小學(xué)美術(shù)校本課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)美術(shù)校本課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)美術(shù)校本課程范文

美術(shù)課程所實(shí)施的是國(guó)家課程，由于我國(guó)人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，所以難以達(dá)到國(guó)家課程的預(yù)期效果。在推廣國(guó)家課程的過(guò)程中，國(guó)家課程普遍暴露出諸多與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)的現(xiàn)象。而相對(duì)國(guó)家課程來(lái)說(shuō)，校本課程更具地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。因?yàn)榈谝痪€的老師最了解學(xué)生需求、能力、興趣和特點(diǎn)，所以他們能夠開(kāi)發(fā)出令學(xué)生滿意的校本課程，并且能夠更具實(shí)際情況的變化，經(jīng)常修改校本課程。同時(shí)，校本課程也能夠提高教師對(duì)課程的興趣和滿意程度。而每所學(xué)校所處的環(huán)境是不同的，因此，在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者必須對(duì)校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和利用。

由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，國(guó)家課程中的一部分教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有一部分教學(xué)內(nèi)容所取得的教學(xué)效果不能令人滿意。針對(duì)這種現(xiàn)狀，縣教師進(jìn)修學(xué)校藝體部組織全縣美術(shù)教師進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，從材料的多樣性到材料的利廢為寶，從利用當(dāng)?shù)刎S富自然資源到表現(xiàn)手法的多樣性成了重點(diǎn)，而充分挖掘當(dāng)?shù)氐拿褡逅囆g(shù)資源又成了重點(diǎn)中的重點(diǎn)。

2.校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

針對(duì)國(guó)家課程很難全面顧及不同地區(qū)教育需求的現(xiàn)狀，各地區(qū)、各校自行開(kāi)發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和發(fā)展情況的校本課程，適當(dāng)補(bǔ)充因各種情況不能進(jìn)行的美術(shù)課程或直接影響教育教學(xué)效果的課程，國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)允許10%-15%的地方課程補(bǔ)充到現(xiàn)有教材中，校外的美術(shù)活動(dòng)更是為校本教研提供了廣闊的實(shí)驗(yàn)基地，為促進(jìn)小學(xué)生獲得多方面、多方位、多層次的表現(xiàn)空間，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

校本課程的開(kāi)發(fā)減少了外界對(duì)課程的控制，擴(kuò)大了教師的自，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的滿意度。

伴隨著新一輪課程改革，"課程資源"已為人們關(guān)注的新概念，大家都意識(shí)到課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是新課程實(shí)施的重要條件。但在課改實(shí)踐中，仍存在著對(duì)教學(xué)資源認(rèn)識(shí)不到位現(xiàn)象。

新課標(biāo)要求我們美術(shù)教師不能只是實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

針對(duì)國(guó)家課程所受地域的局限，我多次組織美術(shù)教師編寫(xiě)美術(shù)校本課程，教材是最重要的課程資源，這是毋庸置疑的。但"教材無(wú)非是個(gè)引子"，尤其新課程給了教師更為廣闊、更為自由的空間，為學(xué)生提供更充分和更能讓學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)空與平臺(tái)。這就要求教師具備一定的課程整合能力，能開(kāi)發(fā)更加現(xiàn)實(shí)、更有意義、更富挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。如《線描畫(huà)》一課，傳統(tǒng)教法用鉛筆或鋼筆在普通白紙上作畫(huà)，在效果上難有突破，如果改用其他材料或作畫(huà)方式，如用涂改筆在黑色卡紙上作畫(huà)，用油畫(huà)棒涂色然后用筆尖刮出所要的形象或景色也獨(dú)具特色，學(xué)生尤其感興趣。

校本課有一節(jié)叫《草原夜色美》一課，這節(jié)課的表現(xiàn)形式定為刮蠟畫(huà)，因?yàn)楣蜗灱埵呛谏纬龅木€條是七彩的會(huì)有夜間燈光的感覺(jué)，為了讓學(xué)生能學(xué)會(huì)刮蠟的方法和運(yùn)用什么樣的線條。授課教師用凡高的《星月夜》導(dǎo)課，讓學(xué)生知道畫(huà)家畫(huà)的線條是無(wú)拘無(wú)束的.張揚(yáng)的，個(gè)性的，熱情的.狂放的。教學(xué)《蒙古帽》和《馬》中采用欣賞、模仿、添加、想象、創(chuàng)造等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

想象繪畫(huà)和裝飾圖案設(shè)計(jì)這是兩個(gè)比較有針對(duì)性的內(nèi)容：一方面，學(xué)生對(duì)美術(shù)書(shū)中有關(guān)這類(lèi)的內(nèi)容有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)；另一方面，讓他們從中體驗(yàn)到繪畫(huà)所帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，繪畫(huà)教學(xué)《蒙古帽》和《馬》中采用欣賞、模仿、添加、想象、創(chuàng)造等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.實(shí)踐體會(huì)

有利于激發(fā)兒童的興趣，體驗(yàn)審美感。

第2篇：小學(xué)美術(shù)校本課程范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);美術(shù)教育;校本教程

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0037-01

校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校教研工作的重心和核心，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)工作還存在一些問(wèn)題，為此我在美術(shù)教學(xué)中以地方自然資源為依據(jù)，與中考接軌，為中考服務(wù)，選擇校本課程內(nèi)容，收到了很好的效果。

一、以地方自然資源為依據(jù)，選擇美術(shù)校本課程內(nèi)容

在以地方資源為依據(jù)的藝術(shù)活動(dòng)中，教師要善于去喚醒學(xué)生對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用藝術(shù)的方式表現(xiàn)他們的內(nèi)心情感，在愉快且充滿想象的藝術(shù)教學(xué)中，用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式來(lái)表達(dá)美，用自己的意愿來(lái)創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)個(gè)性優(yōu)化和身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展。根據(jù)當(dāng)?shù)兀ㄍㄎ伎h李店鄉(xiāng)）的自然資源，開(kāi)設(shè)了柳編美術(shù)課程。具體的方法是：將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組指定一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)將任務(wù)一一分配給每位學(xué)生，從選料到確定造型，再到動(dòng)手制作，組長(zhǎng)都有計(jì)劃、有步驟地組織實(shí)施，遇到問(wèn)題，提出來(lái)大家一起討論，最后由教師加以總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們的柳編工藝品有果盤(pán)、花籃等，形態(tài)各異，爭(zhēng)艷斗奇，既有觀賞價(jià)值，又有實(shí)用價(jià)值。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。李店中學(xué)地處苦水河邊，利用這一特點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)課本上的綜合實(shí)踐課――“策劃一次出游活動(dòng)”，進(jìn)行沙雕練習(xí)。課前，我讓同學(xué)們以小組為單位，寫(xiě)出策劃書(shū)，繪出旅游路線圖，繪制旅游標(biāo)志、旗幟。同學(xué)們熱情高漲，在河灘上大膽塑造了很多形象，有動(dòng)物、人物、卡通形象……另外，同學(xué)們還在河邊撿到各種形態(tài)的鵝卵石，回來(lái)后經(jīng)過(guò)藝術(shù)歸類(lèi)，根據(jù)造型和花紋同神話故事相結(jié)合，大膽想象，巧妙構(gòu)思，所做的作業(yè)栩栩如生，在學(xué)校藝術(shù)展出活動(dòng)中受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)，并搬上縣、市兩級(jí)電視臺(tái)，受到社會(huì)各界的好評(píng)。

此外，還可以讓學(xué)生帶上水粉、水彩等工具和速寫(xiě)本，去畫(huà)日出、山川河流、春耕秋收，這都是讓學(xué)生高興的事情。學(xué)生們滿懷激情地畫(huà)出了一幅又一幅自己心中的畫(huà)卷，看著這些畫(huà)，我激動(dòng)不已。這些校本教程用地方資源調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們合作、探究的精神，同時(shí)也使他們更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

二、與中考接軌，為中考服務(wù)，選擇美術(shù)校本教材內(nèi)容

新課程設(shè)計(jì)擺脫了舊的教學(xué)模式，不再是單純的某一學(xué)科的教學(xué)，而是在教學(xué)內(nèi)容上綜合了文學(xué)、舞蹈、數(shù)學(xué)、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美到創(chuàng)造美和追求美的能力及正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程活潑、內(nèi)容豐富，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中體現(xiàn)出藝術(shù)課程的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。2007年語(yǔ)文中考試題中出現(xiàn)了關(guān)于標(biāo)志的內(nèi)容，很多考生對(duì)此茫然不解，不知道從何做起。因此，我想到將美術(shù)與其他學(xué)科接軌，為中考服務(wù)。例如，將標(biāo)志、石膏幾何形體的素描、色彩搭配等方面選為教材內(nèi)容。對(duì)此，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的標(biāo)志練習(xí)。具體做法是：讓學(xué)生搜集自己在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的各種標(biāo)志，課堂上我將制作的多媒體課件展示給學(xué)生，讓他們對(duì)標(biāo)志有一個(gè)更深刻更全面的了解，并教他們?nèi)绾稳ピO(shè)計(jì)、討論、掌握設(shè)計(jì)標(biāo)志的方法。學(xué)生們?yōu)閷W(xué)校的春季運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、書(shū)畫(huà)展出、家長(zhǎng)會(huì)、法制報(bào)告會(huì)等設(shè)計(jì)了會(huì)標(biāo)，為學(xué)校設(shè)計(jì)了校標(biāo)，這些活動(dòng)，收到了意不到的效果。通過(guò)石膏幾何體的寫(xiě)生訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)幾何體有了立體的概念，并能隨手勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的立體圖形，對(duì)數(shù)學(xué)課中幾何問(wèn)題的分析、解決有了很大的幫助。通過(guò)色彩搭配一課的練習(xí)，學(xué)生們了解了黃色和綠色相調(diào)和后會(huì)形成草綠色，紅色和藍(lán)色相調(diào)和后會(huì)形成紫羅蘭色，紅色和黃色相調(diào)和后會(huì)形成橘黃色，這對(duì)數(shù)學(xué)中概率的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置，最大限度地滿足了學(xué)生的求知欲，既能學(xué)到與自身生活有關(guān)且有用的知識(shí)，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣，使每個(gè)學(xué)生都在某種程度上得到不同的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置，滿足了國(guó)家課程和地方課程所不能滿足的那部分學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要。同時(shí)，通過(guò)該課程，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)了學(xué)生掌握、參與社會(huì)調(diào)查的方法，資料的收集和分析與處理的方法，以及探索研究的方法，使學(xué)生在校本課程的開(kāi)發(fā)中獲得親身參與的積極體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，初步養(yǎng)成了合作、分享、樂(lè)于探究、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)，提高了學(xué)生的鑒賞能力、人文素養(yǎng)和生活品味。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯廉貴.小學(xué)美術(shù)校本課程與鄉(xiāng)土文化[D].華中師范大學(xué)，2008.

第3篇：小學(xué)美術(shù)校本課程范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；課程開(kāi)發(fā)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）21-0174-02

中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的人文素質(zhì)教育的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明，造就具有高度人文素養(yǎng)的職業(yè)技能人才具有重要作用。美術(shù)教育不僅和德育、智育、體育有著密切的關(guān)系，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生德育，智育、體育更全面地發(fā)展具有重要作用。美術(shù)教育是通過(guò)繪畫(huà)作品的藝術(shù)形象去激發(fā)學(xué)生的美感，通過(guò)生動(dòng)的繪畫(huà)創(chuàng)作和對(duì)繪畫(huà)作品的欣賞，使學(xué)生潛移默化地受到繪畫(huà)形象的熏陶和感染，使學(xué)生在情操、品格、心靈上受到有益的影響。美術(shù)教育不但是美育的重要組成部分，也是德育不可忽視的一種特殊手段。感受繪畫(huà)作品的藝術(shù)風(fēng)格和自身的繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程，是培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和運(yùn)用形象思維的過(guò)程。分析美術(shù)作品的表現(xiàn)手段、繪畫(huà)造型和繪畫(huà)技法教學(xué)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。因此，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，不但使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了思維能力，促進(jìn)了專業(yè)技術(shù)水平的進(jìn)步。近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校文化課和藝術(shù)修養(yǎng)課的課程體系經(jīng)歷了深層次調(diào)整，在強(qiáng)調(diào)“下放課程權(quán)力、堅(jiān)持國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”的同時(shí)突出了校本課程的在整個(gè)文化課和藝術(shù)修養(yǎng)課程體系中的作用和重要意義，從制度層次規(guī)范了校本課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)，從根本上改變了原有的課程體系，使文化課和藝術(shù)修養(yǎng)課的結(jié)構(gòu)更加合理，更能夠突出學(xué)生的主體地位，更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程是非常必要的。

一、開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)觀念的禁錮、管理者意識(shí)的落后、師資隊(duì)伍的缺乏、教師教學(xué)和科研水平及工作積極性的偏低，以及教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教育的漠視等現(xiàn)狀，中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育發(fā)展受到了極大的制約，美術(shù)課在整個(gè)學(xué)校的課程體系中被置于可有可無(wú)的地位。在美術(shù)課教學(xué)中，教師憑借的唯一課程資源就是人民教育出版社出版的教材，教學(xué)方法也僅限于教師的繪畫(huà)示范和講解、學(xué)生自由作畫(huà)或自由欣賞。至于創(chuàng)作理論、繪畫(huà)技法的深層次訓(xùn)練、美術(shù)發(fā)展史等美術(shù)課教學(xué)必備內(nèi)容，則很少提及。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育日趨重視，在這種背景下，中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教材的內(nèi)容發(fā)生了深層次變革，在內(nèi)容選題上、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上更加注重對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的藝術(shù)課程建設(shè)產(chǎn)生了巨大的影響。因此，全面開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)有課程資源，對(duì)于提高中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生人文素質(zhì)具有重要作用。

對(duì)于美術(shù)校本課程，當(dāng)前往往認(rèn)為“開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，是關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)形成的客觀需要、增強(qiáng)課程的適切性的必要步驟，能夠使中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)課更好地適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的身心發(fā)展的個(gè)體差異，從而真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)課在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，能夠真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)技巧、欣賞水平和鑒賞能力，形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)，為走上工作崗位后成為全面發(fā)展的專業(yè)技能型人才奠定基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，對(duì)于齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校而言是其跨越式發(fā)展和辦學(xué)特色的需要。受應(yīng)試教育的影響，目前齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量有限，多數(shù)學(xué)生來(lái)于黑龍江省的農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，因?yàn)閬?lái)校學(xué)習(xí)之前文化素質(zhì)不高，在藝術(shù)素養(yǎng)方面表現(xiàn)為觀察能力差、繪畫(huà)創(chuàng)作意識(shí)的缺失、繪畫(huà)作品的鑒賞水平低、美感差，藝術(shù)素養(yǎng)需要通過(guò)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段重新培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校2013級(jí)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)班美術(shù)課走訪調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)美術(shù)課普遍缺乏重視，美術(shù)課整體出勤率不到80%，出勤的學(xué)生在課上的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意。對(duì)于繪畫(huà)技法的講授，往往充耳不聞；對(duì)于靜物素描寫(xiě)生，通常敷衍了事；至于繪畫(huà)作品的欣賞則完全成了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間。美術(shù)課課堂教學(xué)效率低下，一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身的文化課無(wú)所謂的功利心態(tài)，另一方面必須承認(rèn)的是統(tǒng)編教材的內(nèi)容沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，不足以吸引學(xué)生?；谵k學(xué)特色和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，要提高美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素質(zhì)，必須開(kāi)發(fā)校本課程。

就學(xué)校自身而言，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，有著63年的辦學(xué)歷史。相對(duì)于本地區(qū)其他中等職業(yè)學(xué)校而言，具備一定的課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。早在2000年就有開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)，且取得了不少成果。2010年以來(lái)，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校一直致力于“文化課課堂教學(xué)有效性”和“提高教學(xué)手段科學(xué)化水平”等課題的研究，在研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，教師的研究能力與課程開(kāi)發(fā)能力都得到了不同程度的提高。齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到，所有權(quán)歸學(xué)校的校本課程才可能成為特色之源?？梢哉f(shuō)，特色源于此、寓于此、生于此，只有把握住深化中等職業(yè)學(xué)校課程調(diào)整的大好良機(jī)，才能擁有自己的辦學(xué)特色。由于齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校相對(duì)于本地區(qū)其他中等職業(yè)學(xué)校而言，師資水平具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，要繼續(xù)保持教師的教學(xué)水平，就得走校本課程開(kāi)發(fā)之路，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程的實(shí)施策略

要實(shí)現(xiàn)校本課程深度開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，就需要教師能根據(jù)本校的辦學(xué)模式和自身的辦學(xué)特色，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，不僅適應(yīng)了學(xué)生的全面發(fā)展，改善了教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品牌的建立。

中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)美術(shù)課對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、培育審美精神、實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，成為合格的社會(huì)主義勞動(dòng)者具有重要意義。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于生源質(zhì)量逐年走低，學(xué)生突出表現(xiàn)為缺乏繪畫(huà)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，對(duì)于美術(shù)作品缺乏欣賞力和理解力。針對(duì)這一現(xiàn)象，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校決定開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，在每周三下午開(kāi)設(shè)《西方繪畫(huà)作品研究》選修課，目的在于提高學(xué)生的美術(shù)欣賞力和理解力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課體驗(yàn)高雅，做一個(gè)有品位的勞動(dòng)者。隨著這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的日趨成熟，文化課教研室的部分教師在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)校本教材、教案，并將這門(mén)課程納入到13級(jí)和12級(jí)的日常課程中進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年的努力，學(xué)生了解欣賞西方的油畫(huà)并喜愛(ài)美術(shù)課了。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校成立了校本課程開(kāi)發(fā)課題組，黨委書(shū)記孔維海同志擔(dān)任組長(zhǎng)。課題組對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估，確定課程開(kāi)發(fā)的主題課題組成員根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合本?，F(xiàn)有的藝術(shù)資源，確立校本課程開(kāi)發(fā)主題為“感知西方油畫(huà)”。目前“感知西方油畫(huà)”校本課程開(kāi)發(fā)包含：（1）了解莫奈的風(fēng)景畫(huà)；（2）了解畢加索；（3）你所不知道的梵高；（4）獨(dú)樹(shù)一幟的列賓；（5）當(dāng)代西方畫(huà)派；（6）繪畫(huà)嘗試。齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的目的不是限于編寫(xiě)校本教材，而在于教師、學(xué)生的實(shí)踐與研究，重在教師、學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，重在提高教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校在專題“感知西方油畫(huà)”校本課程開(kāi)發(fā)中采取了以下實(shí)施步驟：

1.制定校本課程實(shí)施計(jì)劃。將第一個(gè)主題“了解莫奈的風(fēng)景畫(huà)”編成了校本課開(kāi)發(fā)手冊(cè)，供教師和學(xué)生參考使用。手冊(cè)中將每一次選修課都作了具體的設(shè)計(jì)。每次選修課上課之前都召開(kāi)課程布置會(huì)，確保每次選修課得以順利進(jìn)行，如“《日出?印象》的創(chuàng)作背景和作者的心路歷程”、“梵高與莫奈的創(chuàng)作的比較”等計(jì)劃。

2.做好課前動(dòng)員。在上述活動(dòng)前，本節(jié)課的任課教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前動(dòng)員，分發(fā)校本課計(jì)劃表，講學(xué)生分組研討，選定自己組的主題，確定自己研討的內(nèi)容，并制定自己組的研討活動(dòng)方案。如“莫奈《日出?印象》評(píng)析”這一活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)比莫奈前后作品，比較其特征，讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，然后實(shí)行資源共享。學(xué)生將討論的所有材料統(tǒng)一上交課題組，由師生共同組成評(píng)價(jià)組，對(duì)所有材料進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選，分別作激勵(lì)性評(píng)價(jià)。有價(jià)值的成果進(jìn)一步完善，最終編輯成校本教材。

3.上好校本課的匯報(bào)課。齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校為了上好校本課的匯報(bào)課，進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐與積淀。因?yàn)閷W(xué)生在課程研討中所總結(jié)出來(lái)的東西都是感性的，在匯報(bào)課上通過(guò)自己精心整理和深入研究，加上同學(xué)們的共同論證，會(huì)使探尋成果更加完善。例如，13級(jí)有學(xué)生認(rèn)為，莫奈和提香雖然都以創(chuàng)作風(fēng)景畫(huà)見(jiàn)長(zhǎng)，但是創(chuàng)作選材于不同的歷史時(shí)期，創(chuàng)作背景也顯著不同，所以其表現(xiàn)的內(nèi)容自然不同，在匯報(bào)課上引起了轟動(dòng)。

三、開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課對(duì)于提高辦學(xué)水平的意義

第4篇：小學(xué)美術(shù)校本課程范文

1 中小學(xué)美術(shù)課程導(dǎo)入本質(zhì)

課程導(dǎo)入是教師完成課堂教學(xué)內(nèi)容的重要步驟，課程導(dǎo)入的效果直接關(guān)系到課堂最終的教學(xué)成果。從學(xué)生角度來(lái)看，導(dǎo)入過(guò)程是為了集中學(xué)生注意力以便讓他們盡快融入課堂教學(xué)。從教師的角度來(lái)看，課程導(dǎo)入的最終目的是能夠打開(kāi)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心，教師再逐步引入教學(xué)目標(biāo)，最終啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。從美術(shù)課程教學(xué)來(lái)看，導(dǎo)入的最終目的是完成課程目標(biāo)，這與其他學(xué)科大致相同。弄清楚美術(shù)課程導(dǎo)入本質(zhì)的前提是要弄清楚美術(shù)課程的本質(zhì)。通常意義上，產(chǎn)出一幅“像樣”的美術(shù)作品是對(duì)一節(jié)美術(shù)課的普遍認(rèn)知，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是有偏頗的。

從原因上說(shuō)，教師與學(xué)生對(duì)美術(shù)存在知識(shí)、技法、感受等多重維度的不對(duì)等性。再有，受過(guò)美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的美術(shù)教師的藝術(shù)觀是建立于既有意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)之上，對(duì)美術(shù)有較為完整的體悟與理解。學(xué)生群體大部分處于藝術(shù)觀的形成期，從理解、體驗(yàn)、感受的角度上看與美術(shù)教師也有明顯的認(rèn)知差異。筆者認(rèn)為美術(shù)教育的最終目標(biāo)不是一幅“像樣”的繪畫(huà)作品，而是一段經(jīng)教師啟發(fā)，充分喚醒感受、增強(qiáng)體驗(yàn)、激發(fā)想象后，以視覺(jué)思維為主將感受和體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為圖像的全過(guò)程。

2 現(xiàn)有美術(shù)課程導(dǎo)入方法的比較與分析

從中小學(xué)教師現(xiàn)有課程導(dǎo)入方法來(lái)看大致分為如下兩類(lèi)：一類(lèi)是以課程教學(xué)為中心：回顧性導(dǎo)入、示范性導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入、實(shí)物性導(dǎo)入；一類(lèi)是以興趣為中心：游戲化導(dǎo)入以及其他課程方法借鑒導(dǎo)入，如音樂(lè)導(dǎo)入等。

第一類(lèi)以教學(xué)為中心的導(dǎo)入較普遍，是大多數(shù)中小學(xué)美術(shù)教師常用的教學(xué)方法。通過(guò)講述知識(shí)、圖片欣賞、觀看繪畫(huà)作品、偶爾親自示范等方式來(lái)開(kāi)展，使學(xué)生更為直觀地理解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。這樣的方式通常較枯燥，且多停留在圖像作品的表層理解上，并未有深入的分析。因此，在很大程度上，學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的理解都還停留在模仿繪畫(huà)作品、圖片、教師示范的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容的獨(dú)立思考能力。

第二類(lèi)以興趣為中心的導(dǎo)入方式目前相對(duì)還不算多，因?yàn)檫@牽涉教師的控課能力、教學(xué)能力以及課程時(shí)間等多方面的因素。此外，這種導(dǎo)入方式從授課形式上看對(duì)教學(xué)不能起到最直接的促進(jìn)方式，部分教師不愿意去嘗試這種方法。它是學(xué)校教育以外的校外商業(yè)機(jī)構(gòu)的大多數(shù)教師選擇的較常見(jiàn)的方法。筆者從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上觀察，雖然商業(yè)教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用該種方法較普遍，但課程導(dǎo)入與授課內(nèi)容之間的銜接往往不夠，導(dǎo)致兩部分教學(xué)過(guò)程處于完全脫節(jié)的狀態(tài)，沒(méi)有聯(lián)系。

3 在美術(shù)課程中堅(jiān)持視覺(jué)本位導(dǎo)入的原因分析

上文提到不論是以教學(xué)為主的課程導(dǎo)入還是以學(xué)生興趣為主的課程導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中都存有一定的短板，長(zhǎng)期爭(zhēng)論與糾結(jié)該問(wèn)題也不利于解決美術(shù)教學(xué)問(wèn)題。我們認(rèn)為美術(shù)課程的根本是體驗(yàn)、感受、表達(dá)視覺(jué)藝術(shù)。因此樹(shù)立視覺(jué)本位的教學(xué)原則是連接以教學(xué)為中心與以興趣為中心課程導(dǎo)入的橋梁。在此之前，我們需要界定視覺(jué)本位的含義。

從美術(shù)史發(fā)展來(lái)談視覺(jué)本位?；仡櫭佬g(shù)的發(fā)展歷程，它伴隨人類(lèi)的發(fā)展而發(fā)展。美術(shù)作品從來(lái)都不是單純意義上的精神食糧，而總是帶有功能的、目的的作用存在。例如，史前時(shí)期的巖畫(huà)總是帶有巫術(shù)的背景，青銅藝術(shù)總是帶有祭祀“禮器”的內(nèi)涵，墓葬壁畫(huà)總是帶有靈魂“超越大限”的時(shí)空轉(zhuǎn)換，[1]巫鴻先生將這一切定義為“物質(zhì)性”。[2]在人類(lèi)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，作為圖像表現(xiàn)的美術(shù)，雖然總體發(fā)展離不開(kāi)功能的影響，時(shí)代的局限，教條的束縛，即使是當(dāng)下表現(xiàn)媒介在科技影響下不斷轉(zhuǎn)變的狀況，視覺(jué)性仍是其始終不變的基本屬性。

從美術(shù)課程的建構(gòu)上談視覺(jué)本位。不論是前期導(dǎo)入課程、課程中教師與學(xué)生之間的交流、課程后期學(xué)生的作品反饋都與視覺(jué)有密切的聯(lián)系。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果想要一堂美術(shù)課程能夠徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、感受、想象并最終轉(zhuǎn)化為圖像作品，這需要教師在課程導(dǎo)入過(guò)程中給學(xué)生留下充分想象的余地。這一過(guò)程的好壞取決于教師對(duì)圖像的把控與闡釋能力。這也是接下來(lái)我們需要繼續(xù)探討的話題。

4 以圖像分析為本位的課程導(dǎo)入步驟

圖像分析最為重要的是給學(xué)生分析五個(gè)方面的學(xué)習(xí)要素：第一，從圖像內(nèi)容的角度引導(dǎo)學(xué)生理解圖像的基本內(nèi)容；第二，從圖像色彩的角度直觀感受圖像色彩的基本構(gòu)成與視覺(jué)感受；第三，從圖像形式的角度啟發(fā)學(xué)生分析圖像本身的構(gòu)成關(guān)系；第四，從圖像空間的角度解析空間關(guān)系；第五，適當(dāng)啟發(fā)、解釋、推導(dǎo)圖像中的語(yǔ)言符號(hào)。

基于圖像，我們做視覺(jué)分析的時(shí)候首先是引導(dǎo)學(xué)生理解圖像的基本內(nèi)容，這是做圖像分析與后期想象力拓展的基礎(chǔ)。學(xué)生理解圖像的內(nèi)容時(shí)，教師無(wú)需把自己對(duì)圖像的理解和認(rèn)識(shí)的答案給學(xué)生，具象圖像尚好，抽象圖像教師可以給學(xué)生基本的理解思路，如從線條上去理解、塊面上去理解等。學(xué)生在闡述對(duì)圖像的理解的過(guò)程中，言之有理均應(yīng)肯定，教師稍作思路總結(jié)甚至不總結(jié)直接跳過(guò)即可，無(wú)須給學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們可順勢(shì)逐步分析畫(huà)面的色彩，在視覺(jué)感受的過(guò)程中，人的眼睛對(duì)色彩的認(rèn)知很敏感的。[3]引導(dǎo)學(xué)生分析色彩最直觀的方法便是讓學(xué)生找出類(lèi)似的顏色，在尋找顏色的過(guò)程中可以理解與回顧色彩的基本知識(shí)，如對(duì)比色、鄰近色等基礎(chǔ)知識(shí)；也可以納入中外美術(shù)史的知識(shí)，如光影顏色運(yùn)用可以介入印象派知識(shí)；還可以納入色彩構(gòu)成知識(shí)，如色彩的過(guò)渡與漸變，明度變化知識(shí)等。此外，我們可以通過(guò)色彩在畫(huà)面中所占區(qū)域聯(lián)系畫(huà)面的構(gòu)成要素。由于圖像表現(xiàn)的畫(huà)面內(nèi)容多種多樣，根據(jù)多樣的表現(xiàn)內(nèi)容與主題我們可以建構(gòu)新的方式作為美術(shù)課程的導(dǎo)入方式。例如，米羅的繪畫(huà)可以運(yùn)用音樂(lè)元素導(dǎo)入。當(dāng)然，這與通常使用的音樂(lè)教學(xué)方法最大的區(qū)別是基于美術(shù)課程的系統(tǒng)導(dǎo)入來(lái)設(shè)置音樂(lè)環(huán)節(jié)，教師要始終把握美術(shù)課的教學(xué)主體。

構(gòu)成關(guān)系是分析圖像第三步需要分解的關(guān)鍵要素，即畫(huà)面中的形式分析。換句話說(shuō)就是分析圖像中各部分要素是如何在畫(huà)面中去組合而成的，以及作者這樣安排組合的理由與原因。形勢(shì)分析的時(shí)候注意引入畫(huà)面構(gòu)圖的一些基本法則，如三角形構(gòu)圖、“C”形構(gòu)圖、“S”形構(gòu)圖等；另外，可以介紹基本的構(gòu)圖原理，如黃金分割等。構(gòu)圖法則是有限的，結(jié)合實(shí)例運(yùn)用是關(guān)鍵。

空間關(guān)系是圖像分析中的拔高環(huán)節(jié)，對(duì)年齡稍大的學(xué)生可以在此階段深入引導(dǎo)他們。它是將學(xué)生思維從二維平面引入三維空間的重要步驟，也是視覺(jué)藝術(shù)中通常表現(xiàn)的重要元素。在空間闡釋與分析的過(guò)程中，運(yùn)用西方空間透視原理去解釋圖像是最為基本的方式和方法。遺憾的是，教師一旦遇到中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)時(shí)一般總顯得束手無(wú)策，因?yàn)橹袊?guó)畫(huà)的視覺(jué)生發(fā)系統(tǒng)與西方繪畫(huà)有明顯的差別，這時(shí)的空間分析方法似乎“不管用”了。我們究竟該如何去跟學(xué)生介紹中國(guó)畫(huà)？筆者認(rèn)為運(yùn)用“視覺(jué)游離”的方法介紹中國(guó)畫(huà)的空間關(guān)系比較合適。中國(guó)人的繪畫(huà)藝術(shù)除了有視覺(jué)層面的考量外，還有精神想象的旨趣所在。視覺(jué)游離到每個(gè)畫(huà)面的視覺(jué)中心總能引起學(xué)生的無(wú)限想象，就像一部靜態(tài)的“微電影”。在“視覺(jué)”游離中解構(gòu)中國(guó)畫(huà)“高遠(yuǎn)”“深遠(yuǎn)”“平遠(yuǎn)”的空間關(guān)系尤為重要，同時(shí)操作簡(jiǎn)便，也便于學(xué)生理解。

最后，圖像語(yǔ)言與符號(hào)的象征意義在必要時(shí)也需要教師作必要的點(diǎn)撥，這往往是圖像延伸的隱含意義，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度思考、學(xué)習(xí)很有幫助。

第5篇：小學(xué)美術(shù)校本課程范文

剪紙是流傳于我國(guó)民間的一種藝術(shù)形式,有著悠久的歷史。我們開(kāi)設(shè)“剪紙”這門(mén)校本課程,是為了弘揚(yáng)民族藝術(shù)瑰寶,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族藝術(shù),繼承與發(fā)揚(yáng)民間藝術(shù)的情感,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的審美情趣。

我校根據(jù)教師教學(xué)特點(diǎn),確定由一名經(jīng)驗(yàn)豐富并具有“剪紙”特長(zhǎng)的教師擔(dān)任校本課程(剪紙)教學(xué)任務(wù)。首先,我校召開(kāi)學(xué)校專題會(huì)議,集中研究有關(guān)開(kāi)設(shè)剪紙校本課程的事宜,會(huì)上確立了如何研發(fā)教材、確立教學(xué)計(jì)劃、制定剪紙校本課程教學(xué)的實(shí)施方案。成立了由專家、校領(lǐng)導(dǎo)、教師組成校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí),聘請(qǐng)鐵力市群眾藝術(shù)館的專家范寶峰、仇利民為校本課程開(kāi)發(fā)顧問(wèn),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織落實(shí)、教師具體實(shí)施。

經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)及廣大教師的集思廣益,最后達(dá)成共識(shí),我校的剪紙課程以我國(guó)傳統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點(diǎn),拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容,構(gòu)建適合我校學(xué)生的剪紙活動(dòng)體系,通過(guò)剪紙活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流,開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素,陶冶情操,提高學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

在課程實(shí)施過(guò)程中,主要以課程理論和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式進(jìn)行剪紙教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校主要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)剪紙教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主參與,以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。

“讓每個(gè)孩子受教育,受良好的教育”,這是我校的辦學(xué)理念,為使我校辦學(xué)理念得到落實(shí),依法讓每個(gè)孩子接受教育,努力辦百姓滿意的教育。首先,我校從校本課程(剪紙)的教學(xué)內(nèi)容人手,逐步形成具有我校校園文化和辦學(xué)特色相結(jié)合的校本課程(剪紙)教學(xué)框架。只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地加以傳授時(shí),學(xué)生才能按照教學(xué)目標(biāo)有效地展開(kāi)學(xué)習(xí),獲得完整的知識(shí),學(xué)生才能得到藝術(shù)和情感的熏陶,才能有效提高學(xué)生的審美能力。我校將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合,在小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓,吸收和借鑒民間剪紙的語(yǔ)言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等基礎(chǔ)上融入我校美術(shù)教育的方法和價(jià)值目標(biāo),拓寬我校剪紙活動(dòng)內(nèi)容,充分體現(xiàn)我校的辦學(xué)思想,為我校的品牌夯實(shí)基礎(chǔ)。腳踏實(shí)地地落實(shí)黨的教育方針,認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育,最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。

通過(guò)對(duì)民間剪紙藝術(shù)特點(diǎn),學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價(jià)值等分析,我們對(duì)剪紙活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排和反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究。在經(jīng)過(guò)多次篩選與修改、完善的基礎(chǔ)上,最終設(shè)計(jì)了“剪紙”課程內(nèi)容框架,即“三層一體”框架?！叭龑印敝讣艏埖闹黝}性層面、剪紙知識(shí)技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層面;“一體”指剪紙課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個(gè)內(nèi)容框架的指導(dǎo)下,我們?cè)O(shè)計(jì)了不同階段的剪紙教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生親近自然、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)自我、了解周?chē)澜?促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

我?！凹艏垺苯虒W(xué)一直力求改變課堂教學(xué)中單一的剪紙學(xué)科知識(shí)框架,探索靈活多樣、富有實(shí)效的剪紙教學(xué)方法,在此問(wèn)題上依據(jù)我?！懊嫦蜣r(nóng)村,提高國(guó)民素質(zhì),人人有學(xué)上,人人上好學(xué)”的辦學(xué)思路,研究制定了適合我校發(fā)展的剪紙教學(xué)方法:教師引導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動(dòng)型教學(xué)方法、學(xué)生創(chuàng)合型教學(xué)方法。

教師引導(dǎo)型教學(xué)方法主要由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法,包括教師的講授、動(dòng)手演示、展現(xiàn)等方法。互動(dòng)型教學(xué)方法是指借助師生對(duì)話等活動(dòng),共同來(lái)解決問(wèn)題。創(chuàng)合型教學(xué)方法是通過(guò)協(xié)作讓學(xué)生接受教育,讓學(xué)生用自身原有的知識(shí)與能力創(chuàng)造性地確定表現(xiàn)主題,根據(jù)主題選擇素材,將圖案剪紙化,學(xué)生分工合作,完成作品。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,提升了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),掌握剪紙知識(shí)與技能。

評(píng)價(jià)是對(duì)“剪紙”校本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià),學(xué)校論證“剪紙”校本課程實(shí)施的具體情況、課堂教學(xué)的有效性以及開(kāi)設(shè)校本課程的價(jià)值所在。教師掌握教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,同時(shí)也能作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生也能及時(shí)了解自己的能力和水平,認(rèn)識(shí)自我,促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生剪紙作品的評(píng)價(jià),我們不僅要求教師重視課堂展評(píng)、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件,加強(qiáng)課外展評(píng)和比賽。我們?cè)谛@文化建設(shè)中開(kāi)設(shè)一個(gè)剪紙長(zhǎng)廊,定期在校園櫥窗里、走廊、教室、辦公室里懸掛學(xué)生的剪紙作品,讓校園里的一面面墻壁“說(shuō)話”。每學(xué)期我們還積極開(kāi)展豐富多彩的剪紙活動(dòng),為學(xué)生提供了一個(gè)剪紙交流、展示的舞臺(tái),這種做法既顯示了學(xué)生的剪紙才能,給學(xué)生作品進(jìn)行肯定和激勵(lì)的評(píng)價(jià),更使學(xué)生對(duì)剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,滿足了學(xué)生體驗(yàn)成果的快樂(lè)。

第6篇：小學(xué)美術(shù)校本課程范文

一直以來(lái)，美術(shù)教師立足于課堂，研究適合學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)方法，成果顯著，例如，美術(shù)課堂信息化的研究、美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的研究等，立足于課堂，出現(xiàn)了很多卓著的研究成果，對(duì)廣大教師產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的教育意義。但關(guān)于課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在《小學(xué)時(shí)代：教育研究》2011年第02期的《小學(xué)美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)》中指出美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要打破常規(guī)，出奇制勝；《中國(guó)體藝衛(wèi)教育》2010年第08期《農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的感悟》中提出要發(fā)展有地方特色的美術(shù)作業(yè)形式。

一、課堂教學(xué)新授、拓展階段與作業(yè)階段生動(dòng)自然的銜接

新授和拓展階段是學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)和技能的階段，是美術(shù)課堂教學(xué)的核心。作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)的鞏固和檢驗(yàn)階段，如何更好地銜接這兩個(gè)階段，直接影響到學(xué)生作品的質(zhì)量，生動(dòng)有效的激勵(lì)性、啟發(fā)性的銜接，可以讓學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作的激情，并充分地體現(xiàn)到自己的作品中。

二、課堂作業(yè)形式多樣性的嘗試

要想激勵(lì)學(xué)生，好的課堂銜接是不夠的，最重要的還體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)形式上。在繪畫(huà)類(lèi)的課堂作業(yè)中，可否示范一些彩紙剪貼的形式？在手工制作類(lèi)的作業(yè)形式中，可否增加一些競(jìng)賽的環(huán)節(jié)？在作業(yè)過(guò)程中，不同形式的繪畫(huà)，各種手工制作齊上陣，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試各種作業(yè)形式，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，展現(xiàn)個(gè)性。

三、靈活教學(xué)，挖掘校本課程

校本課程往往是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況總結(jié)出來(lái)的一些適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，往往能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這些課程往往和生活密切相關(guān)，這些課程的作業(yè)表現(xiàn)形式也與生活密不可分，引導(dǎo)學(xué)生完成一些生活中可以運(yùn)用到的作品，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的榮譽(yù)感，這樣的美術(shù)作業(yè)也總是大受學(xué)生歡迎的。

四、積極展示，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

第7篇：小學(xué)美術(shù)校本課程范文

關(guān)鍵詞：玩中學(xué)；石頭畫(huà)；校本課程；創(chuàng)意

G623.75

當(dāng)前很多學(xué)校都在開(kāi)發(fā)校本課程，作為年青教師的我也承擔(dān)了這個(gè)任務(wù)，并開(kāi)展了一系列的研究與嘗試。我校是以傳統(tǒng)文化為辦學(xué)特色，校本課程要體現(xiàn)學(xué)校特色，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的地方美術(shù)資源，使美術(shù)教學(xué)更加豐富多彩。身為南京人，要體現(xiàn)南京特色，創(chuàng)造地方文化，故將石頭畫(huà)定為我校的實(shí)驗(yàn)課程。南京素有石城之稱，石頭最能代表南京的文化，在生活中比較多見(jiàn)，容易在課堂實(shí)現(xiàn)。

我的原則就是“玩”，讓學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。"玩”是兒童自發(fā)自愿的，不受外力約束，追求的是本體價(jià)值――愉悅、享樂(lè)的功能，“寓教于樂(lè)”就是在玩中學(xué)，自古就有。在《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而我打算抓住學(xué)生好玩的心理，與學(xué)生一起“玩”石頭。

一、“玩”材料，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

在國(guó)外，非常重視兒童在游戲中學(xué)習(xí)。在游戲中學(xué)繪畫(huà)的實(shí)踐，采用游戲化的手段，使教育語(yǔ)言成為孩子能聽(tīng)懂的游戲化語(yǔ)言，可使他們?cè)谟螒蛑械玫桨l(fā)展，感到繪畫(huà)活動(dòng)本身就是輕松愉快的游戲。

1.不一樣的材料，引發(fā)不一樣的興趣。

在教學(xué)中，有一種現(xiàn)象引起我的注意。平時(shí)讓學(xué)生帶工具，簡(jiǎn)單的一、兩樣?xùn)|西，都會(huì)有很多人不帶，石頭畫(huà)需要帶很多東西，大家卻齊刷刷的都帶了，走進(jìn)教室時(shí)，孩子們的東西擺了一桌子，為什么會(huì)這樣呢？是不是石頭畫(huà)能激發(fā)他們的欲望？是否是新奇的、多樣的材料更能吸引孩子的注意呢？

不一樣的材料能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所帶的材料要能使學(xué)生輕松獲得成功，產(chǎn)生很好的畫(huà)面效果。石頭對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉的是隨處可見(jiàn)，陌生的是拿它來(lái)畫(huà)畫(huà)。石頭擁有著不同的外形、質(zhì)感，創(chuàng)作出來(lái)的作品截然不同，在他們的筆下，很快就誕生了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物，整個(gè)過(guò)程都在愉快、激動(dòng)的情緒下活動(dòng)。下課時(shí)有的同學(xué)還樂(lè)此不疲地著，很多同學(xué)為自己的杰作歡呼雀躍，聽(tīng)到最多就是：“這么快就下課了？”不同的材料讓學(xué)生覺(jué)得繪畫(huà)原來(lái)就是“玩”游戲，真是件快樂(lè)的事情。

2.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性使用材料。

當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備了豐富有趣的材料時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)真體驗(yàn)材料的形狀、質(zhì)地、色彩等，發(fā)揮他們的想像創(chuàng)造力，將材料運(yùn)用起來(lái)，激發(fā)更多的靈感。

比如：創(chuàng)作《西游記》一課時(shí)，學(xué)生帶了石頭、卡紙、棉花、瓦楞紙、羽毛、亮片、薄紗等。我先讓學(xué)生觀察石頭的外形，確定適合制作的人物造型，通過(guò)示范我在石頭上畫(huà)了一個(gè)白骨精，讓學(xué)生根據(jù)自己的石頭，確定適合的人物，很快學(xué)生就畫(huà)好?！袄蠋?，這樣就好了嗎？”“這只是其中一步。”同學(xué)們都用好奇的目光看著我，我問(wèn)學(xué)生：“白骨精光這樣畫(huà)好看嗎？可以怎樣裝扮她一下呢？”同學(xué)們說(shuō)：“頭飾不夠美，衣服不夠漂亮……”“我們帶來(lái)的材料可以如何運(yùn)用呢？”學(xué)生想了想，我拿起羽毛裝飾在白骨精的頭部，拿薄紗折成裙子造型貼上去，還粘了點(diǎn)亮片，頓時(shí)，這個(gè)白骨精變得栩栩如生?！澳隳苡貌牧涎b扮一下你的人物嗎？”大家紛紛美化起他們創(chuàng)作的人物?！肮庥羞@一個(gè)人物，畫(huà)面顯得怎么樣？還可以添加些什么呢？”這么多材料，可以怎樣添加到畫(huà)面中呢？我引導(dǎo)學(xué)生了解材料，瓦楞紙可以做草地，棉花做云朵，卡紙做大山，……“我們的材料有這么多用途，你也來(lái)試試吧！”同學(xué)們熱火朝天的干起來(lái)了，作品效果不言而喻了。

二、“玩”創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作熱情。

有創(chuàng)意就是標(biāo)新立異、與眾不同。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步，是知識(shí)的源泉?！弊屝W(xué)生從無(wú)意識(shí)的“玩”到有意識(shí)的“玩”，激發(fā)小學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)一種“精神探險(xiǎn)”所帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.不同主題，激發(fā)不同創(chuàng)意。

石頭畫(huà)在各年級(jí)推廣，設(shè)置不同的內(nèi)容，在各年段展開(kāi)創(chuàng)意活動(dòng)，這樣才能更好的激發(fā)孩子的創(chuàng)造思維。

低段的學(xué)生，以涂鴉為主，教師引導(dǎo)他們從不同的角度來(lái)觀察，分別能像什么？怎么添加才像？教師的啟發(fā)，為孩子提供想像發(fā)揮的空間，一個(gè)細(xì)心的觀察，一個(gè)無(wú)意的發(fā)現(xiàn)，都可以讓孩子創(chuàng)作出與眾不同的作品。中高段的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)故事創(chuàng)編，采用Q版人物，造型更為可愛(ài)。這學(xué)期我選擇了《西游記》進(jìn)行故事新編，這個(gè)故事大家比較熟悉，創(chuàng)作起來(lái)比較得心應(yīng)手。我啟發(fā)孩子們大膽創(chuàng)意：“唐僧師徒取得真經(jīng)后，他們會(huì)干些什么呢？”大家你一言我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，各種版本的故事應(yīng)運(yùn)而生：“唐僧師徒開(kāi)了一家客棧，各路妖怪紛紛前來(lái)住店捧場(chǎng)；八戒減肥成功開(kāi)了家減肥中心，胖妖怪們也慕名而來(lái)……”可能從來(lái)沒(méi)有人這樣想過(guò)，但有什么不可以的呢？孩子們心里的頑皮童心被觸動(dòng)了，他們的想法天馬行空，充滿了童趣。

一連串的創(chuàng)意設(shè)想，經(jīng)過(guò)一番空前熱烈的想像和語(yǔ)言的描述，進(jìn)入了緊張的創(chuàng)作階段。下課后，幾十張異乎尋常的畫(huà)展現(xiàn)在我的眼前，個(gè)個(gè)富有想像力?？梢?jiàn)教師的創(chuàng)意引導(dǎo)可以讓孩子們從不同的視角去展開(kāi)想像。

2.創(chuàng)意組合，意想不到的效果。

培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思考和解決問(wèn)題是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。我們的校本課程，充分營(yíng)造創(chuàng)意自由的空間。一幅作品完成后，我請(qǐng)大家“找伙伴”，看看誰(shuí)的作品可以和自己的作品組合成一個(gè)連續(xù)的故事，找到伙伴后，將故事創(chuàng)編連貫，成為一個(gè)連載故事，每組派代表來(lái)將故事講給大家聽(tīng)。這個(gè)大膽的嘗試得到了大家的響應(yīng)，結(jié)果完全超乎我的想像，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、無(wú)厘頭的故事被他們說(shuō)的栩栩如生，獲得了意想不到的效果。

結(jié)語(yǔ)

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，學(xué)習(xí)也并非學(xué)生的宿敵。將玩與學(xué)巧妙的結(jié)合，用玩樂(lè)的方法抓住學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更多地掌握知識(shí)。以“玩”實(shí)現(xiàn)校本課程，確實(shí)獲得了不少的收益，但課程的探索之路是漫長(zhǎng)的，我們還需不斷努力，追求更大的成功。

參考文獻(xiàn)

第8篇：小學(xué)美術(shù)校本課程范文

通過(guò)剪紙活動(dòng)，使學(xué)生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動(dòng)手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志。下面小編給大家整理的小學(xué)剪紙校本課程實(shí)施方案范文，但愿對(duì)你有借鑒作用!

小學(xué)剪紙校本課程實(shí)施方案范文1教材材料：《剪紙》中的部分內(nèi)容

主講教師：美術(shù)教師

授課對(duì)象：3——6年級(jí)部分學(xué)生

授課時(shí)間：每周五第七節(jié)課

課程開(kāi)發(fā)：

剪紙是我國(guó)優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。”他認(rèn)為剪紙可以使學(xué)生安靜下來(lái)，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈美，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開(kāi)發(fā)。小學(xué)美術(shù)教材也已將剪紙內(nèi)容列入其中，學(xué)生已從美術(shù)課上對(duì)剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通，方法簡(jiǎn)便，集審美與實(shí)用于一身，很多學(xué)生都喜愛(ài)有加。但現(xiàn)實(shí)的局限性無(wú)法滿足他們對(duì)剪紙藝術(shù)的了解和更進(jìn)一步的探究。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，為了給學(xué)生提供一個(gè)自主探究、展現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)造及感受、體驗(yàn)剪紙藝術(shù)的平臺(tái)，我?，F(xiàn)已把剪紙作為一門(mén)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、研究，讓同學(xué)們享受剪紙藝術(shù)的快樂(lè)。

一、指導(dǎo)思想：

繼承我國(guó)民間剪紙藝術(shù)的文化，更有利于教育教學(xué)，同時(shí)從自己動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中，體味到生活的樂(lè)趣，更加熱愛(ài)生活，提到審美的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力、構(gòu)圖能力、想象能力等綜合素質(zhì)能力的提到，更讓學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的向往和對(duì)美的追求。

二、實(shí)施過(guò)程：

(一)課程目標(biāo)

1、了解剪紙藝術(shù)的歷史，教育學(xué)生繼承民俗文化，激發(fā)對(duì)剪紙藝術(shù)的追求。

2、了解剪紙的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)一定的剪紙語(yǔ)言和表現(xiàn)手法;

3、掌握一定的剪紙(或刻紙)技法;

4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動(dòng)手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志;

5、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，更多地體驗(yàn)成功的快樂(lè)，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。

(二)學(xué)習(xí)使用的材料

以剪刀為主，刻刀為輔，自備彩色紙張等。

(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一學(xué)期：每節(jié)課講授剪紙文化常識(shí)和基本功技法，在以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單圖案為主，如對(duì)折窗花、小動(dòng)物等剪法。

第二學(xué)期：在學(xué)習(xí)剪紙知識(shí)和基本功的同時(shí)，自己創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的剪紙圖案，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。

(四)實(shí)施建議

剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作、實(shí)踐活動(dòng)，它集繪畫(huà)、手工的教育功效于一體，剪紙有的是天馬行空不拘一格，有的又需要一絲不茍，不能有一絲的馬虎，有的需要長(zhǎng)時(shí)間的剪刻，要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，而且還是培養(yǎng)孩子細(xì)心、靜心、耐心的極好方式。

首先，要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙的興趣，興趣是感受力的基礎(chǔ)和前提，只有孩子對(duì)剪紙感興趣了，他才會(huì)注意的看，注意的聽(tīng)，耐心的體驗(yàn)、觀察、感受，才會(huì)對(duì)剪紙的感情越深。

其次，要在引導(dǎo)學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上，加以提煉和升華。引導(dǎo)學(xué)生了解剪紙的相關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生掌握一定的剪紙(刻紙)技法;認(rèn)識(shí)一定的剪紙語(yǔ)言和表現(xiàn)手法;讓學(xué)生進(jìn)行剪紙(刻紙)的練習(xí)與臨摹。

再次，要開(kāi)展多種多樣的展覽，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷提高。教師的表?yè)P(yáng)能在一定程度上幫助學(xué)生建立一種自信，而周?chē)瑢W(xué)的贊揚(yáng)與認(rèn)可將能在更大程度上給這個(gè)學(xué)生極大的自信，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪刻紙這門(mén)藝術(shù)的基本感覺(jué)。

通過(guò)剪紙活動(dòng)，使學(xué)生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動(dòng)手等綜合能力，鍛煉學(xué)生的意志，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，更多地體驗(yàn)成功的快樂(lè)，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。

(五)評(píng)價(jià)建議

1、重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

在重視教師與他人的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生通過(guò)建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)在原有的水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能技巧的掌握情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的真正需求，給予及時(shí)的指導(dǎo)。

2、采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品

對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)應(yīng)采取多樣的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級(jí)，可以是評(píng)語(yǔ)，也可以采用評(píng)語(yǔ)與等級(jí)相結(jié)合的方式，還可以采用互評(píng)或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。最大限度的使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。

小學(xué)剪紙校本課程實(shí)施方案范文2一、指導(dǎo)思想

以《雙峰鄉(xiāng)素質(zhì)教育五年規(guī)劃》為指針，以剪紙文化為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙基礎(chǔ)知識(shí)、剪紙基本技能，提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和人文精神。

2、培養(yǎng)興趣、愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

3、培養(yǎng)審美能力，陶冶情操，增進(jìn)身心健康。

4、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和社會(huì)交往能力。

5、拓展知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

6、學(xué)習(xí)剪紙基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的剪紙技術(shù)。

7、提高教師綜合素質(zhì)，確立其發(fā)展目標(biāo);

發(fā)揮教師專長(zhǎng)和才藝，體現(xiàn)其創(chuàng)新精神;提高教師的目標(biāo)認(rèn)同感，增強(qiáng)責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。

三、教學(xué)原則

校本課程與其他課程一樣，都是由學(xué)生全員參與的學(xué)校教育活動(dòng)，在遵循一般教學(xué)原則

的同時(shí)，還要考慮到其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在組織教學(xué)和活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意以下原則：

1、自主性原則：以活動(dòng)為主的課程，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動(dòng)為主。

即使是學(xué)習(xí)有關(guān)剪紙知識(shí)，也要少講少傳授知識(shí)，讓學(xué)生帶著已有經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)。教師要加大有效指導(dǎo)，多給學(xué)生以盡可能多的時(shí)間思考、想象、創(chuàng)造，自主地活動(dòng)、實(shí)踐。

2、靈活性原則：校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，都要有很周密的計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容、方法和活動(dòng)形式都要預(yù)設(shè)，否則就失去了開(kāi)發(fā)和實(shí)施的保障。

因此，要計(jì)劃先行。但是，以活動(dòng)為主的校本課程，更多的是要根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)生和當(dāng)時(shí)的環(huán)境的具體情況而定，要靈活處理，及時(shí)調(diào)整，并給生成的課程資源留有充分的活動(dòng)時(shí)間。

3、開(kāi)放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時(shí)性，時(shí)間空間的廣域性、可變性，評(píng)價(jià)的主體性、差異性。

四、教學(xué)活動(dòng)形式

1、班級(jí)授課制：《剪紙》自編課程內(nèi)容，各年級(jí)根據(jù)自己的具體情況，安排教學(xué)活動(dòng)、內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)班級(jí)組織教學(xué)活動(dòng)。

2、集體活動(dòng)式：

1)、學(xué)校統(tǒng)一組織開(kāi)展的集體活動(dòng)和主題活動(dòng)。

2)、小組式

3)、個(gè)體式

五、課時(shí)安排

1、一年級(jí)課表內(nèi)每周安排一課時(shí)，其它年級(jí)每周半課時(shí)。

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，該課時(shí)為彈性課時(shí)，具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排具有靈活性，但不得擠占挪用。

2、一學(xué)期兩次的主題活動(dòng)：

春學(xué)期四月份：剪紙文學(xué)周;六月份：剪紙藝術(shù)周

秋學(xué)期十月份：剪紙展示周;十二月：剪紙交流周

六、課程內(nèi)容

1、課程開(kāi)發(fā)方式及實(shí)施途徑

1)、課程創(chuàng)新---開(kāi)發(fā)新的課程項(xiàng)目《剪紙》，并自編教材。

2)、設(shè)計(jì)體現(xiàn)校本課程目標(biāo)的校園環(huán)境和開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。

3)、學(xué)科和剪紙文化的整合。如美術(shù)與剪紙，品德與社會(huì)和剪紙等的整合。

4)、以校級(jí)、年級(jí))、班級(jí)的主題活動(dòng)作為《剪紙》的載體，承載或體現(xiàn)校本課程的實(shí)施。

5)、用好宣傳櫥窗，發(fā)揮媒體作用。

2、課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的范圍

1)、讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的剪紙知識(shí)和掌握基本的剪紙技能。

2)、在音樂(lè)、美術(shù)、寫(xiě)字、科學(xué)、思品與生活、思品和社會(huì)、勞技等學(xué)科中開(kāi)發(fā)和剪紙文化有關(guān)的素材，如聲樂(lè)、舞美、戲劇、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法、美術(shù)欣賞、攝影、刻紙、手工制作和信息技術(shù)等。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)和編故事、學(xué)曲藝、排練課本劇、兒歌創(chuàng)作、編緝小報(bào)等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

3)、成立學(xué)生興趣小組

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生評(píng)價(jià)

①、活動(dòng)考勤

②在活動(dòng)中的態(tài)度

③實(shí)踐操作技能

④專長(zhǎng)、特長(zhǎng)及動(dòng)態(tài)發(fā)展情況、特殊表現(xiàn)等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎(jiǎng)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、匯報(bào)演出等成績(jī)

⑥人文精神表現(xiàn)

學(xué)生評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生本人、小組伙伴、教師(輔導(dǎo)老師)、家長(zhǎng)四方面的意見(jiàn)綜合定性評(píng)價(jià)。各項(xiàng)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語(yǔ)言。最后的總評(píng)價(jià)為定性評(píng)語(yǔ)。

2、教師評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)實(shí)施校本課程教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要考核評(píng)價(jià)以下幾方面內(nèi)容：

①、有無(wú)教學(xué)及教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)度，備課及必要的教學(xué)準(zhǔn)備工作情況。

②、課時(shí)使用和組織活動(dòng)、輔導(dǎo)活動(dòng)情況。

③、按學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施方案要求，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成情況。

④、開(kāi)發(fā)課程和處理生成課程資源情況，在實(shí)施過(guò)程中有無(wú)創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。

⑤、輔導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和取得成績(jī)情況。

⑥、學(xué)生對(duì)于該課程的態(tài)度和情感。

學(xué)校對(duì)實(shí)施校本課程教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要有校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組及教導(dǎo)處負(fù)責(zé)教師考責(zé)、考勤和考績(jī)。通過(guò)聽(tīng)課、查閱有關(guān)開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的支撐材料、問(wèn)卷座談等形式，對(duì)教師進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，并參考教師的自評(píng)，評(píng)出相應(yīng)等第，作為教師工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)的一部分。學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施有突出成績(jī)和貢獻(xiàn)的教師給以重獎(jiǎng)。

八、教師培訓(xùn)

1、學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理論，學(xué)習(xí)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施的理論，提高教師理論水平和實(shí)施操作水平，并形成共識(shí)。

2、聘請(qǐng)教研部門(mén)專業(yè)人員指導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)論證和輔導(dǎo)實(shí)施操作。

3、加強(qiáng)校本教研，開(kāi)設(shè)講座，能者為師;

培養(yǎng)骨干并發(fā)揮其帶頭作用。

4、每個(gè)教師確定本人在一定時(shí)間內(nèi)掌握至少一門(mén)校本課程教學(xué)、輔導(dǎo)的本領(lǐng)或?qū)ｉL(zhǎng)。

學(xué)校盡可能提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高有關(guān)書(shū)籍、資料和器材。

5、充分發(fā)揮社會(huì)上有專長(zhǎng)人員和退休教師的指導(dǎo)作用。

九、配套措施

1、學(xué)校大力宣傳實(shí)施校本課程的意義，使這項(xiàng)新課程能得到社會(huì)和家長(zhǎng)的理解和支持。

2、學(xué)校在完善實(shí)施規(guī)劃的前提下，認(rèn)真切實(shí)的制定學(xué)年、學(xué)期實(shí)施計(jì)劃，提供給教師。

教導(dǎo)處、年級(jí)組、教研組加強(qiáng)有效的教研活動(dòng)，并幫助每個(gè)教師制定教學(xué)和活動(dòng)計(jì)劃。

3、加強(qiáng)學(xué)校校本課程的建設(shè)。

每一學(xué)年修訂、調(diào)整，并做深入一步的開(kāi)發(fā);對(duì)教師個(gè)體開(kāi)發(fā)的校本課程，也進(jìn)行修訂、調(diào)整，并繼續(xù)研究開(kāi)發(fā)。加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程中的研討，不斷的進(jìn)行研究、總結(jié)。學(xué)校制定校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的工作責(zé)任制度、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度，規(guī)范管理。校本課程與學(xué)科課程一視同仁，計(jì)算課時(shí)，計(jì)入教師工作量，工作實(shí)績(jī)載入業(yè)務(wù)檔案。

小學(xué)剪紙校本課程實(shí)施方案范文3作為美術(shù)課的延伸與輔助的校本剪紙課程，是根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)教編、整合、補(bǔ)充、拓展、對(duì)原有的教材的消化與加工、較之更能培養(yǎng)個(gè)體差異學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，充分挖掘我校學(xué)生在美術(shù)特長(zhǎng)方面的潛力，為以后的專業(yè)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。確保學(xué)生的終身審美目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點(diǎn)如下：

一、開(kāi)發(fā)背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開(kāi)發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點(diǎn)的考慮：

1、剪紙是我國(guó)一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，剪紙是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的一種風(fēng)俗。鄉(xiāng)民逢年過(guò)節(jié)或喜慶活動(dòng)，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“?！钡取ＰW(xué)生都十分喜愛(ài)剪紙，加上剪紙工具簡(jiǎn)單，材料易找，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動(dòng)。

2、剪紙是一項(xiàng)手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，具有單純、明快、樸實(shí)、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡(jiǎn)練生動(dòng)的藝術(shù)造型特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活;幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學(xué)校開(kāi)展了“剪紙興趣小組活動(dòng)”，并取得了一定的成效，學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動(dòng)受到學(xué)生的歡迎和家長(zhǎng)的認(rèn)同。

4、學(xué)校在初級(jí)階段開(kāi)展的剪紙興趣小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

首先，“興趣小組活動(dòng)”側(cè)重于學(xué)生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。如何進(jìn)一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問(wèn)題。其次，興趣小組活動(dòng)缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計(jì)劃，活動(dòng)比較隨意。學(xué)生不能有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)，獲得完整的知識(shí)與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對(duì)剪紙活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次，興趣小組活動(dòng)作為一種課外活動(dòng)，組織形式上的松散，也難以得到課時(shí)上的充分保證。小學(xué)剪紙活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，糾正了剪紙活動(dòng)在這方面的不足。

二、設(shè)計(jì)剪紙課程目標(biāo)：

剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與中學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點(diǎn)，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動(dòng)體系。通過(guò)剪紙活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。它是指以綜合活動(dòng)課程的方式組織，以活動(dòng)課程理論指導(dǎo)開(kāi)展小學(xué)剪紙教學(xué)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)剪紙教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主參與，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。

我們開(kāi)發(fā)剪紙活動(dòng)課程需要三個(gè)階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕知識(shí);第二階段為萌芽期：從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作，主要分根據(jù)剪紙藝術(shù)本身的層次性以及學(xué)生心理發(fā)展階段，可設(shè)立剪紙初級(jí)班和高級(jí)班。初級(jí)班要求能掌握剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)和基本技法，能夠“臨作”。高級(jí)班則在此基礎(chǔ)上，能夠“創(chuàng)作”;第三階段為成長(zhǎng)期：既重視剪紙的基本知識(shí)與技能，又重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)。我們進(jìn)行了研究，進(jìn)一步發(fā)展剪紙校本課程。

開(kāi)設(shè)剪紙活動(dòng)課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動(dòng)明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計(jì)劃，活動(dòng)比較隨意。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對(duì)“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對(duì)剪紙活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙?zhí)亻L(zhǎng)的教師擔(dān)任剪紙教學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行開(kāi)發(fā)剪紙活動(dòng)校本課程。其次，時(shí)間安排上：由教導(dǎo)處專門(mén)將每周三開(kāi)設(shè)為剪紙活動(dòng)課，保證剪紙校本課程的實(shí)踐研究。再次，對(duì)象和組織上：打破原有班級(jí)制，完成由同年級(jí)的學(xué)生按照自愿參加的原則選修剪紙活動(dòng)課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開(kāi)發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識(shí)等方面顯然有著顯著的優(yōu)點(diǎn)。

三、課程內(nèi)容

眾所周知，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時(shí)，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)，獲得完整的知識(shí)，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與中學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合，在中學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語(yǔ)言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價(jià)值目標(biāo)，拓寬剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系。通過(guò)對(duì)民間剪紙藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價(jià)值等分析，我們對(duì)剪紙活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計(jì)了剪紙活動(dòng)課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系?！叭S”指剪紙的主題性層面、剪紙知識(shí)技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次;“一體”指剪紙活動(dòng)課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個(gè)框架體系指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同階段的剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)自我、了解周?chē)澜?，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

探索靈活多樣，富有實(shí)效的剪紙教學(xué)方法

民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪熏樣(類(lèi)似復(fù)印)，強(qiáng)調(diào)由臨摹起步，先描后畫(huà)再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動(dòng)教學(xué)不太適宜。中學(xué)剪紙活動(dòng)課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建活動(dòng)課程的思路方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動(dòng)教育的價(jià)值取向是情感能力知識(shí)。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類(lèi)型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動(dòng)型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。

1、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法

主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法(其結(jié)構(gòu)是講解----釋疑)：教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，通過(guò)教師強(qiáng)有力的情緒作用使學(xué)生獲得深切感受。教師還可以對(duì)一些學(xué)生存在的知識(shí)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)等。

2、師生互動(dòng)型教學(xué)方法

主要指借助師生對(duì)話與活動(dòng)，共同思考、共同操作、共同解決問(wèn)題，痛痛快快獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法，但必須在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運(yùn)用，采用寫(xiě)生法、情境法、參觀法等互動(dòng)型教學(xué)方法。如情境法(其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)----激發(fā)----想象)：剪紙教學(xué)時(shí)，一段錄像可將學(xué)生帶入民俗活動(dòng)中，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動(dòng)的民俗文化故事，都能喚起學(xué)生無(wú)限的想象……

3、學(xué)生自主型教學(xué)方法

剪紙教學(xué)可以通過(guò)協(xié)作法讓學(xué)生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用自身原有的知識(shí)與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學(xué)生分工協(xié)作，完成作品。讓協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握剪紙知識(shí)和技能。

四、課程的評(píng)價(jià)

第9篇：小學(xué)美術(shù)校本課程范文

本學(xué)期美術(shù)學(xué)科教研工作的總體要求是：認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行《全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和全國(guó)教學(xué)工作會(huì)議的有關(guān)精神，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性和艱巨性，增強(qiáng)實(shí)施課程改革的使命感和責(zé)任感，把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。要認(rèn)真總結(jié)新課程改革實(shí)施過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，深入研究課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，搞好基地建設(shè)，抓好課題研究。

二、主要工作

（一）更新教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

1、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，更新教學(xué)理念，明確課改方向。在改革的實(shí)踐中進(jìn)行理論探索，在實(shí)踐積累中進(jìn)行理論創(chuàng)新，在教改實(shí)踐中反思。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思、改革和創(chuàng)新，全方位地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和提高教育教學(xué)認(rèn)識(shí)。開(kāi)放教育觀念、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程、開(kāi)放教學(xué)空間、使自己成為學(xué)生的促進(jìn)者、教育研究者、課程的建設(shè)者。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，搞好課改年級(jí)課教材的集體備課，并結(jié)合課堂教學(xué)組織觀摩研究課。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)。

4、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)輔助課件。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學(xué)習(xí)資源不斷提高理論素養(yǎng)和知識(shí)水平。

（二）改進(jìn)教研方式，做好教學(xué)工作。

1、組織學(xué)科新教材的培訓(xùn)，組織教材分析和教學(xué)研究，領(lǐng)會(huì)新教材的結(jié)構(gòu)體系和單元教學(xué)要求。

2、組織教師學(xué)習(xí)《常州市美術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》。

3、注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。

三、日程安排

第一月份

1、召開(kāi)全體美術(shù)學(xué)科教師會(huì)議，布置新學(xué)期教研工作。

2、一年級(jí)蘇少版課標(biāo)本教材以及四年級(jí)教材的培訓(xùn)工作。

3、美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

第二月份

1、小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)研究課、教材教法研討座談。

2、學(xué)科常規(guī)調(diào)研。

3、美術(shù)一年級(jí)集體備課。

4、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

第三月份

1、新教材課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

2、課題研究工作。

3、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

第四月份

1、組織參加常州市中小學(xué)美術(shù)教師多媒體課件評(píng)比活動(dòng)。

2、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

3、課題研究工作。

第五月份

1、課程改革經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)。

2、參加市區(qū)美術(shù)學(xué)科專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)議，商討下學(xué)期工作。