案例教學背景精選(九篇)

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第1篇：案例教學背景范文

在數學課程改革中，基于對數學課程標準基本理念的理解，我從多個方面、不同的角度將課改前后勾股定理的教學進行了對比與研究，以求從中明晰在今后的教學中亟待解決的問題，更加靠近課程改革的具體目標.

一、課程改革前對勾股定理的教學

（一）教學目標

1. 使學生掌握勾股定理.

2. 使學生能夠熟練地運用勾股定理，由已知直角三角形中的兩條邊長求出第三條邊長.

（二）教學內容

1. 關于勾股定理的數學史：《周髀算經》中出現的“勾廣三，股修四，徑隅五”.

2. 給出勾股定理：直角三角形兩直角邊a，b的平方和，等于斜邊c的平方，即a2 + b2 = c2.

3. 用拼圖法推證勾股定理.

4. 勾股定理的應用：解決幾何計算、作圖及實際生產、生活的問題.

二、課程改革后對勾股定理的教學

（一）教學目標

1. 認知目標：掌握直角三角形三邊之間的數量關系，學會用符號表示.通過數格子及割補等辦法探索勾股定理的形成過程，使學生體會數形結合的思想，體驗從特殊到一般的邏輯推理過程.

2. 能力目標：發展學生的合情推理能力，主動合作、探究的學習精神，感受數學思考過程的條理性，讓學生經歷“觀察—猜想—歸納—驗證”的數學思想，并感受數形結合和由特殊到一般的思想方法.

3. 情感目標：通過數學史上對勾股定理的介紹，激發學生學數學、愛數學、做數學的情感，使學生在經歷定理探索的過程中，感受數學之美、探究之趣.

（二）教學內容

1. 在方格紙上通過計算面積的方法探索勾股定理（或設計其他的探索情境）.

2. 由學生通過觀察、歸納、猜想確認勾股定理：如果直角三角形兩直角邊分別為a，b，斜邊為c，那么a2 + b2 = c2，即直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方.

3. 勾股世界：介紹勾股定理的悠久歷史、重大意義及古代人民的聰明才智.

4. 探討利用拼圖法驗證勾股定理.

5. 勾股定理的實際應用.

三、兩種課堂教學的對比

（一）教學理念和教學內容的不同

課改前傳統的勾股定理的教學，重在掌握定理和應用定理.這種教學過分突出了勾股定理這一現成幾何知識結論的傳遞和接受，忽略了定理的發現過程、發現方法，導致學生的學習過程被異化為被動接受和單純的記憶定理、被動認知和機械訓練變形及運算技能的過程.這種教學思想的弊病是“重結論而輕過程”，“厚知識運用而薄思想方法”.

課改后勾股定理的教學從以下幾方面進行：

1. 創設探索性的問題情境——學生歸納出直角三角形三邊之間的一般規律.

2. 拼圖驗證定理——用數形結合的方法支持定理的認識.

3. 構建數學模型——學生體驗由特例歸納猜想、由特例檢驗猜想.

4. 解決實際問題——熟練掌握定理，并形成運用定理的技能.

5. 勾股定理數學史——激發學生的民族自豪感，點燃熱愛數學的熱情.

站在理論的角度，在這種設計中，使學生對知識的實際背景和對知識的直觀感知以及學生對收集、整理、分析數學信息的能力等方面得以加強.這充分反映了以未來社會對公民所需的數學思想方法為主線選擇和安排教學內容，并以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容.不過，通過實際教學，要想真正的做到“以學生為本”，在短短的兩課時內既要重點突出，又能不留死角地圓滿完成以上五個層面的學習，也確屬不易.

（二）教師備課內容的不同

教改前對勾股定理的備課，在把握教材內容的同時，可在勾股定理的數學史和定理應用兩方面加以調整.例如，增強民族自豪感：中國古代的大禹就是用勾股定理來確定兩地的地勢差，以治理洪水；激發學習興趣：勾股定理的證明方法已有400多種，給出這些證明方法的不但有數學家、物理學家，還不乏政界要人，像美國第20任總統加菲爾德、印度國王帕斯卡拉二世，都通過構造圖形的方法給出了勾股定理的別致證法.

定理應用這一課時，教材從純幾何問題、生活問題、生產問題等幾方面均有涉及，從提高學生興趣方面可靈活補充一道11世紀阿拉伯數學家給出的一道趣味題：小溪邊長著兩棵樹，隔岸相望.一棵樹高30肘尺（古代長度單位），另一棵高20肘尺，兩樹的樹干間的距離是50肘尺.每棵樹的樹頂上都停著一只鳥，兩只鳥同時看見樹間水面上游出的一條魚，它們立刻飛去抓魚，并且同時到到目標.問：這條魚出現的地方離較高的樹的樹根有多遠？

在實際教學中根據學生的理解情況及實際水平，在訓練的形式、數量上與教材也有所區分：增加了一個隨堂檢測，以鞏固所學. 由于當時所教班級為數學班，學生整體接受能力較強，就設計了一個請學生自編有關勾股定理應用的題目，效果不錯.

教改后的備課，除了在上述兩方面有所選擇之外，重點放在了探索情境的設置上：利用下面圖中的任何一個或幾個都可從3個正方形的面積關系中得出直角三角形三邊關系，不同的班級可由學生不同的認知水平來設計認識層次.

為了保證教學重點，把利用拼圖驗證勾股定理的主要探討放在專門的課題學習中進行.

（三）學生學習方式的不同

對于課改前勾股定理的學習，學生沿襲著“接受定理——強化訓練——回味體會”的方式.這在一定程度上增強了學生對定理的熟悉程度，并在定理應用上感到運用自如.但這種熟練僅僅是一種強化訓練后的暫時現象，知識的本身及其遷移只保持在較短的時間內，不會給學習者留下長久的甚至是終生的印象.

很明顯，課改后勾股定理的學習是從實際問題到數學問題，再回到實際問題的處理過程，學生眼中的勾股定理來源于熟悉的背景——正方形面積，又用于指導生產、生活.經常用數學的眼光來審視生活，從生活中發現數學，學生才會逐步具有“數學建模”的能力，才能逐步感悟生活的數學性.這不僅是社會發展的需要，同時也是促進學生自身發展的需要.學生學習過程中對定理的探求、現代信息技術的發現及驗證過程無時不表現著其學習的主動性，定理的歸納、結論的自我認同又包含著合作與自由發展的和諧共鳴.利用課堂教學、利用教材培養學生良好的學習方式，便塑造了其良好的思維方式，促進了學生和諧、自由、全面、充分的發展.

（四）教學效果的不同（見下表）

四、兩種教學對比研究的結論

（一）新課程前后的教學各有優勢與不足（見下表）

（二）新課程中幾何教學需要注意的幾個方面

1. 探究學習不是簡單地布置學生去探究、去學習，教師要發揮主導作用，要讓學生明確去探究什么，如何探究，要讓學生的探究活動是有效的、有意義的.新教材中的很大一部分可采用勾股定理的探究方式：向學生提供探索情境，提出能提供必需信息的問題——學生采用多種方式尋求問題的答案，獲取信息——整理、歸納結論——設法驗證或解釋.

2. 學生學習過程中的主動參與要在教師指導督促中形成，不能過高估計學生的意志、興趣.例如，營造一種和諧、民主的課堂氣氛來提高全體學生的參與興趣；幫助學生制訂分段式的小目標來增強其成就感，強化其參與意識.

3. 避免合作學習流于形式.（1）堅持“組間同質，組內異質”的分組方式，以保證人人有所發展.（2）教師要加強合作技能的指導，指導學生進行小組分工，要求明確各自在完成共同的任務中個人承擔的責任.（3）及時協調組內成員間的關系，有效解決組內出現的不利問題.（4）正確評價組內成員的成績，尋求個人和小集體共同提高的途徑.

4. 要注重教學活動目標的整體實現.新課程中注重對學生學習興趣的培養、能力的提升，注重知識形成過程的教學，但對一些基本的訓練有些淡化，導致整體教學目標不夠均衡.為此，在勾股定理的教學中，不但要重過程、方法、能力，還要重視相關的計算和推理，并在計算和推理中學會數學思考，這樣才能把“知識技能”、“數學思考”、“問題解決”、“情感態度”多方面教學目標有機結合，達到整體實現教學目標.

5. 不能忽視雙基的教學，要注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握.基礎知識不但是學生發展的基礎性目標，還是落實數學思想、方法、能力目標的載體.數學知識的教學，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系.

6. 重視合情推理及演繹推理的教學和訓練.推理教學要轉變并貫穿于數學教學的始終.教學中，教師要設計適當的學習活動，引導學生通過觀察、估算、歸納、類比、畫圖等活動發現一些規律，猜想某些結論，發展合情推理能力.對于幾何的教學要加強演繹推理的教學訓練，通過實例讓學生認識到，結論的正確與否需要演繹推理的證明.當然，不同年級可提出不同的要求，但要慢慢加強，訓練不斷提高要求，最后形成較高的演繹推理能力.

第2篇：案例教學背景范文

一、高中政治教學中實施案例教學法的必要性

1.新課程改革的要求。

高中政治課程標準指出，要通過啟發學生勇于提問和指導學生開展自主探究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己見解的機會，激發學習興趣，調動學習積極性；要貼近時代、貼近學生、貼近生活。而案例教學法正體現了上述要求。所以，案例教學法可以說是基于課程改革要求而出現的。

2.案例教學法本身的優勢。

首先，案例教學強調以學生為主體，目的是通過案例使學生能夠更直接、更深刻地了解教學內容，所以更能激發學生學習的積極性。

其次，案例教學中，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生通過不斷地接觸案例，甚至搜集案例，來培養探究問題、解決問題的能力，形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法。

再次，案例教學能夠深化和活化教學內容，使教學內容更容易被接受、被理解、被記憶，一定程度上降低了高中政治教學的難度。

二、高中政治教學中如何實施案例教學法

在高中政治教學中實施案例教學法，需要選擇符合教學內容的案例，以多種形式呈現案例，對案例進行深入的分析研究，并進行總結。

1.選擇符合教學內容的案例。

在案例的選擇上，教師一定要遵循適合性原則，選擇最貼近教學內容的案例，使案例能夠體現教學內容和教學思想，如此學生才能舉一反三，了解教學內容。

例如，“按勞分配為主體，多種分配方式并存”是人教版高一政治《經濟生活》第三單元第七課《個人收入的分配》第一框內容，教師選擇了一個符合本框內容的案例來使學生了解個人收入分配制度。

丁某在國有企業工作，每月工資4000元、獎金1000元（按勞分配）。他還持有某上市公司的一些股票，年底可以獲得一些股息收入（多種分配方式之按生產要素資本要素分配）。丁某的太太開了一家飾品店，每月收入約5000元（按個體勞動者勞動成果分配）。丁某與太太有一套房子出租，每月有2000元的房租收入（多種分配方式之按生產要素土地要素分配）。丁某的兒子是外資企業高管，每月收入15000元（多種分配方式的按生產要素之管理要素分配）。

這樣一來，將此案例一提出，學生就能快速了解“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的分配方式了。

2.多種形式呈現案例。

在高中政治課堂中，呈現案例的方式可以有很多種，比如最普通的文字形式的呈現，還有圖畫形式的呈現，以及視頻形式的呈現，當然，還可以以表演來呈現案例，不一而足。教師使案例呈現得更加多元化，可以促使學生對案例的認識更加全面，也更感興趣。

例如，在教學人教版高一政治《市場配置資源》中的“市場秩序”時，教師為學生播放了小品《賣拐》中的片段，以此作為案例，讓學生對市場活動中的一些行為進行思考，并詢問學生從中得到了什么啟示。在學生進行討論和交流之后，教師引導學生進入了后面的教學內容。

3.進行深入的案例分析研究。

案例提出的目的在于引導學生深入思考案例所體現的知識點。為此，在為學生呈現案例之后，教師需要進行深入的案例分析研究，切不可將案例拋給學生便進行下一個環節。仍以人教版高一政治《市場配置資源》中的“市場秩序”一節教學內容來說，教師呈現了下面這個案例。

百年老店同仁堂堅持“誠信為本”的經營理念，發展為擁有兩個上市公司的大型企業集團；南京某老字號“陳餡做新餅”，幾代人創下的百年品牌毀于一旦。

思考：這兩個典型事例說明了什么問題？給你帶來什么啟示？

案例呈現之后，教師引導學生小組合作，對這兩個案例進行思考。在小組合作中，有的W生提出，誠信是任何企業生存的根本；有的學生提出，市場會淘汰不誠信的商家；還有的學生提出，口碑對商品和商家具有十分重要的作用，口碑好，才能繼續做下去，口碑不好，早晚都會被市場淘汰。學生各抒己見，說得都十分有道理，但是不免有些零散，所以需要加以系統的分析和研究。

最后，學生在我的引導下，得出下面幾條結論：

① 遵循市場交易規則是市場運行規律的必然要求；

② 企業的信譽和形象是企業生存和發展的重要原因之一；

③ 誠信可以帶來經濟效益。

4.對案例進行總結。

高中政治教學中涉及的案例會比較多、比較雜，各種形式、各種內容的案例層出不窮，有時候學生接受起來甚至會感覺到無所適從。因此，教師不僅需要在呈現案例之前對案例進行簡化，還需要在呈現案例之后，引導學生對案例進行總結，使學生在內心感覺到自己是有條不紊的，案例是有規可循的。比如，在每節課結束之前，教師可以用幻燈片將本節課呈現的幾個案例進行梳理，一一告訴學生本節課呈現了哪幾個案例、這些案例涉及哪些知識點、說明了什么問題等，讓學生在課程結束之前能夠對案例有一個更為系統、更為完整的認知，這樣就不會感覺案例多如牛毛、難以接受了。

第3篇：案例教學背景范文

【論文摘要】擴招背景下，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對我國高校教育發展提出了更高的要求。而高校的教學檔案工作是其各項工作順利開展的前提和基礎。要使其更具現代化和科學化水平，就必須從檔案管理人員及管理部門的整體素質、硬件設備等方面進行提高。那么如何更好地開展高校的教學檔案管理工作，本文將試做闡述。

百年大計，教育為本。為提高國民素質、建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家，我國去年公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》為我國的教育發展作了詳盡的規劃，對我們解決當前普通高校教育中存在的各類問題都有重大的指導意義。

同時，近幾年來，我國大多數高校在規模上快速擴張，所帶來的教學檔案管理問題也是遇到了新的挑戰。

一、當前我國普通高校教學檔案管理存在的普遍問題

《綱要》指出我國當前教育所存在的問題時強調:“我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊……” 這也正是我國目前高校的教學檔案管理同樣存在的問題。

（1）對教學檔案管理的重要性認識不足。高校中某些部門甚至是領導，對教學檔案管理工作重視程度不夠。從機構設置到人員配置，再到經濟投入，硬件建設上，難以滿足高校檔案工作發展所需條件。近年來，隨著高校的大范圍擴招，國家的投入增加又相當有限的情況下，不少高校只把資源用在與辦學直接相關的項目上，而對教學檔案管理難以做到按需足額投入。

（2）教學檔案管理工作的制度建設有待加強。部分高校教學檔案管理制度不健全，相關管理人員不能熟知《中華人民共和國檔案法》和《高等學校檔案管理辦法》等檔案管理相關的法律法規，或者未能嚴格按法規管理檔案，檔案管理混亂、不規范，導致部分檔案材料沒有及時收集歸檔;或者臨時收集的材料類別混雜，需要時難以發揮檔案服務作用。

（3）教學檔案管理隊伍人員結構亟待調整。多數高校檔案管理人員素質參差不齊，管理意識較薄弱，隊伍結構亟待調整。教學檔案管理隊伍中，真正畢業于檔案管理專業或相關專業的人員十分缺乏，大多數來自于學校其他專業的老師，部分人員甚至是兼職管理檔案。 他們缺乏檔案管理的專業知識和理論素養， 對檔案管理的重要性和嚴肅性認識不足。 對檔案管理如何適應新形勢變化而進行改革缺乏思考。

二、普通高校教學檔案管理的改革思路

隨著我國高等教育事業的改革和不斷發展，教學檔案作用的發揮顯得更加突出， 教學檔案管理的規范化、科學化、現代化、網絡化已成為高校檔案管理的重要內容和舉措。

如何解決高校教學檔案管理面臨的這些問題，《綱要》為我們指明了方向。嚴格教學管理，健全教學質量保障體系，改進高校教學評估”、“做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。”具體說來包括以下幾點:

（一）提高對教學檔案管理重要性的認識

（1）高校教學檔案管理工作既是記錄高校教學工作的重要憑證，又是提高高校教學水平的主要途徑。 教學檔案有利于規范教學秩序，幫助完善教學過程，使高校教師在教學工作中能有章可循，有據可依。這樣可以大大提高教師工作的積極性，對教學工作起到一個很好的監督作用。（2）教學檔案客觀地記錄了教師的教學工作，包含教師對每學期所任課程的教課記錄 指導學生學習的情況記錄 學生成績的評定記錄等，為學校教學評估提供了第一手資料，是高校檔案管理中必不可少的一個重要環節。（3）教學檔案是高校教學質量評估的重要依據 。高校教學質量評估需要考察一個學校的教學質量如何，教學成績如何，主要看教學檔案收集得是否齊全，教學檔案的文字資料、電子文檔是否合乎規范。

（二）強調教學檔案管理的規范性和流程性

1.明確檔案收集的范圍和收集主體

建立健全高校檔案管理制度，是做好教學檔案管理工作的基礎。面對高校教學工作中產生的各類檔案材料，有關管理部門應該根據檔案分類和用途，明確各類檔案收集的范圍，以提高檔案管理工作的效率和效果。

2.制定教學檔案收集、整理、歸檔、登記、保管、利用的流程

高校教學檔案是由形成收集、整理、歸檔、登記、保管、利用等一系列環節組成的，哪個環節的缺位都會給工作帶來不便。要保證教學檔案產生過程的連續性，必須建立一套完整的教學管理制度，統一格式，規范內容，做到有章可循、有據可依。

（三）提高高校教學檔案現代化管理水平

（1）加強高校電子教學檔案的管理。隨著高校體制改革和招生規模的擴大，電子文件歸檔與電子檔案管理工作成為新時期高校檔案工作面臨的一項十分迫切的任務。

高校檔案部門應該參照國家有關標準制訂適合高校的電子文件歸檔制度，對電子文件采取集中統一管理，根據電子檔案的特性，從維護其真實性、完整性、安全性等各方面統籌考慮，制訂電子文件的接收、檢驗、保管、利用、鑒定、銷毀制度，加強監督和指導工作，把電子文件歸檔與電子檔案管理工作作為當前的重點工作來完成。

（2）加快高校教學檔案信息網絡化建設。建設高校教學檔案信息網絡需要解決2個問題: 一是制定網絡建設的總體規劃，制定出檔案信息網絡建設的總體規劃，使工程有計劃、有步驟、有重點地進行。二是做好檔案信息網絡建設的標準化。建設高校檔案信息網絡的目的是保證用戶能高效、快捷、簡易地獲取網絡中任何檔案數據庫中的信息。

三、結束語

《綱要》指出:“全面提高高等教育質量”和“提高人才培養質量”，因此我們要從思想上認識高校教學檔案管理的重要性，認真學習《高等學校檔案管理辦法》，結合高校自身特點，積極配合學校教學檔案工作的開展，使教學檔案管理工作水平得到提高。使其能更好的為學校教學、科研、行政管理和其他各項工作服務。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)

[2]對加強高校教學檔案管理的思考，白雯，甘肅教育201107

[3]高校檔案管理時代化對策淺析，李玲，科技創新導報2010/21

第4篇：案例教學背景范文

論文摘要：通過對“北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽”中選手的課堂案例進行質化研究，利用NVIVO軟件對課程逐字稿以及課后訪談稿進行分析，萃取出教學演示PPT背后所使用的軟件對整個課堂教學所起到的支撐作用，對其按照圖表制作軟件、音頻制作軟件以及視頻制作軟件進行了分類，并對其在課堂教學中的效果及所適用的課程進行了舉例分析。

視覺傳播學者保羅·M·萊斯特在他的著作中提到:“今天的現實是，我們周遭的世界以視覺為主要媒介，我們對世界的理解不是通過文字，而更多的是通過視覺信息。”在對視覺傳達原理進行研究的文獻中，基本的視覺理論的數量是相當繁多的，但大致都可分為7個基本方面:完整形態、符號語言、結構主義、生態學理論、認知理論、赫青黎一萊斯特模式以及全方位模式。紐約大學的心理學專家杰羅姆·布魯納通過實驗得出，人們可以記住大約10%聽到的東西，大約30%讀到的東西，但是卻可以記住大約80%看到的東西仁3，。在演示中，不管你采取的是何種手段，其實質目的都只有一個:可記憶(memorable )。而之所以演示被廣泛地采用，正是由于可視信號是最直觀最易被人感知的信號，人腦在處理視覺信號時的速度要比處理聲音和文字信號時快得多，而且視覺信號中的圖像也更加容易記憶，不像聲音和文字信號那樣容易忘記。與此同時，雖然國內外關于研究多媒體教學的文獻數量不少，但并沒有具體對高校課堂不同課程中教師們所使用的PPT演示技術背后所包含的制作軟件進行過統計和分類分析，教師們在傳遞知識的過程中究竟使用過哪些軟件，這些軟件都有什么用途，它們所適用的課程基本有哪些，這些問題的研究尚處于空白階段。

本文通過對參加北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽的理工類、文史類、英語類課程中教師們所使用的教學演示PPT背后支撐其完成知識傳遞的軟件進行了詳細的歸納研究，并對其適用的課程以及產生的效果進行了舉例分析，為不同學科的教師在教學演示軟件的選擇上提供了可供參考的依據。一研究方法

本文對參加北京市第六屆青年教師基本功大賽的120位教師的授課現場情況進行文本逐字登錄，并對其相關的教學演示類技能點進行了萃取。在萃取過程中，對這120位教師在課堂上使用的教學演示PPT背后的制作性軟件進行了統計，并對每位教師的訪談文字進行了分析，訪談中關于教學演示主要提出了以下問題:

1被訪者用什么軟件來制作和處理PPT

2.被訪者運用了哪些獨特的演示技巧

3.被訪者在制作PPT的過程之中用到了哪些新的技能

4.被訪者的PPT從色彩到動畫方面的制作有什么心得

5.結合被訪者學科的特點，被訪者在演示方面有什么特色

這幾個問題基本涵蓋了教師在教學演示中關于PPT制作的相關問題，因此比較全面。部分樣本見表to

本研究第一步為課堂行為的質化研究。即將研究對象的講課錄音、課后結構化訪談錄音進行文本登錄，并結合現場的教師、學生同步雙向視頻對逐字稿進行演示技能萃取，這部分使用了NVIVO軟件。第二步是形成課堂行動清單。將萃取結構修訂成為技能編碼薄和學生反應編碼薄，項目包括編碼(nodes)、命名(name )、描述(description )。在描述中使用舉例的方式描述了教學內容，使得教學內容得到兼顧，此部分使用EXCEL軟件進行整理。在對教師上課的視頻、文字登錄以及訪談結果進行了分析整理之后，歸納出高校教學演示中主要用到的制作軟件的種類、適用的課程種類及其產生的效果，下面將分別對這些進行分析。

二、研究結論

1圖表制作軟件

圖表是PPT演示中最為常用的一種方式，它具有簡潔易懂、傳遞信息清晰明確的特點。有一位教師在課后接受訪談時說:"PPT中文不如圖，圖不如表。”而現在用于制作圖表的軟件非常多，Office系列本身制作圖表的功能就十分強大，可選圖表種類很多，生成的圖表也更易編輯。

在比賽中出現過的關于圖表制作的軟件有很多，其中有適用于理工類學科中建筑、機械、設計等學科當中，用于制做二維或三維圖形的軟件;也有用于圖片處理的軟件;還有用于統計分析的軟件。例如講授工程制圖的李紅教師，她在講解零件三視圖的畫法時，除了用Powerpoint自帶工具繪制的零件三視圖之外，在右下角還插入了一個用3DMAX軟件制作的零件立體圖樣，并且讓這一3D圖樣進行360度旋轉，讓學生對零件的每一面的結構都看得十分清晰，從而對其三視圖的畫法有了更感官的認識。

講授“安樂死的刑法分析”的方鵬老師在介紹我國關于安樂死案件的審理結果時，對案件中被告人，刑罰等相關特征采取了列表的方式加以演示。在訪談中他告訴我們:“法律需要以實證研究，需要進行一些案件的統計分析，然后需要結合一些社會學的知識，你比如說這種數據統計包，SPSS這樣的一種統計包來進行一些很復雜的分析。那么法律不僅是法條的問題，它也是社會現象和案件的一種歸納和整理。”

講授“女裝結構”的邵新艷老師在講解連身袖的繪制方法時，就向學生們演示了AutoCAD軟件制作的連身袖圖樣，她也談到:“不管是我用動畫也好或者是課堂的其他演示也好都會有所輔助，但是宗旨只有一個，就是提高學生思維活躍程度。”

很多教師在訪談中都表示自己在平時教學工作中會根據情況使用各種各樣的軟件制作圖表來支持教學演示的完成，圖表能夠簡潔明了地表達他們所要傳遞的知識內容，并對幫助學生構建知識體系很有意義。表2對北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽中教師們所使用的軟件的基本功能和所講課程名稱進行了介紹。

2音頻制作軟件

音頻制作軟件是對聲音及音效進行處理的一類軟件。很多教師在PPT中添加了Powerpoint自帶或自定義的一些音效來配合講課的內容，起到了渲染氣氛和聚焦學生注意力的作用。還有一些教師根據課程自身的特點，在演示中使用了一些較為專業的軟件來制作所講的內容。

講授“音響工程設計”的張福貴老師在他的課堂演示中運用了好幾款音頻分析軟件，圖1是他在講授聲場效果時在演示用PPT中粘貼的用EASE軟件得到的聲場仿真效果圖，他在接受訪談時說:“我把現在最先進的一個軟件，引用到課堂里頭，這個軟件是去年剛推出來的，在目前國內應用范圍還是非常窄的，但是它屬于一種發展趨勢。”

一些用于對聲音語調等進行分析的音頻分析軟件也被廣泛地用于語言類課程的學習當中，以便對學生的發音及語調等指標進行分析，也起到很好的教學演示效果。北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽中教師們所使用的音頻軟件的基本介紹見表30

3視頻制作軟件

現有的視頻類軟件極其豐富多彩，而這些軟件運用到教學當中，能起到很好的聚焦學生眼球和與學生互動的作用，因此這類軟件在課堂上也可稱為教學互動軟件。在比賽中，不同課程的教師給我們提供了非常豐富的視頻軟件素材，其中有Flash. Maya、全能格式轉換大師、Premiere， Moviemaker，Moviemaker、屏幕錄像專家、Multisim. Mathematica等軟件。

講授“相對時空觀”的梁穎老師將帶有可輸入變量的Flash界面嵌入到PPT中，這一技能的運用起到了有效而生動的傳遞知識的效果。她所播放的這個包含有操作鍵并且可以根據隨機輸入的變量而有不同效果的Flash和學生進行很好的互動，對不同變量下發生的情況進行演示，這一技能點的運用是她演示中最大的亮點(見圖2)0

梁穎老師課后也談到:“用語言去描述可能會比較蒼白，我們給出這個Flash，可能是很新鮮的，這樣一種教學工具，會非常管用。直觀的演示，學生們很快地就能懂了，而且加上這種直觀的演示之后，學生也會覺得課堂很生動，那么對它的抵觸就會低得多。所以教學效果真的很好。”

講授“領導科學與藝術”的王紅梅老師在講解一個領導決策失敗的案例時，就在其PPT中嵌入了一段用Premiere剪輯而成的合新聞、圖片、音樂于一體的視頻案例，并配合了聲情并茂的解說。她的這一教學演示手段無疑使學生都懷著濃厚的興趣聚焦于她所講授的知識上。

講授“模擬電子技術基礎”的李江的老師在其教學PPT制作過程中使用了不少于其課程相關的軟件，其中他為了講解晶體管的電流放大現象先用Multisim軟件模擬了帶有晶體管的電路圖，然后用屏幕錄像專家將仿真電路圖中開關閉合時電流變化的整個情況錄了下來，嵌入到其PPT中，在課堂上演示給學生觀看(見圖3)。他在訪談中講到:“我把它仿真的過程給錄下來，一個視頻。這多省事兒，我也不用控制電腦，因為上課時間很重要，耽誤同學們的時間，就是浪費上百人的生命。”

整個比賽中還有很多教師使用了種類繁多的視頻軟件來支撐他們的PPT教學演示，而且不少教師在訪談中都談到了視頻演示的重要性，程文浩老師就說:“多媒體教學現在己經非常成熟，實際上視覺沖擊力最強的不是文字，不是圖片，而是視頻。所以說，如果用一個簡單的視頻，能夠立體地展示教授的原理，大家看了之后就能馬_L形成深刻的印象，就達到了我們的教學目的。”另外，視頻演示作為一種互動性較強的教學演示手段也被很多老師所認可，講授“體育心理學”的關梅林老師在講解心理技能訓練方法時，就讓一位學生上講臺身帶測試設備，親自感受了她的心理分析軟件，并通過相關的視頻圖像對其心理變化進行了模擬。在表4中羅列出了基本功比賽中教師所使用的視頻軟件的基本功能和使用它們的課程名稱。

第5篇：案例教學背景范文

2012年考試大綱后，通過對考綱的研讀和組內教研學習研討，可以說對我們以后的語文教學備考參考有了更為清晰的認識，也有了以下幾點思考：

1．明確考綱有較小的調整，與近幾年來的考綱比較，穩中有變，變中創新，日趨科學、合理與完善，但較之2011年而言變化不大。

這些變化，對語文學科的命題及評卷有直接影響，我們一線教師和考生應引起重視。同時，在考綱的導向下，我們發現考試中越發注重學生的語言書寫習慣——學生的個人文學素養基本功，諸如對文字表達能力的考查，標點使用和字體的準確書寫也有了分值限制。說明考試已不再是已往的為考試而考試的模式，更注重學生學習素養和能力應用能力的考查，充分體現了新課改教學理念改革背景下的能力培養導向。

2．關注對高考語文五種能力解讀，指導教學安排和教學目標、重點的設置。

高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力，這五種能力表現為五個層級：

A．識記指識別和記憶，是語文能力最基本的等級。

B．理解，指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上又高出一級的能力等級。

C．分析綜合，指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力等級。

D．表達應用，指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力等級。

E．鑒賞評價，指對閱讀材料的鑒別、賞析和評價，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面又發展了的能力等級。

可見，能力考查有難易之分，而學習本身也是循序漸進的過程，是由易到難的體現；而試題的難度是從考生的角度來說的，由于考生知識水平的不同，即使是同一道題，也可能有著不同的難易看法。所以，我們在教學過程中應該多關注學生相應能力的培養來設置教學，而不能單一地結合題型的難易或分值高低安排教學任務。

3．明確考綱范圍和要求對教學備課的指導

作為教師的我們，應在明確考綱考試范圍和要求的前提下，將備課與備考進行有效地結合，將備考備于平日教學中，將對考生的考查的閱讀理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究的能力的培養體現于教學文本教授過程中——將平日教學能力習得應用于考試，考試考查的能力又能體現于平日教學中。注重學生文本學習中“質疑反思”能力的培養，注重對文本信息的篩選、歸納、梳理、整合能力的訓練和“讀寫練”相結合的課堂一體化訓練環節的設置。

平日里，注重對不同題型練習的積累。諸如，面對古詩歌閱讀鑒賞題型，在日常關注幾個環節：①科學規范引導學生閱讀鑒賞步驟：學會“會讀詩詞”——思考“詩歌寫了什么內容（景or情），借助哪些意象來書寫，怎么寫的（表達技巧）”；②平日學習中，引導學生加大詩詞閱讀的積累，借助“量”的積累以彌補自己對生活情感的相關體驗的缺失，進而豐富自己的情感認知和體驗；③命制適量的題型，可按題型分類，也可題材分類考查，進行針對性強的“講練”結合的教學案。

在語言文字運用模塊，更要關注這一關鍵學生能力體現的分水嶺，在平日教學學習中既要借助詞性、字義、搭配等抓好多音多義字的辨析積累，還要格外注意表達的準確，用語的簡約和修辭的生動這一新的評價規則，時刻注意語言運用的實踐創新，并能以此為依據引導學生接觸新題型，諸如跟帖類的題型引導學生按照題干要求答題，這樣既引導學生關注時事生活的習慣養成，又能訓練合理表達自己的觀點的能力。

4．明確考綱指導下的學生學習能力培養

身為教師的我們，結合社會對“社會人”的能力需求，更應緊扣考綱關注教學授課中對學生思維學習能力的培養，教學過程中關注學生的“質疑反思”思維習慣的養成教育，并及時將思維結果以文字的形式表述，加強組內、班內的交流和彼此間的啟發。同時，關注“教材”作為“考試樣本”的教的過程，諸如文本教學不僅要局限于“以教代教”，更關注“以教養思”的思維養成。

諸如，我們教師和學生都要以考綱作為學習備考利器，提升閱讀探究能力要求，以“有見解、有發現、有創新”為尺度，做到觀點鮮明、見解獨特、言之有據、鞭辟入里。這樣就要求我們在平日授課過程中應結合本班學生特點，設置文本問題，啟發學生關注對文本的解讀和思考，以組為單位進行歸納、整合，并通過班內交流，相互啟發，我們教師統一引導，統一思想，這樣，既起到“穿針引線”及時點評的作用，又培養學生個體研讀和合作探究習慣。

5．學習考綱后明確教師教學中的作用

通過對考綱的解讀，我們還會發現高考越發重視對考生的自主探究、閱讀鑒賞、個性化解讀等能力的培養，并且注重學生學習文本后產生的社會功能和文本所反映的人生價值和時代精神大研討、探究。

無論是閱讀還是寫作，都需要以理解為基礎。當考生解說自己的認識時，必然同時也反映了他們的表達能力，而考綱中所考查的各項綜合能力在作文模塊訓練上最易體現。作文選材既體現了考查的靈活性，審題也注意時代性，行文上更注意情感的豐富性和文學性，表達注意情感化和哲理性，立意更注意針對性和導向性。

第6篇：案例教學背景范文

關鍵詞：“1+X”證書；案例教學設計；ADDIE模型

“1+X”證書制度自2019年開展實施以來，全國各類高職院校緊緊圍繞學院專業特色開展研究和提升工作。重點是圍繞修訂新的人才培養方案，探索新的教育培養模式，打造新的專兼教學團隊，創新校企合作路徑，拓展新的社會服務等方面開展工作[1]。案例教學是還原真實的工作情景，設定工作中的矛盾與沖突，讓學生站在主事人的角度，對問題進行分析與討論，進而提出符合實際情境的解決方案[2]。準確恰當的案例，可以蘊含職業技能等級標準的能力要求，實踐理實一體化的教學模式。X證書涵蓋工作崗位和任務要求，案例教學設計是課程教學的需要，因此，任務驅動下的案例教學可以體現X證書制度的一系列要求，任務驅動下的案例教學設計研究是推行“1+X”證書制度的必然要求，同時也是磨合專兼結合教學團隊、校企合作開發案例資源、鍛煉學生服務社會能力的現實需要。

一、“1+X”證書背景下案例教學的新內涵

總體來看，案例教學在內涵上包括“教學案例”“學生主體”“思辨方式”“方法教學”等要素，案例教學的本質在于“情境+思考=知識+應用”。[3]

（一）案例遴選體現職業性

職業教育的職業性，一方面是服務性，服務于社會；另一方面是價值性，通過工作獲取報酬。“1+X”證書背景下，職業教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區別于傳統的案例闡述過多、啟發不足、案例之間的邏輯關聯不強等情況，“1+X”證書背景下，課程案例更多地融入了基于X證書所涉及的工作崗位和典型工作任務的真實情境還原，體現出案例在崗位認知、課程思政、理論學習、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現課程教學過程中案例的職業性特點。將課程案例與學歷證書的理論知識、技能等級的技能素養結合起來，由淺入深、循序漸進地體現案例推演的職業性。

（二）學生為本體現主體性

一方面，工作任務具有復雜性。真實職業環境下，工作任務隨著工作崗位層級的提升而越發體現出綜合性。基層的工作往往只需要職業角色獨立完成，而越往高層進階，工作環境的復雜性、工作對象的多樣性，都會對學生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對X證書中所描述的崗位任務與勝任能力，案例教學設計需充分體現學生本體的主體性。在案例教學實施過程中，教師可以通過任務驅動教學，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復盤終結等流程中，做好引導者、旁觀者、操盤者的角色，體現學生在案例中的主人翁角色。

（三）解決方案體現多樣性

晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也。”“羅馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語，在工作中，解決問題的方案往往是多樣的，隨機應變地處理各類問題，是職業素質的重要體現。學生在就業崗位上面臨復雜的工作環境和對象，因此，解決方案也因時、因事而異。“1+X”證書背景下，教學案例既需要考慮簡單工作任務的單項案例和復雜工作任務的綜合案例相結合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學過程中，教師從案例選取到引導討論再到操作解決，都需要培養學生在分析問題時嚴謹的邏輯，在解決問題時，盡可能地全面和具有創造性，培養學生執行計劃A，備選計劃B、C的工作邏輯。

（四）兼顧學習能力的覆蓋性

當前職業教育背景下，高職學校的生源多樣。一個專業，往往會存在中職考生、分類招生考生、高考考生三類人群。這些學生的學習經歷、知識素養、能力結構并不統一，進而對職業教育教學提出了更高的要求。這就要求，在案例教學中，要盡量兼顧各類學生的學情。在案例教學實施中，可以采取工作小組（即模擬現實工作情景，將學生合理分組，學生按工作小組完成案例任務，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱在教師審核下由學生自己選定，提高學生參與度）、模擬小微企業（即模擬小微企業，由學生成立小微企業，企業名稱在教師審核下由學生自己選定，學生進行角色扮演，角色互換，解決案例問題）等方式，兼顧不同類型學習能力的學生，調動學生的體驗感，提高學生的學習興趣，培育學生的工匠精神。

二、“市場營銷學”案例教學存在的問題

（一）教學團隊與X證書匹配不足

“1+X”證書背景下，對教學團隊的要求更高也更加具體。從教學目標上看，教學團隊要把學歷證書和技能等級證書的知識與能力相互融通；從授課實踐上看，要把專業教學標準和職業技能等級標準相融通；從教學效果上看，要能踐行產教的融通。當下，職業院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書與專業和職業匹配度不高，職業崗位關聯度不大，教師獲取X證書比例不高的情況。

（二）教學思想與X證書融通不夠

教學理念是教師對教學工作的基本態度和觀念。準確清晰的教學思想，對教學工作的重要性不言而喻。從教學對象上看，教師應關注學生學情的分析和研判；從教學策略上看，教師應關注學生個體認知能力和動手能力的不同以及職業技能等級的科學進階；從教學成果上看，教師應關注學生的階段性檢測和作業成果；從觀察測量上看，教師應關注學生基本知識的理解和職業技能的掌握；從教學反思上看，教師應關注怎樣更好地將教學與實際工作場景進行融合。從實際來看，還有一些教師的教學思想仍然較為傳統與保守，課前針對X證書相關的學情分析不足，教師體現過多，學生主體體現不足，理論講授過多，實際操作較少，學生的獲得感不佳。教學中，關注綜合能力較強的學生較多，標準容易一刀切，對學習能力較弱的學生的引導和幫扶不夠。與本行業或跨行業交流不足，教學場景設計容易脫離X證書實際情況。

（三）案例設計與X證書關聯度不高

案例設計是案例教學的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無知識和技能上的遞進關系，是否隨著理論知識的由淺入深，案例也會提升難度，也會緊隨行業發展變化，緊扣X證書技能考核點的素養要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進行解析，案例的質量可以保證，但教材與X證書關聯度不高；一部分教師采用網絡案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對碎片化，難成體系。總體來說，案例教學與X證書的關聯程度不夠。

（四）教學方法對尊重學生X證書主體地位不充分

職業教育中，現場教學法和任務驅動法是較多使用的教學方法。從實際教學工作來看，確實可以增強學生的現場感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學生演練，老師教導、學生模擬的循環模式。教學過程中，較為普遍的是，教師提出問題、講解問題、示范操作、學生操作，而不是教師引入任務提出問題、引導學生思辨、教師講解問題、示范操作、引導學生操作。教學實施中，對學生的主體性地位沒有做到充分認可。這就會導致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學生無精打采地聆聽；在實踐課上，教師專注于自己的示范操作，而真正能掌握動手能力的學生寥寥無幾。

（五）實踐教學與X證書融通不強

實踐教學一直都是職業院校教學環節的重要組成部分。X證書實施之前，實踐教學往往是以學生完成某個或某些實踐任務為主。學生對工作任務的認知，常常會高于對工作崗位的認知。X證書則不同，它以崗位來明確與之對應的具體工作任務。這就要求，X證書背景下的案例教學，要先明確工作崗位，再明確崗位對應的工作任務，最后明確對應的教學案例，進而開展相關的案例教學。

（六）教學評價與X證書評價標準不統一

X證書的落地工作正在各個職業院校穩步推進。從目前落地的情況來看，很多院校為了實現證書落地，往往采用短平快的方式。一般來說，是先論證、引入與本專業關聯度高的X證書，進而組織教師參與證書培訓，隨后組織學生參與考試，獲取首批證書，在組織考試的過程中，積極申報考點。但是，在實際教學工作中，對學生的教學評價還是以傳統的理論考試或者實踐操作考試為主，教學評價標準與X證書評價標準還存在不統一、兩張皮的情況。

三、“1+X”證書背景下“市場營銷學”案例設計的路徑——任務驅動下的案例教學設計

“任務驅動式案例教學”是以建構主義學習理論為基礎，在吸收了案例教學、任務驅動教學以及實踐教學的優點后提出的教學模式[5]。劉紅梅在《任務驅動式案例教學法的構建與應用》中指出，95.2%的學生更偏向于選擇任務驅動式案例教學模式進行學習；有74.6%的學生認為，與傳統教學模式相比，任務驅動式案例教學模式下學習效果顯著、學習效率更高。[6]

（一）“1+X”背景下任務驅動下的案例教學的特點

1.X證書典型任務與理論知識結合X證書的開發主體是職業教培相關組織，而職業教培組織的前身就是各類職業教育培訓機構中，有良好培訓業績且熟悉職業技能等級標準規律的培訓組織。職業教培組織，承擔著職業技能等級的開發、培訓和認證工作，而學校教育又必須以畢業證書的這個1為基礎，這就要求，“1+X”背景下的案例教學，必須突出理實一體，理論知識與典型任務相結合。2.典型任務與教學案例相匹配X證書中各技能等級的具體工作任務是個人職業活動中能夠獨立執行的最小單元，是考核學生對于職業技能掌握情況的最小技能單元。一個典型的工作任務往往對應多個職業技能要求。從目前已經公布的X證書來看，一般1個工作任務會對應3至10個職業技能要求。這就要求在案例教學中，案例的選取必須與典型任務相匹配，根據案例實際，涵蓋部分或者全部職業技能要求。3.突出學生職業能力培養X證書的開發，都是依照實際工作中的相關專業對應的崗位群進行的。X證書解決的是職業技能、職業素養和符合行業發展趨勢的新技術的認知與實踐。以往的案例教學設計，盡管也以任務驅動，但案例之間的關聯度較低，往往割裂與獨立。部分案例更是為了引導、認知、學習基礎的理論知識而設計的，與職業技能等級相去甚遠。為了與新時代職業教育理念相吻合，案例教學更應該凸顯學生職業能力的塑造，而且這種職業能力的塑造應該伴隨著課程的進行，體現出案例的由簡單變復雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問題的邏輯過程。4.關注學生職業道德素養職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的基本行為準則，涵蓋了從業人員與工作對象、職業與職工、職業與職業之間的關系。職業道德是社會道德體系的重要組成部分。職業教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統的案例教學，往往只在某個案例中體現職業道德，更多的是強調基本的知識原理和解決問題的方法。“1+X”證書背景下，案例教學的設計要結合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個工作任務中的職業道德素養。因為職業道德是伴隨每一次的職業行為發生的，在職業中的人的每一個工作行為，都是職業道德素養的具體體現。尤其是在處理某些復雜問題的時候，職業道德就顯得尤為重要。

（二）“1+X”背景下任務驅動下的案例教學設計

1.課崗賽證例一體化設計思路目前，“1+X”證書制度試點正在建設中，部分X證書的等級標準并不能完全符合當下行業企業的實際需求；在院校初次引進X證書的過程中，人才培養方案尚未與X證書進行磨合，X證書培訓與課程教學尚未互聯互通。因此，新形勢下的案例教學設計，必須從人才培養方案與X證書融合入手，從課程體系、課程內容、就業崗位、技能素養、技能大賽、X證書融合入手，具體到某一門課程時，再根據課程內容、技能要求來設計具體案例。2.任務驅動下案例教學設計三步驟同教學設計一致，學情分析是案例教學設計的首要步驟，學生已經具備的認知和能力是激發求知興趣、引發案例思考、觸發案例討論、開發職業技能的前提和保證。更進一步，則是對標知識點和技能點，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來的，是來源于社會環境下的真實案例，需要教學團隊或授課教師，或對照知識點和技能點尋找案例，或在典型案例中發掘出知識點和技能點。最后一步，則是設計案例的引入、討論分析、原理或技能運用、問題解決、案例復盤、案例拓展的具體環節設計。3.構建X證書下的案例教學設計模型ADDIE模型起源于美國軍方，是美國軍方委托佛羅里達州立大學于1975年設計出的一個課程開發模型。該模型是一種課程開發的有效策略，可以應用于各種教學活動及課程設計藍圖中。該模型將課程開發分為五個階段，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書背景下，案例教學可以采用ADDIE模型，來搭建案例教學設計模型。

四、結論

“市場營銷學”課程是一門基礎理論性和高度實踐性相結合的一門課程。經濟社會的快速發展，行業發展的日新月異，競爭環境的變化莫測，客戶需求的錯綜復雜，都給教學工作帶來不小的挑戰。案例教學是“市場營銷學”課程的重要教學手段，通過案例教學可以引發求知欲，突出學生主體地位，解決實際工作問題，錘煉職業素養，檢驗教學效果。本文以任務驅動下的案例教學為研究視點，探索“1+X”證書背景下“市場營銷學”案例教學的設計路徑，引入ADDIE模型，構建案例的篩選、引入、退出機制。當然，探索符合X證書技能等級要求的案例教學，也只是教學改革的一個思路，如何更好地落地，還需要進一步的深入研究。

參考文獻：

[1]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業技術教育，2019（10）：25-28.

[2]劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）：89-91.

[3]呂承文，丁遠.案例教學再思考：內涵、設計及實踐[J].揚州大學學報（高教研究版），2017，21（2）：85-89.

[4]蘭霞萍，陳大超.案例教學的問題與出路[J].教學與管理，2017（10）：1-4.

[5]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學法[M].大連：大連理工大學出版社，2008.

第7篇：案例教學背景范文

［關鍵詞］ 案例教學； 會計教學； 方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 047

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0075- 02

會計教學的目標在于培養學生主動探索會計實踐中出現的問題，掌握有效分析問題、解決問題的思路和方法。而會計案例教學，將學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學生解決現實會計問題，來探索問題背后隱含的會計概念和會計原理，有助于會計教學目標的實現［1］。本文以會計案例選取、使用、討論及總結4個方面作為切入點，就如何提高會計案例教學的有效性進行研究和探索。

1案例選取的策略

教學案例是案例教學的載體，會計案例的選取是會計案例教學成功與否的關鍵。會計案例的選取，應依據會計學專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及學生的實際情況，從多個維度來衡量和選擇。

（1） 針對性。會計案例的選取，要充分考慮會計案例教學的目標。會計案例教學的目標，旨在培養學生綜合運用會計理論知識分析和解決問題的能力。在選取案例時，要看案例的主要內容是否與課程目標和教學要求相吻合，是否與學生現有的理解水平和實際操作能力相吻合，案例教學進度是否與理論教學的進度相吻合［2］。

（2） 真實性。案例的真實性是案例選取的重要標準。會計案例教學內容一定來自于實際的經濟活動，并根據會計環境、經濟活動的變化而及時調整。如果內容與情節是虛假的，復雜的描述引不起學生探究的興趣，就喪失了案例教學的意義。

（3） 研究性。會計案例應是從錯綜復雜的經濟活動中選擇和整理出具有代表性的典型實例，內含復雜、沖突的元素，以及有待解決的問題，并且這些問題沒有簡單或單一的答案或解決方案，需要學生運用已學會計理論去研究、去分析，讓學生在解決問題的過程中體驗成功，激發研究興趣，挖掘創新潛能。

（4） 綜合性。案例教學是促進知識轉換和知識創新的過程。綜合性會計案例教學有助于引導學生從對單一會計知識點的了解轉化為對綜合、復雜實務的分析和判斷，有助于培養和提高學生的職業判斷能力。

2使用設計的策略

案例的基本結構總體上包括兩大部分：案例正文、案例使用說明。案例使用說明，主要供教師和課堂討論之用，使用說明提出案例教學目的、案例問題、背景信息、分析思路、教學計劃等。如果會計教學案例不配有使用說明，其教學效果將大打折扣。精心設計會計案例使用說明，可以使會計案例教學更加完善。

（1） 教學目的。會計案例需要明確的教學目的。對于本會計案例適用于哪門專業課程的哪些章節，以使學生借此驗證、練習和運用什么會計概念、理論，想讓他們通過分析與討論，掌握和提高哪些會計知識與技能，在案例使用說明中必須有清楚、具體的表述。

（2） 案例問題。會計案例一般用思考題的方式提示學生本案例的思考方向。思考題的設計要有層次和梯度，一般按概念性問題、分析性問題及整體性問題排序，以便滿足班級不同知識水平學生的需求，調動全班同學的學習積極性。

（3） 分析思路。在會計案例使用說明中，要給出會計案例分析的基本思路和邏輯路徑，便于學生掌握案例分析的脈絡。在分析思路的說明中，要明確案例問題所在，基于核心問題進行分析，最終解決問題。

（4） 理論依據。在會計案例分析討論中，需要使用相關的會計理論和會計法規。需要根據會計案例所涉及的主要問題對這些理論與法規進行相應的整理，使之符合案例使用者分析的要求。

（5） 背景信息。由于案例篇幅所限，案例正文不可能包含與案例中事件、背景有關的所有信息。背景信息用于闡述與會計案例相關而案例內容又無法體現出來的一些資料和信息，如會計政策、報表資料等。

（6） 教學計劃。教學計劃是對會計案例教學過程中的時間安排及組織實施提出建議。教學計劃一般包括：課前計劃，提出案例問題，組織學生課前閱讀、小組討論；課中計劃，組織學生小組發言、全班討論，進行歸納總結；課后計劃，學生提交案例分析報告、成績評定［3］。

（7） 呈現方式。根據會計案例材料的內容和教學目標的要求，可以采用文字材料、多媒體、口頭描述、學生表演等方式，把案例呈現給學生。并列示案例呈現所需的一些手段和設備，如計算機、視聽設備等。

3案例討論的策略

會計案例教學的討論環節是案例教學法互動式、啟發式教學特點的集中體現。在這個過程中，師生之間、學生之間多向互動，通過發言討論的方式促進思想的交流和觀點的碰撞。因此，分析與探討討論環節中教師和學生的行為規律和互動模式將有助于提升會計案例教學的質量和價值。

3．1小組討論的策略與方法

教師所設計的會計案例是學生分析的對象。會計案例具有復雜性和綜合性，單個學生分析難以全面，甚至找不到解決案例問題的思路，因此，學習小組討論顯得十分必要。

學習小組可由教師預先安排分組，也可讓學生自行決定小組成員，兩者各有利弊，視教師教學設計和學生性質而定。預先安排小組，教師可以選擇不同類型的學生，加以混合；而由學生自由選擇成員組成小組，可以通過改變小組的成員，提出廣泛的意見和想法。

學習小組作為會計案例教學的基本單位，依據教師事先準備的案例問題，在課前準備階段，搜集與會計案例有關的會計理論、會計法規等背景信息，進行篩選、整理，從各自角度來分析，闡述觀點，然后相互辯論，最后整理出本小組的意見和結論，并做好課堂討論的發言提綱。在這一環節中，教師可以用巡視的方式，對學習小組討論情況加以了解和記錄，表達對學習小組的心理支持及關懷，引導學習小組成員積極發表意見，營造良好的討論氛圍［4］。在無法巡視的情況下，需要特別強調各小組做好討論記錄，督促每位同學參加討論并提出個人意見，避免有的學生“搭便車”；同時，充分利用現代信息技術，保持與小組聯系，及時處理小組討論中的突發問題。

3．2課堂討論的策略與方法

課堂討論是會計案例討論的核心。從組織形式來看，是小組討論基礎上的全班討論，各小組根據此前討論的結果選派代表在課堂上發言，小組其他同學可以補充；小組代表表述完畢后，各小組成員之間可以相互質疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決會計案例問題的方案。從討論方式來看，案例討論可以分為對抗式和合作式，學生可以就不同的觀點和建議進行對抗性爭辯和討論，也可以共同對某個會計案例問題的決策方案進行補充完善。教師應激發學生闡述自己觀點的興趣，適時提供會計理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，糾正討論中出現的偏差。在這一環節中，教師要著重做好以下工作。

3．2．1營造自由、開放的討論氛圍

教師在會計案例討論過程中，要營造自由、開放、和諧的討論氛圍，讓學生感到受尊重，教師重視學生的意見和想法。首先，教師應放棄權威的角色，引導而不是控制班級的討論，以平等的心態對待學生，認真聽取學生的意見和想法，接受學生偶爾答錯或離題。不能對學生的發言隨意加以批評，或以評定等級等方式來威脅學生。其次，會計案例問題可能涉及會計前沿領域、相關學科知識，讓學生感到憂慮和不安，產生畏難情緒。這時，教師要發揮催化劑的作用，善于抓住學生發言的閃光點和行為中的積極因素，鼓勵學生提問并相互質疑，保持課堂輕松活躍的討論氛圍。

3．2．2把握好課堂討論的內容和節奏

會計案例教學前后延伸的時間長，經歷的環節多，并且整個討論進程處于一種開放式的狀態，教師不能像傳統講授教學那樣直接控制教學的進度，這就給課堂教學節奏的把握帶來了相當大的困難。課堂討論節奏過快或過慢，或偏離主題等，都會影響會計案例教學的效果。因此，教師必須把握好課堂討論的內容和節奏。

（1） 做好時間分配。由于會計案例課堂討論的時間有限，所需討論、解決的問題較多，為使教學時間得到有效利用，教師應合理分配課堂討論時間，不僅要確定各案例問題討論時間的長短，還要確定案例問題討論的順序。

（2） 引導討論方向。在會計案例課堂討論中，由于每個學生的興趣點不同，對案例問題和信息的關注點也會不同。學生有時可能陷入對案例情節細枝末節的討論，偏離了教學的主題，需要教師及時加以引導，把學生注意力集中到關鍵的問題上來。

（3） 溝通澄清見解。課堂討論中學生出現錯誤與誤解在所難免，教師以包容的心態，引導和澄清學生發言中需要展開和完善的問題，或請發言的學生進一步解釋說明自己的觀點，或通過教師表述其意思，然后征詢學生的意見。這不僅可以增進師生之間的理解，還可以避免無謂的爭論，從而提高教學效率。

4案例總結的策略

在課堂案例討論接近尾聲時，教師需要對案例討論進行總結，歸納學生不同的意見和看法，做出恰如其分的評判，闡明案例分析的重點、難點，指出學生分析結論中的優缺點，對學生的不同見解進行提煉，上升到一般假說或理論，并指出進一步思考的問題，引導學生反思整個會計案例中問題的解決過程，形成對問題比較深入的認識［5］。

教師總結時應該關注以下兩點：

（1） 總結的性質定位。會計案例討論總結不是教師向大家介紹自己對案例問題的認識、看法、解決方案，而是要求教師就學生對案例問題的分析和看法進行歸納，形成條理化、結構化、系統化的總結，讓學生從中受益。

（2） 總結的針對性。會計案例教學是學生面對真實會計情境、深度參與的思考和討論過程，不同背景、不同特點的學生對于同樣的會計案例問題會有各自的見解和解決方案。教師總結應密切結合學生的發言內容，對各種觀點和主張進行客觀的分析和評價，既肯定那些正確合理的主張，又應該補充完善不夠完整的觀點，同時也要指正錯誤的看法，讓學生從總體上對該案例有一個完整的認識。

總之，案例教學在會計課程教學中的運用應該得到提倡和推廣。要充分發揮會計案例教學的優勢，教師除了做到認真選擇案例、調動學生積極地投入到案例討論中以外，還應該注意提高自身的理論水平和實踐能力，這樣才能更好地實現會計案例教學的目標。

主要參考文獻

［1］ 邵瑞慶． 會計教學法研究——課程·模式·理念［M］． 上海：立信會計出版社，2007：96．

［2］ 劉婷． 案例教學及其在會計專業課程中的運用策略［D］． 長沙：湖南師范大學，2007：31．

［3］ 傅永剛，王淑娟． 管理教育中的案例教學法［M］． 大連：大連理工大學出版社，2008：68．

第8篇：案例教學背景范文

1.1有助于計量經濟學課程人才培養目標的實現

應用型財經類本科院校以培養高水平的應用型和技能型人才為目標，計量經濟學教學亦因此定位于培養學生利用計量經濟學模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創新能力。計量經濟學有初級、中級和高級之分，教師所講授內容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯立方程模型的基本概念；所采用的教學方式以講授基礎理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數估計的推導、假設檢驗的構建和理論結果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經濟學案例，如：收入消費問題、旅游市場預測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經濟學模型的具體應用。教學案例的引入便利了學生將抽象的計量經濟學理論、符號和公式還原到經濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學生對已有經濟理論的理解，使得學生能夠利用相關軟件，進行適當操作進行經濟學分析，實現了培養應用型人才的基礎目標。案例分析有助于學生實踐操作能力的培養和提升，與學校人才培養的目標是一致的。

1.2使理論具體化，便于學生理解和掌握計量經濟學理論

應用型財經類本科院校中，文科背景和理科背景的學生大概是1:1，有的專業如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學生數理分析能力和對數理模型的接受程度相對較弱。大部分學生對大學一年級和二年級先修課程（數理統計學、統計學）的學習中重視程度不夠，導致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經濟學學習的需要。在學生投入學習時間不足的情形下，如果計量經濟學課程內容過多涉及理論推演和公式推導，學生會無法跟上教師授課的節奏，學習興趣會降低、聽不懂內容的越來越多。在每一章節及時輔以案例，學生能夠通過經濟問題中的具體例子感知利用計量經濟學方法建立模型、進行數據分析和對結果進行計量經濟學檢驗和經濟學檢驗的過程，降低學生學習過程中的畏難情緒，進而提高學習興趣。

1.3有助于教學相長

案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關結果分析為學生解讀具體的動手實踐過程，學生因其興趣的提高也主動參與到了教學過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現各種“狀況”時，教師會給學生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統模式，給了學生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學生進行獨立思考，提高表達能力，這與應用型人才培養的目標相符。同時，學生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認識和分析經濟問題，學生踴躍的發問有助于激發教師的教學熱情，豐富教學內容。為了更好應對學生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學水平的橫向提升和縱向拓展。

2現階段計量經濟學案例分析中存在的問題

目前，案例教學對計量經濟學課程教學重要而積極的作用已被充分認識，計量理論結合案例分析授課的方式對計量經濟學教學起到了一定積極的作用。然而，計量經濟學課程教學從開展到現在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經濟學案例教學的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學法還未在計量經濟學教學中發揮其應有的效果和作用。就教學過程中筆者的一些認知，目前計量經濟學教學過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：

2.1方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因

目前案例教學僅僅是利用簡單的經濟學例子進行簡單計量經濟學模型展示，目的在于輔助學生理解計量模型的相關指標，還未曾深入涉及到案例教學的實質，或者說是初級的案例教學。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關分析，這不是真正意義上的案例教學過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業的方式給學生操作實踐的機會，學生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學生人數眾多，教師僅能通過抽檢學生實驗報告而非逐份批閱來掌握學生掌握的情況。總的來看，雖然在教學的過程中輔以教學案例分析，但是所采用的案例和數據類型都較基礎和簡單，案例穿插在理論教學過程中，所采用的教學方式仍然以教師講授和操作為主，學生的積極性和主動性沒有被充分調動，參與課堂教學的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學法的精髓還未被充分應用到計量經濟學課程教學過程中。

2.2案例內容簡單抽象，專業區分度低

選用案例質量的高低決定了案例教學法開展的效果。一般來看，計量經濟學課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設置在每章的最后部分，用以輔助學生對于章節教學內容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數據進行經濟問題分析時，截面數據和時間序列數據常常導致異方差、序列相關等問題同時出現。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數據都較簡單、描述的經濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學期的內容。另外，教材中案例未能根據不同專業特點進行設置或者給出備選案例，學生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學的興趣不高。這些導致學生在學完計量經濟學課程之后，仍然有大部分人不會根據計量經濟學方法設定不同專業領域的計量模型，更無法進行相關的經濟學檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導致教學過程中學生對案例內容不能充分理解，也削弱了學生利用計量模型解決中國實際經濟問題的能力。

2.3資源有限

普通高等學校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學生數量的增加，計量經濟學課題教學一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學生的反饋并做出及時的講解，所以在人數眾多的課題上很難顧及到每個學生，學生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴重影響了案例教學實施的效果。計量經濟學案例教學的開展離不開相關計量軟件的實現和應用，而擴招導致學生數量與學校實驗室資源的極度不匹配，使得學生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設專門Eviews軟件課程的專業中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經濟學的教師，教師對學生的熟悉程度高，了解學生的先期計量基礎，能夠適度調整教學內容和進度。從學生期末提交的實驗報告和畢業論文的角度看，單獨開設Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設的班級。

2.4案例部分在成績評定中所占比重較低

在資源緊張和有限的情況下，多數高校計量經濟學課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權平均，平時成績主要考察平時作業和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學生對計量經濟學基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現對應用計量經濟學方法解決經濟問題能力的考核，有礙于學生對計量經濟學軟件學習的積極性和案例教學實踐的開展。

3必須處理好的幾類問題

要在計量經濟學課程教學過程中引入案例教學實現計量經濟學課程的教學目標，必須探索適合應用型財經類本科院校的獨特的教學思路和方式，要處理好以下問題。

3.1案例分析與計量經濟學理論的關系

在計量經濟學的教學實踐中，筆者經常碰到這樣的學生，由于沒有理解計量經濟學基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調案例在計量經濟學教學中的積極作用并非意味著計量經濟學基礎理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學資源下，既要完成計量經濟學的教學任務，又要適當開展案例分析，這就需要教師精心設計教學內容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內容，弱化推理、計算內容，體現計量經濟學的經濟學特征，而非數理推導特征，逐步降低學生對課程的畏難情緒，提高其學習興趣和參與課堂教學的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎理論學習后，輔以適當的案例分析更能加深學生對基礎知識的理解，進一步提升學生的學習興趣，為未來更深入知識的學習做好準備后，課堂教學效果會顯著改善，形成良性循環。

3.2教師素養的提升

案例教學的效果取決于教師對計量經濟學基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經濟理論功底和統計數據處理能力。目前奮斗在計量經濟學教學一線的教師背景主要有兩類：一類是經濟學類專業畢業且在某專業領域應用過計量經濟學方法進行相關研究，一類是統計學或者數學專業畢業精通計量經濟學數理基礎。經濟類背景教師精通計量模型的應用，但是對于計量經濟學數理特征把握有欠缺，數理背景的教師對于經濟學理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼備，但對授課對象專業背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經濟學各專業領域的現實特征、學科發展動態，也不熟悉各專業相關指標的特征、數據處理技巧、計量經濟學方法選用和計量經濟學指標特征。教師計量經濟學專業素質的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。

3.3案例選取是否恰當

第9篇：案例教學背景范文

隨著互聯網金融的興起，金融步入普惠時代，這給金融學教學帶來了新挑戰。改革金融學教學應從以下幾方面著手:將互聯網金融產品納入教學;任課教師應多參與金融實踐，充實教學案例庫;引入金融APP進行教學;引導學生參與具體互聯網金融產品交易，提高實踐能力。

［關鍵詞］

互聯網金融;金融產品;金融學課程;教學改革

金融學是金融專業學生推開專業大門的第一把鑰匙，主要內容包括金融范疇、金融市場和金融機構以及貨幣的供需與調控。縱觀該課程，理論強，實踐弱，重宏觀缺微觀。故在該課程教學中，教師難教，學生難學、興趣不高。在互聯網金融興起的背景下，普惠金融產品大規模興起，一些傳統金融理論在一定程度上已不符合當前實情。同時學生對互聯網金融產品的關注度和參與度大幅提升，如何通過金融產品來闡述金融理論，切實提高學生的動手實踐能力，成為金融學課程教學的難點與重點。許多一線教師均認為，將金融產品引入金融學課程教學是必要的。袁凱認為教學內容應緊貼時代前沿，應從加強學生實踐等方面入手［1］。余秀英則認為可借鑒“商學院模式”，課堂以學生為主體，教師僅扮演導演角色，教學內容以現實金融生活問題為對象，以討論式教學為主［2］。丁杰認為在互聯網金融興起的背景下，將新型互聯網金融產品加入教學［3］。汪連新提出教學方式上應更注重案例教學和討論式教學［4］。楊秋海認為教學手段應網絡化［5］。縱觀各位一線教師觀點，金融學課程內容應緊跟時代前沿且要微觀化，教學方法應案例化并采用體驗式，以增強學生學習興趣與自主能動性，提升學生實踐動手能力。而在互聯網金融興起的背景下，教師如何根據本專業學生需求，將理論教學與金融產品相結合，增強學生實踐動手能力都值得進一步探究。本文將以湖南人文科技學院2013級金融工程專業165位學生的問卷調查結果為依據，教師個人2年的教學改革實踐和7年的實盤交易經歷為基礎來探究以上問題。

一、互聯網金融背景下，金融學教學存在的問題

(一)金融創新加速，教學內容相對滯后

互聯網金融的興起，使新型產品加速推出，先后出現了第三方支付、P2P網絡借貸、眾籌等新型金融產品。以支付寶為代表的第三方支付，不僅是網絡購物的重要支付方式，也是居民理財生活的重要組成。P2P網絡借貸則是為中小企業融資另辟蹊徑的一種新的金融模式。眾籌，即大眾籌資或群眾籌資，為產品研發提供支持的新型大眾融資方式。縱觀這些新型互聯網金融產品，普惠性、小微化是其典型特征。以銀行、保險和證券為典型代表的傳統金融，其服務對象是高端客戶、大型客戶，小微客戶的融資十分困難。故在互聯網金融興起的背景下，金融的服務對象、服務群體、服務性質和服務特點已經發生了重大改變。而目前金融學教課書仍是以傳統金融為基礎，闡述其理論、性質和特征，與當代金融已有差距。根據湖南人文科技學院2013級金融工程專業學生問卷調查結果，35%的學生認為，教材與現實差距太遠是其上課無精打采的最主要原因。較多學生已經感受到了教材內容的滯后，這也影響了教學效果。

(二)教學案例有待拓展與更新

在互聯網金融興起的背景下，學生能接觸的金融產品越來越多，這對教學便有了新的要求。根據問卷調查結果，99%的學生希望通過案例來進行教學。學生對于案例的關注重點:一是案例的真實性，55%的學生希望案例是真實的;二是案例的時效性，20%的學生希望案例是時下案例;三是案例的典型性，16%的學生希望案例代表性強。從學生需求來看，在互聯網興起的背景下，教學案例庫中不僅要有經典案例，還要有豐富的教師自身實戰交易案例，更要有當下最新案例。教學案例庫必須及時更新與拓展。(3)體驗式教學平臺有待拓展體驗式教學平臺是學生將理論與實踐相結合的一個重要平臺，不僅可以提升學生對理論的認識，還可增強學生動手能力。模擬交易是一個重要的體驗式教學平臺，可讓學生了解金融基本要素，但很難讓學生通過實踐來體會風險與收益之間的關系。根據深圳某證券公司金融創新業務部的調研結果可知，金融工程專業學生的實踐操作能力無法通過模擬交易來實現，只能通過實盤交易。互聯網金融的興起，為我們提供了許多風險較小、門檻較低、學生可參與的金融實盤交易產品。例如第三方支付、余額寶為首的各種寶寶類產品、P2P及眾籌產品。通過這些新型互聯網金融產品，可讓學生切實理解信用、利息、收益與風險的互動關系。

二、教學改革方向

從當前學生和金融企業的需求來看，金融學教學內容應傾向于微觀化、產品化。在互聯網金融興起背景下，如何將金融產品與理論教學更好地結合起來，根據筆者課程教學實踐與個人的交易體會，建議從以下幾個方面進行嘗試。

(一)更新教材內容，將互聯網金融產品列入教學

從學生需求來看，他們希望能學到貼近時代的金融產品知識，88%的學生認為有趣的金融學課堂必須有現實的金融產品。而目前教材內容主要以宏觀金融理論為主，金融產品介紹匱乏，故教師在教學中須加以補充。補充的內容可包括傳統金融產品(股票、期貨、證券投資基金、期權和信托)和互聯網金融產品(“寶寶產品”、眾籌和P2P網絡借貸)，其中要以互聯網金融產品為重點，并根據教師交易經歷進行選擇。2014年余額寶萌芽且快速興起，受到大眾歡迎。筆者本人也參與了該產品的交易，故在教學中以余額寶為例，介紹了什么是余額寶，余額寶的收益和風險，如何進行余額寶的交易，最后總結了余額寶的優勢(與傳統金融產品相比)及其所體現的金融關系。在此次課堂上，學生精神抖擻，教學氛圍活躍，教學效果顯著。本次課后約有30%的學生參與了余額寶交易，且常與教師探討收益變化的原因。

(二)豐富案例教學庫，以教師為主體

學生偏好案例教學，關注案例的真實性、時效性和典型性。關于案例真實性的調查，90%的學生希望案例是教師自身交易經歷，10%的學生(均是男生)希望是自身交易經歷。為了滿足學生需求，可從三個方面進行:一是任課教師須多參與金融實踐，充實案例庫。教師可實盤交易的產品有股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類產品，且要以時下流行的低風險、低門檻的金融產品為主。二是教師須瀏覽每日金融市場信息，建立金融市場信息庫，主要內容包括貨幣市場、資本市場政策動態、金融大事件等。這些及時的市場信息將為學生學習貨幣市場和資本市場的基本概念、政府監管、市場問題與趨勢提供現實依據。三是案例庫中也要有學生交易案例，具體獲得方式如建立專業學習群，教師要常與學生分享教師個人的交易經歷，引導學生參與低風險的金融產品交易。

(三)運用金融APP，進行金融產品教學

互聯網金融時代，金融APP大規模涌現，讓教師和學生可隨時隨地感受信息對于金融產品價格的影響。教師和學生可運用東方財富通、大智慧、天天基金等金融APP。運用金融APP，一是為學生了解金融產品提供工具。金融APP操作比較復雜，教師通過課堂在線演示，介紹其基本操作方法。教師通過一個學期在線操作東方財富APP教學后，約有90%的學生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產品。二是通過金融APP，學生可直觀感受金融產品價格(如利率、匯率、證券價格)的變化以及影響價格變化的因素。例如要全面體現利率及其價格變化，可通過東方財富APP展示銀行間拆借利率及其變化、國家利率調整及其時間和TF1406價格走勢與原因。通過金融APP，不僅可讓學生全面地了解基準利率和市場利率及其變化，也可讓學生掌握查詢利率及其變化的方法。

(四)鼓勵學生參與低風險的金融產品交易

學生對新生事物的接受能力強，也希望能參與金融實踐。我們建議學生參與一些低風險的互聯網金融產品，讓其理解信用、利息等基本金融要素，收益與風險的關系，理解金融市場的功能，了解國家貨幣調控的機制與原理。綜合學生風險承受能力，建議學生參與的互聯網金融產品有余額寶、眾籌、證券投資基金，不贊成學生參與股票、P2P網絡借貸。金融學課程的目的是讓學生了解金融的基本要素和貨幣宏觀調控，引起學生對金融產品的關注，增強學生自主學習的動力。而P2P貸款平臺和股票風險較大，是學生無法承受的。學生可能因一次失利，引起其對金融的反感;同時也會讓學生過分關注投資收益，而導致其學習精力分散。

三、總結

隨著互聯網金融的興起，金融步入普惠時代。服務小微、服務大眾成為金融服務的重要組成部分。與傳統金融相比，現代金融的服務對象、服務方式、服務性質已發生明顯改變，這給金融學課堂的教學內容、教學方法提出了新的挑戰。鑒于此，筆者從以下幾方面進行了教學改革:在教學內容上加入具體金融產品以及選擇金融產品的方式、方法;教師參與金融實踐，現身說法;引入金融APP進行教學;引導學生參與具體互聯網金融產品交易，提高實踐能力。歷經兩年的教學實踐，教學效果明顯提高，具體表現在:學生到課率大幅提高;上機實踐中學生能很好地運用東方財富APP查找金融產品、金融市場信息與和金融數據;課堂中學生回答問題的優良率大幅提高，由約20%提高到約60%;作業中約有20%的學生能寫出專業的金融分析報告，且學生操作金融軟件的能力大大提高。但要開展這樣的教學改革不僅需要教師自身有扎實的金融理論基礎，還要有很強的實盤交易能力。所以如何提高教師實踐經驗與能力成為教改的重點和難點，值得更進一步去探究。

作者：李文輝 孫紅果 單位：湖南人文科技學院數學與計量經濟系

參考文獻:

［1］袁凱．反思金融教學中存在的問題與對策［J］．現代經濟信息，2015(2):430-431．

［2］余秀英．“國外商學院模式下”金融學專業人才培養模式的改革［J］．上海商學院學報，2015(4):116-120．

［3］丁杰．互聯網金融背景下《金融學》的教學改革［J］．高等教育，2015(7):70-71．