高校課程管理制度精選(九篇)

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第1篇：高校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：高校;管理制度;缺失

高校的管理工作的有序規(guī)范開展，離不開管理制度的支持，但是從當(dāng)前的高校管理制度的現(xiàn)象能發(fā)現(xiàn)，制度的不完善的現(xiàn)象還比較比較突出，這就對高校的整體管理工作開展形成了阻力。

一、當(dāng)前的高校管理制度的缺失問題

高校的管理工作的開展過程中，必須要依靠相應(yīng)的制度加以規(guī)范才能提高管理效率和質(zhì)量，但是當(dāng)前的高校管理體制的缺失問題還比較突出，這就必然會影響管理的最終效果。主要的制度缺失問題有幾個層面：其一，管理制度的單一化問題。當(dāng)前的一些高校管理體制都比較的單一化，高校將不同的管理模式都統(tǒng)一到相對優(yōu)化的模式上，這樣在高中集中的模式應(yīng)用下，就使得跨部門以及快行業(yè)的制度適應(yīng)性存在著問題，并且會因此而加強行政的干預(yù)，這樣就造成各方面的管理工作不能得到良好的兼顧，從而使得高校的整體管理工作的效率比較低下，管理的質(zhì)量也比較低，影響了高校改革工作的進一步開展。其二，管理制度評價體系不完善。高校管理工作的質(zhì)量保障，需要有相應(yīng)的評價機制作為支撐，這樣才能有效的對管理制度的不合理之處及時性的調(diào)整，從而使其達到優(yōu)化的效果。但是從高校實際的制度評價體系的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，管理制度評價體系的建設(shè)還沒有完善，一些領(lǐng)導(dǎo)對評價體系的重要性還缺乏全面的認(rèn)識，這樣就造成了評價體系的積極作用得不到充分發(fā)揮，影響了管理工作的有效開展。其三，教學(xué)失衡問題嚴(yán)重。高校管理制度的缺失就很難將各方面的工作有序的開展，其中在教學(xué)過程中的失衡現(xiàn)象就比較嚴(yán)重。體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的失衡上，一些理論性的課程沒有和實踐性的課程緊密的結(jié)合，造成輕視實踐重視理論課程的現(xiàn)象比較常見。再有就是教學(xué)的管理過程中，由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)的管理制度作為支撐，就使得管理的效率比較地下，不能從整體的角度來提高教學(xué)管理水平。

二、高校管理制度的創(chuàng)新措施

高校管理制度的創(chuàng)新發(fā)展，就要從多方面考慮，將管理制度能結(jié)合高校的實際管理情況加以優(yōu)化。筆者就此提出幾點管理制度創(chuàng)新的措施：第一，注重行政權(quán)力分立制衡制度的完善建立。保障高校管理工作的高效率開展，就要最大化的減少行政權(quán)力的干預(yù)，建立行政權(quán)力分離制衡的體系就顯得比較重要。要將行政權(quán)力的中心下移，擴大高校中下層管理的自主權(quán)，這樣才能有效提高基層的自主適應(yīng)和調(diào)節(jié)的能力水平。對于內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中國，就要將多方人員的委員會制度進一步的完善，建立集體代表性的機構(gòu)，這樣就能有助于管理工作的有效開展。第二，注重以人為本的理念融入。高校管理制度的完善要注重以人為本理念的充分融入，并能將這一理念在具體的管理工作中得以貫徹落實。注重全面性的管理工作都要注重以人為本理念的應(yīng)用，在科研服務(wù)以及教職工的招聘和教學(xué)考核等諸多層面，體現(xiàn)出以人為本的優(yōu)勢，這樣才能將人力資源的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，從而激發(fā)管理人員的工作積極性，提高學(xué)校的管理水平。第三，加強教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。提高管理質(zhì)量水平，促進管理工作的有效開展，就要從各個方面進行考慮。其中的教學(xué)管理體制的創(chuàng)新完善就是比較重要的內(nèi)容，高校要能夠和自身的發(fā)展相結(jié)合，建立完善的可持續(xù)發(fā)展運行機制，對于教職工就要采用有效的上崗機制，從目標(biāo)管理層面不斷加強和深化。高校要充分注重人力資源的優(yōu)化配置，發(fā)揮校內(nèi)人才資源的積極作用，注重知識以及科技資源的作用發(fā)揮，注重科技成果的積極轉(zhuǎn)化都能夠。并要能注重自身決策機構(gòu)以及咨詢機構(gòu)的完善建立，從專業(yè)的角度提高管理水平。第四，注重市場競爭制度的引進。保障高校的整體管理水平的提高，就需要將市場競爭機制加以引入，高校管理工作活力保持在競爭機制的應(yīng)用下，就能提高管理的質(zhì)量。從具體的措施上實施，就要精簡機構(gòu)，把業(yè)務(wù)類死的部門崗位實施合并，職能部門實施掛靠等，減少機構(gòu)缺乏工作責(zé)任心的行政管理人員。積極實施上崗競爭機制以及定員制度等，這些都有助于高校管理水平的提高。

三、結(jié)語

總而言之，高校的管理工作開展是系統(tǒng)化的工作，在實際的管理工作當(dāng)中就要能從實際出發(fā)，對管理當(dāng)中的問題詳細(xì)的分析研究，制定有效的管理制度加以規(guī)范，從整體上優(yōu)化高校的管理工作，這樣才能促進高校的可持續(xù)發(fā)展。在此次的理論研究下，希望能有助于促進高校管理工作的順利開展。

參考文獻

[1]趙榮賢.高校教育教學(xué)管理制度探析[J].讀書文摘.2015(02)

[2]王豐周.基于以人為本管理理念下的高校教學(xué)管理工作分析[J].學(xué)園.2014(20)

第2篇：高校課程管理制度范文

文章研究探討高等教育學(xué)分制改革情況下學(xué)籍管理制度的完善，就當(dāng)前高校面臨的學(xué)分制建設(shè)中學(xué)籍管理制度完善存在的問題給予分析，繼而對完善學(xué)分制管理和學(xué)籍管理制度建設(shè)提出對策建議。

關(guān)鍵詞：

高校；學(xué)分制；學(xué)籍管理

為維護正常的高等教育教學(xué)秩序和高校學(xué)生的生活秩序，保障學(xué)生身心健康，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，遵循教育規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅持依法治校、科學(xué)管理、規(guī)范管理行為，努力培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，目前，隨著學(xué)分制的改革，我國高等教育學(xué)校學(xué)籍管理必須與時俱進，不斷提高和改進。

一、針對學(xué)分制的理解

學(xué)分制可分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制，學(xué)年學(xué)分制是一種集學(xué)年制和學(xué)分制的主要特點于一體的教學(xué)管理制度。屬于學(xué)年制和學(xué)分制過渡時期的折中形式。完全學(xué)分制是由學(xué)生自主擇專業(yè)、課程、教師和上課時間進行學(xué)習(xí)的，不受時間限制完成專業(yè)培養(yǎng)法案規(guī)定要修讀的所有課程。只要滿足畢業(yè)要求的學(xué)分即可。其內(nèi)涵是以學(xué)分來計算學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一種教學(xué)管理制度，一般以每學(xué)期授課時數(shù)、實驗課程時數(shù)和實習(xí)課程時數(shù)以及課外制定自學(xué)時數(shù)為依據(jù)的學(xué)分計算，根據(jù)各門課程成績要求給予相應(yīng)學(xué)分，規(guī)定各專業(yè)課程的相應(yīng)學(xué)分總數(shù)，作為學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分。學(xué)分制的優(yōu)勢是教育目的明確、培養(yǎng)目標(biāo)全面、教學(xué)內(nèi)容與時俱進、教學(xué)方法因地制宜，還能增強學(xué)生競爭意識，提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力，同時亦能一定程度上緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

二、學(xué)籍管理

學(xué)籍管理包含學(xué)生學(xué)籍電子注冊、學(xué)年注冊、學(xué)籍異動（異動種類包括休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、留級、降級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等）、成績錄入、統(tǒng)計分析、畢業(yè)資格審查及畢業(yè)證書的制作和發(fā)放、后續(xù)完成學(xué)歷電子注冊工作。高等教育學(xué)籍管理不是隨意創(chuàng)新、百花齊放又能隨時推陳出新的工作，必須遵循教育規(guī)律，嚴(yán)格執(zhí)行法律法規(guī)。

三、當(dāng)前學(xué)分制改革與學(xué)籍管理存在的問題

1.高等學(xué)校學(xué)生學(xué)分制管理下，由于很多高校教學(xué)培養(yǎng)方案不穩(wěn)定，二、三年更新一次，甚至有的高校一年一換培養(yǎng)方案，這樣不斷變更培養(yǎng)方案，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)經(jīng)常變化，學(xué)生選課亂套，給學(xué)籍管理帶來不一致性和不連貫的弊端。在我國完全學(xué)分制的實現(xiàn)必須還要經(jīng)歷學(xué)年學(xué)分制，逐步過渡到完全學(xué)分制。就我國情況來說，大多數(shù)高校不具備真正開展完全學(xué)分制的教學(xué)條件，如教學(xué)資源、教學(xué)軟件、教學(xué)硬件均達不到完全學(xué)分制實施規(guī)模。

2.目前，我國已經(jīng)有許多高校開展學(xué)分制管理辦法，但是十幾年來學(xué)生數(shù)量猛增，進入大眾化教育模式，高校面對有限的教學(xué)資源，根本無法實現(xiàn)完全徹底的學(xué)分制管理和學(xué)籍管理。在現(xiàn)存的教師隊伍、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)樓宇等條件下，不能將教學(xué)大綱規(guī)定的所有學(xué)業(yè)課程同時開課，就無法實現(xiàn)純粹的學(xué)分制學(xué)籍管理。

四、針對我國高校學(xué)分制改革下學(xué)籍管理應(yīng)做好的幾方面

1.學(xué)分制改革下一定存在彈性學(xué)制。彈性學(xué)制是根據(jù)國家專業(yè)目錄規(guī)定的學(xué)制前提下提前1~2年或延后幾年畢業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生是可以提前修讀培養(yǎng)方案上的課程，全部課程通過后允許畢業(yè)。如個別學(xué)生學(xué)習(xí)能力及家庭個人等特殊原因不能在所讀專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定年限內(nèi)畢業(yè)，允許其延長學(xué)業(yè)時間修讀未通過課程。

2.學(xué)分制的學(xué)籍管理模式下定有選課制度。在不違背相關(guān)規(guī)定的前提下，學(xué)生自主擇專業(yè)培養(yǎng)方案下規(guī)定的課程及授課教師等，并合理安排上課時間，如若個人為了開拓知識，跨專業(yè)選修一些與就讀專業(yè)無關(guān)課程是不給予計入總學(xué)分的。

3.導(dǎo)師制度建立。由于學(xué)生本身不了解所學(xué)專業(yè)及開設(shè)課程，所以應(yīng)建立導(dǎo)師制。由學(xué)生導(dǎo)師按照學(xué)生培養(yǎng)方案、結(jié)合專業(yè)需求及學(xué)生個人喜好方向，有針對性地、運用因材施教的原則，幫助學(xué)生選擇制定適合自己專業(yè)發(fā)展的相關(guān)具體課程和學(xué)習(xí)計劃。促進學(xué)生全面化和個性化發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量和高等教育辦學(xué)水平。

4.重修制代替補考制。以往學(xué)生期末考試不及格，可通過自學(xué)后參加下學(xué)期開學(xué)補考、各種大補和清科考試等等直到考試通過。自選課制、學(xué)分制、導(dǎo)師制的實施，就要開展重修制了，對于期末考試不及格者或缺考、曠考和被取消考試資格者，都可申請跟隨下一年級學(xué)生一起修讀該門課程，重修考試成績合格才能計入相應(yīng)學(xué)分。

5.引進高級學(xué)分制管理教務(wù)系統(tǒng)。學(xué)籍管理已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)電子注冊模式，過去的繁瑣復(fù)雜的高等教育學(xué)籍管理是以檔案和學(xué)籍卡等紙介質(zhì)形式進行保存、整理、分類、統(tǒng)計方式進行管理的，已經(jīng)不能應(yīng)付現(xiàn)在高校大規(guī)模學(xué)生學(xué)籍管理了，必須采取網(wǎng)絡(luò)注冊制度，全國各高校統(tǒng)一使用“中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”的同時還得充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，設(shè)計一套適合本校教學(xué)管理模式的教務(wù)系統(tǒng)，啟動資源共享，使得全校教師和學(xué)生及時登錄教務(wù)系統(tǒng)管理平臺，完成選課、上課、打分、查閱等，確保教學(xué)工作順利開展，創(chuàng)建高校的信息管理平臺，完備現(xiàn)條件下學(xué)籍管理工作任務(wù)。

6.及時修訂學(xué)籍管理制度和配備專業(yè)學(xué)籍管理人員。高校原有的學(xué)籍管理辦法已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)分制改革下教學(xué)管理的步伐，面對彈性學(xué)制、選課制、導(dǎo)師制等，以及選修課、必修課、免修課和具體實施的情況和管理辦法，應(yīng)及時盡早出備的學(xué)籍管理制度，達到與時俱進。且在完善學(xué)籍管理制度的前提下，必須配備好專職學(xué)籍管理人員，具備現(xiàn)代化管理手段，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公，并定期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高實際操作能力，推進學(xué)籍管理制度改革。

參考文獻：

[1]張金艷.實行學(xué)分制教學(xué)管理的探索與研究.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2005(11)

第3篇：高校課程管理制度范文

高等教育作為人類的一種社會實踐活動，具有一定的指導(dǎo)思想、價值觀、價值取向，這是理所當(dāng)然的。根據(jù)高等教育價值主要在于個人、在于知識還是在于社會，我們可以將指導(dǎo)人們高等教育實踐的價值觀大致分為個人本位為主的高等教育價值觀、知識本位為主的高等教育價值觀和社會本位為主的高等教育價值觀。

三種不同的髙等教育價值觀的主要涵義在于：個人本位為主的高等教育價值觀主要是將高等教育利于個人發(fā)展的價值置于首位，或者是認(rèn)為高等教育的基本價值、主要價值在于促進個人理智的發(fā)展，以達到完善個性之目的；知識本位為主的高等教育價值觀主要是將高等教育利于知識、學(xué)問發(fā)展的價值置于首位，或者是認(rèn)為髙等教育的基本價值、主要價值在于知識創(chuàng)新，學(xué)術(shù)探究，促進學(xué)問的發(fā)展；社會本位為主的髙等教育價值觀主要是將髙等教育利于社會、國家發(fā)展的價值置于首位，或者是認(rèn)為高等教育的主要價值在于為社會培養(yǎng)人才，以此促進國家政治經(jīng)濟和社會的發(fā)展。個人本位為主的髙等教育價值觀不僅盛行于19世紀(jì)的英國大學(xué)，而且現(xiàn)代西方國家的許多大學(xué)仍然以此作為開展教育活動的基本指導(dǎo)思想。不過，隨著高等教育在社會發(fā)展中作用及價值的日益彰顯，社會本位為主的髙等教育價值觀愈來愈在許多國家政府的高等教育政策中得到比較明確的體現(xiàn)，尤其是在采取集權(quán)高等教育管理體制的國家。各種不同的高等教育價值觀不僅影響著髙校中人們的教育活動，同時也指導(dǎo)著高校中人們的管理活動。

在計劃經(jīng)濟時代，社會本位為主的高等教育價值觀一直是我國政府制定高等教育政策、引領(lǐng)高等教育改革、促進髙等教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想，同時也是髙校開展教育活動與管理活動的基本價值取向。計劃經(jīng)濟時代我國高校教學(xué)管理制度社會本位為主的價值取向主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，統(tǒng)一的管理，即在計劃經(jīng)濟體制下高校的教學(xué)管理實際上是由政府教育行政部門統(tǒng)一部署與指導(dǎo)的。最典型的事例是20世紀(jì)50年代中期，在高等教育部領(lǐng)導(dǎo)下展開的全國學(xué)計劃的制定。院系調(diào)整之后，為了保證各大學(xué)培養(yǎng)專門人才的質(zhì)量，髙等教育部1953年開始著手制定全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃，在其下發(fā)的《關(guān)于修訂髙等工業(yè)學(xué)校四年制本科及二年制專修科各專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)計劃的通知》中指出，必須明確認(rèn)識制訂統(tǒng)一的教學(xué)計劃的重大意義。根據(jù)國家在過渡時期總路線總?cè)蝿?wù)的要求，髙等學(xué)校，特別是高等工業(yè)學(xué)校，必須在數(shù)量和質(zhì)量兩方面都能相適應(yīng)地培養(yǎng)高級建設(shè)人才；而為了保證培養(yǎng)具有一定質(zhì)量的合格人才，就必須有統(tǒng)一的教學(xué)計劃。即使各校目前條件各有不同，也必須有統(tǒng)一的教學(xué)計劃作為統(tǒng)一的基礎(chǔ)和共同的奮斗目標(biāo)。在高等教育部的直接指導(dǎo)下，1954年共制定了173個專業(yè)的全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃，其中工科119個，理科11個，文科5個，農(nóng)科9個，醫(yī)科5個，財經(jīng)12個，法律2個等。⑴雖然1957年后不再實施全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃，但是教育部仍然在高校教學(xué)管理中發(fā)揮著具體的指導(dǎo)作用，如1961年頒布的《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》中就要求，學(xué)校必須按照教育部制訂或批準(zhǔn)的教學(xué)方案、教學(xué)計劃組織教學(xué)工作。

其次，嚴(yán)密的計劃，即在計劃經(jīng)濟體制下高校的教學(xué)管理以制定嚴(yán)密的教學(xué)計劃作為起點，而且教學(xué)管理實施之目的就是為了保證教學(xué)活動得以按照教學(xué)計劃有序地進行。教學(xué)計劃是學(xué)校全部教學(xué)工作的基本綱領(lǐng)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。完成教學(xué)計劃是學(xué)校的基本任務(wù)。沒有教學(xué)計劃，學(xué)校的全部教學(xué)工作便無所依據(jù)，就不可能把教學(xué)工作引向有目的、有計劃的軌道上去，也就失去了完成學(xué)?；救蝿?wù)的保證?？梢哉f，在計劃經(jīng)濟體制下教學(xué)計劃是高校開展教學(xué)管理活動的基本依據(jù)，而教學(xué)計劃的具體內(nèi)容——具有鮮明社會本位特色的專門人才培養(yǎng)體系決定了髙校教學(xué)管理活動的社會本位價值取向。

第三，剛性的制度，即在計劃經(jīng)濟體制下高校的教學(xué)管理制度對于學(xué)生來說是刻板的、嚴(yán)格的。由于高校一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點是為國家建設(shè)培養(yǎng)干部、為社會發(fā)展培養(yǎng)專門人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)是國家或受國家委托的學(xué)校制定好的專門人才培養(yǎng)計劃的具體展開過程，因此學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程別無選擇。這種教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，控制學(xué)校的教學(xué)過程按照教學(xué)計劃的規(guī)定展開，控制學(xué)校的教學(xué)活動得以實現(xiàn)預(yù)定的符合國家需要的專門人才培養(yǎng)目標(biāo)。

上述計劃經(jīng)濟時代形成的髙校教學(xué)管理制度的社會本位為主的價值取向在20世紀(jì)80、90年代以來的社會改革潮流中，尤其是進人21世紀(jì)之后在高等教育發(fā)展的新形勢下受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高校教學(xué)管理制度在價值取向上的轉(zhuǎn)變成為改革之必須。引起這種轉(zhuǎn)變的高校內(nèi)外因素可以歸納為以下幾個主要方面：

第一，計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，使得大學(xué)所處的社會環(huán)境發(fā)生了某些帶有根本性質(zhì)的變化，這種變化必然對高校的思想觀念、行為模式等產(chǎn)生全面而深刻的影響。譬如，在計劃經(jīng)濟體制下，髙校的辦學(xué)經(jīng)費基本上來自政府的財政撥款；而在市場經(jīng)濟條件下，（公辦）高校的經(jīng)費除繼續(xù)獲得政府的財政撥款之外，由于政府財政撥款的不足，高校還必須多渠道自籌辦學(xué)經(jīng)費。目前已經(jīng)形成了財政支付、社會出資、高校自籌、受益者負(fù)擔(dān)的多渠道經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計，2001年財政性經(jīng)費占高等教育總經(jīng)費的比例已降至52.6%，包括學(xué)費在內(nèi)的髙?；I措的經(jīng)費在高等教育總經(jīng)費中的比例則上升到47.4%。!^這種經(jīng)費來源的變化使得高校由計劃經(jīng)濟體制下的為政府辦學(xué)、依賴政府辦學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為面向社會、面向市場的自主辦學(xué)。又如，在計劃經(jīng)濟體制下，人們習(xí)慣了接受免費高等教育、大學(xué)畢業(yè)后由政府分配工作的模式；而隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，髙校收費制度的實施打破了長期以來形成的慣習(xí)，交費上學(xué)、自主擇業(yè)成為新的接受高等教育的方式。

第二，教學(xué)改革的不斷深入使得高校教學(xué)活動發(fā)生了很大的變化，促使教學(xué)管理制度必須進行某些帶有根本性盾的改革。選擇性成為當(dāng)前我國高校課程體系改革的重要特征之一，即髙校課程體系中選修課所占比重明顯提髙。以復(fù)旦大學(xué)為例，其近年來的改革除構(gòu)建了由綜合教育課程、文理基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程組成的新課程體系之外，大幅提高選修課程(學(xué)分）的比例也是一重要特色。漢語言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總學(xué)分為147，其中綜合教育課程48學(xué)分(選修課23學(xué)分），文理基礎(chǔ)教育課程28學(xué)分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學(xué)分（選修課14學(xué)分），任意選修課6學(xué)分，選修課學(xué)分合計為71，占147總學(xué)分的48.3%；信息與計算機科學(xué)專業(yè)四年總學(xué)分142，其中綜合教育課程41學(xué)分(選修課16學(xué)分），文理基礎(chǔ)教育課程28學(xué)分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學(xué)分(其中選修課14學(xué)分），任意選修課8學(xué)分，選修課學(xué)分合計為66，占142總學(xué)分的46.5%0131高校課程體系由計劃經(jīng)濟體制下的基本或完全必修轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的選修課比例大幅提高、甚至接近50%，這就要求髙校的教學(xué)管理從理念、制度到方法、手段都必須進行相應(yīng)的改變，否則管理有可能成為改革發(fā)展的障礙。

第三，以促進學(xué)生的個性發(fā)展作為高校教育、教學(xué)活動的目的之一，這種觀念正在成為影響高校開展教學(xué)活動的重要因素。教育部在今年下發(fā)的《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要采取各種措施，通過推行學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生個性發(fā)展?？梢哉J(rèn)為，將促進學(xué)生個性發(fā)展作為高校教學(xué)活動的主要目的之一，這體現(xiàn)了高等教育從學(xué)生出發(fā)、以滿足學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以促進學(xué)生發(fā)展為前提這樣一種價值觀。而高等教育制度上的一些改革，如交費上學(xué)、自主擇業(yè)則構(gòu)成了上述理念、價值觀轉(zhuǎn)變的客觀基礎(chǔ)。學(xué)生在繳付了一定的學(xué)費之后，就擁有了一定的選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，這種選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利不僅體現(xiàn)在進人大學(xué)之前，而且也要體現(xiàn)在進人大學(xué)之后；面向市場、自主擇業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)制度要求高校學(xué)生為適應(yīng)社會就業(yè)市場的變化，對自己在高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展方面做出一定程度的自我設(shè)計，這種自我設(shè)計的基礎(chǔ)是其擁有選擇學(xué)習(xí)的自由。

在市場改革的背景下，伴隨著髙校教育、教學(xué)活動與髙等教育價值觀的變化，高校教學(xué)管理制度的價值取向由完全的社會本位為主轉(zhuǎn)向兼顧社會發(fā)展與學(xué)生個人發(fā)展就成為一種歷史的必然。這種轉(zhuǎn)向在教學(xué)管理理念、制度、內(nèi)容、方法等方面的具體反映，我們似可做以下幾點歸納：

1.服務(wù)將成為高校教學(xué)管理制度的一個基本性質(zhì)。在計劃經(jīng)濟體制下，髙校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，這是由社會本位的價值取向，即髙校的教育、教學(xué)活動是為國家發(fā)展培養(yǎng)干部、為社會培養(yǎng)專門人才所決定的。當(dāng)促進學(xué)生個性發(fā)展成為高校教學(xué)活動的目的與價值取向時，高校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)就不僅僅是控制了，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成為新的內(nèi)容。這種服務(wù)應(yīng)是全方位、全過程的。在美國大學(xué)留過學(xué)的人，大都對美國大學(xué)中管理人員的服務(wù)精神以及為學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的便利條件留有深刻的印象。在美國大學(xué)的教學(xué)管理理念與制度中，學(xué)生不是“管理”的對象，而是“服務(wù)”的對象，學(xué)校管理活動的終極目標(biāo)是通過創(chuàng)設(shè)良好的條件、氛圍與環(huán)境使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和成長得以順利進行。應(yīng)該說，這種由“控制”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變是深刻的、帶有根本性的，它不僅是理念上的，而且還是制度上、內(nèi)容上、方法上的。

2.以新的質(zhì)量觀指導(dǎo)高校的教學(xué)管理活動。當(dāng)促進學(xué)生個性發(fā)展的價值取向得到一定的彰顯之后，學(xué)生個人的發(fā)展被逐漸納人教育的視野，高等教育的質(zhì)量目標(biāo)在考慮培養(yǎng)社會所需要的專門人才的同時，還要關(guān)照學(xué)生個人的發(fā)展。就實現(xiàn)質(zhì)量的過程與途徑而言，依據(jù)國家對專門人才的規(guī)格要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計劃，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃開展教學(xué)活動，這是計劃經(jīng)濟體制下實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的基本過程。這一過程完全是由國家或受國家委托的髙校制定并主導(dǎo)的，學(xué)生扮演著被動參與的角色。當(dāng)從學(xué)生出發(fā)成為高校開展教育教學(xué)活動的原則，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由不斷增加之后，學(xué)生就成為完成自身發(fā)展過程(同時也是實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的過程）的一個主要制定者。就質(zhì)量評價而言，在社會本位為主的價值取向指導(dǎo)下，髙等教育質(zhì)量的if價你準(zhǔn)是統(tǒng)一的，或者說是單一的，即主要以是否符合專門人才的規(guī)格要求作為評價高等教育質(zhì)量髙低的尺度。為了維持統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人們往往注重統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)編教材t而在以促進學(xué)生個性發(fā)展為價值取向的狀況下，髙等教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)是多元的。這是由人的多樣性、人的發(fā)展的多樣性所決定的，即學(xué)生獲得選擇學(xué)習(xí)的自由，參與個人學(xué)習(xí)計劃的制定之后，就再也無法用一個尺度來衡量髙等教育的質(zhì)匱：

3.建立適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的靈活的教學(xué)管理制度=在以社

第4篇：高校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：高等院校；教學(xué)管理制度；創(chuàng)新

一高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新的時代背景

進入21世紀(jì)以來，高校教育理念從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高等學(xué)校招生人數(shù)迅猛增加，從而造成高校教學(xué)資源相對匱乏，教育觀念和教育管理制度跟不上大眾化教育形式。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度具有自上而下教學(xué)控制的特征，即高等學(xué)校根據(jù)有關(guān)部門的要求統(tǒng)一制定教學(xué)大綱，并基于教學(xué)大綱所要求的課程門類、課時數(shù)和學(xué)習(xí)年限來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量，以考試成績作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，這一制度對高等教育的發(fā)展及人才的有計劃培養(yǎng)起了很大作用，但剛性管理制度壓抑了教師教和學(xué)生學(xué)的積極性和創(chuàng)新性，不利于高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，對高校教學(xué)管理進行改革創(chuàng)新，摒棄陳舊落后的管理方法，創(chuàng)建與新時展相適應(yīng)的管理制度，最終實現(xiàn)培養(yǎng)多元化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，是大眾化教育發(fā)展的迫切需求。

二當(dāng)前教學(xué)管理制度存在的主要問題

（一）教學(xué)管理觀念陳舊

受傳統(tǒng)文化影響，我國的高等教育價值取向具有重整體和重社會性，仍以管理者和老師為本位，把學(xué)生當(dāng)成管理的對象[1]，學(xué)生被要求無條件地服從學(xué)校的管理，其獨立個性發(fā)展受到制約。學(xué)生沒有自主選課、選專業(yè)、選導(dǎo)師的權(quán)力，這嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和人才的脫穎而出[2]。

（二）教學(xué)管理隊伍專業(yè)性不強

目前，高校還存在管理水平低下、管理滯后等問題[3]。高校教學(xué)管理隊伍中存在許多“雙肩挑”人員，特別是二級學(xué)院的教學(xué)秘書、教導(dǎo)員等大多數(shù)是年輕的兼職教師，他們不具備相關(guān)專業(yè)背景，也很少接受過管理方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，除了原有的專業(yè)背景外，對自己所從事的教學(xué)管理缺乏必要的了解，在工作中基本憑借經(jīng)驗或機械地執(zhí)行教學(xué)管理制度，辦事效率低、效果差。

（三）教學(xué)管理制度體系不健全

一方面管理體制中學(xué)分制度不完善?，F(xiàn)行制度是以學(xué)年制為主，學(xué)分制為輔，學(xué)分制仍是作為學(xué)年制的補充和調(diào)劑。各高校的教學(xué)計劃依然是學(xué)年制，學(xué)分制徒有其表。高校教學(xué)管理中只發(fā)揮了學(xué)分制的控制功能，沒有充分發(fā)揮其測量能力。另一方面導(dǎo)師制度不完善。如沒有制定導(dǎo)師與學(xué)生的定期指導(dǎo)和見面制度，沒有明確導(dǎo)師的職責(zé)和教學(xué)計劃。很多時候?qū)熋τ诮虒W(xué)科研和行政事務(wù)，使他們很難將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生上。即使他們有很強的責(zé)任感，往往也心有余而力不足。

（四）教學(xué)管理模式過于僵化

目前高校多采用學(xué)院制管理模式，實行校、院二級管理，其管理模式較之前的三級管理體制有很大的進步，部分大學(xué)甚至取得了良好的效果。但從總體上看，學(xué)院制還處于探索階段，舊管理體制仍起主導(dǎo)作用，難以適應(yīng)個性化人才培養(yǎng)的要求。學(xué)院的教學(xué)管理為了強化專業(yè)教育特色，通常統(tǒng)一安排大量的必修專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生選課的自由度較小。校院二級分段管理的教學(xué)管理方法，往往使學(xué)校層面的教務(wù)處和學(xué)院的教務(wù)辦責(zé)任劃分不明確，甚至出現(xiàn)相互推諉責(zé)任的現(xiàn)象。

（五）教學(xué)評價制度不完善

教學(xué)評價制度的施行對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和調(diào)控作用，但現(xiàn)行的教學(xué)評價制度存在重評定、輕矯正和重淘汰，輕調(diào)控的傾向[4]。教師通常只需將成績提交就算完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生得到的也只是一個分?jǐn)?shù)，這種考試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的調(diào)控作用不能得到充分發(fā)揮。這種重結(jié)果輕過程的評價將導(dǎo)致評價范圍失衡。考試分?jǐn)?shù)仍是評價學(xué)生的最主要依據(jù)，創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)造性思維等素質(zhì)未受到應(yīng)有的重視。

三教學(xué)管理制度創(chuàng)新的途徑

（一）教學(xué)管理觀念的創(chuàng)新

人類社會的每一次重大變革，總是以思想變革為先導(dǎo)。教學(xué)改革、創(chuàng)新的進程同樣也離不開思想的不斷解放和觀念的不斷更新。由此，在知識經(jīng)濟條件下，高校教學(xué)管理制度的改革，勢必要更新教育觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育思想。學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體和根本，堅持以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育價值觀，以是否有利于學(xué)生能力、知識、素質(zhì)的全面發(fā)展，是否有利于學(xué)生個性化、多元化發(fā)展，是否有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)來審視教育教學(xué)工作，樹立“以學(xué)生為本、育學(xué)生為本”的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛能和興趣，實現(xiàn)學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)制度的創(chuàng)新

完善并實施與學(xué)分制相配套的學(xué)籍管理制度，以學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的考核契機。首先，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)濟能力以及實際情況自主選擇學(xué)習(xí)年限，自行安排學(xué)習(xí)進程。其次，實施主輔修制和雙學(xué)位制培養(yǎng)復(fù)合型人才。對學(xué)有余力的學(xué)生，允許其打破學(xué)科、專業(yè)、年級界限，輔修其他專業(yè)的課程。最后，把學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分和科技創(chuàng)新學(xué)分列入人才培養(yǎng)計劃中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[5]。建立與學(xué)分制相匹配的學(xué)生選課制度和導(dǎo)師制度。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是成功實施學(xué)分制的關(guān)鍵因素，導(dǎo)師在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，通過言傳身教和人格魅力的感染對學(xué)生進行潛移默化的思想教育[6]，為學(xué)生定制個性化發(fā)展策略，跟蹤其學(xué)術(shù)需求，鼓勵學(xué)生張揚個性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和持久性，最終獲得較高教學(xué)質(zhì)量。

（三）師資教育的創(chuàng)新

師資教育是指各高校對高等教師進行思想素質(zhì)、教學(xué)水平以及綜合能力等方面的培訓(xùn)。傳統(tǒng)教育培訓(xùn)偏重業(yè)務(wù)培訓(xùn)，輕視教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)。過多地關(guān)注學(xué)歷的提升和職稱的評審，忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由此，高校師資教育的重點應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)移到師德培訓(xùn)、知識培訓(xùn)、能力培訓(xùn)和學(xué)術(shù)培訓(xùn)等方面上。首先，組織青年教師學(xué)習(xí)相關(guān)政策法規(guī)，增強教師的工作責(zé)任心，增強其無私奉獻、團結(jié)奮斗的精神。其次，通過繼續(xù)教育的方式對高校教師的知識進行更新，如提高外語水平、計算機應(yīng)用能力和信息技術(shù)能力，鼓勵教師調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)面，為更好地開展教學(xué)、科研工作打下基礎(chǔ)。再次，采取現(xiàn)場觀摩、小組討論、教學(xué)咨詢等方式，將教學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合起來，對教師進行教學(xué)技能和教材教授等方面的培訓(xùn)。最后，鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，進行交流講學(xué)，了解本學(xué)科前沿動態(tài)，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗。

（四）教學(xué)管理隊伍建設(shè)的創(chuàng)新

教學(xué)管理隊伍建設(shè)是提高教學(xué)管理水平的基本條件，教學(xué)管理隊伍是高校日常教學(xué)的監(jiān)督者，也是高校深化教學(xué)改革、推進教學(xué)創(chuàng)新的策劃者、實施者。管理隊伍人員的水平和素質(zhì)，決定了高校教學(xué)改革、教育創(chuàng)新的深度、廣度和力度。因此，迫切需要建立一支高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新型的教學(xué)管理隊伍。首先，加強對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，提高其教育管理水平。教學(xué)管理隊伍中的很多人員都來源于非教育管理專業(yè)，理論知識較少，缺乏實踐經(jīng)驗。其次，加強信息化管理。運用現(xiàn)代化的手段收集和處理教學(xué)信息，利用校園網(wǎng)平臺開發(fā)軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理信息系統(tǒng)涵蓋教務(wù)管理的各個環(huán)節(jié)，如培養(yǎng)計劃、開課計劃、學(xué)生選課、成績查詢、學(xué)籍管理、師資管理等。最后，要確保教學(xué)管理隊伍的穩(wěn)定性。實際工作中，教學(xué)管理人員面臨壓力偏大、聘任崗位低、職稱晉升較慢等問題，極易造成教學(xué)管理隊伍的不穩(wěn)定。由此，高?？梢詷?gòu)建相應(yīng)的獎勵機制，盡可能地調(diào)動教學(xué)管理人員的積極性，確保教學(xué)管理隊伍的穩(wěn)定性。

（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系的創(chuàng)新

教學(xué)評估本質(zhì)上是政府對高校教學(xué)狀態(tài)進行宏觀管理的行為，客觀上起到了提高教學(xué)工作水平，促進教學(xué)質(zhì)量提高的作用[4]。但從實施情況來看，由于教學(xué)評估的時限性，以及教學(xué)改革的艱巨性，很容易與教學(xué)自由產(chǎn)生矛盾和沖突，導(dǎo)致高校產(chǎn)生急功近利的傾向。因此，建立運行有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。一方面，應(yīng)采用“多維評價”制度對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價，從思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面多角度、全方位地評價一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，對優(yōu)秀學(xué)生實行獎勵，對創(chuàng)新活動進行激勵。重視對學(xué)生的能力測評，對在某方面非常突出的偏才、怪才、奇才，可以不拘一格，為他們成長創(chuàng)造有利條件。另一方面，創(chuàng)新性地建立學(xué)院內(nèi)的教學(xué)評價體系。在評價過程中，摒棄傳統(tǒng)評價體系中的師資隊伍、實驗室資源、設(shè)備等客觀因素造成的不良影響。只評價教師在教學(xué)過程中的主觀因素，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教書育人等方面對教師的教學(xué)工作狀態(tài)進行評估。在評價方法上可采用“學(xué)生評教”和“教師互評”，避免對教師教學(xué)水平評價的片面性和主觀性，建立較為科學(xué)、完善的教學(xué)評價體系。引入競爭激勵機制，把評估作為教師晉升職稱的一項資格條件，對教學(xué)評價為優(yōu)的個人進行嘉獎和重點支持。

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第5篇：高校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞:高等教育;學(xué)分制;必然趨勢

一、學(xué)分制的概念

學(xué)校教學(xué)管理制度是為了規(guī)范教學(xué)活動和實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而形成的各種組織機構(gòu)和規(guī)章制度。高等教育教學(xué)管理制度以學(xué)年制和學(xué)分制兩類教學(xué)管理制度為主。學(xué)年制也稱“學(xué)年學(xué)時制”,是指教學(xué)以學(xué)年劃分階段進行管理,由學(xué)校按院系和專業(yè)制定教學(xué)計劃、規(guī)定學(xué)生的修業(yè)年限和應(yīng)修課程、各課學(xué)時數(shù)和各學(xué)期的課程安排,凡修業(yè)期滿,學(xué)完規(guī)定的全部課程且成績合格者,準(zhǔn)予畢業(yè),并授予相應(yīng)的學(xué)位或文憑。學(xué)分制,是指以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù),并據(jù)以進行有關(guān)管理工作。一般原則為學(xué)生修習(xí)任何課程成績合格,即被認(rèn)為已取得該課程規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù),將學(xué)生所取得的學(xué)分累加得出總學(xué)分?jǐn)?shù),學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù),并已完成必須進行的不計學(xué)分的其他項目的學(xué)習(xí)者,準(zhǔn)予畢業(yè)。[1]

19世紀(jì)初,德國教育家威廉?馮?洪堡倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)自由”,主張學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程、任課教師和學(xué)校,自行安排學(xué)習(xí)順序和進度,并在柏林大學(xué)推行此主張。1824年,美國弗吉尼亞大學(xué)允許學(xué)生在開設(shè)的8組規(guī)定課程中選學(xué)任意1組,被認(rèn)為是選修制的萌芽。19世紀(jì)末20世紀(jì)初,作為選修制管理制度的學(xué)分制教學(xué)管理制度在美國高校最先出現(xiàn)。

二、高等教育學(xué)分制實行的必要條件

學(xué)分制作為一種全新的教育管理體制,其初衷是為了更加符合教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律、更加適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求。學(xué)分制的實施,將促使教學(xué)管理制度、人事制度等相關(guān)方面的改革,以適應(yīng)、滿足學(xué)分制實行的必要條件。

1.師資數(shù)量與質(zhì)量是實行學(xué)分制的基本條件。為了實現(xiàn)學(xué)生對任課教師的自由選擇,需要有充足的師資加以保證、有高質(zhì)量的師資予以滿足,因此,師資隊伍是實行學(xué)分制的基礎(chǔ)人力資源,只有在師資隊伍特別是缺編較多的新興專業(yè)師資隊伍的建設(shè)方面加大力度,才能保證學(xué)分制的順利實行。

2.充足的課程數(shù)量是實行學(xué)分制的資源基礎(chǔ)。學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案通常由必修課、限制性選修課、任意性選修課和實踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容構(gòu)成。以三類課程的學(xué)分比例結(jié)構(gòu)7:2:1為例,學(xué)生自由選擇課程的學(xué)分?jǐn)?shù)至少要占總學(xué)分?jǐn)?shù)的30%左右,課程資源中的重要性由此可見一斑,學(xué)生進行選擇性修讀的前提,就是有足夠數(shù)量的課程可供選擇。

3.完備的管理制度是實行學(xué)分制的有力保障。學(xué)分制的實施,改變了學(xué)生的學(xué)業(yè)進程,較之傳統(tǒng)的學(xué)年制,管理難度增大、新問題增多。而且學(xué)分制涉及內(nèi)容廣泛、信息量龐大,必須借助以計算機、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化管理媒介與手段。因此,學(xué)校需要出臺相對科學(xué)、完備的管理細(xì)則,約束各個部門,規(guī)范相關(guān)工作,提高管理人員素質(zhì),只有促進教學(xué)管理制度的現(xiàn)代化、規(guī)范化、科學(xué)化,才能確保學(xué)分制的有效實施。

三、實施學(xué)分制面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)年制管理體制下的高校教學(xué)活動具有計劃性和統(tǒng)一性,已形成了一套完整的管理思想、管理制度和管理方法。雖然學(xué)分制教學(xué)管理制度改革取得了明顯成效,但由于傳統(tǒng)學(xué)年制固有的思維模式、課程體系及學(xué)分制本身所需的基本條件等因素的限制,學(xué)分制改革面臨著前所未有的困難與挑戰(zhàn)。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念受阻。教育觀念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學(xué)校或個人的價值取向,在學(xué)分制改革過程中,人們感知更多的仍是傳統(tǒng)體制常年因襲而形成的顯而易見的便利,而由于學(xué)分制實行過程中的種種條件限制,人們對其產(chǎn)生了或多或少的質(zhì)疑甚至排斥。一般來說,人們價值判斷的依據(jù)是教育對主體所產(chǎn)生的效益,以效益的有無、高低、長遠(yuǎn)或短期來判斷教育的價值,從而采取積極或消極的態(tài)度與行為。[2]因此,教育觀念轉(zhuǎn)變的程度、對學(xué)分制的認(rèn)知態(tài)度是實行學(xué)分制必須解決的基本問題。

2.基本教學(xué)條件不完善。教師資源、課程資源與配套的管理制度是學(xué)分制實行的必要條件。我國自1998年實行擴招以來,各高校招生人數(shù)和在校生人數(shù)迅速增加,而高校的教師隊伍與課程資源建設(shè)卻遠(yuǎn)不及擴招的步伐快。1993年全國本科高校生師比為7.82/1,2003年達到了21.07/1的歷史峰值,之后幾年內(nèi)生師比的矛盾有所緩解,但也始終保持在18/1的范圍內(nèi)(見下表)。由此可見,教師隊伍與課程資源的建設(shè)滯后于日益擴大的招生規(guī)模,基本教學(xué)設(shè)施和教學(xué)必備條件的緊張也實屬必然。沒有足夠的教師資源與課程資源,難以開設(shè)足夠?qū)W生選修的課程,即使選修課程達到一定數(shù)量,但課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系,難以形成系統(tǒng)的知識體系,必然不利于高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展,人才培養(yǎng)規(guī)格和人才質(zhì)量也就得不到有效保證。對于學(xué)分制來說,僅有科學(xué)的制度而無實現(xiàn)制度的基本條件,其先進性自然難以發(fā)揮,優(yōu)越性也就無從體現(xiàn)。

四、學(xué)分制改革的幾點建議

加強理論研究,不斷豐富學(xué)分制的內(nèi)涵。現(xiàn)實的教育體制和固有的學(xué)年制管理思維,決定了我國的學(xué)分制與其他國家的學(xué)分制存在多方面的差異。以美國和日本為例,美國高等教育的特點決定了其管理體制的多樣化,日本則以國家為主導(dǎo),雖然政府多次對高等教育進行改革,但管理權(quán)限卻沒有更多地下放。由此,兩國形成了差異巨大的自由式的美國完全學(xué)分制模式和相對統(tǒng)一的日本學(xué)年學(xué)分制模式。在實行學(xué)分制最早、最徹底的美國,至今還有普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等一流學(xué)府仍然實行學(xué)年制?？梢?各國高校學(xué)分制的實行程度是由其自身現(xiàn)狀與歷史原因決定的,因此,我國推行學(xué)分制不能照搬國外經(jīng)驗,不宜完全采取“拿來主義”,各高校在選擇學(xué)分制教學(xué)管理制度及具體細(xì)則方面,不可追求千校一面,應(yīng)充分考慮本學(xué)校實際,在學(xué)分制選擇上要“有取、有舍、有保留、有結(jié)合”:取學(xué)分制中能應(yīng)用于本校實際的內(nèi)容;舍學(xué)分制與學(xué)年制中不符合本校情況或現(xiàn)實難以實施的部分;保留學(xué)年制中得到實踐檢驗的精華;將學(xué)分制與學(xué)年制、學(xué)分制與本校實際情況有機結(jié)合。這就要求高校管理者對學(xué)分制與學(xué)年制兩種管理模式進行深入、科學(xué)的研究,不斷豐富學(xué)分制的內(nèi)涵,探索出適合我國各高等院校的學(xué)分制管理制度。

以調(diào)查研究為手段,不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題。實行學(xué)分制后,學(xué)生可跨院系、專業(yè)選課,較之學(xué)年制增大了管理工作量與工作難度。此外,學(xué)生以課程班進行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時間分散,不利于統(tǒng)一開展思想教育工作和活動,很多新問題隨之產(chǎn)生,有研究者[3]在國內(nèi)四所高校開展了學(xué)分制改革調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:

1.對于課程資源情況,有77%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的選修課不夠廣泛、必修課太多,且必修課與選修課無甚差異;有75%的學(xué)生認(rèn)為選修課的課時太少;有70%的學(xué)生認(rèn)為選修課質(zhì)量不高;有65%以上的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理,開課時間易發(fā)生沖突,選修課程單一,不能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的興趣要求。

2.對于學(xué)生選課情況,有85%的學(xué)生認(rèn)為熱門課程選修人數(shù)太多,聽課質(zhì)量受影響;有73%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師和名教授的課非常難選;有40%的學(xué)生認(rèn)為計劃大于自愿,束縛太多,比如專業(yè)限制、時間限制、教師和教室限制、學(xué)分限制等,學(xué)生選課地位非常被動,與學(xué)年制相比還是換湯不換藥。

3.對于學(xué)分設(shè)置情況,有75%的學(xué)生更熱衷學(xué)分多的課程,對學(xué)分少的課程十分冷漠;有62%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分分配很少考慮學(xué)生特長、社會交往能力、思想品德表現(xiàn)以及一些無法量化的潛在素質(zhì),學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不能很好地反映在學(xué)分分配中。

4.對于學(xué)分制實施情況,有88%的學(xué)生認(rèn)為考核形式與學(xué)年制相比沒有什么變化,體現(xiàn)不出學(xué)分制的特點;有76%的學(xué)生認(rèn)為比學(xué)年制考試壓力更大,因為重修的時間太長,費用太高。

可以看出,學(xué)分制實行過程中存在著諸多的不完善。但學(xué)分制具有學(xué)年制無法比擬的培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新性等方面的優(yōu)勢,適應(yīng)了社會對人才多元化的需求。我們在學(xué)分制改革過程中,要深入調(diào)查,勤于尋找問題并究其癥結(jié),使新的制度更適應(yīng)時代對復(fù)合型人才的需求,更合理地推動傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)的革新,更有力地促進新興學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)出社會所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻:

[1] 教育大辭典編撰委員會.教育大辭典(3)[M].上海:教育出版社,1991.

第6篇：高校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：以人為本；高校；學(xué)籍管理；創(chuàng)新

2005年教育部頒布新的高校學(xué)籍管理規(guī)定，成為高校學(xué)籍管理制度創(chuàng)新的新起點。高校學(xué)籍制度的改革在個性化、法制化、國際化的基礎(chǔ)上更加體現(xiàn)人性化的趨勢。高校學(xué)籍管理是對學(xué)生從入學(xué)報到至學(xué)成畢業(yè)的整個過程進行的重要管理過程，“以人為本”的高校學(xué)籍管理的意義不在于“管理”，而應(yīng)是體現(xiàn)以促進學(xué)生個體發(fā)展為目的的“服務(wù)”。

1、新學(xué)籍管理中人性化的體現(xiàn)

教育部頒布的新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中，不再禁止大學(xué)生結(jié)婚以及大學(xué)生有權(quán)對學(xué)校給予的處分提出申訴，除了這些條款，大學(xué)生學(xué)籍管理的新規(guī)也同樣體現(xiàn)“以人為本”的原則。

(1)新生入校三個月進行復(fù)查。所謂新生入學(xué)復(fù)查，即學(xué)校可在三個月內(nèi)按照國家招生規(guī)定對新生進行復(fù)查。復(fù)查合格者予以注冊，取得學(xué)籍。復(fù)查不合格者，由學(xué)校區(qū)別情況，予以處理，直至取消入學(xué)資格。凡屬弄虛作假、取得學(xué)籍者，一經(jīng)查實，學(xué)校應(yīng)當(dāng)取消其學(xué)籍。情節(jié)惡劣的，應(yīng)當(dāng)請有關(guān)部門查究。

(2)患病新生可保留入學(xué)資格一年。對患有疾病的新生，即經(jīng)學(xué)校指定的一級甲等以上醫(yī)院診斷不宜在校學(xué)習(xí)的，可以保留人學(xué)資格一年。但保留入學(xué)資格者不具有學(xué)籍。

(3)轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校有規(guī)可循。新的學(xué)籍管理中明確規(guī)定，“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)”?！皩W(xué)校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學(xué)生同意，必要時可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所學(xué)專業(yè)”。對于轉(zhuǎn)學(xué)，新學(xué)籍管理有這樣的規(guī)定，如患病或者確有特殊困難無法繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)的，可以申請轉(zhuǎn)學(xué)。但是，學(xué)生入學(xué)未滿一學(xué)期的，可由高招時所在地的下一批次錄取學(xué)校轉(zhuǎn)入上一批次的錄取學(xué)校、由低學(xué)歷層次轉(zhuǎn)為高學(xué)歷層次；招生時確定為定向、委托培養(yǎng)的學(xué)生則不能轉(zhuǎn)學(xué)。

(4)學(xué)業(yè)可分階段完成。新學(xué)籍管理規(guī)定中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)期限給予放寬，即學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在校最長年限(含休學(xué))由學(xué)校規(guī)定。

(5)畢業(yè)證遺失可補辦證明書。符合學(xué)位授予條件者，學(xué)位授予單位應(yīng)當(dāng)給學(xué)生頒發(fā)學(xué)位證書。學(xué)滿一學(xué)年以上退學(xué)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)頒發(fā)肄業(yè)證書。每年將頒發(fā)的畢(結(jié))業(yè)證書信息報所在地省級教育行政部門電子注冊，并由省級教育行政部門報國務(wù)院教育行政部門備案。畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)證、書和學(xué)位證書遺失或者損壞，經(jīng)本人申請，學(xué)校核實后應(yīng)當(dāng)出具相應(yīng)的證明書。證明書與原證書具有同等效力。

2、美國高校學(xué)籍管理對我國的借鑒

美國高校學(xué)籍管理有很多“以人為本”、“以生為本”之處值得我國高校學(xué)籍管理學(xué)習(xí)和借鑒。

2.1美國高校學(xué)籍取得對我國的借鑒

美國在學(xué)籍取得過程中，體現(xiàn)出民主化特征，體現(xiàn)了“以人為本”的特征。

(1)首先，教師推薦有份量。事實上，教師對接觸多年的學(xué)生的了解遠(yuǎn)比大學(xué)入學(xué)短期內(nèi)通過材料了解的過程深刻得多。為了確保學(xué)生特長得到應(yīng)有的發(fā)揮，教師的推薦是可取的，值得我們借鑒。

(2)其次，美國對入學(xué)時大學(xué)生的素質(zhì)關(guān)注比較全面。既注重其智力因素，更注重其非智力因素。美國把學(xué)生學(xué)業(yè)成績當(dāng)作一個重要的錄取標(biāo)準(zhǔn)，不僅看重申請者在大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)潛力、創(chuàng)造力、靈活性和獨立思考等方面的品質(zhì)，還對諸如領(lǐng)導(dǎo)才能、精力、熱情動機等方面的非智力因素特別關(guān)注。這是活躍大學(xué)生活，提高大學(xué)辦學(xué)效率的重要的學(xué)生素質(zhì)準(zhǔn)備，對我國的學(xué)籍取得過程有重要的參考作用。

(3)美國國民人均GDP高，投入教育的比率也高，在學(xué)籍取得的過程中，美國的財政資助力度大，一旦被錄取，大學(xué)生就可以得到不同渠道的經(jīng)濟援助，無須考慮如何支撐自己大學(xué)數(shù)年的生活，能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這為他們在學(xué)校高效的學(xué)習(xí)提供了重要保證。然而，我國在大學(xué)生財政資助上長期投入不足，相當(dāng)一部分來自貧困家庭的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為完成大學(xué)學(xué)業(yè)而承受著巨大的經(jīng)濟壓力，他們不得不花費寶貴的時間去做臨時工作以緩解經(jīng)濟壓力，這樣導(dǎo)致不同程度地減弱了他們在專業(yè)上發(fā)展的后勁。并且這種現(xiàn)象在我國普遍存在著，長此以往，必定會影響我國科研發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的速度。

(4)另外，美國在學(xué)籍取得過程中，對殘疾學(xué)生的信息保留權(quán)的確定，也是我國高校值得借鑒的。我國高校對大學(xué)生的身體健康狀況比較關(guān)注，在同等條件下殘疾學(xué)生進入大學(xué)比健康學(xué)生難度要大得多。其中因慢性疾病被拒之門外的學(xué)生不乏其例，這是教育機會不公平的一種表現(xiàn)，是我國高等教育與國際接軌必須改進的地方。

2.2美國高校轉(zhuǎn)學(xué)管理制度對我國的借鑒

美國的轉(zhuǎn)學(xué)管理制度反映了開放的社會特征。我國的轉(zhuǎn)學(xué)管理與美國比起來仍保留了計劃經(jīng)濟體制的痕跡。目前，我國各高校的招生工作都比較嚴(yán)格的按照國家計劃進行招生，學(xué)生入學(xué)后一般不準(zhǔn)轉(zhuǎn)專業(yè)或?qū)W校。新學(xué)籍管理對于轉(zhuǎn)學(xué)有這樣的規(guī)定，如患病或者確有特殊困難無法繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)的，可以申請轉(zhuǎn)學(xué)。但是，學(xué)生入學(xué)未滿一學(xué)期的，可由高招時所在地的下一批次錄取學(xué)校轉(zhuǎn)入上一批次的錄取學(xué)校、由低學(xué)歷層次轉(zhuǎn)為高學(xué)歷層次；招生時確定為定向、委托培養(yǎng)的學(xué)生則不能轉(zhuǎn)學(xué)。

而美國大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)管理十分寬松。美國大學(xué)采取接受轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的辦法。例如哈佛大學(xué)，一名學(xué)生只要在單科學(xué)院或大學(xué)完成了一個完整學(xué)年的學(xué)習(xí)，通常都可以向哈佛大學(xué)申請轉(zhuǎn)學(xué)。學(xué)生在一所大學(xué)完成少于一個全日制連續(xù)學(xué)年，到哈佛大學(xué)預(yù)定的入學(xué)時間，可以以新生的身份申請轉(zhuǎn)學(xué)。當(dāng)然，在具體操作時，轉(zhuǎn)學(xué)也受到轉(zhuǎn)學(xué)申請者所學(xué)專業(yè)的限制，只有所修專業(yè)和課程與轉(zhuǎn)入大學(xué)的課程相類似的學(xué)生才可以轉(zhuǎn)學(xué)。在評價轉(zhuǎn)學(xué)申請時，他們特別重視課程和大綱能多大程度上滿足申請者的學(xué)術(shù)渴望，在轉(zhuǎn)學(xué)以后的兩年或三年中，學(xué)生是否能達到學(xué)位的要求。

3、堅持以人為本，創(chuàng)新高?，F(xiàn)行的學(xué)籍管理制度

人本主義管理思想應(yīng)用在高校學(xué)生管理中，就是說管理要以學(xué)生為本，以人性為本。高校的學(xué)生管理需要學(xué)校和學(xué)生的共同努力，學(xué)校和學(xué)生應(yīng)該互相體諒和寬容。最好的方法是以學(xué)生為本，讓學(xué)校和學(xué)生互動起來，既能滿足學(xué)校的學(xué)生管理、學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)工作，同時能考慮到學(xué)生的人性和需要，推動學(xué)校的發(fā)展。

3.1高校學(xué)籍管理創(chuàng)新必須以法律為基礎(chǔ)健全學(xué)籍管理制度

“以人為本”，充分保障學(xué)生的合法權(quán)益，應(yīng)該成為我們的建校之基，立校之本。維護受教育者的合法權(quán)益，意味著學(xué)校首先應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)校和教師的服務(wù)意識，真正從維護學(xué)生的切身利益出發(fā)，賦予他們更多的參與權(quán)和自主選

擇權(quán)。現(xiàn)在國家新的《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》已經(jīng)出臺，各個高校應(yīng)該充分考慮學(xué)生的要求和人性。密切聯(lián)系管理實際，尤其要了解當(dāng)今社會新的發(fā)展趨勢和學(xué)生身心的特征，在此基礎(chǔ)上制定出本校的規(guī)章制度(校規(guī))，而不能像以前那樣無視學(xué)生的作用。

吸收學(xué)生參與教學(xué)管理和制度建設(shè)，擴大學(xué)生的知情權(quán)和參與權(quán)，設(shè)立學(xué)生申訴委員會，允許學(xué)生對學(xué)籍管理過程中的質(zhì)疑問題提起申訴，用法律途徑來解決問題，保護自己。這就是的學(xué)籍管理應(yīng)該依法執(zhí)行。

3.2推進教學(xué)管理制度改革，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度

改革人才培養(yǎng)模式，擴大學(xué)生專業(yè)選擇性，逐步放開專業(yè)選擇。為此，各高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件逐步放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的條件和比例限制，在引導(dǎo)大學(xué)生理智地選擇專業(yè)的同時，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自主選擇專業(yè)、變更主修專業(yè)或中途轉(zhuǎn)學(xué)，以滿足其個性的充分發(fā)展。在這方面。有些高校已實行的按文理大類或?qū)W科大類招生的做法不失為一種較好的辦法，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加自由的選擇空間。

加大學(xué)生自主選擇教師、課程和學(xué)習(xí)方式的力度。要改革剛性的培養(yǎng)計劃，控制必修課，提高選修課尤其是任意選修課的比例，鼓勵教師開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課，以擴大選修課的數(shù)量。建立允許學(xué)生跨院系、跨年級、跨專業(yè)選修的制度保證。實行教師掛牌上課的制度，尤其是在公共基礎(chǔ)課中實行教師掛牌上課，擴大學(xué)生選擇教師的權(quán)利。還可允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實際條件選擇達到學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式，不必苛求統(tǒng)一的時間、地點和媒體，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

擴大免聽、免修和免考制度。適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化等需要及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對部分學(xué)有余力的學(xué)生可允許他們免聽、免修以及允許學(xué)生通過自學(xué)完成一門或多門課程的學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.3實行彈性學(xué)籍管理

實行彈性學(xué)籍管理制度，適應(yīng)生源多樣化、學(xué)習(xí)需求多樣化和休學(xué)創(chuàng)業(yè)等需要，高校應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的實際，多選、少選或休學(xué)，自主選擇學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)年限，允許中途停學(xué)一段時間再來學(xué)習(xí)，可提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加自由的時間彈性。大眾化教育階段并不排斥精英教育。在一所高校里同樣要為優(yōu)異生的成長和脫穎而出創(chuàng)造條件。對于學(xué)有余力，成績優(yōu)異的學(xué)生在其達到學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)該允許其提前畢業(yè)。

建立靈活、富有激勵作用的學(xué)籍運行機制和富有彈性的學(xué)籍管理制度。如主輔修制、雙學(xué)位制、彈性學(xué)制等。這種開放的靈活的學(xué)籍運行機制將會為學(xué)生營造一個良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和理念氛圍。進一步激勵學(xué)生的上進心和創(chuàng)造性，為學(xué)生的多方面發(fā)展提供條件。

與此同時，除允許學(xué)生在大學(xué)教育階段自主選擇專業(yè)、變更主修專業(yè)外，還應(yīng)允許學(xué)生跨校修習(xí)課程以及校際間學(xué)分互轉(zhuǎn)互認(rèn)制度，建立校外生學(xué)位授予制度。讓學(xué)生擁有更多的選擇、更多的時間、更多的發(fā)展機會，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)管理理念。

3.4建立有利于創(chuàng)新教育的考試評價機制

要改革考試制度和學(xué)生綜合測評、評優(yōu)、評獎的辦法，要注重創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的評價考核，考試方式要向靈活多樣化轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容要從單純檢驗知識的掌握轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用能力的檢驗及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與實踐能力的檢驗。要注重形成性考核，實現(xiàn)課程成績構(gòu)成多樣化；綜合測評、評優(yōu)、評獎都要充分考慮學(xué)生個人的技能表現(xiàn)和特長貢獻，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。

改變以期末考試成績作為最后成績的做法，實行多種形式的成績考核方法。改變以書本為中心，以閉卷考試為主要或唯一的考試的現(xiàn)象，堅持以一門課的綜合成績代替期末一次考試結(jié)果為本科課程最后成績的成績記載方法，注重知識和能力的考核，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，留給學(xué)生更大的選擇和自我發(fā)展空間，使學(xué)生更能發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造才能。

第7篇：高校課程管理制度范文

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科院校;學(xué)生學(xué)習(xí)管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在一定程度上體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有效的學(xué)習(xí)管理是關(guān)鍵。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，力求讓學(xué)生掌握知識獲取、技能應(yīng)用的能力。而這些能力的培養(yǎng)與掌握往往需要學(xué)生首先學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會進行學(xué)習(xí)管理。

1學(xué)習(xí)管理的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)管理是指利用科學(xué)合理的管理方法，通過計劃、組織、約束、調(diào)控等手段，進而規(guī)范、指導(dǎo)、調(diào)整、評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的一系列活動的總稱。學(xué)習(xí)管理分為制度管理、教師管理和學(xué)生自我管理。在制度管理上，各高校都有一系列相應(yīng)的規(guī)章制度，從《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》到《學(xué)生考試規(guī)程》到《畢業(yè)生管理辦法》，高校的學(xué)習(xí)管理制度覆蓋了從學(xué)生入校到離校的全過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著規(guī)范和約束作用。教師管理是我們通常意義上對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的狹隘理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于主體地位，既是教育者也是管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)管理的核心。隨著教育理論的發(fā)展和教育觀念的更新，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)管理的核心這一說法受到挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理的主體也從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生自身。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自我監(jiān)控、自我調(diào)動、自我強化等行為，對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整和控制，以達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

2應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理中存在的問題

2.1學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主管理意識及自主管理能力較弱。在我國傳統(tǒng)的教育體制中，對于知識的傳輸，學(xué)生一向都是處于被動接受的狀態(tài)。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地偏重于知識、技能的直接應(yīng)用，而對于如何獲取知識，如何在相對枯燥和煩悶的理論學(xué)習(xí)中進行自我管理卻稍顯力道不足，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主管理意識，自主管理能力也較弱。西南大學(xué)心理學(xué)教授張慶林提出自主學(xué)習(xí)管理能力應(yīng)該包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學(xué)習(xí)，會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于選擇能達到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法，善于檢測達標(biāo)情況，必要時采取補救措施，善于總結(jié)自己達到目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。調(diào)查顯示，在應(yīng)用型本科院校學(xué)生中，只有20%的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，而認(rèn)真落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的只有14%；有30%的學(xué)生會制訂學(xué)習(xí)計劃，而只有5%的人能夠堅持下來。由于應(yīng)用型本科院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)管理能力，他們沒有學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折也不懂得怎樣去激勵自己，自主學(xué)習(xí)管理能力較弱。2.2高校學(xué)習(xí)管理制度存在機械性和單向性的特點。學(xué)校的學(xué)習(xí)管理制度指的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為進行規(guī)范、約束、發(fā)展和評價的一系列規(guī)章制度。學(xué)習(xí)管理制度的制訂，一方面是為了給學(xué)校管理者提供管理依據(jù)和準(zhǔn)則，另一方面是給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供參考和指導(dǎo)。可以說，學(xué)習(xí)管理制度的最終指向是學(xué)生，但是，在該制度的制訂與實施過程中，學(xué)生所起到的作用卻微乎其微。學(xué)生作為學(xué)習(xí)管理制度最主要的“當(dāng)事人”，也是最明顯的“局外人”。學(xué)生基本上不參與學(xué)習(xí)管理制度的制訂。學(xué)校也很少征詢學(xué)生的意見和建議。學(xué)校只是按照自身的理念與要求，制訂好相關(guān)的規(guī)章制度以后，讓學(xué)生被動地去遵守，被動地去接受管理。這就造成了學(xué)習(xí)管理制度單向性的問題。另外，很多高校制訂的學(xué)習(xí)管理制度只是一些書面上的硬性管理規(guī)定，沒有考慮學(xué)生的實際情況以及個體差異，管理者對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理也只是機械性地參照相關(guān)的制度要求，難以全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地概況學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，也難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和以教師為中心的教學(xué)觀念的影響下，我國的課堂教學(xué)一直都是“灌輸式”的、“注入式”的。雖然近些年隨著教育理論的更新和發(fā)展，“以學(xué)生為中心”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想得到傳播與推廣，但在實際的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)管理中，教師仍然占據(jù)整個課堂，學(xué)生仍然是被動接受知識的客體，學(xué)生個體或群體的感知與需求仍然被忽視。讓學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)，其中很大的一個影響因素就是課程設(shè)置。很多應(yīng)用型高校，課程目標(biāo)雖然是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才，但課程資源卻仍然是老舊的資源，教學(xué)方式仍然是老舊的方式?，F(xiàn)代學(xué)生作為在信息時代中長大的群體，他們幾乎從小就開始跟電腦打交道，從小就跟互聯(lián)網(wǎng)接觸，他們思想更新快，能夠敏銳地捕捉到前沿信息，喜歡新鮮事物。學(xué)校的課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式如果只是傳統(tǒng)的模式，不從學(xué)生的角度出發(fā)滿足學(xué)生的需求，那么就很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣。

3提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理成效的對策

3.1開展自主學(xué)習(xí)管理教育提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理意識。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力在學(xué)習(xí)管理的三個方面中，自主學(xué)習(xí)管理是最重要的。教育管理者要開展適度的自主學(xué)習(xí)管理教育，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)管理意識，提升自主學(xué)習(xí)管理能力。教育的形式可以是開展講座，請教育專家來給學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)管理的重要性以及進行自主學(xué)習(xí)管理的有效方法；也可以是研討會，讓學(xué)生進行思想碰撞，對自主學(xué)習(xí)管理進行討論，教師輔之以教育引導(dǎo)；還可以是班會課，挖掘身邊的榜樣力量，讓有經(jīng)驗的學(xué)生進行經(jīng)驗交流分享?？傊?，教育形式多種多樣，教育管理者可以根據(jù)實際情況進行選擇或創(chuàng)新。只有形成了自主學(xué)習(xí)管理的意識，學(xué)生才會認(rèn)真地審視自己的學(xué)習(xí)行為、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也正是有了自主學(xué)習(xí)管理意識以后，他們才能夠下意識地對自身的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題后及時運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)行為進行調(diào)整，以此提升學(xué)習(xí)管理能力。3.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺來增加學(xué)習(xí)管理制度實施的有效性。學(xué)生是高校學(xué)習(xí)管理制度的主要管理對象，也是制度的執(zhí)行者之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)管理制度中的參與度是確保該制度有效運行的基本要求。這里的參與度主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)習(xí)管理制度的制訂過程中，二是學(xué)習(xí)管理制度的執(zhí)行過程中。要提高學(xué)生的參與度，就要讓學(xué)生參與到制度的制訂當(dāng)中，要全面考慮學(xué)生的實際情況，要允許學(xué)生提出自己的意見和建議，要在合理的情況下充分滿足學(xué)生的需求，使制度符合當(dāng)今學(xué)生的情況。這樣，學(xué)生才有可能積極地去執(zhí)行該制度。另外，高?？梢詫⒏黜椧?guī)章制度到學(xué)校網(wǎng)站或微信公眾平臺上，讓學(xué)生能夠及時方便地查閱。同時，高校還可以建立一個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，在學(xué)生入校之初就為其建立學(xué)習(xí)管理檔案。學(xué)生在這個系統(tǒng)里提交作業(yè)、進行提問、討論問題、發(fā)表意見，而這個系統(tǒng)也跟教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)聯(lián)系起來，針對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，及時記錄和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理檔案，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供相應(yīng)的幫助和支持。這樣，高校對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理就能夠到達及時而有全面的效果。3.3以學(xué)生為中心將控制學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，就是要明確學(xué)生的主體地位，不再是教育者單方面的控制，學(xué)生也不再是被動地接受知識的傳輸，而是要全面考慮學(xué)生的需求，充分尊重學(xué)生的意見和建議，把灌輸式的教育變成引導(dǎo)式的教育。在日常教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要運用各種教學(xué)技巧和教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主發(fā)展的空間。在教學(xué)中，教師是要促進學(xué)生學(xué)習(xí)而非控制學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的被動接受變成主動尋求。另外，學(xué)校的課程設(shè)置要貼近實際，要符合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要求，要充分考慮到社會變化的實際情況，也要充分考慮的學(xué)生的實際需求。同時，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生對電腦和手機等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的依賴性，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺，如學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾平臺等，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、交互性的學(xué)習(xí)資源。一方面，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將現(xiàn)有資源轉(zhuǎn)換為便于在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中瀏覽使用的資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生可以根據(jù)實際需求選擇性地學(xué)習(xí)。另一方面，也可以整合已有的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供相應(yīng)的鏈接和簡介，把網(wǎng)上其他高校和社會組織提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源整合到本校的網(wǎng)絡(luò)平臺中。這樣就極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時也降低了資源開發(fā)成本。

參考文獻

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［3］傅道春.教育學(xué)——情境與原理［M］.北京：北京教育科學(xué)出版社，1999.

第8篇：高校課程管理制度范文

[關(guān)鍵詞]高校；教務(wù)管理；信息化；研究

[中圖分類號]F275[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）22-0112-03

學(xué)校以教學(xué)為本，教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)校的生存與發(fā)展，而學(xué)校教務(wù)管理工作的好壞直接決定著高校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。可見，教務(wù)管理是學(xué)校管理工作中的關(guān)鍵之一。隨著教務(wù)管理工作改革的深入和學(xué)分制教務(wù)管理模式的推廣普及，教務(wù)管理工作將面臨更大的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)用信息技術(shù)提高教務(wù)管理水平，推進教務(wù)管理信息化建設(shè)，為高校提高教學(xué)水平保駕護航，已經(jīng)成為當(dāng)今高校教務(wù)管理研究的重大課題。

1教務(wù)管理信息化建設(shè)成果及問題

近年來，為了實現(xiàn)高等教育大眾化，我國迅速擴大高等教育規(guī)模，連續(xù)幾年的擴大招生，使得許多高校辦學(xué)的規(guī)模不斷擴大，專業(yè)也不斷分化，學(xué)生人數(shù)也迅速增加。學(xué)校辦學(xué)模式也由一地辦學(xué)走向多地辦學(xué)，單一校區(qū)管理走向多校區(qū)管理。這些變化使學(xué)校教務(wù)管理部門的管理任務(wù)越來越重，不僅增加了工作量，更是增大了工作難度。這些變化的同時也對學(xué)校教務(wù)管理提出了更新的要求，為適應(yīng)這些新的變化，改進高?，F(xiàn)有的教務(wù)管理模式，提高日常教務(wù)管理工作效率，教務(wù)管理必須走規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的道路，即建立完善的教務(wù)管理信息系統(tǒng)是必然的選擇。因此高校教務(wù)管理信息化建設(shè)是改革和提高高校教務(wù)管理水平的有效途徑之一，是教務(wù)管理最為科學(xué)的、有效的管理工具。

1.1教務(wù)管理信息化建設(shè)成果

1.1.1促進了校內(nèi)教學(xué)資源的共享和信息互動

教務(wù)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程中，促進了教務(wù)教學(xué)的集中管理、分散操作、信息共享，使傳統(tǒng)的教務(wù)管理向數(shù)字化、無紙化、智能化、綜合化及現(xiàn)代化的方向發(fā)展。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教學(xué)管理確立了開放的管理服務(wù)模式，而網(wǎng)絡(luò)的特點正好滿足了資源共享的要求，教學(xué)教務(wù)管理人員、教師、學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)以授權(quán)身份登錄系統(tǒng)，進行相應(yīng)權(quán)限的信息查詢與修改，改變了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下層層交換數(shù)據(jù)與信息的模式。利用教務(wù)管理信息系統(tǒng)，管理人員、教師與學(xué)生之間可以進行實時信息交流，極大地提高了信息的實效性，節(jié)省了大量的人力、物力、財力，同時也能方便快捷的查詢、提取歷史數(shù)據(jù)。

1.1.2促進了教務(wù)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)

教學(xué)管理信息系統(tǒng)采用關(guān)系型數(shù)據(jù)模型，數(shù)據(jù)庫中主要包括教學(xué)計劃、排課、調(diào)停課、學(xué)生學(xué)籍信息、學(xué)生成績、學(xué)生獎懲、評教評學(xué)等數(shù)據(jù)信息，每個數(shù)據(jù)信息之間相互關(guān)聯(lián)，形成了龐大的、涵蓋整個教務(wù)管理過程的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。各教師和學(xué)生都能以各自的身份登錄系統(tǒng)，一定程度上實現(xiàn)了信息公開、程序透明，管理進一步規(guī)范化，有效避免了人為因素引起的誤差，有效促進了教務(wù)教學(xué)管理工作的公開、公正和規(guī)范。同時，系統(tǒng)中在各個數(shù)據(jù)入庫接口處增加了數(shù)據(jù)的檢驗功能，極大地增強了教務(wù)教學(xué)管理數(shù)據(jù)的正確性。更重要的是，教務(wù)管理系統(tǒng)程序設(shè)計的依據(jù)是已經(jīng)被大部分院校所接受的較科學(xué)和規(guī)范的操作規(guī)范，在一定程度上促進了我校教務(wù)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

到目前為止，教務(wù)管理信息化系統(tǒng)已經(jīng)基本實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)籍、教師檔案、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、成績信息、評教評學(xué)、考勤系統(tǒng)、考試考務(wù)管理等常用教學(xué)管理功能。這是教務(wù)管理信息化建設(shè)中取得的最實用、最積極的成果，是教務(wù)管理信息化建設(shè)的偉大進步。

1.2教務(wù)管理信息化建設(shè)中存在的問題

高校教務(wù)管理信息化建設(shè)固然取得了不少的成果，但是由于現(xiàn)存高校教務(wù)管理體制的一些特點的制約，在教務(wù)管理信息化實施和應(yīng)用過程中還存在效率低、功能難以實現(xiàn)、數(shù)據(jù)比較不準(zhǔn)等若干問題，制約著教務(wù)管理信息化的發(fā)展。

1.2.1教務(wù)管理軟件系統(tǒng)與高校實際管理體制不相符，影響著教學(xué)改革由于各高校的教學(xué)管理模式各不相同，軟件公司開發(fā)的教務(wù)管理系統(tǒng)是根據(jù)大多數(shù)學(xué)校的要求修改，在促進本校向科學(xué)的、現(xiàn)代的、先進的教學(xué)管理體制邁進的同時，又與具有每個學(xué)校特色的管理體制產(chǎn)生了矛盾，在實際工作中，出現(xiàn)了很多不相符的地方。隨著教學(xué)改革需求的動態(tài)變化，教務(wù)管理信息系統(tǒng)也需要不斷更新功能模塊，需要有強大的后期技術(shù)投入和支持，但由于某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度、技術(shù)人員能力、學(xué)校資金投入等因素的約束，教務(wù)系統(tǒng)的后續(xù)開發(fā)往往難于跟上教學(xué)改革的步伐，阻礙了教學(xué)改革的順利推進，影響了教務(wù)管理信息化的發(fā)展。

1.2.2組織機構(gòu)在職能上與教務(wù)管理系統(tǒng)流程不相符，影響系統(tǒng)的效能發(fā)揮高校教務(wù)管理系統(tǒng)建設(shè)的目的，大多是為了適應(yīng)高校的教學(xué)改革和教學(xué)管理信息化，提高教務(wù)教學(xué)管理的效率，通常是在原有組織職能基礎(chǔ)上構(gòu)建教務(wù)管理信息系統(tǒng)。往往在信息化建設(shè)初期，領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，在人力、物力上也給予了一定的保障，對系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫也做了較充分的準(zhǔn)備。但是，對于學(xué)校的教學(xué)管理流程是否與教學(xué)信息管理相適應(yīng)、組織機構(gòu)是否適應(yīng)的有效考慮相對較少。管理工作在一定程度上仍然停留在職能化管理的模式上，存在各部門之間各自為政，缺乏對業(yè)務(wù)全局的考慮與關(guān)注，沒有形成系統(tǒng)的有效管理體系。于是，管理制度和系統(tǒng)操作流程相矛盾，人為干擾系統(tǒng)流程、隨意性情況嚴(yán)重等問題。教務(wù)管理系統(tǒng)投入使用后，缺少了相應(yīng)后繼的保障，沒有建立與之相適應(yīng)的工作流程、業(yè)務(wù)規(guī)則、管理制度。學(xué)校教學(xué)管理組織職能結(jié)構(gòu)的封閉性，管理規(guī)則混亂強烈地制約了現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用。隨著信息化的不斷深入，這些問題必然會更加突出。最終將導(dǎo)致系統(tǒng)應(yīng)用不配套，嚴(yán)重影響了教務(wù)管理信息系統(tǒng)效能的充分發(fā)揮。

1.2.3在實施中執(zhí)行力缺乏

基本上，學(xué)校教務(wù)管理信息化建設(shè)是由教務(wù)處（部）具體負(fù)責(zé)的，但由于部門領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)知識的認(rèn)知程度不一，因而信息化建設(shè)缺少有力的技術(shù)保證，技術(shù)應(yīng)用與管理目標(biāo)不明確，技術(shù)創(chuàng)新意識淡薄。教務(wù)教學(xué)管理作為一個管理系統(tǒng)，不斷地與外界環(huán)境之間進行著信息和能量交換，經(jīng)系統(tǒng)各要素間活動有序性加工和有序性轉(zhuǎn)化所構(gòu)成的不間斷過程，向用戶提供有價值的各類教學(xué)信息服務(wù)。教學(xué)管理活動在時間上和空間上表現(xiàn)為一種動態(tài)，具有從信息輸入到加工再到輸出的整個過程的流程性。因此，教務(wù)管理系統(tǒng)在使用過程中必然存在新的信息維護、數(shù)據(jù)更新、系統(tǒng)開發(fā)。而目前教務(wù)管理部門作為教務(wù)管理系統(tǒng)的使用者和管理者，還需承擔(dān)系統(tǒng)后期建設(shè)與數(shù)據(jù)維護與挖掘，部門的平級部門很難推動流程優(yōu)化與持續(xù)改進，造成系統(tǒng)建設(shè)中多部門協(xié)調(diào)的困難，降低了信息化建設(shè)的執(zhí)行力。

1.2.4教務(wù)管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)控制不規(guī)范，影響教務(wù)管理的效率在教務(wù)管理系統(tǒng)中，存在著學(xué)生、教師、課程、教室、實驗室等各種信息數(shù)據(jù)，且在使用的過程中需要不斷的維護與更新。如課程是最重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，其貫穿教學(xué)計劃、排課、選課、考試、成績、教材，畢業(yè)審核等過程，幾乎與教務(wù)管理系統(tǒng)中所有的子系統(tǒng)都存在著密切關(guān)系，所以，課程數(shù)據(jù)管理是否科學(xué)、規(guī)范，直接影響著教務(wù)管理系統(tǒng)的運行效率，決定著系統(tǒng)應(yīng)用的成敗。社會的發(fā)展需要教學(xué)改革同步進行，人才培養(yǎng)目標(biāo)的革新，都會要求對原有教學(xué)計劃進行重新調(diào)整。在這個過程中，由于課程建設(shè)與課程管理制度的缺失或不到位，出現(xiàn)了不規(guī)范的課程名稱，致使相同內(nèi)容一門課程，出現(xiàn)幾個名稱，幾個課號，或者由于教學(xué)計劃的修訂，出現(xiàn)同專業(yè)同門課程不同學(xué)分，致使出現(xiàn)一個專業(yè)的一門課程，不同的課號，不同的學(xué)分，而這些都會影響到教學(xué)組織實施、學(xué)生的選課、學(xué)生的成績認(rèn)定，影響了教務(wù)管理工作效率。

2教務(wù)管理信息化建設(shè)對策研究

教務(wù)管理信息化建設(shè)是一項綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的系統(tǒng)工程，整個工程涉及的內(nèi)容很廣泛，不僅指教務(wù)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，構(gòu)建一個在教務(wù)管理各項活動中利用信息技術(shù)進行信息化管理的應(yīng)用平臺，還涉及技術(shù)應(yīng)用以及組織機構(gòu)、管理制度、人力資源等方面的革新，昆明醫(yī)學(xué)院在教務(wù)管理信息化建設(shè)過程中的問題主要體現(xiàn)了重微觀輕宏觀，沒有將技術(shù)與組織、流程、規(guī)則、人力資源等方面進行綜合考慮。

2.1引用新技術(shù)，做好軟件的開發(fā)與利用

技術(shù)革新是軟件開發(fā)利用的前提，而“工作流”技術(shù)是當(dāng)前計算機應(yīng)用領(lǐng)域和計算機信息技術(shù)領(lǐng)域迅速發(fā)展的一項新技術(shù)，基于工作流的管理系統(tǒng)已成為一種趨勢。工作流技術(shù)不但應(yīng)用到銀行、醫(yī)院、保險、制造各個行業(yè)之中，而且逐漸成為軟件開發(fā)的一個基礎(chǔ)平臺，特別是信息管理系統(tǒng)，工作流是其開發(fā)科學(xué)性、規(guī)范性、先進性的重要標(biāo)志?！肮ぷ髁鳌笔怯没顒蛹盎顒又g變化的過程表示的業(yè)務(wù)流程，教務(wù)管理系統(tǒng)即是由一系列的業(yè)務(wù)流程組成，很適合將工作流技術(shù)引進到教務(wù)管理系統(tǒng)，以靈活設(shè)置教務(wù)管理的業(yè)務(wù)流程，為過程重組提供支持，并能提高教學(xué)管理的規(guī)范化程度，縮短業(yè)務(wù)處理周期，通過更好的規(guī)劃工作流程，并行執(zhí)行相互獨立的活動，減少文檔的傳遞時間。目前就教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用而言，一般高校均采取購買現(xiàn)成的管理軟件，解決開發(fā)周期長、技術(shù)難的問題，快速實現(xiàn)流程管理的原型。要做到教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用高效，必須采取“引進與二次開發(fā)”相結(jié)合的工作方式，二次開發(fā)才可以有效實現(xiàn)學(xué)校管理的個性化和持續(xù)發(fā)展的需要。

2.2完善教務(wù)管理運行規(guī)則與管理制度

教務(wù)管理的客觀性，涉及學(xué)校的方方面面，數(shù)據(jù)來源全校各個部門，因此建立和遵守一套規(guī)范的教務(wù)管理運行規(guī)則和管理制度，才能有效確保教務(wù)管理信息系統(tǒng)的高效性。

首先，必須建立教務(wù)管理運行規(guī)則與管理制度，做到“有章可依”。信息系統(tǒng)要強化數(shù)據(jù)庫定義、程序控制和業(yè)務(wù)規(guī)則，建立、完善教務(wù)管理運行規(guī)則與管理制度，約束用戶操作行為，由于系統(tǒng)不能做到或不能完全做到對教務(wù)管理系統(tǒng)的完全定義，這就需要用戶自定義規(guī)則與管理制度來實現(xiàn)。比如，課程數(shù)據(jù)庫必須實現(xiàn)課程號的唯一性，但無法控制用戶用兩個課程號表示同一門課程，需要用課程號管理規(guī)則來避免課程的重復(fù)設(shè)置。

其次，要遵守教務(wù)管理運行規(guī)則與管理制度，做到“有章必依”。管理人員、教師、學(xué)生等使用人員必須強化信息化方面相關(guān)管理理論知識的學(xué)習(xí)，增強風(fēng)險識別能力和強化風(fēng)險責(zé)任意識，全面提高自身的信息素養(yǎng)和流程管理理念，自覺遵守業(yè)務(wù)規(guī)則，避免發(fā)生隨意性、盲目性的人為錯誤。

2.3加強組織建設(shè)，加大教務(wù)管理的執(zhí)行力

由于教務(wù)管理信息化建設(shè)是一項非常復(fù)雜、非常困難的系統(tǒng)工程，領(lǐng)導(dǎo)的重視和組織執(zhí)行力在很大程度上影響著信息化的程度。目前高校的教務(wù)管理流程在一定程度上仍停留在職能化管理的傳統(tǒng)模式上，為了保證信息系統(tǒng)通暢、高效地運行，學(xué)校應(yīng)以流程任務(wù)為出發(fā)點，對原有的組織結(jié)構(gòu)，人員設(shè)置，工作任務(wù)進行必要的重新劃分，綜合考慮各方面因素，如人員規(guī)模、任務(wù)進度安排、成員專業(yè)能力、技術(shù)能力、管理能力等，在保證能按時完成任務(wù)的同時，盡量考慮成員的專長和優(yōu)勢。

2.4加強人員培訓(xùn)和系統(tǒng)的管理，增強工作責(zé)任心

教務(wù)管理信息建設(shè)離不開教務(wù)管理人員的應(yīng)用，因此，高校教務(wù)管理人員除了需要有良好的思想品德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，還必須熟練掌握必要的專業(yè)知識和現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育管理的方法和手段，不停的加強學(xué)習(xí)和提高，制定有效的激勵措施，鼓勵教務(wù)管理人員多思考，建立相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，給他們提供培訓(xùn)機會，高校間可以定期組織教務(wù)管理人員進行參觀學(xué)習(xí)、工作交流，拓寬教務(wù)管理人員工作視野，提高教務(wù)管理人員的積極性和主動性，除了日常的教務(wù)管理，也可以參與到教務(wù)管理信息化建設(shè)的工作中來。

高校教務(wù)管理信息化建設(shè)對高校教務(wù)管理工作的效率提高有積極的推動作用，但如何實現(xiàn)從有到優(yōu)的過程還有很長的一段路要走。領(lǐng)導(dǎo)的重視、管理者的能力、管理的規(guī)范化都是高校教務(wù)管理信息化建設(shè)不可或缺的條件，而教務(wù)管理信息化建設(shè)的發(fā)展還有很多方面值得我們?nèi)ニ伎寂c探索。

參考文獻：

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第9篇：高校課程管理制度范文

首先，形成獨立人格是大學(xué)生成熟的標(biāo)志。大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)生活需要經(jīng)歷從依附向獨立轉(zhuǎn)變的過程。個人行為由依賴父母、老師和朋友逐漸轉(zhuǎn)向獨立;思想意識逐漸成熟，能理智思考，冷靜判斷;人際交往中形成了人際交往圈，社會關(guān)系發(fā)展成熟。其次，形成獨立人格是實現(xiàn)自我價值的重要前提。行為獨立、思想獨立和社會獨立的大學(xué)生，有能力承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，從而實現(xiàn)個人價值;同時，個人價值的實現(xiàn)是社會價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)，進一步為社會發(fā)展有所貢獻，實現(xiàn)個人社會價值。最后，形成獨立人格是社會文明、進步的需要。大學(xué)生是一個國家、一個民族的未來和希望，所以大學(xué)生培養(yǎng)獨立人格，是國家、民族獨立的基礎(chǔ)，是開拓創(chuàng)新能力形成的保證。社會文明與進步需要大學(xué)生形成獨立人格。

二、高校學(xué)生管理制度與大學(xué)生獨立人格培養(yǎng)的相關(guān)性分析

1．高校學(xué)生管理制度的涵義

高校學(xué)生管理制度指高校管理者通過一定的機構(gòu)和制度，采用特定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，為有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動而制定的系統(tǒng)性的制度。高校學(xué)生管理制度從性質(zhì)上可分為控制型、引導(dǎo)型、激勵型和懲罰型。控制型管理制度指約束大學(xué)生思想行為，限制大學(xué)生活動范圍的管理制度;引導(dǎo)型管理制度指教育人員通過引導(dǎo)方式，使大學(xué)生充分認(rèn)識自我，結(jié)合自身特點及發(fā)揮主觀能動性進行思想行為活動的管理制度;激勵型管理制度指以鼓勵性的行為和措施，激發(fā)大學(xué)生的行為，以有效實現(xiàn)大學(xué)管理目標(biāo)而制定的管理制度;懲罰型管理制度指以處罰性的行為和措施，糾正大學(xué)生不合理、不合法的行為而制定的管理制度。

2．高校學(xué)生管理制度與大學(xué)生獨立人格培養(yǎng)的相關(guān)性分析

不同性質(zhì)的管理制度，或同一性質(zhì)的不同強度的管理制度，對大學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)過程會產(chǎn)生不同的影響，從而形成相對應(yīng)的結(jié)果。引導(dǎo)型高校學(xué)生管理制度，能引導(dǎo)大學(xué)生樹立人生目標(biāo)，激勵大學(xué)生積極進取。正面引導(dǎo)大學(xué)生行為、意識及社會關(guān)系的形成，既發(fā)揮出教師的導(dǎo)向作用，又充分尊重大學(xué)生自我意識，促使大學(xué)生形成獨立行為、獨立意識及獨立社會關(guān)系。例如教師對學(xué)生的意識及行為引導(dǎo)，心理咨詢教師對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)等方式。激勵型高校學(xué)生管理制度運用獎勵性措施，充分肯定大學(xué)生自我價值，使大學(xué)生享受到成長過程中的快樂，積極參與大學(xué)生活，鼓勵大學(xué)生不斷完善自我，超越自我。例如學(xué)校開設(shè)各類科技文體競賽的獎項、獎學(xué)金、授予稱號及公開表彰等方式?？刂菩透咝W(xué)生管理制度，可能侵犯大學(xué)生的合理權(quán)利，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)抵觸行為。強而有力的制度是保證大學(xué)生行為規(guī)范的基礎(chǔ)，但高校學(xué)生管理制度的約束范圍過大，力度過強，會觸及處于成長期的大學(xué)生的合理的權(quán)利，從而使大學(xué)生無法適應(yīng)。大學(xué)生自我意識較強，已經(jīng)形成了基本的是非觀，對于行為與意識是否正確擁有基本辨析能力。如果強行干涉，斷然完全否定大學(xué)生自我行為，會使大學(xué)生無法接受，從而產(chǎn)生逆反心理，進而會與外部干涉產(chǎn)生對抗，因此會阻礙大學(xué)生獨立意識的養(yǎng)成。如高校禁止大學(xué)生接受外部信息沖擊、禁止參加宗教組織集會、非常時期采取封樓封校措施、禁止大學(xué)生談戀愛行為等。

控制型高校學(xué)生管理制度，影響大學(xué)生獨立行為能力，可能使大學(xué)生形成依附人格，造成大學(xué)生缺乏獨立承擔(dān)責(zé)任的能力。通常大學(xué)生很少參與高校學(xué)生管理制度的制定，因此管理制度本身缺乏民主性。有的高校學(xué)生管理制度過分精細(xì)化和程序化，使高校管理類似于中學(xué)時期，學(xué)生日常活動循規(guī)蹈矩。大學(xué)生受制于管理制度，處理應(yīng)對日常問題時，受到管理制度對大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活行為、意識的主導(dǎo)而非引導(dǎo)，大學(xué)生機械地依據(jù)制度執(zhí)行，從而使大學(xué)生產(chǎn)生對制度或教師的依賴性，阻礙其成長。例如大學(xué)生把現(xiàn)實生活折射到小說、影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等虛擬生活中，逃避現(xiàn)實生活帶來的困難與挫折，對虛擬事物產(chǎn)生強依賴。懲罰型高校學(xué)生管理制度對大學(xué)生活力與創(chuàng)新力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完善，對自己關(guān)心的新事物充滿求知的渴望，學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力強。高校采取懲罰性管理措施，會打擊大學(xué)生的行為積極性，過分干涉大學(xué)生日常生活，會限制大學(xué)生的創(chuàng)新與活力。另外，由于大學(xué)生自身性格特點鮮明，個性突出，一刀切的管理方法會限制大學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。如果缺少懲罰型高校學(xué)生管理制度，大學(xué)生自我意識過強，無法形成自我約束力。大學(xué)生成長于過分寬松的高校環(huán)境中，即使行為意識出現(xiàn)錯誤，也不會承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，不會受到應(yīng)有的懲罰，因此無法糾正大學(xué)生錯誤行為，使大學(xué)生無法形成自我約束力。同時，任已所為的環(huán)境中，大學(xué)生自我意識膨脹而無后顧之憂，使大學(xué)生盲目自信而無法正視自己，由于缺乏管制而無法培養(yǎng)大學(xué)生的獨立人格。

三、建立高校學(xué)生管理制度的幾點看法

1．高校學(xué)生管理制度由集約管理向粗放管理轉(zhuǎn)變，形成外松內(nèi)緊模式

高校學(xué)生管理制度應(yīng)以培養(yǎng)獨立型人才為目標(biāo)，高校負(fù)責(zé)宏觀原則性問題，將微觀非原則性問題的管理制度建立交還給高校學(xué)生，使學(xué)生自主而平等參與高校學(xué)生管理制度建立過程。這種模式有利于發(fā)揮大學(xué)生自主能力，培養(yǎng)大學(xué)生獨立人格。

2．引導(dǎo)高校學(xué)生自我管理與教育

大學(xué)生自我管理與自我教育是大學(xué)生日常管理的主要手段。自我管理與教育能夠激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性，使大學(xué)生在行為意識成長的同時，鍛煉團結(jié)協(xié)作精神，促進交流溝通，塑造正確世界觀、人生觀和價值觀。

3．發(fā)揮全員育人與實踐育人的積極作用