高中語(yǔ)文得與失精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文得與失范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;選修課;問(wèn)題;策略

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在問(wèn)題

首先，現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學(xué)生的選課權(quán)利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級(jí)教育行政部門制定的教材進(jìn)行教學(xué)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀?！备鱾€(gè)學(xué)校可以依據(jù)教師和學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇其中一種，但是，大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師都普遍認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時(shí)代性，而沒(méi)有很好的科學(xué)性”。所以，大部分的學(xué)校只會(huì)選擇與高考關(guān)系比較接近的、以文學(xué)為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對(duì)非文學(xué)的社會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上依然具有嚴(yán)重后果的單一化傾向，而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。其次，現(xiàn)階段的選修課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。高中生本來(lái)就面對(duì)強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)壓力，所以在日常的教學(xué)中，不管是學(xué)生還是教師都會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上導(dǎo)致選修教材的學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓得越來(lái)越少，這就使得通過(guò)選修課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力成為一種奢談。比如，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)立足于高考的命題重點(diǎn)對(duì)選修課上的《古代詩(shī)歌鑒賞》大講特講，但是對(duì)于《新聞閱讀與實(shí)踐》等與高考關(guān)系部密切的知識(shí)一帶而過(guò)，或者讓學(xué)生在課下自己看。最后，大多數(shù)高中學(xué)校在選修課課程的開(kāi)設(shè)、運(yùn)行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對(duì)于選修課教學(xué)學(xué)校沒(méi)有制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的選修制度，沒(méi)有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊(cè)，對(duì)學(xué)生選課的具體指導(dǎo)較少，甚至大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)展選課指導(dǎo)活動(dòng)。

二、提高高中語(yǔ)文選修課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

1. 優(yōu)化選修課程設(shè)置，精簡(jiǎn)選修內(nèi)容。

語(yǔ)文選修科目設(shè)置繁多，教材開(kāi)發(fā)品種過(guò)多，占用課時(shí)過(guò)多，不符合我國(guó)現(xiàn)階段的教育國(guó)情和漢語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)與特點(diǎn)。語(yǔ)文選修課應(yīng)該減少學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，那就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)表述的“高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，語(yǔ)文選修課的模塊設(shè)置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學(xué)時(shí)選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據(jù)對(duì)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的分析，對(duì)文本加以篩選，使用最有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)分類目標(biāo)的不同情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從而使課堂教學(xué)更加有效。選修課宜與必修課并行開(kāi)課（并非指從高一開(kāi)始設(shè)置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門要加強(qiáng)監(jiān)督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)精而專的選修課程，力爭(zhēng)選材開(kāi)口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。

2. 扭轉(zhuǎn)教師觀念和“修正”高考的策略。

加大對(duì)教師的新課程培訓(xùn)力度。目前高中語(yǔ)文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會(huì)教，學(xué)生才有可能會(huì)學(xué)。教育部門應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓所有在一線的語(yǔ)文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識(shí)新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。淡化選修課以至整個(gè)語(yǔ)文課程與高考的密切聯(lián)系。因?yàn)檎Z(yǔ)文選修課程千差萬(wàn)別，如何能夠通過(guò)一張?jiān)嚲碛枰匀筷P(guān)照？更重要的是，這種“遷就”態(tài)度會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師應(yīng)試意識(shí)，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價(jià)值生存下去，淡化教師應(yīng)試意識(shí)才是上策。一方面語(yǔ)文高考不應(yīng)公布過(guò)于明細(xì)的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態(tài)，讓語(yǔ)文教育回到踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái);第二方面是語(yǔ)文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語(yǔ)文的“真精神”;第三方面是語(yǔ)文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術(shù)化套構(gòu)”和“厚此薄彼”心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)研究教材，老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。做到上述三點(diǎn)，語(yǔ)文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專家和教育主管部門要持續(xù)不懈地給應(yīng)試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文功底的考試效果勝過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)技術(shù)化，從而還選修課教學(xué)一片空間。

3. 立足于高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

第2篇：高中語(yǔ)文得與失范文

一、音義誤釋

l、“處分適兄意，那得自任?！保ā犊兹笘|南飛》）中的“適”字，課本注：“適合，依照”。音義均注錯(cuò)?！斑m”有兩個(gè)音項(xiàng)：一讀“shì”；二讀“dí”?！斑m”當(dāng)“適合”解讀“shì”?？稍?shī)中該讀“dì”，順從的意思。《漢語(yǔ)大字典》音項(xiàng)（二）：“dí”，義項(xiàng)1：順從。恰好引《古詩(shī)為焦仲卿妻作》中的詩(shī)句和余冠英的注：“適，順從”佐證。

2.“近撫之，氣息惙然”（《促織》）課本注：“惙（chuò）然：氣息微弱的樣子。”按“惙”字讀音注錯(cuò)?！皭贰弊钟袃勺x：作憂愁疲乏解讀“chuò”，作沮喪貌解讀“chuì”?！稘h語(yǔ)大字典》“惙”字音項(xiàng)（二）：“chuì”沮喪貌。唐玄應(yīng)《一切經(jīng)音義》卷四引《聲類》：“惙，短氣貌也?！薄皻庀⑽⑷酢钡臉幼?，即“短氣貌”，故此“惙”應(yīng)讀“chuì”。

3.“她像是受了炮烙似的縮手”（《祝?！罚┲小芭诶印?，課本注：“古代的一種酷刑，把人綁到烤紅的銅柱上燙死?！蔽闹械南榱稚┓置魇钦局?，正準(zhǔn)備“去取燭臺(tái)”，也可離去，只是一時(shí)失了神，“四叔上香的時(shí)候，教她走開(kāi)，他才走開(kāi)。”故此處誤將古代刑罰“炮烙”與后代刑罰“炮烙”混用了。后代刑罰“炮烙”：用燒紅的鐵烙人的身子?！稘h語(yǔ)大詞典》“炮烙”正引《祝福》中的話佐證，同時(shí)指出“炮烙”亦用以比喻難以忍受的痛苦。

二、欠準(zhǔn)確

1.“莫不響震失色?！保ā冻啾谥畱?zhàn)》）課本注“響震”：“震動(dòng)”。欠妥?！绊懻稹笔侵髦^結(jié)構(gòu)：響聲震動(dòng)。此話意為“沒(méi)有不象受到（巨大）響聲震動(dòng)而失去了常態(tài)的。

2.“定國(guó)是之詔?！保ā蹲T嗣同》）課本注“國(guó)是”：“國(guó)事”?！皣?guó)是”非泛指國(guó)中之事，而是指國(guó)家政策、大計(jì)。

3.“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉?！保ā读鶉?guó)論》）課本注“速”：“招致，動(dòng)詞”。按燕國(guó)處“秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！?，即便不用荊軻刺秦王也將滅亡，刺秦王加速了燕亡的日程，這是自然的。故“速”應(yīng)作“加速”、“加快”為是。

三、有失原意

l、“欲與王為好，會(huì)于西河外澠池?！保ā读H藺相如列傳》）課本注“為好”：“和好”；舊教材注：“聯(lián)歡”，均失其原意，斷句失誤所致?！昂脮?huì)”是偏正結(jié)構(gòu)，不能斷開(kāi)，擬新為“秦王使使者告趙王，欲與王為好會(huì)于西河外澠池。”“好會(huì)”，友好會(huì)見(jiàn)。

2.“哭喪棒”（《阿Q正傳》），課本注：“舊時(shí)在為父母發(fā)表時(shí)，‘孝子’須手持一根‘孝杖’（也叫哭喪棒），以表示悲痛難支?！边@兒用的是它的引申義：對(duì)打人棍棒的貶稱，借以詬罵洋先生。但凡非喪葬場(chǎng)合用的“哭喪棒”均屬對(duì)作惡者手中棍棒的貶稱。

3.“告病”（《教戰(zhàn)守策》舊版），課本注：“指生病”。不妥?！安　笔敲~作動(dòng)詞用，“有病”。“告病”應(yīng)釋作“稱說(shuō)有病”。《漢語(yǔ)大詞典》詮釋“告病”同此，正引《教戰(zhàn)守策》此話佐證。

四、未辨通假

l、“則吾之死，吾靈尚依依旁汝也”（《與妻書(shū)》）中的“旁”字課本漏注，“旁”通“傍”，讀“bàng”，依傍，依偎。

第3篇：高中語(yǔ)文得與失范文

高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)起到一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益等，都是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。當(dāng)前的高中語(yǔ)文急切需要實(shí)施高效課堂教學(xué)，如何才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的高效？這里我以自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行探索，談?wù)勱P(guān)于如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的想法。

一、聲情并茂，錘煉語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

“感人心者，莫先乎情。”親切的語(yǔ)言能拉近師生之間的距離，溝通師生的感情，融洽師生的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，情感是交流的主線，教師把自己的情感融入文學(xué)作品中，動(dòng)之以情，則易引起學(xué)生思想的共鳴，情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！比绻f(shuō)課堂上只有冷冰冰的面孔，沒(méi)有任何溫度的語(yǔ)言談何有效？心理學(xué)認(rèn)為：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰?？墒亲鳛閷?shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的主陣地――語(yǔ)文課堂仍存在諸多問(wèn)題，比如有的教師在講臺(tái)上激情滿懷，滔滔不絕，而臺(tái)下學(xué)生也在忙于自己的交流，一片嘈雜。有的學(xué)生甚至認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只有背誦題是課內(nèi)的，一些學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)了也不考，學(xué)了有什么用？因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性并不高，整體的語(yǔ)文素養(yǎng)也是參差不齊的。課堂上為了追趕所謂的進(jìn)度，往往是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生少有自己的思考。即使有提問(wèn)，也是只能關(guān)注到少部分同學(xué)，不能關(guān)注全體。在這樣的狀態(tài)下語(yǔ)文不再是充滿靈性的美文，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說(shuō)教，無(wú)邊無(wú)際的試題。因此，在教學(xué)中要不斷錘煉語(yǔ)言藝術(shù)，用精湛的語(yǔ)言變無(wú)趣為有趣，變無(wú)聲為有聲，變無(wú)形為有形。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師在授課中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地插一些與教材有關(guān)的故事、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等。那么，學(xué)生即使在上述思想的支配下，也會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)中來(lái)。這些“碎語(yǔ)”不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學(xué)生注意力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入，讓興趣點(diǎn)燃智慧的火花

每堂課都需要一個(gè)很好的開(kāi)始，這一開(kāi)始就看新課的導(dǎo)入是否能抓住學(xué)生的注意力，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段和精彩的導(dǎo)語(yǔ)往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)”，使課堂真正達(dá)到高效。例如我在講李煜的詞《虞美人》時(shí)，播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學(xué)生在委婉凄涼的旋律中理解一個(gè)末世皇帝的無(wú)奈；講選修《項(xiàng)羽之死》時(shí)，導(dǎo)入由屠洪剛演唱的《霸王別姬》，創(chuàng)設(shè)情景，讓他們?cè)谝魳?lè)氛圍中理解英雄的形象。這樣很快便把學(xué)生在課間十分的娛樂(lè)躁動(dòng)穩(wěn)定下來(lái)，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又使課內(nèi)外緊密結(jié)合。其實(shí)導(dǎo)入的方式很多，比如講故事、朗誦詩(shī)歌、理解成語(yǔ)典故等都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下很快投入學(xué)習(xí)之中。

三、目標(biāo)明確，把握重點(diǎn)，讓學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋

當(dāng)下的課堂總是目標(biāo)太多而且模糊，語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是一堂語(yǔ)文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標(biāo)，也是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)首先要明確，一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”，這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫(xiě)好教案，做到腦中有綱，腹中有書(shū)，目中有人，胸中有案。其次，目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過(guò)程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標(biāo)要重點(diǎn)突出。一堂語(yǔ)文課不能面面俱到，目標(biāo)確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。例如，講《荊軻刺秦王》重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神；古文《庖丁解?！方虒W(xué)目標(biāo)為：在掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式上理解養(yǎng)生之道。做到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。最后，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的完美整合。

四、凸顯特色，巧設(shè)提問(wèn)，撥動(dòng)學(xué)生思考的心弦

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚喜開(kāi)始的”，不問(wèn)一個(gè)為什么，什么東西也學(xué)不到。法國(guó)著名文學(xué)家巴爾扎克指出：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?！彼跪v博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！迸囵B(yǎng)會(huì)思考的人，是教育義不容辭的責(zé)任。為此，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生“如何思考”，幫助他們思考，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的重要教學(xué)策略之一。那么什么樣的問(wèn)題才是好的問(wèn)題呢？北大錢志亮教授給了我們一個(gè)參考答案：“能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問(wèn)題，于藝術(shù)知識(shí)十字路口的問(wèn)題，樹(shù)立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問(wèn)題，能迸發(fā)出思維火花的問(wèn)題?！痹诮處煹挠行б龑?dǎo)下，每一位同學(xué)都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究，通過(guò)閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，喚醒他們的生命意識(shí)，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量?！芭c語(yǔ)文共舞，讓生命鮮活！”學(xué)生的思維一旦被激活，整個(gè)課堂就會(huì)迸發(fā)出生機(jī)和活力。師生關(guān)系就會(huì)呈現(xiàn)出和諧之美，教師不再是權(quán)威者、控制者，而是與學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行探討的對(duì)話者，課堂因而變得高效。

第4篇：高中語(yǔ)文得與失范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)，課堂提問(wèn)；設(shè)計(jì)與實(shí)施；教學(xué)策略

前言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對(duì)教師提出了新的教學(xué)需求，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重教學(xué)方法講求教學(xué)策略，同時(shí)還要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。語(yǔ)文是學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都非常重要的一門學(xué)習(xí)學(xué)科，尤其是新的形勢(shì)下，語(yǔ)文成績(jī)?cè)谥懈呖妓嫉姆种狄呀?jīng)大幅度上升。在這樣的雙重背景下，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂成為了語(yǔ)文教學(xué)工作者熱切關(guān)注的提問(wèn)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否一方面能夠保證課堂的效率，另一方面能夠保證課堂氛圍，可以說(shuō)是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的核心環(huán)節(jié)。本文結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)，提供高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)以及設(shè)計(jì)的具體策略。

一、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

高中生普遍身心已經(jīng)較為成熟，對(duì)于課堂的理解和領(lǐng)悟能力也較高，因此教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)置的同時(shí)一定要注重科學(xué)性和有效性，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，要認(rèn)真的從多個(gè)角度設(shè)置提問(wèn)。具體高中教師可以設(shè)置啟發(fā)性提問(wèn)以及開(kāi)放性提問(wèn)。

（一）啟發(fā)性提問(wèn)

啟發(fā)性提問(wèn)是指教師在提問(wèn)的過(guò)程中不斷的給予學(xué)生啟發(fā)以及引導(dǎo)，使學(xué)生在思考的過(guò)程中得到進(jìn)步和知識(shí)點(diǎn)的掌握，這也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的孔子的觀點(diǎn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)性提問(wèn)的設(shè)置是高中語(yǔ)文課堂最常見(jiàn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)。如下教學(xué)例子就是最典型的啟發(fā)性提問(wèn)設(shè)置的代表。

例一：《六一居士傳》中，文中引用《莊子.漁父》的典故跟談話有什么關(guān)系？引用這個(gè)典故有什么作用？是一般學(xué)生都會(huì)提出的疑問(wèn)或者是難以理解的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這樣的教學(xué)難點(diǎn)，教師就可以采用啟發(fā)式的提問(wèn)設(shè)置，進(jìn)行如下一連串提問(wèn)設(shè)置，用以啟發(fā)學(xué)生。

1、這個(gè)典故是的具體內(nèi)容？

2、試著對(duì)比作者自身，明確本文引用這個(gè)典故是在什么情況下？

3、引用這個(gè)典故是為了說(shuō)明什么？

這三個(gè)提問(wèn)是啟發(fā)性提問(wèn)的最典型代表，它是呈現(xiàn)出階梯性的提問(wèn)，第一個(gè)提問(wèn)參考原文注解，學(xué)生就能夠得到答案，第二個(gè)提問(wèn)能夠進(jìn)一步的啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對(duì)話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者引用典故的作用。第三個(gè)提問(wèn)在上兩個(gè)提問(wèn)的啟發(fā)下，學(xué)生比較容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是為了說(shuō)明“名是無(wú)法逃避的”，也是為了引出歐陽(yáng)修的態(tài)度――深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的樂(lè)趣。

這一整個(gè)啟發(fā)性提問(wèn)的設(shè)置不但使學(xué)生的提問(wèn)得到了合理的解答，還能夠使學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練和拓展，所以說(shuō)啟發(fā)式提問(wèn)就是這樣一種能夠使得學(xué)生鍛煉自己發(fā)現(xiàn)提問(wèn)，分析提問(wèn)和思考提問(wèn)的能力的提問(wèn)設(shè)置模式。

（二）開(kāi)放性提問(wèn)

語(yǔ)文是一門開(kāi)放性很強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，針對(duì)這樣的學(xué)科教師要注重進(jìn)行開(kāi)放性的提問(wèn)設(shè)置，具體是指一個(gè)提問(wèn)有多重答案，尊重學(xué)生的想法，崇尚個(gè)性發(fā)展，這是高中語(yǔ)文課堂上最科學(xué)合理的一種提問(wèn)設(shè)置模式。開(kāi)放性的提問(wèn)設(shè)置一方面可以使教師更好的了解學(xué)生的價(jià)值觀，另一方面能夠使得學(xué)生在思維和情感上得到獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。開(kāi)放性提問(wèn)設(shè)置的教學(xué)實(shí)例有很多，這里筆者列舉兩個(gè)。

例二：試探對(duì)《鴻門宴》中項(xiàng)羽不殺劉邦的看法？

例三：試談《失街亭》到底是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？

這兩個(gè)提問(wèn)就是較好的開(kāi)放性提問(wèn)的代表，前者可以使得學(xué)生更好的了解項(xiàng)羽的男子氣概，后者可以使得學(xué)生更加深刻的了解到失街亭這段歷史。教師設(shè)置此類提問(wèn)之后可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要是自己的觀點(diǎn)就可以表達(dá)，教師也不給予其正確與否的評(píng)價(jià)，這不但能夠使學(xué)生更好的把握課文內(nèi)容掌握歷史知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異的思維能力。開(kāi)放性提問(wèn)是最契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種提問(wèn)設(shè)置，一方面能夠保證學(xué)生在課堂上的主體地位，另一方面能夠使得學(xué)生的思維得到拓展。

除了啟發(fā)式提問(wèn)以及開(kāi)放性提問(wèn)外，教師還可以設(shè)置其他形式的提問(wèn)，只是這兩種問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)更加高效和合理。前者能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，后者可以保證學(xué)生在課堂中的主體地位。

二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的具體實(shí)施

上文中筆者提供了兩種高效的提問(wèn)類型，但是無(wú)論是哪種類型的提問(wèn)，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中都要把握一定的提問(wèn)技巧，只有這樣才能夠保證提問(wèn)的有效性。在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中教師要做到把握難度、因人而異，還要做到適當(dāng)點(diǎn)撥、多做鼓勵(lì)。

（一）分層提問(wèn)

教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，這也就是我們所說(shuō)的進(jìn)行分層提問(wèn)。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體水平是不均勻的，有的同學(xué)學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，思維較為發(fā)散，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，并且較為內(nèi)向。這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)的出來(lái)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的提問(wèn)，類似開(kāi)放性一類的問(wèn)題這種循序漸進(jìn)的問(wèn)題，教師可以將第一問(wèn)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題提給成績(jī)一般的問(wèn)題，難度系數(shù)較大的問(wèn)題提給成績(jī)較好的學(xué)生。而第二類開(kāi)放性問(wèn)題教師可以首先將問(wèn)題提給水平較高的學(xué)生，點(diǎn)那個(gè)課堂氛圍和諧起來(lái)，學(xué)生的思維得到發(fā)散之后教師可以再提問(wèn)給成績(jī)一般的學(xué)生。

分層提問(wèn)要求教師能夠?qū)θ鄬W(xué)生都有一個(gè)整體上的把握，能夠了解每一個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上的提問(wèn)才是高效合理科學(xué)的提問(wèn)，才能夠起到較好的教學(xué)效果

（二）引導(dǎo)與鼓勵(lì)并用進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生回答問(wèn)題使難免會(huì)出現(xiàn)打不上或者是卡住的現(xiàn)象，這時(shí)老師的適當(dāng)引導(dǎo)就很重要，不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生放棄，更不能夠轉(zhuǎn)去提問(wèn)別的學(xué)生，這樣容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類比等方法引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問(wèn)題，老師要及時(shí)肯定，使其得到一定的鼓勵(lì)。

這就是教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上具體提問(wèn)的實(shí)施方法，一方面要根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分層提問(wèn)，另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生良好的教學(xué)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡洪杰，淺論語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào).2002（Z1）：112

第5篇：高中語(yǔ)文得與失范文

一 、反復(fù)誦讀，感受作品語(yǔ)言魅力

語(yǔ)言能力不是先天就有的，它是必須建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上的。它具有直覺(jué)性的特征，這就要求我們必須對(duì)典范的語(yǔ)言材料進(jìn)行感受，獲得認(rèn)知上的直覺(jué)能力。這種直覺(jué)感受最有效的途徑是大量反復(fù)的誦讀。

如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》：

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

在教這首小令時(shí)，筆者沒(méi)有立刻進(jìn)入分析講解，而是讓學(xué)生投入地誦讀幾遍。由于這首小令前三句是景物的排列，景物的特點(diǎn)也很明顯，所以學(xué)生就會(huì)或多或多少地感受到詩(shī)歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這就是客觀事物激起的主觀感受。這是認(rèn)知上的感性直覺(jué)，這是獲得語(yǔ)感的前提。這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系最后的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一句，學(xué)生就會(huì)很容易地體會(huì)出這首小令所要表達(dá)的作者的思想感情。而這些恰恰是建立在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)之上的，因?yàn)樽x本身就是一 種琢磨和體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)誦讀吟詠，學(xué)生把握了它的感情基調(diào)，感受到了語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略了文章的韻味，省去了許多環(huán)節(jié)。因?yàn)?，講解是死的，而誦讀卻是活的，如同給作品以生命。古人的“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。中學(xué)課本中有不少文質(zhì)兼美的抒情文，教師在教學(xué)中應(yīng)解放思想，減少煩瑣的講解，刪除一些繁重的練習(xí)，淡化一 些知識(shí)的傳授，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀吟詠，以觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。

具體方法有：（1）示范美讀：重在以情感人，讀出理趣，葉老認(rèn)為，“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面、受用方面都有莫大的收獲”，像《荷塘月色》、《再別康橋》、《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等課文，或由老師范讀，或播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“意會(huì)”境界；（2）指導(dǎo)誦讀：誦讀時(shí)要做到眼到、口到、目到、心到，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心多種感官功能，讓學(xué)生的感受達(dá)到準(zhǔn)確、細(xì)膩、真切，使學(xué)生受到感染，引發(fā)感情，而后有節(jié)奏、有感情地投入誦讀。

二、整體感知，把握作品語(yǔ)言特色

語(yǔ)言能力的形成需要對(duì)語(yǔ)言材料從整體上感知，既要“入乎其內(nèi)”，評(píng)點(diǎn)分析，品味語(yǔ)句，又要“出乎其外”，綜合相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系寫(xiě)作背景、材料，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言材料。它要求認(rèn)知者有更高的立足點(diǎn)和廣闊的視野，只有這樣才能準(zhǔn)確地把握文章主旨，深刻體會(huì)作家情感和語(yǔ)言風(fēng)格，從而獲得強(qiáng)烈的語(yǔ)言感受，把握作品的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言?shī)W妙。如在《沁園春?長(zhǎng)沙》一詞的教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生通過(guò)品讀“看”、“悵”、“怡”等詞來(lái)感受作品的語(yǔ)言特色；然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，想象詩(shī)人筆下的人是雄姿英發(fā)、氣概豪邁，秋景是活潑、美好、壯麗；最后，筆者讓學(xué)生把這些內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景聯(lián)系起來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生理解所表達(dá)的詩(shī)人改造舊中國(guó)的革命精神和豪情壯志。如果缺乏總體感知，就可能一葉障目，不能真正理解作品，也難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，形成學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格。

三、揣摩咀嚼，品味作品語(yǔ)言

葉老說(shuō)：“一 篇作品只讀一 兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！边@句話點(diǎn)出了咀嚼、推敲的重要性。而語(yǔ)感的會(huì)意性就決定了人們要領(lǐng)悟語(yǔ)感，就必須揣摩、體味。首先，具體品味語(yǔ)言還要注意調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)意蘊(yùn)。人們常說(shuō)：“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化?！蔽覀儗W(xué)習(xí)語(yǔ)文，一 定要把生活中的“一 點(diǎn)一滴”積累起來(lái)，積累得越多，了解得越真切，遇到一 篇文章，便會(huì)引起你的共鳴，仿佛身臨其境，感受深切。如《我與地壇》的第二節(jié)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生親身經(jīng)歷母愛(ài)的生活，才能更真切地理解作者當(dāng)時(shí)傳達(dá)出來(lái)的對(duì)母親深深地沉痛的悼念。其次，品味語(yǔ)言一定要馳騁想象，意會(huì)言語(yǔ)，聯(lián)想和想象是語(yǔ)感騰飛的翅膀，因此教學(xué)中教師一 定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生想象。如《致大?！贰ⅰ队晗铩?、《春》等散文詩(shī)歌，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一 幅幅畫(huà)面，盡情馳騁于想像之中，才能感受文學(xué)意境。

四、從實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)言能力培養(yǎng)

從一 定程度上說(shuō)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還要使學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，使他們養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的習(xí)慣，使其在不斷地運(yùn)用語(yǔ)言中，激發(fā)自身的語(yǔ)言積淀，促進(jìn)語(yǔ)言能力的形成?？梢酝ㄟ^(guò)課前演講、口頭作文、書(shū)面作文訓(xùn)練和課后故事會(huì)等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

第6篇：高中語(yǔ)文得與失范文

這種教育可以深入語(yǔ)文學(xué)科，成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心理念。這是因?yàn)槌A(chǔ)知識(shí)之外，語(yǔ)文更偏于感性、主觀的思考。而學(xué)生這種感性、主觀的領(lǐng)悟能力，與作者筆下閃動(dòng)的感情及思想達(dá)到一個(gè)共鳴的狀態(tài)，是需要感性的力量來(lái)激發(fā)培養(yǎng)的。但使感情成燎原之勢(shì)的力量源于教師，教師無(wú)論運(yùn)用哪種賞識(shí)教育方式，如口頭、筆墨、情感等，都會(huì)使學(xué)生樹(shù)立起自信心。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)敞開(kāi)內(nèi)心，發(fā)揮潛力，投入到語(yǔ)文知識(shí)的各個(gè)部分，并以情挖情，能夠與作者心靈相通。這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有重要意義。

一、以“口”為主的賞識(shí)

賞識(shí)最淺顯的意思就是表?yè)P(yáng)，而口頭表?yè)P(yáng)是最平常、最普遍的賞識(shí)方法。無(wú)論被口頭表?yè)P(yáng)的是個(gè)人還是集體，受表?yè)P(yáng)者都會(huì)產(chǎn)生喜悅的情感，這種情感促使表?yè)P(yáng)的對(duì)象更有自信心做好教師交給的任務(wù)，產(chǎn)生階段性的促進(jìn)作用。源于這一點(diǎn)，賞識(shí)教育完全可以應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將由于賞識(shí)而產(chǎn)生的情感力量賦予學(xué)生，使學(xué)生排除學(xué)習(xí)壓力，有被重視的感覺(jué)，這種情感因素可以使其更積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

另外，學(xué)生由于喜悅、自信、感性的情感力量增強(qiáng)，能更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在口頭表?yè)P(yáng)的時(shí)候，教師可以一語(yǔ)帶過(guò)，針對(duì)某個(gè)人私下進(jìn)行，不作對(duì)比，這一點(diǎn)所起效用的范圍只是被表?yè)P(yáng)者，無(wú)關(guān)他人；也可以在全體學(xué)生的面前，對(duì)某個(gè)任務(wù)完成得最好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有對(duì)比的性質(zhì)，目的是選出榜樣者，讓其他學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體的共同進(jìn)步。

例如，在講解詩(shī)歌的時(shí)候，無(wú)論是食指的《相信未來(lái)》，還是舒婷的《致橡樹(shù)》，抑或海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》，最好的導(dǎo)入方式就是以詩(shī)帶詩(shī)。前一個(gè)“詩(shī)”是具有寫(xiě)詩(shī)愛(ài)好的學(xué)生的詩(shī)，后一個(gè)“詩(shī)”則是教材中出現(xiàn)的詩(shī)，而“帶”的方式是欣賞，即由欣賞學(xué)生所寫(xiě)的詩(shī)過(guò)渡到教材中的詩(shī)，在本不可能構(gòu)成聯(lián)系的學(xué)生與作者之間搭一座橋梁――詩(shī)這一體裁。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生極大的熱情和興趣，在以詩(shī)帶詩(shī)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的詩(shī)加以評(píng)價(jià)，盡可能先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以正面賞識(shí)表?yè)P(yáng)，而瑕疵的指出可留在教材詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中。

教師在講解詩(shī)歌之前，可詢問(wèn)學(xué)生班級(jí)里誰(shuí)愛(ài)好詩(shī)歌，并有詩(shī)歌作品。學(xué)生紛紛推薦，教師可讓被推薦的學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的詩(shī)歌，并做點(diǎn)評(píng)，找出最佳的語(yǔ)句，加以表?yè)P(yáng)賞識(shí)。這不僅能調(diào)動(dòng)寫(xiě)詩(shī)學(xué)生的積極性，其他學(xué)生由于好奇也能參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)大家的討論達(dá)到時(shí)，教師可話鋒一轉(zhuǎn)，引出所要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱情會(huì)繼續(xù)高漲。

二、以筆為主的賞識(shí)

以筆為主的賞識(shí)，顧名思義就是利用筆在某種字跡的承載體上寫(xiě)出的具有鼓勵(lì)口吻、充滿賞識(shí)內(nèi)容的表?yè)P(yáng)的話。這一點(diǎn)，也可應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體的理念下，凸顯學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生從受教群體中浮出水面變得十分重要。在課堂空間日益拓展的情況下，這種鼓勵(lì)、賞識(shí)也相對(duì)容易付諸實(shí)踐。

例如，在批改高中語(yǔ)文試卷的時(shí)候，教師可在試卷上寫(xiě)些“名副其實(shí)”的表?yè)P(yáng)語(yǔ)句，如“字跡較之以前工整許多”，“對(duì)一些字音的掌握比較牢固”，“文言文閱讀能力增強(qiáng)”，“能很好地掌握現(xiàn)代文的寫(xiě)作技巧”，等等。學(xué)生看到這些語(yǔ)句，就會(huì)生出被注意、被認(rèn)同的感覺(jué)，這不僅使其信心倍增，還激發(fā)了熱情和興趣，讓學(xué)生更加愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

另外，一些語(yǔ)文篇章具有很大的張力，教師可以應(yīng)用這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或改編故事的結(jié)局。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該篇文章的理解能力，更重要的是還能培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。當(dāng)學(xué)生的作品完成后，為了讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，教師可以利用板報(bào)將寫(xiě)得好的學(xué)生的作品展示出來(lái)，讓其他學(xué)生欣賞，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們互相激勵(lì)。

例如，教師在講歐?亨利的《最后的常春藤葉》的時(shí)候，可先擬一張?jiān)嚲?，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成。在答卷的過(guò)程中，學(xué)生完全是應(yīng)用自己之前積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，為了使學(xué)生獲得最大的積極性，教師可在試卷上寫(xiě)出一些鼓勵(lì)的話。如一些學(xué)生輕松地理解了常春藤葉所象征的意義，教師便可以此切入加以鼓勵(lì)：“象征的點(diǎn)找得很好，想必在生活中也是一個(gè)細(xì)心觀察、細(xì)心感受的人?！?/p>

又如在講解魯迅的《祝?！分?，有些教師擔(dān)心因選文篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生恐怕不能完全消化。這時(shí)教師便可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)結(jié)局，在續(xù)寫(xiě)及改寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生定會(huì)對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，這便加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的印象。當(dāng)然，教師要讓學(xué)生認(rèn)為自己的續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)有價(jià)值，這才不會(huì)令他們?cè)谙乱淮胃木幓顒?dòng)中喪失興趣。在這一點(diǎn)上，教師可采取賞識(shí)的辦法，利用板報(bào)的空間，將一些續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)得較好的學(xué)生作品張貼其上，并對(duì)其進(jìn)行扼要點(diǎn)評(píng)。

三、以情為主的賞識(shí)

情感的東西最能打動(dòng)人，因此也最能起到表?yè)P(yáng)的作用。關(guān)于情感，除了語(yǔ)言的傳遞之外，無(wú)外乎幾種，如微笑、目光、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言。教師在對(duì)學(xué)生發(fā)出友善和富有情感的信號(hào)之后，學(xué)生會(huì)身心愉悅，產(chǎn)生一種被關(guān)注、被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，這也是一種表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生自信心，改善自己的學(xué)習(xí)行為。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，這種賞識(shí)尤為重要，這不僅在于該學(xué)科所具有的情感性質(zhì)，還在于對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)。換句話說(shuō)，情感必以情感呼喚之，只有教師以情感的方式帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生才能迸發(fā)出積極情感，盡情感受作品蘊(yùn)含的情感。

例如，在講《珍愛(ài)生命》的時(shí)候，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如何對(duì)待生命，才算珍愛(ài)？”一些學(xué)生紛紛舉手，有強(qiáng)烈回答的欲望，這表明他們對(duì)這一問(wèn)題充滿興趣，并有自己的見(jiàn)解。這時(shí)候，教師不能“潑冷水”，也不能無(wú)動(dòng)于衷。最好的方式是用體態(tài)來(lái)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，教師可以微笑面對(duì)全體學(xué)生，然后選學(xué)生回答。在學(xué)生回答問(wèn)題之際，教師可身體前傾，表示對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生聆聽(tīng)關(guān)注，或者在該學(xué)生回答問(wèn)題之后，豎起大拇指表示滿意、祝賀。還可有分寸地拍學(xué)生肩膀，表示親近、慰問(wèn)。當(dāng)然，用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行情感傳遞，表示賞識(shí)，并不用畫(huà)蛇添足，再進(jìn)行言說(shuō)，這種充滿賞識(shí)的情感會(huì)隨著體態(tài)語(yǔ)傳遞出去。

第7篇：高中語(yǔ)文得與失范文

一、提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性的針對(duì)性措施

1.指導(dǎo)學(xué)生更好地把握語(yǔ)文作文的整體結(jié)構(gòu)

教師要將學(xué)生擺在語(yǔ)文作文教學(xué)的主導(dǎo)位置，樹(shù)立以實(shí)用性為主的語(yǔ)文作文教學(xué)觀念，對(duì)作文的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，讓學(xué)生了解語(yǔ)文作文寫(xiě)作的要點(diǎn)所在，通過(guò)合理的作文結(jié)構(gòu)來(lái)突出自己所要表達(dá)的感情，提高作文成績(jī)。在保證作文整體結(jié)構(gòu)緊湊的前提下，教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定寫(xiě)作線索，進(jìn)一步提高作文的質(zhì)量。在結(jié)合蘇教版語(yǔ)文教材中揚(yáng)子創(chuàng)作的《十八歲和其他》進(jìn)行作文時(shí)，要運(yùn)用好理解、感恩和尊重的思想路線，將人與人之間的尊重和相互理解之情貫穿到整個(gè)作文中，保證作文內(nèi)容不會(huì)偏離主題，確保作文結(jié)構(gòu)的合理性，以真摯的情感來(lái)為作文增色。

2.進(jìn)行有效的語(yǔ)文作文的首、尾訓(xùn)練

教師在實(shí)施語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將一些有應(yīng)用價(jià)值的寫(xiě)作方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從范文中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將這些寫(xiě)作技巧運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。教師還要讓學(xué)生意識(shí)到作文開(kāi)頭引言部分的重要性，要能夠通過(guò)一些優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)為整篇文章增添色彩，并注重首尾的一致性，作文結(jié)尾的部分要與開(kāi)頭相呼應(yīng)，增強(qiáng)文章的整體性和連續(xù)性。例如，針對(duì)食指的《相信未來(lái)》一詩(shī)的主題思想“堅(jiān)定信念，保持樂(lè)觀的人生態(tài)度”進(jìn)行作文創(chuàng)作的過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)行開(kāi)題和結(jié)語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.確保學(xué)生能夠熟練應(yīng)對(duì)多種寫(xiě)作類型

高中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)是高中教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠清晰地表達(dá)自己的思想，體會(huì)語(yǔ)文寫(xiě)作的樂(lè)趣。這就對(duì)高中語(yǔ)文作文教師提出了更高的要求，要有目的、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，在平時(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生接觸更多的寫(xiě)作材料，鑒賞和分析各種類型的范文，讓學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)不同類型的作文寫(xiě)作。可以要求學(xué)生根據(jù)畢淑敏創(chuàng)作的《我的五樣》和韓少功的《我心歸去》兩篇文章，通過(guò)演講稿、話題作文等形式來(lái)記錄自己的思想，同時(shí)，讓學(xué)生在平時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)日記，為寫(xiě)作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文作文的創(chuàng)新教學(xué)方法研究

1.激發(fā)學(xué)生的想象力

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力的一個(gè)關(guān)鍵要素就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師一定要給予學(xué)生充分的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，通過(guò)一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，例如：在教室之外進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)，利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生掙脫枷鎖進(jìn)行思考，創(chuàng)作出高質(zhì)量的語(yǔ)文作文。教師可以讓學(xué)生以安妮•弗蘭克創(chuàng)作的《安妮日記》這部作品為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的想象力，感受作品主人公當(dāng)時(shí)的處境和心情，將自己想象成渴望自由的安妮，表達(dá)自己對(duì)和平的美好期望，通過(guò)想象讓作文中的感情更加細(xì)膩和真實(shí)，增強(qiáng)作文的感染力。

2.鍛煉學(xué)生的觀察、分析和創(chuàng)新能力

語(yǔ)文作文的素材來(lái)源于生活的方方面面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生挖掘作文素材的能力，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，并對(duì)不同的事件進(jìn)行深入分析和探索，以此來(lái)尋找寫(xiě)作靈感，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界的方法，體會(huì)生活中的酸甜苦辣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師可以通過(guò)一種全新的、生活化的作文教學(xué)手段，給予學(xué)生更多的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生針對(duì)社會(huì)事件提煉自己的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法，并要求學(xué)生及時(shí)記錄下當(dāng)時(shí)的感受和體會(huì)，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的情感。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合盧梭所創(chuàng)作的《寂寞》一文，感受不同身份的人共有的情感，以博大的胸懷來(lái)給予他人溫暖，要求學(xué)生帶著這些感悟思考社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，例如，扶老人過(guò)馬路、商販和小販之間的矛盾等，保留最純真的寬容之情。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性

語(yǔ)文作文教學(xué)的主體是學(xué)生，如果學(xué)生缺乏寫(xiě)作熱情，教師做出再大的努力也很難使學(xué)生提高寫(xiě)作成績(jī)。所以教師應(yīng)從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，幫助學(xué)生將優(yōu)秀的作文發(fā)表到校報(bào)、雜志或其他類型的期刊中，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地配合教師的語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生以馬丁•路德•金的作品《我有一個(gè)夢(mèng)想》為基礎(chǔ)，表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的期望，感受語(yǔ)言的魅力，享受作文帶來(lái)的快樂(lè)，積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

4.構(gòu)建良好的語(yǔ)文作文寫(xiě)作平臺(tái)

第8篇：高中語(yǔ)文得與失范文

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）12―0041―01

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，原本的教學(xué)理念已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在這樣的情況下，生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生。在此教育理念的引導(dǎo)下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，取得了更好的效果，因此，本文對(duì)生本教育視閾下的高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探究，并提出了自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。

一、對(duì)生本教育相關(guān)內(nèi)容的概述

1. 概念。所謂的生本教育，就是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到快樂(lè)，進(jìn)而掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

2. 必要性。生本教育之所以會(huì)出現(xiàn)，是受當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的影響。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求不斷提高，而傳統(tǒng)教學(xué)所采用的一些教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，在這樣的情況下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革是非常有必要的。教師在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較落后，且將自己當(dāng)成教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的意見(jiàn)和心理需求，教師強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分不利的影響，面對(duì)這樣的情況，教師提高對(duì)學(xué)生主體的重視程度，以學(xué)生為本來(lái)開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的，能夠促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。因此，在生本教育視閾下開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)是勢(shì)在必行的。

二、生本教育視閾下做好高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的措施

1. 教師重新定位，尊重學(xué)生主體。教師在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，其角色是知識(shí)的傳授者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，這樣的角色定位使得教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生的被動(dòng)地位十分明顯。鑒于這樣的情況，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)融入生本教育理念，對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位。教師要將自己當(dāng)做教學(xué)中的引導(dǎo)者、引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，而不是打著為學(xué)生好的名義強(qiáng)制性地作出決定。教師只有在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為中心開(kāi)展教學(xué)，才能使學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

2. 立足語(yǔ)文教材，做好基礎(chǔ)教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中，只有立足于教材，所講解的知識(shí)才能更有實(shí)際依據(jù)，學(xué)生也才能掌握到基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是濃縮出來(lái)的精華，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，應(yīng)該在教學(xué)之前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，然后擬定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，之后在課堂上按照制定好的計(jì)劃游刃有余地開(kāi)展教學(xué)工作，這友生才能增加自己的基礎(chǔ)知識(shí)積累。

3. 拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重的是教材知識(shí)的講解，這樣的做法是正確的，但是與此同時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵。這樣學(xué)生才能掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的思想觀念。所以說(shuō)，在生本教育視閾下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在為學(xué)生講解教材知識(shí)的同時(shí)，將更多的課外書(shū)籍引入教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在閑暇的時(shí)間閱讀更多書(shū)本，從中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

第9篇：高中語(yǔ)文得與失范文

照理說(shuō)，初中與高中同屬中學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來(lái)用應(yīng)該順理成章。但事實(shí)卻并非如此。有些教改經(jīng)驗(yàn)在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語(yǔ)文課上很有效，到了高中的語(yǔ)文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和個(gè)性，也許這正是高中語(yǔ)文教改步履維艱的原因所在。

當(dāng)然，制約高中語(yǔ)文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教育思想

改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語(yǔ)文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來(lái)講，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評(píng)了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語(yǔ)文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見(jiàn)》1995年第6期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評(píng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)觀念特別是高中語(yǔ)文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來(lái)大致有以下幾種：（1）就語(yǔ)文論語(yǔ)文的封閉主義。這種觀念將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活隔離開(kāi)來(lái)，局限于“小語(yǔ)文教育”天地，唯我獨(dú)尊，視野狹窄。（2）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語(yǔ)）。這種觀念將語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語(yǔ)文教育的唯一目的，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺(jué)不自覺(jué)地強(qiáng)化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實(shí)際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過(guò)程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時(shí)代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實(shí)際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足，參與意識(shí)差。（4）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的機(jī)械主義。由知識(shí)到能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)渡過(guò)程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運(yùn)作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩(shī)人式的拍賣激情以感動(dòng)觀眾，要么是自動(dòng)流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來(lái)的共同特點(diǎn)是機(jī)械地理解了高中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。

二、教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展

發(fā)散思維是和求同思維完全對(duì)立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是寫(xiě)作教學(xué)，或者是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)都可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如教學(xué)小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，為了讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾安排的巧妙，可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，教學(xué)《七根火柴》可以讓學(xué)生想象無(wú)名戰(zhàn)士要對(duì)盧進(jìn)勇說(shuō)的話，而教學(xué)《祝?！房梢宰寣W(xué)生想象祥林嫂死去的情景。作文教學(xué)更是便利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題，供料議論文觀點(diǎn)的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機(jī)會(huì)。寫(xiě)作記敘文“朋友”為什么只能寫(xiě)人而不能寫(xiě)物呢？寫(xiě)《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫(xiě)“先國(guó)家之急而后私仇”而不能寫(xiě)“人要有寬闊的胸懷”呢？語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)同樣可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如比喻的運(yùn)用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運(yùn)用的注意點(diǎn)，只要確定適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)環(huán)境讓學(xué)生自由組成比喻，然后教師稍加點(diǎn)撥就可以了。寧鴻彬老師讓全班同學(xué)用“無(wú)邊無(wú)垠”造句，要求每個(gè)人的角度不一樣，于漪老師教學(xué)《晉祠》導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生每人說(shuō)一處祖國(guó)的名勝，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是我們?cè)S多教師無(wú)論什么情況都強(qiáng)調(diào)唯一性，都喜歡從一個(gè)已有的定論出發(fā)，秋天來(lái)了樹(shù)葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。

求異處：讓學(xué)生的思維和現(xiàn)成“結(jié)論”對(duì)抗