工商管理的畢業設計精選(九篇)

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第1篇：工商管理的畢業設計范文

[關鍵詞]工商管理專業；改革教學方式；實踐教學；“一體三能”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.218

1緒言

本科工商管理專業是一厚基礎、寬口徑注重符合知識體系的專業，相對于其他管理專業更注重管理的系統性、復合性和集成性，對學生職業能力、專業能力和創新能力培養的要求更高，培養難度也更大。工商管理專業也是對管理的科學性與藝術性協調要求最高的專業。目前本科層次的管理類人才的培養，多是按照理論-實踐的傳統模式進行，缺乏對學生運用理論解決實際管理問題能力的訓練。同時工商管理專業的教學需要實踐的感悟，管理類課程有著強烈的實踐導向和應用導向，科學性可以通過理論知識的訓練得到提升，而藝術性和實踐的感悟需要實踐教學的培養。當前許多高校對工商管理專業實踐教學進行了多種形式的改革與探索，對于學生實踐能力的提高起了很大作用。但目前對于不同職能管理來說還沒有形成系統的思想，在整體上缺乏系統性，沒有形成體系，沒有形成相應的標準規范，在內容上缺乏復合性和集成性，在技術上缺乏統一規劃，在學生培養模式上缺乏連續性。本文針對這一問題以A校工商管理專業的實踐教學體系為例進行探索，試圖做到管理的科學與藝術的統一。

2工商管理實踐教學體系改革方案

2.1改革的目標

構建工商管理專業融多態化、設計化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實踐教學體系。多態化體現為實踐教學內容和形式的多態化，內容多態化是對面向知識點、課程、職能管理和集成管理多層次的體現，形式多態化是指實踐教學采用case案例、平臺案例、模塊化課程設計、實訓、實驗等多種方式進行；設計化是指在實踐教學中注重自主設計性和競爭對抗性，注重競爭中協作和協作中競爭；職能化體現為以職能管理為模塊組織，系統利用同一職能管理多門課程的知識進行課程設計；集成化體現為涵蓋管理全流程，注重職能管理的集成整合和系統化。“三能并重”是實踐教學實現由重專業能力訓練向專業能力、職業能力和創業能力并重轉變。總體上，使得所培養的人才適應職業崗位需要、具備多職能管理知識結構，以及達到用人單位對管理類專業學生多職能綜合知識和能力要求。

2.2改革的總體思路

以實踐教學資源建設為載體，以教學方法改革和教學組織方式改變為改革突破，以案例教學、課程設計、實訓和實驗等實踐教學內容為改革重點，以實踐教學的專業感知性實踐、課程案例實踐訓練、職能管理綜合實踐和跨職能集成實踐四個層次的推進為改革形式，以職業能力、專業能力和創新創業能力實踐化培養為改革目標進行工商管理專業實踐教學體系的重構。

2.3改革的內容設計

（1）實踐教學內容重構。將傳統的以單門課程設計為主體的實踐教學體系多態化，在保證與理論教學相融合的前提下，以培養方案修訂為契機進行了實踐教學體系的重新設計。根據職能管理間具有交叉性、關聯性和共同性的特點，適應工作崗位知識結構與能力需求的要求，建立既系統又漸進、在同一平臺框架下的包括專業感性認知實踐、單一課程案例實踐訓練、專業綜合實踐和跨專業綜合實踐的跨專業綜合實踐體系。實現實踐教學與專業理論教學既相對獨立又相互呼應。

（2）案例教學改革。面向實踐知識掌握能力提升，改革以前以case型案例為主的案例教學方式，本次改革的重點是針對課程案例教學進行改革，將案例教學實踐化。將案例分成兩個層次，第一層次為課堂的case型案例，要注重實時性，注重案例實踐對知識點的導入、鞏固和拓展，這一階段的案例和認識實習環節構成了專業感性認知實踐；第二層次為課程平臺型案例，面向課程的體系性，結合案例實踐系統對課程進行理解和掌握，并運用所學知識點分析案例。

（3）模塊化課程設計。

面向專業能力訓練，打破傳統的以課為單位進行課程設計，實施以職能管理所涵蓋課程為基礎進行以職能管理為單位的課程設計，可以形成營銷管理、人力資源管理、運營管理和財務管理四個職能管理模塊化課程設計，實現職能管理知識掌握的體系化。

（4）職業能力實訓獨立設課。

面向職業能力訓練，以工商模擬實訓和辦公技能實訓獨立設課。辦公技能包括公文寫作、辦公軟件操作訓練、辦公數據分析和文案管理等。提升學生的崗位適應能力和辦公效率。

（5）創新創業能力實訓改革。面向創新創業能力，通過工商模擬實訓和創業企業設計兩門獨立實訓設課課程，提升學生的創新創業意識，提高學生對創業風險的判斷和應對能力。

（6）綜合實踐環節多維化改革。

多維化主要體現在將原有畢業設計作為管理設計能力綜合實訓環節拓展為包括競合能力培養、職能集成管理和管理設計能力三個維度的能力培養。

3工商管理專業實踐教學體系改革的實施

3.1實施方案

本項目的實施可以從宏觀、中觀和微觀三個角度進行規劃。

從宏觀角度，在市場需求調查和專業內涵分析的基礎上，以培養方案修改為契機，進行實踐教學體系的重構，在實踐教學大綱中梳理能力培養的支撐方式；在理論教學（專業課）大綱中將實踐教學內容貫徹到課堂；針對職業能力訓練和創新創業能力培養單獨設課；整合專業實習、ERP模擬實訓和畢業設計，實現多維集成實踐教學。

從中觀角度，主要是能夠依據知識掌握規律，形成四個層次的實踐教學。專業感知性實踐主要是從專業介紹到學科基礎課的學習環節再到專業認識實習；課程案例實踐訓練是貫穿整個專業基礎課和專業課全過程的，是起到承上啟下作用最關鍵的環節；職能管理綜合實踐，主要是由職能管理所涵蓋課程的課程組組織實施，從課程設計的目標、實施方案、過程監控和考核形式進行重新規劃；職業能力訓練與專業能力實踐并行，創新創業能力實踐銜接前兩個能力實踐；跨職能集成實踐，主要在專業實習、ERP模擬實訓和畢業設計階段進行，整合多方資源，創新形式實現對跨職能的最佳展現。

從微觀角度，微觀角度是實踐教學體系發揮作用的最直接體現，課堂案例環節采用導入、鞏固、拓展和體系化的路徑；模塊化采用認知、調查、分析、拓展和職業化的路徑；實訓環節采用設計、調查、分線分析、項目計劃和創新創意的路徑；跨職能集成采用問題提出、系統分析、系統分解、職能設計、集成設計和一體化方案的路徑。

3.2實施的保障措施

3.2.1實踐教學資源支撐體系構建

資源是實踐體系能夠運行的關鍵，這其中軟件資源和教學輔助資源是最關鍵的，因此需要進行資源支撐體系的設計，具體包括管理綜合實訓平臺、企業管理實踐系列視頻、人力資源管理教學軟件、CRM系統、市場營銷模擬平臺、會計綜合實踐教學平臺、財務分析實訓教學系統、市場營銷模擬平臺、創業之星軟件和ERP沙盤軟件等。

3.2.2以傳幫帶和多形式培訓為主要方式進行師資隊伍建設

只有擁有一支優秀的教學科研隊伍，才能有高質量的教學水平，才有穩定發展的基礎和后勁，這是綜合實訓教學順利進行和發展的根本條件。具體措施包括：一是安排青年教師深入企業和事業單位鍛煉；二是鼓勵教師帶課題進入實驗中心；三是聘請企業專家對教師進行培訓；四是針對跨專業綜合實訓涉及課程多的特點，組織有關教師研討教學內容、教學方法、教學組織形式等，不斷提高綜合實訓教學質量。

3.2.3改革教學方式與教學方法

傳統實踐教學一般以任務完成為主，針對學生自主設計能力和競合意識培養相對不足，基于職能管理的課程設計和跨職能綜合實訓增強了實踐教學中的自主設計性和競合意識的培養，突出教學內容和教學方法的綜合性、實踐性，豐富課堂教學和實踐教學環節。

在基于職能的課程設計和跨職能管理綜合實訓教學過程中，通過角色性試驗、體驗性實驗、仿真模擬試驗、工商管理實踐、創業實驗等手段，引導學生從知識的被動接受者轉變為知識的積極探究者。

針對職能集成實訓，基于企業版ERP的教學軟件搭建仿真模擬實驗平臺，進行多智能綜合實驗的改革。以實際企業案例為樣本，通過角色互動、軟件模擬訓練等實驗教學方法，通過分組和職能人輪換等課堂組織方式，構建以自主設計性和競爭對抗性模式、涵蓋管理全流程的集成性跨學科綜合實踐教學體系。

3.2.4改革課堂組織形式

打破自然班界限，每個學習小組通過內部分工，為自主式、協作式學習提供組織保障，為仿真公司運作提供多重角色資源。多種課堂組織形式在教學過程中并存，學生既是實踐學習的主體，又是實踐學習的組織者。

3.2.5改革考核內容與方式

為了確保跨專業綜合實訓相關課程的教學質量，改變傳統的考試模式，實現團隊業績考核和個人業績考核相結合，教師考核與學生考核相結合，學生團隊考核與學生個人考核相結合。考核指標由團隊業績考核指標與個人業績考核指標綜合而成。

4結論

文章設計了工商管理專業融多態化、設計化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實踐教學體系。以實踐教學資源建設為載體，以教學方法改革和教學組織方式改變為改革突破，以案例教學、課程設計、實訓和實驗等實踐教學內容為改革重點，以實踐教學的專業感知性實踐、課程案例實踐訓練、職能管理綜合實踐和跨職能集成實踐四個層次的推進為改革形式，以職業能力、專業能力和創新創業能力實踐化培養為改革目標進行工商管理專業實踐教學體系的改革。

參考文獻：

[1]孫仲尼.工商管理教學中理論與實踐的結合研究[J].特區經濟，2016（1）：175-176.

[2]張勇，張玉忠，鞏天雷.高校工商管理實踐教學中的問題與對策[J].管理科學文摘，2007（10）：68-69.

[3]呂雪晴，劉滿芝.多角色的情境教學模式在工商管理實踐教學中的應用研究[J].煤炭高等教育，2014（5）：118-121.

[4]李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索，2013（2）：42-44.

第2篇：工商管理的畢業設計范文

關鍵詞：工科院校；工商管理專業創新型人才培養；實踐教學方案

1.當前工商管理專業人才培養中的主要弊端

1.1對學生的能力培養不夠全面

創新型人才培養歸根到底是能力培養的問題。而我國當前的工商管理教育，對于培養發現問題的能力、針對問題提出獨到見解的能力以及培養學生敢于承擔風險的膽識均不夠重視。

1.2忽視對企業外部環境變化反應能力的培養

當今世界，變化是永恒的。企業經營很大程度上取決于對環境變化的反應速度。“管理無定式”，究其原因就在于環境是隨時變化的，因此對于環境變化的反應能力是企業和企業管理者關鍵的能力之一。反觀我們的工商管理教育，只注重教給學生關于企業內部各個部門如何運作、如何管理的知識，而沒有重視培養學生對企業外部環境發展變化的敏感性和應變能力。

1.3對信息技術的發展關注不足

當前，兩個互相聯系并正在加速的趨勢是：經濟向服務型發展和企業向信息密集型發展，這種趨勢對工商管理教育提出了新的要求。企業中的各個部門都要應用信息技術，都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業競爭力在很大程度上要依據于信息技術。顯然，在工商管理教育中，僅僅開設一兩門信息管理與技術課程是不夠的。

2.工商管理專業創新型人才培養的內涵

各高校的創新教育內容通常包括創新意識培養、創新思維培養、創新技能培養以及創新情感培養等四個方面。結合工商管理專業特點，創新型人才培養應突出的內容有：

2.1保護學生自由探索的熱情，培養自由精神和主體意識

自由包含了思想自由、個性發展的自由和生命價值得以充分實現的自由。自由探索的熱情是創新精神與創新能力的基礎，是培養自由精神和主體意識的土壤。

2.2培養競爭意識、協作能力

競爭是市場經濟的基本規律之一，是市場經濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創新的動力。但競爭離不開協作。現代工業與經濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術集成”，因而團隊合作已經成為競爭取勝的必要手段。所以，培養工商管理人才的競爭意識、協作能力已迫在眉捷。

2.3培養多元的知識結構和復合的能力結構

從知識結構上看，工商管理人才既要有較深的專業造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才，既有較強的綜合開發創業和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。在經濟全球化背景下，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構。

3.創新型人才培養導向下的工商管理專業實踐教學定位與規劃

首先得明確工商管理專業的實踐教學定位。實踐教學是培養學生職業素養的有效途徑，是實現工商管理專業培養目標的重要保證。實踐教學對于學生獲得實際解決問題的能力包括思考能力、活動能力、適應能力以及終生受益的學習能力，形成勇于探索、敢于挑戰的精神，以及培養團體協作精神等都是不可或缺且極為重要的。

要培養創新型人才，那么具體規劃上，要以開啟心智，激發興趣為基本導向，搭建起案例分析、情境模擬、沙盤演練、崗位實習、競賽等構成的實踐平臺；教師要積極申報各級各類實踐教學改革課題，不斷更新和完善實驗環境，整合實踐教學體系；調動一切力量逐步建立相對穩定的校外實習基地；編寫與培養目標相吻合的特色實驗教材，定制必要的教具，開發新型模擬實訓項目等。

4.工科院校中工商管理專業創新型人才培養導向下的實踐教學方案設計

4.1實踐教學體系特色化

“信息技術應用水平高”——在專業課程、專業實習中不同程度地安排網絡技術、工具軟件如Excel、SPSS、Mindmanager在管理中應用的內容以及團隊管理軟件、工作計劃安排軟件等的使用和管理信息系統、ERP系統、項目管理軟件應用等綜合性的信息技術應用實踐性課程。

“管理與技術相結合”——充分利用工科性院校的背景，借助諸如通信學院、計算機學院等專業的師資，開設技術普及性實踐課程，如圖像處理技術、音響技術、現代信息處理技術、網頁設計及HTML語言、計算機DIY實踐、電子產品制作工藝等。

“通用與特定相結合”——即通用管理能力訓練與特定管理能力訓練相結合。通用管理能力訓練包括管理技能開發訓練等實驗課以及專業實習I等；特定管理能力訓練，即指具體的某個管理領域的能力。又分為專項訓練和綜合訓練，專項訓練包括人力資源管理模擬實訓、銷售模擬實訓、證券炒作模擬實訓等；綜合訓練包括工商企業管理實訓模擬訓練、ERP沙盤實戰模擬訓練以及畢業實習和畢業設計等。

4.2實踐教學模式多樣化

為此，構建立體的、多層次的實踐教學體系是較為有效的途徑。譬如，一方面構建起由“教師、專家、企業家、職業經理人”共享知識的學習平臺，另一方面則是由“情境體驗、沙盤演練、軟件模擬、頂崗實習、競賽、案例分析、演講辯論”等構建起實踐平臺，從而使課上與課下、校內與校外、現實與虛擬、理論與實踐密切配合，相互融合，相互推進。超級秘書網

4.3實踐教學內容職業化

適當調整、完善教學體系和教學內容，謀求專業培養目標與社會上有一定影響力的“資格證書”認定的要求對接。如與勞動和社會保障部職業技能鑒定中心推出的“通用管理能力認證證書”對接的實驗課主要有“管理學”、“管理技能開發訓練”等；與“國家教育部考試中心”和“中國市場學會”推出的“市場營銷經理助理資格證書”對接的實驗課主要有“市場營銷管理”和“銷售實務”等課程；與信息產業部和用友軟件聯合頒發的“全國信息化工程師－ERP應用資格證書”對接的實驗課主要是“物流與供應鏈管理”和“ERP系統應用實訓”等課程。為實現對接，此類實踐課程的開出及更新是十分必要的。

第3篇：工商管理的畢業設計范文

關鍵詞：工商管理；本科；校企聯合；實踐教學

作者簡介：徐華（1977-），女，江蘇揚州人，上海電力學院經濟與管理學院，講師。（上海 200090）

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一、本科工商管理專業的專業教學現狀分析

我國早在20世紀50年代就在高等教育階段設立了工商管理專業，在人才培養方面積累了豐富的經驗。近年來，隨著經濟全球化以及我國對外開放進程的加快，工商管理這一管理學學科門類的基礎專業得到了迅速發展。對管理的空前重視，已成為中國社會變革中最為持久的熱點。據統計，目前我國已有500余所高校設立了該專業，這是我國經濟發展急需大量懂經濟、會管理的專門人才的需要，但是，我們在培養總量提升的同時并未在培養學生的知識與能力結構上做到適應時代與社會需求的同步升級與變化，我們在專業培養模式的發展速度上相對滯后，培養模式是為實現人才培養目標而把與之有關的若干要素加以有機組合而成的一種系統結構，是可供教師和教學管理人員在教學活動中借以進行操作的實施方案。目前專業在培養模式方面普遍存在以下兩大突出問題：

1.專業定位不明確

現行的工商管理專業本科人才培養目標在全國各高校的表述中雖然有些細微的差別，但大致都表述為“培養適應社會主義市場經濟發展需要，具有經濟、管理、法律知識；掌握現代工商管理理論的基本理論，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級應用型專門人才”。很多高校對自身定位不明確，隨大流開設相關專業，沒有對專業培養目標的設定進行實際調查研究，培養出來的學生共性趨同，個性不足，缺乏針對性。[1]

2.課程設置重理論輕實踐，實踐環節形式大于內容

課程體系和培養過程是培養模式中的重要組成部分。目前工商管理專業的課程設置普遍體現出重理論輕實踐的現象，實驗、實習等實踐環節的比例過小，并且評價與考核標準被忽略或者雖然存在但是難以操作。這種狀況還是沿襲了以往的模式，同時也與目前大學工商管理專業教師的招聘與培養管理不無關系。教師的理論知識較深厚，但從事實際管理工作的機會較少，多數屬于理論研究型。新的教育思想提倡基礎與核心技能的結合，更注重保護和發展學生的好奇心和求知欲，培養學生的實踐本領和創新性思維。這樣才能實現教育的社會。

二、“校企聯合實踐教學模式”簡述及其在本科工商管理專業實行的必要性

校企聯合實踐教學模式是指學校選擇企業作為合作伙伴，完成專業培養方案中的實踐教學任務。學校通過設立實踐教學委員會等機構對實踐教學進行系統詳細的規劃、指導、監控和考評，并能根據市場變化及時設置新的課程和調整教學內容，使模式成為一個科學協調的循環系統。

在設有本科工商管理專業的高校（尤其是以應用型作為定位的高校），實行校企聯合實踐教學的必要性具體體現如下：

1.學科特點的需要

管理是人類社會活動的客觀需要，[2]管理活動的出現促使一些人對這些活動加以研究和探索，逐漸形成管理思想，進而系統化為各種理論，因而管理學學科具有極強的實踐性，從研究對象到研究目的都指向一定歷史條件下人類的生產實踐。本科工商管理專業的專業課程具有較強的實際操作性，包含企事業單位的決策與計劃、生產運作管理、人力資源管理、財務管理和市場營銷等內容。因此，工商管理專業必須高度重視管理理論與管理實踐的結合，強化校內外實踐教學環節，努力鞏固學生的專業基礎知識，提高專業知識的運用能力。

2.專業定位與服務面向的需要

工商管理專業人才培養應適應工商管理專業的特點和社會對工商管理專業人才的要求。特別是在目前研究生教育和MBA教育發展迅猛的形勢下，企業在選擇管理人才時有很大余地，本科畢業生大多只能從基層的管理工作做起。因此，各開設工商管理專業的高等學校都應對所在地區、學校類型、資源狀況等進行分析，要通過調研與相關企業積極互動，與企業合作互補，避免閉門造車，充分利用企業的教育教學資源，做到有所立足、有所面向，形成有自身特色的科學的辦學策略。

3.人才培養模式改革的需要

工商管理專業的理論與方法的實踐性很強，管理理論與方法不是一對一的解決方式，而是一對多或者多對多的解決思路，即管理問題的解決方法不具唯一性，具有很大的不確定性。如果仍然沿用理論注入比例較大的培養模式，不僅容易引起學生的很多困惑，而且很難進一步提高現代學生的學習積極性，從而影響學生的學習效果，所以應從學生應有的知識、能力結構來總體優化設計，減少理論課教學課時，充分發揮實驗、實習等實踐環節的教學作用，加強能力培養和訓練，開發應用技能。進行工商管理專業系列課程的改革和建設，應突出體驗教學，讓學生有所體驗才能有所感悟甚至創新，這一點對工商管理專業的本科生來說具有非常重要的意義。所以說完善實踐教學機制是對現有人才培養模式進行改革的關鍵，學校應根據自己的地情、校情現狀，通過校企聯合，彌補學校資源的不足，努力構建接近真實的工商管理環境，強化本科生管理實踐能力的培養。

三、在本科工商管理專業實行校企聯合實踐教學的嘗試

上海電力學院經濟與管理學院已基于“管理信息化前沿”等課程平臺嘗試開展了一系列校企合作教學活動，并嘗試與“盛大在線”等企業合作開設定向培養班，經過系列校企聯合實踐教學的實踐，筆者認為在進行校企聯合實踐教學模式構建方案的設計時應該系統考慮以下幾個方面：

1.優化實踐教學體系

應優化實踐教學體系，使理論教學和實踐教學充分互補，調查研究并選擇相關企業進行校企聯合，將企業設為學校的實驗實習基地，尋找校企雙方利益平衡點，實現優勢互補資源共享。在實踐教學體系中要結合實際對課程實驗、社會實踐活動、企業實習教學、模擬實踐訓練、畢業設計（論文）教學和其他形式的實踐教學進行設計，形成可行實施方案。此外要同步建立和完善實踐教學評價標準和考核方法，構建一個有利于學生創新意識培養的評價體系。[3]需要說明的是實踐教學應貫穿本科四年的教學過程，讓學生連續觀察、體驗、分析企事業單位經營管理現狀，循序漸進提高學生的管理實踐技能。

2.建立實踐基地，強化專業訓練

通過校企聯合建立專業的實踐基地，結合教學安排和企業需求安排學生進行參觀學習、實習。實踐基地的建立可以讓學生對所學專業獲得感性認知，能夠理論聯系實際，同時還可以讓學生了解到企業對員工知識能力的要求，逐步形成對未來職業角色的塑造，從而加強學生的學習緊迫感，有針對性地選修本專業的相關課程。

3.共建實驗室，提高資源利用率

為了適應社會發展需要，各工商管理專業都紛紛設立企業經營模擬實驗室。企業經營模擬實驗室的建立與維護需要耗費大量資源，同時，由于社會的快速發展，實驗室建設大多顯得動態不足，從而導致與社會需求相脫節。而校企聯合共建實驗室不失為一種很好的解決辦法。企業本身需要購買大量硬件與軟件來開展運營，校企雙方可以通過簽訂合約的方式，將自建實驗室經費的部分用作分攤企業運營成本，將其作為共享實驗室，安排學生實驗和實習，學生可以有機會接觸企業經營管理的實際環境，增強理論和實踐的結合能力。

4.師資拓展

目前，大多數工商管理專業教師直接來源于高校的碩博士畢業生，教師隊伍理論知識較強、實踐能力相對較弱。為了適應工商管理教育特點，應充分調動教師投入實踐教學改革的積極性和主動性，鼓勵教師多與社會、企業深度接觸。教師可以開展項目合作、企業培訓等活動，通過實踐充實教學內容，形成實踐—理論—實踐的良性循環，更有效的指導學生。此外，還可采用“請進來”[4]的辦法，聘請具有一定理論基礎和實際工作能力的中高級企業管理人員，擔任實踐導師，指導學生的管理實踐活動。

四、結束語

開設工商管理專業的高校需要從戰略高度重視實踐教學的重要性，以及校企聯合對于實踐教學的強大推動作用。通過校企聯合落實實踐教學本身也是一個復雜的子系統，若能順利開展必須獲得學校管理機制的保障，在組織結構設計方面有所體現，根據學校所處的內外部環境，建立相關正式機構如校企合作委員會等，負責企業選擇、企業關系管理、專業培養方案制定、專業實踐模塊設計等方面的工作，進行活動分析、決策分析和關系分析。同時要建立一系列相關規范、制度等，建立評價機制，激勵機制。目前本科工商管理專業實施校企聯合實踐教學還存在一些實際操作問題有待深入探討，比如企業管理運作的動態性與學校教學的相對穩定性如何銜接；合作平臺如何使校企雙方更好的獲得各自效益等等。

參考文獻：

[1]馬云闊.創新工商管理本科專業人才培養模式的研究[J].西北工業大學學報（社會科學版），2007，27（3）：87-89.

[2]周三多.管理學——原理與方法[M].上海：復旦大學出版社，2003：3-5.

第4篇：工商管理的畢業設計范文

一、加強工商管理專業實踐教學的意義

1. 培養應用型人才的有效途徑

工商管理專業是與社會經濟發展緊密相關的應用型專業，探索應用型人才培養的有效途徑，是工商管理專業人才培養面臨的一個現實問題。應用型本科人才的培養是在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業知識指導實踐工作能力的培養。20 世紀 80 年代，大衛?庫伯提出了體驗式學習理論，教師不僅向學生傳授知識，還應注重學生對知識的體驗，以加深學生對知識的理解。我國的實踐教學目前已受到教育界的廣泛重視，涌現了一批能適應教學改革需要、教學設施條件較好的實踐教學基地。但從教育全局看，實踐教學基地建設仍然是一個薄弱環節，存在著建設方向不夠明確、經費投入不足、條件設備簡陋、科技含量不高等問題。因此，為了實現以市場為導向的高素質應用型人才的培養，加強實踐教學在工商管理專業的教育已成為共識。

2. 教與學、學與用、理論聯系實際的有效方法

工商管理專業是由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性專業，加強實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善教學中聯系實際情況不夠、實用性較差等缺陷。實踐教學不僅使學生更深刻、具體地掌握專業知識和技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補其工作經驗不足的缺陷，增強社會適應力和職場競爭力。工商管理類專業課可分為專業基礎課和專業主干課，專業主干課是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例還比較低。雖然有些專業課在課堂教學之外安排了課程設計這一實踐性教學環節，但多年來課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。因此，實踐教學的研究能夠優化工商管理專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑。

3. 增強學生社會適應力與職場競爭力的保障

我國每年有幾百萬高校畢業生進入人才市場，大學生的就業壓力越來越大，就業競爭日趨激烈。從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知與用人單位的期望值存在很大差距。從近幾年人才市場的調查和用人單位反饋的信息來看，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生工作態度認真，責任心強，但實踐和創新能力不夠，無法充分發揮自身優勢，影響了學生順利就業。因此，在教學中合理地開展實踐和實訓活動，打破傳統單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構建以就業為導向的實踐教學體系，是工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。

二、工商管理專業實踐教學存在的問題

1. 教育觀念滯后于專業發展

多年來，國內高等教育中工商管理專業都存在著重理論、輕實踐思想觀念，由于工商管理專業實踐性教學主體地位不突出，理論教學仍然占據主要地位，使得教育對象的專業技能得不到有效訓練，導致教學效果達不到以市場為導向的人才培養目標的要求。實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。但由于實習經費投入不足，工商管理專業實踐教學普遍受到了經費短缺和場地缺少等客觀條件制約，相對于學生數量，實習基地還較少，很難接納較多的學生。即使接納了一部分學生，也對實習學生不重視，不安排實際工作，學生也就失去了實踐學習的興趣，實習效果大打折扣。因此，必須徹底改變輕視實踐教學的觀念，強化工商管理專業實踐教學的地位。

2. 實踐教學體系不完善

實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位。學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學，針對實踐教學環節的獎勵薄弱。校內軟硬件實踐教學設施落后，無法滿足實踐教學的需求。學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權宜之計。校外實訓基地匱乏，嚴重影響實踐教學的效果。由于企業不愿意接受學生實訓、實習，使得學校未能建立起足夠的校外實訓基地，即使已經建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數也是名存實亡，未能發揮實訓基地的作用。實踐教學師資短缺，實踐操作能力不足。實踐教學需要大量的有實踐經驗的專業教師，但目前大多數工商管理類教師是“從學校到學校”，對各類工商企業缺乏真正的認識，雖有豐富的專業知識，但缺少真正的專業實踐。實踐教學的教學質量監控滯后，尚未形成獨立完整科學權威的實踐教學評價體系。

3. 實踐教學內容陳舊、方法單一、手段落后

工商管理專業實踐教學的目標是將各個實踐教學環節合理配置，構建以應用能力培養為主線，按素質教育、專業理論認知、專業操作技能和技術適應能力四個層次，由簡單到復雜、由驗證到應用、由單一到綜合、由一般到創新的一體化實踐教學內容體系。目前，雖然各高校在本科生教育的單個實踐教學環節有所改革，但是各個環節缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實踐教學涉及的教材系統。從工商管理專業教學計劃來看，對實踐操作能力和創造能力的培養力度不夠，將實踐教學從屬于理論教學。工商管理的專業主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。雖然有些專業課在課堂教學之外安排了課程設計這一實踐性教學環節，但多年來課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。

三、工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議

1. 優化課程結構，建立完善的實踐教學體系

實踐教學是教育部高等教育教學改革的重要內容，要改革實踐教學首先要轉變思想觀念。加強實踐教學不僅要增加實踐教學時間和實踐教學環節，而應體現在科學地處理實踐教學與理論教學的關系上。只有實踐與理論相結合，才能充分發揮實踐教學的整體功能。對專業課進行歸類和劃分，建立有利于提高學生知識、能力、素質的課程體系和實踐教學體系。實踐教學各個環節應統一考慮，結合學生在某個時間段所學習的專業知識，進行學時再分配。在實踐教學內容方面，從基本技能、專業操作技能、科學研究和指導與適應社會等方面入手，重視實踐教學內容體系中的科研、實習和社會實踐等各個環節，并制定相應的考核標準，充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。

2. 加強校內、外專業實習基地的建設

在實踐教學中，加強與一些企業的實習合作以建立長期的實習基地，確保校外實習基地與學生的課程學習對接。本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術優勢，與企業進行長期合作，建立產學雙方共同參與、雙向推動的運行機制，使學生能夠在專業理論教學結束后、課程或畢業設計之前，及時進入實習基地的相關部門，全方位地感知工商管理實務，保障實踐教學的順利推進。專業實習基地的建設，要以達到技能培養要求為標準，建立校內、校外實訓實習基地，突出實用性、規范性、先進性。校內實踐教學基地建設應本著加強基礎，完善設施；全面規劃，分步建設的原則實施。校外實踐教學基地建設應本著相互支持、互惠互利、優勢互補、雙方受益的原則，建立一批穩定的、有較好實習教學環境的校外實踐教學基地，以推進教學、科研、生產三結合為目標，切實提高實踐教學質量[1]。以學科建設為目標，加強培養“雙師型”教師隊伍，高素質的實踐教學隊伍是工商管理專業實踐教學體系順利實施的保障。教師是實施實踐教學的具體責任人，不僅要有理論知識，更要有較豐富的實踐經驗。培育教師的實踐能力，鼓勵教師積極參與企業科研課題的調研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐和創造能力。

3. 完善以過程評價為主的實踐教學質量評價體系

第5篇：工商管理的畢業設計范文

關鍵詞：管工融合 工科院校 工商管理

近年來，工業發達國家提出“再工業化”，并對發展先進制造業作了部署。與此同時，第三次工業革命在全球范圍內引發熱議。黨的十明確指出：要推動戰略性新興產業、先進制造業健康發展。發展先進制造業是應對國際經濟危機，推動產業轉型升級，提高產業國際競爭力的重要戰略突破口，也是實現制造強國的重大舉措。“先進制造業”的“先進”主要體現在三個方面：產業的先進性、技術的先進性和管理的先進性。對于制造企業來講，要實現管理的先進性，急需一批既熟悉現代企業管理流程，又具備一定工科背景知識的復合型人才。

一、管工融合工商管理類創新人才培養的內涵

先進制造業是相對于傳統制造業而言，指制造業不斷吸收電子信息、計算機、機械、材料以及現代管理技術等方面的高新技術成果，并將這些先進制造技術綜合應用于制造業產品的研發設計、生產制造、營銷服務和管理的全過程，實現優質、高效、低耗、清潔、靈活生產，即實現信息化、自動化、智能化、柔性化、生態化生產，取得良好經濟社會和市場效果的制造業總稱。與傳統制造業不同，先進制造企業更需要能夠將管、工等學科知識交叉應用的高素質、應用型管理人才。管工融合，指的是管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養并強化學生的跨學科知識重組、創新和應用能力，使學生能夠快速適應現代化企業的管理要求。

1.培養良好的實踐創新能力。工科院校可通過創新教學氛圍及管理制度支持，實現學生創新精神的培育；通過創新實踐環境的不斷創造和優化，實現學生創新能力的有效培養。工科院校可實施以下各種層次的實踐創新能力培養舉措：加強學生課外活動的建設及課外實踐活動的培訓；開展專業基礎素質的訓練和競賽活動；組織參與國家及省內高層次專業競賽；開展校內外實踐創新活動。這些舉措將大幅度提升學生的創新意識與實踐創新能力。

2.培養扎實的綜合理論應用能力。管工融合導向下的教學體系，既使得工科院校管理類專業的學生獲取了豐富的理論知識，同時，交叉學科知識的廣泛學習，又使得學生提升了知識重組能力和理論創新能力。從知識結構上看，管工融合教學體系在工科院校的運用，有助于學生綜合理論運用能力的提升，使得工商管理類專業的學生既有較深的專業造詣和堅實的管理基礎，又具有一定的工科知識；既具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關人文地理、政治經濟等方面的知識。

3.培養突出的綜合職業素養。職業素養不僅體現為專業表現，還表現為綜合品質，包括職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。借助管工融合的教育理念，可培養學生良好的綜合職業素養。為企業培養各級管理人才是工商管理類本科專業的培養目標，但行業較強的實踐性以及此前單純的管理類知識的學習，使得工商管理類本科專業畢業生往往處于“高不成低不就”的尷尬境地。管工融合的教育理念以及多層次的實踐環節要求工商管理類專業學生在本科階段，不僅要完成管理基礎理論知識的學習任務，還要經歷從學校到企業就業所需的行業實踐。在校期間制定的實踐教學體系及其有效實施，使得學生的職業道德得到了培育，職業技能得到了提升，職業行為得到了規范化與標準化，職業意識得到了強化，實現了就業的“高位對接”。 二、管工融合工商管理類創新人才培養體系的構建

工科院校可以依托學校工科背景優勢，按照“管理知識、方法、能力與工科知識融合、區域特色鮮明”的原則，吸收世界先進管理教育理念，扎根地方本土經濟，服務先進制造業，經過基礎理論、管理方法和工科技術教育及企業實踐等環節，重培養學生創新能力、實踐能力和學習能力，強化學生創新意識和實用意識。人才培養框架如圖1。

1.構建知識、能力、素質結構。培養目標是辦學的方向和目的，不同的培養目標要求不同的知識、能力和素質結構。管工融合工商管理類創新人才的知識結構包括三塊：理論知識、通用知識和職業知識。理論知識包含學科知識和專業知識，學科知識包含與工商管理類專業有關的經濟學、會計學、統計學、財務管理、國際貿易等知識，以及一定的產品設計、材料加工、生產工藝等方面的工科知識；專業知識是指專業核心課程，因專業不同而有所差異。通用知識是普通高等學校所有專業學生都應掌握的基礎性知識，目的是為了培養和提高職業需要的非專業工作能力，包括思想政治理論知識、人文社科知識、法律知識和工具技能知識。職業知識是圍繞理論知識在具體職業崗位運用而形成的實踐知識，針對應用能力培養的需求，以職業分析乃至工作過程分析為依據，充分體現職業崗位的特點，與職業崗位群發展緊密相關。能力結構劃分為專業技術能力、通用技術能力和社會發展能力三塊。專業核心能力與職業崗位和職業資格緊密相關，總體反映學生在特定職業崗位上具有的專業業務能力，它強調應用性和針對性。通用技術能力主要反映學生在工作活動中所需要的行為能力，它強調適應性和規范性。社會發展能力主要反映學生適應未來發展的需要，從容應對環境變化的能力，它強調遷移性。素質結構包含專業素質、人文素質和身心素質三塊。專業素質指在所從事的職業或承擔的專業工作中表現出來的內在品質，本質屬性是職業性。人文素質指在人文方面所具備的綜合品質，即由知識、能力、情感、態度、意志等多種因素綜合而成的內在品質，表現為人的氣質和修養。身心素質指身體素質與心理素質的合稱，它是專業素質和人文素質得以建立和提高的基礎。

2.打造四大理論教學平臺。課程設置要體現知識、能力與素質的統一，注意知識的交叉融合。為此，理論教學體系可以按照四大平臺來設計：基礎課程模塊、專業課程模塊、工科技術課程模塊和應用性專業課程模塊。基礎課程模塊含科學人文與基本技能工具性課程、學科基礎課程、專業基礎課程、相鄰學科基礎課程；專業課程模塊含專業核心主干理論課程，按照現代企業管理所應具備的能力來設計；工科技術課程模塊圍繞先進制造業相關工程技術知識設置；應用性專業課程模塊含實務操作內容較多的專業課程，以管理體驗和實踐為基本特色，以加強學生創新能力和實踐能力為重點。在課程設置上，適當減少必修課程，加大選修課在整個教學計劃中所占的比重，增設一些拓寬基礎和專業口徑、有明顯時代特征、體現學科交叉等的課程，專業教學總學時控制在一定的幅度。

3.設計“三位一體”的課程體系。打破原有課程體系設計理念，在課程設置和訓練方法上融合系統工程的原理，通過與工科知識相結合，構建知識、實訓與實踐“三位一體”的課程體系，培養學生跨學科知識重組能力、創新能力和應用能力。課程體系設計如圖2。公共基礎課是專業的基礎科學，圍繞專業課程展開教學。專業基礎課是連接公共基礎課與專業課程群的紐帶，專業基礎課要注重綜合設計實驗的教學內容，為課程設計做前期預備知識。鼓勵學生運用課程設計中所學到的知識來參加各類創新大賽，以此強化學生的實踐能力。專業課程群的教學要注重實際問題的解決，真正讓“做中學”貫穿整個專業課程群的教學之中，將多門課程關聯起來做課程設計。工科技術課程的教學要注重先進制造業工程技術知識，結合工科技術實訓，分組做綜合設計項目，培養專業知識運用和團隊工作能力，提高學生綜合創新實踐能力。校企合一實踐則為最終的畢業設計做好準備。

4.建立四層次的實踐教學體系。實踐教學體系充分體現“做中學”的方法，貫穿于從入學到畢業的整個教學過程中，并將理論教學和實踐教學有機結合，管理知識與工科知識融合，由簡到繁，逐步形成一套“課內+課外、校內+校外”的實訓-實驗-實習-創新四層次的實踐教學體系（圖3），從而達到分析、解決實際問題的應用能力和創新能力的培養目標。實訓教學包括校內實訓和校外實訓；實驗教學主要是在簡單的驗證性實驗基礎上進行綜合性實驗、設計性實驗、探索性實驗。近年來，開設了企業運營電子對抗賽、ERP沙盤演練活動、人力資源模擬實驗、綜合物流實驗等；實習教學包括認識實習、專業實習和畢業實習。

綜上所述，現代經濟管理科學的發展主要體現為學科之間的相互交叉、滲透和融合。由于先進制造業企業面臨的問題比較復雜，不僅包括一般管理問題，還常常存在著一些具有工科背景的特殊管理問題。因此，在知識結構方面，先進制造業的管理人才不僅要具備一定的管理理論知識，而且也應該具備一定的產品設計、材料加工、生產工藝等方面的工科知識。管工融合工商管理類創新人才培養是適應現代化制造企業對復合型管理人才的需求，將學生的知識教育、能力培養及素質塑造有機結合，通過各個環節去培養具有競爭力的工商管理創新型人才。

參考文獻

第6篇：工商管理的畢業設計范文

關鍵詞：勝任素質模型 課程體系 改革 工商管理本科專業

近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業已成為各高校設置率最高的專業之一。目前全國共有522所本科院校設立了工商管理類專業，以二級學科開設工商管理專業的院校也達到了300多所，這還不包括各類民辦院校。

專業的大發展導致了該專業的培養對象及規模發生了很大的變化，同時社會對高校畢業生的知識、能力及素質也提出了新的更高的要求。但是專業的人才培養模式的改革卻未能及時跟進，這使得本專業學生的知識能力及素質與社會需求存在脫節，直接導致了高校的“就業難”現象。與此同時，很多企業卻難以招聘到合意的人才，加之各高校的人才培養模式趨同，進一步加劇了“就業難”與“招聘難”的矛盾。因此如何適應外部環境的變化，立足自身特色，解決目前工商管理人才培養中的人才缺乏核心競爭力，易受跨專業求職者威脅、所學方向與企業職能化職位的不相匹配、重理論輕實踐等問題，培養適應社會需求的高素質人才，尋求破解“兩難”困境的方法，是一個重大而迫切的問題。課程改革是教育改革的重要部分，西安建筑科技大學工商管理專業通過引入勝任素質模型對本科課程方案進行探討并提出相應的改革方案。

一、勝任素質模型在教育改革中的應用

勝任素質模型（competency model）是指為完成某項工作、達成某一績效目標所要求的知識、技能、能力和特質等一系列素質要素的組合，包括不同的動機表現、個性與品質要求、自我形象與社會角色特征以及知識與技能水平，是近年來心理學、教育學、組織行為學與人力資源管理領域探討的熱點問題。勝任素質的研究最早可以追溯到古羅馬時代，當時人們就曾通過構建勝任剖面圖來說明一名優秀的羅馬戰士的屬性。1973年，哈佛大學教授戴維·麥克里蘭（David·McClelland）關于“勝任素質運動”的研究成果，為企業人力資源管理的實踐提供了一個全新的視角和一種更有利的工具。

以勝任素質為基礎的教育（competency based education，CBE）是加拿大教育家提出的一種職業技術教育模式，目前已成為國際上較為流行的教育模式。基于勝任素質進行工商管理專業課程設計研究，為企業在招聘工商管理類學生時提供科學標準的素質測評模型，同時為學校基于行業化的人才培養模式提供參考，也幫助學生進一步明確素質能力提升的目標。

聯合國教科文組織在 20 世紀 80 年代提出， 21 世紀教育的中心特征是發展素質教育，在教育目標中要體現對“人格”的培養，素質教育與傳統教育的目標層次正好相反。如傳統教育目標層次結構為：知識、實用技術、態度和技能；而素質教育目標層次為：態度和技能、實用技術、知識。其中人格，即非智力因素成為素質教育追求的目標，這一理念正是素質模型在教育領域的具體應用。

國內一些高校和學者已經對素質模型在教育改革中的應用問題進行了有益探索，如鄭州大學西亞斯學院的學者就已經構建了基于會計專業的素質模型并進行了相應的課程體系改革（柳東梅，2010）。東北大學工商管理學院在對其現有課程體系進行調查研究的基礎上，提出了構建基于勝任素質模型的工商管理專業課程體系改革建議（賈建鋒、馬欽海等，2011）。

二、工商管理本科專業勝任素質模型的構建

建立素質模型是一項系統性、專業性的工作。該模型經過30多年的發展，其構建方法有很多，最常見的主要有五種：行為事件訪談法、問卷調查法、演繹法、評價中心法、專家小組法和外部標桿法。西安建筑科技大學工商管理專業在資料收集以及與MBA學員、校外重要校友交流的基礎上，通過企業人員訪談，采用行為事件訪談法、問卷調查法、專家小組法，總結歸納出用人單位通用的一些素質要求。

以往的很多研究中已經對工商管理本科專業學生所需具備的素質進行歸納和整理，但是這些素質的概括往往沒有結合用人單位所在的行業背景。本研究在參考前人研究成果的基礎上（基于會計專業的素質模型并進行了相應的課程體系改革，柳東梅，2010），結合了學院及學校的建筑及房地產業背景以及本專業的學科積淀對該專業學生的素質要求，也結合了房地產行業的用人要求和特點，通過對西安建筑科技大學工商管理本科畢業生的在校表現與職業發展狀態數據進行實證分析，對該素質模型進行了檢驗與修正，最終建立如圖1所示素質模型。

素質層級 內容

知識 通用知識——數理知識、人文社科知識

專業知識——包括專業基礎知識、專業應用知識、

關聯知識——學科相關知識

能力 以英語及計算機應用為主的基本技能

行業基本技能

專業技術與管理能力

經濟評價與決策能力

法規與合同管理能力

初步創新與研究能力

人格 自信

無所畏懼

責任感

合作精神

執著追求——對所從事的工作始終保持較大的興趣

圖1 工商管理本科專業素質模型

三、勝任素質模型在課程體系改革中的應用

1.知識素質培養方面

在知識素質培養中，應注重良好的知識結構的建立，為此要特別強調基礎知識和關聯知識在整個知識體系中的基礎和橋梁作用。

從工商企業管理實踐來看，其在知識和能力上的需求具有兩大顯著特征：一是綜合性，二是應用性。在課程體系改革中，該專業堅持管理學科培養要求與行業需求相結合；堅持知識、能力與素質教育相結合；堅持現實管理實踐與人才培養的前瞻性結合；提出了課程設置“寬專交”的原則，即基礎知識面寬、專業知識面專、知識的交叉滲透性強。根據上述指導思想，提出了“公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+職業遷移課程及訓練”的循序漸進、逐步深入、邁向職業階梯的課程體系：

項目投資決策方向模塊包含建設項目評估、建設項目環境影響評價、建設工程項目管理、投資風險管理、項目后評價等課程；房地產營銷策劃方向模塊包含房地產項目策劃、房地產市場調查、房地產預測、房地產估計、消費者行為等課程；運營管理方向模塊包含質量管理、招投標管理、采購與供應鏈管理、成本控制、生產計劃及管理等課程；人力資源管理方向模塊包含薪酬管理、人員素質測評、員工激勵與績效考核、員工培訓方案設計、勞動爭議處理實務等課程。職業遷移模塊課程的教學以系列講座、課程學習和專題研討的形式進行。在整個課程設計中，每學期都設置了專業外語課程、雙語教學課或美方教授的訪問授課，堅持四年英語學習不間斷，計算機學習不間斷。

2.技能素質培養方面

技能素質屬于更高層次的素質，決不能被知識素質簡單代替。課程體系設置，只是從人才的知識需求出發而進行的課程配置，而人才培養的最終目標是形成具備知識和知識應用技能，并具有一定創新能力的人才，這一從知識到人才的轉化過程，需要全方位科學化的教學模式來保障。

我校工商管理專業在加強基本理論、基本知識、基本技能和實踐教學的思想指導下，不斷研究教學規律，逐漸形成了“4個教學階段+6個課程平臺+9個能力訓練模塊”的特色教學模式。所謂“4階段”是指課程學習經歷“公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+職業遷移課程及訓練”的四個循序漸進、逐步深入、邁向職業階梯的課程類型；“6平臺”是指課程體系賴以建立的6大平臺課程：包括基本素質與技能、行業技術、經濟、管理、法規及職業素質等6大平臺；“9能力”是指課程體系中所涵蓋的專業基本技能、經濟評價能力等9種技能訓練。如圖3所示。

3.人格培養方面

在麥克利蘭的冰山素質模型中，冰山水面以下的部分，即角色、自我形象、品質與動機等屬于人格的范疇。具有健全的人格對大學生應付調整、自我發展方面十分重要。在課程建設上，西安建筑科技大學管理學院著重加強針對人格方面的培養，提高了人文社科內容在課程體系中的比重。

同時在授課方式上也進行了較大改革。按照知識掌握及實踐與創新能力的培養規律，設置了四個在知識應用綜合度以及應用深度、難度要求上層層遞進的實踐教學環節：實驗、課程設計、實習、畢業設計。其中實習環節又包括認識實習、生產實習和畢業實習三個細化環節，來培養學生的基礎與認知能力、基本應用技能、綜合應用能力和初步創新與研究能力。除此之外，實踐教學環節旨在提高學生的自信心、決斷力、責任感以及合作精神等人格方面的素質。為了達到預期的培養效果，學院還設置了內容豐富、極具特色的第二課堂，作為第一課堂實踐教學的有效補充。如圖4所示。

4.課程改革效果

我校工商管理專業的畢業生以其扎實的專業基礎知識、較強的實踐能力和全面發展的綜合素質，多年來一直受到用人單位的青睞，先后有多名畢業生被普華永道會計師事務所、中國銀行、中國工商銀行、浦發銀行、萬科集團等世界和全國著名企事業單位錄取。

四、結語

通過對西安建筑科技大學工商管理本科專業的培養目標與企業需求、課程設置和教學方式的調查研究，認為將勝任素質模型的思想引入到課程設置當中是解決“就業難”與“招聘難”的有效方式。該課程改革前期效果顯示，我校2009級工商管理專業畢業生在全國就業形勢嚴峻的情況下，整體簽約狀況良好，多名畢業生被中海地產等知名企業錄取。需要說明的是，本文雖以西安建筑科技大學工商管理專業為例進行研究，并不排除其研究結論適用于其他專業，但其適用的有效性需進行進一步探討。總之，在研究或采取某種課程體系時，必須堅持從本校特色出發，結合自身辦學特色以及社會需求對課程體系進行創新。工商管理本科專業的改革之路任重道遠，新的課程體系需要豐富的教學方式輔助配合才能發揮更佳的效果。

參考文獻

[1]王坤.工商管理專業特色問題探討[J].管理觀察，2008（13）

[2]張文彬.勝任素質模型在校園招聘中的構建與應用——以建筑施工企業為例[J].案例與技術，2005

[3]賈建鋒，馬欽海，關志民等.基于勝任特征模型的本科專業課程設計研究：以工商管理專業為例[J].管理學報，2011，8（10）

[4]MCCLELLAND DC.Testing for Competence Rather Than for Intelligence[J].American Psychologist，1973，28（1）：1-14.

第7篇：工商管理的畢業設計范文

       

        一、引言

  冷鏈是根據物品特性，為保持其品質而采用的從生產到消費的 過程中始終處于低溫狀態的物流網絡。冷鏈物流是一種新興的物流 方式，對于保障食品安全，降低食品和農產品損耗具有重要的意義,尤其是近年來以“互聯網+農產品+冷鏈”為特色的生鮮電商成為 物流行業的亮點。據有關資料顯示，2015年生鮮電商市場規模預計 為521億元，且年均增長將保持在50%以上(如表1),更是對冷鏈 物流專業人才提出了非常迫切需求。

 

但我國冷鏈物流發展起步晚，冷鏈物流人才相當缺乏，目前國 內大多數高校物流類專業尚未開設冷鏈物流相關課程，基于冷鏈物 流的本科畢業論文(設計)還處于探索階段。我校自2004年成立 開始就將冷鏈物流作為物流學科與專業發展的重點方向，在國家自 然科學基金委和學校的共同資助下建立了國內首座“冷鏈物流技術 條件仿真試驗臺”之后又完善相關生化檢測功能和模擬計算軟件， 該試驗臺可模擬各種氣象條件下冷卻儲藏、運輸設備、貨物的各種 狀況。在冷鏈物流專業人才培養方面，我校依托冷鏈物流技術試驗 平臺，開設了特色課程“冷鏈運輸管理’、“食品冷凍學”并為本 科生和研究生開設了相應的實驗項目，每年約四分之一的本科生畢 業論文或設計均以冷鏈物流為專題：有3屆全國挑戰杯作品均以冷 鏈為研究對象，所完成的作品分別獲國賽一等獎、國賽交叉創新二等獎、省賽特等獎、省賽二等獎等，在冷鏈物流教學方面進行了一些探索。

 

二、“二位一體”基本思路

 

物流管理專業是以培養應用型、復合型人才為目標的新興專 業，是實踐性很強的專業[1]。因此要求學生在畢業論文環節中，能夠應用物流管理的理論知識和研究方法，結合企業生產實習，發現 問題和解決問題，為社會輸送懂技術、會管理的人才。因此，鑒于 物流管理專業偏于工科要求和應用性強的特殊性，有必要在物流管 理人才的培養中引入工程化教育這_理念。[2我們在冷鏈物流的本 科畢業設計指導過程中，逐漸形成了“三位一體”的基本思路(圖1),即整個畢業設計應包括市場調查、冷鏈實驗和物流方案3個部 分，三者相輔相成、缺一不可。其中，市場調查是冷鏈實驗的基 礎，即冷鏈物流實驗方案必須以實際的食品或農產品物流過程為參 照：而冷鏈實驗又是物流方案的基礎，物流方案和措施的制定必須 基于實驗結果，有的放矢，不能泛泛而談。

 

冷鏈物流是以冷凍工藝學為基礎，以制冷技術為手段的低溫物流過程，主要對象是初級農產品、加工食品、花卉、藥品等，因此 技術性和工程化色彩較濃，如果沒有具體食品的冷鏈物流實驗做支 撐，沒有市場調查掌握的第一手資料，物流方案肯定沒有針對性， 也就沒有深度，達不到發現問題和解決問題的要求。但是，如果單 純以一個冷鏈物流實驗作為物流管理專業的本科畢業設計，則對物 流管理的理論知識和研究方法應用不夠，畢竟我們是管理類專業， 不同于食品和制冷類專業，必須將設計重點放在物流方案的制定 上。冷鏈實驗結果僅是對物流方案和措施的設計提供量化的支撐。

 

三、實踐分析

 

畢業設計一般包括選題階段、調查和實驗階段、論文撰寫階 段。目前物流管理專業畢業論文(設計)環節存在以下突出問題： 一是選題難，據我們調查，大部分學生在論文選題階段花費的時間 要1~2個月，有的甚至更長;二是管理難，目前，很多高校畢業實習、考研、找工作和撰寫論文在同一時間內進行，在以就業為導向 的思想支配下，很多學生整天忙于實習和找工作，無暇參加討論、 調研和寫論文。一些指導教師鑒于當前的形勢，也對這種行為網開 —面，往往只在畢業論文的最后階段，才將學生召回，平時疏于指 導;三是難綜合應用，論文往往只能針對物流管理的某個方面進行 較深入的研究，既沒有深度，也沒有廣度。3針對以上問題，我們 進行了以下探索和實踐。

 

(一)結合項目提供設計選題

 

近年來，我校冷鏈物流團隊承擔和完成了幾十項相關研究課 題，在國內系統開展冷藏物流技術條件的試驗研究，先后承擔了包 括東亞運輸學會、國家自然科學基金、科技部等在內的_系列國 際、國內冷鏈物流項目。在選題環節，鼓勵指導教師根據自身的專 業特長和承擔的課題，提供畢業設計選題;并在召開選題動員會 時，洋細介紹自己指導畢業設計的課題來源、主要內容以及要求， 吸引有興趣的主動報名參加。由于畢業設計來源于指導教師的課 題，簡化了選題環節，又基本上杜絕了抄襲和雷同的現象。如指導 教師根據承擔的生鮮農產品物流安全方面項目，分別提供了木瓜、 龍眼、荔枝、鯇魚、鯽魚、冷鮮牛肉等品類的冷鏈物流設計選題。 而且，部分指導教師改進論文選題方式，采用將畢業設計與學生科 技創新等活動相結合起來等形式，使學生更順利地進入畢業設計 階段。

 

要求指導教師根據課題編制設計任務書。我校物流管理專業教 師承擔了較多的食品冷鏈物流方面的課題，積累了豐富的案例和素 材。以此為基礎，根據學生的具體情況 對編制設計任務 書。設計任務書不是課題項目的簡單分解，而是在其中加入對物流 管理專業知識的綜合應用。如在“不同溫度條件下楊桃冷鏈物流實 驗及物流方案設計”任務書中，要求通過楊桃供應鏈問卷調查，結 合消費者的購買意向，確定實驗的關鍵指標，模擬楊桃從采摘、貯 藏、運輸到銷售的全過程，研究不同溫度變化對采后楊桃品質的影 響，最后，從運輸方式選擇、貨物擺放、基礎設施建設、人員素質 等方面提出了楊桃冷鏈物流的改進措施。教師的科研項目與學生的 畢業設計相結合，解決了教師精力分散、指導時間不夠等問題，部 分優秀畢業設計成果成為指導老師課題研究的一部分。根據我們4 年來的實踐，教師和學生對畢業設計也是非常歡迎的。2011年即有 17%的畢業生參加畢業設計，2012年后參加畢業設計的人數均超過二分之一(如表2)。

 

(二)加強調查和實驗階段的過程控制

 

目前，學生在冷鏈物流畢業設計過程中，基本上需要指導教師 “手把手”教，否則其往往不知如何開展，所以必須加強過程控制，保持經常聯系。要求參加冷鏈物流畢業設計的學生，首先要在大四 第一個學期末制定詳細的進度計劃，明確市場調查和冷鏈實驗的時 間，最好在1個月之內集中完成市場調查和實驗：在調查和實驗階 段，要求學生不能外出實習，將學生分成若干2?3人的小組，指定 小組長負責管理。指導教師除了每周在指定的地點進行答疑外，還 要針對每個學生的情況進行日常指導。如針對進行冷鏈物流實驗的 學生，首先要帶領他們到食品生產和物流企業進行調查，然后制定洋細的實驗方案、指導實驗工具的使用，最后進行實驗數據分析和 提出物流管理改進措施，每一個步驟都有具體的時間和目標。

 

這個過程中，冷鏈實驗方案的制定是重點。冷鏈物流實驗方案 制定好壞，直接影響實驗的結果和畢業設計的質量。因此，冷鏈物 流實驗方案在調查的基礎上，要明確實驗流程圖、實驗材料制備和 實驗方法。如針對“不同溫度條件下楊桃冷鏈物流實驗及物流方案 設計”將實驗分為A、B、C、D四組，其中A組：1°C條件下運輸 24h,置于1°C陳列柜銷售2天;B組：5°C條件下運輸24h,置于 5C陳列柜銷售2天;C組：常溫30C條件下運輸24h,置于常溫 30C陳列柜銷售2天;D組(包裝組)：用微孔聚乙烯保鮮包裝袋 對新鮮楊桃進行單果套袋包裝，5C條件下運輸24h,置于5C陳列 柜銷售2天。對每一組實驗，要求注明實驗開始時間、檢測間隔時 間、檢測指標，且有洋細記錄表格。對冷鏈實驗中出現的問題，及 時糾正，甚至重新制定方案。

 

(二)提供必要的經費和政策支持

 

基于冷鏈物流實驗的畢業設計必須提供冷鏈物流模擬和相關檢 測的設施和設備。隨著學生數量增加，實驗室資源越來越緊張，因 此必須在大四第一學期末排好實驗室使用表，確定各小組的具體實 驗時間，每組實驗時間一般不超過2周。此外，冷鏈物流實驗需要 購置原材料、檢測試劑、試紙等，可能會產生較大的費用。一方面 可以從指導教師科研項目中支持一部分，另外，盡力爭取學校、企 業的經費支持，最好校企合作能解決一部分經費、場地、設備儀器 等問題。

 

另外，目前來看冷鏈物流畢業設計還處于探索階段，相比論文 寫作而言，指導教師和學生都需要更多的時間，因此在評價指標和 要求方面，可能需要適當降低。如冷鏈物流實驗數據的精確性可以 適當放低要求，畢竟對于物流管理專業的學生而言，畢業設計的目 的是提高學生解決具體實際問題的能力，而不能將大部分時間放在 重復性的實驗過程上。另外，還可以適當取消外文文獻研究的硬性 要求，重視對畢業設計本身的評閱和考核，讓學生把主要的精力都 放在有效資料的收集和整理、畢業設計的撰寫等核心工作上。在答 辯過程中，可以對畢業設計的創新性不予要求。

 

四、結語

 

冷鏈物流和生鮮電商的迅猛發展對冷鏈人才培養提出了急迫需 求。在畢業論文環節中引入冷鏈物流畢業設計，可以加強學生應用 能力、動手能力和工程設計能力培養，突出專業特色，解決本科畢 業論文難選題、難創新、難管理、難綜合應用等問題，實現培養應 用型人才的目標。不過，需要強調的是：對于物流管理專業而言， 畢業設計仍然是畢業論文的補充，應當根據本專業特色和師資情 況，針對部分畢業生提供該選項，并保持怡當比例。

 

【作者】 鄒毅峰; 謝如鶴; 劉廣海;

第8篇：工商管理的畢業設計范文

1.鍛煉和培養創新能力，增強自主學習能力

現代教育注重培養學生的創業精神和創新能力，通過遠程教學平臺中的教學管理系統、形成性考核系統、資源與運營管理系統等一系列模擬訓練，既可培養他們的創業精神和實踐能力，又可激發他們的創造性和創新思維，使創造的欲望轉化為能力。工商管理專業人才需掌握的知識與能力，不可能完全通過課堂教學的形式傳授，尤其是專業技能和應用能力。利用網絡課件、雙向視頻和課件點播系統，讓學生在任何時間、任何地點都能自己安排學習并接受學校教學指導，并隨時在網上和教師、同學進行互動交流，實現學生自主和個性化學習。

2.增強市場適應能力

當今社會高新技術產業發展日新月異，面對激烈競爭的市場，培養復合型高端技能型的人才需要對專業進行深度融合。以“專業方向+專業”的方式，實現專業之間的融合，如“營銷方向+工商管理”、“外貿方向+工商管理”、“工程造價+工商管理”、“會計電算化+工商管理”等。同時通過遠程教學平臺、網絡實踐平臺等途徑，實現學院文化與企業文化之間的融合，了解與掌握社會及行業發展的動態，進一步提高學生職業發展的適應性。

二、教學目標

具有較強的創新意識和企業管理能力，能勝任工商企業一線管理的高端技能型專門人才。根據遠程教育以學生自學為主，教師助學為輔，運用技術媒體開展教學活動的特點，在學生掌握專業的基礎知識、基本理論和基本技能的基礎上，遠程教學中將專業的管理方法、手段運用到虛擬現實環境或現實環境中，讓學生獨立解決問題，使其具有獨立獲取知識、開拓動手的能力，并且具有一定從事專業業務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力和素質。因此，遠程教學與傳統工商管理教學相互融合，為學生成功步入社會提供了有效保障。

三、現代遠程教育在高職工商課程設置中的實施

1.課程設計

①公共基礎課主要關于基礎知識的應用和知識面的延伸。包括思想道德修養與法律基礎、大學英語、辦公自動化、經濟數學基礎、應用文寫作等。

②職業基礎課主要涉及管理人員應具備的管理基礎理論知識。包括統計學原理、基礎會計學、西方經濟學、管理學基礎、市場營銷學等。其中管理學基礎和市場營銷學為遠程教學和課堂面授相融合的模式。

③職業技能課注重理論知識的實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力。職業技能課程有別于其他專業的核心課程，因此該類課程全部采取遠程開放融合模式教學方式。課程主要包括工商企業經營管理、人力資源管理、資源與運營管理、營銷案例分析、企業生產管理、市場調查與預測等。

④職業技能拓展課由課程中的實訓環節和認識實習、專業實習、頂崗實習以及假期社會實踐環節所組成。主要包括企業資源與運營管理實訓、電話營銷實訓、沙盤模擬綜合實訓等。

2.資源建設

①教學資源形式選擇

根據工商管理專業的內容特點和教學設計的總體目標，本課程初步確定采用三種以上教學資源形式：即文字教材、網絡課件、網絡課程。最終目標是：各種教學資源形式既相互獨立又相互協調，共同構成工商管理專業課程的一個完整的“教”、“學”、“考”的體系，以便圓滿完成教學任務。文字教材是落實課程教學大綱、傳授課程基本內容的主要教學資源形式，是其他教學資源形式的基礎和核心。它的任務是完成基本教學內容的傳授和自學的指導。它是學生使用的主要的教學資源。

網絡課件是基于網絡的新型教學資源形式之一，本專業在積極探索基于網絡環境的遠程開放教育的教與學的模式下，充分發揮網絡課件的教學內容可選性和補充更換方便的特點，為學生自主學習專業課程提供更方便的教學資源，以達到啟迪學生獨立思考能力以及提高學生的自學能力，通過聲音、圖像、動畫、文字、色彩等多種方式，用于系統講授文字教材中的課程內容，及時輔導學習者的學習。網絡課程是新型教學模式的有效探索，通過網絡表現出課程教學內容及實施的教學活動的總和，可集中體現教學評價與反饋等方面，可有效提升教師、學生綜合運用網絡的素養與能力。三種形式的教學資源就其任務、地位、目的而言，既有聯系又有區別，它們之間相輔相成，既有相同之處又不是簡單重復。

②教學資源使用說明

（1）文字教材是將“課程教學內容”和“自學指導內容”有機結合的形式。教材中“課程教學內容”主要完成基本教學內容的傳授。自學指導內容以學習目標、學習重點、本章小節、思考題等形式，完成對學生的導學、助學。

（2）網絡課件由課程主要章節內容構成。主要系統講授文字教材中課程的主要內容，及時輔導學習者的學習。另外安排一定課時的雙向視頻互動授課內容，增強導學及期末重點復習內容。

（3）網絡課程將課程教學內容、實施的教學活動、評價與反饋等通過網絡教學平臺進行有效整合，構建以學生為中心的數字化學習環境，體現了課程“教”與“學”的交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等。課程教師在教學平臺中課程教學資源、課程信息和教學大綱，如教學資源包括素材庫、試卷庫、網絡課件庫、案例庫等。所有資源都分別建有其索引信息，以便師生快速的查找、瀏覽與存取。同時使用“在線學習”形式，組織學生建立學習小組，要求學生使用各種信息技術，如網絡瀏覽、網絡會議、電子郵件、QQ等，參與課程任務和實時師生之間與學生之間的討論。即便是參加校外實訓的學也都能在網上參加課程的學習。

（4）文字教材、多媒體課件、網絡課程三種教學資源之間的關系是互補共存的關系，它們各司其責，共同為圓滿完成課程的教學任務服務。

3.技能訓練

①改變以往單一課堂灌輸教育，向利用現代遠程教學技術的互動情境教學轉變。通過校內模擬實訓室加強技能訓練環節的教學，可以從設置課程實習、畢業實習、課程設計與畢業設計等環節來構建。通過遠程教學平臺系統建立模擬實際企業的運行過程，幫助學生分析、解決企業經營管理中遇到的各個方面的實際問題，如生產、質量、設備、人力資源、會計、營銷等。以《資源與運營管理》教學為例，讓學生選擇感興趣的企業，就人力資源、資源配置、庫存管理、財務管理等方面，通過網絡、現場觀察等進行調查研究，在調研基礎上，在教學平臺上展開小組討論、并提出經營問題與建議措施。強化學生的專業知識與技能，增強實戰能力。

②與企業溝通，產學結合，加強學生的動手能力與實踐能力訓練。遠程教學模式可以部分解決校外學生遇到的實際問題。通過雙向視頻系統，教師指導和企業培訓相結合，使人才培養做到“無縫對接”。通過網絡讓學生“身臨其境”地了解并掌握企業工作流程；讓學生更快地將自己學到的間接知識轉換為自己的直接經驗，有利于提高學生的動手能力。學生可以根據自己的情況，反復觀看網絡課件，直到可以動手操作。

四、教學評價

1.網上教學評價

遠程教學中的“在線學習”可以實現及時的學習進度跟蹤功能，系統能夠提供完整的學習歷史紀錄。在此基礎上，學生不僅及時了解自己的學習狀況，同時也方便教師測量并評判教學效果，及時了解學生對預定的知識、技能的掌握程度，并針對學生學習中產生的各種問題進行及時指導和解答。進一步為學生制定學習計劃，增強自我學習能力提供了技術支持。

2.多元化的考核模式

融合模式的課程，學生學習成績評定由形成性考核方式和終結性考核方式兩部分構成。形成性考核方式通過把平時作業、作業設計、實踐報告、計算機操作、小組協同學習納入教學平臺的形成性考核系統，對學生參與網絡課程給予評價或評分，并且把在線學習的過程考核或結果考核納入到該課程的總體考核中；同時結合以筆試為主的終結性考核方式，注重形成性考核，把學生技能培養的形成納入到考核中來。

五、結語

第9篇：工商管理的畢業設計范文

動機是人類行為的內在動力，學習動機是指促使人去學習的動力，學習是否積極、樂意學什么、學得怎么樣都與學習動機有直接的關系。由于成人學生求學動機的差異性，了解和掌握這些群體的求學動機，是現代化高校管理者需要面對和認真研究的問題，只有這樣才能克服教學管理工作的盲目性和隨意性。作者通過與成人教育學生和普通本科學生進行座談并結合相關研究，總結得出成人學生的求學動機反映出如下幾個特點:一是社會性。成人學生多數有工作崗位，其學習必然受到社會政治、經濟、文化和企業職務等的影響。二是自覺性。成人學生再授受高等教育多數是自愿的，他們想學到一些與工作相關的知識，但他們一般不住校，與教師交流少，再加上邊工作邊學習，不能全身心投入，多數課程要靠自學。三是基礎差。成人學生處于不同的年齡階段，有著不同的學習基礎，整體來說，學習基礎較差。四是職業性。成人所選專業大都是和自己從事的現有專業相關的，存在很大的個體差異。五是求知性。成人學生是為了滿足學習的好奇心和為了學到更多的知識而求學的，課堂上他們大多個性活潑且思想活躍，希望能與教師進行交流和探討。

二、成人教育存在的問題分析

1.人才培養方案與學生需求脫軌

目前，高校成人教育的人才培養目標和培養方案的制定大都延續普通本科教學的培養目標和培養方案，嚴重脫離了成人學生的求學動機和社會需求，過于片面地追求基礎理論知識，忽略了成人學生所在工作崗位的應用實踐，無法適應其崗位發展需要。

2.教師教學方法和內容讓學生感到迷茫

教學方式方面，大多數教師的教學觀念仍很傳統，課堂上缺少互動和討論，這樣就無法滿足成人學生希望與教師交流的訴求，導致不僅成人學生上課的積極性差，同時教師也無法駕馭課堂;教學內容方面，多數成人教育教師同時講授與普通本科相同的課程，出于方便的目的大都選擇了和普通本科一樣的教材，這些教材理論性太強，成人學生根本沒法自學。這就促使成人學生漸漸失去了學習的激情和動力，只關心如何應對考試和畢業。

3.學生到課率低

調查顯示，成人學生到課率僅為21.6%，按時到課率僅為6.7%，低到課率導致教師授課沒有激情，教學質量也隨之下降。造成這種現象的主要原因有以下三個方面:一是上課與工作、生活的矛盾大，成人學生多數有自己的工作和家庭，上課時間和單位安排及家庭需要容易產生沖突;二是成人學生自主學習意識越來越強;三是學校教學管理比較松散。

三、基于動機視角的教學管理改革方案

1.合理定位培養目標

高校成人教育畢業生應當熟練掌握現有工作崗位相關領域所必需的專業知識和專業技能，同時還應具有適應社會主義現代化建設需要的綜合素質，因此，成人教育要以培養適應生產一線的技術、管理等崗位要求的應用型、技能型技術人才為目標。如工商管理專業成人學生，多來自企業或事業單位的不同管理層，他們畢業后對技術技能、人際技能和概念技能的要求是不一樣的，制定培養目標時要根據不同的學生合理定位。［2］

2.認真落實課程大綱

根據成人學生的求學動機，結合社會的需求情況，應在廣泛調研和充分論證的基礎上，遵循教育教學規律，合理制定成人教育的人才培養方案，并對課程認真篩選，設置出適應的、科學的課程體系，同時，在制定課程教學大綱的時候要說明其在培養方案中的地位和作用，以及教學內容與教學要求等。教師要根據課程教學大綱和教材適用范圍來選取相應的授課教材，在備課時需認真挖掘和篩選出教材中的知識點，制作出圖文并茂，融知識性、趣味性于一體的教學課件，以達到最佳教學效果。

3.改革教師教學策略

(1)激發學生的學習熱情

成人學生對職業教育還存在片面性的認識，因此教師在備課與授課時，要不斷創新教學方法，從學習方法上下工夫，激發他們自主學習的熱情。成人學生中多數是帶著目的來求學的，他們會在專業課的講授過程中給老師提出他們想聽哪些內容，這時教師可在教學過程中可引入項目教學法或實例教學法，通過生活和工作中的實例來激發他們的學習興趣。

(2)注重與學生溝通交流

在任何教學活動中，教師的人格魅力決定著教師主導作用的發揮，這種由人格魅力建立的師生關系往往具有強烈的感召力和凝聚力。教師要通過溝通引導學生對學習的認識，關注學生學習方法的有效性，讓成人學生真正懂得學習的內容不是給予的，而是要去思考和探索的。對成人學生而言，要提倡一種健康的、富有創建性的師生溝通交流方式，既要體現出教師權威與紀律性，又要體現出平等與關愛的師生關系。［3］

4.提高畢業設計質量

眾所周知，畢業設計是培養大學生運用本學科的基本理論和專業知識，提高解決實際問題能力和創新意識的重要途徑。［4］高校成人教育要結合成人學生在職時間比在校時間多的特點，加強高校成人教育的畢業設計教學環節，通過日常教學使成人學生懂得創造的價值，讓他們學會活學活用、學以致用，這樣學生在畢業設計時就能根據自己的崗位工作需要，創造性地設計出新穎的題目，此外，為了能給成人學生更多的時間利用工作之余去創作，可以適當地增加畢業設計時間，以達到提高畢業設計質量的目的。