初高中歷史教學(xué)銜接精選(九篇)

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第1篇：初高中歷史教學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞：初高中歷史 教學(xué) 銜接

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/296695.html" target="_blank">銜接，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。在任教過程中發(fā)現(xiàn)，初高中歷史教學(xué)的不銜接現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，初高中歷史教學(xué)的銜接研究很有必要，對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義[1]。

1、初高中歷史教學(xué)銜接存在問題的成因分析

1.1基本理念的表述過于籠統(tǒng)

初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。

不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而且還應(yīng)該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長(zhǎng)的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)?！睘榇?，高中課標(biāo)規(guī)定普通高中歷史課程的設(shè)置，應(yīng)“體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間”，從而“有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展”。另外，高中課標(biāo)第一次提出對(duì)學(xué)生“歷史意識(shí)”的培養(yǎng)，更加注重歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的借鑒和指導(dǎo)作用。

1.2感知能力不斷發(fā)展

感知是人類認(rèn)知活動(dòng)的開端，是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。初中生在感受性、概括性方面有所提高，在感知中能夠抓住主要特征，同時(shí)也不忽略一定的細(xì)節(jié)。與初中生相比，高中生在感知的目的性、持久性、精確性等方面又有所提高，他們能夠根據(jù)目的主動(dòng)進(jìn)行感知，穩(wěn)定性和持久性相對(duì)突出，能夠把感知與思維在一定程度上結(jié)合起來，使感知問題的精確性有了很大提高。初中生在感知活動(dòng)中能夠區(qū)分出事物不甚顯著的特征，但有時(shí)表現(xiàn)出穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)，不能將注意力始終集中在重要內(nèi)容上，因此初中生感知能力的培養(yǎng)應(yīng)注意分辨整體與部分的關(guān)系，提高主動(dòng)性和自覺性。高中生感知能力的培養(yǎng)，應(yīng)注意培養(yǎng)他們濃厚的興趣，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，交給觀察方法[2]。

1.3機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記過渡

記憶是過去感知過、思考過、體驗(yàn)過和做過的動(dòng)作在人腦中留下的痕跡，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的有意識(shí)記能力有了很大的發(fā)展，他們能夠逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)不同教材內(nèi)容，給自己提出相應(yīng)的識(shí)記任務(wù)，并且意義識(shí)記的能力也在逐漸增強(qiáng)。到了高中階段，高中生記憶發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：有意識(shí)記已占主導(dǎo)地位，能夠自覺地、獨(dú)立地提出較長(zhǎng)遠(yuǎn)的識(shí)記任務(wù)，選擇相應(yīng)的識(shí)記方法，提高記憶水平；理解識(shí)記是高中生主要的識(shí)記方法，高中生的理解識(shí)記達(dá)到中學(xué)階段的最高水平，機(jī)械識(shí)記呈下降趨勢(shì)；抽象記憶占優(yōu)勢(shì)，抽象識(shí)記以抽象邏輯思維為基礎(chǔ)，本質(zhì)上也是一種理解識(shí)記，它使高中生的記憶效率大大提高。

2、初高中歷史教學(xué)銜接的途徑與方法

2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念做好教師銜接

（1）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，首先應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀。樹立正確的教學(xué)觀要徹底轉(zhuǎn)變以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，在歷史新課程教學(xué)中，教師要由歷史知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

（2）教師應(yīng)該擁有有效教學(xué)的理念?！坝行А敝附處熗ㄟ^一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。有效的教學(xué)過程可劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)。要使教學(xué)變得有效，教師必須對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)水平有充分了解，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上合理組織教學(xué)。

（3）強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。

2.2上好高中歷史第一課，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)

（1）“歷史學(xué)是什么？”

上述學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上是混淆了“歷史”和“歷史學(xué)”兩個(gè)概念。關(guān)于“歷史”與“歷史學(xué)”，葛劍雄先生曾做出精煉的描述：歷史不僅是指過去的事實(shí)本身，更是指人們對(duì)過去事實(shí)的有意識(shí)、有選擇的記錄。而對(duì)于歷史的專門性研究，就是歷史學(xué)，簡(jiǎn)稱為史學(xué)，也可以稱之為歷史科學(xué)，它不僅包括歷史本身，還應(yīng)該包括在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上研究和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，以及總結(jié)研究歷史的方法和理論。

（2）怎樣學(xué)習(xí)歷史

歷史學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的方法和策略，新課程提倡“論從史出，史論結(jié)合”，這是歷史學(xué)習(xí)最具學(xué)科特色的方法。在開學(xué)伊始，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生懂得“論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)意義和方法意義。歷史結(jié)論必須緊密聯(lián)系史實(shí)，從分析史料中得出。同時(shí)要向?qū)W生介紹“史料”的分類以及不同類型史料的價(jià)值，教會(huì)學(xué)生如何辨別史料、解讀史料、運(yùn)用史料。

2.3激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。教師作為教育的引?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高。

3、結(jié)論

總之，教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初高中歷史教學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞：歷史教育；教學(xué)銜接；教學(xué)方法；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-286-01

初高中歷史教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實(shí)現(xiàn)兩者的科學(xué)銜接。但在現(xiàn)實(shí)的初高中歷史教育教學(xué)實(shí)踐中，初高中的教育教學(xué)銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學(xué)銜接存在的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、由于歷史教師對(duì)初高中歷史課標(biāo)研讀力度不夠，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問題

總體把握初高中歷史課的課程目標(biāo)是搞好本學(xué)科教育教學(xué)的一個(gè)重要前提。初高中的課程目標(biāo)有共性，也有區(qū)別，需要?dú)v史教師去研讀、去比較、去應(yīng)用。初高中歷史課程目標(biāo)雖然在課程性質(zhì)，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標(biāo)，能力要求，實(shí)踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)上重基礎(chǔ)，重視學(xué)生參與和體驗(yàn)、實(shí)踐、思考。高中課程目標(biāo)則注重學(xué)生的思維，學(xué)生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學(xué)的差異，也使得初高中在教育教學(xué)上存在著銜接的問題。

二、由于初高中歷史教育教學(xué)在中考、高考中的地位而形成銜接問題

高中歷史教育教學(xué)在高考中占重要地位，它要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)（時(shí)間、人物、事件、原因、內(nèi)容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識(shí)的立體架構(gòu)，掌握歷史發(fā)展的基本線索，還要透過現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對(duì)能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運(yùn)用歷史發(fā)展規(guī)律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。

高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學(xué)銜接中的問題。學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)，歷史知識(shí)幾乎一片空白，再加上學(xué)文學(xué)理猶豫不決，進(jìn)入高二年級(jí)（由于學(xué)不懂理科，才下決心學(xué)文科），才開始認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，為時(shí)有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無(wú)奈之余對(duì)他說：“何其難，何其苦矣”。

三、由于初高中歷史教育教學(xué)的容量，知識(shí)深度，能力要求，教學(xué)節(jié)奏的變化而形成了銜接問題

初中歷史教學(xué)容量小，要求不高，老師慢慢講，學(xué)生慢慢學(xué)。而高中歷史教學(xué)容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學(xué)講快了，學(xué)生不理解，老師講透了，學(xué)生懂了，但進(jìn)度卻慢了，教學(xué)任務(wù)又完不成。這就必然造成課堂教學(xué)任務(wù)基本不能完成，學(xué)科教學(xué)很難達(dá)到高考對(duì)學(xué)生的能力要求。

初中歷史教育是基礎(chǔ)，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高?；A(chǔ)不牢、難以構(gòu)建歷史的高樓大廈。

初中歷史著重于素質(zhì)教育，讓學(xué)生參與、討論、實(shí)踐。而高中歷史著重于應(yīng)試教育，雖然大家都高喊要進(jìn)行素質(zhì)教育，但回到高考中，無(wú)不重視應(yīng)試教育。

四、初高中歷史教育教學(xué)方法的差異而形成的銜接問題

教學(xué)方法的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中歷史教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生參與、思考。而高中教材在設(shè)計(jì)上注重學(xué)生的思維，大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭(zhēng)辯。這些特點(diǎn)導(dǎo)致初高中歷史老師在教學(xué)方法上的不同。初中老師重在講清事實(shí)，要求學(xué)生記憶。而高中教師則重分析，強(qiáng)調(diào)理解。教學(xué)方法不同，使學(xué)生進(jìn)入高中后，不知從哪里著手分析問題。

在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，最能體現(xiàn)課堂教學(xué)的一個(gè)途徑就是教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)與活躍的氛圍，創(chuàng)設(shè)教育情景的目的，主要是激發(fā)興趣和啟發(fā)思維。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力系統(tǒng)中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發(fā)思維是歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發(fā)思維，在快樂中接受知識(shí)和健康的成長(zhǎng)。

歷史的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，我們初高中的歷史老師都應(yīng)貫徹這一原則，充分發(fā)揮歷史的這一功能。

五、由于初高中學(xué)生身心變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問題

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。初中生身心發(fā)展特點(diǎn)決定了大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn)，而不少教師使用傳統(tǒng)的教育教法又加劇了初中生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。而高中教育則需要更大的主動(dòng)性，僅靠老師在課堂上傳授的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生去主動(dòng)掌握和理解。初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，由于被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，這就影響了學(xué)習(xí)效率。

六、教師素質(zhì)差異而形成的銜接問題

教師在教學(xué)中地位是不言而喻的。教師素質(zhì)的高低，決定著教育的成敗。當(dāng)一個(gè)老師容易，當(dāng)一個(gè)好老師難，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師就更難。

第3篇：初高中歷史教學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞：新課程；銜接；對(duì)策；學(xué)習(xí)方式

俗話說：“興趣是最好的老師?！彼?，學(xué)生在高中階段能否對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來輕松，才會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，做好初高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問題。下面就初高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談一點(diǎn)自己的看法：

一、新課程背景下初高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別

1.從教材內(nèi)容的編排看

初中采取了主題+時(shí)序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和基礎(chǔ)性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個(gè)模塊。高中教材的編排更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性、綜合性。但弊端是時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高。

2.從學(xué)習(xí)歷史的能力要求看

正因?yàn)槌醺咧袣v史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對(duì)于初高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有所不同：從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識(shí)記、了解、理解，更多側(cè)重于識(shí)記層面。而高中要求則更多在于理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學(xué)生狀況的分析

1.初中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）初中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長(zhǎng)期被視為“副科”，學(xué)生在初中時(shí)普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識(shí)的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。

2.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生普遍感覺歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活實(shí)踐及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過了，為什么題卻做不對(duì)”這樣的困惑。正是因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)不能透徹理解、融會(huì)貫通，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會(huì)給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來一定障礙。

三、初高中歷史教學(xué)銜接的策略探究

1.讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》來引領(lǐng)你的教學(xué)

可以說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準(zhǔn)確理解和把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學(xué)生無(wú)法把握重難點(diǎn)，增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)使教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍、整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既有利于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，也做到了與初中知識(shí)的有效銜接，使學(xué)生在接觸高中歷史時(shí)不至于感到陌生和無(wú)頭緒，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握。

2.使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

初中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學(xué)生依然沿襲原來的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生把課本背熟了，可考試時(shí)卻無(wú)從下手的尷尬局面。這在無(wú)形中就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和思考，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、自主探究的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利渡過初高中學(xué)習(xí)的銜接。

3.上好開學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識(shí)框架

上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項(xiàng)，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)教材的知識(shí)框架及宏觀知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識(shí)體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。同時(shí)，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半?！遍_學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。

4.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補(bǔ)教師個(gè)體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的處理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，特別是年輕教師，更應(yīng)該虛心向老教師請(qǐng)教，多聽課、多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營(yíng)造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會(huì)使高一新生轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會(huì)被調(diào)動(dòng)和激發(fā)。高中新生也會(huì)在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。

總之，高一是初高中歷史學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長(zhǎng)期探究的課題。此外，我們也要認(rèn)識(shí)到，解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題，任重道遠(yuǎn)，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

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第4篇：初高中歷史教學(xué)銜接范文

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0051-02

初中物理和高中物理雖然都是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，但有很大的不同，主要表現(xiàn)在：初中學(xué)習(xí)由于教學(xué)的進(jìn)度比較慢，對(duì)概念規(guī)律反復(fù)討論，變化不多；初中生的學(xué)習(xí)方法也比較簡(jiǎn)單、機(jī)械，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；也不習(xí)慣于獨(dú)立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案；初中物理涉及的公式、定理、定律，少、簡(jiǎn)單、容易記，而高中物理涉及公式、定理、定律多，可從不同的角度分析應(yīng)用。因此，初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系很直接。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維、抽象思維等思考。

高中教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，概念多，公式多，物理規(guī)律復(fù)雜，物理規(guī)律表達(dá)方法靈活，對(duì)數(shù)學(xué)能力和思維能力要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，要求學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為使問題簡(jiǎn)化，常只考慮其主要因素，忽略次要因素，建立物理模型，使物理問題抽象化。

剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生很難進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，原因是多方面的，做好初高中物理教學(xué)的銜接是當(dāng)務(wù)之急。初高中物理教學(xué)的銜接包括教育觀念的銜接、物理知識(shí)的銜接、物理方法的銜接、物理實(shí)驗(yàn)的銜接、物理語(yǔ)言的銜接、教法學(xué)法的銜接以及數(shù)學(xué)工具的銜接等。通過對(duì)初高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法、教材等方面的比較，筆者結(jié)合在初、高中物理教學(xué)中的實(shí)踐，就提出一些具體做法。

1.研究教材，知識(shí)的銜接要注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。同化是把新學(xué)習(xí)的知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提升、擴(kuò)展，通過對(duì)比分析使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得更加豐富，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)沒有發(fā)生根本變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)不能為原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所容納時(shí)，就需要改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

從知識(shí)層面上對(duì)比，高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點(diǎn)：從直觀到抽象，初中講物體的運(yùn)動(dòng)，高中講質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)；從單一到復(fù)雜，二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運(yùn)動(dòng)到高中變速運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)；從標(biāo)量到矢量，初中的代數(shù)運(yùn)算到高中的矢量運(yùn)算；在語(yǔ)言上從淺顯表達(dá)到比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，物理量從定性討論到定量的計(jì)算。

2.必須注意下面的初中教學(xué)要求和高中教學(xué)銜接七個(gè)方面：

（1）機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

初中教學(xué)要求：能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)時(shí)間。能通過日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)長(zhǎng)度。會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間、長(zhǎng)度。了解測(cè)量誤差、誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別。能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。了解勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)、平均速度。能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)，能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。 能從相關(guān)的圖表獲取信息。

高中教學(xué)銜接： 學(xué)生對(duì)刻度尺的使用已基本掌握，知道有估讀位，初步學(xué)會(huì)根據(jù)參照物進(jìn)行估測(cè)。能判斷簡(jiǎn)單的相對(duì)運(yùn)動(dòng)問題。由于初中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量是速度（實(shí)際指速率）、路程和時(shí)間；高中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量是速度、位移、時(shí)間和加速度，其中速度、位移和加速度是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，使學(xué)生能正確辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，掌握建立坐標(biāo)系和選取正方向，再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法，用新知識(shí)和新方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）質(zhì)量和密度。

初中教學(xué)要求：一是初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念。會(huì)用托盤天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量，了解其他測(cè)量質(zhì)量的常用工具；二是理解密度的概念，能用密度知識(shí)解釋、說明、計(jì)算，解決簡(jiǎn)單的問題，能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象，會(huì)用天平、量筒測(cè)量固體、液體的密度。

高中教學(xué)銜接：學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念和測(cè)量方法，知道如何測(cè)定物體的密度，在高中階段不再重復(fù)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，需要時(shí)可以直接加以應(yīng)用。

（3）力。

初中教學(xué)要求：了解力的概念、力的作用效果、力的三要素；會(huì)畫力的示意圖；了解重力、彈力和摩擦力及影響因素；會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。

高中教學(xué)銜接：學(xué)生已知道力的作用效果。但在多個(gè)力作用而平衡時(shí)，學(xué)生因看不到效果而影響對(duì)力的作用效果的理解。已基本掌握G=mg 的關(guān)系、重力的方向及重心的概念，高中階段通過這些知識(shí)來同化重力隨地理位置及高度的變化等。初中已通過自制彈簧測(cè)力計(jì)了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)和原理，高中應(yīng)以此同化胡克定律。初中只是通過實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，沒有深入認(rèn)識(shí)摩擦力。高中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新知識(shí)，調(diào)整對(duì)摩擦力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解靜摩擦和動(dòng)摩擦，并會(huì)計(jì)算它們的大小，會(huì)判定它們的方向。

（4）力和運(yùn)動(dòng)。

初中教學(xué)要求：了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，理解物體的慣性，能表述牛頓第一定律；了解合力與分力的概念，知道什么是平衡狀態(tài)，知道二力平衡的條件。

高中教學(xué)銜接：對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，初中從亞里士多德的觀點(diǎn)到伽利略理想實(shí)驗(yàn)再到牛頓第一定律已有較深刻的認(rèn)識(shí)，理解了物體的慣性，并能以此解釋有關(guān)生活與自然現(xiàn)象。高中應(yīng)以此同化有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)的新知識(shí)。初中雖然沒有引入矢量的概念，但已會(huì)處理同一直線上二力的合成。對(duì)于力的平衡，實(shí)際上不僅掌握了二力平衡的條件，還會(huì)處理同一直線上三力平衡、合成的問題。

（5）簡(jiǎn)單機(jī)械。

初中教學(xué)要求：學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向；了解杠桿，會(huì)用杠桿平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，會(huì)畫杠桿的示意圖；學(xué)會(huì)使用定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組，并能計(jì)算拉力的大小。

高中教學(xué)銜接： 這部分內(nèi)容高中不再單獨(dú)學(xué)習(xí)，在高中力學(xué)中可以將滑輪和杠桿運(yùn)用到靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)習(xí)題中。

（6）壓強(qiáng)與浮力。

初中教學(xué)要求：學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的概念后，能用P =F/S 和P =ρgh 公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；知道增減壓強(qiáng)的方法，初步了解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法；認(rèn)識(shí)浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。能用浮力知識(shí)簡(jiǎn)單解釋有關(guān)問題，會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力，會(huì)用F浮=G－F 拉及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

高中教學(xué)銜接：壓強(qiáng)與浮力在高中不再學(xué)習(xí)，在高中力學(xué)中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，但要明白初中新教材對(duì)浮力的要求比以前有較大的降低，有阿基米德原理“浸在液體中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體所受的重力”，但沒有給出F浮=ρ液gV排公式。

（7）功和能。

初中教學(xué)要求：理解功的概念，會(huì)用W=FS計(jì)算功的大小；理解功率的概念，會(huì)用P=W/t進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；理解機(jī)械效率，了解提高機(jī)械效率的途徑和意義；知道動(dòng)能和勢(shì)能，了解動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化；知道機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化；知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。

高中教學(xué)銜接：初中學(xué)習(xí)功的概念“力乘以物體在力的方向上通過的距離”，但沒有給出W=FScosθ。高中階段要以初中所學(xué)的有關(guān)功的舊知識(shí)來同化高中所學(xué)的關(guān)于功的新知識(shí)。初中學(xué)生已知道物體的質(zhì)量越大、速度越大，物體所具有的動(dòng)能就越大；知道物體被舉得越高、質(zhì)量越大，物體具有的重力勢(shì)能就越大。但是都沒有給出具體的公式。高中教學(xué)應(yīng)注意跟初中已有的基礎(chǔ)相銜接，讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)從定性提升到定量。

第5篇：初高中歷史教學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自學(xué)

一、臺(tái)階效應(yīng)

大部分學(xué)生覺得高中歷史比較難學(xué)，究其原因，在于初、高中之間存在著“臺(tái)階”，初中畢業(yè)以后，學(xué)習(xí)高中的歷史知識(shí)，“臺(tái)階效應(yīng)”讓他們產(chǎn)生了高中歷史知識(shí)既深又難的感覺。任何知識(shí)都有它的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，任何難題都有它的解決方法，掌握其中的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生化難為易，度過學(xué)習(xí)難關(guān)，從而傳道功成、解惑果就。現(xiàn)將教學(xué)體會(huì)逐步列舉。

二、認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)的不同之處

1.點(diǎn)、線、面、立體的區(qū)別

關(guān)于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，中國(guó)近現(xiàn)代歷史學(xué)家、教育家鄭天挺老前輩曾經(jīng)指出：“小學(xué)是個(gè)點(diǎn)，初中是個(gè)線，高中是個(gè)面，大學(xué)是立體?！彼^“點(diǎn)”，點(diǎn)到而已，大致上了解一下；所謂“線”，就是在點(diǎn)的基礎(chǔ)上拓展，重點(diǎn)描述人物的、事件的、過程性的、具體的、史實(shí)性的知識(shí)；所謂“面”，就是揭示歷史內(nèi)在聯(lián)系，敘述較復(fù)雜的、抽象的、史論性的知識(shí)，有一定深度的分析與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)說明觀點(diǎn)的、結(jié)構(gòu)的（如，政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)）、制度性的知識(shí)。所謂“立體”，就是全面的洞悉歷史，總結(jié)往昔成敗，歸納過去興衰，啟蒙當(dāng)下，昭示以后，視通萬(wàn)里，千姿百態(tài)，徹悟真源，窮研法理，運(yùn)籌眼下，鑒往知來。

2.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)

認(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson，J.R.）將知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。前者是“知什么”的知識(shí)，即主要回答“是什么”的問題；后者是“知如何”的知識(shí)，即主要認(rèn)識(shí)“為什么”和“怎么做”的問題。也就是說，初、高中歷史的區(qū)別，即高中歷史除對(duì)過程的描述之外，在理論分析方面，在“為什么”方面有所側(cè)重，比較注重多層面地展開歷史。

3.高中歷史教學(xué)要求有一定的高度

初中學(xué)生和高中學(xué)生由于年齡的差異、知識(shí)量的不同、思維水平的高低、認(rèn)知水平的區(qū)別，所以，在教學(xué)方面也要有所區(qū)分。初中歷史的教學(xué)側(cè)重陳述性知識(shí)，高中歷史的教學(xué)側(cè)重程序性知識(shí)，即學(xué)習(xí)能力與方法。初中歷史的教學(xué)，依據(jù)課本，高中歷史的教學(xué)，將課本與教師的見解融為一體，教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所詮釋與延伸，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度觀察歷史、學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)歷史，不再是簡(jiǎn)單的記憶，而是增加了分析問題的能力，懂得如何去正確看待與評(píng)價(jià)，看問題有深度，對(duì)課本有提煉。

三、清楚地認(rèn)識(shí)到高中歷史教學(xué)的難度

初中歷史教學(xué)中，由于歷史作為非中考科目，這就為高中歷史的教學(xué)埋下了“隱患”，學(xué)生不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，他們平時(shí)的學(xué)習(xí)就很緊張，“應(yīng)試教育”的壓力很大，初中的歷史學(xué)習(xí)沒有打好基礎(chǔ)，學(xué)校在教學(xué)方面也沒有提起足夠的重視，師資力量薄弱，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不力，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握一片懵懂，不是張冠李戴就是一問三不知，存在的問題可謂多多，這些都亟待高中教師的解決。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是成功路上的坦途。學(xué)生上高中以后，思想和心理都有很大的變化，是一個(gè)從感性到理性的過渡時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)，理性思維能力有了很大的擴(kuò)展，他們的觀念逐步的成熟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣也有所提升。在初中階段，教師往往用故事來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣的教學(xué)內(nèi)容仍留在感性階段，到了高中，歷史教學(xué)要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，注重能力滲透，情趣交融，情理匯合，分出層次。

比如說，的學(xué)習(xí)，中國(guó)從那個(gè)時(shí)候開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，外國(guó)列強(qiáng)侵占中國(guó)的，人民水深火熱，遭受奴役，學(xué)生都認(rèn)為這是中國(guó)在歷史進(jìn)程上的倒退。這個(gè)時(shí)候就要作進(jìn)一步的分析。半殖民地，是相對(duì)于完全殖民地而言的，它是指形式上有自己政府的獨(dú)立國(guó)家，實(shí)際上政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)各方面都受到外國(guó)殖民主義的控制和奴役，在社會(huì)發(fā)展形態(tài)上是歷史的沉淪；半封建是相對(duì)于完全的封建社會(huì)而言的，它是指形式上仍是封建統(tǒng)治和自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)，實(shí)際上社會(huì)已逐漸近代化，資本主義經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等因素在不斷發(fā)展壯大，在社會(huì)發(fā)展形態(tài)上是歷史的進(jìn)步。半殖民地是從國(guó)家的政治地位上看的，半封建是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上看的。半殖民地是促成半封建的原因，半封建又是半殖民地的基礎(chǔ)。西方殖民者的入侵給中國(guó)帶來了什么？這一提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了他們的思維。

五、增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

教育學(xué)家卡爾說：“別人所教用處不大，對(duì)自己的行為極少或者根本沒有影響，能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)。”高中學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我管理的能力，引導(dǎo)他們自學(xué)，告訴他們學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們提出相應(yīng)的要求，讓他們?cè)谥袑W(xué)當(dāng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，能夠窮因究果，由此及彼，由淺入深，舉一反三。在自學(xué)當(dāng)中，要緊密跟隨，適時(shí)點(diǎn)撥，有收有放，學(xué)生能夠自己解決問題，仔細(xì)檢查，不能夠自己解決的問題大家一起商榷，加強(qiáng)他們的合作意識(shí)。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑、求疑、解疑，由矛盾始，到矛盾終，激起一個(gè)個(gè)求知的浪花，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)求知欲望的滿足。

第6篇：初高中歷史教學(xué)銜接范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；銜接意識(shí)

引言

縱向教學(xué)銜接就是指高中地理老師培養(yǎng)學(xué)生擁有高度地理素養(yǎng)的全過程，并整體掌控初中和高中兩個(gè)學(xué)年段地理課程的“性質(zhì)、基本思維、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容”等相關(guān)條件和教學(xué)現(xiàn)實(shí)效率，并探研和實(shí)行具有針對(duì)性的教學(xué)方法，以保障初、高中地理教學(xué)的完善性和持續(xù)性。

1.高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)的培養(yǎng)

教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，一般在后階段的教學(xué)工作是建立在前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，任意一個(gè)階段的教學(xué)工作不到位，那么就會(huì)嚴(yán)重影響到其后階段的教學(xué)質(zhì)量。從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，高中教學(xué)是建立在義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)之上而更深層次的教學(xué)實(shí)踐。而事實(shí)上，由于現(xiàn)在的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)影響，義務(wù)教育的地理教學(xué)工作也受到了嚴(yán)重的削弱，自然也就出現(xiàn)了高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)很弱化，而因?yàn)槌踔泻透咧械膶W(xué)校分離情況，即使部分初中和高中學(xué)校沒有分離設(shè)置的學(xué)校，那么大部分地理老師也沒有進(jìn)行初中和高中大量的循環(huán)教學(xué)，也從而使得老師無(wú)法全面去清晰高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學(xué)習(xí)脫離，這不僅影響了其老師教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養(yǎng)和挖掘高中地理教師教學(xué)的銜接認(rèn)知度，來有效提升高中地理教學(xué)的“針對(duì)性”和“實(shí)效性”，去真正地實(shí)行新課程所提倡的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生必備的地理素養(yǎng)思維意識(shí)。

1.1從理論方面引導(dǎo)高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)

促使高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)形成的有效前提是“理論引導(dǎo)”。通過在教育理論上的引導(dǎo)，使得高中地理教師子啊教學(xué)過程中逐漸達(dá)成清晰的銜接意識(shí)，并且能夠培養(yǎng)他們所制定的具有可行性的教學(xué)銜接意識(shí)方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會(huì)在教學(xué)的實(shí)踐中去有所嘗試。當(dāng)進(jìn)行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)期許的教學(xué)效果和自己所設(shè)想的一樣，那么老師就會(huì)有一種滿足感，而這種滿足感就會(huì)進(jìn)一步去激勵(lì)老師鞏固自己的教學(xué)銜接認(rèn)知，從而去改變過去不確定的教學(xué)理念并使得運(yùn)用現(xiàn)在所實(shí)行有效果的教學(xué)模式。比如說，可以從研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)下手，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫、教學(xué)、評(píng)析、考試命題”等相關(guān)方面的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)其具有規(guī)范教師課堂教學(xué)目的和檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知能力。而老師的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知是指老師在“備課、上課、課后”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的“本質(zhì)、內(nèi)容、意義”等方面的認(rèn)識(shí)，并以此來進(jìn)行不斷的調(diào)整自身教學(xué)準(zhǔn)則、學(xué)生、教材之間相互關(guān)系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務(wù)教育相掛鉤的，所以，老師必須要認(rèn)真對(duì)待和研討高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程“性質(zhì)、思維、目標(biāo)”等方面去把握高中地理課程的新標(biāo)準(zhǔn)要求，來使得保障高中地理教學(xué)的“持續(xù)性”和“前景性”，從而達(dá)到初中地理和高中地理更好的銜接目的。

1.2從實(shí)踐方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)

“銜接意識(shí)”是在一定的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步達(dá)成的。而地理老師也只有從地理課堂教學(xué)實(shí)踐中去積累初中和高中地理教學(xué)銜接的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并將其地理課程相關(guān)專家所提供的理論與自己所學(xué)導(dǎo)的地理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，才能夠更好地樹立教學(xué)銜接認(rèn)知。比如說，開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的核心工作，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)場(chǎng)地是老師形成教學(xué)銜接意識(shí)的重要實(shí)踐基礎(chǔ)，只有老師親身經(jīng)歷了才有可能去進(jìn)行深度理解，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，從銜接角度去對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深思，要不斷地跟進(jìn)當(dāng)下時(shí)新有效的教學(xué)思維方式，進(jìn)而讓自己的教學(xué)銜接意識(shí)能夠有更深度提升。

1.3從建立體系方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)

“理論引導(dǎo)”和“實(shí)踐培養(yǎng)”對(duì)于喚醒高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實(shí)地進(jìn)行的。當(dāng)然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學(xué)的銜接意思進(jìn)入“規(guī)范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動(dòng)交流體系。地理老師需要一定的教學(xué)銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因?yàn)榈乩砝蠋熤挥谢ハ嗔私獾那疤嵯虏拍軌蛴行чL(zhǎng)期的合作溝通。學(xué)習(xí)可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學(xué)段的地理老師有更多的交流機(jī)會(huì)，當(dāng)然還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流方式去討論他們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)實(shí)中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動(dòng)，來最終實(shí)現(xiàn)“互相學(xué)習(xí)、共同提升”的目的。

2.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想更好地培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，我們需要從“理論引導(dǎo)、實(shí)踐培養(yǎng)、體系建立”等三個(gè)方面加以喚醒，從而達(dá)到不斷提升高中地理教學(xué)的實(shí)效性目的。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：初高中歷史教學(xué)銜接范文

1.關(guān)于速度概念的銜接教學(xué)

速度的概念在初中和高中教材中是有明顯區(qū)別的，在初中教材中速度的大小等于物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程，而在高中教材中用位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值來表示。因此，初中物理教師頭腦中要有“銜接”這根“弦”，要清醒地認(rèn)識(shí)到高中階段速度是有方向的。筆者建議初中物理教師在速度概念的教學(xué)中增加這樣一道練習(xí)：

小亮家離學(xué)校有900米的直線距離，有一天他去上學(xué)花了10 分鐘時(shí)間到達(dá)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)忘了帶校牌，當(dāng)即回家去取，同樣花了10 分鐘時(shí)間。問：小亮去學(xué)校的速度為多少？小亮從家到學(xué)校往返的速度又是多少？

顯然，初中學(xué)生得到的兩個(gè)答案，都是1.5m/s，而到了高中階段兩個(gè)答案是不一樣的，如果初中教師在這里適當(dāng)引導(dǎo)，完全可以避免給高中教學(xué)帶來的問題。具體方法如下：

同學(xué)們，在初中階段我們分析物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，往往不考慮物體運(yùn)動(dòng)方向的改變，這樣大家根據(jù)計(jì)算得出的最終結(jié)果是一樣的。但是，希望同學(xué)們記住，到高中我們研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)要考慮物體運(yùn)動(dòng)方向的改變，小亮從家到學(xué)校與從學(xué)校到家的運(yùn)動(dòng)軌跡是不一樣的，這種區(qū)分到高中我們會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于彈力概念的銜接教學(xué)

初中對(duì)彈力概念的教學(xué)，是按照“從生活走向物理”的理念，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生初步了解彈力的知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用。而在高中教學(xué)中，是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合的方式，來揭示彈力的本質(zhì)。因此，彈力內(nèi)容在初、高中教學(xué)中有很大的兼容空間。

在初中教材中，先讓學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)，感受物體對(duì)手有力的作用，再介紹彈性、塑性、彈性限度，然后提出彈力的概念。這是一種表象描述，沒有重點(diǎn)分析它的三要素，這樣學(xué)生對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)就是模糊的，就不能按課標(biāo)要求用示意圖分析彈力。因此，我們應(yīng)該在初中物理課標(biāo)的框架內(nèi)，突破物理教材的束縛，對(duì)教材進(jìn)行重組和深加工，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)高中物理的彈力概念做好知識(shí)鋪墊。

3.關(guān)于摩擦力方向的銜接教學(xué)

在初中教材中，對(duì)摩擦力方向的描述是：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。相應(yīng)的高中教材的描述是：靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。滑動(dòng)摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。初中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)摩擦力的教學(xué)建議是：可提靜摩擦力，也可不提靜摩擦力。可見初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間。

初中物理教師在摩擦力方向的教學(xué)中，雖然不應(yīng)該把重點(diǎn)放在“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的解釋上，但是要為“相對(duì)”二字做好準(zhǔn)備，為銜接高中階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，避免初高中知識(shí)脫節(jié)，讓學(xué)生能夠感到初中的知識(shí)對(duì)高中知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)“有用”。為此，筆者建議初中物理教師在摩擦力方向的教學(xué)中增設(shè)這樣一個(gè)問題：

在水平傳送帶上有一個(gè)物體，當(dāng)物體隨傳送帶一起勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體受到的摩擦力的方向如何？當(dāng)物體隨傳送帶一起加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體受到的摩擦力的方向又如何？

顯然，學(xué)生用“平衡”的知識(shí)能順利解決第一問，而第二問體現(xiàn)了初高中知識(shí)的銜接教學(xué)，必定有部分學(xué)生理解不了。教師在此不必作過度的解釋，但可以這樣提問：難道在這里物體所受摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反嗎？給學(xué)生一個(gè)懸念。同時(shí)告訴他們?nèi)绻龅缴厦嫠岬降牡诙€(gè)問題，物體隨傳送帶一起加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體之間存在相對(duì)滑動(dòng)的趨勢(shì)或相對(duì)滑動(dòng)的話，對(duì)摩擦力方向的描述要進(jìn)一步加深，關(guān)于這個(gè)問題，同學(xué)們到高中后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第8篇：初高中歷史教學(xué)銜接范文

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實(shí)踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭?qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題。”“4.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)。”可見，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再?gòu)摹爸R(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國(guó)際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實(shí)施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分均為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)，重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)（考試）等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對(duì)歷史課程資源的類型及利用作了簡(jiǎn)要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是：“歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇?，?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無(wú)源之水，無(wú)本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無(wú)法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無(wú)法銜接。

二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性與差異性，將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對(duì)于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時(shí)序性，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系

初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國(guó)古代史部分，在時(shí)序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí)，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時(shí)還要注意將中國(guó)歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國(guó)近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國(guó)際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容。“2011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語(yǔ)，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識(shí)點(diǎn)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改，但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主，特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí)，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)期存在著學(xué)科不對(duì)口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會(huì)議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無(wú)法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無(wú)論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。

通過對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初略研讀，讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.

第9篇：初高中歷史教學(xué)銜接范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 新課程 初、高中物理教學(xué) 銜接問題

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0181-02

初中物理學(xué)得很好的學(xué)生進(jìn)入高中后也會(huì)感覺學(xué)習(xí)物理很吃力，這是一個(gè)常見現(xiàn)象。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)花了很多時(shí)間來學(xué)習(xí)但是學(xué)習(xí)效果并不是太好；有的學(xué)生感覺上課時(shí)能聽得懂，可一旦讓自己獨(dú)立思考并解決具體的問題時(shí)就會(huì)不知所措……所以初、高中物理教學(xué)銜接一直是中學(xué)物理教學(xué)的研究課題，但是成效并不顯著。本文嘗試以建構(gòu)主義理論來分析存在的問題，并提出一些解決的辦法。

一、導(dǎo)致初、高中物理教學(xué)銜接問題的原因

筆者在文獻(xiàn)研究和實(shí)地考察的基礎(chǔ)上分析認(rèn)為出現(xiàn)諸如此類現(xiàn)象的原因是多方面的，主要有：初中新教材與高中新教材有顯著區(qū)別；初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和所提要求有所區(qū)別；初高中物理教師之間的交流存在問題。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)概念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要思想是：它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。[1][4]它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)。[3]

三、解決初、高中物理教學(xué)銜接問題的對(duì)策

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來解析初高中物理教學(xué)的銜接問題，筆者提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫虫溄有屡f知識(shí)

因?yàn)榻?gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。[2]所以在平時(shí)的物理教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境：分析現(xiàn)在所講的知識(shí)點(diǎn)跟學(xué)生以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，盡量創(chuàng)設(shè)合適的情境將二者有機(jī)地聯(lián)系起來；由于高中階段的知識(shí)跟初中的知識(shí)、概念之間有很大的差異，學(xué)生如果還是基于他以前的經(jīng)驗(yàn)?zāi)敲此麑?duì)現(xiàn)在的概念的理解肯定是有偏差的。因此，教師還需要在教學(xué)準(zhǔn)備中注意哪些概念學(xué)生在理解上可能會(huì)產(chǎn)生偏差，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并且促進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”時(shí)，很多同學(xué)會(huì)不理解，因?yàn)榕c他以前的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，他們認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，有力的作用物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)，沒力的作用物體就要靜止。因此教師在這一節(jié)的教學(xué)時(shí)要注意初、高中對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的要求的差異，并且區(qū)分實(shí)際的運(yùn)動(dòng)情況和理想狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)情況的差異，從而促進(jìn)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。在講新課前還可以創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)那榫硜砑ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。例如，人從高處跳落為什么腿要彎曲？跳高運(yùn)動(dòng)員為什么要助跑一段？肥皂泡為什么會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色？拐彎處的鐵軌為什么一邊高一邊低？把這些日常生活中的物理問題交給學(xué)生回答，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，從而對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)建建構(gòu)知識(shí)的橋梁

建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。[1][5]有些學(xué)生在課堂上聽得懂但是叫他自己獨(dú)立解答一些問題則會(huì)遇到相當(dāng)大的困難，實(shí)際上他并不是真正意義上的“懂”而是一種復(fù)制或者是一種單純的重復(fù)。因此教師在教學(xué)中要運(yùn)用各種辦法讓學(xué)生理解問題的本質(zhì)，創(chuàng)建使學(xué)生自己構(gòu)建而不是單純的“復(fù)制”的橋梁。例如，教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用一些圖像、實(shí)驗(yàn)、類比等方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解。在分析追及問題時(shí)可以分別給出物體的v-t圖，這樣可以很直觀地就看出來各個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生也很容易理解。還有在講解電流和電壓時(shí)將它們與水流和水壓進(jìn)行類比，把一些比較抽象的概念類比為一些具體、形象的概念，學(xué)生自然也容易接受和理解。

3.建立學(xué)習(xí)的梯度

搞好初、高中物理教材的銜接，努力降低高一物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，減少課常容量，降低教學(xué)難度，使教學(xué)進(jìn)度和課堂容量從學(xué)生能夠接受的程度逐步遞增，使知識(shí)的難度以螺旋線方式逐漸上升。如在引入新課時(shí)，充分利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡量從初中的角度切入，使學(xué)生不覺得陌生。在學(xué)習(xí)物理概念、定理和定律時(shí)不僅要闡述其物理含義，還要對(duì)其表述作語(yǔ)法上的分析，尋找關(guān)鍵詞，并用文字、公式、圖表、圖像等多種手段進(jìn)行表述，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。

應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來描述物理規(guī)律，是高中物理較初中物理明顯的區(qū)別。要降低難度，可以多利用圖像。在物理教學(xué)中有意識(shí)地多用圖像表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系，既要重視幾何圖像在物理中的應(yīng)用，更要重視圖像的物理意義，需要反復(fù)揣摩與練習(xí)。例如在講解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系時(shí)可以由v-t圖像推導(dǎo)出來。我們知道v-t圖像中位移的大小等于v-t圖像中梯形面積的大小，即s+s=v0t+■t*（v-v0）=v0t+■t*at，即位移x=v0t+■at2。經(jīng)過這樣的處理就將高中比較抽象復(fù)雜的問題與初中的知識(shí)聯(lián)系起來了，有了以前的基礎(chǔ)學(xué)生肯定很容易理解，并且復(fù)雜的公式也很容易就記住了。

4.創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。比如針對(duì)不同的學(xué)生提出難易不同的問題爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級(jí)教學(xué)中教學(xué)要求更應(yīng)低一點(diǎn)，考試題目要容易一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格控制在必修本以內(nèi)，千萬(wàn)不能根據(jù)高考要求，過早補(bǔ)充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往是揠苗助長(zhǎng)適得其反。因此教師可以靈活安排教學(xué)順序，由易到難保護(hù)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

5.構(gòu)建初高中教師聯(lián)系的渠道

新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的相互作用，也應(yīng)該是兩個(gè)階段的教師相互作用的過程。因此初高中物理教師不僅需要而且有必要加強(qiáng)彼此之間的交流和聯(lián)系，還應(yīng)該研究彼此的教材。比如初中教師要了解高中物理與初中物理的相關(guān)部分，在講授時(shí)可以適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性并不斷向更高的層次探索。高中教師也要熟悉初中的物理知識(shí)，在講解新的課程內(nèi)容時(shí)就可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識(shí)，再學(xué)習(xí)高中的新內(nèi)容。如此一來學(xué)生就不會(huì)覺得很陌生、跨度太大而難以接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。

綜上所述是筆者從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出來的一些解決初高中物理教學(xué)銜接問題的辦法，并在實(shí)際教學(xué)中取得了一定的成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭紅衛(wèi)，蔣京川.對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教育意義的反思[J].教育探索.2004，（5）：52-54.

[3]蔣志輝，周兆雄.建構(gòu)主義的意義建構(gòu)本質(zhì)解析[J].高等函授學(xué)報(bào)（自然科版）.2011，（24）：24-26.

[4]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998（1）：64.

[5]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：