中學教育調(diào)研精選(九篇)
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第1篇：中學教育調(diào)研范文
一、蘭州市藝術教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析
本次調(diào)查抽取了蘭州市區(qū)和市區(qū)周邊的兩所中學,分別是西北師范大學第二附屬中學和榆中縣和平中學,西北師大第二附屬中學在市區(qū)學校當中辦學規(guī)模和辦學水平相對一般,而和平中學在市區(qū)外中學中的情況相對較好。通過問卷法、訪談法、比較法調(diào)查兩校藝術教育的開課情況、藝術教育師資力量、藝術教育硬件設施的配置,以及對藝術教育進行的管理,對比反映出農(nóng)村中學在藝術教育方面的問題。見表1,表2,表3。通過以上走訪所了解到的情況,兩所中學在所處地域的地位,可以看到兩所學校的差距,也可以看出蘭州市城鄉(xiāng)中學藝術教育方面所存在的問題,具體歸結為以下幾點:
1.藝術教育在城市學校和農(nóng)村學校的觀念和地位不同。城市學校注重培養(yǎng)學生興趣愛好,藝術專長的學生有很多機會通過藝術考試進入大學,學校也提供很多平臺讓每個學校展示自己藝術教育方面的成果。很多學生和家長已經(jīng)改變以前的應試教育的影響,將音樂、美術等藝術課程于與其他課程同等對待。農(nóng)村中小學把應試作為教育的最主要目的。目前中、高考等升學考試僅將文化課列入考試范圍,未涉及藝術類課程,難免會引導廣大師生及家長只看重對文化課的教學。藝術教育被應試教育排擠在一邊。農(nóng)村學校的學校缺少相關的管理和監(jiān)督,致使藝術類課程備受忽視。
2.城市學校和農(nóng)村學校師資力量的懸殊。在城市學校藝術類課程的專職教師供應充足,基本是本科學歷。很多經(jīng)過藝術教育的專業(yè)人才對于投身農(nóng)村教育望而卻步。這些人才投入了很大的精力和資金才學有所成,認為農(nóng)村很難為自己提供一個展示自我、實現(xiàn)自我價值的舞臺,不愿意走進農(nóng)村。這是造成農(nóng)村中小學藝術教育師資匱乏的主觀原因。農(nóng)村中小學從事藝術教育的教師經(jīng)過專業(yè)學習的極少,大部分藝術課程教師由其他科目的教師兼任,專業(yè)技能、藝術素養(yǎng)、知識沉淀都有很大局限,很難順利進行藝術課程教學。
3.城市學校和農(nóng)村學校硬件設施的配置不均。在城市學校每年會購置相應的教學器材,在經(jīng)費上不存在很大的問題,所以學校有精力為學生提供專門的音樂教室、美術教室等,同時學校也積極響應教育部的號召,加強學生的藝術教育。農(nóng)村經(jīng)濟相對滯后,藝術教育資金匱乏。教學場地也嚴重不足;教學大綱上一些內(nèi)容無法教授給學生;部分教育行政部門、有條件的學校由于認識不足,忽視了這方面投資。種種原因使得中小學藝術教育缺乏了應有的物質(zhì)基礎。4.城市學校和農(nóng)村學校監(jiān)督管理的力度不同。目前政府沒有較高規(guī)格的立法規(guī)范藝術教育。藝術教育監(jiān)管也因地而異。城市多數(shù)學校專門設有藝術類課程的分管領導,每年會對自己的教師進行專業(yè)的培訓和學習。而在農(nóng)村學校仍然沒有專門的藝術類課程的分管領導,其教育行政部門和學校普遍對藝術教育的認識不足,從而缺乏對學校開設藝術課程的監(jiān)督、管理和考評機制。由于缺乏監(jiān)管,藝術教育流于形式,課程效果不佳、并且受文化課擠占現(xiàn)象嚴重,甚至取消了藝術課程的開設。
二、發(fā)展農(nóng)村初級中學藝術教育的對策建議
1.加強宣傳,轉變觀念。發(fā)展藝術教育事業(yè)是我國教育由應試教育向素質(zhì)教育轉變的一個突破口和切入點,是構建和諧社會、建設社會主義新農(nóng)村的需要。農(nóng)村學校仍舊觀念落后,所以鄉(xiāng)村應該加大力度,真正從出發(fā)點將藝術教育落到實處。學校藝術教育對學生審美能力、審美情感、審美理想、想象力和創(chuàng)造力等方面的積極影響對學生一生的發(fā)展可以產(chǎn)生重大的影響。各級教育行政部門和農(nóng)村中小學應該積極貫徹落實國家教育方針,大力實施素質(zhì)教育,積極向廣大師生、家長宣傳藝術教育的重要性,從觀念上轉變對以往藝術教育的片面認識,提高藝術教育的地位。
2.建立、擴大專業(yè)師資隊伍。①優(yōu)化工作環(huán)境,提高農(nóng)村藝術教師的地位。正確引導藝術類專業(yè)的畢業(yè)生的價值觀念,充分認識農(nóng)村藝術教師工作的重要性,放低眼光,真正投身到藝術教育的領域中來。不斷提高農(nóng)村藝術教師的社會地位和經(jīng)濟地位,制定并認真執(zhí)行合理的教育教學評價機制,客觀公正地評價農(nóng)村藝術教師的工作,組織輔導課外藝術活動應按比例折算課時,計入工作量,以調(diào)動和發(fā)揮農(nóng)村藝術教師的積極性。②健全藝術教師培養(yǎng)和培訓制度。要建立穩(wěn)定和長效的教師培訓制度,積極創(chuàng)造條件,為農(nóng)村藝術教師發(fā)展提供機會,切實建立農(nóng)村藝術教師輪流進修制度;根據(jù)基礎教育課程改革的進展和執(zhí)行課程標準的需要,各級教育部門應把藝術教師培訓工作列入教育發(fā)展規(guī)劃和常規(guī)工作計劃,確保培訓經(jīng)費,限期完成培訓任務。③建立藝術教師流動制度。鼓勵城鎮(zhèn)藝術教師定期到農(nóng)村進行巡環(huán)教學;要制定相關政策,建立藝術教師流動機制,變無序流動為有序流動;要合理配置藝術教師資源,促進藝術師資的均衡分布。④因地制宜挖掘當?shù)孛耖g藝術人才。當?shù)亟逃姓块T、學校可以利用本地資源,邀請當?shù)孛耖g藝人講座和擔任學校藝術教育教師工作,開展有地域特色的藝術教學。也可以開展一些藝術大賽發(fā)掘更多的藝術類人才。
3.加大投入,改善藝術教育設備條件。農(nóng)村學校藝術教育投入嚴重不足,經(jīng)費緊缺是長期存在的問題,教學器材和教學場地是藝術教育的物質(zhì)保障。各級教育行政部門應該進一步提高對資金的投入和政策的支持。為改善當前學校藝術教育設備緊缺的狀況,建議各地教育部門以推進義務教育均衡發(fā)展為契機,依托國家關于完善農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制的部署,落實藝術教育專項經(jīng)費,以保證課堂教學和課外活動的基本需要。
第2篇：中學教育調(diào)研范文
關鍵詞：中小學教師教育科研能力培養(yǎng)；問題；建議
中圖分類號：G40-03
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2007)02-0074-02
“中小學教師教育科研能力培養(yǎng)研究”系黑龍江省教育學會“十一五”教育科學研究規(guī)劃重點課題(編號為XHZ115-093)，同時也是中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題(編號為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報實驗校中確定了48所中小學為實驗校，其中中學15所、小學30所、綜合中學(含小學)2所、完全中學1所。參與課題實驗的人員達千余人。
在課題啟動后，總課題組為摸清現(xiàn)狀，利用三個月時間開展了調(diào)查研究。(1)問卷調(diào)查。對參與實驗的教師用信函方式聯(lián)系，進行三次不同內(nèi)容的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統(tǒng)計有效問卷762份，占參與實驗教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導組圍繞課題擬出提綱下去調(diào)研。先后抽取了13所實驗校進行訪問、座談，對中小學教師科研能力現(xiàn)狀的基本情況進行實地調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研情況做如下匯總：
一、問卷調(diào)查的基本情況
(一)參與課題實驗人員的自然狀況
參與課題實驗的專業(yè)教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結構見下表：
(二)參與研究的實驗學校基本情況
在48所實驗學校中，辦學綜合實力較強和條件較好的學校約占1/2以上，其他為一般或較差的學校。這樣做有利于保證研究結果的普遍適用性。各層次的學校基本上都具有如下特點：
1.積極主動參與本課題的研究。他們認為，本課題的研究正是學校當前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動本校的科研工作，促進教師專業(yè)化發(fā)展。因而很多學校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學校太多不便于開展研究活動與管理，所以，最后壓縮到48所學校。
2.領導重視。各實驗學校都成立了以校長為牽頭人、以教學校長和科研主任為負責人的課題領導小組，選擇和確定了實驗人員，健全了研究制度。
3.具有較好的科研工作基礎。48所實驗校普遍都承擔過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔或參與了國家級、省級、市級、區(qū)級和專業(yè)委員會等部門審批的科研課題204項，平均每校4項，最多一所學校承擔大小7項課題，均較好完成課題研究任務，并得到了課題審批部門贊揚。平時都能組織盡量多的教師參與教科研實踐活動，搭建教師間合作交流平臺，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動中，介紹開展研究的做法、體會和經(jīng)驗，培養(yǎng)了一支科研骨干隊伍；同時還建立健全了科研激勵機制，制定了相應的政策措施。如：組織科研培訓，定期組織理論學習，及時推廣科研成果，并與晉職評優(yōu)掛鉤，健全獎優(yōu)評先等制度。
(三)關于“中小學教師教育科研能力”內(nèi)涵的研討情況
開展好本課題研究的前提是要對“中小學教師教育科研能力”的內(nèi)涵進行界定，由此才能明確培養(yǎng)科研能力的系列目標。為此，第一步是在問卷中提出“您認為‘中小學教師教育科研能力’都應包括哪些方面?各方面又應包括哪些具體內(nèi)容?”等問題，廣泛征詢實驗教師的看法，然后進行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網(wǎng)，查閱了有關內(nèi)容；第三步是經(jīng)專家組集中討論，最后從我省實際出發(fā)，提出了如下比較一致的看法：
“中小學教師教育科研能力”是指教師承擔和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程各個環(huán)節(jié)的實際需要出發(fā)，本課題重點研究培養(yǎng)十種科研能力，即自主學習能力，選擇科研課題能力，設計研究方案能力，運用科研方法(包括觀察法、調(diào)查法、個案法、經(jīng)驗總結法、行動研究法等)能力，優(yōu)化研究過程能力(包括理論與實踐相結合、把握全局與關注細節(jié)相結合、實際操作與創(chuàng)新思維相結合、研究問題與解決問題相結合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結和寫作能力(包括案例、經(jīng)驗總結、論文、研究報告等的寫作)，科研成果應用、宣傳推廣和吸收能力。
對教師教育科研能力的評估應在參與課題研究的基礎上，主要看以下幾方面的情況：(1)對相關知識的掌握程度；(2)具體運用和發(fā)揮的水平；(3)所取得的實際科研效果。
(四)實驗學校的教師教育科研能力現(xiàn)狀
我們在交給實驗學校領導的問卷中，請他們根據(jù)上述教師十種教育科研能力和評估標準，按“強”、“較強”、“一般”、“弱”四個等級，首先組織教師實事求是地進行自我評估(共有762人參加)，然后由領導進行綜合評估，為每人評出一個相應等級，以此作為實驗的“前測”。結果如下：
在十種科研能力中，“自主學習能力”、“運用科研方法能力”和“優(yōu)化研究過程能力”尤為薄弱。
二、課題調(diào)研組下基層，開展面對面調(diào)研活動的情況
在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導組和課題組成員，組成了“課題調(diào)研組”對基層14所實驗學校進行了抽樣調(diào)研。主要內(nèi)容是：
1.學校匯報：(1)學校承擔“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現(xiàn)狀及需要；(3)結合學校實際開展本課題研究的打算(重點是如何結合課改和課題研究的實踐來培養(yǎng)教師的科研能力)；(4)對總課題組的希望與要求。
2.教師座談：(1)在結合課改開展課題研究中遇到的共性和個性問題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動教師專業(yè)化發(fā)展與提高科研能力有何需要與建議。
3.與學校共同商量下一步如何開展本課題研究。
從學校匯報和教師座談中看出：
1.學校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實提高科研能力，以保證高質(zhì)量地完成所承擔的“十一五”課題；
2.對如何開展本課題研究做了一些準備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認識上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經(jīng)驗總結算不算科研?”等；
3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導。
調(diào)研組成員在發(fā)言中再次強調(diào)了本課題研究的實施原則：(1)求實：以在課改和科研實踐中鍛煉提高教師科研能力為重點，實心實意奔目標，實實在在抓過程，實實惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓緊密結合，為實現(xiàn)辦學目標服務。(2)求真：從實際出發(fā)訂計劃，區(qū)分層次定目標，開展活動重實效，過程資料重積累，實事求是做總結；要拿出一些切實、可行、有效的可操作的措施來。(3)創(chuàng)新：勇于創(chuàng)新，積累經(jīng)驗，認真反思，探索規(guī)律，不等不靠，摸索出一些體現(xiàn)本校特色的好的做法來。(4)協(xié)作：各實驗學校之間、各實驗教師之間要集思廣益，同心協(xié)力，及時溝通信息。
三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題及改進建議
1.自主學習能力亟待提升
從問卷和調(diào)研情況中反映出，近年來實驗教師越來越重視讀書學習，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識面，加強針對性。
建議實驗學校要繼續(xù)組織教師進行教育理論和科研基礎知識的學習，提高自主學習能力。特別是根據(jù)本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時有計劃地開展讀書交流活動，并采取網(wǎng)上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強教師自修提高意識，并注重理論與實踐相結合。
2.在科研實踐中提高科研能力
從問卷和調(diào)研情況中反映出，一些學校在課題選擇上有盲目跟風、求大求全、超過學校實際條件的傾向。
為提高研究過程的科學性和實效性，建議實驗學校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學實際出發(fā)，選擇急需解決且便于實施、可行的課題，尤其要突出教師個人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計劃，在研究過程中要把握實踐中出現(xiàn)的問題，及時反饋并調(diào)整課題方案；在研究實踐中及時運用課題研究成果去改進教學中的不足。
3.建立研究團隊，集思廣益搞好課題研究
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些學校的課題只是單個人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進行集體攻關，研究隊伍較松散。
建議各實驗校努力找到已申報審批的“十一五”課題與本課題的結合點(根據(jù)本校的實際需要與優(yōu)勢，確定1-2項子課題進行深入研究)，在不分散學校有限的教師、教育教學資源的基礎上，繼續(xù)將本課題深入研究下去，及時總結經(jīng)驗，查找不足，達到互補雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現(xiàn)的問題，互相交流，共同合作，以解決教學工作中的實際問題。
4.注意資料的搜集、積累和利用
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學校掌握相關資料較少，平時積累研究資料也不夠。
建議各實驗校有效地利用本校現(xiàn)代信息技術手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實踐經(jīng)驗、個案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵課題實驗教師積累教育教學中的教學反思、教學交流、研討記錄、教學筆記、教育隨筆、會議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗及閃現(xiàn)出來的點點滴滴靈感和感悟都隨時記錄下來。只有重視研究資料的長期積累、分析和加工升華，才能高質(zhì)量完成本課題研究工作。
5.努力提高寫作能力和成果應用、推廣能力
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不少教師的寫作能力較差。
第3篇：中學教育調(diào)研范文
[關鍵詞] 蘇州 中學體育教師 專業(yè)自主發(fā)展
教師專業(yè)自主是指教師以其專業(yè)知識技能、道德與行為規(guī)范,在課程內(nèi)容選定、校本課程開發(fā)、課程實施、課程評價等領域所表現(xiàn)出來的、不受外人干預的行為特性。專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,是教育發(fā)展的必然要求。體育教師作為中學教師隊伍的重要組成部分,研究其專業(yè)自主發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
在蘇州大市范圍內(nèi)選取30 所中學100名體育教師作為研究對象。調(diào)查對象中,大專學歷的22.0%;本科學歷的73%;碩士(或在讀)學歷的5%。教師的職稱中,中學二級教師有38%,一級教師有44.0%,高級教師有16%。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法。查閱相關文獻資料,了解“教師專業(yè)自主”的相關理論并針對性地設計問卷。
1.2.2問卷調(diào)查法。發(fā)放調(diào)查問卷100 份,回收100 份,其中無效問卷6份,問卷有效率為94.0%。
1.2.3訪談法。擬定了具體的訪談問題,對被調(diào)查的教師隨機進行個別訪談,在問卷調(diào)查中取得的某些信息做進一步的深查。
2 結果與分析
2.1 蘇州市中學體育教師專業(yè)自主現(xiàn)狀
2.1.1專業(yè)自主意識較強
教學反思,是指教師對教學實踐的再認識、再思考。教師的教學反思與教師的專業(yè)自主意識關系密切。因此,通過了解體育教師教學反思情況,可以反映體育教師專業(yè)自主意識。調(diào)研結果顯示,60.6%的教師表示能夠經(jīng)常對自己的教學進行反思,35.1%的教師不常進行教學反思,只有4.3%的教師從來沒有進行過教學反思,這說明大部分體育教師的專業(yè)自主意識還是比較強的。
2.1.2專業(yè)自主能力有待提高
專業(yè)自主能力主要包括教學能力、研究能力、反思能力等。調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育教師的教研能力不強,44.7%的教師表示不能堅持撰寫論文,甚至有6人表示從沒寫過論文,這個比例達到6.4%。可見,教師的科研能力比較欠缺,較少地自主進行科研。僅有37.2%的教師表示能自編體育教材,50%的教師表示沒有課程開發(fā)方面的能力,12.8%的教師表示沒有考慮過自編教材的問題,這說明大部分體育教師課程開發(fā)的能力比較欠缺,專業(yè)自主能力有待提高。
2.1.3專業(yè)自主發(fā)展動力不足
教師職業(yè)存在狀態(tài)分為:生存型、享受型和發(fā)展型三種。只有發(fā)展型的教師,才能被看成是是教育活動的反思者和研究者。調(diào)查發(fā)現(xiàn),蘇州市中學體育教師大多處在“生存型”狀態(tài),他們把所從事的職業(yè)看成是維持生計的手段。調(diào)研結果顯示,僅40.4%的教師表示對自己的職業(yè)滿意,42.6%的教師表示滿意程度“一般”,有17%的教師明確表示對自己的職業(yè)不滿意。可見,蘇州市中學體育教師的職業(yè)滿意度不高。另外,有26.6%的體育教師表示他們參加進修活動的原因是“學校要求”或“形勢所迫”,有40.4%的教師表示參加進修是為了“獲得學歷”。他們?nèi)鄙佼斀處煹墓鈽s感和成就感,把教師工作看成是無奈的選擇。因而自主專業(yè)發(fā)展的意愿不強烈,缺乏自主專業(yè)發(fā)展的動力。
2.1.4體育教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑比較現(xiàn)實
調(diào)查結果顯示:盡管大多數(shù)體育教師不太愿意接受專家的純理論指導,但還有41.5%的教師希望得到貼近體育教學實際的“專業(yè)實踐指導”;28.7%的教師期望通過“學歷提高培訓”的途徑來實現(xiàn)自己的專業(yè)自主發(fā)展;但是,體育教師對繼續(xù)教育、校本教研和培訓的認可度不高,尤其是繼續(xù)教育,在“體育教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑”中僅10 人次選擇“繼續(xù)教育”,占調(diào)查人數(shù)的10.6%,排在最末位。訪談時,教師反映,培訓內(nèi)容與實際脫節(jié),并不能真正起到促進教師專業(yè)自主發(fā)展的作用。
2.2影響蘇州市普通中學體育教師專業(yè)自主發(fā)展的主要因素
2.2.1排在前十位的促進教師專業(yè)自主發(fā)展的因素按頻數(shù)統(tǒng)計依次為:(1)主動性;(2)領導關注;(3)同伴合作;(4)完善的學校激勵機制;(5)反思能力;(6) 學校環(huán)境;(7)外出培訓;(8)職業(yè)動機;(9)專家影響;(10)教育改革需要;(11)學習能力。
2.2.2 排在前十位的阻礙教師專業(yè)自主發(fā)展的因素按頻數(shù)統(tǒng)計依次為:(1)課務負擔重,雜事多,沒有時間;(2)惰性思想;(3)學校缺乏激勵機制;(4) 缺少外出培訓;(5)學校環(huán)境不良;(6)工作不被認同;(7)缺名師指導;(8)領導觀念落后;(9)缺乏反思能力;(10)人格特征。
以上統(tǒng)計結果實際從內(nèi)、外因兩大方面揭示了影響中學體育教師專業(yè)自主發(fā)展的主要因素。“教師主動性”、“反思能力”、“課務負擔”、“專家影響”“同伴合作”以及“外出培訓”等因素,主要表現(xiàn)的是教師個人發(fā)展層面的因素,我們可以歸結為“教師的發(fā)展條件”;“領導關注”、“領導觀念”、“學校激勵機制”、“學校環(huán)境”等表現(xiàn)學校領導辦學理念層面的因素可以歸結為“學校的辦學理念”;“工作不被認同”表現(xiàn)社會對體育教師重視程度的因素可以歸結為“社會的認同感”。
3 建議
3.1完善優(yōu)化評價激勵機制,激發(fā)體育教師的專業(yè)自主發(fā)展的動力。學校在傳統(tǒng)的評學評教、年度考核評優(yōu)評先的基礎上,實施發(fā)展性評價和多元化評價,并結合體育教學實際制定體育教師評價與考核制度。在制度上注重從教育觀念、基本素質(zhì)、教學能力、業(yè)務學習和敬業(yè)精神等多方面對體育教師進行綜合評價,激發(fā)體育教師的專業(yè)自主發(fā)展需求,形成不斷超越的動力。
3.2提升體育教師的職業(yè)成就感和社會認同感。學校應努力提高體育教師的社會地位,在工作量計算上,切實做到與其他文化課教師同工同酬,使體育教師的工作報酬以及工作被認可的程度不低于其他文化課教師。
3.3建立系統(tǒng)的分層培訓策略,滿足不同體育教師發(fā)展的需要。在各級部門組織的培訓中,應構建多層次的培訓目標體系,既根據(jù)不同階段確定不同的培訓目標,又根據(jù)培訓對象,如骨干教師、青年教師的不同結合來確定培訓目標。培訓內(nèi)容要強調(diào)針對性和重點性。培訓方式要靈活多樣:(1)通過教學研討、案例分析、專題講座、經(jīng)驗交流等多種形式提高體育教師解決問題的能力。(2)與大學體育院(系)、體育教育科研部門合作,通過定期研討、課題指導、合作研究等形式實現(xiàn)理論研究者與學校一線教師的合作,為體育教師帶來新的教學教研信息和理念。(3)組織體育教師外出參觀學習,通過觀摩學習,開闊視野,反思自己的教學行為,不斷提高自己的綜合素質(zhì)。另外,學校還要鼓勵和支持體育教師參加研究生學歷學習等,引導體育教師通過工作與學習的結合,對自己的知識與經(jīng)驗進行重組,解決自身在體育教學中遇到的問題。
參考文獻:
[1]郭紅英.中學教師自主發(fā)展狀況調(diào)查[D].南昌:江西師范大學,2006.
第4篇：中學教育調(diào)研范文
［關鍵詞］中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師教學能力
［作者簡介］范瀅（1968- ），女，江蘇常州人，江蘇理工學院藝術設計學院，副教授，碩士，研究方向為服裝設計。（江蘇常州213001）
［基金項目］本文系2007年度“教育部、財政部中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃”重點專業(yè)課題“服裝設計與工藝”的階段性研究成果。（項目編號：LBZD064）
［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0087-02
江蘇理工學院服裝系在我國“十二五”教育規(guī)劃期間開發(fā)完成了服裝設計與工藝專業(yè)項目，內(nèi)容包括教師教學能力標準、培訓方案、核心課程教材、專業(yè)教學法、培訓質(zhì)量評價指標體系等系列成果。項目的開發(fā)首先從了解中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師教學能力現(xiàn)狀和剖析當前職教教師專業(yè)發(fā)展實際需求著手，以問卷調(diào)查為主、個別訪談與會議研討相結合的方式在全國范圍開展實證調(diào)查研究，通過數(shù)據(jù)分析，尋找問題的成因，探索對策，為制定我國規(guī)范合理的中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師教學能力標準提供現(xiàn)實依據(jù)。
一、調(diào)查對象與調(diào)查方法
課題組結合服裝設計與工藝專業(yè)特點，分別選取服裝設計與工藝專業(yè)教師和實習指導教師作為主要調(diào)查對象進行座談，并設計調(diào)查問卷，從職業(yè)道德與人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、教學改革研究等方面進行，信息涵蓋學校、個人基本信息、教學工作中存在的問題及對策建議等，共計60道題。課題組首先在江蘇、浙江等省市選擇有代表性的中等職業(yè)學校中的服裝學校開展預調(diào)研，根據(jù)反饋信息修改完善問卷，再次向遼寧、福建、河南、湖南、山西等地48所含服裝設計與工藝專業(yè)的中等職業(yè)學校發(fā)放問卷，考慮到樣本分布的代表性，采用各點抽取的方式，按照地理分布對東西南北中各地區(qū)發(fā)放問卷350份，回收有效問卷302份，有效率達86%。問卷的數(shù)據(jù)全部采用SPSSll.0軟件進行統(tǒng)計分析。
項目組堅持調(diào)研先行的原則，兩年中通過以點帶面的手法，運用問卷、訪談立體結合的方式，真實調(diào)查各地區(qū)服裝類中等職業(yè)學校的發(fā)展態(tài)勢，先后走訪學校30余所，與各校領導和專業(yè)教師座談，收集了大量翔實的一手數(shù)據(jù)材料。同時，在江蘇理工學院藝術設計學院承擔5期全國中等職業(yè)學校骨干教師培訓和2期省級培訓工作的基礎上，向200多名學員征求意見和建議。此外，還利用大型會議專家集中的特點及時與專家進行深度訪談，在近距離的交流溝通中開闊視野，為提高調(diào)研結論的科學性奠定了堅實基礎。
二、中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師的現(xiàn)狀與調(diào)查結果分析
（一）基本信息
據(jù)調(diào)查顯示，中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)30歲以下教師占28.3%，30～50歲教師占88.4%，50歲以上教師占11.6%。被調(diào)查的教師中學士占61.4%，碩士或有研究生學歷的占7%；有中、高級技術職稱的占69.7%，“雙師型”教師占43.2%，有中、高級職業(yè)技能資格證的占51.3%，獲得服裝技師證的占23.4%。以上數(shù)據(jù)說明，目前中職服裝設計與工藝專業(yè)教師大多為本科或?qū)？茖W歷層次，具有碩士以上學歷學位、高職稱的教師嚴重缺乏，“雙師型”教師所占比例偏低。因此，中職服裝設計與工藝專業(yè)教師的學歷、職稱、技能層次仍有待提高。
（二）專業(yè)實踐能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有72.3%的教師已分別掌握服裝設計、面料識別、立體裁剪、服裝CAD制版、裁剪縫制、整燙與后整理等技能；59.7%的教師能熟練和較熟練地完成示范操作，分析糾正因不恰當操作導致的質(zhì)量問題；50.3%的教師具備對常規(guī)縫紉設備的使用及初步維修能力；44.6%的教師能讓理論知識納入職業(yè)流程中進行解析，在實踐教學中闡明理論的內(nèi)涵，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識；僅有17.5%的教師能在書本與設備儀器間自如轉換，把理論與實踐兩種知識交融碰撞，使知識的獲得、能力的形成、經(jīng)驗的積累達到同步。這說明，我國中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師實踐能力未能滿足現(xiàn)代服裝教育的需求，必須引起高度重視。
（三）教學設計情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81%的教師能針對中等職業(yè)學校學生文化知識底子薄，自我約束能力差，邏輯思維弱，形象思維強的特點，按照教學計劃進度，完成教學任務；59.7%的教師能根據(jù)學習動機的發(fā)展和能力形成的一般過程安排教學程序；33.6%的教師能以學生課堂活動的設計與組織作為教學開展的基礎，采用“做中學”的教學理念，運用行動導向，任務引領的教學模式；37.8%的教師憑直覺和經(jīng)驗設計教學過程。因此，職業(yè)教育教學設計在思想、理論、方法、實踐上仍有待提高。
（四）專業(yè)教學法運用情況
我們通過對教師與學生的訪談發(fā)現(xiàn)，49.7%的教師在教學中依然是采用滿堂灌的單向強制性輸入式教學，缺少學生的主動參與和雙向交流與互動，課堂教學缺乏吸引力；33.6%的教師能采用行動導向教學理念，以提出富有問題性和開放度的任務引發(fā)學生的活動作為課堂教學實踐開展的基礎，通過學生活動生成有助于思維發(fā)展、能力增進的有益體驗。但對教師課堂活動的設計與組織的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.4%的教師對教學目的、教學內(nèi)容與教學方法的選擇和活動步驟的控制、學生的價值判斷、學習環(huán)境的創(chuàng)設及活動生成資源的利用等方面還沒有得到連貫和充分的體現(xiàn)，實踐中活動的質(zhì)量不高，行動導向的教學理念并未得到有效實踐。因此，行動導向、任務驅(qū)動的理念和國外先進的教學方法，將有助于提高行動的價值，從而提高教學質(zhì)量。
（五）教學信息化資源開發(fā)與應用能力
被調(diào)查的教師中，70%以上的人能夠利用網(wǎng)絡視頻查閱資料，通過瀏覽專業(yè)教材、學術專著、期刊等途徑獲取教學信息化資源，其中僅有12.3%的教師瀏覽國際時尚網(wǎng)站。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為實現(xiàn)課堂教學的高效率、高質(zhì)量提供了有力的技術支撐，但服裝設計與工藝專業(yè)教師駕馭現(xiàn)代教育技術的能力薄弱，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，43.4%的教師能運用PowerPoint， 3D-Max，F(xiàn)lash等多種軟件制作多媒體課件輔助教學，幫助學生形象地理解服裝設計與工藝專業(yè)知識；35.6%的教師能進行網(wǎng)絡課程的開發(fā)，但總體看來，精品專業(yè)課程數(shù)字化資源建設開發(fā)能力不強，數(shù)字化教學技術能力不高。因此，職教教師應拓展獲取信息資源的途徑，提高教學信息化資源開發(fā)與應用能力。
（六）專業(yè)管理能力
被調(diào)查的教師中，43.4%的教師既從事教學工作又兼任班主任；38.3%的教師與服裝企業(yè)、行業(yè)協(xié)會建立聯(lián)系，能為學生提供行業(yè)咨詢和培訓服務；56.8%的教師能與學生、家長和同事建立良好的溝通關系；47.3%的教師能與他人分享教學資源，向經(jīng)驗豐富的老教師和團隊請教。這說明中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師在專業(yè)管理與交流合作方面的能力尚需提高。
（七）專業(yè)研究能力
目前開展教育教學研究已成為大部分教師的常規(guī)工作，被調(diào)查的教師中，34.7%的教師能自覺地進行科研活動，包括教育教學改革研究，發(fā)表學術論文、申報課題、編寫教材，進行系統(tǒng)的教學改革實驗；15.6%的教師能參與橫向課題，為企業(yè)提供技術服務；27.8%的教師僅滿足于把書本上的知識傳授給學生，少有或沒有科研成果。這說明中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師的科研意識與科研能力不強，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展后勁不足。
（八）專業(yè)發(fā)展需求
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，78.6%的教師希望通過企業(yè)實踐得到專業(yè)技能訓練，60.4%的教師希望得到教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、教育學、心理學、職教方法方面的培訓，67.9%的教師希望在教學信息化資源開發(fā)與應用、教育科研方面接受培訓。這主要是因為大多數(shù)教師教育理論基礎較弱，對教學反思能力認識不足。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，中等職業(yè)學校服裝設計與工藝專業(yè)教師對專業(yè)發(fā)展意識較強，80%的教師想成為優(yōu)秀教師，71.2%的教師對教育教學改革很感興趣，79.7%的教師有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這反映了中等職業(yè)學校教師對未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。
三、調(diào)查結論及對策
第一，建議教育主管部門關注現(xiàn)狀，給予政策支持，同時中等職業(yè)學校要加大實驗室建設力度，優(yōu)化改善實踐教學條件和設施，建立模擬實驗室、教學企業(yè)等。爭取企業(yè)的支持，利用學科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢，制定激勵政策，組織教師帶領學生定期深入企業(yè)生產(chǎn)一線找項目，解決技術難題，創(chuàng)造效益，在實踐鍛煉中提高教師實踐教學素質(zhì)和教學研究能力，使教師由單一教學型向教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。加強教師隊伍建設，以骨干教師為重點，培訓一批高水平的學科帶頭人，建立合理的人才梯隊。
第二，建議教師在教學過程中，借鑒國外先進的職業(yè)教育理念，打破以往以學科知識為邏輯體系的課程安排，而采用模塊化課程體制，從工作結構出發(fā)，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，突出專業(yè)實踐能力培養(yǎng)；立足服裝教師的職業(yè)活動和所履行的教育教學職責，采取微格教學、課例研究、角色扮演、服裝工作室、教師博客等方式加強教學基本功的訓練，突出教師“職業(yè)性”“技術性”“師范性”要求，從而全面提高職教師資的專業(yè)水平、專業(yè)實踐能力及教學能力。
第三，建議及時根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設置，進一步構架課程體系，以職業(yè)能力為軸心，以工作任務為線索，以典型產(chǎn)品為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照，體現(xiàn)“行動導向”教學理念，整合教學內(nèi)容，編寫能體現(xiàn)職教特色的實用教材,并且種類形式多樣，既要有文字教材，也要有實物教材、電子網(wǎng)絡教材，為學生提供生動直觀的學習材料。
第四，建議學校領導應重視教師素質(zhì)提高計劃，克服困難，創(chuàng)造機會讓教師參加培訓，以便他們能樹立全新的職業(yè)教育發(fā)展觀念，學習先進的專業(yè)教學法和課程開發(fā)技術，切實提高未來職教師資的職業(yè)能力。同時，中等職業(yè)學校教師需拓展教育學科知識，把握教育教學工作規(guī)律，對自己的教育教學行為進行深刻反思，在教學過程中建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。關注學生的生理、心理特征、興趣愛好、個性等各方面的差異，幫助他們克服性格弱點，培養(yǎng)職業(yè)能力；根據(jù)學生和社會的實際情況指導學生正確地規(guī)劃職業(yè)生涯，激勵學生嘗試創(chuàng)業(yè)。
［參考文獻］
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第5篇：中學教育調(diào)研范文
摘 要 論文運用訪談法、問卷調(diào)查法和觀察法了解太原五中體育課男女分班教學的現(xiàn)狀（模式、特點）和學生的日常行為特征。
關鍵詞 中學體育課 男女分班教學 現(xiàn)狀調(diào)研
一、研究方法
（一）訪談法
（二）問卷調(diào)查法
本論文對太原五中高中部三個年級共六個班的學生進行調(diào)查，問卷共300份，回收285份。剔除無效量表9份，有效回收276份，有效回收率92%，其中男生162人，女生114人。
（三）觀察法
通過觀察學生們?nèi)粘５男袨榕e止、興趣愛好，從而分析體育課男女分班教學下，學生們的性格、心理和生理的發(fā)展情況。
二、結果與分析
（一）實施男女分班教學的中學及所占比例
迎澤區(qū)開展的中學有：太原五中、成成中W、師院附中、太原市第一實驗中學、太原十五中學。
太原市迎澤區(qū)實施體育課男女分班教學的中學所占比例不到三分之一。大部分學校還采用的是行政班上體育課，少部分采用的是按興趣分班上體育課。
（二）贊成“男女分班教學”的比例（圖1）
圖1 贊成男女分班教學比例圖
據(jù)調(diào)查計算太原五中贊成體育課男女分班教學的學生占所有學生的66%，從中我們不難發(fā)現(xiàn)高三年級贊成體育課男女分班教學的比例比高二年級贊成體育課男女分班教學的比例高，高二年級又比高一年級的高。說明學生們在體驗過體育課男女分班教學之后，越來越多的同學認同這種教學組織形式。
（三）體育課內(nèi)容間的差異
1.上課內(nèi)容的差異
中學體育課的內(nèi)容基本上是籃球、足球、排球、乒乓球、體操、跨欄、武術、健美操、跳遠。男生班和女生班的上課內(nèi)容在項目選擇上基本一樣，不一樣的是同一項目不同的技術結構和動作要求。比如，男女生都上籃球課，男生班籃球課的內(nèi)容是跳投，而女生班籃球課的內(nèi)容是墊投。
2.學生對各個項目的喜歡程度
針對每個年級兩個班的問卷調(diào)查，調(diào)查表明：男生對籃球、跨欄、跳遠這三個項目有比較高的興趣，而女生對籃球、跨欄、健美操這三個項目喜歡程度更高。男女生都比較喜歡像籃球、跨欄這些具有挑戰(zhàn)性、刺激性、表現(xiàn)性強和比較熱門的體育項目。不同的是，男生更傾向于對抗性、競技性強的項目，而女生更傾向于表演性強的體育項目。
3.學生期望的體育課內(nèi)容間的差異
據(jù)調(diào)查男生們希望學校可以多開展團隊協(xié)作、競技性強、有一定強度、同時也能彰顯自己特長的體育項目，比如，籃球、橄欖球、棒球之類的體育課程。女生們則愛好韻律性強、節(jié)奏明快、動作優(yōu)美的體育項目，例如，瑜伽、健美操之類的體育課程。
（四）學生上體育課的狀態(tài)和運動能力的的差異
在體育課上男生一般表現(xiàn)的比較活躍，積極，學習動作的速度快，完成動作的質(zhì)量高，敢于做高難度動作。但是紀律性差，愛接頭交耳，隊形站不好，注意力不集中，不愿意聽老師的話。女生一般紀律性較好，但上體育課時，懶懶散散，積極性不高，學習動作速度慢，完成質(zhì)量較差。
（五）教師采用的教學方法的差異
對于不同的班級，教師采用的教學方法大致一樣，基本上就是語言法、直觀法、完整法和分解法。存在差異的是，上男生班的課時，針對男生活潑的性格和活躍的上課氛圍，教師的教學方法會更靈活，上女生班的課時，針對女生學習動作慢、積極性差的特點，教師的教學方法會更細膩、更具有引導性和激發(fā)性。
（六）體育課組織與管理的差異
針對上體育課時男生班紀律性差，愛接頭交耳，隊形站不好，注意力不集中，不愿意聽老師的話；女生班懶懶散散，積極性不高，學習動作速度慢，完成質(zhì)量較差的情況。對于男生班，體育課組織與管理更傾向于嚴格和善于集中學生的注意力；女生班體育課組織與管理更傾向于提高學生的自我期待值，調(diào)動其積極性。
三、結論
男女性格、思維、行為和肢體運動能力等的差異是由于他們血液中不同的化學物質(zhì)，身體分泌的不同的激素，大腦的結構差異導致的，另外人類歷史遺傳也對男女不同的性格、思維、行為和肢體運動能力有很重要的影響。
體育課男女分班教學尊重學生的個性，使學生的身心健康得到充分的發(fā)展；個性教學能適應并注意學生個性發(fā)展，激勵學生主動積極地參與學習活動，培養(yǎng)學生按自己的實際情況自我學習，自我發(fā)展。
體育課男女分班教學能針對男女生的不同的生理和心理特點，選擇不同內(nèi)容、不同方法、不同的模式，因材施教，既有利于學生健康發(fā)展，又能有針對的進行教學，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
第6篇：中學教育調(diào)研范文
關鍵詞：中小學心理；現(xiàn)狀；調(diào)研
一、問題提出
為進一步做好克拉瑪依市中小學校心理健康教育工作，全面了解我市中小學心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研。克拉瑪依市教育局于2016年10月16日至10月25日對全市47所中小學（中學18所，小學29所）全面開展心理健康教育調(diào)研工作。
克拉瑪依市中小學心理健康教育工作在市教育局的領導下，起步于上世紀90年代末，至今已有近20年的時間。經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已達到87%的中學配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學配備了兼職心理教師。通過組織區(qū)內(nèi)外的培訓，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學校使用北師大及其它版本教材。課程開設情況中學開課情況好于小學，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉型學校（4-5所）改為選修課或講座。
根據(jù)全國文明城市建設指標要求，我市所有中小學均建有心理健康輔導室。中學使用情況良好，小學使用情況一般。克拉瑪依市教育局領導高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導中心設一名心理健康專業(yè)高級教師職稱人員專項負責全市中小學心理健康教育工作，局領導市教育工會主席專項抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學在心理專兼職教師的業(yè)務培訓，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動方面，有了長足的進步和發(fā)展。目前基層教師、學生、家長對心理健康教育重要性的認識大幅度提高。
由于心理健康教育（心理輔導）是一項科學性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓是市教育工會和繼續(xù)教育中心、心理專項督導是督導室，日常具體工作是由家庭教育指導中心負責。多頭管理，實際各部門都只負責這項工作的一個方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯(lián)席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動機制。大大削弱了我市中小學心理健康教育工作的針對性和實效性。導致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學心理健康教育工作對于自治區(qū)建設平安新疆，實現(xiàn)新疆社會的穩(wěn)定和長治久安總目標，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關重要的作用。
二、 調(diào)研內(nèi)容
本次調(diào)研主要是從以下五個方面來開展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機構設置、心理健康教育隊伍建設情況、心理健康教育課程開設和教材編寫使用情況、心理健康輔導室建設情況、心理健康教育工作及活動開展情況等。
（一）心理健康教育工作機構設置
2013年市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康部對全市47所中小學進行了實地調(diào)研走訪，提出成立學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心的建議。市教育局中小學心理健康部每學年、學期心理健康教育工作計劃，2016年市教育局將心理健康教育專項工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學基本成立以校長或書記為組長的學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心或咨詢中心。克拉瑪依區(qū)各小學成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊輔導員、班主任和部分科任教師為工作小組的機構設置。學校心理健康教育機構的設置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。
（二）心理健康教育隊伍建設情況
2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學院、克拉瑪依市人力資源和社會保障局共同培訓民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名。考試通過率達78.5%。目前各中小學參加區(qū)內(nèi)外各項心理健康教育培訓的總人數(shù)達到587人。
我市各中學大多數(shù)配備有1-2名專職心理教師，各小學配備1名兼職心理教師，學校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：
從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊伍近年來獲得長足發(fā)展，培訓總人數(shù)的絕對值創(chuàng)近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學優(yōu)于小學，三級證書獲得者優(yōu)于二級證書獲得者；小學心理輔導員比例高于中學，小學心理輔導員多取得資格證書，中學心理輔導員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學專職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學專職教師占總培訓人數(shù)的2.21%，小學為0.85%，中學情況稍好于小學；小學兼職心理教師優(yōu)于中學，但多數(shù)中小學兼職教師身負多職，實際用于心理健康教育工作的精力和時間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊伍已經(jīng)具有較專業(yè)的資格。
（三）心理課程開設及心理健康教育教材編寫使用情況
我市中學共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學校16所，開課學校有14所，未開課學校2所；有高中部的學校11所，開課學校4所，未開課學校7所。初中部學校開課情況好于高中部學校。8所學校使用校編教材，1所學校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學校。開課年級1-3個年級不等。
我市小學共29所。開課學校有18所，未開課學校11所，白堿灘區(qū)4所均開課，準東中心2所小學利用每周班會、主題教育、報告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學校有校編教材，2所學校使用北師大版、3所學校使用大百科全書版，1所學校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個年級不等。
中學校編教材質(zhì)量高于小學校編教材質(zhì)量。
（四）心理健康輔導室建設情況
所有的學校都建立了心理健康輔導室，中學各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學只有一個簡陋的咨詢室。中小學各類功能室總計126個。具體情況如下表：
從下表中可以看出中學的功能室多于小學；中小學各功能室中接待室、個體心理輔導室、沙盤游戲室占比例較高；中學團體心理輔導室、心理測評室明顯優(yōu)于小學。
（五）心理健康教育工作及活動開展情況
1.管理工作實現(xiàn)三級網(wǎng)絡制度
2012年以來，我市教育局創(chuàng)造性地開展中小學心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級單位，各區(qū)中小學為三級單位的市、區(qū)（直屬）、校三級網(wǎng)絡管理體系。市教育局中小學心理健康部負責國家和自治區(qū)文件的上傳下達，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實。
2.以培訓為抓手，以教研為突破口
近三年，市教育局通過“請進來、走出去”等方式對專兼職心理教師進行專業(yè)培訓6次，對各學科教師進行心理咨詢師取證培訓4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計劃培訓12次。定期組織每月1-2次的中學專兼職心理教師教研活動，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學研究的過程中進步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學比賽一等獎。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學能手大賽”。1名教師獲市級教學能手稱號，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎榮譽。
3.以豐富多彩的活動為載體
市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動，面向廣大中小學師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動，中高考期間組織中小學專兼職心理教師開展中高考心理輔導巡講活動，每學年開學初及結束期開展教師心理健康教育集中宣講活動，組織全市中小學心理教師、生物教師、校醫(yī)開展青春期心理健康教育培訓活動，舉辦每兩年一屆的中小學心理健康教育學術年會，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動開展，提升了廣大中小學師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認識。
4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務
全體心理健康教育工作者以服務學生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學服務于學生，通過學科滲透及講座、活動體驗服務于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導員、參加資格證培訓但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學還成立了中學生健康人格講師團，充分服務于校園師生。各學校通過開設心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報和板報、心理健康班會、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團體輔導等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。
5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑
市教育局還通過舉辦家長學校課堂，走進社區(qū)巡講，與社會辦學機構協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計局、市婦聯(lián)聯(lián)合開展社區(qū)居民、學生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。
三、目前工作中存在的問題和建議
我市各中小學心理健康教育工作在取得長足進展的同時，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。
（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動機制，心理健康工作指導與督導脫節(jié)。
1.心理健康師資隊伍培訓完成后，部分中小學校沒有把培訓教師的作用發(fā)揮出來。培訓完了心理工作就完成了。學校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。
2.由于年度預算資金缺乏或不到位，且沒有專項資金，多數(shù)中小學校配備的心理咨詢室不達標。
3.由于我市中小學心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問題，各中小學校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時間上得不到保證、激勵機制跟不上，導致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。
4.多數(shù)中小學校缺乏校園心理危機預警機制，學校出現(xiàn)的嚴重心理問題以及問題導致的嚴重后果，沒有引起學校領導層高度重視，一旦出現(xiàn)問題，草草了之。缺乏責任追查制度和意識。
5.學校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責不清晰，學校管理缺乏明確的要求和長遠規(guī)劃。
6.自治區(qū)德育達標校評比、自治區(qū)中小學心理健康教育特色校驗收，督導與心理專業(yè)人員沒有同時參與。
7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學開展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進一步的專業(yè)培訓。個別學校心理健康工作者人數(shù)偏少，導致心理健康教育工作開展存在一定的困難。
（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯(lián)動機制。
1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級教育行政管理機構。專門負責本區(qū)域內(nèi)中小學心理健康教育管理工作。
2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強工作指導與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學習、培訓、觀摩和交流機會，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
3.各地州、市縣通過創(chuàng)建國家級中小學心理健康教育特色學校，規(guī)范各地區(qū)、中小學校心理健康教育工作，使中小學心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學、精準、高效的方向發(fā)展。
4.隨克拉瑪依中小學教育轉型后，全員心育的工作思路需要進一步強化與落實。
5.注重廣大教師、家長心理知識的培訓與普及。
第7篇：中學教育調(diào)研范文
關鍵詞 新課程 高中英語 課堂教學 有效性
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
0引言
課堂教學一直以來都是我國外語教學的主要形式。隨著全球化的發(fā)展，社會對外語人才的綜合素質(zhì)有了更高的要求。而隨著新課改的不斷深入，我國各大中小學的課堂教學形式也逐漸多樣化。然而，通過筆者教學中發(fā)現(xiàn)，實際教學效果并沒有預想中的那樣好。于是，在實習期間，筆者在網(wǎng)上設計了一份問卷調(diào)查，希望通過學生的反饋，通過數(shù)據(jù)的分析能夠了解教學現(xiàn)狀。2014年6月筆者對高中年級的學生關于高中英語課堂教學的有效性進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對高中英語課堂教學中存在的問題有了初步的了解，真實可靠的數(shù)據(jù)也為提高高中英語課堂教學的有效性提供了一些客觀依據(jù)。本文主要討論高中英語課堂教學當前存在的問題及為提高高中英語課堂教學有效性有了自己的一些想法。關于課堂教學有效性調(diào)查研究，筆者采取的調(diào)查方法是學生問卷，內(nèi)容涵蓋學生學習現(xiàn)狀、合作學習、多媒體應用和教師話語四個方面。問卷調(diào)查在整個高中年級進行，網(wǎng)頁形式，共發(fā)100份問卷，隨機抽樣，回收有效問卷100份，接近理想的高效樣本數(shù)。
1調(diào)查結果
通過對學生問卷調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語課堂教學中存在很多問題，學生課堂學習英語效率亟待提高。
1.1 學生學習現(xiàn)狀
調(diào)查結果表明，36%的學生喜歡英語，25%的學生不喜歡英語，39%的學生喜歡英語但對英語力不從心，由此可見相當一部分學生對英語不感興趣。而且，在“你喜歡某一學科的最主要原因是”這一問題中，44%的學生認為是對這門學科的學習內(nèi)容感興趣，29%的學生覺得這門學科自己的基礎較好。在英語課堂上，經(jīng)常有成功體驗的學生只有12%，還有25%的學生是根本沒有。在問及英語成績不夠理想的主要原因時，54%的學生認為自己學習方法不對，而34%的人認為問題在于英語老師。
1.2 合作學習
調(diào)查顯示，39%的學生認為與同學合作，小組討論的學習方式效果很好，而50%的學生選擇不積極參與英語老師組織的合作學習是因為老師沒有安排他，還有11%的學生害怕同學笑話所以不積極參與。在問及老師組織活動時是否留有充足時間供大家討論思考時，31%的學生認為老師自問自答或者老是等，浪費了大量時間。當老師要求小組合作討論解決疑難問題或?qū)W習新知識時，41%的的學生不知道怎樣與同學合作，也不愿意合作選擇獨立思考。另外，38%的學生認為課堂討論學習亂哄哄，無實效，還有32%的人認為效果一般，只有30%的人認為效果好。
1.3 多媒體應用
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當問到“你對老師利用多媒體教學的認識”時，41%的學生認為課堂容量大，激發(fā)學習興趣，25%的人認為節(jié)奏太快，跟不上理解，同時，還有34%的人認為挺好看，但不知道老師講的重點是什么。
1.4 教師話語
通過調(diào)查結果顯示，關于問題“英語課上，當你回答問題錯誤時，你期望老師怎樣評價”，66%的人希望老師說“再想想看，你一定會找到答案的”這一類鼓勵性的話語。而在教師課堂提問是否過于頻繁這一問題時，44%的學生認為教師問題數(shù)量太多。
2 教學反思
根據(jù)調(diào)查結果顯示，不難發(fā)現(xiàn)，目前高中英語課堂教學確實存在不少問題。作為準教師的我們，不能僅是看到問題所在，而更應有責任和義務去思考對策、解決問題，提高英語課堂教學的有效性。本文就調(diào)查研究的四個方面存在的問題筆者提出了自己的幾點想法：
2.1 巧妙導入和豐富課堂活動形式，激發(fā)學生學習興趣
從調(diào)查數(shù)據(jù)得知，很多學生對英語學習不感興趣，而且喜歡某一學科的最重要原因是因為學習內(nèi)容吸引了他們。那么教師應該如何設計教學活動使得學生愛上英語呢？很明顯，活動的設計要有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。《新課程標準》指出：學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。在設計活動時，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點.。
2.1.1 巧妙設計導入（Lead in）
導入是一節(jié)好課的開始，也是提高課堂教學有效性的重要方法。成功的導入，會如磁鐵般深深地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣，使其很快能夠進入學習的狀態(tài)。（1）游戲?qū)搿Ｓ螒虿粌H僅是小學生的專利，也深受高中學生的喜愛。如果教師在課堂上恰當?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，幫助學生更快接受新的知識點，學生一定會積極參與，活躍整個課堂。小組競賽、我問你答等等都是一些不錯的教學小游戲。（2）歌曲導入。聽歌學英語是現(xiàn)在很多英語學習者樂于采用的方法。教師可以結合當前學習內(nèi)容選擇同樣文化背景的歌曲在上課開始的一兩分鐘放給學生聽，采取歌詞挖空的辦法讓學生邊聽邊填。這樣的方式能夠很快調(diào)動學生的積極性，將學生從上節(jié)課的學習中或休息中拉回課堂。（3）圖片或視頻導入圖片和視頻是常用的導入方式。筆者經(jīng)常會在上網(wǎng)時有意搜集一些精美的圖片作為課件背景和教學插圖，或者搜查一些與教學相關的視頻，以備不時之需。但是也不應該舍本逐末，大量與知識點聯(lián)系不夠緊密的圖片的長時間導入會干擾學生的注意力。
第8篇：中學教育調(diào)研范文
關鍵詞： 初中英語教學 任務型教學 問題 建議
一、研究背景
任務型語言教學（Task-Based Language Teaching or Task-Based Instruction，TBLT or TBI）是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出來的具有重要影響的語言教學模式（Ellis，2003；Nunan，1989；Willis，1996）。隨著《英語課程標準》的實施，我國對任務型語言教學的研究取得了豐碩的成果。但是，對任務型教學模式的實施狀況的研究基本上局限于我國較發(fā)達的城市和地區(qū)，在其他地區(qū)尤其是西部地區(qū)，由于對任務型教學模式的實施運用相對滯后，因此關于西部地區(qū)任務型教學實施情況的研究著述也很少。
教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（2001）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003），都明確提出了倡導任務型教學模式的實施，任務型教學模式開始在中小學英語教學中普遍推廣實行。從2003年秋季開始，甘肅初級中學已全部使用了依照新英語課程標準教育理念編寫出版的新英語教材。新教材的啟用，意味著新的教學模式與新的教育理念的實施。任務型語言教學還是一個新事物，對于初中階段使用任務型教學的教師和學生來說都是一種新的挑戰(zhàn)。既然新課標倡導任務型教學，那么它在初中英語教學中實施情況如何呢？我通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察的方式，對西部城市天水的三位初中英語教師的課堂教學進行了為期三個月的實證性研究。
二、研究設計
對天水市初級中學的三位英語教師進行為期三個月的跟蹤研究，對三位英語教師的課堂教學進行了觀察和分析。主要采用案例分析的方法，通過課堂觀察和訪談獲取研究數(shù)據(jù)，進行定量和定性分析。
研究方法和步驟：
1.先期課堂觀察，每位教師各一節(jié)課；
2.正式課堂觀察，包括宏觀觀察（每位教師一節(jié)課）和微觀觀察（每位教師兩節(jié)課）；
3.課后即時采訪；
4.對教師的集體訪談。
三、研究結果
1.問卷調(diào)查的結果
通過對教師的集體訪談和問卷調(diào)查得知：三分之二的教師認為教材的編寫理念很好，符合語言的認知規(guī)律，便于任務型教學的操作。然而，與此同時，超過80%的教師認為教學的主要目標應是學生都能掌握詞匯和語法。多數(shù)教師認為：運用任務型教學，雖然使課堂比以前活躍，課堂互動增強了，但學生的考試成績卻降低了。另外約有15％的教師認為，現(xiàn)在的教材對教師課堂教學的操作層面幫助不大。他們認為，由于學生基礎薄弱，每次布置學習、討論等任務，學生都難完成。因此，在教學實踐中，任務型教學往往很難貫穿始終，最終很可能還得走上應試之路。更有大約25％的教師認為，新教材不及以前的教材好用，以前的教材注重語言知識的教學，語法集中，更配有足夠的課后練習，教學更易出成績。
任務型語言教學的關鍵是學生通過完成一系列有針對性的任務，達到掌握目標語言的目的，任務是教學設計的核心。理查茲認為：“一項任務是為處理或理解語言而進行的一個活動或行動。”（理查茲、普拉特、韋伯：1985）因此，任務型課堂教學應以學生為中心，而不是以教師為中心。但調(diào)查結果顯示，教師對語言點、語法和文本的解釋占用了大部分時間。任務型語言教學重視培養(yǎng)學生的語言交際能力，而當前的評估制度忽視了對學生語言交際能力的評價，僅依據(jù)其筆試成績來評價他們的語言水平。
2.課堂觀察的結果
課堂觀察分為兩部分：研讀教師教案和聽課。共研讀教師教案15份，聽課9節(jié)。通過教案研讀，發(fā)現(xiàn)教師在備課時能夠主動地根據(jù)任務型教學的原則設計任務活動，但對于任務的理解存在偏差和不到位的情況。比較普遍的問題是分不清練習和任務。宏觀觀察的結果表明，教師在運用任務型語言教學時，能夠遵循任務前任務環(huán)節(jié)語言聚焦的程序進行，不過無論是從時間的分配，還是從教師重視的程度都能看得出，他們通常都會將重點放在語言聚焦這一環(huán)節(jié)，使得任務僅成為一種形式，沒有發(fā)揮它應有的作用。這樣學生并未完全進入任務型語言所提供的英語情景中，就好比腳才邁進門檻，又被生生地拉了出來。教師雖然極具熱情和耐心，然而學生卻是被動和機械的，失去了獨立思考的能力。
3.訪談的結果
通過面對面的談話對教師進行了訪談。訪談的目的是了解教師對任務型語言教學的理解、認識和態(tài)度，以及阻礙他們順利實施任務型語言教學的主要困難和障礙。訪談的結果表明大多數(shù)教師或多或少知道些任務型教學，但很少有人完全理解。有些老師誤以為倡導任務型教學就是每堂課或整堂課都必須用所謂的“任務”來教學，否則就不是任務型教學。這是對任務型教學片面的、機械的理解。其實，任務型教學作為一種教學策略，雖然優(yōu)點很多，但和其他教學法、教學途徑一樣，也有不足之處。因此，在英語教學過程中，我們不排除其他語言教學法的運用，如：翻譯法、聽說法等，也不排除語言知識的講解和語言技能的訓練。大部分人坦承自己在教學中沒有完全運用任務型教學。例如，任務型教學活動通常可以分為三個部分：任務前的活動，任務活動和任務后的活動；而訪談的結果卻表明近半數(shù)的教師依然在采用3P教學過程。同時，他們認為最大的障礙是當前評估系統(tǒng)本身高度專注于測試學生語言知識而不是語言表達能力。
四、分析與建議
天水市初中任務型英語教學在實施過程中主要存在以下問題。
第一，大部分老師不清楚任務型語言教學到底是什么，大多數(shù)人對任務型教學存在誤解，甚至抵觸，這表明他們對于語言教學理論的欠缺。因此，要深入學習任務型教學的理論來源、內(nèi)涵、實施方式等，認識到任務型語言教學是在傳統(tǒng)的教育教學方法的基礎上發(fā)展而來的，是傳統(tǒng)教學方法的繼承和創(chuàng)新，它絕不排斥傳統(tǒng)教學方法的精華。
第二，單一的教科書的限制不利于任務型的順利實施。單一的教科書足以滿足傳統(tǒng)語言教學的需求。然而，任務型語言教學要求教師根據(jù)不同的交際目標，利用所有可用資源提前準備豐富的教學材料，不必局限于教科書。
第三，當前評估系統(tǒng)是任務型語言教學應用的致命因素。評價制度不改革，任務型實施將不會真正充分地進行。
根據(jù)以上問題，提出如下建議。
第一，加強教師的教學理論研究。不清楚任務型教學到底是什么，不可能把任務型教學真正付諸實施。因此，有必要讓教師進一步學習和研究任務型教學，以及與此密切相關的國家課程標準等教學方面的理論。首先，教師轉變他們的結構主義語言觀。此外，教師應加強建構主義任務型語言學習理論的研究。更重要的是，應加強對國家課程標準的研究。在當前的英語教學中，一些教師片面強調(diào)知識傳授，仍然采用“填鴨式”教學方法，少數(shù)教師甚至錯誤地把灌輸知識當做英語教學的唯一目標，教學觀念已跟不上形勢的發(fā)展。新標準，老方法，教學效果令人擔憂，不能滿足新課程的基本要求，達不到預設的教學目標。教師的教學觀念應從培訓中得以轉變，培訓內(nèi)容應側重實踐指導，讓老師們了解什么樣的課堂符合新標準，應采用什么樣的教學方法和教學手段，如何進行教材處理和教學資源補充，等等。目前，一些職前新課標培訓往往流于形式，拿著新課標講解新課標，新課標培訓者應以實際課堂教學為案例進行分析，引導老師們形成新的思路，構建新的教學觀念。
第二，對教材的認識應該有所改變。傳統(tǒng)教學觀念中，教材發(fā)揮中心作用，教學目標和課堂活動都是為了服務教材。不同于傳統(tǒng)的教學，任務型教學強調(diào)提高學生語言運用能力，教師應該根據(jù)交際的具體目標選擇組織教學材料，而不是一味地要求任務型教學材料服從交際任務。另外，初中英語教材體系與小學脫節(jié)也是教材使用過程中的一個突出問題，新課標要求學生在小學階段掌握相關話題范圍內(nèi)的600―700單詞的積累，本次調(diào)查顯示這一點難以實現(xiàn)。調(diào)查還表明：教師們均積極地使自己適應新的教材和新的方法，但教材目的的實現(xiàn)受到諸多因素的制約。其中教師們反映新教材的操作性在中國的大班環(huán)境下大打折扣，新教材強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，而學校、社會和家長重視的是學生的卷面成績。有新的課程標準，有體現(xiàn)新標準的教材，可沒有與新課標相對應的評價體系（即使有，也難以實施），就很難創(chuàng)造新的合適的環(huán)境。
第三，當前評估制度的改革。教育評價形式是新課程賴以生存的重要條件，以“書面考試”作為評價的唯一“指揮棒”不利于新課程的健康成長。新課標強調(diào)在評價的主體、內(nèi)容、方式等方面要多元化。課程評價的主體有學生、教師、家長、社區(qū)等，并強調(diào)學生是主動的自我評價者，從而打破過去單一評價主體的局限性。評價的內(nèi)容也不是單方面的讀寫能力，還應加強口語交際的評價。評價方式應全面地、動態(tài)地反映學生的發(fā)展傾向，既能反映評價內(nèi)容的多元性，又能強調(diào)形成性評價。教育主管部門應努力研究和思考，尋求課程評估的多元化途徑，并切實行動認真落實。當前的評估更加重視對學生語言知識的評價，顯然，這只能把我們的教學引向應試教育。不改革評估制度，就不能滿足實施任務型教學的新要求。因此，應合理調(diào)整當前的評價體系。此外，教師應密切結合教學和評估，將傳統(tǒng)的單一評價轉變?yōu)槎鄻有缘脑u價。
五、結語
根據(jù)最新相關的研究結果，任務型語言教學是有效地提高學生的語言表達能力的教學方法。不過，調(diào)查顯示初中任務型教學實施工作似乎做得不是很好。調(diào)查結果顯示教師對語言教學理論不了解，使用單一的教科書和當前評估系統(tǒng)的局限性是阻礙任務型教學順利實施的主要原因。同時，應避免走入另一個極端。隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，有些教師的觀念轉變過快：錯誤地認為素質(zhì)教育就是減負，課程改革就是教材的更新，任務型教學就是在課堂教學中布置任務讓學生自己學習，發(fā)揮學生的主動性和自主學習能力，于是就想方設法地設計活動，讓課堂活動起來，結果讓學生的能力成了無源之水，逐漸枯竭。我們應該認識到，任務型教學是指學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，促使學生感受現(xiàn)實、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)覺思想和提出解決方案，讓學生在完成任務的過程中，感受成功，實現(xiàn)目標。我們要根據(jù)教材的特點，學生對語言的需求，緊緊圍繞新課標的要求，在課中設計任務型語言活動或整體設計任務型的語言活動課，還可以兼容其他語言教學法的優(yōu)勢，靈活多變地開展語言教學，達到良好的教學效果。
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第9篇：中學教育調(diào)研范文
課堂是學生學習英語知識、獲得英語運用能力的主陣地。英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑和提高英語教學質(zhì)量的關鍵。小組合作學習是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式組織學生思考、合作完成某一任務的小組學習活動。在這種學習活動過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)，任務的參與者之間運用英語進行理解、交際。這一過程的良好實施能引起學生的興趣和共鳴，激發(fā)學生積極參與語言思維互動的欲望。
實施小組合作過程中的主要策略是：
1.合理分組是小組合作學習取得成功的前提
每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優(yōu)等生和學困生，如果是6人合作小組，一般以兩個優(yōu)等生、兩個學困生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。
2.正確的教師角色定位是小組合作學習取得成功的關鍵
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證。
為了充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生的主觀能動性，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要成為學生小組合作學習環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、學生小組活動的組織者和學生發(fā)展的支持者。
首先，教師要制定有效的合作學習規(guī)則。
建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。小組活動應該是各成員共同承擔責任、完成任務和分享討論成果。每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。同時，教師要對小組中的角色進行及時的調(diào)整，盡可能讓組內(nèi)的角色經(jīng)常調(diào)換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感，從而達到最優(yōu)化的小組合作效果。
其次，教師要調(diào)控積極的合作學習過程。為此教師要注意處理好以下三個方面的事情。
（1）問題的設計要合理
教師設計的合作學習的問題要結合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。同時問題的設計也應該盡可能地結合學生的生活實際，貼近生活，從而提高學生參與的熱情。
（2）教師要積極參與、適時管理
在我們的日常的課堂教學中，當學生進行小組合作學習時，教師往往會不自覺地松一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會，只要給學生做一個紀律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質(zhì)量。在學生進行小組合作的過程中，教師應該積極地參與到每一個小組的合作中去，進行適時的指導和管理，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進行。
（3）及時評價小組合作成果
教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定。小組合作學習注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
另外，在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還可以有意識地評價小組間合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流、學會合作，使他們真正懂得：聰明人并不一定能成功，只有能吸取別人意見、會與他人合作的人才能成功。
3.科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障
小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制。
