培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識精選(九篇)
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第1篇：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識范文
關鍵詞：高等院校;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)途徑
中圖分類號：C961;G410 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0003-02
一、當代大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性
1. 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識是時展的要求
在當今世界快速發(fā)展的時代，知識正日益成為經濟發(fā)展的核心因素。知識經濟時代將是高技術、高智慧、高文化的時代，在這樣的社會背景下，需要人們具有一種積極向上的、開拓領先的意識活動，通過這種意識活動來促成社會多種因素發(fā)生變化。創(chuàng)新正是這樣一種意識活動，它根源于社會生產方式，能夠推動社會生產方式不斷向前發(fā)展，從而帶動經濟的飛速發(fā)展，促進上層建筑的進步。
2. 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識是大學生自身素質發(fā)展的需要
創(chuàng)新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向。當今社會需要充滿生機和活力、有開拓精神、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人，創(chuàng)新意識能從客觀上引導人們朝這個目標努力，從而提高自己的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它能激發(fā)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。總之，創(chuàng)新作為知識經濟的首要特征，已成為二十一世紀高等院校辦學的核心內容。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質人才，對于國家建設、民族振興、經濟發(fā)展、科技崛起和社會進步都有著極其重要的意義。這就要求我們大學生必須全身心地投入到培養(yǎng)創(chuàng)新意識上，培養(yǎng)不安于現狀的奮發(fā)向上的意識，勇于探索未知問題和未知領域。
二、當代大學生創(chuàng)新意識淡薄的原因
大學生是祖國的未來，是中華民族的希望，同時，大學生這個群體正處于身心發(fā)展迅速的人生階段，對新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當代大學生創(chuàng)新意識比較淡薄，主要表現有：創(chuàng)新活動中參與人員被動，整體上積極性不高;創(chuàng)新活動過多地追求形式，實質內容較少;創(chuàng)新活動盲目開展，缺乏對創(chuàng)新實質的理解;創(chuàng)新活動形式單一，具有模式化、公式化等特點。
第一，傳統(tǒng)的家庭教育思想阻礙了當代大學生的創(chuàng)新意識。中國孩子的成長方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長，其好奇心、求知欲長期處于遏制狀態(tài)，造成他們缺乏創(chuàng)新的意識。此外，隨著獨生子女在中國的比例直線上升，家長對子女的溺愛現象越加嚴重。當前大學生中獨生子女占絕大部分，從小在溫室中成長的他們普遍具有心理素質較差、意志薄弱、承受能力不強等弱點。在這樣的心理特征下，他們在挫折和困境面前，容易產生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對失敗，因此甘于墨守成規(guī)，而不愿意有創(chuàng)新活動。另外，由于家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質條件，也造成他們缺乏創(chuàng)新的意識和渴望。
第二，傳統(tǒng)的學校教育模式束縛了當代大學生的創(chuàng)新意識。以傳授知識為目的的舊教學理念和教學模式導致大學生創(chuàng)新意識淡薄。中國傳統(tǒng)的學校教育具有過分注重智力型的學習，以考試分數的高低來評價學生好壞的特點。在這種教育思想的影響下，國內高等院校絕大部分還是采用學分制，他們以學生成績評價學生，重視學生的考試結果，從而使得大學生依舊采用死記硬背的學習方法以求獲得考試高分。學生只是簡單關注如何才能記憶教師上課的內容，重視的是教師授課知識的簡單再現。這樣的一種教育模式，使得大學生在教師教學過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新思維模式和思想的創(chuàng)新。
第三，受社會實用主義的影響，大學生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學專業(yè)方面，表現為重實用輕基礎;在選擇所修課程方面，表現為重經濟價值輕理論知識。在當今時代，很多高校大學生選擇自己的專業(yè)并不是因為對這個專業(yè)感興趣，而是選擇好就業(yè)收入高的專業(yè)，這種功利主義的傾向使得學生過多關注的是經濟上的價值，而忽視在學術上和現實中的創(chuàng)新。
當然，大學生創(chuàng)新意識薄弱的原因遠不止這些，而對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務。我們在認識到傳統(tǒng)家庭與學校教育及社會因素等對大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)造成阻礙的同時，更重要的是尋找培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的途徑。
三、培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新意識的途徑
任何高校的教育都是一個多層次、多要素的整體。高校教育的創(chuàng)新也是一個復雜的系統(tǒng)工程，在探索大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的問題上，我們應從主觀和客觀兩方面因素來探索大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的途徑。
1. 客觀因素
第一，學校方面。首先，學校要創(chuàng)設良好的創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，學校方面應該有意識地營造一種平等、民主、積極進取、奮發(fā)向上的文化氛圍。由于中國長期以來受“應試教育”的影響，過分地重視高分數，而忽視了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學校應該充分利用各種信息渠道擴大學生視野，引發(fā)學生求知欲望。通過對素質教育的強調和宣傳，把對學習成績的重視轉變到對創(chuàng)造能力的重視，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，促使學生樹立創(chuàng)新意識，積極主動地參與到創(chuàng)新活動中。其次，學校要多設立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學生通過自主選擇課程，在感興趣的領域充分發(fā)揮自主能動性，既能夠避免因為不感興趣而失去學習的樂趣和動力，又能夠不斷強化自己的優(yōu)勢。另外，學校要建立有效的保障機制。大學生的學習負擔并不輕松，在重壓下的大學生較少有時間來進行創(chuàng)新活動。高校的教育方式應該與高中教育有所區(qū)別，學校可以通過減輕學生的學習負擔、將科研活動列入教學計劃等方式來建立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的有效保障機制。最后，學校應該努力從條件上保障大學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。可以撥出專項基金作為獎學金，以獎勵的形式鼓勵進行創(chuàng)新活動的大學生;可以提供科研項目、科研設備、科研場所，用于學生開展科研活動等。
第二，教師方面。教師是人類文化和科學思想的傳遞者和傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質高低直接影響到當代大學生的素質水平。首先，教師應該加強自身創(chuàng)新品質的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學生創(chuàng)新的火花，而只有及時鼓勵學生的創(chuàng)新精神，才能幫助學生不斷增強創(chuàng)新意識。沒有熱情的教學只會使大學生缺乏學習的動力和靈氣。大學生的思想和想法日趨成熟，他們對于事物開始有自己獨特的想法，如果教師不利用大學生這種優(yōu)勢，而只是單純要求他們記憶書本上的知識，不去幫助他們利用學到的知識解決實際問題，那只會扼殺大學生積極探索和勇于創(chuàng)新的精神。因此，教師是否具有創(chuàng)新品質，直接影響著大學生創(chuàng)新意識的形成，同時也是衡量高校老師優(yōu)秀與否的重要因素。其次，教師應該具有創(chuàng)新教育觀念，培養(yǎng)自我創(chuàng)新教育能力。教師培訓的基礎，首先就是觀念的轉變和更新。盡管創(chuàng)新在當今社會已被認為是科技進步、社會發(fā)展的關鍵，然而在很多高校的教學中，還依舊采取的是“填鴨式教育”。教師沒有對教材及教授的內容進行深層次的思考，培養(yǎng)出來的學生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應社會生存的“讀書人”。當然，單純從觀念上創(chuàng)新是不夠的，還需要教師提高自我創(chuàng)新教育能力。教師的創(chuàng)新能力主要體現在創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境上。創(chuàng)新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學生營造有價值的問題情境，讓學生通過解決問題來培養(yǎng)自己的問題意識，發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。心理學理論中有一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發(fā)明與創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，我們高校教師應該認識到培養(yǎng)大學生的問題意識將有利于激活學生思維，提高課堂教學效率，并能達到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的目的。最后，教師應該努力建設創(chuàng)新的師生觀。教師與學生在教與學的過程中是兩個平等的主體。只有建立民主平等的師生關系，教師才有可能給學生以主動探索、自主學習的空間。一個有創(chuàng)造性的教師需對自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應該是一名向導和顧問，他應該使課堂氣氛充滿民主、自由、和諧、生動。只有這樣學生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長知識，否則，學生的創(chuàng)新也無從談起。
2. 主觀因素
學生不僅是教育的對象，更是學習的主體。知識的傳授，智力的發(fā)展，思想品德的形成，都需要學生的積極參與。當代大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，歸根結底，需要大學生不斷地從自身尋找解決的途徑。
首先，當代大學生應該博覽群書，豐富自身知識體系。創(chuàng)新意識的發(fā)展和培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，是一個長期的工作。創(chuàng)新意識的發(fā)展和建立是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發(fā)展起來的。只有具備了系統(tǒng)的知識體系、健全的知識結構、扎實的專業(yè)知識，大學生才可能在現有的知識內容中發(fā)現新的領域，才能激發(fā)自身創(chuàng)新的積極性。沒有知識背景支撐的創(chuàng)新將是盲目的、毫無意義的，同時也會是缺乏想象力的。想象是創(chuàng)造之母，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。這對于學生從更深的層面理解知識、產生未來創(chuàng)造的動機、掌握創(chuàng)造的方法都是十分必要的。學而創(chuàng)，創(chuàng)而學，這是創(chuàng)新的根本途徑。這需要大學生具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，只有這樣，才可以在求學的道路上不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮更大的自主創(chuàng)新的潛力。
其次，當代大學生應富有質疑精神，樹立反思能力。大學生應該不迷信權威，學會對傳統(tǒng)習俗與陋規(guī)的限制與約束進行反抗，學會有意識地培養(yǎng)自己敏銳的洞察力，學會思考。當然，創(chuàng)新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國大學生較為缺乏的。對于知識，我們大學生已經習慣去繼承和記憶，而不是發(fā)展和創(chuàng)新，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。事實上，學知識重在“學”，“學”本身就包含了能動性，需要去思考，去超越。只有通過積極的理性去反思，才能在追溯事物本質的過程中有所發(fā)現，有所突破。因此，大學生要創(chuàng)新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思事物，從而達到一種更高的層次。
第三，當代大學生要充分利用現有資源，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。興趣是最好的老師，創(chuàng)新興趣能促進創(chuàng)造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學生應該在現有資源的基礎上，根據自己興趣的方向，抓住研究重點，掌握學習的主動權，從而培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。
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第2篇：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識范文
關鍵詞：大學生；主體性；創(chuàng)新意識；激勵
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0153-03
在知識經濟條件下，社會的發(fā)展不僅取決于人才的數量和結構，更取決于人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》提出：“到2020年使我國進入創(chuàng)新型國家行列的總體目標。”大學生作為社會主義建設的未來主力軍，從個人修養(yǎng)和社會發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新意識已成為其綜合素質的重要組成部分。在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識過程中，要堅持以大學生主體性為導向，突出大學生在教育過程中的主體地位，這樣既能體現以人為本的理念，又能正確引導和激勵大學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
因此教育者在教育過程中，要遵循大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)的相關原則，并且建立和完善以大學生主體性為導向的創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制，激發(fā)大學生的創(chuàng)新能力，從而造就新時代的高素質人才。
一、加強大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義
認為主體性是人本身的能動性規(guī)定，反映出人從自我出發(fā)對主觀世界和客觀世界的能動性。創(chuàng)新意識是一種精益求精、不安于現狀的意識，是一種勇于嘗試的開拓精神。主體性和創(chuàng)新意識有內在的一致性，二者是辯證統(tǒng)一的關系。確立主體性地位是形成創(chuàng)新意識基礎；創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有利于增強主體性意識。創(chuàng)新教育中，注重學生興趣的激發(fā)、潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提高，對提高學生綜合素質、發(fā)展我國教育事業(yè)的以及社會主義現代化建設事業(yè)有著重要的意義。
1.加強大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是建設社會主義現代化的需要
當代大學生將是建設中國特色社會主義的中流砥柱，高等教育必須盡快承擔起培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識歷史重任，認識到大學生創(chuàng)新能力是關系到國家的繁榮和民族的振興。而對于未來國家建設主力軍的當代大學生來說，只有激發(fā)主體性，培養(yǎng)高度的創(chuàng)新意識，為國家的制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新不斷奮斗，才能擔負起建設社會主義現代化、實現偉大“中國夢”的歷史重任。
2.加強大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是高校教學內在規(guī)律的客觀要求
高校的教學過程應該是學習與創(chuàng)造相結合、理論與實踐相結合的過程。一方面，學生參與創(chuàng)新實踐活動，可以促進其對所學理論知識的理解和掌握；另一方面，學生通過創(chuàng)新理論知識的學習，有利于學生優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，實現教學相長，從而可以充分體現教學的內在規(guī)律與目的。
3.加強大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，有利于促進學風建設和大學生科研能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新意識，會創(chuàng)造一種積極的學風氛圍，引導其他學生自主學習和自主創(chuàng)新，有利于增強大學生的科研能力，多出科研成果，從而也提高了大學生的綜合能力素質，為以后大學生就業(yè)增添了砝碼。
二、加強大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則
長期以來，我國一直實行應試教育。雖然大眾已經開始重視素質教育，但由于傳統(tǒng)的教育模式的制約，當代大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)存在著很多的問題。例如，學校只重視教師主導作用而忽視學生的主體地位，從而使學生處于被動接受的地位，抑制了學生的創(chuàng)新意識和探索求知精神；忽視理論和實踐的結合，不重視創(chuàng)新實踐活動。針對當前大學生創(chuàng)新意識存在的問題，建立相應的機制、尋求正確的路徑已成為當前教育者刻不容緩的問題。要建立相應的大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制則必須要遵循科學的創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則。大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則對于大學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的導向作用，因此教育者必須要遵循和靈活掌握這些原則內容。
（一）主體與激勵相結合
主體與激勵相結合的原則是指教育者在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的過程中要尊重學生的主體地位，為充分調動其主觀能動性，用各種激勵手段，對受教育者施加正強化的信息反饋，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和欲望。通過教育者對學生的學習過程和學習成果的肯定和贊揚，從而對學生的內在需求進行刺激，促使其產生滿足需要的欲望和沖動，這樣就可以激發(fā)大學生的創(chuàng)新的動力，讓大學生成為教育過程的主體，從而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。
（二）理論與實踐相結合
理論與實踐相結合的原則是指受教育者在進行創(chuàng)新實踐活動過程中必須以正確的理論為指導，在實踐中促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并在實踐中檢驗理論成果的正確性。同志在清華大學百年校慶大會的講話中強調：“要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結合起來。”大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開社會實踐，新的想法、觀點不會自發(fā)地產生，一方面源自理論知識，另一方面更有賴于社會實踐。要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，必須要求大學生積極地參加社會實踐活動，以相關理論為指導，獲取新的經驗和知識，并且通過多次反復參加社會實踐，大學生在實踐中既激發(fā)了創(chuàng)新的興趣，獲取了新的認識，又可以通過實踐來檢驗所得觀點和認識的正確性，進而推動大學生創(chuàng)新能力不斷發(fā)展和成熟。
（三）評價與指導相結合
評價與指導相結合原則是指教育者依據一定的原則、標準，對大學生創(chuàng)新過程與成果做出肯定或否定的判定，使大學生從中受到啟發(fā)與教育，同時教育者要積極參與整個創(chuàng)新過程，并把評價的結果上升到理論高度加以認識，從而給大學生提出指導性意見和新的要求。教育者只有對大學生的創(chuàng)新過程和結果做出評價，并且提出更高的要求和指導性建議，才能使大學生了解其自身的長處與不足，才能更有效激發(fā)其動力，并且獲得更高層次的認識；同時，教育者要與大學生形成有效互動，主動了解并且指導其創(chuàng)新實踐活動過程。
三、大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制
形成持續(xù)發(fā)展的大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識的長效培養(yǎng)機制，這是一項系統(tǒng)工程，不僅國家要積極進行教育改革，施行新的政策，而且高校要努力探索教育教學模式，不斷改革，實行創(chuàng)新教育。這個機制要求國家和高校共同建立和完善，齊抓共管，形成教育合力，從而有效地培育大學生的自主精神，并以此為導向最大限度地激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識。
（一）轉變傳統(tǒng)教育觀念，營造創(chuàng)新文化氛圍
傳統(tǒng)的應試教育，存在嚴重的思維標準化的現象，這會對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)起到阻礙作用。因此要擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，國家要積極進行改革，營造有利于培養(yǎng)大學生自主性創(chuàng)新意識的社會文化環(huán)境。
1.轉變社會教育理念
當前我國的教育理念亟須改變，人才培養(yǎng)模式也必須與時俱進，從就業(yè)教育轉向創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。國家教育部門要出臺相關政策，指導高校進行有效地改革，樹立起既要注重傳統(tǒng)理論教育更要重視創(chuàng)新教育的大學生成才模式的新觀念。
2.將創(chuàng)新教育融入國民教育
目前，高校的教育體制基本不包含正式的創(chuàng)新教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的完善，需要國家出臺相關政策，有效整合高校現有的各種創(chuàng)新教育資源，將創(chuàng)新教育融入國民教育當中，從體制上保證創(chuàng)新教育的重要地位，這樣才能有效地培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新意識。
（二）深化教育教學改革，全面實施創(chuàng)新教育
高校是進行創(chuàng)新教育的主力軍。高校一方面要認真執(zhí)行國家教育部門的方針、政策，另一方面也要自主地積極深化教育教學改革，加強大學生創(chuàng)新意識意識的培養(yǎng)。在教學過程中，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑和方法，不斷探索和深化課程體系的改革。
1.整合教學資源，轉變教學方式
周廣禮教授指出：“改革現有的課程設置和專業(yè)設置，以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標，對課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、考試方法以教學管理進行系統(tǒng)的整合和優(yōu)化。”首先要實施民主互動式的教學方式。積極營造學生質疑爭辯、自由互動討論的課堂氛圍，有利于大學生思維的發(fā)散、自主獨立人格的發(fā)展和個性的張揚，從而可以引發(fā)“頭腦風暴”迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其次要引導學生參加知識創(chuàng)新實踐活動。對此，應強化實踐教學環(huán)節(jié)，根據不同學科專業(yè)特點，探索靈活多樣的課內外的專業(yè)實習、技能訓練、社會調查等實踐教學新模式，在實踐活動中激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
2.改革課程結構，轉變學習方式
教育者應引導大學生掌握基本的知識結構和學習新知識的能力。要實現這一目標，首先，優(yōu)化課程體系，重視課程的綜合化。各種課程交叉學習，相互滲透，這種課程打破傳了統(tǒng)領域局限，其內容都是新穎的、綜合性、交叉性的，從而為大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。其次，通過開設邏輯學等思維訓練課程，有目的地對學生進行思維能力和思維意識的訓練，教授大學生掌握科學的思維方法，使大學生學會逆向思維、系統(tǒng)思維、辯證思維和發(fā)散思維等，為學生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定思維基礎，從而激發(fā)學生的思維動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
3.提高教師綜合素質，建立專業(yè)型的創(chuàng)新教育師資隊伍
培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，離不開高素質的創(chuàng)新教育師資隊伍。高校要組織教師進行創(chuàng)新教育理論培訓，不斷優(yōu)化教師的知識結構，提高其綜合素質能力；并且高校要認真執(zhí)行聘任制度，積極引進創(chuàng)新教育方面高素質的教師，使之適應現代市場經濟發(fā)展和科技發(fā)展的新要求。只有高質量、高素質的教師，才能推進素質教育的發(fā)展；同時要求教師自身具備創(chuàng)新能力，對大學生進行有效地創(chuàng)新教育和指導，這樣才能有效地突出學生的主體地位，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)新意識。
（三）完善高校評價機制，鼓勵自主創(chuàng)新
長期以來，教育者和教育機構慣用整齊劃一的內容和固定的方式來評價學生，把學生的行為引導到標準化和程式化的軌道上來，而很少給學生留出創(chuàng)新思考的時間和空間。要改變這種狀況，必須將評價的重心向創(chuàng)新意識傾斜，都應以有利于培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為目標，使評價體系體現創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目標導向和過程。對學生的評價要從考查學生對知識了解和掌握程度方向轉移到考查學生綜合知識水平、創(chuàng)新能力強弱、道德素質高低的軌道上來。
在學生評價的內容上，不能只重視學業(yè)成績，應該注重學生的綜合素質，尤其是其創(chuàng)新能力的強弱應作為評價內容的一個重要指標；在學生評價的過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結性評價有效結合，科學嚴謹地對學生的各項素質進行評價。同時，要將指導與評價有機結合，在評價的基礎上對學生的創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果提出指導性的建議；在學生評價的模式上，不僅需要教師的評價，還需要學生積極自主的自我評價。只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己的活動，才能成為一個具有獨立自主精神的創(chuàng)新型人才。
（四）建立健全創(chuàng)新意識培養(yǎng)的保障機制與激勵機制，強化學生的主體性
高校應該優(yōu)化資源配置，不斷完善創(chuàng)新實踐活動的保障措施。一方面設立專項大學生創(chuàng)新基金，同時也可以尋求社會資金的投入與贊助；另一方面也要多方面培育創(chuàng)新實踐基地。學校要拓寬校外實踐渠道，擴展學生的創(chuàng)新實踐的空間，企業(yè)、公益機構、基層社區(qū)、政府部門等，都是有利于大學生學習和創(chuàng)新的實踐基地。通過高校的保障措施，突出了學生的主體性，有利于大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)還需要由相應的激勵制度來保障，激勵機制是推動大學生創(chuàng)新活動可持續(xù)發(fā)展的重要制度基礎。創(chuàng)新意識培養(yǎng)的激勵機制是建立在相應的評價體系上，對具有創(chuàng)新性的成果進行獎勵的制度。高校可以將創(chuàng)新意識培養(yǎng)的激勵機制與學分設置、學生評價制度等進行掛鉤；對具有創(chuàng)新成果的學生給予物質獎勵和精神鼓勵，這些措施都有益于激勵和引導學生積極主動地投入到創(chuàng)新活動中。因此構建學校對學生的全面激勵創(chuàng)新機制，是高校大學生主體性導向下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制的重要一環(huán)。
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第3篇：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識范文
關鍵詞：市場營銷 教學 創(chuàng)新
一、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的必要性
（一）我國社會主義現代化建設的需要
當代大學生是我國未來發(fā)展的后備力量，是未來國家的主人，未來國家的發(fā)展要靠他們，因此，對他們的培養(yǎng)是我們這代人工作的重中之重。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，只有不斷地創(chuàng)新，這個民族才有發(fā)展，這個國家才會有未來，因此，對于大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是國家、社會、學校都必須要重視的問題，也是我國新時期教育制度改革的基本要求。
（二）有利于大學生綜合素質的提高
學生的科研能力是對未知事物探索發(fā)現的能力，而創(chuàng)新意識是科研能力中必不可少的能力之一。目前我國高校培養(yǎng)出來的人才并不一定讓其具備何種專業(yè)的能力，主要是對學生文化底蘊和學習能力的培養(yǎng)，讓其在以后的工作中能夠具備良好的學習能力，綜合來講，是對學生綜合素質的提高和文化素養(yǎng)的提升。而創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學生綜合素質中最為重要的一個因素，一切科學文化知識的來源都是不斷創(chuàng)新而來的，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，只有不斷地創(chuàng)新，社會才能進步，國家才能發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常必要的。
大學生是生理和心理都逐漸成熟的階段，這一階段的學生會對人生和社會上的事物具有獨立思考的能力，會根據自己的意識去判斷一件事的是非，可塑性很強，因此，在大學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是尤為重要的。針對市場營銷專業(yè)的課堂，教師可以通過開放式教學、分層教學以及情境教學等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應變能力，這對提高學生的綜合素質是非常有好處的。
二、針對市場營銷教學的創(chuàng)新教學模式
（一）開放式教學
自改革開放以來，我國就一直提倡素質教育，開放式教學就是一種針對素質教育提出的新型教學模式。開放式教學模式是一種打破常規(guī)，不以教師、教材、課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。這種教學模式強調以學生為教育主體，重視學生個性與實際操作能力，教師只做相關指導，提高學生自主學習和探索未知世界的能力。開放式教學與傳統(tǒng)教學模式相比，更加重視學生在教育中的主體地位，更好地貫徹了“以人為本”的思想，改變了傳統(tǒng)把受教育者作為工具來培養(yǎng)的觀念，確立了“以人為本”的價值取向，這也是開放式教學模式的本質所在。
構建一個平等的課堂和良好的氣氛，是學生接受知識的前提。傳統(tǒng)課堂都是教師在講，忽視學生的接受理解情況。開放式課堂的基本原則就是要構建一個完全平等的課堂，教師與學生關系是師生關系，更是朋友關系。因此，對于市場營銷課堂的教學，教師可以先將理論知識講授，使學生有了基本的理解，然后通過一些例子和習題，和學生一起探討，是探討，而不是泛泛的講授，要走到學生當中去，和他們坐在一起探討問題，讓學生覺得教師不再是那么陌生，不再那么“畏懼”教師。例如，教師在布置完課后任務，可以走到學生當中去，了解每個人是否對本堂知識理解，對于不理解的地方再進行單獨講解，另外，對于學生提出的問題，要耐心的解答，在學生問題的基礎上盡量再創(chuàng)造問題，使學生舉一反三。這樣一來，不僅可以提高學生對知識的理解程度，也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習的積極性。
利用現代教育手段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一種手段。開放式教學是一種現代化的教學模式，因此，在其實施的過程中，如能配以現代化的教學手段，其結果會更好。隨著科技的發(fā)展和時代的進步，一些現代技術早已經進入到了教育領域，多媒體的應用就是教育課堂的一大發(fā)展。多媒體是利用網絡和視頻技術，可以對課程的相關知識進行展示的一種教育手段。
教師在進行教學時，可以利用多媒體演示，將教材中抽象的知識通過多媒體展現出來。例如可以通過播放一些銷售成功的案例和一些名家大師的講座，讓學生學習市場營銷中的各種技巧，這樣一來不僅可以加深學生對知識的理解程度，也可以提高學生知識的運用能力。
（二）分層合作教學
分層教學模式是指根據教材要求，針對不同層次學生制定不同的學習目標，提出不同層次的教學要求，給予不同程度的課外輔導，進行不同程度的評價等分層，從而使不同基礎的學生都能有所進步，教師一定程度上也節(jié)省了時間與精力，分層教學模式是一種現代化教學模式，是針對個體差異性的一種教學模式。
由于成長環(huán)境和接受知識的能力不同，造成了個體差異性的存在。分層教學模式要求教師在教學中要重視這種差異性的存在，根據不同情況進行分層教學。如果還是采取以前應試教育“一刀切”的模式，就會挫傷學生自尊心與自信心，不利于其成長和知識的學習，如能合理的分層對待，就會使不同起點的學生都得到被重視的感覺，增強其對學習的信心，從而培養(yǎng)其對學習的興趣。
1. 教學對象分層
由于學生個體差異性的存在，教師可以根據學生各自的性格特點、基礎知識，學習態(tài)度等因素進行合理分層。例如，將求知欲強，性格開朗，對銷售具有濃厚興趣的學生編為A組；將學習態(tài)度較好，但基礎知識不牢固，需要教師進行跟蹤指導的學生分為B組；這樣一來，教師對學生培養(yǎng)就更加具有針對性了，既方便了教師，又使學生感到輕松，可謂是一舉多得的做法。
2. 教學目標分層
分層教學方法就是要根據不同的個體，就行適合個體不同的分層。上文提到可以將學生分為AB兩組，對于A組學生可以要求較高，在掌握了教材上基礎知識后，可以要求其了解更多的課外知識，注重培養(yǎng)其自主學習能力和良好的學習習慣，使其在學習知識和運用知識等方面都獲得較大的提高；而對于B組學生來講，教師注意督促其掌握教材要求的基礎知識，因為這一部分學生雖然具有良好的學習態(tài)度，但其基礎知識較差，教師主要幫助這部分學生夯實基礎知識，使其對學習產生興趣。
3. 分層評價學生
分層教育模式在評價學生方面也要求教師進行分層評價。根據AB兩組學生的實際學習情況和學習態(tài)度，進行分層評價。一張一百分的試卷，B組學生得八十分以上，教師就要給予鼓勵，給予肯定的評價，相對于B組學生，教師對A組學生的要求就要高一些，甚至要求其滿分。
另外，分層評價的另外一層含義教師也要重視，即不單單重視試卷分數，要根據學生平時的學習態(tài)度，學習方法等因素對學生進行綜合的評價，讓試卷分數成為總成績的一部分，這樣不僅避免了考試中抄襲的現象，也增強了基礎相對較差學生的自信心，有效地激發(fā)出他們的積極性。
（三）情景教學
每個學科都存在一些比較枯燥無味，對于學生來講只能死記硬背的知識，這就容易造成學生學習興趣減弱，沒有積極性。
教師針對這些部分的知識就可以采用情景教學方式。讓學生進行情景模擬，以表演的形式將知識展現出來，學生在通過表演和觀看表演的過程中，就能很好地記住和理解知識要點，當學生再遇到這個問題時就能夠回想起當時課堂上的情境，問題也就迎刃而解了。例如，在市場營銷課堂上，教師可以給出一件商品，讓一個學生扮演顧客，另一個學生根據課堂上所講的知識對商品進行銷售，這樣不僅可以提高學生知識轉化為實踐的能力，也可以將此部分知識活靈活現地展現在學生面前，加深學生記憶，另外，還可以鍛煉學生的隨機應變能力，是提高學生創(chuàng)新能力，增強自身綜合素質的有效方法。
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第4篇：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識范文
關鍵詞：大學生；科研能力；培養(yǎng)；實驗計劃
作者簡介：龍激波（1971-），男，湖南漣源人，湘潭大學土木工程與力學學院，講師；阮芳（1981-），女，湖北咸寧人，湘潭大學土木工程與力學學院，講師。（湖南湘潭411105）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0029-02
20世紀90年代以來，我國許多高校對創(chuàng)新素質教育進行了大膽和有益的嘗試，尤其近十年以來本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育取得了快速的發(fā)展，在大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培養(yǎng)體系、科研創(chuàng)新活動的選題與培養(yǎng)途徑、科研創(chuàng)新活動的管理體制、大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價機制等方面進行了大量的探索和研究。大學生的科研能力表現為信息加工處理能力、獨立的分析判斷和決策能力、實踐動手能力及歸納總結并撰寫科研論文的能力等。大學生創(chuàng)新性實驗項目實施是培養(yǎng)和提高大學生科研能力的重要有效途徑：大學生參加科研活動要經歷一個從無到有、大膽假設、小心求證的過程，也就是創(chuàng)新的實踐過程，有利于大學生創(chuàng)新品質的形成；科學研究來不得半點的虛假，理論與實踐相輔相成，通過科研活動能培養(yǎng)和提高大學生實事求是、認真務實的科學態(tài)度；大學生從事科研的過程就是綜合運用多學科的知識進行知識整合的過程，學生面對要解決的問題不僅要有專業(yè)知識作為基礎，還要有相關其他學科的知識支撐，這必然促使學生涉獵其他學科的相關知識，從事一定的科研活動能彌補大學生知識結構過于單一的不足。從事一定的科研活動還能培養(yǎng)學生實事求是的科研態(tài)度、嚴謹務實的工作作風。
近年來，相關職能部門非常重視大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校也資助一些大學生創(chuàng)新性實驗計劃。大學生創(chuàng)新性實驗計劃是“高等學校本科教學質量與改革工程”中的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力的重要途徑，其實質是以學生為主體，以學生自主選題、自主研究為基礎，以問題和課題為核心的研究性學習和個性化培養(yǎng)的教學方式，目的在于提高本科學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成創(chuàng)新教育氛圍，提高人才培養(yǎng)質量。自“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”實施以來，吸引了全國眾多高校和廣大學生的積極參與，然而，全國大學生創(chuàng)新性實驗計劃在地方高校中開展的時間不長，從實驗計劃的實施方法與實施過程等方面，在實際運行中仍存在一些問題和障礙，有待更進一步研究。
一、大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施時間
學生的知識水平是影響大學生創(chuàng)新性實驗計劃效果的重要因素之一。大學生的知識水平主要由所處的學習階段決定，由于地方高校人才培養(yǎng)目標的定位以及目前大學生就業(yè)形勢的影響，在大學本科四年學習中，第一學年主要是學生學習基礎知識，學生學習任務重，而且缺乏承擔創(chuàng)新性實驗項目所必需的專業(yè)理論知識。第四學年學生除了課程學習外，一類學生的主要精力用于準備研究生入學考試，另一類學生則尋找就業(yè)機會。第二、三學年學生處于專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程學習的階段。2008年湘潭大學成為教育部第二批批準立項資助創(chuàng)新性實驗的高校之后，湘潭大學建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)本科生積極參與實踐。從各項目實施的效果分析，在創(chuàng)新性實驗計劃中，為了提高地方高校大學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的科研能力，在第二、三學年實施大學生創(chuàng)新性實驗項目為最佳時間段，項目實施時間以兩年較為合適。
二、大學生創(chuàng)新性實驗計劃選題
目前項目選題的方式主要有三種：指導老師選題、學生自主選題、學生與老師協商選題。確定題目時既要考慮項目是否適合本科生現有知識和能力的實際水平，又要考慮項目的實施方案及操作步驟的可行性，還要考慮預期成果是否明確合適。
指導老師選題一般受老師科研水平和科研方向的影響，而且大學生的創(chuàng)新性實驗項目與科學研究人員的科研項目有著本質的區(qū)別，大學生的創(chuàng)新實驗項目是以培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力為目的，而不是以得到具體的科研成果為目的，選題時應把自主性、可行性和創(chuàng)造性放在首位，而不是一味追求脫離本科生實際能力的尖端和前沿性課題。有的指導教師不是從學生的知識積累、興趣愛好等出發(fā)，而是從自己的研究領域，甚至從自己的科研課題里給學生提出一些創(chuàng)新題目。由于學生知識積累和視野的局限，當老師給出一些這樣的創(chuàng)新題目時，學生往往對這些項目沒有清楚的認識。大學生可以在老師的指導下進行實驗，雖然結題時成果累累，甚至獲得大學生創(chuàng)新大獎，但大學生對研究內容仍是一知半解，不能從理論上解釋自己所做的創(chuàng)新研究工作。這類項目選題過難或者偏離本專業(yè)知識，超出了本科學生實際的知識水平和實踐能力，學生完全在導師的指導下進行研究和實驗，即便最終完成項目也很難說是真正的成功，影響了創(chuàng)新項目對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。
學生自主選題時，由于其自身知識的積累以及認識能力等方面的局限，往往很難把握本學科最新發(fā)展的前沿動態(tài)和相關學科知識的橫向聯系，很難把握本學科的發(fā)展前沿與自己所學專業(yè)理論水平的聯系，不但使選題的創(chuàng)新性、方案設計的合理性都受到了一定的限制，而且也降低了立項的幾率。即使項目立項，在研究過程中學生的知識水平和科研能力很難真正得到提高。
學生與老師協商選題，指導老師可以把握項目的先進性和新穎性，也可以充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。對于地方高校的大學生而言，可以從學生專業(yè)知識和興趣愛好出發(fā)，以解決實際問題為動力、綜合運用學生在本科階段的專業(yè)知識，提高大學生的科研創(chuàng)新能力。在湘潭大學建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)學生創(chuàng)新項目實施中，選題時以大學本科階段所學的傳熱學、流體力學、工程熱力學等專業(yè)理論為基礎來分析和解決建筑節(jié)能技術中的一些問題，如解決夏熱冬冷地區(qū)節(jié)能通風墻體的結構設計問題、熱濕傳遞作用下竹材建筑圍護結構的保溫隔熱問題、室內環(huán)境空氣質量問題等等。這類問題地方高校的大學生都容易理解，而且可利用所學專業(yè)理論分析問題和利用本科階段實驗技術與實驗設備進行實驗研究。項目與實際工程聯系可充分調動學生在項目創(chuàng)新研究整個過程中的積極性和主動性。
三、培養(yǎng)方式
近期通過對地方高校大學生的調查發(fā)現，大部分學生都有參與創(chuàng)新活動的渴望。然而，目前的大學生創(chuàng)新性實驗項目組成員大多是在項目申報時臨時組織起來的，部分學生申報科技課題是憑當時的熱情，把科技項目當做一項具體的活動而沒有當做自己創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機會。由于他們的知識結構與水平有限，申報前沒有這方面的知識積累；缺乏科技創(chuàng)新的思維與意識，認為搞創(chuàng)新活動很耽誤時間，掛了科不值，申報后也缺乏長期從事創(chuàng)新活動的耐心，不能完整和系統(tǒng)地培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的開展應注重創(chuàng)新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲以及提高學生實際動手能力和自主學習能力。對于大多數本科學生而言，參與創(chuàng)新項目的主要成果是體驗科學研究的過程、訓練科學研究的方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣、形成嚴謹的科學研究作風。因此，大學生科研能力培養(yǎng)過程包括自學與獲取信息能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
自學與獲取信息能力指在指導老師的引導下自我提高學識、自我長進的能力。培養(yǎng)大學生的自學能力包括培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、堅強的意志、正確的自學方法、堅持鍥而不舍與靈活性相結合的自學策略和能力等。在項目研究開展之前必須要了解所研究領域的研究現狀，有效地收集有關科研成果的信息，最大限度地在別人的起點上開展研究，提高研究效率。在項目研究過程中，指導老師可以根據項目研究進度和內容提出大學生創(chuàng)新項目各階段的自學內容，培養(yǎng)學生獲取信息的較強意識；熟練掌握互聯網網絡及各種計算機檢索系統(tǒng)、世界各主要國家的圖書資料的分類系統(tǒng)、國際專利分類法、一些重要的檢索刊物和工具書等信息工具、獲取信息的方法；準確地識別信息的意義和重要程度，對所獲取信息進行“去粗取精，去偽存真”的科學處理信息的能力。
創(chuàng)新能力是指富于獨立思考、能夠提出見解、善于解決新問題的能力。創(chuàng)新能力是科研能力的核心，在大學生創(chuàng)新項目實施進程中建立一種鼓勵學生獨立思考、提倡求異思維、重視發(fā)現疑問的教育環(huán)境。發(fā)現問題是創(chuàng)新的起點，“找不到問題”也往往是大學生創(chuàng)新性實驗項目中缺乏毅力的常見原因。及時對學生的項目執(zhí)行情況進行檢查，及時發(fā)現學生在研究中存在的問題，及時指導和糾正，特別是要防止學生放任自流，浪費寶貴時間。對于學生提出的問題，及時組織項目組成員進行討論和辯論，使學生真正有所思考，科研創(chuàng)新能力真正有所提高。
四、項目指導老師的有效性
大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的指導老師一般從項目選題開始到完成給予全程指導，以求通過創(chuàng)新項目的申請和實施促進大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)教師的參與和指導是大學生創(chuàng)新性實驗項目得以發(fā)展的保障。雖然科技活動的主體是學生，但是活動的開展離不開教師的認真指導，沒有具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的大學生創(chuàng)新性實驗項目指導教師，將很難實現大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。實際上這也是教師教書育人工作的一種拓展，教師應發(fā)揮積極作用。然而就目前情況來看，指導老師在學生的創(chuàng)新活動中表現為三種狀況：首先，教師大多在應試教育的背景下成長起來，而且高校教師的科研任務和教學工作原本已經十分繁重，因此，教師自身的創(chuàng)新意識和參與創(chuàng)新活動的意識不強，直接影響到大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。其次，指導老師雖然有足夠的理論知識，但缺乏實踐經驗和經歷，有些老師是從高校學習直接進入高校教書，在一定意義上還是從理論到理論、從概念到概念、從書本到書本，很難把知識轉化成科研創(chuàng)新能力。再次，有的指導老師不是從學生的專業(yè)方向和知識水平出發(fā)，而是從自己的科研課題里給學生提出一些創(chuàng)新題目，使學生在實踐和操作過程中感到茫然無措，從而使學生失去對創(chuàng)新性實驗項目的興趣和毅力。在項目實施過程中指導老師的作用也表現為兩種趨勢：一種是指導老師積極性不高，對學生的指導作用不大。有些學生雖然有想法，但是受知識水平、客觀條件所限無法實現。另一種是指導老師在科技活動中指導過多，主要的研究工作均由指導老師承擔，導致學生在活動中只是承擔一些簡單的體力勞動。這些都不能使學生的創(chuàng)新能力在科技活動中得到有效的培養(yǎng)。
為發(fā)揮指導老師在大學生創(chuàng)新性實驗項目中的作用，高校應把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識放在重要地位，使廣大教師愛崗敬業(yè)，善于將最新的教育科研成果運用到大學生創(chuàng)新性實驗項目指導中。同時，改變大學生創(chuàng)新性實驗項目由單一老師指導的現狀，根據專業(yè)特點、大學生專業(yè)知識結構現狀等因素，建立指導老師團隊，完善指導教師隊伍的職稱結構、年齡結構和知識結構，保障大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期有效開展。
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第5篇：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識范文
一、氛圍營造，讓學生敢于提問
在現在的數學課堂教學中，多數學生仍然習慣于等待老師提出問題，跟著老師的問題一步步走下去，很少有自己的思考；即便有些想法，也不敢向老師提出來。究其緣由，還是教師的傳統(tǒng)教育觀念沒有徹底改變，所謂的“師道尊嚴”放不下，怕學生任意的提問影響自己的形象，擾亂正常的預設的教學程序。因此，教師總是用一個個問題牽著學生的鼻子走，領著學生在自己預先鋪設的平坦的教學道路上前行，順順當當地完成自己的教學任務。時間長了，教師和學生之間的距離就拉大了，學生就變成一個個機械的群眾演員，按照教師預先編寫好的劇本戲路按部就班地演下去，沒有了自己的想法，即使個別原本有個性的孩子有疑問也不想問、不敢問了。
其實，每個孩子天生都擁有問題意識的種子――好奇心。他們遇到新奇的事物總想問個為什么，關鍵是我們教師沒有給他們提供一個適宜萌發(fā)的優(yōu)良環(huán)境――自由發(fā)問的氛圍。
我們要俯下身子和學生對話，平等自由的對話，并要鼓勵學生大膽地表達，不怕說錯話，敢于講真話，說出心里話。要耐心地傾聽每一個孩子的心聲。有些孩子生性膽小，在家長面前說話都是輕聲細語的，在老師面前更加拘謹，怕說錯話，怕被老師批評，因此，教師對這些孩子更要有耐心、有信心，讓他們把老師當成自己的朋友，并不斷給予鼓勵，給他們以時機，逐漸培養(yǎng)他們說話的膽量和提問的信心。良好的開端是成功的一半，平等對話的氛圍一旦形成，孩子們的提問會源源不斷，問題意識定能不斷增強。
二、情境創(chuàng)設，使學生想要提問
學生想不想問，關鍵還是取決于教師，取決于教師的情境創(chuàng)設。教師通過有趣且有效的情境設置，能引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的問題意識，使學生自然而然地有問題要問。
例如我在教學“位置與方向”時，創(chuàng)設了如下情境：小明和小軍是一對好朋友，他們的家都和學校在同一直路上，小明家到學校有500米，小軍家到學校800米。根據條件你能提出哪些數學問題？有的學生根據生活經驗提出：“誰的家離學校近，近多少米？”有的學生提出：“小軍家和小明家相隔多遠？”其實這是我故意設計的一個開放性的問題情境，小明家和小軍家可能各在學校的兩邊，也可能都在學校的同一邊，學生由于有一定的生活經驗，所以都有問題要問，都想要提問。這樣，他們不但提出了第二個問題，也很快用不同的方法解決了第二個問題。由此，他們自己提問的意識、自我解決問題的意識在此情境中自發(fā)形成。
三、誘導啟發(fā)，使學生懂得提問
學生一旦把你當朋友看待，就什么也不怕了，就什么都想說，什么都敢問。有了強烈的提問欲望，敢于提問，這是好事，但是此時我們要把握好分寸，因勢利導。我們對學生要正確地誘導啟發(fā)，教給學生一些提問的技巧，使他們學會提問的方法，懂得如何有效地發(fā)問。
例如我在教學“年、月、日”時，讓學生帶來月歷，上課時觀察各自帶來的月歷，說說有什么發(fā)現，有調皮的學生說：“為什么我的月歷只有一張？”“為什么我的月歷比他的張數多？”我發(fā)現有學生不著邊際的發(fā)問，浪費學習時間，于是就提醒學生觀察自己月歷中的數據，并向其他學生提出有價值的問題，讓別人來回答。“一年有幾個月？”“一個月有多少天？”“每個月的天數一樣嗎？”“一年總共有多少天？”……學生在明確的導向下陸陸續(xù)續(xù)提出了一連串有意義有價值的數學問題。
我們在啟發(fā)中教給學生發(fā)現問題的方法，他們可以從圖形上、文字中通過觀察對比，從而發(fā)現問題，提出質疑。
我們應要求學生提問時要圍繞話題中心，緊扣主題，有的放矢，不能盲目提問，不著邊際。同時要引導學生逐漸由低層次的提問向高層次的提問發(fā)展，不斷提高他們的創(chuàng)新思維。
四、評價激勵，讓學生樂于提問
教師對每位學生提出的問題要及時評價，不能置之不理，或不置可否，要給予表揚和肯定，當然還要積極引導學生改進提問的方式方法，進一步提高提問的質量。我們可以采取一些激勵措施，對一些勇于提問的學生給予獎勵和鼓勵。例如我們可以對學生每堂課中提問的次數進行記錄，比一比誰提問的次數多，評一評誰提出的問題好，有價值。
我們還可以讓每個學生自己記錄每堂課提問題的次數，并記錄下自己覺得有價值的問題，然后每周一次集中開展師生互評、生生互評，評出“每周之星”“提問專家”等榮譽稱號，以此激勵學生們的提問意識，使得他們樂于提問，不斷提出更多更有價值的問題。
第6篇：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識范文
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)中醫(yī)藥大學生的創(chuàng)新及實踐能力、造就創(chuàng)新實用型中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥繼承與發(fā)展的前提，也是時代賦予中醫(yī)藥院校教師的重要使命。就如何培養(yǎng)中醫(yī)藥大學生的創(chuàng)新實踐觀念、創(chuàng)設實踐環(huán)境、創(chuàng)新教學方法、提升中醫(yī)藥學生的臨床技能等方面進行探討。
關鍵詞：中醫(yī)藥大學生；創(chuàng)新能力；實踐能力
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。“國運興衰，系于教育”，而中醫(yī)藥的興衰系于中醫(yī)藥高校的教育，中醫(yī)藥高等學校是培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才的基地和搖籃，肩負著中醫(yī)藥繼承與發(fā)展的重要歷史使命，因此當代中醫(yī)藥大學生必須具有創(chuàng)新與實踐能力[1-2]。而現代的大學生在創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)方面普遍存在一些問題，現將問題及解決方法闡述如下。
1中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)存在的問題
越來越多的高校意識到學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性，但由于醫(yī)學人才特別是中醫(yī)人才培養(yǎng)模式單一、封閉狀態(tài)尚未根本解除，導致多數中醫(yī)藥高校缺乏激勵和支持創(chuàng)新實踐活動的措施，缺乏有利于培養(yǎng)中醫(yī)藥人才創(chuàng)新實踐的氛圍與環(huán)境，而且學校對學生創(chuàng)新實踐能力的考核評價體系也不完善，再加上中醫(yī)藥大學生自身受到多方面的影響，在參與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中缺乏主動性，同時受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師課后與學生交流甚少，加之部分教師自身創(chuàng)新教育理念不強，導致教師對學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的力度不夠。而中醫(yī)學是實踐性很強的科學，如果未經臨床實踐鍛煉和培養(yǎng)，學生將無法深入理解和應用所學的醫(yī)學理論，也就無法用醫(yī)學理論指導今后的臨床工作，更談不上開展中醫(yī)學的創(chuàng)新活動。
2醫(yī)藥學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探析
2.1創(chuàng)設有利于中醫(yī)藥人才創(chuàng)新實踐的氛圍與環(huán)境
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，學校應提供激發(fā)與展示學生創(chuàng)造力的校園環(huán)境，教師也應該通過多種方式幫助學生培養(yǎng)興趣，例如營造寬松民主、和諧互動的課堂氣氛，提升學生在參與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中的主動性，具體操作如下。
（1）成立各種興趣小組或學生協會等，促進教師與學生的溝通，從而拉近師生距離，也可充分利用第二課堂，定期舉辦各種學術講座、沙龍以及報告會等，并鼓勵學生積極參加[1]。
（2）充分利用實驗室資源。在教學中，教師可以盡量用實驗室已有的設備讓學生了解更多的知識，并在實驗中培養(yǎng)學生的動手能力。
（3）重視臨床技能課程。由于教學進度的限制，臨床實踐的時間往往有限。為此，學校可以專門開設臨床技能課程作為限選課、公選課等，讓學生多摸脈、多看舌象、多進行急救訓練等，為進入臨床實習做好準備。
（4）重視基礎課程教學中臨床技能的培養(yǎng)。在基礎課程的教學中，教師可以采用案例式教學法、情景模擬教學法等，要善于利用微課，在課堂上將基礎與臨床相聯系，給學生盡可能多的學習思考機會，而且要善于從中引導、點撥，提高學生的創(chuàng)新思維能力[2]，這樣既可加深知識記憶，同時又能激發(fā)學生的學習興趣。
（5）積極組織臨床實踐活動。一提到臨床實踐，大家普遍想到的是醫(yī)院實習、見習，其實高校也是臨床實踐的場所。高校組織面向全體學生的校園專業(yè)性大賽就是一個很好的實踐途徑。以筆者所在的山東中醫(yī)藥大學為例，有岐黃杯中醫(yī)知識大賽、我愛背經典大賽等學術活動。若能模擬技能大賽的模式，利用現有條件，在其中加上臨床技能操作部分，則對學生臨床技能的培訓具有較大的激發(fā)和檢驗作用，還可以讓學生的臨床技能得到更好的鍛煉。技能教學與技能比賽相輔相成，高質量的專業(yè)教學是提升技能的基礎，而高質量的專業(yè)技能比賽又可有效促進技能教學的發(fā)展。以技能大賽為例，技能大賽不僅能增強專業(yè)課對學生的吸引力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力，促進教師教學質量的提高，而且能促進學校專業(yè)實訓設備更新和創(chuàng)新實踐指導教師隊伍的建設。2014年10月，首屆全國中醫(yī)藥院校技能大賽在南京舉辦，此次大賽的舉辦既是對各中醫(yī)藥高校教學水平的檢驗，也貫徹落實了國家的教育理念，促使大學生活學活用知識、規(guī)范臨床技能，培養(yǎng)大學生的中醫(yī)辨證思維能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、綜合素質和團隊協作精神等。
（6）創(chuàng)建創(chuàng)新實踐平臺。該平臺可依托第二課堂開展實踐活動，借助遠程網絡增強溝通，實現學生協會與教師指導團隊的互相促進，形成由教師指導團隊、學生社團、第二課堂平臺、網絡溝通共同組成的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺，切實提高學生創(chuàng)新實踐能力。
2.2中醫(yī)傳統(tǒng)教學模式的弊端及教學方法的創(chuàng)新
2.2.1中醫(yī)傳統(tǒng)教學模式的弊端中醫(yī)藥傳統(tǒng)課堂教學是以教師為中心、以書本為主、以教代學、以講代練、以記代思的教學方法，已不能滿足現代中醫(yī)教育的需要。中醫(yī)診斷學是中醫(yī)學重要的基礎類課程，是連接基礎與臨床各科的橋梁，具有基礎理論密切結合臨床實踐的特點。在中醫(yī)診斷學教學過程中，長期存在的問題有：一是課程內容抽象、直觀性差，單一的語言講解難以描述清楚，學生難以理解，更不能很好地運用這些理論指導臨床；二是課程實踐性很強，即使是基礎課程，也與臨床密切相關，學生難以建立中醫(yī)思維，而學習中醫(yī)診斷學的階段是建立中醫(yī)思維的關鍵時期。因此教學方式單一、教學方法枯燥、教學效果不理想等依然是中醫(yī)診斷學教學中亟待解決的問題。由此可見，重理論和傳統(tǒng)、輕實踐與創(chuàng)新以及單一的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式已不適應當前社會發(fā)展的需要，而堅持第一課堂與第二課堂相融合的人才培養(yǎng)模式能夠真正提高學生的創(chuàng)新能力，促進高素質全面發(fā)展人才的養(yǎng)成[3]。
2.2.2各種教學方法及教學手段在第一課堂中的應用第一課堂是以課堂教學為中心，這種培養(yǎng)方式有利于學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和培養(yǎng)中醫(yī)藥學生的中醫(yī)思維方式，但由于其表現形式單一，在一定程度上影響了大學生創(chuàng)新能力的提高。而各種教學方法及教學手段的應用，可以改變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，有利于調動學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣。目前，案例與情景模擬教學在歐美等發(fā)達國家的醫(yī)學教育中成為最主要的教學方法。如情景模擬教學是一種將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的、能夠將學習和興趣結合起來的仿真模擬演習教學方法[4]。該教學法可引導學生進行自主探究性學習，將學生置于一個特定事件的真實情景中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的溝通能力、創(chuàng)新實踐能力和團隊協作精神。案例教學最突出的特征就是典型案例的運用，將學生作為認知的主體，培養(yǎng)其運用理論方法去發(fā)現問題、解決問題的能力，并設計不同的臨床情景，由簡單到復雜，使學生如身臨其境，從而激發(fā)其主動思考能力及應變能力等。李健芝等[5]將案例教學法應用于內科護理學教學中，實驗組93.8%的學生認為案例教學法能提高學習興趣，61.1%的學生認為能提高口頭表達能力。唐立龍等[6]認為案例教學法能夠充分調動學生對中醫(yī)診斷學課程學習的積極性，并能達到理想的教學效果，同時案例教學法對提高教學質量和提升教師教學水平有積極意義，值得大力推廣。李琳霞等[4]認為情景模擬聯合案例教學法能夠激發(fā)學生學習的興趣、積極性和主動性，提高學生將理論知識運用于臨床實踐的能力，提高學習效果、臨床思維能力及分析解決問題等綜合能力，為學生走向職業(yè)崗位奠定了基礎。案例與情景模擬教學法使學生能夠獨立運用所學的理論知識解決臨床實際問題，可以縮小理論與臨床的距離，使學生能夠靈活運用所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、臨床思維能力及人際溝通能力等[5-6]。綜上所述，21世紀最重要的戰(zhàn)略資源是人才資源，而對創(chuàng)新實踐型人才的爭奪已成為國際競爭的焦點。因此，全方位培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才是時代賦予中醫(yī)藥高等教育的重任，更是我國中醫(yī)藥傳承與發(fā)展的需要。
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第7篇：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識范文
2006年財政部的新會計準則，在深度和廣度上均超過了1992年的會計改革。在2006年會計改革之前的會計教學中，基本上是與1992年頒布的“兩則兩制”和2001年開始執(zhí)行的《企業(yè)會計制度》相適應的，2007年新會計準則在我國上市公司施行后，結束了我國企業(yè)會計準則與企業(yè)會計制度并存甚至“兩張皮”的歷史，與之相適應會計教學也必須加快改革。在教學內容、課程體系設置與會計人才培養(yǎng)等方面進行創(chuàng)新，更加注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。
一、新會計準則實施后，深化會計教學改革、加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性和緊迫性
（一）新會計準則實施對我國經濟社會發(fā)展的影響要求深化會計教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才
新會計準則體系順應了我國經濟發(fā)展和國際化的需要，是我國經濟生活中的重大事件。從經濟發(fā)展的宏觀層面分析，新會計準則有利于我國融入國際經濟體系，有利于健全和完善現代企業(yè)制度；對上市公司則影響其資產、負債、所有者權益、收入、費用的確認和計量以及利潤分配的核算，并將對不同板塊產生不同程度的影響；從對稅收的影響看，新會計準則與稅收確認、計量的原則及方法上的差異，表現在不同的業(yè)務上，有的擴大了，有的縮小了，從而對稅務干部的應對能力提出了新的考量。因此，在新的會計環(huán)境下，會計教學必須順應經濟社會發(fā)展的需要加快改革和更新，以新會計準則實施為契機，把增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力放在首要位置。
（二）新會計準則實施對我國會計業(yè)的影響，要求加快創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)
新會計準則實施后，無論是上市公司、一般企業(yè)的財會人員、審計人員、中介機構的注冊會計師、注冊稅務師等從業(yè)人員，還是相關監(jiān)管機構以及報表使用者，都應該以新會計準則為準繩進行職業(yè)判斷，必然要求會計業(yè)界整體執(zhí)業(yè)水平的提升。新會計準則有1項基本準則和38項具體準則，不僅數量倍增，而且許多業(yè)務的賬務處理方法有所變化或復雜化，影響企業(yè)財務數據的形成和財務軟件的升級。財會人員必須加緊學習和“充電”才能適應，才能通過會計專業(yè)技術資格考試，否則將會被淘汰。即使你是公司的財務主管和財務獨立董事，如果不能清晰理解新會計準則，也會影響他們對公司財務狀況、經營業(yè)績及納稅情況的判斷。新會計準則運行后，企業(yè)在招聘新的財會人員、經濟管理人員以及相關中介機構在錄用從業(yè)人員時，也會以新的標準來衡量各類院校培養(yǎng)的專業(yè)人才的素質。可以預料，新會計準則的實施，將為創(chuàng)新型會計人才的就業(yè)迎來春天，給畢業(yè)生帶來良好的機遇。這些都要求會計教學內容加快更新，培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新素質的會計人才。
二、以新會計準則為藍本，全面、系統(tǒng)更新會計教學內容，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
以新會計準則為藍本組織教學，但并不是對新會計準則照抄、照搬，會計教學要符合教學的規(guī)律和特點，通過更新會計教學內容提高學生的創(chuàng)新意識。
（一）將新會計準則的理論研究新成果及時應用到會計教學中，傳遞創(chuàng)新信息
新會計準則引入的許多新觀念、新思維，正在影響或改變著原有的會計理論。理論是實踐的向導。一方面，會計課教師要深入學習理解新準則，以新準則的要求更新會計理念和知識結構，與時俱進，加快提高會計理論水平和應用新準則指導學生實踐的能力，把加強會計理論研究作為提升會計教學水平的重要環(huán)節(jié)；另一方面，要吸收他人對新會計準則研究的新成果及時應用到會計教學中去，提高教學質量。
（二）在會計教學中全面反映基本準則的變化，從會計準則的動態(tài)性和創(chuàng)新性方面提高學生的創(chuàng)新意識
新會計準則體系是一個有機整體，由基本準則、具體準則和應用指南三部分組成，具有全面性、層次性、動態(tài)性和創(chuàng)新性。基本準則在會計準則體系中起著統(tǒng)馭作用。將新舊會計準則比較，要把新基本準則在財務會計報告目標、會計核算的基本前提、會計信息質量要求、會計計量、各個會計要素的定義及其確認、財務會計報告等方面的變化全面反映或講授出來。
（三）系統(tǒng)闡述新具體準則的新概念、新方法，通過更新會計教學內容增強學生的創(chuàng)新素質
新具體準則使用了許多新概念、新方法，并對一些經濟業(yè)務重新定位，這些內容在會計專業(yè)編寫的新教學大綱和教師的教案中要得以充分反映。例如，長期股權投資的重大變化；存貨計價方法的改變；資產減值損失的確認與計量更加嚴格，減值損失的轉回受到限制；金融資產的核算更加系統(tǒng)和全面；非貨幣性資產交換注重商業(yè)實質；債務重組的定義更加嚴謹，會計處理更加務實；對投資性房地產會計有較多限制；借款費用的會計處理更能真實反映企業(yè)的資金成本；無形資產概念與會計處理的突破；生物資產準則對與農業(yè)相關的生物資產的確認、計量和相關信息的披露統(tǒng)一規(guī)范；股份支付準則明確了對職工的股權激勵；所得稅會計處理方法發(fā)生了重大改變；財務報表列示的項目發(fā)生變化，編制要求更加明晰；公允價值的應用；金融風險的披露更為直接和透明；貨幣時間價值得到體現；對特殊行業(yè)的會計處理和相關信息披露做出專門規(guī)定等等。新具體準則蘊含的信息量之大，足以體現此次會計改革的力度和深度。教師在授課中，應透徹分析新準則改革的合理性，并根據學生已有基礎知識和接受情況，把握重點、難點，有理有例，詳略適度。
（四）將《企業(yè)會計準則――應用指南》設計的賬務處理方法貫徹到企業(yè)會計課堂教學和實踐教學中，提高學生的實際應用能力，激發(fā)其創(chuàng)新熱情
應用指南對每項新具體準則的詮釋既簡練，又突出了重點。應用指南上列示的會計科目和主要賬務處理涵蓋了各類企業(yè)的交易或者事項，與原企業(yè)會計科目相比，在科目名稱上做了部分調整，在數量上也有增減，科目分類中增加了共同類會計科目，體現了統(tǒng)一性與靈活性的有機結合，反映了新準則確認、計量和報告的原則和要求，使人耳目一新。一張新會計科目表在手，就可以瀏覽各類企業(yè)的全部會計科目和主要賬務處理，克服了原企業(yè)會計制度中不同行業(yè)會計科目和會計處理方法不便于通曉的缺陷，有利于會計知識的融會貫通和復合型人才的培養(yǎng)，還有利于畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道。應用指南的實用性很強，為學生在實踐環(huán)節(jié)進行仿真模擬和全真模擬提供了依據。因此，在教學方法更新上，應革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內、強化課外，加強實踐環(huán)節(jié)的應用，注重提高學生的實際動手能力，激發(fā)學生的主動學習精神，激活創(chuàng)新熱情。
三、實現課程資源優(yōu)化配置，創(chuàng)新會計課程體系設置，將培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新素質系統(tǒng)化、常態(tài)化
按照新準則體系規(guī)范的內容不同，可以將新準則劃分為確認計量準則、一般業(yè)務準則、特殊業(yè)務準則、特殊行業(yè)準則、報告與披露準則等幾大部分。這些內容涉及會計學、財務會計、成本會計、審計學、高級財務會計、會計電算化、財務分析、會計理論專題、金融會計、證券會計、國際會計、稅法、會計案例分析、審計案例分析等多門課程教學內容的更新和改革。如何將新準則體系的豐富內容分門別類地納入不同課程講授，整合、歸并有密切聯系的交叉與重復內容，并使之構建成一個完整的體系，在不增加課堂講授時數，甚至在原來基礎上減少課堂講授時間，增加實踐教學時間的情況下，實現課程資源優(yōu)化配置，達到教學改革的目標，是需要深入探討和研究的課題。
（一）樹立明確的課程建設規(guī)劃指導思想
會計課程建設的指導思想應體現以建設有中國特色的社會主義理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，以提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，根據專業(yè)特點和培養(yǎng)目標編寫教學計劃、教學大綱和教材，把課程建設與學科建設有機結合。科學合理地進行課程配置，促進優(yōu)質課程、精品課程建設。
（二）體現課程設置的科學性與系統(tǒng)性，把提高學生的創(chuàng)新意識納入教改系統(tǒng)工程
與新會計準則相適應，進行課程體系改革。應結合院、系的管理與培養(yǎng)模式并針對不同層次的培養(yǎng)對象進行，包括研究生和本科生，全面統(tǒng)籌，減少重復，協調安排基礎課與專業(yè)課的內容。使課程體系科學、合理，把提高學生的創(chuàng)新精神納入教改系統(tǒng)工程，實現常態(tài)化。
（三）加強實踐環(huán)節(jié)教學，加大理論與實踐緊密結合的操作性課程的分量，提高學生的創(chuàng)新工作能力
鑒于會計課程實踐性較強的特點，要依據新準則，及時更新財務軟件，進一步加強會計電算化實驗室、手工模擬實驗室建設，完善實驗室的實用賬、證、表、卡及其它實用資料，加大各項實驗的投入，積極拓展實習的種類和實驗的范圍，選擇有代表性的企業(yè)開展單位會計制度設計實驗，并保持校外實習基地的穩(wěn)定性和先進性，把校內實驗與校外實訓有機結合起來，順利實現由仿真模擬向全真模擬的轉化。
（四）正確處理課程體系的相對穩(wěn)定性與適時修訂的動態(tài)性的關系
會計改革的不斷深化，源于企業(yè)經濟業(yè)務和創(chuàng)新活動的日新月異。會計作為核算和監(jiān)督企業(yè)經濟活動的一項管理活動，也必須不斷完善和改革。新會計準則體系是一個動態(tài)的系統(tǒng)，其內容的修改和增添是客觀現實的需要，在會計教學改革中，課程體系建設也要處理好相對穩(wěn)定性與適時修訂的關系，形成動態(tài)的系統(tǒng)，具有鮮活的生命力，以適應我國經濟社會發(fā)展對人才的需要。
（五）新課程體系設置要有前瞻性，既考慮會計的國際趨同化需要又不失中國特色
新會計準則在實現了與國際會計準則趨同的大背景下，又結合我國實際，保留了一定的差異，顯出中國特色的成分。新課程體系設置也應具有前瞻性，既要反映國際會計的發(fā)展方向，同時又要有特色課程，能夠引領會計實務。
新會計準則不僅影響會計理論研究，也不同程度地影響和改變著企業(yè)會計實務處理方法，從而使原來教學中應用的許多案例的會計處理方法隨著新準則的施行而廢止，這就要求在會計教學中必須投入大量精力調研、收集新準則實施后企業(yè)會計實務新案例，充實教學內容，通過案例教學課程提高學生分析實際問題、解決問題的能力，體現出會計學科的特色。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才，促進創(chuàng)新型社會系統(tǒng)工程建設
第8篇：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識范文
關鍵詞 實驗課 實踐 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.015
Abstract Practical innovation ability is an essential ability of contemporary college students. Practice often affects the image of the right hemisphere of our brain control of innovative thinking， practice the lack of operational opportunities， will hinder the development of innovative ability. In addition， the experimental class is also a necessary measure for students to be specific， practical and profound in classroom knowledge. Only after the actual operation， knowledge can "live"， for this， we should try to play the role of the experimental class， in order to help cultivate the practical innovation ability of medical students.
Keywords experiment； practice； innovation ability； new teaching
1 大學生上實驗課的現狀
以對實踐能力要求很高的醫(yī)學學科為例，①調查顯示大部分學生認為實驗課很重要，但仍然有部分學生認為不重要。在實驗課上依舊有近一半的學生未能盡全力學習，遇到不想上的實驗課，只有一半的學生堅定不會逃課。在動手操作機會上，一半的同學認為不多，甚至有些同學認為沒有機會。在實驗課上，不少學生無法做到專心聽講。實驗課后，也僅僅有少部分人愿意嘗試進一步的實驗操作。且學校實驗課設備材料不全，也是學生反映實驗課無法良好開展的原因之一。
2 實踐創(chuàng)新能力的重要性及作用
2.1 實踐創(chuàng)新是當代大學生的必備能力
社會需要高素質的專業(yè)人才，但是如今隨著教育的進一步普及，具有高學歷的人會逐漸增多，然而社會能提供的崗位是有限的，遠遠無法滿足日益增長的就業(yè)需求。因此在現階段，就需要創(chuàng)新帶動生產，從而增加更多的就業(yè)機會，帶動經濟發(fā)展。沒有實踐創(chuàng)新能力，單單具備書本知識，是無法適應當今社會發(fā)展需要的。沒有實踐，就無法檢驗真理；沒有創(chuàng)新，就無法取得進步。
2.2 實踐操作帶來知識的進一步加深，創(chuàng)新帶來知識的進一步拓展
實踐操作有助于促進學生左右腦協調發(fā)展，使創(chuàng)新能力不斷得到發(fā)展。我們知道大腦左右各自具有不同的作用。科學發(fā)現，形象思維主要由大腦右半球負責，發(fā)明創(chuàng)造與右半球功能密切相關。左半球主要負責語言、處理數學和邏輯排列。右半球負責音樂、美術和空間辨識。然而，我們平時使用較多的是左半球，因此若要提高大腦右半球的功能，可通過多活動左手左腳左邊身體來實現。這說明實踐操作的重要性，它可以提升右半球的使用靈活度。達爾文曾說“用進廢退”，就是這個意思。右半球負責發(fā)明創(chuàng)新，通過實踐操作，在使創(chuàng)新能力不斷提高的同時，知識也因為左右大腦交替使用而更加深刻地被記憶。
3 如何發(fā)揮實驗課對實踐創(chuàng)新的作用
3.1 增加學生課前預習時間，掌握基礎知識是實踐操作的基礎
知識是學生可以完整進行試驗操作的基礎。如果學生知識掌握不夠，在實驗過程中是無法清楚知道實驗步驟的，不知道下一步需要什么藥劑，常常是實驗進行到一半便不知道下一步該做什么，從而導致實驗失敗。知識掌握不牢固，也會導致實驗進展緩慢，使一堂實驗課完全滿足不了一個小實驗的時間要求。知識掌握不牢固，有時不單會延緩實驗進程，有時往往實驗中的一個操作失誤，帶來的影響甚至會危及生命安全。因此要使實驗課發(fā)揮作用，并保證實驗的安全性，第一步便是要求學生把理論知識牢牢掌握。
3.2 改進實驗課教學模式
良好、先進的教學模式可以使學生的實踐創(chuàng)新能力不斷增強。凡是基層教學組織比較健全、教研活動比較活躍、作用發(fā)揮得比較好的院校，教師對職業(yè)教育發(fā)展理念就會接受得比較快、理解得比較深刻，教學改革與創(chuàng)新的實踐和推廣就會更深入。②例如，以高等醫(yī)學院校大學實驗課兩種模式進行對比。第一種是陳舊的教學模式。通過在實驗課上重新講授一遍理論知識后，便直接由老師拿取標本進行講解。這樣的方法雖然可以使學生印象深刻，但這只是短時記憶，與單純理論講授差別不大。并且采用這種方法，學生無法直接接觸標本，使之失去了實踐操作的機會，此時實驗課已經失去理論與實際相結合的意義。另一種新型改良的方法，是老師幾乎不參與學生的課堂學習，讓學生分組學習標本知識，再交叉小組成員拿取標本講解，整個過程都是學生自主開展。老師在各組交換講解完畢后，才會進行總結式標本講解。某一堂醫(yī)學解剖實驗課的內容演示如下：
第一步：分組
以小班30人例。將班級同學按學號或者其他條件分為幾組，每個組觀察的標本不一樣。如1至5號同學觀察肩胛骨，6至10號同學觀察肱骨，11至15號同學觀察橈骨，16至20號同學觀察髖骨，21至25號同學觀察股骨，26至30號同學觀察骶骨。一共分成6組。各組內部相互合作拿著課本對照標本，記下本小組任務骨骼的各個結構。
第二步：小組交叉進行標本講解
各個小組交叉結合進行講解。如1號、6號、11號、16號、21號與26進行組合，2號、7號、12號、17號、22號與27號組合，3號、8號、13號、18號、23號與28號結合等等，重新分為五個小組。這時每個小組每個人學到的知識都不同，可以進行互相教授。1號講解肩胛骨，6號講解肱骨，11號講解橈骨等等。這個講解過程中，需要同學們很了解標本結構與功能。所以經過這個過程，既加深了學生對標本的認識，也鍛煉了學生的空間邏輯思維。空間設想能力是創(chuàng)新能力中的重要組成部分。
第三步：老師拿取標本總結式講解
經過兩分組交叉講解之后，同學們對標本的認識已經很深刻了，但是學生講解中總是不可避免地存在一些錯誤與不足。這個時候就需要老師做系統(tǒng)講解，完善同學們大腦中對標本的框架圖，并且點出同學們講解時沒有提及的重要知識點，將知識點梳理一遍。這個過程有助于學生對所學知識有一個深刻全面的印象。
3.3 培養(yǎng)學生動手操作能力，使實驗課與理論課比例適當
一些高校仍未能意識到實驗課的作用，往往在教學中理論課的學時總是大于實驗課。老師講得多，學生進行操作實驗的機會少。我們既需要學生在課堂上學到知識，又需要他們在這個過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此實驗課是必不可少的。在教授理論知識之后，就應當上實驗課，以加深他們對所學知識的印象。在實驗課中，可以直觀看到“知識”的原貌，這讓學生在這個過程中萌發(fā)創(chuàng)新意識。只有在這種輕松活躍的學習氛圍中，學生才能自主進行實踐操作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，實驗課所占比例一定要適當，既不能太多，以免讓學生失去學習基礎操作知識的機會，也不能太少，以免讓學生只會紙上談兵。
3.4 定期舉辦校級或院級醫(yī)學實踐創(chuàng)新操作比賽
實踐創(chuàng)新大賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要平臺，學生在入學半年后對專業(yè)方向和專業(yè)知識有了一定的了解，能夠確定自己的興趣方向，這樣選拔的成員所組建的團隊相對穩(wěn)定和團結，在團隊內形成“以老帶新”的格局，有經驗的老生帶領新生參加各類技能競賽，形成梯隊建設，是學生技能提升的重要場所。③在比賽中會承受著巨大壓力，在這個過程中，許多人的心理建設不穩(wěn)固，實踐操作能力不強，現場創(chuàng)新應變能力不夠，往往無法正常發(fā)揮，更不必說超常發(fā)揮。只有不斷在這種巨大的壓力下鍛煉自己，才能在將來治病救人時，在手術臺上能夠牢牢掌控救治現場走向。
4 結語
大學生實踐創(chuàng)新能力計劃，是進一步推動高等教育教學改革，促進高校人才培養(yǎng)模式和教學方法創(chuàng)新的有力舉措，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，不斷激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。④經過如此改良的實驗課，讓學生自主學習與探索。這一切都能鍛煉大學生的創(chuàng)造能力，加強了學生之間團結協作的意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這些都為實踐創(chuàng)新打下堅實的知識基礎與實踐基礎。
注釋
① 彭睿.唐詩涵.陳詩琦.高等醫(yī)學院校實驗課學生上課現狀調查與分析[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012.28（13）：2059-2061.
② 張雁平.胡野.教學創(chuàng)新導向的高職主題教研活動體系構建與實踐[J].金華職業(yè)技術學院學報，2016.16（2）：5-9.
第9篇：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識范文
關鍵詞：中醫(yī)院校；大學生；創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0130-02
隨著社會的發(fā)展與科學技術的進步，創(chuàng)新人才的競爭將成為21世紀國際競爭的主流趨勢。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力已成為高等教育面臨的一項重要而緊迫的任務[1]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育教學改革的核心，圍繞創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力三個方面進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育教學改革的趨勢。作為培養(yǎng)中醫(yī)人才基地和搖籃的中醫(yī)院校，具有培養(yǎng)中醫(yī)創(chuàng)新人才、傳承中醫(yī)文化和服務社會等多種特征，在中醫(yī)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面肩負著義不容辭的歷史使命。如何在中醫(yī)院校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，需綜合從以下三個方面來考慮。
一、提倡素質教育走進中醫(yī)院校傳統(tǒng)教育，激發(fā)學生創(chuàng)新意識
近年來，教育體制的改革和創(chuàng)新在各高校不斷推行及實踐，高等中醫(yī)院校因其本身文化特征，依然沿襲中國傳統(tǒng)教學觀念和方式，重視書本知識而忽略實踐能力，重視期末考試成績而忽略知識運用能力，在一定程度上限制了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據調，大多數在校大學生創(chuàng)新能力相對較低，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，缺乏創(chuàng)新的毅力，只滿足于課本知識的掌握，不善于課后的思考，參與創(chuàng)新活動和科研活動的積極性較低[2]。大多數學生幾乎把全部精力放在獲取更高文憑和相關證書上，“灌輸式”學習模式成為獲取知識的主要途徑，學生忙于應付各種考試。中醫(yī)傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式是造成大學生創(chuàng)新意識薄弱的根本原因，從而導致了大學生科技創(chuàng)新意識、動力、激情缺乏，創(chuàng)新思維束縛，在科技創(chuàng)新活動中缺乏創(chuàng)新的主動性及積極性，創(chuàng)新活動也缺乏廣度和深度。素質教育是一種針對應試教育的弊端而提出的教育思想，是一種注重開發(fā)大學生的身心潛能，尊重大學生個性發(fā)展，培養(yǎng)健全個性為根本特征的教育[3]。提高大學生綜合素質是素質教育的目標，大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是綜合素質的重要內容，它包括了思想道德素質、個性發(fā)展、能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康教育。這一教育理念符合社會發(fā)展的實際需要，與21世紀培養(yǎng)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”趨勢相契合。大學生始終是高校素質教育的主體，這一教育模式為大學生提供一個彰顯自我、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力的舞臺，將創(chuàng)新元素融入到傳統(tǒng)教育模式中，注重培養(yǎng)大學生獨特的個性和創(chuàng)新精神，并把這種創(chuàng)新意識強化。因此，在素質教育模式下積極開展大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的價值。高等中醫(yī)教育要積極順應時代需要，結合實際開展素質教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。
二、鼓勵學生積極參加大學生創(chuàng)新項目，為大學生提供科研平臺
創(chuàng)新離不開科學研究，科研能力是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向之一，以創(chuàng)新性實驗項目模式開展的大學生自主科學研究已經成為高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要形式[4]。鼓勵學生充分利用各種創(chuàng)新平臺，在學習知識的基礎上進行科研探索，將現代科學技術方法與傳統(tǒng)中醫(yī)相結合，培養(yǎng)大學生對中醫(yī)學科研究的興趣，從而激發(fā)大學生創(chuàng)新思維的形成。創(chuàng)新項目對大學生而言是大型實踐性過程，通過在項目實施過程中發(fā)現問題，解決問題，不斷發(fā)揮大學生的主導地位。課外創(chuàng)新平臺是課堂教學的延伸，鼓勵大學生參與各種層次的創(chuàng)新活動，因此，借助這一項目提供的科研平臺進行科學研究是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的有效途徑。但國家對創(chuàng)新項目的投入上存在支助數量和資金不足，政府對大學生創(chuàng)新項目扶持力度的弱小，再加上國家資金鏈的不完善，從而導致創(chuàng)新所需要的基礎設備欠缺，創(chuàng)新項目在實施過程中難以得到延續(xù)性完成，這些限制條件就直接影響到了大學生對參與創(chuàng)新項目的積極性。因此，學校需拓展大學生創(chuàng)新科研平臺，校外加強與產業(yè)的聯合，充分發(fā)揮課外科研基地的作用，為大學生提供科研的機會和場所。鼓勵大學生參與各種社會實踐活動，讓大學生從相對封閉的校園環(huán)境走到廣闊的社會環(huán)境，在一系列的社會實踐活動中，培養(yǎng)大學生的探索和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮社會實踐在提高大學生科技創(chuàng)新能力方面的輔助作用，讓大學生體驗到從事科學創(chuàng)新工作帶來的樂趣和自我價值實現的榮譽感，進一步增強了大學生的創(chuàng)新意識和提高了大學生的創(chuàng)新能力。校內鼓勵大學生積極參與教師各類課題的申報、實施、答辯，教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開發(fā)，并建立大學生創(chuàng)新實驗室這一創(chuàng)新教育實驗基地，根據學生的興趣自主加入教師的科研團隊，通過科研創(chuàng)新團隊的形成，全力打造大學生科技創(chuàng)新氛圍。參考研究生的培養(yǎng)模式，大學生在相應指導教師的協助下學習科學研究的基本知識和技能，如查閱中英文文獻、閱讀文獻、撰寫綜述等等，通過基本的文獻掌握，了解國內外的科研動向，并提出自己的科研方向和創(chuàng)新點。教師利用科研實驗機會為學生輔導實驗動物學、分子生物學、統(tǒng)計學等科學研究的主要課程，學生在實驗中掌握科學研究的基本實驗技能，學習新思路、新方法、新技術。在這一系列的培訓中，充分利用各種實驗平臺和科研資源，積極培養(yǎng)大學生的動手能力和激發(fā)大學生的創(chuàng)新能力。
三、改革傳統(tǒng)教學理念和模式，充分發(fā)揮教師在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導向作用
建立一支具有強烈的科學探索精神的教師隊伍，充分發(fā)揮教師在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導向作用是高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的人才保障[5]。目前中醫(yī)院校的教學模式普遍都是以傳授知識為主，教學方法普遍以灌輸性教學方式，大學生處于被動接受知識的角色，注重培養(yǎng)大學生對知識和權威的尊重與遵從意識，忽視培養(yǎng)大學生對知識和權威的質疑、批判精神，難以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和能力。中醫(yī)院校中醫(yī)的課程體系較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。中醫(yī)現代化是按照中醫(yī)自身發(fā)展規(guī)律，滿足時展的需要，充分利用現代科學技術，使中醫(yī)學從理論到實踐都產生新的變革和升華，成為具有現代科學技術水平的醫(yī)學理論體系的發(fā)展過程[6]。因此，可將中醫(yī)現代化這一理念運用于中醫(yī)院校課程教學改革中，不僅要講授傳統(tǒng)的書本專業(yè)知識，而且還要向學生介紹最新的學科研究領域進展及學科未來的發(fā)展方向。在專業(yè)授課過程中引導和培養(yǎng)大學生的獨立見解與創(chuàng)新思維。課堂教學中可嘗試靈活采用“案例教學方法”、“問題式教學法”、“啟發(fā)式教學法”等教學方法。“案例教學法”是以案例為課堂學習的核心，根據不同的教學目標和教學內容，選擇一個合適的案例，通過采用文字或動畫方式對病例進行展示，鼓勵大學生之間相互探討。在分析和研究病例的過程中，培養(yǎng)大學生思考和解決問題的能力。可以有效引導大學生，更有利于大學生自學能力、分析解決問題能力等多方面能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識及臨床思維能力。“問題式教學法”鼓勵大學生提問，促進大學生勇于質疑，善于質疑，倡導大學生多思考，大學生的創(chuàng)新思維在解決問題的過程中不斷被激發(fā)。在教學過程中通過改革教學模式，發(fā)掘教學手段，提高自身綜合素質等方面更好地引導大學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。
結語
中醫(yī)作為中華民族國粹之一，因受現代醫(yī)學沖擊和自身創(chuàng)新不足的限制，其生存和發(fā)展受到嚴峻挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)中醫(yī)人才的高等中醫(yī)院校，肩負著培養(yǎng)中醫(yī)創(chuàng)新型人才的重任。傳統(tǒng)的教育理念、創(chuàng)新和科研平臺、教學模式制約了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強素質教育觀念、創(chuàng)建創(chuàng)新科研平臺、改革教學模式是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑。將傳統(tǒng)中醫(yī)和中醫(yī)藥創(chuàng)新這一理念相結合，勇于對現有教育模式進行改革和實踐，這對培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新人才具有重要意義。
參考文獻：
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[4]呂樸，崔冉亮，戎凱，等.醫(yī)學專業(yè)大學生創(chuàng)新課題實踐思考[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（3）：471-486.
[5]王惠群，楊大剛.高校專業(yè)課教師在大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的導向作用[J].黑龍江高教研究，2014，（5）：138-139.
