校本課程如何評價精選(九篇)

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第1篇：校本課程如何評價范文

關(guān)鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0085-01

1 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的科學(xué)性與創(chuàng)新性

根據(jù)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要，“高職茶文化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究與實踐”項目組優(yōu)化確定了茶文化專業(yè)培養(yǎng)目標定位，有利于學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。課內(nèi)與課外相結(jié)合，構(gòu)建了包括專業(yè)社團、專業(yè)技能競賽等環(huán)節(jié)組成的課外實踐體系。

充分發(fā)揮專業(yè)社團在實踐能力培養(yǎng)方面的作用，充分利用實訓(xùn)室的時間和空間，強化學(xué)生茶藝技能和茶葉品質(zhì)感官鑒定技能訓(xùn)練。課內(nèi)實踐教學(xué)體系與課外實踐體系有機結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)社團在實踐能力培養(yǎng)方面的作用，形成了“理論實踐結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，發(fā)揮社團作用，提高實踐技能”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生的實踐能力，完善了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

目前，由于缺少對茶文化的準確定義和認識，這不利于茶文化的教學(xué)，以及進一步把握茶文化的發(fā)展方向。茶文化的內(nèi)涵是以自然為基礎(chǔ)，進而上升到人文精神領(lǐng)域。茶文化的重要內(nèi)容涉及人文史哲的較多，以茶學(xué)代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學(xué)方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學(xué)目的。通過研究，形成個性化校本課程，促進學(xué)校課程建設(shè)，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，打造成為學(xué)校的又一張“名片”。

2 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的重點與難點

2.1重點

茶文化與茶藝校本課程開發(fā)的重點在于以鄭州旅游職業(yè)學(xué)院為基地，充分利用學(xué)校資源、開發(fā)社會資源，協(xié)同行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)，建立一套適合鄭州旅游職業(yè)學(xué)院休閑服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的，能夠突顯該專業(yè)學(xué)生自身優(yōu)勢，擴展學(xué)生的專業(yè)知識儲備量，增強學(xué)生就業(yè)時的競爭力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關(guān)的旅游休閑服務(wù)行業(yè)需求的專業(yè)綜合性教學(xué)內(nèi)容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業(yè)教師的校本課程開發(fā)意識和能力，形成鄭州旅游職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色，提升休閑旅游專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2難點

2.2.1校本課程開發(fā)主體課程開發(fā)意識不強、課程開發(fā)能力相對較弱

教師是校本課程開發(fā)主體，是課程資源的組織者和實施者，對教師參與校本課程開發(fā)的研究在當(dāng)前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發(fā)，在校本課程開發(fā)中怎樣促進教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)問題的系統(tǒng)研究還有所欠缺。教師開發(fā)校本課程是本次課程改革的內(nèi)在要求，教師的課程意識與課程觀念薄弱、教師課程開發(fā)能力欠缺及校本課程的評價基礎(chǔ)薄弱、教師對校本課程開發(fā)缺乏動機也是教師正在面臨的一大問題，也是本項目的難點之一。

2.2.2課程開發(fā)與建設(shè)過程涉及面廣，可操作性難度大

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)掌握相應(yīng)崗位要求的技能型專門人才，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在理論知識學(xué)習(xí)能力不足而動手能力較強特點，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實踐相結(jié)合的綜合性的課程。茶文化內(nèi)容廣博、深奧，茶藝表演屬于實操具有很強的參與性和觀賞性，茶文化知識的學(xué)習(xí)與茶藝表演學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度極強，由傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)思維，教學(xué)內(nèi)容由淺及深、由易變難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索茶文化的興趣，茶藝實操課程既要體現(xiàn)其觀賞性與表演性，更要結(jié)合茶文化體現(xiàn)其文化性和實用性。此外，該課程對教學(xué)環(huán)境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發(fā)在實際操作過程中，難度增加很多。

3 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的預(yù)期效果

3.1更新茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的意識與理念

解決教師“愿不愿”進行課程開發(fā)的問題，才能保障開發(fā)主體的能動性。校本課程開發(fā)意識的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發(fā)能力提高的前提。長期以來多數(shù)教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學(xué)意識，缺乏課程意識。課程意識的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學(xué)合理的高職教育校本課程觀。

3.2提高茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的能力

校本課程開發(fā)的能力主要包括教師專業(yè)自主發(fā)展能力、共建課程開發(fā)團隊的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實訓(xùn)校本課程開發(fā)的過程，提高本專業(yè)教師的自主發(fā)展能力，提高教師課程、教學(xué)及科研等綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)自主發(fā)展及課程開發(fā)能力。

3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發(fā)體系

通過茶文化與茶藝校本課程的開發(fā)，建立合理的教師校本課程開發(fā)能力評價機制。對教師校本課程開發(fā)能力的評價打破以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯藴实膫鹘y(tǒng)評價方法，采用自評、他評和互評相結(jié)合，書面材料評價與學(xué)生口頭報告、活動、展示評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等多樣的評價方式。

3.4營造高職茶文化與茶藝專業(yè)教師校本課程開發(fā)的良好環(huán)境

通過本校本課程的開發(fā)為教師參與課程開發(fā)提供良好的文化氛圍。形成教師――學(xué)生――學(xué)校共同發(fā)展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。

3.5提升旅游休閑專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)校核心競爭力，服務(wù)河南地方經(jīng)濟發(fā)展

學(xué)校的核心競爭力就是這個學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生所獨有的、其他學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生所沒有的、與眾不同的能力。開發(fā)出適合旅游休閑行業(yè)需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學(xué)校核心競爭力的最佳突破口，為河南地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]李佶.關(guān)于教師的校本課程開發(fā)能力的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[2]彭茜.校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展作用的反思[J].教育發(fā)展研究，2008.

第2篇：校本課程如何評價范文

“校本課程”和“綜合實踐活動”一直是新課程改革的重點，也是難點。這兩個概念已經(jīng)進入了廣大基層教育研究者和一線教師的視野中。許多教師已經(jīng)認識到“校本課程”和“綜合實踐活動”的重要性，但如何在教學(xué)實踐中更好地開發(fā)校本課程、開展綜合實踐活動，仍然還處于探索階段。林元龍老師一直活躍在校本課程和綜合實踐活動的實踐一線，同時致力于對該內(nèi)容進行理論研究，現(xiàn)在他提出將“校本課程”與“綜合實踐活動”結(jié)合起來，突破了原有的將“校本課程”與“綜合實踐活動”分別實施的限制，并從二者結(jié)合的可能性、重要性與實踐性三個方面進行了細致的分析，希望能對各個學(xué)校以及廣大基層教育研究者有所啟發(fā)。

[摘 要]有了合適的校本課程，無疑為綜合實踐活動課程的順利開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。反過來，有了成功而且豐富的實踐活動案例，又為下一輪的校本課程的開發(fā)編撰，創(chuàng)造了更好的條件。

[關(guān)鍵詞]校本課程 綜合實踐活動 實踐范式研究

校本課程與綜合實踐活動課程相結(jié)合的實踐應(yīng)將培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，通過人本主義、智能多元化理論等理論的綜合，在活動中提高人的素質(zhì)。

在實踐基礎(chǔ)上形成了能促進課程的常態(tài)運行、課程的有效實施、課程的區(qū)域推進具有普遍適用性和實際可行性的立體網(wǎng)絡(luò)式范式：其縱向是校本課程與綜合實踐活動課程協(xié)同開發(fā)范式、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實施范式、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合評價范式；其橫向是校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標結(jié)合范式、校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式、校本課程與綜合實踐活動課程主題結(jié)合范式、校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結(jié)合范式、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合教師評價范式、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合學(xué)生評價范式。

一、校本課程與綜合實踐活動課程協(xié)同開發(fā)范式

（一）校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標結(jié)合范式

1.為什么要結(jié)合――課程目標是校本課程與綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)后所要達到的學(xué)生發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，是課程設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程組織、教學(xué)實施等后繼課程因素的設(shè)計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學(xué)行為。

2.怎么結(jié)合――圍繞著學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系，就同一主題相融共同目標要求，又突出課程特點：

3.行動研究分析。

（1）效能：校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標結(jié)合研究可以達成課程的多維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀），有利于充分調(diào)動學(xué)校和教師開發(fā)課程的積極性和能動性，有利于減少課程開發(fā)的重復(fù)建設(shè)。實踐證明――既能有效開發(fā)校本課程與綜合實踐活動課程，又突出各自的特色。

（2）困惑：校本課程與綜合實踐活動課程開發(fā)目標結(jié)合的尺度把握及針對性有待深入探討研究。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式

1.為什么要結(jié)合――課程資源的開發(fā)和有效利用是課程實施的重要保障。校本課程與綜合實踐活動的課程內(nèi)容的選擇都以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校所在社區(qū)為依托，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。

2.怎么結(jié)合――將校內(nèi)課程資源與校外課程資源（從空間分布）、顯性課程資源與隱性課程資源（從資源存在方式）、素材性課程資源與條件性課程資源課程資源（從資源功能特點）進行結(jié)合，其操作流程：課程資源調(diào)查―開發(fā)策略―開發(fā)程序―課程資源管理數(shù)據(jù)庫―資源共賞。

（1）課程資源調(diào)查：學(xué)校歷史文化、物質(zhì)資源，校外地理自然資源，地方（社區(qū)）多元文化資源，社會物質(zhì)資源，各種人力資源，網(wǎng)絡(luò)資源等。

（2）開發(fā)策略：主要包括已有課程資源的開發(fā)（分可直接利用的課程資源和須調(diào)整、過濾方能成為課程資源的）與新資源的開發(fā)。

（3）開發(fā)程序：一般來說，課程資源的開發(fā)須經(jīng)過確定相關(guān)機構(gòu)和人員―制定資源開發(fā)計劃―申請與審批―組織實施開發(fā)。

（4）課程資源管理數(shù)據(jù)庫：編制《資源管理擋案》，把課程資源的類型、所有者、獲取方式和使用事項等登記造表、分類整合存擋。

（5）資源共賞：依據(jù)《資源管理擋案》，整合開發(fā)利用。

3.行動研究分析。

（1）效能：學(xué)校對課程資源的開發(fā)和利用渠道進行合理的規(guī)劃，使課程資源得以有效的整合，既利于學(xué)校統(tǒng)一管理，又實現(xiàn)資源共賞，提高資源使用效率。

（2）困惑：有些課程資源既有教育因素，又存在著非教育因素，如何把握放大資源的優(yōu)勢特征，嚴格控制其中不合理的非教育因素的開發(fā)策略；如何把握資源開發(fā)的選取典型對象、適度開發(fā)、因地制宜等。

二、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實施范式

（一）校本課程與綜合實踐活動課程主題結(jié)合范式

1.為什么要結(jié)合――通過主題設(shè)計問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.怎么結(jié)合――主題由師生協(xié)商共同選擇和確定，主題的實施過程是師生合作開發(fā)、共同設(shè)計與互動實施過程。其結(jié)合雖無固定的實施模式，但實施過程中基本環(huán)節(jié)步驟是：選定確立主題―制定方案―實施方案―評價反思。

（1）選定確立主題：在教師指導(dǎo)下學(xué)生集體討論選定確立主題，其原則一要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生的生活；二要學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生去研究；三是主題所確定的活動內(nèi)容可行，充分考慮學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗、研究問題的方法、分析問題的能力、時間、經(jīng)費等因素。

（2）制定方案：通過合作小組集體討論、研究撰寫活動主題方案，提交指導(dǎo)師指導(dǎo)、修改確定?；顒臃桨傅闹贫ū仨毻晟坪涂梢圆僮?；方案應(yīng)包括活動主題、問題背景、活動目標、實踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。

（3）實施方案：方案的實施過程體現(xiàn)學(xué)生是活動的主體、設(shè)計者、實踐者、體驗者，要充分發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，自主實踐，主動探究。同時撰寫活動日記，及時收集活動資料；要制作檔案袋，以保留珍貴的第一手資料；要及時交流，取長補短，資源共享。

（4）評價反思：整合加工，即根據(jù)體驗或研究報告的需要，在老師的指導(dǎo)下，活動小組的全體成員對前期所收集的各種信息資料進行分類、整合和加工，以便于用事實說明或驗證活動所要得到的結(jié)論和推論。

3.行動研究分析。

（1）效能：通過主題設(shè)計有效結(jié)合校本課程與綜合實踐活動課程共有的、相互交叉的內(nèi)容，主題的內(nèi)涵寬泛性和豐富性，所開發(fā)的校本課程，就能呈現(xiàn)出多樣性與差異性；依據(jù)主題內(nèi)容開展的綜合實踐活動就能關(guān)注學(xué)生的興趣、特長與學(xué)校特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學(xué)生群體，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（2）困惑：如何把握深入挖掘主題內(nèi)涵的寬泛性和豐富性，以及主題設(shè)計、方案制定的可行性？

（二）校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結(jié)合范式

1.為什么要結(jié)合――綜合實踐活動的基本組織形式如研究性學(xué)習(xí)、實踐活動是實施校本課程的重要活動載體，同時在實施上，綜合實踐活動課程依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。通過實踐活動，更有效地將校本課程與綜合實踐活動課程的內(nèi)容、組織形式等相結(jié)合實施。

2.怎么結(jié)合――強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對有用信息的搜集、甄別、篩選、評價、檢索、應(yīng)用、、交流等環(huán)節(jié)的能力，強調(diào)親身參與、經(jīng)歷、感悟。其實施流程：課題的內(nèi)容、組織形式等?邛實踐活動?邛發(fā)現(xiàn)問題?邛我們實踐的結(jié)果、建議。

3.行動研究分析。

（1）效能：實踐活動為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應(yīng)用知識的實踐機會，更好培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)注國家發(fā)展的社會責(zé)任感和使命感，真正實現(xiàn)“理想課程”向“實際課程”的轉(zhuǎn)化。

（2）困惑：學(xué)生走進社區(qū)、走向社會，去理解和感悟生活，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，其安全責(zé)任誰負？另外，實踐活動基地目前無論在量上還是在質(zhì)上無法滿足學(xué)校發(fā)展的需要。

三、校本課程與綜合實踐活動課程評價結(jié)合研究范式

校本課程與綜合實踐活動課程評價均強調(diào)評價的診斷功能，即通過評價及時指導(dǎo)和幫助師生改進教與學(xué)的活動，發(fā)揮導(dǎo)向和監(jiān)控作用，同時突出評價對學(xué)生和教師的發(fā)展功能。

（一）校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合教師評價范式

1.評價原則：發(fā)展性原則――將評價立足點放在教師的未來發(fā)展方面，考慮教師的發(fā)展需求；立體性原則――即全員評價、全程評價和全面評價；反饋性原則――重視各個層面的溝通，評價過程務(wù)必是一種多向交流反饋過程；互動性原則――評價者與被評價者之間互動的過程。

2.評價內(nèi)容與方法

3.注意事項：一是突出教師在評價中的主體地位；二是恰當(dāng)處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關(guān)系；三是統(tǒng)一的評價標準與個體化評價相結(jié)合；四是加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合學(xué)生評價范式

1.評價原則：發(fā)展性原則――促進學(xué)生發(fā)展為目的，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高；多元化原則――從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認識問題，以達到促進評價對象發(fā)展的目的；全息性原則――評價必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息；差異性原則――從學(xué)生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標準等方面要考慮學(xué)生的特點和個性差異。

2.評價內(nèi)容與方法。

3.注意事項：一是堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多用肯定性評價，激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識，發(fā)揮評價激勵、反饋、調(diào)整功能；二是評價主體多元化，包括學(xué)生自評、小組評價、教師評價、家長評價、與課程相關(guān)的單位或社區(qū)評價等，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標準要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合；三是評價內(nèi)容全面化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化等；四是評價角度過程性、發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的個別差異，因人施評，使每一個學(xué)生通過評價得到發(fā)展；五是采用觀察、調(diào)查、作品展示、作業(yè)設(shè)計、項目活動報告、參與情感記錄、學(xué)生日記、情景測驗、成長記錄、指導(dǎo)師的意見等開放的及多樣化的評價方式。

四、校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實踐的理論價值與實踐意義

（一）校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實踐的理論價值

我們從校本課程與綜合實踐活動課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)出發(fā)，從理性的角度推導(dǎo)我們當(dāng)前的校本課程與綜合實踐活動課程的實施途徑，解讀和驗證建構(gòu)主義“個體與外部環(huán)境的相互作用的認知建構(gòu)過程”；研究和實踐人本主義“全身心的學(xué)習(xí)”；實踐和運用智力多元理論“只要為他們提供了合適的教育，每個學(xué)生都能成才”等理論。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合實踐的實踐意義

在開發(fā)典型案例并在案例分析的基礎(chǔ)上，歸納出校本課程與綜合實踐活動課程相結(jié)合范式。有效地常態(tài)化地實施校本課程與綜合實踐活動課程；并使學(xué)生、教師、學(xué)校都得到發(fā)展。

1.教師專業(yè)化成長的階梯。校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合的實踐對教師來說，既是一大挑戰(zhàn)，因為它對教師提出了一系列能力的要求；同時也是機遇，是促進自身發(fā)展的載體，有助于教師更新理念，有助于重新認識學(xué)生，有助于教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新，有助于探究問題、解決問題、研究能力等綜合能力的提高，有助于教師擴展文化結(jié)構(gòu)和提高文化素養(yǎng)。

2.學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合的實踐使學(xué)生走進社區(qū)、走向社會，通過確定主題進行實踐活動，培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、發(fā)揮特長，在實踐中去理解和感悟生活，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)懷地域文化、關(guān)注環(huán)境和國家發(fā)展的社會責(zé)任感和使命感；在實踐活動過程中注重同伴互助、分工合作，形成人際關(guān)系溝通、交流、合作的能力，使學(xué)生的綜合能力得到極大的提高。

3.學(xué)校文化特色的構(gòu)建。校本課程與綜合實踐活動課程結(jié)合的實踐是由學(xué)生、教師、學(xué)校和其他社會成員共同設(shè)計并協(xié)同進行的一種開放性的教育活動，為學(xué)校課程建設(shè)和特色形成創(chuàng)造了有利平臺，一是對于人的整體發(fā)展的促進功能得到體現(xiàn)，有效改變學(xué)校教育中的單一性，為學(xué)生構(gòu)鍵了一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應(yīng)用知識的實踐機會，形成個性化的特色學(xué)生；二是拓寬教師知識文化結(jié)構(gòu)，提高教育科研能力，形成“橫”廣“縱”深、獨特教學(xué)風(fēng)格的特色教師；三是加強學(xué)校與社區(qū)、社會的聯(lián)系，形成豐富多樣的課程資源，同時，學(xué)校的教育思想、教學(xué)方法、教育管理等體現(xiàn)學(xué)校文化特色的要素發(fā)生積極的變化，從而構(gòu)成特色校園文化。

參考文獻：

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[4]魏國棟,呂達.普通高中新課程解析[M].北京:人民教育出版社,2004.

第3篇：校本課程如何評價范文

[關(guān)鍵詞]語文　校本課程　切合特點　體現(xiàn)特色

[中圖分類號]G423　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0094-01

校本課程是新課程標準中要求的內(nèi)容，是對國家教材、本土教材的豐富和補充，它對于構(gòu)建多元的教材體系，對建設(shè)開放，個性、有序的語文課堂，形成學(xué)校的辦學(xué)特色十分重要，但要注意以下幾個問題：

1 切合學(xué)科特點

要分析語文學(xué)科所擁有的資源及優(yōu)勢，尋找合適的切入點，本著“為我所用”、實效有用的原則，對課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價值和學(xué)科價值，開發(fā)適合學(xué)科特點的課程資源，避免毫無計劃、“亂開亂采”的行為。因為既然是語文學(xué)科的校本課程，就要遵循語文的學(xué)科特色，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的框架內(nèi)審慎選擇，避免盲目開發(fā)，出現(xiàn)目標性的錯誤

2 體現(xiàn)學(xué)校特色

在語文校本課程開發(fā)中，應(yīng)允許教師根據(jù)自己的興趣、愛好，特長，遵循課程開發(fā)的規(guī)律，自主地進行課程開發(fā)，允許不同的教師有不同的課程開發(fā)方略、確立不同的課程內(nèi)容和計劃。同時，要充分、綜合考慮學(xué)校生存的社會環(huán)境條件、學(xué)校辦學(xué)設(shè)施豐富條件和教師，學(xué)生的個性因素等方面的獨特性和差異性，因地制宜，揚長避短，開發(fā)出真正具有“校本”特色的課程方案。也要對自己學(xué)校的教師認真研究、準確定位，根據(jù)教師個性化的差異，開發(fā)出真正具有本校特色的語文校本課程。照搬照抄國家課程、地方課程或其他學(xué)校的校本課程，就沒有了自己的特色，也就失去了開發(fā)校本課程的目的和意義。

3 注意靈活性和計劃性相結(jié)合

相對于必修課而言，校本課程更多地體現(xiàn)了選擇性和個性化，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性。學(xué)校和教師可以根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求設(shè)計若干模塊，對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排可以根據(jù)實際情況靈活實施，可以是以課堂為主，也可以走出課堂，構(gòu)建與生活、社會的廣泛聯(lián)系。同時，要注意，校本課程的教學(xué)必須按照課程目標制訂科學(xué)的計劃，不能因其設(shè)置靈活的特點而造成隨意凌亂、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性的要求而一味追求新奇，脫離課程目標。

4 加強選課的指導(dǎo)

校本課程盡管是根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計的，仍然有可能出現(xiàn)學(xué)生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因為學(xué)生對校本課程的具體內(nèi)容和要求未必完全了解，對自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展特點等方面的差異也可能并不完全了解，所以在學(xué)生選課時，教師有必要給予深入細致的指導(dǎo)。首先是要讓學(xué)生充分地了解所開設(shè)的校本課程的主要內(nèi)容和特點，同時也要讓學(xué)生明白，選課不僅要考慮自己的興趣、愛好，更是為了滿足自己的學(xué)習(xí)需求，也是學(xué)習(xí)如何規(guī)劃人生。其次，要幫助學(xué)生了解哪些校本課程最適合自己，幫助學(xué)生在了解自己的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性并綜合考慮語文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前和未來發(fā)展的需要，決定取舍。

5 完善評價體系

第4篇：校本課程如何評價范文

關(guān)鍵詞：課程分析；教學(xué)行為改進；校本教研

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0052-07

太倉市朱棣文小學(xué)的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“課程分析：基于校本資源的教學(xué)行為改進的研究”，經(jīng)過歷時五年的研究和探索，在理論創(chuàng)新和實踐推廣等方面均取得了一定的成果。我們把課程分析作為一種技術(shù)手段，建立了課程分析框架，保障課程開發(fā)、組織、實施和評價的系統(tǒng)性、科學(xué)性、精細化。我們把課程分析作為一種范式，構(gòu)建了比較完善的校本教研制度和校本研究模式，以問題解決為導(dǎo)向，培養(yǎng)教師的課程意識和課程思維，改進教師的教學(xué)行為，提升了教育質(zhì)量。下面分幾個方面進行具體闡述：

一、通^課程分析研究，厘清了課程分析與校本資源開發(fā)、教學(xué)行為改進的關(guān)系

（一）課程分析與校本資源開發(fā)

校本資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，具有非常豐富的內(nèi)涵。教師的教學(xué)行為是否適合所教授的學(xué)生，教材和課程安排是否貼合本校學(xué)生，同樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容在一個學(xué)校運用成功后能否遷移到別所學(xué)校，這些問題都與校本資源有關(guān)。面對豐富的校本資源，如何開發(fā)及利用就需要依靠課程分析。學(xué)校實施有效的課程分析，必須經(jīng)過精心組織和設(shè)計，更重要的是要注重校本資源的挖掘利用。校本資源的高效利用也要依托課程分析，只有讓校本資源走進我們的教材，走進我們的課堂，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。課程分析，為校本資源的開發(fā)指明了方向。課程分析，為判斷校本課程資源在利用后所產(chǎn)生的效果提供了評價的依據(jù)，讓我們看到校本課程資源在促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展方面所起到的重要作用。基于此，我們認為，課程分析是開發(fā)校本資源的必要工具。

（二）課程分析與教學(xué)行為改進

根據(jù)不同的原則，教師的教學(xué)行為會有不同的分類方式。盡管如此，從教師的角度來看，要實現(xiàn)“教得有效”，就要不斷改進各種教學(xué)行為；而要做到“教得更好”，就不能將目的僅限于此，而是必須站在整個課程的高度，基于教學(xué)的整個過程來對教學(xué)行為進行分析和改進。通過課程分析，教師樹立正確的課程觀，學(xué)會科學(xué)的分析方法，改變通過教學(xué)經(jīng)驗的積累而維持教學(xué)的現(xiàn)象，在研究中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷改進教學(xué)方法，促進由經(jīng)驗型的教師向研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)變?；诖耍覀冋J為，課程分析是促進教學(xué)行為改進的必要手段。

（三）校本資源開發(fā)與課程能力

校本資源開發(fā)的過程是一種課程能力提升的過程，但是如果教師的課程分析能力不夠，校本資源開發(fā)就是一種冒險的行為。我們不能等待教師課程能力提高了再進行校本資源開發(fā)，也不能只顧開發(fā)而無視后果。我們只有給教育共同體開發(fā)課程的機會，并且在開發(fā)過程中提供必要的專業(yè)支持，從而逐步提升學(xué)校的課程建設(shè)能力，促進校本資源的有效利用，推動教學(xué)行為的改進，使一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生個體發(fā)展展開。基于此，我們認為，校本資源開發(fā)與教師的課程能力密切相關(guān)。

（四）課程分析與校本資源開發(fā)、教學(xué)行為

校本資源是一個基點，課程分析是一個支架，而教學(xué)行為是最終的呈現(xiàn)。在此過程中，我們從具有學(xué)校特色的校本資源出發(fā)，在研究中密切聯(lián)系學(xué)校特色資源，深入課程進行系統(tǒng)的分析、架構(gòu)，編制適切的課程，通過課堂觀察、理論分析、實踐反思等方式改進教師的教學(xué)行為。教師全程參與校本課程資源的開發(fā)， 包括課程的設(shè)計、編制、實施和評價等，彰顯了教師的主體性，教師與課程間建立了密切聯(lián)系，教師與課程實現(xiàn)了相互包容。這樣，教師對課程的理解將更加深刻，更有利于完善教師的教學(xué)行為?；诖耍覀冋J為，教師的教學(xué)行為反映了學(xué)校課程分析的能力及校本資源的開況。

二、通過課程分析研究，構(gòu)建了課程資源、教學(xué)行為改進、校本課程開發(fā)三大分析框架

（一）構(gòu)建校本課程資源開發(fā)的分析框架

本課題研究，指的是針對已開發(fā)的校本課程資源，如關(guān)于朱棣文的校本教材、提煉出的“朱棣文精神”的內(nèi)涵等，以校本課程資源的開發(fā)理論為參照，運用具體的分析工具，對這些資源的開發(fā)目的、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)方式、開發(fā)價值等方面進行分析，主要考察所開發(fā)的校本課程資源在教學(xué)中運用的適切性、是否考慮師生的自身特點、是否體現(xiàn)了學(xué)校的教育主張等，從而形成一個科學(xué)的、操作性強的分析框架，為有效開發(fā)校本課程資源提供實踐依據(jù)。

學(xué)?，F(xiàn)有很多被閑置的校本課程資源亟待教師們根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、教育教學(xué)的需求來進行開發(fā)。怎樣開發(fā)？開發(fā)的校本課程資源是否能促進學(xué)校的發(fā)展及教育教學(xué)水平的提升，是否符合學(xué)生的認知及能力發(fā)展的需求？如何判斷？基于這樣的認知，本課題研究運用文獻研究、調(diào)查研究、行動研究等方法，以“朱棣文精神”為核心價值，綜合平衡各學(xué)科在校本開發(fā)過程中的目標、內(nèi)容、實施、評價，確定觀察視角的八個維度，以此形成主要分析指標，并通過“分析要點”進行詳細闡述，明確具體分析指標，主要實施途徑和操作模式則通過“評估方式”來體現(xiàn)，形成了以“朱棣文精神”為價值核心的課程資源分析框架。

（二）構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進的分析框架

學(xué)科教學(xué)行為改進的分析框架的構(gòu)建是本課題研究的主要內(nèi)容，此框架是指導(dǎo)教師開展課程分析的重要工具。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進的分析框架需體現(xiàn)學(xué)科性、主體性、校本性的原則。

1.確定學(xué)科教學(xué)行為的分析要素

本課題研究以課程的視角進行教學(xué)行為改進，把課程分析作為教學(xué)行為改進的手段。教師如何開展教學(xué)行為研究，這就需要教師進行課程分析，關(guān)注課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等要素，具體要重視理念的更新、目標的落實、過程的安排、氛圍的融洽、興趣的激發(fā)、信心的培養(yǎng)等方面。結(jié)合我校教師的課堂教學(xué)情況，結(jié)合當(dāng)今社會對教育的要求，確定學(xué)科教學(xué)行為的分析要素從八個方面進行考量：課程理念、目標設(shè)計、資源開發(fā)、工具使用、活動組織、動態(tài)生成、課堂環(huán)境及學(xué)生情態(tài)。分析要素的提煉有助于教師評判課堂教學(xué)情況，為教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。

2.構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進的分析框架

教學(xué)行為改進是基于反思的一種行動研究，指教師對原有的教學(xué)行為進行反思，弄清它的合理性、創(chuàng)新性以及不足之處，并以此為參照，來設(shè)計新的教學(xué)行為方案，實現(xiàn)教學(xué)行為品質(zhì)提升的過程。基于這樣的認識，我們覺得構(gòu)建教學(xué)行為改進的分析框架，需關(guān)注教學(xué)行為要體現(xiàn)怎樣的課程觀、教學(xué)目標該如何設(shè)計、哪些課程資源應(yīng)予以關(guān)注等等問題。因此，我們以課堂觀察為研究手段，尋找教師在課程理念、目標設(shè)計、資源開發(fā)、工具使用、活動組織、動態(tài)生成、課堂環(huán)境及學(xué)生情態(tài)這八個主要指標上的成功經(jīng)驗和存在問題，以案例呈現(xiàn)的形式分析教學(xué)行為改進方面的問題形成的主要原因，并提出相應(yīng)的改進策略，既促進教師教學(xué)行為的改進，又使課程分析的框架在實踐中不斷充實和完善，從而形成一種新的校本研究模式的框架。

3.確定學(xué)科教學(xué)行為的分析方法

對于課程理念、目標設(shè)計等八個要素的分析，不是分塊割裂開來進行的，而是一種以綜合評價的方式來進行的教師教學(xué)行為的分析，做到既分別考量這些要素的達成度、又關(guān)注T要素的相互作用，從而提出改進的建議，促進教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。因此我們認為，可以從觀察時間、研究人員、研究內(nèi)容、研究形式四個維度對分析方法進行科學(xué)劃分。

（三）構(gòu)建校本課程開發(fā)的分析框架

本課題的研究，指的是運用課程分析的手段，在對校本課程的目標、內(nèi)容、實施、評價及整個編制過程的分析與反思，對校本課程的一些基本問題的探討，對校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的深入剖析后，構(gòu)建起比較完整的校本課程分析框架。

1.確定了校本課程分析的價值追求

我們通過研究，較為準確地梳理了校本課程分析的價值取向，即校本課程的終極價值和校本課程的工具價值。校本課程的終極價值是指學(xué)校開發(fā)校本課程所要達到的最終目的。學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，以促進學(xué)生潛能的最大限度發(fā)揮為主要任務(wù)。學(xué)生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展，既是教育的最基本的目的和終極追求，也是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和終極追求。校本課程的工具價值是指學(xué)校為實現(xiàn)既定目標而采取的手段與方法。本課題研究認為，校本課程開發(fā)在理念、目的、實施、評價等方面必須遵循以人為本的原則、選擇性原則、差異性原則，以此來滿足每個學(xué)生不同的發(fā)展需要，促進學(xué)生最大限度的發(fā)展。

2.清晰了對校本課程開發(fā)分析框架的認識

校本課程開發(fā)是一個復(fù)雜的過程，不但在開發(fā)過程中需要兼顧多方面的因素，而且所開發(fā)出的校本課程也需要實踐的檢驗，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，提醒開發(fā)者及時調(diào)整課程。如何能準確、客觀地分析校本課程是否適合本校學(xué)生使用、是否具有可操作性、是否具有前瞻性等，這些分析的視角都是分析過程中所不可或缺的。單純靠個人的主觀印象去評價某門課程好或不好，明顯是不科學(xué)的，也是片面的。因此，分析框架的構(gòu)建就變得尤為重要。

校本課程開發(fā)分析框架的意義就在于運用分析框架，對校本課程進行分析評價，促進校本課程不斷地發(fā)展和完善，構(gòu)建校本課程開發(fā)的質(zhì)量保障系統(tǒng)。換言之，就是利用分析框架的作用來確保校本課程的健康運作。具體來說，校本課程分析框架的主要作用有：

（1）診斷。通過分析和評價，肯定成績、找出問題及其原因，設(shè)計出有針對性的改進方案，這是課程分析的基本含義。運用分析框架進行診斷，可以提供關(guān)于被分析的校本課程的優(yōu)缺點，獲取被分析的校本課程的各類信息，發(fā)現(xiàn)教育活動的成功與不足之處，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并提出解決問題的對策，為后續(xù)的校本課程開發(fā)提供依據(jù)。

（2）反饋。所謂反饋，是指教師、校長或?qū)W生等分析者，有目的、比較系統(tǒng)地采集被分析校本課程的信息及意義，把采集到的內(nèi)容傳遞給相關(guān)人員，然后搜集他們的返回信息，以此來實現(xiàn)分析信息的循環(huán)，提高分析活動的合理性、準確性和有效性，逐漸深化對于校本課程現(xiàn)狀與目標之間可能存在的差異的認識，以此為依據(jù)實現(xiàn)對校本課程的調(diào)節(jié)和控制。

（3）改進。改進的主要含義是及時反饋信息，調(diào)控行為，促使校本課程不斷完善與優(yōu)化。運用分析框架進行分析，最主要的意圖不是為了證明，也不是為了判斷，而是為了改進。校本課程作為學(xué)校自主開發(fā)的課程，需要不斷修訂、不斷完善，因此更需要注重“分析”的改進作用，促進校本課程的發(fā)展，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（4）為科學(xué)決策提供依據(jù)。校本課程是一個逐漸完善的動態(tài)發(fā)展過程，在這一過程中，需要對諸多的課程方案、教學(xué)策略、評價方法、評價手段等進行選擇，以做出科學(xué)的決策，這就需要發(fā)揮課程分析的作用，為決策提供詳細的信息依據(jù)，在實施的基礎(chǔ)上進行決策。

3.構(gòu)建了校本課程分析框架

校本課程開發(fā)的分析框架主要以學(xué)校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要分析校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要分析教師和學(xué)生在課程實施過程中的行為和體驗，還要分析校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用。建構(gòu)校本課程的分析框架，再去分析一門具體的校本課程，旨在不斷豐富和完善校本課程，促進學(xué)生的個性和學(xué)校特色的彰顯。基于這樣的理念，我們覺得構(gòu)建校本課程開發(fā)的分析框架，需要關(guān)注六個問題：基于怎樣的理念去開發(fā)課程？采用怎樣的方式去開發(fā)？校本資源如何轉(zhuǎn)化為課程資源？課程的組織結(jié)構(gòu)是什么？教師如何教？如何評價？關(guān)于這些問題的思考和回答，將直接影響校本課程開發(fā)的生命力。因此我們認為，課程理念、方案設(shè)計、資源開發(fā)、組織結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價，是課程分析框架中最重要的六個基本要素，共同存在于一個框架中。分析一門校本課程，就是通過全方位考量，厘清這六個基本要素之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)整體認知和全面評價。所以校本課程開發(fā)的分析框架的構(gòu)建首先以這六個基本要素為指標。同時，每個基本要素又是一個內(nèi)涵豐富的主題，清晰的分析框架必須要對這六個基本要素指標進一步解析，通過對這些要素內(nèi)涵的深入研究，進一步提出符合這一要素內(nèi)涵的細化指標。

課程理念、方案設(shè)計是對校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容的分析，組織結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價是對教師和學(xué)生在課程實施過程中的行為和體驗的分析，資源開發(fā)是對校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用的分析。初步構(gòu)建的分析框架，全方位地體現(xiàn)了以學(xué)校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的的分析目標。我們試圖從這六個維度，十六個分析要點，對校本課程的優(yōu)勢、缺點進行部分或全面的分析。

三、通過課程分析研究，運用課堂觀察量表實現(xiàn)教學(xué)行為的改進

教學(xué)行為改進的分析框架的科學(xué)建構(gòu)，將教學(xué)行為以整體而有結(jié)構(gòu)的分析呈現(xiàn)出來，使分析者與教學(xué)者清晰地看到了教學(xué)實踐過程中的各要素的具體分布和實施。

基于教學(xué)行為改進的分析框架，如何來發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中各種教學(xué)行為所體現(xiàn)的合理與不足，制定修改方案，全面改進教學(xué)行為？這要求我們在構(gòu)建的分析框架之下，制定課堂觀察量表。課堂觀察量表是針對教學(xué)行為開展分析的工具，所以它的形成必須滿足以下條件：首先，觀察要點是每一個分析要點的細化、量化，因為框架式的分析只能形成模棱兩可的結(jié)果；其次，觀察要點要具體、準確，可觀察、可記錄、可分析，這樣有利于教師理解、內(nèi)化分析要點，開展分析活動；其三，觀察量表上指向的教學(xué)行為要更具體、更明確，一線老師通過認真學(xué)習(xí)課堂觀察量表，能從理論上整體把握教師的教學(xué)行為，并以此為工具，學(xué)會科學(xué)的課堂觀察的方法。

圖1以“活動組織”為例，從“活動有創(chuàng)意”“組織過程有序”“人人都是活動主體”三個方面考量，具體呈現(xiàn)可觀察的行為。

基于分析框架的課堂觀察量表，指向的是課堂中的教學(xué)行為，可以是他人的課堂，也可以是自己的課堂，然后通過分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時加以改進。由于一節(jié)課的時間有限，一個人的精力有限，在實際的課堂觀察中可以只取其中一點，讓復(fù)雜的課堂簡化，在有限的時間內(nèi)觀察或注意到課堂教學(xué)的某個側(cè)面，并快速洞察、反省自己的教學(xué)行為。

四、通過課程分析研究，構(gòu)建新型的校本研究模式

課程分析研究作為一種教師教學(xué)行為改進的實踐模式，結(jié)合校本研究的“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”這三個要素，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學(xué)實際問題，來達到改進教學(xué)行為、提升教學(xué)效果的目的，為教師的專業(yè)成長搭建了發(fā)展平臺。

（一）以課程分析為主要形式的校本研究的特點

本課題的研究，試圖在已經(jīng)構(gòu)建的課程分析框架的基礎(chǔ)上，從教師的具體教學(xué)行為出發(fā)，形成一種以課程分析為主要形式的校本教研。這種校本教研具有以下三個特點：

1.設(shè)計明確的活動主題

立足課程分析角度開展的教研活動，在活動之前有明確的活動主題，讓每一個參與者均有一個前期的準備過程，如研討之前做好資料收集、觀點整理等，最后帶著思考進入主題課程的研討。以一個個明晰的話題，來實現(xiàn)主題的突破。有了明確的分工，研討過程中人人均有崗位、人人均有任務(wù)，缺一不可。這樣，每一個參與研討的成員必須全力以赴，專心聽講，認真記錄，主動思考，從而參與度得到了大大的提高。長此以往，每一個教師均能在課程分析教研活動中得到鍛煉，收獲成長。

2.促進教師的深度反思

立足課程分析角度開展的教研活動，以教師教學(xué)中存在的問題為切入c，由學(xué)校自行設(shè)計和策劃一系列能供教師自覺進行教學(xué)反思的研修活動，使教師學(xué)會從理念層面、實踐層面（教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后）等不同角度去進行自我反思，反思的內(nèi)容包括經(jīng)驗反思、教訓(xùn)反思、教學(xué)感想與靈感、教學(xué)補缺、他人的長短處、學(xué)生的創(chuàng)新等，從而改進教師的教學(xué)行為。因此，所存在的問題會引發(fā)參與者的深度思考。特別是在親身實踐過后，在同組教師的相互探討中，教師能展開深思――反思自己的得失，反思自己的改進之處，反思自己的發(fā)展方向。

3.實現(xiàn)教學(xué)科研的無縫對接

立足課程分析角度開展的教研活動，把教導(dǎo)處和教科室的教學(xué)、研究功能相融合，將教研組和課題組相融合，實現(xiàn)教學(xué)、科研一體化。在課題組下設(shè)“課程研修中心”項目小組。組長由課程研修中心骨干擔(dān)任，統(tǒng)籌安排本組的課題研究工作，具體做好課題活動方案的撰寫、教研組課題研究活動的落實、主持本組的教科研活動、課題研究活動新聞的上傳以及課題活動資料的搜集和整理等工作。項目小組的骨干教師輻射全員，帶動全體。還下設(shè)學(xué)科組（與教研組相結(jié)合），課程研修中心成員與本年級組同學(xué)科教師結(jié)合成研究共同體，保證教學(xué)科研的無縫對接。課程研修中心成員為課題研究的骨干力量，在研究過程中起到了領(lǐng)跑者的作用。

（二）以課程分析為主要形式的校本研究的整體規(guī)劃

以課程分析為主要形式的校本教研，是學(xué)校發(fā)展和師生成長的需求。為了提高校本研究活動的實效，我們基于課程文化轉(zhuǎn)型對教師專業(yè)發(fā)展的新要求和我校的實際情況，站在全局的高度，對校本研究進行了系統(tǒng)、整體的規(guī)劃。其活動內(nèi)容包括三個方面的主題：校本資源主題、校本課程分析研究主題和學(xué)科改進活動主題。

1.校本資源主題

校本課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。以校本資源為主題的校本研究活動，包括以下三個方面：一是校本課程資源庫建設(shè)。將“朱棣文精神”作為我校的課程資源開發(fā)研究之核心，引領(lǐng)教研組建構(gòu)屬于學(xué)校特有的課程資源庫。同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高使用效益，服務(wù)于師生教學(xué)。資源庫里不僅要有大量文本、文獻類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。二是校本課程資源開發(fā)的案例研究。這是一種指向不同學(xué)科、不同類型、不同形式的校本課程資源個案研究。以教研組為單位，從學(xué)科的角度出發(fā)，根據(jù)師生的特點，對個案的確立、個案的形成過程、個案的使用效果等方面進行設(shè)計、考察、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗，尋找規(guī)律。三是教師課程資源開發(fā)能力研究。通過校本課程資源開發(fā)研究，使全校教師樹立正確的課程資源觀，轉(zhuǎn)變自己的課程資源理念，通過對校本課程資源的資料的學(xué)習(xí)，通過對身邊的各種課程資源開發(fā)利用的反思，提升自己的課程資源開發(fā)能力。

2.校本課程分析研究主題

校本課程分析，以校本課程開發(fā)的分析框架為工具，對主題單元課程、興趣性課程、綜合實踐活動等課程，從課程的文本形成和起源、課程的主體、課程的實施等進行部分或全面的分析。一是主題單元課程的開發(fā)與實踐。從學(xué)生興趣和教師特長出發(fā)，結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容，確定課程開發(fā)主題。選取相關(guān)學(xué)科，確定主題課程開發(fā)內(nèi)容。既注重在不同年級形成一定的內(nèi)容序列，又要關(guān)注主題內(nèi)容的綜合性和拓展性。二是興趣性課程的開發(fā)與實踐。以滿足學(xué)生的個性特長、發(fā)展需求為出發(fā)點，以豐富學(xué)生生活、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，確定興趣性課程的開發(fā)內(nèi)容。三是綜合實踐活動課程的開發(fā)與實踐。充分利用社區(qū)及學(xué)校的本土化資源，開發(fā)以科技為特色的具有系列性的綜合實踐活動課程。

3.學(xué)科改進活動主題

學(xué)科改進活動主題，是以教師的教學(xué)行為改進為研究對象，以校本資源開發(fā)為改進的視角，以課程分析為改進的工具的一種主題活動，以此來達到契合學(xué)生發(fā)展，提升教師素養(yǎng)，提高學(xué)校教育質(zhì)量的目的。具體包括課堂觀察研究、教師個案成長研究、自主觀察研究。課堂觀察的對象是不同年級的教師的課，教師個案研究觀察的對象是同一教師不同時期的課，自主觀察研究觀察的對象是自己，可以是錄像課，也可以就某幾個觀察點進行課后回憶，進行自我診斷和反思，改進教學(xué)行為。

第5篇：校本課程如何評價范文

關(guān)鍵詞：校本課程； 校本課程開發(fā)； 教師； 教育智慧

一、問題的提出

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，學(xué)校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發(fā)課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關(guān)的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設(shè)計、課程資源的開發(fā)利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發(fā)實踐中，部分學(xué)校和教師在認識上存在誤區(qū)，認為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當(dāng)作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學(xué)校認為校本課程開發(fā)對教師專業(yè)水平、辦學(xué)條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導(dǎo)致校本課程在學(xué)校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發(fā)還是當(dāng)前課程改革中的一個薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系層面，思考校本課程開發(fā)的價值及促進教師教育智慧增長的策略。

二、校本課程開發(fā)的特點及其對教師的要求

盡管目前教育理論與實踐領(lǐng)域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認識還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。由此校本課程開發(fā)就是學(xué)校自愿、自主進行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學(xué)生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續(xù)不斷的、對校本課程進行建設(shè)與改進的動態(tài)過程，需要學(xué)校校長、教師、學(xué)生、社會人士等共同關(guān)注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發(fā)主體──教師提出了新的要求。

（一）校本課程開發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展著重于所教學(xué)科知識在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓(xùn)主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調(diào)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。

校本課程開發(fā)給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發(fā)主張教師成為課程的開發(fā)者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創(chuàng)造出富有特色的、適應(yīng)學(xué)生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力以及相應(yīng)的多學(xué)科的知識等，提出了新的要求。

（二）校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位

校本課程開發(fā)是基于學(xué)校真實的教育情境，關(guān)照學(xué)校所在社區(qū)和廣大學(xué)生的需要，由學(xué)校自己開發(fā)出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發(fā)是在學(xué)校范圍內(nèi)開展的課程實踐，它力求反映學(xué)校自身的特色、滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實際需要，為此，就需要把教師、學(xué)生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學(xué)校實際的整體把握，針對學(xué)生及學(xué)校發(fā)展的具體需要來開發(fā)校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位，同時也強調(diào)了學(xué)校、社區(qū)、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內(nèi)部各類成員的溝通、對話、協(xié)商，可以使學(xué)校的教育哲學(xué)不斷澄清并得到認同，從而為校本課程開發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展過程。校本課程開發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場所”，是教師專業(yè)成長的基本途徑。

三、校本課程開發(fā)與教育智慧增長的關(guān)系

“智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識、能力、態(tài)度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識與應(yīng)用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實踐的能力、承擔(dān)外界壓力與把握心理平衡的能力等。

這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復(fù)雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應(yīng)對、順利解決問題的本領(lǐng)。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經(jīng)驗的結(jié)晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓(xùn)練能夠形成的。

有研究指出，在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)重點關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學(xué)習(xí)能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發(fā)展。

聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開發(fā)的特點，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關(guān)系，一方面校本課程開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發(fā)實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開發(fā)能力，積累經(jīng)驗，增長智慧。

四、教師在校本課程開發(fā)中增長教育智慧應(yīng)該注意的問題

（一）如何有效展開反思性實踐的問題

校本課程開發(fā)作為一種反思性實踐，要求開發(fā)者對課程開發(fā)的過程和結(jié)果進行反省，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實際出發(fā)、更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。

從校本課程開發(fā)促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態(tài)度來審視自己開發(fā)的校本課程？關(guān)系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。因為，在當(dāng)前的一些校本課程開發(fā)實踐中，存在著立場模糊、標準單一、急功近利等問題，對自己開發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導(dǎo)致校本課程開發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。

其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應(yīng)該緊扣校本課程開發(fā)的目標來進行，如關(guān)注校本課程開發(fā)的程序、關(guān)注教師參與的程度和在開發(fā)實踐中的具體表現(xiàn)、關(guān)注開發(fā)出的成果是否切合實際等。教師要學(xué)會用自己身上發(fā)生的課程事件、學(xué)生的感受、同事的經(jīng)驗、相關(guān)的理論成果等為參照，來審視校本課程開發(fā)的過程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷積累經(jīng)驗，形成靈活駕馭動態(tài)教育過程和開發(fā)適宜的校本課程等能力。

其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學(xué)校要求教師全面周密地反思自己課程設(shè)計和實施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務(wù)性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗、增長智慧，甚至把反思當(dāng)作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關(guān)注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關(guān)鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發(fā)中存在的問題，從而保證校本課程開發(fā)取得實效。

其四，針對關(guān)鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開發(fā)，應(yīng)該把對學(xué)生需求以及學(xué)校和社區(qū)實際的調(diào)查研究，作為校本課程開發(fā)的前提，但在把握學(xué)生需求時，應(yīng)兼顧多方面的意見，組織有關(guān)人員，確定開發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發(fā)，再將設(shè)計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學(xué)生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發(fā)的任務(wù)，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發(fā)能力。

（二）校本課程開發(fā)評價的功能定位問題

對校本課程開發(fā)的評價是校本課程開發(fā)實踐中的一項重要工作，它關(guān)系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開發(fā)的深入。校本課程開發(fā)評價包括對開發(fā)過程的評價和開發(fā)結(jié)果的評價。既有形成性評價，又有終結(jié)性評價，既有量的評價，更有質(zhì)的評價。校本課程開發(fā)評價一般以學(xué)校內(nèi)部評價為主，輔以適當(dāng)?shù)耐獠吭u價，評價標準的確立以促進學(xué)生、教師及學(xué)校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評價為校本課程開發(fā)評價的基本方式。

在對校本課程開發(fā)進行評價時，教師常采取以下工作方式。

1．實踐記錄

實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學(xué)后記、工作總結(jié)、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發(fā)檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經(jīng)常性地接觸相關(guān)材料，也能夠加深印象、關(guān)注問題、理清解決問題的思路。

2．產(chǎn)品檢驗分析

校本課程的開發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關(guān)校本課程的設(shè)計方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標準、教科書、課外讀物、教學(xué)光盤等為內(nèi)容載體，對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的檢驗，是校本課程開發(fā)評價的一項重要工作。對這類產(chǎn)品的評價，有著一整套具體的評價指標，涉及內(nèi)容本身（如科學(xué)性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個方面。針對校本課程開發(fā)的特殊性，對產(chǎn)品的檢驗分析，首先應(yīng)注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學(xué)校的實際，滿足學(xué)生的實際需要，避免簡單套用一些技術(shù)指標評價校本課程的做法。其次應(yīng)注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關(guān)系，既然校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程，就不可能一蹴而就，要承認和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內(nèi)開發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發(fā)過程與教師的專業(yè)發(fā)展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。

3．經(jīng)驗的整合與共享

校本課程開發(fā)作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經(jīng)驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經(jīng)驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領(lǐng)、增長智慧，就應(yīng)該提倡教師對個人經(jīng)驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內(nèi)隱經(jīng)驗外顯出來，對感性經(jīng)驗進行理性地加工整理，用有關(guān)理論對個人經(jīng)驗作出合理的解釋，將反思與學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來。同時，經(jīng)驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識和團隊精神。為此，學(xué)?？梢蚤_辟專門的“窗口”，如學(xué)校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學(xué)習(xí)日”等，及時反映教師參與校本課程開發(fā)的動態(tài)，展示校本課程開發(fā)的成績與問題，交流經(jīng)驗，強化學(xué)校及教師自主開發(fā)課程的意識，豐富教師的課程開發(fā)經(jīng)驗。

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第6篇：校本課程如何評價范文

基于教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理制度設(shè)計，須以教育質(zhì)量保障思想方法為指導(dǎo)，樹立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀。教育質(zhì)量保障思想方法是“教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領(lǐng)下，在探索教育領(lǐng)域質(zhì)量問題的過程中，逐步發(fā)展起來的一套教育質(zhì)量管理思想方法”。定義為在學(xué)校內(nèi)外體制性因素支持下，通過充分開發(fā)學(xué)校人力資源，探索有效的教育途徑，促進教育系統(tǒng)不斷提高其滿足社會需要和學(xué)生成長發(fā)展需要能力的一種系統(tǒng)化方法。它也是在反思傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理思想方法基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代教育評價思想的指導(dǎo)下，吸收傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理、全面質(zhì)量管理和質(zhì)量保證思想方法的合理要素基礎(chǔ)上形成的一種新的教育質(zhì)量管理思想方法。

1．民主的原則

從制度本身來看，制度只是技術(shù)手段，關(guān)鍵在于設(shè)計者、執(zhí)行者和利益相關(guān)者選擇何種價值取向去面對制度，采取何種途徑來體現(xiàn)個體與群體的利益訴求。但大多數(shù)學(xué)校規(guī)章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動地接受和遵守。而且傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理通過制度等管理方法，鼓勵甚至強迫學(xué)校及教師按照正確的標準，正確地做事情，但這樣做往往是無法完全達成教育質(zhì)量目的。基于學(xué)校教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會需求和學(xué)生成長發(fā)展需要，不能僅站在管理者的立場，需要向師生授權(quán)，民主、合作地設(shè)計制度，激發(fā)師生參與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2．開放的原則

校本課程管理制度的設(shè)計，不因“校本”兩字而認為僅是學(xué)校內(nèi)部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學(xué)生需求，更是需要用是否滿足社會需求來衡量。傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個封閉的系統(tǒng)中定義、實現(xiàn)和評價教育質(zhì)量。在校本管理制度設(shè)計時，要打破壁壘，打開學(xué)校大門，充分考慮校外因素，設(shè)計若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質(zhì)量保障的制度化環(huán)境。

3．發(fā)展的原則

校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調(diào)整和修訂，即動態(tài)發(fā)展。一是因為校本課程本身作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其發(fā)展模式不同于國家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質(zhì)量保障思想方法提出，普遍可接受的質(zhì)量標準僅僅是質(zhì)量管理的起點而非終點，學(xué)校教育質(zhì)量管理的重點是學(xué)校系統(tǒng)和教育過程持續(xù)不斷的改進和提高。所以作為校本課程管理制度的設(shè)計者，不能僅滿足于制度是否已適合現(xiàn)有的校本課程，還要考慮是否能設(shè)計得更好；在更好的狀態(tài)下，還要觀察是否有長效性。

二、設(shè)計的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1．校本課程管理制度的組成

結(jié)構(gòu)如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規(guī)劃和開發(fā)兩個環(huán)節(jié)，主要功能是滿足學(xué)生需求、學(xué)校發(fā)展、社會需要，形成內(nèi)涵豐富的校本課程庫，為建設(shè)校本課程體系打下最根本的基礎(chǔ)。校本課程實施階段則分為課程確立、開設(shè)、完成三個環(huán)節(jié)，主要功能是選擇可滿足當(dāng)時學(xué)生需求的課程加以實施，完成相關(guān)教育目的；同時帶著課程實施中產(chǎn)生、并經(jīng)分析處理的有效數(shù)據(jù)，課程二次修訂再入庫；如此反復(fù)循環(huán)滾動，推進校本課程充滿活力、持續(xù)不斷地發(fā)展。對應(yīng)五環(huán)節(jié)，設(shè)計課程委員會組織制度、課程庫建設(shè)制度等多項管理制度。

2．校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)的主要管理制度

課程委員會組織制度。主要內(nèi)容是明確課程管理的基本規(guī)范，規(guī)定學(xué)校課程的組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)定校內(nèi)外各部門及其成員的課程管理職權(quán)和職責(zé)。課程委員會的構(gòu)成，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生代表、社會人士(行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會的組織管理下，設(shè)計、審議、評估課程規(guī)劃方案；規(guī)范課程規(guī)劃編制、實施的程序要求和質(zhì)量要求；下設(shè)課程學(xué)術(shù)委員會，研究、設(shè)計、優(yōu)化每一學(xué)年的課程計劃。

3．校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)開發(fā)和實施的培訓(xùn)制度。主要內(nèi)容是在課程學(xué)術(shù)委員會指導(dǎo)下，定期組織課程開發(fā)者、實施者，學(xué)習(xí)課程規(guī)劃方案、校本課程開發(fā)和實施的一般方法等內(nèi)容。(2)課程準入制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會常年審批課程開發(fā)者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準人的課程方案，其背景、理念、目標、結(jié)構(gòu)、課時、資源、實施、評價、管理和保障等課程要素清晰、科學(xué)；使用他人的教材要有詳細的授課計劃，自編教材則要有詳細的文本等。(3)課程庫建設(shè)制度。主要內(nèi)容一是規(guī)范準入的校本課程，按學(xué)校課程體系分類編目，借助信息化技術(shù)將課程各要素完整入庫，形成課程庫。二是規(guī)范已實施完成的校本課程，帶著實施后的各類有效數(shù)據(jù)，以及二次修改開發(fā)的數(shù)據(jù)資料，再次進入課程庫。具體設(shè)計時避免傳統(tǒng)課程實踐中，“課程被切割成無數(shù)碎片，許多學(xué)校不僅用疊加的思維把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容分裂開來，美其名日長課程、短課程、活動課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學(xué)校自稱開設(shè)了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學(xué)校能開設(shè)的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無知；從課程實踐上說，其結(jié)果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。在課程庫建設(shè)中，不以課程數(shù)目，而以課程內(nèi)涵為校本課程質(zhì)量衡量標準，實踐課程統(tǒng)整的思想，將課程管理提升至課程領(lǐng)導(dǎo)。(4)課程共享制度。它是規(guī)范課程庫使用的管理制度，主要內(nèi)容是課程庫中的課程，可供校內(nèi)外人員查詢?yōu)g覽；更可提供給非開發(fā)者、外校人員在本校或他校授權(quán)使用；同時可對等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設(shè)相聯(lián)系的橋梁。課程準人制度、課程庫建設(shè)制度、課程共享制度，以及下文課程完成環(huán)節(jié)的課程修訂入庫制度，構(gòu)成了校本課程庫完整的管理制度，是本文所設(shè)計校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動態(tài)的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續(xù)不斷地健康發(fā)展。

4．校本課程確立環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)實施申報制度。主要內(nèi)容是實施者遞交課程實施申報，一是申報準備實施的課程(含實施計劃)，說明該課程符合本階段課程計劃的要求，以及完成各項準備情況；二是申報證明其具備開設(shè)該課程的能力，課程實施者不一定是課程的開發(fā)者。(2)部門推薦制度。主要內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)管理部門按照本階段課程計劃，推薦本階段所需開設(shè)的校本課程目錄，招募或邀請實施者開設(shè)這些課程。(3)遴選審批制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會，按當(dāng)階段課程計劃的開設(shè)要求，對從申報或公度開招募渠道遞交的材料遴選，進行“立項”、“修改立項”、“不批準”的審批；如批準“立項”則直接進入學(xué)生選課預(yù)報環(huán)節(jié)；“修改立項”則要求按修改意見修訂后再立項；“不批準”則明確該課程不可開設(shè)，并反饋不批準的原因。(4)學(xué)生選報制度。主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)課程介紹(含實施者介紹)及選課指南后，預(yù)報相關(guān)課程；學(xué)?；?qū)嵤┱哒J可后批準選報，若未批準則學(xué)生自行調(diào)換或由學(xué)校指定

5．校本課程開設(shè)環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)學(xué)生換課制度。主要內(nèi)容是學(xué)生參加校本課程1-2次后，發(fā)現(xiàn)該課程不適合個人發(fā)展要求，則準予調(diào)換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎(chǔ)l生的學(xué)科課程，形成備課組，才有備課研修。其實不然，雖然一門校本課程實施時當(dāng)前實施者往往只有一位，但當(dāng)前階段一定是有眾多校本課程實施者。他們所實施課程的內(nèi)容雖然不同，但組織的形式、實施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開展課程統(tǒng)整實踐，一門課程的涵蓋領(lǐng)域可以是多方面的，實施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學(xué)習(xí)組織，定期開展課程同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的集體備課研修。(3)常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學(xué)常規(guī)管理制度。

6．校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)成果展示、實施獎勵制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。(2)修訂入庫制度。主要內(nèi)容是課程實施完成后，該課程按實施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實施過程中所采集到的有效數(shù)據(jù)，進人課程庫。實施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內(nèi)涵價值，下一循環(huán)實施時，也將更為有效。

7．貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度

(1)校內(nèi)評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容：校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，有對課程委員會成員的考評制度、課程規(guī)劃的評估制度；校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，有用于規(guī)范課程開發(fā)過程、開發(fā)成果的評價制度；校本課程確立環(huán)節(jié)，有對該實施周期立項課程的評價制度、對立項課程實施準備的評價制度；校本課程實施環(huán)節(jié)，有規(guī)范課程實施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環(huán)節(jié)，有課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的效果評價制度。校內(nèi)評價制度的設(shè)計，堅持評價主體的多元化，學(xué)校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。(2)校外視導(dǎo)和督導(dǎo)制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門、教育研究機構(gòu)(包含大學(xué)、科研院所等社會機構(gòu))等社會力量，對校本課程各個環(huán)節(jié)進行綜合性或?qū)ｍ椧晫?dǎo)或督導(dǎo)。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，來自學(xué)校外部對教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持，是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量進步的必要條件。所以引入校外視督導(dǎo)制度，可以有效地支持、指導(dǎo)和幫助校本課程管理。校外視督導(dǎo)制度和校內(nèi)評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構(gòu)建，避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個封閉的系統(tǒng)中評價教育質(zhì)量的局限性。(3)人、財、物服務(wù)保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財、物服務(wù)保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實施中，各個環(huán)節(jié)會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用?又如何應(yīng)用?教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點指出，學(xué)校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”，“數(shù)據(jù)”和“事實”是學(xué)校教育質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性資源。所以設(shè)計該制度，主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋；積累有效數(shù)據(jù)，優(yōu)化實施過程，真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實說話”。

三、從設(shè)計走向?qū)嵺`

第7篇：校本課程如何評價范文

關(guān)鍵詞： 校本課程 教師角色 角色定位

新課程改革背景下，校本課程開發(fā)成為一大亮點，各個學(xué)校都在涉水、探索中前行。國家在制訂的有關(guān)課程管理文件中提出了相應(yīng)的規(guī)范性要求，提出要建立以校為本的教學(xué)研究制度，積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革。這些理念和要求的落實離不開學(xué)校的貫徹執(zhí)行，而其貫徹執(zhí)行必然影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生終身發(fā)展。由此，作為開發(fā)的重要主體――教師的責(zé)任義不容辭，其地位和作用愈發(fā)顯得重要。

綜合來看，校本課程作為新事物，教師對其開發(fā)的熱情是相當(dāng)高漲的，但在熱情投入的同時，如何把校本課程開設(shè)得更好，更有針對性，更符合學(xué)生實際，是我們不得不面對的問題，同時也是我們面臨的一個很大挑戰(zhàn)。教師作為課程開發(fā)與利用的重要一員，應(yīng)深化相關(guān)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實際，分析實踐經(jīng)驗，就如何更好地做好課程開發(fā)與利用承擔(dān)的角色展開思考。

一、“開發(fā)者”和“傳授者”雙重角色

國家新課改設(shè)置“三級課程”，意味著教師不僅是課程的實施者，而且在一定程度上是課程的開發(fā)者，使教師的角色發(fā)生很大程度的變化――他們不僅要決定“怎么教”，而且在一定程度上決定“教什么”，意味著我們要實現(xiàn)由課程的“傳授者”向“開發(fā)者”和“傳授者”雙重角色的轉(zhuǎn)變。

校本課程開發(fā)自主開放，給教師賦權(quán)增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，凸顯了教師教育智慧的作用。面對復(fù)雜多變的教育情境和具體教育問題，能夠靈活應(yīng)對、順利解決問題，有效提高實踐能力。校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑。

教師應(yīng)主動承擔(dān)課程開設(shè)和利用工作。學(xué)校應(yīng)積極研究相應(yīng)政策和措施鼓勵老師們開發(fā)課程，承擔(dān)好這一重任。

在開發(fā)過程中，教師自主比學(xué)生自主更重要。因為沒有教師的自主，就沒有學(xué)生的自主。在校本課程建設(shè)中，打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給予了學(xué)校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。教師應(yīng)努力成為課程開發(fā)的主體，增強自主性，樹立課程意識，做好課程的開發(fā)者。

學(xué)校是教師真正的課程開發(fā)實踐場所。因為參與決策與開發(fā)的主體成員是廣大教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)樹立“學(xué)校即開發(fā)”、“教室即開發(fā)室”和“教師即開發(fā)者”的理念。只有這樣，才能使學(xué)校和教師真正具備校本課程開發(fā)的職能和能力，并結(jié)合自身特點開設(shè)出有特色的選修課程。

二、授課過程的學(xué)習(xí)者和研究者

不可否認，我們對新課程的認識總存在這樣或那樣的誤區(qū)和不足，產(chǎn)生了很多問題。這并不是我們停滯不前或者知難而退的理由。從新事物的發(fā)展性上看，一種新的理念從它的誕生到付諸實踐需要很多跨越，首先就是對它有一個全面正確的認識，抱著積極欣賞的心態(tài)做事。

作為開發(fā)者，加強對新課程理論及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對照課程指導(dǎo)意見和參考標準不斷修正自己的認識和實踐操作過程，進而建立有效的理論學(xué)習(xí)制度，學(xué)會理性思考教學(xué)問題。理論指導(dǎo)是促進校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展的有效保證。通過理論學(xué)習(xí)和思考，促使教師轉(zhuǎn)變自身觀念，理解校本課程理念，指導(dǎo)校本課程開發(fā)實踐，避免因不理解、誤解等出現(xiàn)“穿新鞋走老路”和“新瓶子裝陳醋”的現(xiàn)象。

在課程開發(fā)與實施過程中，必須面對的另一個問題就是學(xué)科知識的重新組合，包括學(xué)科之間的滲透與跨越，有些甚至是可能我們從未涉足的領(lǐng)域。針對這一情況，我們應(yīng)樂意學(xué)習(xí)并開展合作，而且是自覺主動地自我培訓(xùn)與提高，這樣，效率和主動性自然可想而知，開發(fā)的過程成了不脫產(chǎn)的師資培訓(xùn)。

教師承擔(dān)學(xué)習(xí)者和研究者的角色，有助于校本課程開發(fā)工作順利進行，解決實施過程中的大量技術(shù)難題。這種角色不一定是“創(chuàng)新型”的，但必須有較高的專業(yè)修養(yǎng)和技術(shù)能力。例如，教師可以結(jié)合自身實際提高自身素質(zhì)，開設(shè)歷史類、手工制作類、思辨類表達類等。這些都是突破學(xué)科、知識、能力、地域等方面的限制，溝通學(xué)習(xí)與生活、拉近學(xué)生與社會的有效嘗試，達到很好的效果。

三、學(xué)生成長的有效引導(dǎo)者和積極評價者

教育心理學(xué)家維果茨基在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)理論中說道：“每個學(xué)生都有一個最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生設(shè)置提高目標，‘跳一跳，夠得著’?！边@啟示我們在校本課程開發(fā)中必須有相應(yīng)的考核機制，而且這個機制應(yīng)當(dāng)是以激勵和引導(dǎo)為原則的。

作為新興事物，新課程開設(shè)校本課程，從教師自身實際情況出發(fā)以滿足學(xué)生自身實際發(fā)展為要求，讓學(xué)生學(xué)會交往，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中更有自信。建立一套有效的切實可行的評價激勵機制，各有情況，但至少應(yīng)體現(xiàn)下列共性。

有助于增強學(xué)生自信，能在學(xué)生積極參與中形成自我認同；有助于學(xué)生增強有意識發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析和解決問題的能力；有助于學(xué)生掌握一項技能，養(yǎng)成好習(xí)慣，可以是認識上的或者實際操作上的；有助于增強學(xué)生的責(zé)任感，認識到交流與合作、分享的重要，等等。

教育家陶行知先生曾說：“什么是教育？教育就是使人發(fā)生變化，使人變好，就是好的教育；使人變壞，就是壞的教育?！蔽覀冊谡n程開發(fā)中要觀察學(xué)生的興趣和特長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的缺失。關(guān)鍵是使人發(fā)生變化，向著好的體現(xiàn)個性美的方向變化，才是存在并發(fā)揮作用的教育。

第8篇：校本課程如何評價范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);校本課程

以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)的美術(shù)教育符合新時代的教育理念，可以為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才添磚加瓦。建設(shè)初中美術(shù)校本課程，不只是針對內(nèi)容，還包括課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)方法等方面。校本課程基于課程民主決策，追求適性課程、個性化課程開發(fā)[1]。美術(shù)校本課程應(yīng)該被賦予更多的意義，發(fā)揮更大的作用，可以是為了學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，也可以是為了傳承民族文化、整合教育資源。學(xué)生作為美術(shù)校本課程的體驗者和受教者，是校本課程建設(shè)和實施的主要參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也反映著校本課程建設(shè)的質(zhì)量。

一、學(xué)生全面發(fā)展與中小學(xué)美術(shù)校本課程

在新的教育理念下，人們對教育品質(zhì)的追求不再僅僅拘泥于學(xué)生分數(shù)的高低，而是更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育者致力于挖掘更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。中學(xué)美術(shù)校本課程的設(shè)置需要秉承這一理念。近年來，國內(nèi)各地中小學(xué)美術(shù)校本課程的建設(shè)成果頗豐，已經(jīng)成為學(xué)校美術(shù)教育建設(shè)中的一道美麗的風(fēng)景線，但同時也存在一些需要改善的方面。1.促進學(xué)生全面發(fā)展的美術(shù)教育?！懊佬g(shù)課程應(yīng)全面體現(xiàn)五方面的教育功能，即美感知能與表現(xiàn)教育、創(chuàng)造力教育、審美文化教育、社會與生活教育、人格成長教育?！盵2]在教學(xué)中發(fā)揮這些教育的功能，教師需要有足夠的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，更要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)模式的調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容上，從我國中小學(xué)美術(shù)教材的發(fā)展看，美術(shù)教材包括的美術(shù)門類越來越多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的美術(shù)技法、獲得的美術(shù)知識更加豐富。但這些不是美術(shù)教育的最終目的。美術(shù)教育的目的是讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。新課程標準對美術(shù)教育的要求越來越高，美術(shù)教育不是簡單的技法和知識的傳授，而是對學(xué)生的審美能力、感知能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、價值觀等方面的塑造。2.初中美術(shù)校本課程的價值取向。初中美術(shù)校本課程的發(fā)展尚不完善，但在一些學(xué)校也取得了很好的教學(xué)效果。教師在思考如何建設(shè)美術(shù)校本課程的同時，更應(yīng)該考慮建設(shè)美術(shù)校本課程的價值和意義，從多方面對比美術(shù)校本課程和國家美術(shù)課程的區(qū)別以及各自的優(yōu)勢、不足，以達到互相補足、相互促進的目的。初中美術(shù)校本課程的內(nèi)容應(yīng)該更加豐富，弘揚本土文化，突出當(dāng)?shù)靥厣Ａ己玫恼n程資源是建設(shè)美術(shù)校本課程的關(guān)鍵，對于建立學(xué)生對美術(shù)文化的認知有很大作用。相比物質(zhì)生存環(huán)境和人際社會環(huán)境，美術(shù)教育與文化藝術(shù)環(huán)境的關(guān)系更為直接[3]。初中美術(shù)校本課程的設(shè)置應(yīng)傾向于學(xué)科融合、綜合實踐等類型的課程。以美術(shù)知識和美術(shù)文化為主，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，擴充學(xué)生的美術(shù)知識。學(xué)生通過美術(shù)校本課程的學(xué)習(xí)，能夠在潛移默化中提高美術(shù)素養(yǎng)，增強對民族文化的認同感和自豪感，形成對美術(shù)學(xué)習(xí)的長遠興趣。

二、初中美術(shù)校本課程的建設(shè)架構(gòu)

初中美術(shù)校本課程的建設(shè)需要考慮多方面因素。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對美術(shù)校本課程缺乏興趣，課程實施將難以獲得預(yù)期的效果。在課程建設(shè)初期，教學(xué)應(yīng)采取調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是教師的教學(xué)能力。教師是校本課程的建設(shè)者，扮演著和學(xué)生共同成長的角色。教師需要統(tǒng)籌各方面的因素，如時間、地點、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等，這意味著教師僅僅準備一個簡單的教案是不夠的，而是需要長期的規(guī)劃和科學(xué)的安排。當(dāng)然，教師在許多方面也需要根據(jù)學(xué)校的實際情況靈活變通。1.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，是現(xiàn)今美術(shù)課堂倡導(dǎo)的教學(xué)模式，這在美術(shù)校本課程中同樣適用。從課程的研發(fā)、建設(shè)到教學(xué)活動的安排、實施，都需要美術(shù)教師充分利用自己的專業(yè)知識綜合考量。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在：教師是校本課程的設(shè)計師，需要把握校本課程的風(fēng)格和核心價值，這又具體體現(xiàn)在校本課程教材的編寫、課時的安排以及教學(xué)形式的選擇上。在這些方面，教師有相對自由的發(fā)揮空間。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心方向，把握教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主體，即學(xué)生是美術(shù)課堂的主角，是美術(shù)課程的體驗者。美術(shù)校本課程教學(xué)中最重要的是學(xué)生對校本課程的體驗與感受，然后由學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋課堂。學(xué)生的反饋，是評價校本課程成功與否的關(guān)鍵。因此，對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價是很重要的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價標準的制定同樣重要。學(xué)生可以和教師共同參與評價，將教師評價和生生互評相結(jié)合，這也是增強學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)。在教學(xué)模式上，教師應(yīng)以學(xué)生的實踐為主、教師的講授為輔，把更多的課堂時間留給學(xué)生。在創(chuàng)作上，教師在給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，不拘泥于單一形式的創(chuàng)作。在教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維。這樣的美術(shù)校本課程才會對學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久的積極影響。2.整合課程資源，優(yōu)化課程內(nèi)容。挖掘美術(shù)校本課程資源，是美術(shù)校本課程建設(shè)的重要內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而教師肩負著資源整合、優(yōu)化的責(zé)任。挖掘豐富的課程資源，需要教師查閱各方面資料、考察地方文化等，在課程資源的基礎(chǔ)上，組織適合學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)課程內(nèi)容。課程資源涵蓋的范圍非常廣泛，往往需要教師因地制宜、因時制宜。因地制宜主要體現(xiàn)在本土資源上，教師需要根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域的地方文化和地方特色，選取合適的課程內(nèi)容。因時制宜體現(xiàn)在自然資源上，教師可以根據(jù)地域、氣候、季節(jié)、土地、河流等自然現(xiàn)象安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還要注重挖掘社會資源，美術(shù)家及其工作室、博物館、美術(shù)館等都是可以借鑒和利用的寶貴資源。

三、初中美術(shù)校本課程的實施建議

1.創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境，探索實踐課堂。校本課程類似一個大型的綜合實踐課程，其實施是一個層層遞進、不斷豐富的過程。因此，實施校本課程的過程是值得教師關(guān)注的。這一過程也是學(xué)生體驗的過程，如何優(yōu)化學(xué)生對課程的體驗是一個關(guān)鍵問題。在打造校本課程的過程中，教師可以利用周圍環(huán)境選擇教學(xué)目標，運用教學(xué)成果反作用于校園環(huán)境，為打造優(yōu)秀校園文化助力。教師通過組織課程實踐活動豐富校本課程內(nèi)容，能夠取得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，使學(xué)生能夠在課堂上體驗創(chuàng)作的樂趣，在課后仍然置身于自己的創(chuàng)作中，進而使教學(xué)活動不僅停留在課堂中，而且表現(xiàn)在校園生活中，從而更大范圍地發(fā)揮教育的作用。2.豐富教學(xué)方法，達成教學(xué)目標。單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生形成固定思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。多樣化的教學(xué)是一門課程發(fā)揮能量的催化劑。教學(xué)方法可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容制定，教師也可根據(jù)開展的校本課程的特性，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。營造一個生動的課堂，有利于學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目標。美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標體現(xiàn)在三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，這三方面在校本課程中同樣可以作為教學(xué)目標的考量對象。教學(xué)目標是連接教材、課堂、學(xué)生、教師的紐帶，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師授課情況制定教學(xué)目標。因此，教學(xué)目標的制定也是美術(shù)校本課程不容忽視的一方面。3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生反饋。校本課程的靈活性和多樣性是其特征之一。教師編寫課程教材、安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循多樣、高質(zhì)的原則，挖掘適宜的教學(xué)內(nèi)容，通過多方面地查閱、整合資料，找到優(yōu)化資源的辦法。教學(xué)相長，是學(xué)生最佳的教學(xué)反饋。學(xué)生的體驗、成果可以通過不同的方法量化。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、問卷調(diào)查、實驗，都是了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和想法的途徑。

四、初中美術(shù)校本課程的發(fā)展方向

1.傳承優(yōu)秀文化，發(fā)展美術(shù)教育。目前，美術(shù)校本課程被賦予了新的使命，不僅要傳承美術(shù)技法，而且要關(guān)注優(yōu)秀的、經(jīng)典的民族文化、歷史文化、民俗文化。課程是人才培養(yǎng)的載體與手段，是教育目標、內(nèi)容、方法的集中體現(xiàn)[4]。相較于其他校本課程來說，美術(shù)校本課程可以更加直觀地展現(xiàn)出文化傳承的特性。建設(shè)校本美術(shù)課程應(yīng)把握好傳承的目標和主體，尋找優(yōu)秀的文化內(nèi)容，豐富美術(shù)校本課程的內(nèi)涵和意義。美術(shù)校本課程是美術(shù)教育發(fā)展的探索方法之一，美術(shù)校本課程的發(fā)展也可以反映美術(shù)教育的發(fā)展。因此，教師對于美術(shù)校本課程的建設(shè)不能停留在初期，應(yīng)該努力發(fā)展，建設(shè)有深度、有高度的美術(shù)校本課程。2.創(chuàng)新校本模式，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)理念。創(chuàng)新是發(fā)展的必要條件之一，美術(shù)校本課程同樣需要打破固有模式，找尋有新意且可行的建設(shè)方法和實施內(nèi)容。教師要借鑒成功的教學(xué)案例，創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)不是一朝一夕之功，而是在實踐中發(fā)展的，有實踐的積累才能有創(chuàng)新的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該秉承步步為營的原則，有耐心、有恒心，不斷尋求美術(shù)教育的突破。教學(xué)理念是教育實踐的羅盤，美術(shù)教育的實踐需要美術(shù)教育理論的指導(dǎo)。優(yōu)秀的美術(shù)教育理念是教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，教學(xué)理念也是從各個時期的教育發(fā)展中得來的。教師要秉承優(yōu)秀的教育理念，集百家之長，優(yōu)化教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為自己的教學(xué)實踐所用。同樣，教師還要加深學(xué)生對美術(shù)文化的感受和對美術(shù)教育的理解，以達到教學(xué)相長的目的。

學(xué)生的全面發(fā)展是初中美術(shù)校本課程教學(xué)的目標和發(fā)展方向。教師要把握美術(shù)校本課程發(fā)展的特性，打造更優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課程。學(xué)校美術(shù)教育注重美術(shù)與文化及社會的聯(lián)系[5]。關(guān)注學(xué)生成長，提高學(xué)生的綜合實力，是美術(shù)教育的重要目的。同時，只有重視美術(shù)校本課程的建設(shè)，美術(shù)校本課程才可以得到更全面的發(fā)展，學(xué)校美術(shù)教育也才會有更廣闊的天地。

參考文獻：

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第9篇：校本課程如何評價范文

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；教師角色；教師專業(yè)發(fā)展

校本課程是在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需要和學(xué)校辦學(xué)需要進行科學(xué)評估，以學(xué)校為基地，充分利用各種課程資源開發(fā)的形式多樣的、滿足不同層次學(xué)生需要的課程。它的開發(fā)首先要得到教師的支持，因為教師是校本課程開發(fā)的主體和最終實施者，校本課程開發(fā)的成敗很大程度上取決于教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。

一、校本課程中教師專業(yè)發(fā)展角色轉(zhuǎn)換

首先，教師要有問題意識，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究如何做才能使自己的實踐更為有效，然后形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論。最后，在成果的表達上，要將整個研究過程加以科學(xué)的記錄，不能盲目追求理論的升華。其次，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，學(xué)生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”，為學(xué)生的個性發(fā)展留下空間。教師根據(jù)學(xué)生的差異性，為其設(shè)計或提供“個性化菜單”，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。

二、校本課程開發(fā)中教師的專業(yè)發(fā)展存在的問題

教師是校本課程開發(fā)中的核心要素。當(dāng)前我國校本課程開發(fā)的最大障礙主要是教師，存在以下幾個方面問題。

（一）教師缺乏課程觀念，課程開發(fā)意識薄弱。在校本課程的開發(fā)過程中，教師被賦予課程開發(fā)的權(quán)力，教師不再像以前那樣只是課程的執(zhí)行者和實施者，教師要以主人翁的姿態(tài)關(guān)注課程的發(fā)展，教師可以自主地根據(jù)學(xué)校和地方特色、學(xué)生身心發(fā)展水平等設(shè)計課程。教師專業(yè)的發(fā)展要求教師必須具有課程開發(fā)的主體意識，擯棄陳舊的課程觀念，只有這樣才能開發(fā)出高水平高質(zhì)量的校本課程。

（二）開發(fā)動力欠缺，積極性不足。首先，校本課程的開發(fā)缺乏民主、開放的制度保障。由于我國傳統(tǒng)的官本位的教學(xué)思想，缺乏必要的監(jiān)督機制，容易滋長校長的“家長”作風(fēng)，教師怯于領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，不敢表達自己的思想。其次，校本課程開發(fā)缺乏相應(yīng)的激勵機制。

（三）團隊合作開發(fā)意識淡薄。教師專業(yè)發(fā)展不僅是指單個教師的專業(yè)發(fā)展，還包括整體層面上教師的專業(yè)發(fā)展，只有整個團隊的專業(yè)發(fā)展，校本課程的開發(fā)才能成功。一方面，校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，需要一個教師群體和課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等協(xié)作，單獨一個教師或幾個教師很難開發(fā)成功校本課程。另一方面，整個學(xué)校內(nèi)部的課程領(lǐng)域缺乏合作與交流，課程與課程之間缺少聯(lián)系，導(dǎo)致校本課程開發(fā)中的課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象和課程整合不足。

（四）課程開發(fā)理論缺失，知識技能缺乏。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要前提條件就是必須具備完備的豐富的理論知識和技能，理論在校本課程開發(fā)中起指導(dǎo)作用。同時課程開發(fā)的技能在校本課程開發(fā)中起關(guān)鍵作用。校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程，從理論的角度上，它要求教師具備必要的課程開發(fā)理論；從實踐的角度上，教師還必須掌握必要的課程編制技術(shù)。

三、校本課程開發(fā)中促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，因此，要保證校本課程的良性發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)極為重要。

（一）改變師資培訓(xùn)方式，提升教師專業(yè)能力與素養(yǎng)。要提升教師的專業(yè)素質(zhì)促進校本課程的開發(fā)，必須改變現(xiàn)有的師資培訓(xùn)方式，要加強教師的專業(yè)自，建立以學(xué)術(shù)為核心的教師專業(yè)發(fā)展制度，逐步改變教師的教育觀念，增強專業(yè)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）建立合作交流的機制平臺。要保證校本課程開發(fā)有效進行，必須形成教師、學(xué)生、學(xué)校民主合作交流的文化氛圍。學(xué)校要成立以教師為主體的校本課程開發(fā)委員會，明確有關(guān)人員的權(quán)力和責(zé)任，以保證校本課程的開發(fā)有序地開展。校長要與教師形成民主、平等、開放的合作關(guān)系，及時幫助他們解決校本課程開發(fā)中遇到的問題。教師之間也應(yīng)經(jīng)常就課程開發(fā)中遇到的問題進行討論，逐步形成研討的氛圍，促進觀點資源的共享。

（三）完善教師評價制度，提升教師課程開發(fā)的積極性。以前我們對教師的評價主要采取一種量化的形式，用統(tǒng)一的標準尺度去衡量教師，這種評價制度沿用到校本課程開發(fā)中，教師可能會狹義地理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵。因此，改革和完善教師評價制度，將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，重點應(yīng)放在教師專業(yè)水平的提升上，而不是簡單地對教師的工作劃分等級、評定優(yōu)劣。同時在校本課程開發(fā)中要適當(dāng)?shù)亟o予教師物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，以激勵他們參與課程開發(fā)的熱情。

（四）行政部門要轉(zhuǎn)變職能，加強校本課程的監(jiān)控管理。教育行政部門應(yīng)把更多的權(quán)力下放給學(xué)校，使校長和教師自主地去改善本校的教學(xué)，提高師資水平。教育行政部門主要是加強校本課程的監(jiān)控，推廣成功的校本課程開發(fā)經(jīng)驗，建立校際和教師之間經(jīng)驗交流及資源共享的平臺，以不斷提高校本課程的質(zhì)量。

總之，校本課程是一項新事物，即使目前在開展的過程當(dāng)中困難重重，但是隨著教育技術(shù)的進步以及教師專業(yè)水平的不斷提高，最終會比較和諧地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

【參考文獻】