一定要再去看看。
2.實地探究
當同學們已經對常州的地方文化產生濃厚興趣,甚至有一探深知的欲望后,我嘗試著讓學生課后以小組為單位去探訪了東坡公園,以照片、調查報告的形式反饋他們的探尋收獲。同學們在拍照的過程中深深感受到了常州之美,而對東坡公園的調查,再結合這本教材的輔助,他們已經全面熟知坡此人,并對坡產生了深情,有同學說到:坡也應該是半個常州人,因為他是永久留在常州這片土地上的啊!而對于蘇軾的詞作《念奴嬌 赤壁懷古》《定風波》《水龍吟》《江城子》更是瑯瑯而誦,且對其中的情感也是深知熟詳。在此基礎上,我于2008年4月16日開了一堂研究課《走近坡》,效果很好,無論是課堂容量還是學生反應,都有了杰出表現。
3.補充國家課程
隨著時代的發展和社會的進步,單一的國家課程開發模式受到諸多挑戰,《語文課程標準》中指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”《課標》中規定的三年初中詩詞的背誦量50篇是遠遠不能滿足他們的需求。我校開發的人文性校本課程《龍城古韻》旨在滿足不同學生的不同需求,激發他們學習語文興趣、培養學生濃郁情感,所用教材也力求貼近學生實際、貼近生活。而且這本教材針對性強,實效性高,可以為校本課程的開發研究調動多數學生基礎,從而更好地補充了國家課程內容。
(三)校本課程實施后的效果
1.激發學生學習古詩詞的興趣,古詩詞是中華(下轉131頁)(上接129頁)民族的優秀文化遺產和瑰寶,要深入探究學習
作為歷史名城的常州,從公元前547年吳王余祭封其弟季札于延陵起,逐步奠定了豐厚的文化底蘊:從延陵到毗陵到晉陵的幾經易名,那是記載歷史的進程;那些銀樓、漕運、絲綢、米市、錢莊等傳統行業的發展,為常州的文化發展積累了充裕的經濟基礎;而根雕、木梳、金壇刻紙、亂針繡、漢畫磚刻屏、留青竹刻更是常州人智慧的結晶。一大批文人才子在這片東方神土上應運而生,他們熱愛腳下的這片沃土,深情贊頌,用美妙的語言――詩詞來豐富了常州的歷史畫卷,如唐朝的儲光羲、蕭穎士、戴叔倫等,宋朝的張泌、胡宿、鄒浩等。而李白、孟郊、王安石、蘇軾、楊萬里、文天祥這些歷史名人也在常州留下了濃墨重彩的一筆。到了明清兩代,常州詩人更多是聲名遠播,由此贏來“詩國”之稱。作為常州的學生,這是不可多得的豐厚資源。學生只需在常州旅游踏青,就能接受詩詞的熏陶。游東坡園,似能感受蘇軾的氣息,感嘆這“江山如畫,一時多少豪杰”;賞紅梅,依稀看到王安石的身影,登臨“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”的高樓;甚至遠涉溧陽,觀瀨水貞義女碑,還能尋覓“目極心更遠,悲歌但長吁”的李白。處處文學,處處詩歌,身處常州的學子怎不受其熏陶?怎不對古詩詞產生濃厚的興趣。
2.有效地拓展了學生知識面和思維空間,促進了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷
常州詩詞講的更多地是身邊人、身邊景、身邊史,感受的也是家鄉情,有了這份情感為基礎,學生似乎更樂意去學習這些人物的詩詞,也更利于他們深入地理解這些詩詞。如果將其滲透進學校文化,將其形成學校的一道亮麗風景線,那必將在學生心中深刻愛鄉之情,從而對祖國文化有更深入地情感。
3.通過校本教材學習有效地提高了學生語文學科素養和人文素養
(1)積累了古典詩詞,培養了審美情趣。古詩詞是中華民族文化的精髓,古詩詞的積累是語文教學的一個重要內容,也是一個很好的內容。詩詞的最大特點就是凝練,將豐富內容濃縮于遣詞造句中。正是經歷了這樣的錘煉,我國的古典詩詞集中體現了漢語的思想美、藝術美和語言美。因此,背誦名人名篇,培養了學生高尚的審美情趣和審美能力。
(2)培養學生自主、合作、探究能力。在課程的實施中,主要以合作探究與實地探究為主,學生自己分配小組,且利用周末假期自發組織去常州旅游景點如東坡公園、紅梅公園、天寧寶塔等拍照、探查,上網收集資料,再以報告形式反饋給我,在課上我們進行小組討論交流。這樣對于學生的人文素養有了很大提升,他們不再是被動學習,更多是主動探知,綜合能力有了很大提升。
由此可見,這門課程的開設與實施意義之重大。當然,在現今升學壓力下,很多家長未必能看到人文性課程的價值與長遠影響。這更需要我們一如既往地實施,并不斷將其完善,在促進學生全面提升的基礎上,以素質教育貫穿學生整個初中階段,從而促進學校的教育也全面進軍。相信不久的將來,這會成為真正展示學生各方面素養能力的一個平臺,讓我們的學生真正成為有知識更有能力之人。
參考文獻
[1]趙厚玉.語文教育學的現代闡釋[M],北京:中央編譯出版社,2003,(5).
[2]區培民.語文課程與教學論[M]杭州:浙江教育出版社,2003,(9).
第4篇：語文校本課程開發范文
作文校本課程可資開發的資源非常豐富，筆者以為，觀賞影視片是作文校本課程開發的有效途徑之一。
首先，影視劇片的創作為作文校本課程的開發提供了可供選擇的資源。從內容上看，有反映社會人生的，有展示自然科學的，有揭示世界奧秘的，有表現社會矛盾的，紛雜的內容可讓學生從多個層面接觸生活，多個角度地觀察人生，為學生的思維活動奠定厚實的信息來源。如電視劇《水滸傳》、《三國演義》看歷史，辨是非，明事理，思前程；《西游記》火眼金睛識人妖，歷盡艱辛創業績；《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》艱難困苦中迎難而上，挑戰人生；《阿凡提的故事》智慧人生，巧言妙語，無不濃縮著生活的角落，在嬉笑怒罵中看人生百態，在乖張內斂中窺人物個性。活生生的影像、活生生的空間為寫作提供了無限的資源。從形式上看，有紀錄片，有電影、電視片，有動畫片……適合不同年齡的人們自主選擇，情文并茂，音畫結合，令人賞心悅目。
其次，觀賞影劇片，符合青少年的心理特點和欣賞需求。青少年往往喜歡直觀、新奇的、故事性、趣味性強的東西。很多影視片正好能滿足他們的這一心理需求。有孩子的家庭，都會發現，每天下午的動畫節目，孩子必看，雷打不動，即使中學生，觀看者也大有人在。盡管家長千方百計限制阻撓，仍然不能抑制他們觀看的欲望。予其阻止，不如放開，有計劃、有目的地為他們提供方便，創設條件，滿足他們的欣賞要求，讓他們在觀賞中體驗生活，認識社會，開闊視野，擴大學習。《三毛流浪記》情節的曲折跌宕，人物命運的坎坷，扣人心弦，引人入勝，既提高了孩子對舊社會種種丑惡現象的認識，又讓他明白了挑戰艱難、營造人生的道理，為樹立正確的人生觀打下基礎。
再次，這一做法符合新課標的要求。文章是用來表達思想感情的，沒有正確的人生觀與價值觀，就寫不出思想精辟、情感高尚的文章。優秀的影視片，既有知識性，趣味性，又有極強的教育性及人文性，對于培養健康向上的人生態度及高尚的情操，必將產生深遠的影響，電視劇《》中革命先輩的光輝形象、優秀品質、堅韌意志無不感染、激勵學生，在動人曲折的情節中感受人性美和人情美，在爬雪山、過草地等畫面中體驗生命的價值，在艱苦卓絕的創業中領悟精神美，促進良好人格的形成。少兒片《小兵張嘎》中少年英雄機智勇敢、愛憎分明、令人難忘。這一形象活靈活現的扎根在觀眾腦海中，這就是無聲的教育素材。
另外，開發這一課程已具備了優越的條件。一是硬件資源。目前，電視、VCD、電腦已普及家庭，學校的電子閱覽室，多媒體教室大多齊備，電教資料庫中品種多樣，內容豐富。如果教師能合理組織，家庭能精心安排，資料共享將會受益無窮。學生在聲情并茂、音像同現的空間擴大了視野，豐富了知識，也為寫作獲得了信息，積累了素材。二是軟件資源。隨著課程改革的深入人心，廣大教育專家，教育工作者已具備了新的理念，許多引領性的先進思想紛紛涌現。有了明確的教育方向，有了正確的思想指導，課程改革將呈現良好的態勢，許多有遠見的家長也在積極探索尋求更有效的教子途徑，課程改革不失時機地迎合了這一出發點。家校齊心，為孩子創設生活空間，讓他們走出家庭、走出課堂、走出校門、走向廣闊的領域尋找發現生活的亮點，積淀更充分的寫作源泉，追求更新更高的思想境界。
第5篇：語文校本課程開發范文
【關鍵詞】中小學 語文校本課程 四川甘孜藏區 開發實施現狀
一、調查目的
四川省甘孜藏區①受師資力量、地理環境、通信信息、文化背景等方面的制約，教育發展相對滯后，中小學語文校本課程開發狀況不容樂觀。筆者擬通過調查，了解語文校本課程在該地區開發實施的現狀，發現問題，尋找開發思路，為語文校本課程在甘孜藏區的開發實施提供參考。
二、調查方法及樣本選擇
根據對語文校本課程理論及實踐的認識和總結，設計自編問卷，主要有單項選擇、不定項選擇和開放問答題，在征求相關專家意見后形成正式問卷。
樣本選擇為四川甘孜藏區18個縣②縣城內的中小學，實施調查時通過向四川省甘孜州教科所相關領導和教研員闡明目的和意義，獲得支持，委托他們對18個縣的中小學語文教師隨機抽樣，向各縣發出問卷15份，計270份，回收241份，回收率為89.3%，有效問卷217份，有效率為90%。
三、調查結果分析
（一）語文校本課程開發的基本情況
受調查教師中小學104人，初中85人，高中28人;學歷結構為中專10人，大專117人，本科90人;其中漢族117人，藏族93人，彝族4人，回族、傣族、羌族各一人，平均年齡為31.96歲。調查結果顯示，語文校本課程開發實施現狀與學歷、民族、年齡無明顯關系。
1.開發實施語文校本課程的學校比例
調查數據顯示，四川甘孜藏區有70.04%的學校沒有開發語文校本課程，有3.68%的學校曾經開發過，現已停止，只有26.28的學校正在實施語文校本課程。這說明語文校本課程在該地區開發實施的比例較低。
2.開發語文校本課程的人員組成情況
曾經或正在實施語文校本課程的學校，開發課程的人員主要是教師群體和行政人員，其次是學生、個別教師和課程專家，而家長和社區人士的參與程度較低。
3.開發語文校本課程前的考察與評估
76.9%的教師在開發前進行了相應地考察和評估，主要關注的是學生的需求和建議，其次是地區或社會需求、學生的學習能力，對社區和學校的資源、教師專業能力、家長的建議關注較少，特別是未能了解社區人士的建議。這說明教師開發時不盲目，但其考慮因素有局限性。
4.實施語文校本課程的年級范圍、課時比例及評價方式
從圖3可以看出，甘孜藏區實施語文校本課程年級范圍的特點：一是小學各年段均有實施，中學九年級及高三未實施;二是小學除學前班外，其他年段實施比例差距不大，而中學階段，七年級和高一實施比例較高。各學校語文校本課程的課時安排總體較少，與國家對校本課程課時的建議有一定的差距（見圖4）。對語文校本課程評價的方式為：以平時成績作為考試成績（12.3%），以期末成績作為考評成績（1.5%），平時成績與期末成績相結合（37%），還有49.2%不進行評價，反映出評價的不合理。
5.開發的語文校本課程涉及內容情況
開發語文校本課程的學校，其課程內容主要有：民俗民情、民間文學、藏族文化、家鄉風景、家鄉特產、藏漢雙語教學、藏戲、民族學生口語交際能力培養、古今中外誠信小故事、古今中外愛國名人名言、學生安全、少數民族地區寄宿制寢室文化、民族地區學生誠信教育，這說明內容的個性、差異性還不是很強。
以上課程內容的授課方式，52.6%為活動課，31.6%為必修課，5.3%為選修課，10.5%為必修與選修的結合。
6.開發語文校本課程時利用資源的情況
教師在開發語文校本課程時利用的課程資源主要有教科書（70.80%）、網絡（53.80%）、學校圖書資源（52.30%）、學校其他教學設施（52.30%）、當地文化資源（40%）;而對個人藏書（27.70%）、當地自然資源（29.20%）及其他資源（6.20%）利用較少。這也說明教師主要是利用校內資源，對校外資源的利用未能引起足夠重視。
（二）教師對開發語文校本課程的認識
1.對語文校本課程的認識和態度
調查數據顯示，217位受調查者中， 22%對語文校本課程的內涵理解不準確，主要是將其等同于自編教材或上級安排布置的一項工作。84.33%的教師認為有必要開發語文校本課程，9.69%的人無所謂，5.98%的人認為沒有必要開發。這說明大部分教師能正確認識語文校本課程的內涵，并支持開發。
2.對語文校本課程作用的認識
調查表明，有72.81%的教師認為開發語文校本課程有利于學生學習語文知識，掌握語文技能，沒有什么不良影響;有27.19的教師持消極、擔憂態度，他們認為易加重學生學習負擔。有83.87%的教師認為開發語文校本課程有利于自身專業發展，僅有1.38%的人認為對自己專業發展沒有幫助，還有14.75%的人認為幫助不大。這表明，絕大多數教師能肯定校本課程對于學生和教師的積極作用。
3.對自身課程開發能力的認識
接受調查的217位教師中，有52.45%認為自己能夠勝任部分語文校本課程的開發，18.43%認為能夠勝任各類語文校本課程的開發，有29.12%認為難以勝任課程開發。這表明，70.88%的教師對自身課程開發能力是肯定的。
4.對開發語文校本課程的主要困難及解決途徑的認識
教師認為開發語文校本課程的主要困難有：缺少經費（67.28%）、缺乏圖書資源（60.82%）、國家課程任務重（52.53%）、當地缺少文化資源（50.69%）、缺乏專業指導（44.23%）。針對困難，教師選擇的解決途徑依次為：開展校際合作資源共享（73.27%）、上級加大投入（61.29%）、領導給予積極支持（58.98%）、調整課時內容（44.70%）、改進評價方式（41.01%）、加強社區聯系（40.09%）、自己動手開發資源（34.56%）、為同一課程選擇其他資源（30.87%）。
以上數據說明，教師在歸因和解決問題時，更注重強調客觀因素，對主觀反省較少。
四、討論與建議
（一）加強培訓，獲得專業指導，提升開發意識和能力
透過調查數據不難發現，甘孜藏區中小學語文校本課程開發實施的比例較低，即使開發了，也有許多不科學、不合理之處，對這樣的現狀卻有75.4%的教師表示滿意，這正說明課程意識、課程開發的技能、開發的主動性是制約校本課程發展的主要因素。調查中僅有23.05%的教師參加過校本課程開發的培訓，82.4%的教師迫切希望得到專業指導。數據的反差充分說明加強開發語文校本課程的在職培訓是當務之急，應通過講座、進修、交流、骨干帶動、課題研究、個案研究等形式，為教師提供專業培訓，普及課程開發的相關知識，幫助厘清對語文校本課程的認識，建立積極正確的課程觀，掌握語文校本課程開發的原則、要求、方法和一些簡單易行的研究技術，特別是提升開發利用課程資源的意識和能力。 “豐富的課程資源不僅僅需要經費的支持，需要設備的支撐，它更需要善于發現的慧眼，善于發現的心靈。” 甘孜藏區歷史悠久，自然資源豐富，名勝古跡眾多，民族文化絢麗多姿，語文教師應通過培訓提升開發利用這些資源的能力，去了解、發現、領悟、認識其中深厚的文化，開發出具有甘孜藏區地域色彩的語文校本課程。
（二）強化合作意識，促進課程開發
語文校本課程具有全局性、整體性的特點，其開發是一項集體配合的工作。甘孜藏區的中小學語文教師應通過合作以互通信息、相互借鑒、相互啟迪，促進課程的開發。
1.校內人員的合作。語文校本課程校內的開發人員主要有兩類，一是以校長為代表的管理層，二是教師群體，他們是直接決定語文校本課程開發成功與否的關鍵力量。語文教師應強化合作意識，積極尋求與校內人員的合作，充分發揮自己的才智，挖掘自己的潛能，通過互幫互助，彌補缺少圖書資源、對校本課程理解不充分的不足。
2.加強與校外人員、機構的合作。甘孜藏區中小學首先應尋求與四川民族學院的合作，該校地處甘孜藏區，熟悉當地自然與文化，擁有研究該地區文化和發展的專門機構、人員，通過與他們的廣泛合作，共同參與到語文校本課程的開發建設中來。在與這些研究人員的合作中不斷提升課程理論與實踐水平，同時研究者也可以將其相關理論、研究成果在實踐中進行應用與轉化。從世界范圍來看，學校進行課程開發時與大學等高教機構建立合作伙伴關系，也是20世紀80年代以來各國開發實踐發展的共同趨勢。
3.應加強與社區、家長的合作。這是因為學校教育與社區的聯系將越來越密切，通過與社區的合作，從社區的參與中獲得學校語文教育的補充資源和社區需求信息。同時，家長是不得不與學校接觸的特殊群體。甘孜藏區在開發語文校本課程時，可以通過建立家長信箱、家長論壇等形式，讓家長有機會參與語文課程的決策，以利于課程開發。
（三）加大支持力度，促進校本課程的開發
受調查教師中有61.29%希望加大對語文校本課程開發的投入，有58.98%希望領導給予開發積極支持。與傳統課程相比，校本課程需要學校花費諸多的人力、物力，這對于教育發展滯后的甘孜藏區來說，就顯得更為突出，建議當地教育行政部門逐步調整工作方式和思路，建立有效的配套支持系統。在目前開發起步的困難階段，可以考慮使用經濟手段與專業榮譽相結合的辦法，促進教師參與開發。從經濟上支持教師參加培訓、考察，鼓勵教師開展本地自然、文化、歷史的采風。同時，豐富學校圖書資源，完善教學設施，在硬件上為學校和教師提供課程開發的有力支持。
（四）調整校本課程的內容，協調學習沖突
語文校本課程應該彰顯個性、差異性，體現學校的辦學特色和教育哲學。調查表明，甘孜藏區開發的語文校本課程在內容上還缺乏這些特點。這就要求甘孜藏區中小學要根據具體的師生特點、教育資源和學校以及教育者的辦學旨趣確立自己學校獨特的發展方向，做好考察與評估，充分了解各方需要，分析課程資源狀況，對校內外各種可能的資源有所了解，合理組織語文校本課程的內容，真正實現校本課程的意義。
作為主要學科的語文教師，有著太多、太重的教學任務，尤其是面臨高考重壓的高中語文教師，校本課程開發是他們的一種負擔與壓力。四川甘孜藏區學生語言基礎差，見識少，要學習漢語文、藏語文、英語等課程，語言學科多而不精，完成國家規定的語文教學任務，已是時間緊，任務重，對校本課程更是心有余而力不足。因此，精選國家課程內容，增加課程的彈性和靈活性，在遵循課程標準的前提下，根據學生的實際情況和需求對教材的部分內容進行調整，減輕學生的負擔，提高學習興趣， 為語文校本課程的開發贏得時間與質量。
同時，語文校本課程的內容和形式一定要多樣，因地制宜，因材施教。開發出若干語文課程模板讓學生選擇，教學實施場所可以是校內的課堂、操場、圖書室、多媒體教室、電腦室，也可以是校外的社區、展覽館、博物館、電影院、企業、鄉村等，實施形式可以采用講授、講座、討論、辯論、演講、參觀、游覽、訪問，讓多樣靈活的內容和形式引發學生的興趣，凸顯語文校本課程的活力和價值。
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第6篇：語文校本課程開發范文
[關鍵詞]英語（文秘）專升本；校本課程；開發
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）05-0173-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-083 [本刊網址]http：//
“校本課程開發”的理念源自上世紀六十年代的西方國家，該理念即為針對國家統一指定的課程的弊端，以學校層面開發課程，實現課程決策的民主化。將課程決策的所有權下移到學校，實現課程非集權制，賦予學校決策自，從而引發了新一輪改革。
隨著我國新一輪教育課程的改革，學校在執行國家課程和地方課程的同時，需要根據當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。作為高校中的“重頭戲”英語教學，其改革已成為課程改革的熱點之一。筆者認為無論是非英語專業的大學英語課程，還是英語專業的專業課程，均應當借鑒校本課程的理論和方法，從本校實際出發，這既包括學校生源、學校定位、人才培養規格、學生需求等方面，積極思考探索適合本校的課程改革方案，構建符合本校特點的英語課程。
與其他理論性課程不同，英語課程有其特殊性，開發構建校本課程開發既要考慮學習對象的語言實際水平和能力，還要兼顧專業與實際行業需求的對接，尋求語言綜合能力、實際應用能力、行業需求三者的平衡點。本論文以英語（文秘）專升本為例，闡述對該專業構建校本課程的幾點思考，對上述問題進行探討，嘗試構建實現三者平衡的校本課程體系。
一、英語（文秘）專升本教學現狀
英語（文秘）專升本是在語言（英語）類課程和文秘（秘書學）類課程基礎上發展起來的一個綜合性專業，具有交叉性和復合性的學科特點。隨著我國經濟建設的迅猛發展，社會需要既具英語應用能力，又有文秘專業知識的復合型人才。由于國家課程是一個綱領性文件，不能密切契合不同地區、不同個體、不同崗位的具體需求和變化，那么怎樣構建課程體系，使得英語類課程與文秘類課程有效結合，實現學生知識體系的整體化，以達到培養復合型人才滿足社會的需要，則需要探究開設符合學生現狀、滿足人才需求的校本課程。
（1）在課程設置上，英語+文秘的復合型特色在英語技能課程的設置上比較凸顯，但在文秘課程的設置上重視程度不夠。實際上學生希望我們不僅重視他們理論知識的綜合學習，而且還注重培養英語語言技能在文秘環境中運用的能力。
（2）現代社會對英語（文秘）畢業生的要求，已不僅僅限于對于英語基礎知識的掌握和運用，而轉向對于文秘知識和英語運用能力的綜合素質的要求，因此，在以后的教學過程中盡可能的擴充文秘知識，熟悉掌文秘實務就成為提高學生競爭能力的必然選擇。
（3）學生的理論知識豐富，但缺乏實踐能力，因此，應著重加強對文秘實用技能的培養，重點應在實用上。
（4）聽說能力，英語（文秘）專升本畢業生希望在外企工作，與外國人打交道是不可避免的。準確，及時的明白對方的意思以及清楚的表達己方觀點尤為重要，外貿公司在錄用人才時第一關便是考察聽說能力，跨文化交流能力；不僅要熟悉文化間的差異，還要有良好的交流能力，二者不可缺其一。
二、英語專升本校本課程開發的意義
（一）滿足學生的現實需求
本著“以人為本，以生為本”的原則，校本課程開發的首要任務就是滿足學生的現實發展需要。由于學生現有的語言能力、學習方式等方面存在差異，校本課程的開發不僅可以符合本校的實際和學生的知識基礎，而且可以尊重每位學生的個體差異，盡可能地滿足個體需求，滿足學生對語言、專業和職業素養等三方面的訴求。
（二）滿足“以就業為導向”的高職高專的教育需求
高等職業教育人才培養的基本目標是為生產、建設、管理、服務第一線或基層從事技術應用工作的人才。作為一個綱領性文件，國家課程不能密切契合不同地區、不同個體、不同崗位的具體需求和變化。按照人才市場的崗位需求和人才定位，英語（文秘）專升本學生應該具備以下素質：（1）扎實的英語語言基礎，良好的英語能力，適用于對外交流、教育、研究等；（2）良好的職業素養和必備職業能力（3）既懂文秘知識，又能用英語直接進行并處理涉外經貿業務。因而，英語（文秘）專升本校本課程的開發也必須要建立在崗位需求分析的基礎上，深入行業第一線，根據行業需求、崗位職責等對英語知識能力的要求、英語應用能力的需求以及學生實際的學習情況，及時調整課程設置以及課程內容，與行業單位、專業教師通力合作，優化整合課程資源，著力開發實踐性強、實用性強、行業切合度緊的校本課程體系，從而提高學生的市場競爭力。
（三）滿足專業教師業務發展的需求
開發校本課程促使教師從被動的課程執行者轉向積極的課程開發者、策劃者、實施者和評價者。這一過程大大地促進了教師從單純的課堂教學轉向對課堂教學效果和學生未來成長的關注，積極主動地調整更新教學理念、教學方法，編寫實用性強、內容新的教材。此過程激發教師不斷學習掌握本專業最新的發展動態，更新學科與專業知識，領悟職業教育教育理念與課程知識，反思提升教育教學技能，實現課程開發與教學改革的一體化，最終提高教師教研科研能力和教育教學素養。
（四）形成和彰顯學校辦學特色
開發校本課程強調立足實際，即學生的現實需求和能力、學校人才培養的現實、社會需求的現實，因此其最能突出學校根據自身需求和現狀，依托自身資源，主動展開規劃，形成自己的課程特色，突出學校的優勢，明確辦學理念。吸收了從事教學第一線的教師參與的校本課程開發，便于實現人才培養方案與人才培養質量的零切合，為實現學校的特色人才培養提供了可能。
三、英語（文秘）升本校本課程開發的主要內容
（一）課程開發的目的
課程體系的構建必須以人才培養目標和市場定位為導向，因此，明確人才培養目標和市場定位是構建課程體系的前提。針對學生、社會和學校的需求進行分析，結合學生畢業后的工作實際，明確人才培養目標，針對不同需求細化不同課程的教學目標。根據學校的人才定位，學生的現實需求，將英語學習的語言交流能力、就業從業能力和文化素養能力三者有機集合起來，在課程設計上充分體現三者的有機統一。
校本課程的開發必須要變單一教學目標為多元化教學目標。根據學分制和分層次、分類別組織教學的思想，進行英語教學目標的調整，其特點為：①強調全面提高學生的語言應用能力，特別是聽、說能力；②強調語言和文化素質教育的結合；③強調基礎英語和專業英語的結合；④強調理論課程與實踐課程的結合；⑤強調英語類課程與文秘類課程的結合且重心向文秘類課程傾斜，形成了多種形式的課程組合，其教學和學習目的也呈現多元化趨勢，最大程度滿足了學生英語學習個性化的需求。
（二）課程開發的主要內容
針對“英語”與“文秘”這兩個不同的知識、能力領域，課程設置的結構必然會影響該專業學生的知識結構與其合理性。二者的簡單的疊加復合，則存在著畢業生“英語不熟、文秘不精”的危險，不僅形不成復合型人才的優勢，而且從英語、文秘兩個角度都難以滿足社會的需要。
課程設置應當采取模塊化教學，共分三大模塊：英語類課程、文秘類課程和綜合技能類課程。課程設置從培養學生基本語言技能出發，著重培養學生的英語文化素養及綜合素質，同時培養學生的自主學習能力。在學生掌握基本語言技能的前提下進入第二模塊文秘類課程，這類課程主要增強學生的文秘理論基礎知識，提高文秘實踐能力。綜合類課程主要培養學生的計算機應用能力、速錄能力等辦公能力。課程體系的設置體現了以素質為核心的全面素質教育培養。
（三）課程開發的評價方式
隨著國外課程開發的校本轉向，課程評價關注的中心從以往的應試評價轉向課堂活動和日常學習能力的考查，根據不同課程目標，制定不同的評價體系，采用終結性評價與過程性評價結合的多樣化評價方式，并注重評價結果的及時反饋與完善。（1）適量增加主觀題的考核比重；（2）完善命題方式與評價方法，考試應按教學大綱要求，根據各年級實際水平，由任課教師共同命題；（3）提升教學評價體系，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。一次測試結束后，教師應全面了解試卷的質量，試題出的過難或過易都不能反映學生的實際水平，也就無法了解學生對知識的掌握情況。
（四）校本教材的開發和編寫
第7篇：語文校本課程開發范文
關鍵詞：古詩文教學 斷層 銜接 校本科程
古詩文教學是中學語文教學的重要組成部分，通過學習古詩文，學生可以提高自己的傳統文化素養，豐富情感世界。然而進入高中后，多數學生對古詩文學習逐漸感到不適應，力不從心，形成這種現象的原因就是初高中知識之間存在著“斷層”。
一、開發初高中古詩文教學銜接校本科程的必要性
（一）初中與高中課程目標的差異造成“斷層”
在詩歌閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”《高中語文課程標準》課程目標為：“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”
在文言文閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”《高中語文課程標準》課程目標為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”
由此可見，初中與高中在教學目標方面確實各有側重，而高中學段的學習難度卻陡然上了一個臺階，這表明兩個學段之間缺少必要的過渡。
（二）初中與高中課程評價的差異造成的“斷層”
在詩歌方面：7～9年級階段考察重點是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內容主要以經典名句為主。而高中階段考察重點是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達技巧。
在文言文方面：7～9年級階段閱讀的評價為：“評價學生閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。”所以試題內容以課文注解的詞句為主，而這種教學要求也就不能使學生自然地過渡到高中文言知識的學習。
所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識記，但他們升入高中后，面對文本中突然出現的眾多的詞法、句法、技巧等知識不能有效的理解與把握，實踐運用更加艱難，也就不能體會到獲得新知的快樂。
二、開發初高中古詩文教學銜接校本科程的可行性
目前，國內外對于課程銜接與校本課程開發已有大量深入的研究，借助學校推進校本科程可讓教師了解學生的古詩文知識水平，并按照學科的邏輯性和學生的認識發展規律循序漸進地進引入新的知識，消除初高中知識之間的“盲區”。
三、校本科程研發的策略
（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點，確定校本課程的目標
將高中教材與初中教材有關古詩文的例文及教學目標、教學重點進行比照，確立銜接課程的知識點。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學生比較容易理解文本的內容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼備，這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學生在初中階段已經接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實詞詞義和少數虛詞的用法。因此，校本課程的開發要依據學生的水平，在此基礎上循序漸進地提升學生學習與鑒賞古典詩文的能力。
（二）開發以課程銜接為目的的古詩文教材
初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當地引入有難度的例文。而詩歌鑒賞的知識也不要面面俱到，要符合學生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。
（三）教師更新觀念，探尋適合本校學生的教學方法，激發學習語文的興趣
高中生隨著年級的升高，語文學習的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學生的接受心理，創設良好的課堂情境，靈活運用多樣的教學方法，多給予學生肯定與鼓勵，激發他們的學習熱情。在教師的適時引導點撥下，學生的主體地位會得到，而且在和諧民主的學習氛圍，他們會在愿學、好學、樂學、活學中形成語文思維，提高語文素養。
（四）研究銜接校本課程的評價方式
教師可以通過靈活多樣的評價方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評等方式考察評價學生的詩文水平。這樣既達到了夯實新知識、肯定學生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學習體驗，進而引發他們的求知欲。
五、校本科程研發的思路
（一）通過調查問卷、學生訪談和對初高中古詩文教材進行對比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。
（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學策略。
（三）對策略進行實施。
（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗教學策略的效果。
（五）根據反饋信息調整教學策略，進行再實驗。
第8篇：語文校本課程開發范文
關鍵詞：南沙；地域文化；校本課程；資源開發
G633.51
一、開發南沙地域文化中的校本課程資源的意義
地域文化是在特定地域長期生活的人們，由于自然地理環境、生物環境以及歷史變遷所造成的變化等因素的影響，經過歲月的沉淀而逐漸發展以及形成的地方人所特有的人生觀、價值觀、生活習慣、家鄉情感和精神文化環境，以及反映這些精神文化的歷史遺跡、博物院、標志性建筑物和杰出人物。在南沙地域文化中開發校本課程，既能突出新課程改革理念，又體現南沙地域文化的特色，二者的珠聯璧合，對校本課程資源的開發有重要的現實意義。
（一）.它是拓展學校文化和豐富校本課程內容的重要舉措
開發校本課程資源，地域文化才能枝繁葉茂。縱觀現代社會，在經濟全球化、多元化的文化沖擊下，地域文化備受沖擊，面臨失傳乃至瀕臨消失的危險。弘揚和繼承本區地域文化，激發學生從小熱愛家鄉，為眼前迫切的任務。提高教師校本課程開發能力，提升學校辦學理念，把地域文化融入學校文化中是新一輪基礎教育課程改革的重要舉措。
（二）.南沙區地域文化有利于豐富中學德育內容
從南沙地域文化中挖掘德育資源，既能豐富德育內容，又易于本地學生接受。這種方式貼近時代、貼近學生，產生認同，使新課程提倡“回歸生活"的德育理念真正得以實現。
（三）.有利于傳承南沙區文化，正確學會理解、對待外來文化
隨著現代文明的快速發展，南沙區地域文化面臨消亡。校本課程中開發與利用南沙區地域文化資源能使南沙區地域文化得以傳承。在培養學生熱愛本土優秀文化的同時，教會學生學會正確理解、對待其他外來風俗和文化。
二、在南沙地域文化中挖掘校本課程資源
南沙區是一個典型的水鄉城市，蘊藏豐富課程資源包括歷史文化、風俗習慣、文體活動等領域，為校本課程的開發提供極具價值的素材。
1.南沙炮臺文化課程資源
廣州市南沙區被譽為中國的南大門，曾經是中國近代抗擊外來侵略的重要場所。林則徐、關天培等在這修建炮臺，抗擊外來侵略。南沙區炮臺文物資源比較豐富。在探究南沙炮臺文化校本課程時，要求學生了解南沙在近代愛國抗爭的基本情況，調查南沙僅存炮臺遺址群落的保護情況。學生參與問卷的設計、訪談相關的知情人士、拍照、走訪相關部門等大量的活動，由此生成調查報告《搶救南沙炮臺遺址群落》。
2.咸水歌課程資源
咸水歌是南沙地域文化的重要組成部分。“咸水歌”名字來自于漁民長期與大海咸水打交道之故，亦稱咸水嘆，內容多為生活瑣事、男女愛情、家庭親情及社會見聞。咸水歌有多種唱法，如擔傘調、大繒歌、嘆情、蓮港漁歌等。南沙咸水歌以姑妹腔和高棠歌為主。過去在嫁、聚喜慶的日、耕作打漁時，織網絞纜時、休閑歡聚時都喜歡高歌一曲，其中《海底珍珠吾易h》《搶農時》《釣魚仔》等歌曲為民眾廣為傳唱。近年咸水歌得到政府和教育部門的重視，在每年的南沙旅游文化節，咸水歌便是所有節目中的重頭戲。廣州南沙區許多中小學也開設咸水歌校本課程。
3.文化課程資源
南沙百姓幾乎有著共同的信仰風俗----南沙天后宮的天后誕。天后林默是沿海百姓崇祀的海神，民間稱之媽祖。她是宋代福建湄洲嶼的一個奇女子，為營救遭遇海難與漁民而升天，人們把她奉之為神，頂禮膜拜。南沙天后宮在1996年天后誕辰落成，由香港愛國商人霍英東先生捐資重建。此后每年三月二十三的天后誕，吸引眾多媽祖的信眾前來拜祭。直到今天，南沙的漁民每當出海打漁前，都會前往天后宮拜祭天后，祈求出海順利，平安歸來。
4.沙田水鄉文化課程資源
漫長的歷史歲月中，勤勞的南沙人創造出獨具一格的沙田水鄉文化。賽龍舟，麒麟舞、傳統水鄉婚禮習俗等習俗是南沙民眾生活重要組成。
麒麟舞。南沙區麒麟舞以黃閣鎮麒麟舞最具本土特色，距今約有一百余年歷史。它集音樂、舞蹈、工藝美術、雜技于一體，極具美學欣賞價值，具較強的民俗、歷史的研究價值。麒麟舞表演多選在在春節、元宵節期間舉行，以表迎春接福、祈求風調雨順、身體健康，來年好景的良好愿望，故民間有“麒麟獻瑞”之說。由于麒麟舞有較強的娛樂性、廣泛群眾的參與性，對團隊合作有較好的促進作用。
傳統水鄉婚禮。在過去南沙的水上居民，俗稱“D民”，婚禮嫁娶有以艇為迎親并唱咸水歌的習俗。水鄉婚禮的舉行一般為期三天。第一天是新郎將禮金、禮餅、酒席送到到女家，俗稱“搬晚禮”。第二天是新郎到女家迎娶新娘，到女家時必須帶上“大舅椰”（椰子）和“大舅鵝”“迎親雞”、兩支“大舅酒”和一塊豬肉。婚禮的整個過程稱“接新抱”。新娘離家時，長輩就會唱起有祝福寓意的咸水歌。當“新抱艇”回到男家時，男家會燃放鞭炮，然后是拜神儀式。禮儀式結束后，男家在河涌邊大排延席向敬酒答謝。第三天是新郎陪新娘回娘家，新人向長輩敬茶和敬酒，答謝父母的養育之恩。
南沙地域文化中還有民間歇后語、河涌文化、濕地生態旅游文化等課程資源。這些資源為校本課程資源開發提供豐富的素材，也讓學生在活動中體驗本土地域文化的內涵，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。
三、實踐過程中的一些想法和思考
豐富的南沙地域文化使校本課程開發錦上添花，讓校本課程具有濃厚的地方味道。致力于南沙地域文化的開發，要求教育者有利用課程資源的意識，更要求教育者有開發校本課程的能力。在開發過程中，我們期待學生通過系列的活動讓學生愛上本土文化，學會正確理解、對待其他外來風俗和文化，樹立的價值觀和審美觀。
⒖嘉南祝
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第9篇：語文校本課程開發范文
一、泉州文化作為德育校本課程的總體目標
1.在泉州文化學習過程中，培養熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2.通過對泉州文化的親歷感受和觀覽鑒賞，深化熱愛泉州文化的感情，認識泉州文化的豐厚和源遠流長，吸收泉州文化的營養，陶冶性情，提高道德修養。學會關心當代文化生活，學會尊重多樣文化。
3.學會交往，養成相互切磋的習慣，在合作中學習，展示自己的學習成果。注意觀察泉州文化現象，培養主動探究精神和發現問題的敏感性，追求思維的創新、表達的創新，學會自信，在泉州文化認同中養成自我認同感和“愛拼才會贏”的堅毅品質。
4.學會從歷史發展的角度理解泉州傳統文化價值，用現代觀念審視泉州文化，評價其積極意義與局限。
二、泉州文化作為德育校本課程的內容結構和進度安排
泉州文化校本課程是高中開設課程，在課程安排中，堅持循序漸進，由感性到理性，逐步提高的順序，不同年級各有側重，但都圍繞課程目標安排。(如下表)
說明：①表中內容為泉州文化德育校本課程的內容和課時進度安排。
②實施時間為高一、高二，總共歷時兩年。
③進度安排上將泉州文化分為黨史、名勝古跡、名人、習俗、民間文藝、諺語六大系列，每一系列按照由易到難，由淺入深的順序安排，逐步提高。
三、泉州文化作為德育校本課程的實施方案
在實施德育校本課程之前，嚴格按照格式，編寫所開設課程的實施方案和詳盡的《課程綱要》。一般來說，教師操作層面的校本課程方案應包括兩個基本部分：一是一般項目，列舉說明開課教師、教學材料、課程性質和類型、學習時限、參加對象等；二是具體方案，包括課程目標、課程內容和活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。
下面是泉州文化德育校本課程的方案(略案)或叫課程綱要(只列舉部分章節)
一般項目：
課程名稱：感受泉州文化
授課對象：高一、高二學生
課程類型：思想品德類，自選課
教學材料：自編綱要
授課時間：每周一講，每學期15講，共開兩年
具體方案:
(一)課程目標
1. 感受泉州文化(民間藝術、名勝古跡、人物等)，提高人文素養。
2. 親歷泉州文化的研究步驟(搜集、整理、參觀、訪問、參與民間藝術品制作)，完成認識、鑒賞。
3. 選取某一泉州文化的具體問題進行主動探究。
(二)課程內容與活動安排(節選二個課節)
第三專題：鄭成功研究性學習(之五)
教學目標：比較全面地了解明代鄭成功的生平、事跡和歷史上的地位及貢獻。
教學方式：學生搜集資料、信息、討論、演講，教師指點，講解。
組織形式：
在教師指導下自由討論，組織演講。
教學要點
1. 學生搜集鄭成功生平資料、主要事跡資料
2. 鄭成功所生活的泉州社會文化環境
3. 泉州文化對鄭成功的影響
4. 鄭成功的泉州文化氣質
第六專題 泉州諺語研究
教學目標
1. 了解有關泉州諺語，特別是哲理類。
2. 了解幾位有影響的泉州諺語搜集者。
3. 在實際生活中，能夠靈活應用所學的諺語。
教學方式：學生搜集泉州諺語資料、信息，小組交流。
組織形式：學生分小組討論。
教學要點
1. 學生搜集諺語，小組交流
2. 泉州諺語的分類
3. 泉州諺語的發展
4. 泉州諺語的應用
四、泉州文化作為德育校本課程的評價
1. 評價的原則
(1)重視文化認知活動實施過程中，學生在感受、領悟、欣賞和思考等每個階段的表現，對每個階段都給予相應的權重分數。
(2)不僅重視學生對每個文化專題的研究結果，而且重視描述學生在研究鑒賞過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。注重學生在解決問題過程中的分析綜合能力和創新精神。
(3)重視評價學生對于德育與其他學科文史知識的聯系情況。
2. 評價的實施
泉州文化德育校本課程是根據學生的參與程度、講座發言的表現，發現問題、提出質疑的敏捷性、深度、表達水平(發言、演講的口頭表達能力、作業的書面表達能力)、搜集資料、小論文的質量進行評價。
(1)等級評定，用于文化主題活動課、小組討論課。由指導教師填寫主題活動課評價表(見附表1)。
(2)分值評定，用于學生提交的書面結果，如小論文、賞析文章、觀感作文及搜集資料的全面準確情況。具體可分為老師評定、學生互評和學生自評。
