校園欺凌的嚴重性精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌的嚴重性范文

什么是霸凌或者欺凌？

霸凌行為（Bullying）是指帶有敵意地使用攻擊、威脅、強制等手段令他人感到恐懼，從而達到控制他人的目的。 它有兩個重要特點：霸凌是一種不對等行為，只有攻擊者強于受害者時，所進行的攻擊行為才能被視為霸凌。霸凌往往是一種習慣，極有可能會反復發生。

校園中霸凌可以是一對一的，也可能是聚眾行為，即一群人對于某一個人的霸凌。后者通常以一個主要霸凌者為首，其他人或起到協助作用，或坐視不管，然而起哄和默許都使霸凌得以繼續進行下去。

霸凌的發生要比我們想想的頻繁得多，也普遍得多。2016年美國教育統計中心公布的數據顯示，22%的高中生在過去的一年中曾遭受過霸凌，5～18歲的學生中有21.8%表示曾經被霸凌過。我國的數據暫缺，但情況可以想象，并不樂觀。

欺凌有哪些表現？

言語上：起帶有侮辱性的外號，或使用羞辱性的話語；嘲笑諷刺；威脅 、恐嚇、強迫他人做不想做的事；敲詐勒索。行為上：故意忽視，在群體中把你當透明人，集結他人一起排擠孤立你；暴力行為、肢體攻擊。這是校園中最常見的欺凌形式，卻常常被認為是“小孩子打打鬧鬧很正?！?。網絡欺凌：社交網絡上的言語攻擊；威脅恐嚇的郵件和短信；信息、照片令他人難堪等。

被欺負的孩子往往并沒有什么錯，可能因為ta是單親家庭的孩子，因為ta不愛說話，或者因為體型、外貌等等。但這些原因從來都不能成為被欺負的理由，沒有人應該受到欺負。但現實是：每個人都有受到傷害的風險，我們不能只顧保護好自己，而不去從根源制止這種行為的發生。

校園欺凌會波及到哪些人？

除欺凌者與受害者外，參與欺凌的人可以分為以下幾種類型：

協助者（assistant）是欺凌中最大的幫兇，也是最軟弱的。在欺凌者首先實施欺凌行為之后，協助者會迫切地想要加入到其中。我們校園中經常會見到這樣的情景，一開始只有一個人欺負人，后來更多的人加入。協助欺凌者好像是一種保護自己的行為，類似“站隊”：我跟你是一撥的，我幫你欺負別人，你別欺負我。

起哄者（reinforce）如果個體對于反抗欺凌的預期是偏負性的，例如會認同“槍打出頭鳥”、“我并不能改變什么”，那么將很有可能成為起哄者。

局外人（outsider）在面對欺凌行為發生時可能會選擇回避、直接走開。但他們是欺凌事件中變數最大的角色，如果他們能改變對于反抗欺凌的負性預期，那么將會起到積極作用。

抵抗者（defender）是欺凌行為中與受害者站在一邊的。這些敢于反抗欺凌者的孩子具有較高的自我效能，也具有更強的社會競爭力，可以更好地保護自己不受傷害，較少產生心理健康問題。

校園欺凌會造成怎樣的后果？

1.失眠。 在校園中曾受到過欺凌的孩子可能會有更多的睡眠問題，并且問題的嚴重性隨著欺凌次數的增多而提高。2.心理失常。 校園欺凌受害者的抑郁水平顯著高于沒有遭受過欺凌的孩子。3.缺乏自信，自尊降低。被欺凌經歷越多、時g越長，個體的自尊水平越低。4.影響正常學習。欺凌會導致認知功能受損，如記憶力下降、注意力不集中等。 5.嚴重行為問題。被欺凌的孩子很可能會發展出品行障礙，以及成年后的型人格。美國每15起校園槍擊案中，有12個槍擊者都曾經被霸凌過。長期的逆境會導致人的情感反應系統一直處于激活狀態，這種慢性壓力會永久損壞大腦神經元。

對于欺凌者，行為實驗表明，他們并不會獲益。這類孩子有很高的患有抑郁、焦慮情緒障礙以及自殺的風險?？梢姡哿枵卟⒉皇莿倮蛷妱莸拇嬖?。據調查，小時候曾作為校園欺凌者的孩子，在長大后有更高的風險參與暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行為。

我們應該怎么做？

第2篇：校園欺凌的嚴重性范文

一、問題闡述

近年來，中學校園欺凌問題有愈演愈烈之勢，有些甚至演化為嚴重的校園暴力。有調查結果發現，孩子最生氣的就是被欺凌。欺凌行為讓孩子頭痛，家長心煩，教師也憂心忡忡，正日益成為社會關注的熱點。多數孩子在學校受到辱罵、恐嚇、嘲弄、勒索，排擠等欺凌后，選擇獨自承受，不敢讓家長知道，也不愿向老師求助。一旦家長知道孩子在校園受到欺凌，父母都非常氣憤和痛心。對此，有的父母會一味責罵自己的孩子懦弱無能，恨鐵不成鋼；有的父母會去責問班主任，要求學校立即處理欺凌他孩子的學生；還有的甚至會立即給孩子轉學。

二、典型案例

案例一，小林，初二學生。個子比較矮小，沉默寡言，讀小學時成績一直不好，做過智力測量，結果為“輕度智力障礙”。父母覺得有這樣的兒子臉上沒光彩，平時很少關心孩子。進入中學后，在同學中不受重視，只有少數幾個朋友，經常受到同學的熱嘲冷諷。學習成績一直排在班級的后面。班里有一位恃強凌弱的男同學，長得比較高大，家境不太好，從初一開始就對他進行錢財勒索，不給他錢就揚言要揍他，不讓其他同學跟他玩。小林非常害怕這位男同學，就經常偷父母的錢給他，直到有一次父母發現少了不少錢，此事才暴露。

案例二，小田，初一學生。長得很胖，性格比較內向，不愛說話。在班級從不惹事生非，可班級同學不知是何故總是排斥她。班級有不少的小群體，沒有一個愿意接納她，有時她主動接近她們，總是被她們找理由遠離她，甚至還會聽到一些難聽的話，如：長得這么難看，像一頭笨豬等。她越來越孤獨，學習也越來越沒興趣。她感覺在學校的每天都過得很痛苦，心情壓抑，晚上也經常睡不好覺，她想離開這所學校不再念書了。

案例三，小文，初二學生，性格比較直率，脾氣比較急，有點大大咧咧，成績中等。在班級擔任副班長一職，負責記錄班級同學上課紀律情況，班級有一幫不愛學習的同學，上課經常講話，常抄襲作業，經常被小文記下名字交給班主任。這幫同學受到處罰后，就將怨恨轉到小文身上。他們采取的是通過貼吧、QQ群、手機等方式發帖謾罵，造謠中傷她。這些給她帶了很大的困惱，讓她傷心落淚，情緒低落，心理壓力很大。她不想讓父母知道，也怕告訴老師后他們會更加變本加厲，只好辭去班干部一職。

三、案例分析

欺凌是指任何故意在肢體、語言或心理上攻擊傷害他人的行為。它包括的范圍極其廣泛，從推撞、辱罵、恐嚇以及嘲弄，到勒索錢財和強取珍愛之物。有的孩子還通過排擠孤立和散播謠言來欺負他人。還有些孩子利用電子郵件、聊天室、即時消息、社交網站和短信來嘲弄奚落他人或傷害他人的感情。上述三個案例都屬于校園欺凌現象，主要原因有：

1.被欺凌孩子的個性特征和行為因素。易被欺凌的群體，情況各異，但大多性格比較內向、懦弱、孤僻、不合群、過分敏感、膽怯、缺乏安全感。受到欺凌害怕對方報復，也不敢將發生的事情向家長、老師及時告知，進而助長歪風邪氣。有的是缺乏與朋輩相處的社交技巧，不善表達，容易引起同學不滿和反感，被同學排擠，在學校中十分孤單。還有的是因身體障礙和智力障礙產生自卑心理，受到欺凌后，大多獨自忍受，缺乏反抗意識。

2.實施欺凌者的個性特征和行為因素。每個人在出生的時候就具有了與眾不同的特性，如神經活動類型的不同，有些易使孩子趨于冒險與探究、反應強度比較激烈，易形成好動、好斗、好欺負的性格特征。這個時期的孩子自控能力差，好奇心強，極易受影視作品、游戲等中的暴力行為的感染，模仿暴力行為。同時和實施欺凌者的成長環境有著密切的關系。家庭教養環境與教養方式對孩子的個性與行為方式影響極大，班杜拉的社會學習理論明確指出，“身教重于言傳”。有些家長習慣以棍棒與辱罵手段來解決與孩子之間的沖突，在這樣的環境中孩子也習得了以同樣的方式去解決同學之間的問題，認為誰能罵過別人或打過別人，誰就是強者。

3.青春期心理發展因素。這個時期的青少年正逢自主性的發展，在心理上獨立感增強，經常會嘗試一些冒險行為。青春期的孩子內心渴望自己變得強大而呈現出疏遠家長和老師，有些學生愛在學校做“老大”，出現抱團等現象，一旦出現被欺凌現象都不愿告訴家長和老師。同時處于青春的孩子比較敏感，自尊心較強，很在乎自己是否被同伴接納，一旦出現被欺凌現象，常采取默默忍受，希望自己能解決的方式。加之目前學校比較關注學生學習行為和成績，對學生良好個性品質和做人的道德培養教育力度不夠，對班級和諧文化的營造缺乏積極有效的應對策略，對欺凌現象也缺乏足夠的重視，法律教育流于形式。

四、對策建議

校園欺凌對孩子的身心健康造成嚴重侵害，極大地傷害了孩子的自尊，有的可能會出現焦慮和恐懼現象。更有甚者可能導致嚴重危及生命后果的。當欺凌發生時，孩子們需要父母和學校的支持，并且要盡快介入。

1.細心觀察，主動了解原因。孩子受到欺凌后總會有一些跡象，如不明原因的瘀斑、撕裂的衣服、丟失東西，如書籍、電子產品和財物，以及在飲食習慣上發生顯著的變化等。如果你注意到了孩子的行為變化，如以前快樂的孩子現在似乎常常慍怒、憤怒和不安，甚至拒絕上學，一定要問問發生了什么事。一般到中學時期的孩子是不愿父母過多地參與其中。在這種情況下，要讓孩子知道你很高興他（她）告訴你發生了什么事，并且表明你很愿意告訴孩子應該做些什么以盡量減少被欺凌情況。并讓你的孩子知道，無論發生了任何難以抗拒的事情，你都愿意站出來幫助他。這就需要父母平時多注意留意孩子的變化，及早了解孩子受欺凌的真正原因。

2.積極溝通，傾聽孩子的想法。孩子受欺凌后，不能一味指責孩子，也不能暴跳如雷要找對方算賬。父母要積極和孩子溝通，體會孩子內心的感受，做好一個傾聽者，讓孩子將自己經歷的一切告訴你，了解欺凌的嚴重性如何，看看怎樣才能有效的幫助到孩子。問題不嚴重的話，家長可以提供一些解決沖突的建議，讓孩子自己嘗試去解決，培養孩子的獨立性。當你希望介入找老師談時，先問孩子：“希望媽媽怎么做？”了解在整個學校系統中，孩子覺得誰是真正可以幫他的人？進學校前，先找學校心理老師討論一下會更好，可以針對孩子的狀況給予客觀評估與建議，父母也可先借助心理老師的專業技術，處理好自己的憤怒和情緒。同時也要讓孩子知道：“這不是你的錯！”。如果家長不管孩子的想法，強行介入恐怕會使問題會更嚴重，孩子在學校更加孤立。就算決定幫孩子轉學，也應適當處理后再轉。這表示我們不是無計可施逃到另一個學校，而是去面對、處理后做了另一個選擇，這有利于孩子今后的心理發展。

第3篇：校園欺凌的嚴重性范文

在紀錄片《遙遠星球的孩子》中，筆者注意到紀錄片中所出現的孤獨癥患者都有一個共性：他們不分性別、年齡，都有一種自發的、不斷重復的行為習慣，如不停地玩硬幣、離不開某樣物品、不斷重復某種動作、不斷模仿他人講話等。這種怪異的、重復性的儀式習慣被視為孤獨癥患者的病癥表現之一。在中世紀，孤獨癥患者常因這些正常人無法理解的行為習慣而被視為惡魔的化身。經過人類的不斷探求，這種誤解早已不攻自破。雖然人們在醫學界已于1980年將孤獨癥定義為廣泛性發育障礙中的一種，但遺憾的是，有關孤獨癥的成因至今尚不明確。

孤獨癥患者的這種怪異的、重復性的儀式習慣，使筆者不禁聯想到1942年法國作家安托萬?德?圣??？颂K佩里在《小王子》中寫道：“小王子對一些無關緊要的話看得太認真，結果使自己很苦惱?！痹诘厍蛉耍w行員）眼中，小王子所認真看待的是無關緊要的；同樣，在地球人（普通人）眼中，孤獨癥患者所自發的表現也是不被理解的。孤獨癥患者雖然是與我們生活在同一個星球上，但他們的生活與我們截然不同。他們就像是來自B612星球上的小王子，總是答非所問地沉浸在“尋找B612星球上花兒”的自我中，但我們可以走進他們的世界，幫助他們在地球上找到那朵屬于他們的花兒。

一、背景

（一）孤獨癥的定義

孤獨癥（Autism），也稱自閉癥，是一種廣泛性發育障礙。廣泛性發育障礙又稱為孤獨譜系障礙，是一組發病在童年早期的心理發育障礙性疾病。孤獨癥是廣泛性發育障礙中最具代表性的疾病，也是癥狀表現最顯著、損害最廣泛的疾病，發病年齡小，大多合并智力發育落后的問題，預后相對較差。

（二）孤獨癥的成因

關于孤獨癥的成因，醫學界目前仍無定論。多數人認同的說法為：孤獨癥不是后天的，而是天生的，并且這種神經發育障礙具有遺傳性。

長期以來，由于孤獨癥患者的異常行為，人們對其唯恐避之不及，很難將他們視為常人般等同對待，也就更不要說走進他們的世界、探究其怪異行為產生的緣由了。可怕的是，孤獨癥患者在幼年時的不善言辭，往往使其家人認為他們的反常行為僅僅是一種性格內向、怕生、孤僻的表現。等家長意識到問題的嚴重性時，通常已經錯過了最佳干預治療的時間。

但與前人相比，人們已經正確認識到：孤獨癥患者并非是受到惡魔的詛咒，這種人是自人類出現以來就存在的。而對于孤獨癥進行的專項研究，也是自二十世紀末以來才逐步展開的。

（三）孤獨癥的表現

在紀錄片《遙遠星球的孩子》中，孤獨癥明顯的表現主要有兩種：一是奇怪的儀式，如：鋼琴家莊天岳喜歡玩磁帶；有工作能力的小喻喜歡搭乘交通工具；無論在哪兒只關注玩硬幣的秉義；生活中離不開發票的子正；二是言語表達的障礙，如：雖然會說話但不會用語言溝通的良益；雖然生活可以自理但說話詞不達意的樹緯；需要依靠不斷畫畫表達情緒的俊余；需要父親不斷逼迫才能復讀課文的蔡杰。

在1988年根據真實事件改編的電影《雨人》中，雷蒙“天才般的孤獨癥患者”形象深入人心。雷蒙是熒幕上出現的第一位孤獨癥患者，很多人就此認為孤獨癥的一種表現為“擁有特異功能般的天賦”。值得強調的是，關于孤獨癥患者的這種認識是十分錯誤的，《雨人》中的雷蒙在現實中名為金皮克，他是一位IQ僅有87的重度孤獨癥患者，同時也是記憶力高達220的天才，像金皮克一樣的孤獨癥患者被稱為學者癥候群。這種學者癥候群患者僅占孤獨癥患者數量的10%。而在那90%的普通孤獨癥患者中，還常伴有智力發育障礙等。

從理論上看，孤獨癥障礙主要表現在與人交往、交流溝通、興趣和行為方面的異常。孤獨癥病例中多數的發育異常開始于嬰幼兒期，但均在5歲之前就已表現得明顯。一般情況下，起病年齡與癥狀程度成反比。而且個體中，癥狀嚴重程度差異較大，有的在不同年齡階段癥狀表現也可能發生變化，有的還可持續到成年。

“世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個一樣的人。”這句話對孤獨癥患者也同樣適用。每一個孤獨癥患者的表現都是獨特的，正因如此，想要對孤獨癥患者群體進行統一幫助也就十分艱難。孤獨癥患者也是地球上人類中的成員，他們需要我們理解的同時，我們也需要了解他們。

二、分析：以《遙遠星球的孩子》中雄（Eric）的轉變為例

不知道太宰治說“生而為人，我很抱歉”時面對的是怎樣的處境，但筆者想對那些生活在地球上的“小王子們”說：“生而為人，是種幸運?！倍加泄陋毎Y的雄，無疑也是幸運的。

（一）無自我意識的時期

雄（Eric），是孤獨癥成人。但直到18歲才知道自己有孤獨癥：“小時候不知道我有孤獨癥，我現在27歲了，在2000年我18歲時，我發現原來有孤獨癥這個東西。直到2001年我去新加坡孤獨癥中心做診斷，后來接觸到情感本能，我才知道原來地球人有跟我感覺不同的東西。”

視頻中的他講述著：“小時候，我像夢游一樣，不知道該做什么、也不知道自己存在，所以只是一直在記錄發生的事情而已。好像音機、照相機，一直在記錄，沒有去思考，也沒有去參與。我根本都不覺得我自己存在。這樣，我想我有一個責任：將我的經歷和全世界的人分享，還有我怎么能夠和地球人接觸。”筆者從他在紀錄片中的表現很難看出：他是具備自理能力的一位孤獨癥患者。

雄這樣難以辨別的孤獨癥患者，就驗證了上文中提到的：孤獨癥患者個體之間癥狀程度差異大。孤獨癥在雄身上有三種表現：首先，他沒有自我意識：不明白他是有自我的。不明白他的生活、他的身體、他的情感都是屬于他的，因為他并不明白這些是屬于他的，這樣他就不能去更改它們。其次，他沒有立體感：對他而言，他看見的東西是扁的。例如，他想象不出桌子的形狀及重量，他感受不到觸摸桌子時的感覺；他觸摸到貓時的感覺和他看到貓時貓的影像是隔離開的，所以他理解不了貓是什么。再者，他沒有歸屬感：他沒有喜歡的感覺，周圍人的每一個人（不論是親人還是陌生人）對他而言都是一樣的，甚至很長時間里他認為媽媽是他的老板、妹妹則是他的同事。

在雄缺失的自我意識、立體感和歸屬感中，筆者認為自我意識即是最基本的又是最重要的，它是一個人存在的基礎。自我意識，主要是指個體對自己存在狀態的認知，是個體對其社會角色進行自我評價的結果。在普通人的世界中，覺察到自己的一切而區別于周圍其他的物與其他的人，就是自我意識。雄在很長時間內都沒有自我意識，周遭的一切都仿佛與他無關。因為沒有自我意識，當他在校園內受到欺凌時（水杯里被倒入粉筆灰、找不到文具盒、東西被扔進垃圾桶）也不會感到很難過，在他看來，那些欺負他的人都只不過是該避免的東西，就像臭垃圾很臭，該避免一樣。他仿佛是站在上帝的視角來審視發生在他身上的一切、莫名其妙地在地球上生活著。

（二）質變前的轉型期

紀錄片中，雄談到在他高三時，他意外地讀到一本書《The Einstein Factor》，這本書不是很特別，只是里面剛好講到“我可以掌握我的未來”“我可以自己控制自己的生活”“做我自己的選擇”，他明白了他的生活不一定要跟著以前人家用的方法去進行，也不一定說只有聽從人家，只是他要這樣做。從這里他開始思考他今后漫長的生活能夠達到什么目標。

看起來好像是這本書猶如神器，讓他一下子受到了啟示，有了自我意識后進而有了目標感。事實上，正如雄所說：“為什么看了一本改變未來的書，就突然之間感到很多東西都不一樣？我很多東西都是突然間不一樣的，但轉變期需要時間。”這種質的轉換是經過漫長的積累的。雄將自己比作一臺電腦，他能夠理解社交中的內容，但體會不到社交內容背后蘊含的情感。他將那個沒有自我意識的自己比作電腦中的舊系統，他在一點一點地將舊系統替換為新系統：他漸漸認識到他的媽媽不僅是老板、妹妹不僅是同事，也在漸漸培養自己與社會良性互動的能力。

揣測他人心意的能力是人類進行社會互動的核心，部分孤獨癥患者的這項能力會在他們成長到7、8歲以后發展出來。多數孤獨癥患者的這項能力則要比雄低很多，有些患者干脆不具備、甚至一生都沒有發展。

在地球上，我們希望每一個人都能找屬于他自己的位置，這些孤獨癥患者也是如此，那么如何辨認出那些患有孤獨癥的幼兒呢？孤獨癥患者在幼兒時最顯著的特征是存在社交問題，細心觀察就能發現同樣是不會說話的兩類幼兒，他們在社交時有本質差異。正常的幼兒雖然不會說話，但他們會通過肢體語言與周圍的人進行分享。而患有孤獨癥的幼兒則表現為直接要（無分享），他們不會與旁人產生任何的互動。事實上，很多孤獨癥患者在幼兒時期的表現未能受到重視，導致他們錯過了最佳治療時期。

（三）有使命的新時期

紀錄片中27歲的雄說：“因為以前我說這個地球不是我的家，地球人也不是我的種族，這樣，一直想離開這個地球回家去，覺得我好像被人家拋棄在這個地方，被我的某個家庭拋棄在地球上，就覺得地球人很危險、很殘酷、很難預料?！?/p>

地球人真的這么危險嗎？在雄到達地球后的前十八年中，他是一直不被理解的嗎？除了遭受過校園欺凌外，他還受到過哪些不公平的對待呢？對于這樣的一系列疑問，紀錄片中找不到答案。雄在紀錄片中表示，現在他會勇敢地站出來，他要幫助他的同類，讓這個世界上的地球人認識到他這樣的人。在雄創辦的網站（http：///china/）首頁上，筆者看到他寫的標題“我終于找到地球人”，也該是讓地球人認識他們的時候了。

筆者注意到，在紀錄片中還有一位充滿使命感的女孩子，她說：“因為一般你們所謂的地球人，就是不懂得去聆聽外星人他心里的想法是什么。那外星人他不懂我們地球人的語言，他們自然也沒有辦法聆聽我們的想法是什么，所以就產生這種互不理解的狀態。所以我就說其實我是存在，只是你看不到我的存在?！币驗闆]有正式介紹，并不能確定她是孤獨癥患者，但她的這番話直擊人心。

三、啟示

孤獨癥并不是與抑郁癥類似的一種心理疾病，通俗講：孤獨癥是一種身體內在殘疾。在人類共同生活的地球上，每100人中就有一名是孤獨癥患者，他們與我們一起生活，而仍舊有很多人對孤獨癥一無所知。

對于類似“孤獨癥是什么重要嗎？孤獨癥患者怎樣生活？認識孤獨癥與我何干？”的疑問，筆者想借魯迅先生的一句話統一回答：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關?！?/p>

那么作為教師，怎樣做才能幫這些在地球上的“小王子們”，尋找到那朵花兒呢？

（一）細心

很多人身上都能發現孤獨癥的影子：離開手機就不安、斷掉網絡就焦慮、關掉空調就躁動等。事實上，孤獨癥患者與常人最明顯的區別就在于社交方式。想要教會孤獨癥患者一些通用的社會交往技巧，是件很難完成的任務。如雄所言：“因為通融是有限制的，你是用蘋果電腦的少數人，你一定有辦法去和那些用Windows的人聯絡，你的蘋果電腦一定有辦法翻譯你的文件、進入到Windows的版本。而孤獨癥患者是少數的，所以他們做出的應變，應該比大多數人做出的應變還要多。”

孤獨癥是先天的，孤獨癥患者需要與自己的天性相抵抗，抵抗成功后才能做到“像常人一樣”的社交。在這刻意的背后，很難想象他們究竟需要付出多少努力、犧牲多少心血、花費多少生命，才終于可以向我們表達出了他們的感受，而我們心安理得、毫不費力地接受著他們所發射出的信號，又常常不能完全理解。

如果教師能夠細心地觀察到他們的變化，留意他們表達情感的方式，細心地找到那不同格式下的文件讀取路徑，是否他們的生活會變得好一些呢？

（二）耐心

孤癥患者就像特殊的小孩子，他們很辛苦。在紀錄片中有位女士說：“你們有你們的想法，但符合社會規范上，我們有我們的要求?！边@些特殊的小孩子或許一輩子都無法參透什么樣的行為符合社會規范，而什么樣的行為違反了社會規范，那又如何呢？

社會是由人所構建的，難道孤獨癥患者就不是人了嗎？人類對于孤獨癥的研究僅僅是初探階段，在不知道其成因的情況下判斷他們無法融入社會，這無異于宣布了“死刑”。

《論語》中的“有教無類”思想影響至今，紀錄片中俊余（需要依靠不斷畫畫表達情緒）的老師，花費了2個多小時只為找到俊余生氣憤怒的原因：洗澡水太熱了。對于常人這只是一句話就能表達清楚的小事情，而對于孤獨癥患者來說，驚慌又只能不知所措。

如果教師都能以足夠的耐心對待他們，幫助他們與這個世界和諧共生，對他們的家庭而言，是否他們的生活會變得輕松些呢？

（三）信心

求生，是一種本能。人類經歷過多少磨難終于走進了21世紀，在今天科技的迅猛發展下，地球上的每一天都在不斷變化。盡管現在人類對孤獨癥并沒能探求徹底，但每一天都有人在為之努力，總有一天人類會搞明白孤獨癥的成因，并且設計出合理的治療策略。

作為教師，我們要有信心。很多孤獨癥患者的家庭都很普通，他們的家境條件承受不了專家高額的治療費用。教師或許不能夠進行專業的治療，但最起碼可以幫助他們及其家人樹立生活信心，減輕心理負擔。