三級課程管理精選(九篇)

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第1篇：三級課程管理范文

【摘要】 目的 調(diào)動護士質(zhì)量管理的參與意識、管理意識，提高科室護理質(zhì)量。方法 建立科室三級質(zhì)控體系，即：質(zhì)控員-質(zhì)控組長-護士長三級質(zhì)控體系，質(zhì)控員對其分管項目進行自查、自評、自我完善；質(zhì)控組長每周向護士長匯報本組質(zhì)控檢查情況；護士長每月開展科室護理質(zhì)量的檢查、討論、分析、總結(jié)。結(jié)果 完善的質(zhì)控體系是保證護理質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時，提高了護理人員質(zhì)量管理的參與意識、管理意識。有利于科室綜合管理水平的提高，使護理質(zhì)量持續(xù)改進。結(jié)論 科室三級質(zhì)控體系建立能極大的調(diào)動護士的積極性，有效的提高護理管理，是護理質(zhì)量控制的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】 護理質(zhì)量;三級質(zhì)控;成效

質(zhì)量是醫(yī)院的生命，質(zhì)量管理是醫(yī)院永恒不變的主題，護理質(zhì)量管理是護理工作的核心，是護理管理的重點［1］。為強化全員質(zhì)量管理意識，實行全科質(zhì)量控制，充分挖掘護理人員凝集力。我科自2006年1月，建立了由質(zhì)控員-質(zhì)控組長-護士長組成的三級質(zhì)控體系，每月完成對全科各項護理質(zhì)量指標(biāo)的檢查、評價、反饋、整改，對本科護理質(zhì)量進行全面監(jiān)控，取得了良好效果，現(xiàn)報告如下。

1 科室三級質(zhì)控體系的組成及運作方法

1.1 組成 建立質(zhì)控員-質(zhì)控組長-護士長三級質(zhì)控體系，即：一級危重基礎(chǔ)護理組、護理文書組、急搶救藥品管理（急救技術(shù)）組、消毒隔離組、病房管理組、護理技術(shù)操作組。每個質(zhì)檢小組設(shè)質(zhì)控組長1名，質(zhì)控員2～3名，全科護理人員均成為質(zhì)控小組的成員。質(zhì)控組長需具有豐富的臨床經(jīng)驗、較強的工作責(zé)任心、一定的管理協(xié)調(diào)能力的護理骨干擔(dān)任。由科室護理人員討論決定，護士長再根據(jù)各位組長的個人特點和工作特長進行具體分工，各負(fù)其責(zé)。

1.2 運作方法

1.2.1 質(zhì)控理論培訓(xùn) 由護士長組織質(zhì)控小組全體成員進行質(zhì)量教育，從基本醫(yī)療管理制度、護理質(zhì)量管理、質(zhì)量控制、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、護理活動中怎樣避免差錯事故發(fā)生等方面進行教育。通過全員培訓(xùn)，使每位護理人員明確質(zhì)控的內(nèi)容及運作過程，提高全體成員的質(zhì)控意識，學(xué)會自查、自糾。

1.2.2 檢查方法

1.2.2.1 各質(zhì)控組成員是質(zhì)控體系的基礎(chǔ) 每個質(zhì)控小組的成員在完成護理工作的同時，每日對自己的工作進行回顧性分析，對自己分管的護理項目進行自查、自評、自我完善。

1.2.2.2 各質(zhì)控小組組長是質(zhì)控體系的重心 質(zhì)控組長除需向護士長負(fù)責(zé)外，還需組織本組質(zhì)控員進行質(zhì)控檢查，每周將本組質(zhì)控檢查情況記錄后，向護士長匯報情況。

1.2.2.3 護士長是質(zhì)控體系的核心 護士長根據(jù)護理部全年工作計劃和目標(biāo)，結(jié)合本科特點，制定切實可行的科室計劃并組織實施。護士長每周進行專項質(zhì)量檢查，平時隨機抽查，并做好記錄。對各質(zhì)控組遇到的難題或問題給予及時指導(dǎo)，及時解決，杜絕差錯和護理缺陷的發(fā)生。每月月末護士長組織各質(zhì)控組長對本月檢查結(jié)果進行總結(jié)、分析，并召開護士會進行質(zhì)量講評，肯定成績，對不足之處分析原因，征求護士的建議和意見，提出整改措施，并作為下月工作重點，同時將檢查結(jié)果和護士的建設(shè)性意見與獎金掛鉤，做到獎罰分明。

2 運作成效

2.1 完善的質(zhì)控體系是保證護理質(zhì)量的基礎(chǔ)

嚴(yán)格的質(zhì)量管理是護理管理永恒的主題［2］，完善的質(zhì)控體系是護理質(zhì)量的基本保證，科室質(zhì)控小組的成立，不僅完善了科室三級質(zhì)控體系，同時也完善了原三級質(zhì)控網(wǎng)絡(luò)體系，即：護理部-科室護士長-科室質(zhì)控組長。在護理實踐中，我們感受最深的是：必須有健全的護理質(zhì)量監(jiān)控組織，嚴(yán)格而科學(xué)的管理制度，才能保證各項醫(yī)療護理規(guī)章制度落實到位，才能確保護理質(zhì)量的可靠性和護理工作的安全性。

2.2 提高了護理人員的參與意識、管理意識 護士參與質(zhì)量控制，改變了以前認(rèn)為質(zhì)量控制只是護理部、護士長職責(zé)的觀念，認(rèn)識到質(zhì)量控制是落實在每名護士每時每刻的工作中，護士才是質(zhì)量控制的基礎(chǔ)，使原來那種“要我做”變成“我要做”。每名護士能從自身做起，她們既是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，又是質(zhì)量控制的監(jiān)督者，平時工作中互相提醒，互為監(jiān)督，提高了大家的凝聚力、向心力，激發(fā)了大家的積極性和創(chuàng)造性。在科室形成了人人參與管理，個個盡責(zé)工作的良好氛圍。

2.3 護理質(zhì)量得到持續(xù)改進 全員參與管理的實施為管理者的督導(dǎo)檢查、質(zhì)量改進提供了可靠依據(jù)，管理者不僅可以定期檢查結(jié)果質(zhì)量，定期總結(jié)分析，評估管理環(huán)節(jié)中的不足，及時發(fā)現(xiàn)管理中的問題，全科討論并提出整改措施，揚長避短，促進了護士業(yè)務(wù)能力和綜合服務(wù)水平的不斷提高，各項護理環(huán)節(jié)均得到了廣泛重視，實現(xiàn)了護理質(zhì)量的連續(xù)控制，保證了質(zhì)量的持續(xù)提高，護理缺陷明顯減少，從而使醫(yī)療護理質(zhì)量得到持續(xù)改進和提高，各項護理質(zhì)量指標(biāo)均有提高（見表1）。表1 2006—2007年度各項護理質(zhì)量指標(biāo)

2.4 有利于科室綜合管理水平的提高 由于實施三級質(zhì)控體系，真正實現(xiàn)了管理的層次性，有利于發(fā)揮護士的創(chuàng)造性和管理的積極性，護士長對科室進行宏觀調(diào)控，形成了適合科室特色的管理方法。

3 討論

保證護理質(zhì)量的主體是護士，提高護理質(zhì)量的關(guān)鍵在于調(diào)動護士的主觀能動性，要把科室護理工作搞好，必須調(diào)動全體護理人員的積極性。我科三級質(zhì)控體系的建立，極大地調(diào)動了護士的積極性，使護士有了“主人翁”的感覺，既要監(jiān)督檢查他人的工作質(zhì)量，又要規(guī)范自己的護理行為，從而注重了挖掘自身潛力，提高自身綜合素質(zhì)，在護理實踐中感受到了充實和滿足，增加了工作責(zé)任心，有效地提高了護理質(zhì)量，是護理質(zhì)量控制的有效方法之一。

參考文獻

第2篇：三級課程管理范文

關(guān)鍵詞：信號與系統(tǒng)；MATLAB；離散傅里葉級數(shù)

一、緒言

信號與系統(tǒng)課程是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容涵蓋了信號處理、系統(tǒng)分析的基本概念和基本方法，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，它為今后進一步學(xué)習(xí)信號處理、網(wǎng)絡(luò)理論、通信理論、控制理論等課程奠定基礎(chǔ)。

鑒于信號與系統(tǒng)課程十分重要，多年來一線的教育工作者對其進行了一系列改革，使該課程從原先的純理論性發(fā)展到理論和實踐并重。理論和實踐結(jié)合使得信號與系統(tǒng)課程不再那么乏味，尤其是實踐的加入，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的，開闊了學(xué)習(xí)思路。為了更靈活地應(yīng)用信號與系統(tǒng)的理論知識指導(dǎo)實踐，必須指導(dǎo)學(xué)生打牢理論知識的基本功。

二、信號與系統(tǒng)課程中有關(guān)離散傅里葉級數(shù)問題的研究

信號與系統(tǒng)的頻域分析是信號與系統(tǒng)課程的重點部分，它既是一種分析方法，又具有自身的物理意義，在頻域中可以看到信號在時域中看不到的一些特點。信號與系統(tǒng)的很多應(yīng)用都是基于對頻域的分析，如信號的調(diào)制解調(diào)、信號的濾波等。信號與系統(tǒng)的頻域分析包括離散信號與離散系統(tǒng)的頻域分析和連續(xù)信號與連續(xù)系統(tǒng)的頻域分析，其中包括周期信號的傅里葉級數(shù)展開和非周期信號的傅里葉變換。下文就離散周期信號即周期序列的傅里葉級數(shù)展開進行討論。

周期序列的傅里葉級數(shù)展開式及其傅里葉系數(shù)定義如下，其中N是序列的周期。

1.如何使用MATALAB正確計算離散傅里葉級數(shù)對

要想使用MATLAB正確計算出周期信號的離散傅里葉級數(shù)對，必須正確理解離散傅里葉級數(shù)對的含義，并且熟記巴塞瓦爾能量恒等定理。例如，要計算和顯示如圖1所示的周期序列的三個周期的傅里葉級數(shù)的頻域特性及其逆變換，可以使用兩種方法對其進行操作：第一種方法，先計算序列一個周期中傅里葉級數(shù)的幅值和相位及其逆變換，再顯示三個周期的頻域特性及其逆變換（結(jié)果見圖2）；第二種方法，直接計算序列三個周期的傅里葉級數(shù)的幅值和相位及其逆變換，再顯示（結(jié)果見圖3）。

如表1的兩個程序所示，第一種方法比較直觀易懂，計算過程也不容易出錯，只是每次在顯示結(jié)果圖的時候都要列寫出三個周期；第二種方法只需要對信號進行一次三周期拓展，代碼簡單，但是計算傅里葉級數(shù)的過程不是很直觀，學(xué)生在使用這種方法的時候容易出錯。第二種方法是對信號的三個周期同時進行傅里葉級數(shù)展開的，求解逆變換的時候也是如此，為了保持能量守恒，在計算它的頻譜和逆變換的時候一定要在原有公式的基礎(chǔ)上除以3。

2.離散周期序列的重復(fù)周期對頻譜特性的影響

圖4為周期N=10的序列的不同重復(fù)周期對幅頻特性的影響，由圖可以看出當(dāng)重復(fù)周期數(shù)越來越多時，頻譜特性越來越集中到某些頻率值上，并趨向于離散化。

如表2中程序所示，為了得到圖4的正確結(jié)果，在計算頻譜特性時要保持能量守恒，在原有公式的基礎(chǔ)上必須除以序列的重復(fù)周期數(shù)。同理，在計算傅里葉級數(shù)的逆變換時，必須要乘以重復(fù)周期數(shù)以保證時域和頻域的能量守恒，此處也是學(xué)生比較容易出錯的地方。

三、結(jié)論

離散傅里葉級數(shù)是信號與系統(tǒng)頻域分析的重要部分，離散傅里葉級數(shù)變換對的公式給出的僅僅只是一個周期的對應(yīng)關(guān)系，我們要從本質(zhì)上對它們進行透徹的理解以及挖掘隱藏在它們背后的能量守恒定理。通過MATLAB的計算和顯示，有利于我們更直觀地觀察離散傅里葉級數(shù)變換對之間的關(guān)系，更好地掌握離散信號的傅里葉級數(shù)，在頻域中更靈活地對離散信號和離散系統(tǒng)進行分析。

參考文獻：

[1]諸葛霞，袁紅星，孔中華，朱仁祥，何金保.信號與系統(tǒng)課程教學(xué)改革的思考與實踐[J].網(wǎng)友世界，2013（Z4）：186-187.

[2]諸葛霞，袁紅星，孔中華，朱仁祥，何金保.信號系統(tǒng)課程中數(shù)字圖像處理教學(xué)案例研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2014，26（4）：79-82.

[3]羅賢娟，諸葛霞，袁紅星，鄧菲，何金保，黃晶.信號與系統(tǒng)課程中使用Matlab的若干問題探討[J].電子制作，2014（23）：84.

第3篇：三級課程管理范文

黑龍江省高級人民法院：

你院〔1992〕黑法經(jīng)請字1號關(guān)于三棵樹糧庫、民革哈爾濱市委與農(nóng)行道里辦事處借款合同糾紛一案的請示報告收悉。經(jīng)研究，答復(fù)如下：

同意你院關(guān)于三棵樹糧庫“以庫存糧食和物資作擔(dān)?！睙o效的意見。對造成該擔(dān)保無效，擔(dān)保人三棵樹糧庫和債權(quán)人農(nóng)行道里辦事處都有過錯，三棵樹糧庫應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，農(nóng)行道里辦事處也有責(zé)任。擔(dān)保人三棵樹糧庫應(yīng)對農(nóng)行道里辦事處無法收回的貸款本息承擔(dān)與其過錯相適應(yīng)的賠償責(zé)任，其余由農(nóng)行道里辦事處自行承擔(dān)。

此復(fù)

第4篇：三級課程管理范文

建立三級課程有效實施的行政管理機制

國家、地方、學(xué)校三級課程如何有效實施？隨著課程改革的深入，地方教材的開發(fā)，學(xué)校校本教材和課程的日益豐富，迫切需要對三級課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。為此，2010年，區(qū)教委成立了課程管理辦公室，掛靠在區(qū)教科所，負(fù)責(zé)全區(qū)中小學(xué)的課程管理工作。

針對三級課程在落實中遇到的困惑，課程管理辦公室出臺了《懷柔區(qū)三級課程管理辦法》，將工作重點放在三個方面：一是指導(dǎo)學(xué)校處理好三級課程的關(guān)系，督促學(xué)校認(rèn)真落實國家課程和地方課程；二是引導(dǎo)校長從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，立足學(xué)校優(yōu)勢資源研發(fā)學(xué)校課程，作為國家和地方課程的必要補充；三是激勵教師在課程教學(xué)改革中尋求自主發(fā)展，立足課堂改革教學(xué)方式，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

與此同時，課程管理辦公室按照懷柔區(qū)課程開發(fā)規(guī)劃對本區(qū)地方課程進行統(tǒng)一管理，組織力量編寫《懷柔地理》、《懷柔歷史》、《懷柔生物》、《懷柔經(jīng)濟》、《美麗的懷柔》等地方教材，目前已有四冊通過北京市地方教材初審，具有明顯的區(qū)域性特征，懷柔湯河流域人文歷史與經(jīng)濟、九渡河人文與地理、懷柔旅游、懷柔影視等內(nèi)容納入其中，起到了引導(dǎo)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的作用。

在學(xué)校課程的落實方面，倡導(dǎo)以講義方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以選修方式滿足學(xué)生興趣，以選擇方式體現(xiàn)因材施教，沒有考試要求，只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的補充和完善。這樣做的效果是學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)選擇多樣化，引導(dǎo)教師更加關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激勵學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的盲目性，更加自主地學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的選擇能力。

聚焦課堂提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校校長如何提升課程教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)力？這是課程改革實施后不斷研究探索的重大課題。眾所周知，課程改革關(guān)乎學(xué)校的育人質(zhì)量，課程實施的載體是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的質(zhì)量決定學(xué)生學(xué)校生活的質(zhì)量。從這個角度看，學(xué)校課程教學(xué)改革的效果取決于校長的課程改革意識、課程改革的領(lǐng)導(dǎo)力，其領(lǐng)導(dǎo)力最終體現(xiàn)在課程教學(xué)改革理念真正為教師所理解并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

為提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，區(qū)教委實行扁平化管理，按照教委主任、主管主任、責(zé)任科室、學(xué)校校長的縱向結(jié)構(gòu)，建立課程改革的直接垂直領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，強化各級管理者的課改領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。區(qū)教委先后制定《義務(wù)教育課程教學(xué)改革實施方案》、《義務(wù)教育課程設(shè)置計劃》、《3-9年級綜合實踐活動課程實施指導(dǎo)意見》、《地方課程開發(fā)建設(shè)規(guī)劃》、《普通高中課程改革實施工作方案》、《實施普通高中課程方案（實驗）課程安排指導(dǎo)意見》、《普通高中課程改革實驗工作監(jiān)控與評價實施辦法（試行）》等系列文件統(tǒng)一思想認(rèn)識。這些文件中明確了校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵：一是課改先進理念的領(lǐng)導(dǎo)，為了每一個孩子的健康成長；二是三維課程改革目標(biāo)的落實，強化課程實施的育人功能；三是三級課程的有效管理，按照國家、地方、學(xué)校課程的比例結(jié)構(gòu)完善課程內(nèi)容；四是教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，立足課堂尋找適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式；五是以學(xué)定教、因材施教教學(xué)原則的體現(xiàn)，面對有差異的學(xué)生探索有效教學(xué)；六是課堂教學(xué)和教育質(zhì)量的監(jiān)控評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

在課程實施中，我區(qū)逐步形成了多個部門服務(wù)中小學(xué)課程教學(xué)改革的工作局面。區(qū)教科研中心中小學(xué)教研室配合行政部門負(fù)責(zé)提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力工作；教科所組建評價工作小組，制定學(xué)科教學(xué)的監(jiān)控、測量、評價工作方案；進修學(xué)校辦公室承擔(dān)教師課程理念的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作；電教館深入學(xué)校與教師一起研究現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升推動了課程教學(xué)改革，促進了校長教師的不斷反思、自主發(fā)展。

營造師生共同發(fā)展的有效機制

如何建立課程教學(xué)改革有效機制，促進教師和學(xué)生一起發(fā)展？我們進行了有益探索。

一是學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)機制。主要由區(qū)教科研中心中小學(xué)教研室承擔(dān)，其任務(wù)是對各學(xué)校、各學(xué)科課程改革進行教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)問題分析、信息溝通與交流。具體包括“課程標(biāo)準(zhǔn)”的解讀與輔導(dǎo)，新課程學(xué)科實施方案的制定，課堂教學(xué)視導(dǎo)與情況匯總反饋，教師教學(xué)反思、教學(xué)質(zhì)量評估。

二是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。主要由教科研中心、教科所科研人員承擔(dān)。依據(jù)北京市課程改革質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，每月對區(qū)內(nèi)各校進行全方位監(jiān)控，了解學(xué)校干部、教師、學(xué)生及學(xué)生家長對課改的反映，了解教師在實施過程中的困惑，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗與問題。

三是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制。主要由教科研中心教師進修辦公室負(fù)責(zé)。分學(xué)科、分學(xué)校類型組織教師聽取課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、實驗區(qū)和實驗學(xué)校案例等方面的專家培訓(xùn)和專題研討，營造濃厚的教學(xué)改革氛圍。各職能部門均設(shè)專人承擔(dān)課程改革信息溝通工作，并利用區(qū)內(nèi)教育信息平臺及時傳送信息，內(nèi)容包括經(jīng)驗體會、成功案例、重要活動、課改動態(tài)等。

第5篇：三級課程管理范文

教研管理機制——“三級教研”模式的建構(gòu)

“三級教研”包括區(qū)級教研、學(xué)區(qū)教研、學(xué)校教研三個層面，三級教研體系是東城區(qū)“學(xué)區(qū)化”管理系統(tǒng)中的組成部分，是促進我區(qū)教育均衡化發(fā)展、保障優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課改以來，我區(qū)始終圍繞“三級教研促進教師專業(yè)發(fā)展”開展研究與探討。

我們認(rèn)為，教師發(fā)展的多樣化需求，派生出教研方式的多樣化，而教研方式的多樣化則催生教研模式的創(chuàng)新。三級教研模式的建立可以用三個關(guān)鍵詞闡述：應(yīng)運而生、科學(xué)架構(gòu)、相得益彰。

應(yīng)運而生。東城區(qū)小學(xué)受地域所限，學(xué)校規(guī)模差異較大，學(xué)生從近3000人到近300人；教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)差異大并趨于年輕化；教師的知識結(jié)構(gòu)差異大；近幾年入職的大學(xué)生非師范類的越來越多，本科階段所學(xué)專業(yè)多元，教師資質(zhì)水平不一。種種差異導(dǎo)致繼續(xù)教育的需求也是多元的。

然而，過去區(qū)級教研對差異的關(guān)注度只能是粗線條的，無法滿足不同層面教師的具體需求。因此，我區(qū)“學(xué)區(qū)化”管理體系中的三級教研模式應(yīng)運而生。

科學(xué)架構(gòu)。為充分發(fā)揮三級教研不同層級的作用，我們通過科學(xué)的架構(gòu)促使它們形成合力，使其發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。經(jīng)過幾年的實踐，我們逐漸完善了三級教研的基本框架，其中包含：規(guī)范管理、組織實施、功能優(yōu)勢、課程體系、發(fā)展性評價等要素（如下圖所示），實現(xiàn)了組織管理規(guī)范有序，功能定位科學(xué)精準(zhǔn)，課程特色優(yōu)勢互補，教學(xué)評價全面有效。

相得益彰。區(qū)級、學(xué)區(qū)、學(xué)校三個層級的教研互生共長，相得益彰。首先，從三級教研對教師發(fā)展的作用力和著力點看，三級教研創(chuàng)造了教師想學(xué)習(xí)、想發(fā)展的文化，實現(xiàn)了“理論實踐化，實踐理論化”相交互的過程。不是每位教師通過一次、一類研修活動就能領(lǐng)悟培訓(xùn)目標(biāo)，掌握培訓(xùn)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，三級教研在內(nèi)容和形式上的交叉、重疊、融合，教師在參與活動時高度、角度、角色的不同，使教師逐步將教學(xué)理念內(nèi)化為自己的認(rèn)識，逐漸實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師發(fā)展說到底就是教師的改變，這種改變不是線性的，需要多點觸發(fā)，螺旋上升，漸變與突變并存，三級教研的模式為滿足教師發(fā)展的需求提供了適宜的外部環(huán)境。三個層級的教研是相得益彰、不可分割的整體，不能彼此替代，更不能片面強調(diào)某一層級的作用。如下圖所示：

其次，我們從三級教研管理系統(tǒng)自身各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系來看。各層級教研均按照“管理—計劃—實施—評價—調(diào)整”循環(huán)運轉(zhuǎn)，三個層級的教研不是各自為戰(zhàn)，而是相互支撐、相互融合、相互補充，各自又在不斷調(diào)整中提升品質(zhì)。因此，這種體系的建構(gòu)不僅可以整體提升教師的專業(yè)水平，而且有效地促進了三個層級教研水平的全面提高。（如右圖所示）

教師研修機制——“三研一體”模式的創(chuàng)新

考研、教研、科研是提高教學(xué)質(zhì)量鏈條上的關(guān)節(jié)點，我們不僅要關(guān)注各點位的平行發(fā)展，還要注重三個點位之間的內(nèi)在聯(lián)動，發(fā)揮相互促進的作用，提升三者之間的擬合度?；谶@樣的認(rèn)識，我們對教師研修機制進行了調(diào)整，提出“三研一體”的研修模式，即“考研、教研、科研”三位一體。

科學(xué)規(guī)范實行考研。為充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向性、發(fā)展性的積極作用，我們不斷修正、調(diào)整測量工具（試卷），使之針對性更強，更加科學(xué)、規(guī)范。如編制試卷的基本原則有三個改變：由教材為主導(dǎo)變《課標(biāo)》為主導(dǎo)；由分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)變診斷為主導(dǎo)；由甄別爭先為目的變改進課堂教學(xué)效果為目的。另外，我們還在堅持全面實施質(zhì)量監(jiān)控，積極倡導(dǎo)干部教師樹立正確的質(zhì)量觀方面做了大量工作。

基于改進實施教研。每學(xué)年各學(xué)科教研員都要設(shè)計教研活動和制定教師培訓(xùn)方案。教研工作的有效性要求我們基于教師需求、基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平測量數(shù)據(jù)、基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行教研內(nèi)容與形式的設(shè)計。因此，我們始終把教研與課堂、教研與學(xué)生緊密相聯(lián)。如我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)化水平與教學(xué)效果正相關(guān)，于是建立了教師基本功考核的長效機制，引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路。

基于問題開展科研。我們一貫主張科研要接地氣，問題即課題，將廣大教師在實際工作中遇到的共性問題、瓶頸問題、策略和方法等問題作為科研課題或?qū)ｎ}進行研究，同時還采取措施促進研究成果直接服務(wù)于教師，作用于課堂。如數(shù)學(xué)學(xué)科正在研究學(xué)段銜接課題，英語學(xué)科著力研究新任教師培訓(xùn)模式問題等。今年各學(xué)科教研員獨立立項的課題有10多個，以科研促教研，以教研促質(zhì)量的戰(zhàn)略成效顯著。

第6篇：三級課程管理范文

關(guān)鍵詞：高職探索；示范院校建設(shè)；項目化管理

中圖分類號：G714　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)03-158-02

一、高職示范院校建設(shè)項目化管理的必要性

1　建設(shè)項目的特性的需要?！皩I(yè)建設(shè)與教改項目”規(guī)定了經(jīng)費投入及用途、建設(shè)目標(biāo)、主要建設(shè)內(nèi)容，具有典型的項目要素，非常適宜項目化管理。

2　高質(zhì)量完成建設(shè)項目的需要。各級示范院校建設(shè)的核心是項目建設(shè)，項目建設(shè)的好壞直接影響到示范院校建設(shè)的成效，必須按時、按質(zhì)完成各建設(shè)項目，這涉及方方面面，是一個系統(tǒng)工程。若用一般的管理方法進行管理，難免會出現(xiàn)協(xié)調(diào)、溝通等各種問題，必須有高質(zhì)、有效的方法和手段來實施，項目管理正符合這一要求。

3　提升教學(xué)管理水平的需要。示范院校建設(shè)過程是一個管理水平提高的過程。而項目管理方式正是一種公認(rèn)的科學(xué)管理方法。在領(lǐng)導(dǎo)方式上，它強調(diào)個人責(zé)任，實行項目負(fù)責(zé)人制；在管理目標(biāo)上，它堅持效益最優(yōu)原則下的目標(biāo)管理；在管理手段上，它有比較完整的技術(shù)方法。項目管理的精髓有兩個：(1)系統(tǒng)思考，(2)對項目管理的執(zhí)行情況進行監(jiān)控，以確保項目大體按計劃進行。項目管理可以有效地保證示范院校建設(shè)項目順利實施，并在實施過程中達到提升教學(xué)管理水平的目的。

二、高職示范院校建設(shè)項目化管理機制構(gòu)建

1　目標(biāo)確立。依據(jù)學(xué)?！妒痉缎愿叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)方案》要求，確定專業(yè)建設(shè)與教改項目，明確項目建設(shè)目標(biāo)：優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式；建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程；校企合作開發(fā)個性化專業(yè)教材等。

2　組織運行機制保障。學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)和各相關(guān)部門組成的示范建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)示范院校建設(shè)辦公室，有專人負(fù)責(zé)項目運行和實施。

3　規(guī)章制度建立。為規(guī)范管理，有章可循，制定如下制度和規(guī)程：(1)教學(xué)項目建設(shè)經(jīng)費及獎勵管理規(guī)定；(2)教改項目管理辦法；(3)學(xué)校教學(xué)委員會章程；(4)校專業(yè)指導(dǎo)委員會章程；(5)關(guān)于專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定；(6)專業(yè)建設(shè)管理辦法；(7)品牌特色專業(yè)建設(shè)管理辦法；(8)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃管理規(guī)定；(9)課程建設(shè)管理規(guī)定；(10)精品課程建設(shè)管理規(guī)定；(11)教材建設(shè)條例；(12)教師教研工作量計算管理辦法。

4　項目任務(wù)量化分解。為便于操作，將項目目標(biāo)細化，任務(wù)量化分解為四個二級項目，每個二級項目又分解為數(shù)量不等的三級項目，做到層層分解，層層負(fù)責(zé)。一級項目(1個)主要有專業(yè)建設(shè)與教改；二級項目(4個)包括人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等四個模塊；三級項目(113個)包括9個重點建設(shè)專業(yè)(人才培養(yǎng)方案)、49門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程、51本教材出版、4個專業(yè)實訓(xùn)基地(中心)，與之對應(yīng)，共有一級項目負(fù)責(zé)人1人，二級項目負(fù)責(zé)人4人，三級項目負(fù)責(zé)人113名，每個負(fù)責(zé)人目標(biāo)明確，形成了由上到下、全方位、立體的責(zé)任體系，保證了項目實施落到實處。

三、項目運行與質(zhì)量監(jiān)控

1　立項。(1)專業(yè)建設(shè)。對人才培養(yǎng)模式的三級項目，除學(xué)校建設(shè)確定的省級重點建設(shè)四個專業(yè)外，為帶動全校所有專業(yè)共同發(fā)展，另遴選出5個校級重點建設(shè)專業(yè)，合計確定9個重點建設(shè)專業(yè)，涵蓋了全校所有二級學(xué)院。(2)課程、教材建設(shè)。學(xué)校《關(guān)于啟動優(yōu)質(zhì)核心課程和特色教材建設(shè)項目遴選工作的通知》，就申報范圍和限額、申報項目要求、遴選程序等方面進行說明，啟動三級項目的立項遴選工作。該通知明確提出：所申報的優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)項目應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)共同參與建設(shè)，融“教、學(xué)、做”為一體，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；所申報的特色教材應(yīng)強化應(yīng)用，注重實踐，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，跟蹤先進技術(shù)。在各專業(yè)認(rèn)真研究，組織論證，根據(jù)申報限額確定本部門推薦申報項目，確定項目申報負(fù)責(zé)人后，項目申報負(fù)責(zé)人分別填寫《優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)項目申報書》、《特色教材建設(shè)項目申報書》，并于規(guī)定時間報送至教務(wù)處。教務(wù)處組織專家，以答辯的形式進行申報答辯，專家組綜合申報材料和答辯情況初步確定立項項目，最后由學(xué)校教學(xué)委員會審批確定立項項目。(3)實訓(xùn)基地建設(shè)。經(jīng)學(xué)校教學(xué)委員會討論決定，4個省重點建設(shè)專業(yè)同步建設(shè)4個實訓(xùn)基地。上述三級項目確定后，學(xué)校行文公布，配套項目經(jīng)費，下達《項目任務(wù)書》。

2　中期檢查。項目管理是過程管理。為保證項目實施的質(zhì)量、及時監(jiān)控與指導(dǎo)，對所有項目進行三次中期檢查。(1)重點檢查項目成員構(gòu)成、項目實施計劃編制、項目準(zhǔn)備等情況。(2)檢查分兩組進行。項目負(fù)責(zé)人按項目任務(wù)書建設(shè)目標(biāo)要求，匯報課程建設(shè)情況并展示課程網(wǎng)站；檢查小組成員與課程負(fù)責(zé)人交流指導(dǎo)，提出意見。(3)組織專家對所有課程項目進行網(wǎng)評。專家對所有課程建設(shè)項目的網(wǎng)站進行評議打分，提出項目課程網(wǎng)站主要在電子教材、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指南、實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)、在線答疑和在線測試等方面需要完善；對項目驗收申報書填寫進行指導(dǎo)；對項目建設(shè)總結(jié)撰寫情況進行指導(dǎo)，提出修改意見；對項目課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進行指導(dǎo)，指出需完善的內(nèi)容；對教材建設(shè)項目出版情況進行摸底落實出版。

3　自查驗收。為保證驗收質(zhì)量，分兩批對項目進行驗收。驗收項目包括9個人才培養(yǎng)模式課程體系、19+29門課程、20+31本教材。驗收依據(jù)包括：《省示范性高職院校教改項目項目任務(wù)書》；《校教改項目建設(shè)驗收自查表》；《校教改項目建設(shè)驗收申報表》；課程整體設(shè)計介紹錄像；課程教學(xué)錄像；網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源；專業(yè)網(wǎng)站。驗收過程由四階段構(gòu)成：(1)自查階段。項目負(fù)責(zé)人依據(jù)項目任務(wù)書執(zhí)行情況，填寫自查表。(2)申報階段。提交申報表、自查表，同時展示課程支撐網(wǎng)站。(3)初評。教務(wù)處組織專家依據(jù)申報表、自查表和項目任務(wù)書，結(jié)合課程網(wǎng)站建設(shè)情況，進行評議，填寫評議表。(4)終評。在初評基礎(chǔ)上，教務(wù)處組織有關(guān)專家對初評結(jié)果和需要重點討論的問題進行審議，確定驗收結(jié)果。驗收材料包括：《校教改項目建設(shè)驗收自查表》；《校教改項目建設(shè)驗收申報表》；教改項目建設(shè)總結(jié)(包括項目任務(wù)書執(zhí)行情況、課程在人才培養(yǎng)模式和課程體系中的地位、課程是如何改革的、課程內(nèi)容是如何整合的、教學(xué)方法是如何改進的、課程實踐環(huán)節(jié)是如何解決的、課程師資是如何配置和保障的等內(nèi)容)；課程標(biāo)準(zhǔn)(課程教學(xué)大綱)；課程支撐網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)容應(yīng)包括課程概況(課程簡介、課程特色、師資隊伍)；課程規(guī)范(培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教案、學(xué)習(xí)指南)；教學(xué)資源(電子教材、教學(xué)課件、課程錄像、實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)、課后練習(xí)、在線答疑、在線測試、文獻網(wǎng)站)；錄像包括課程整體設(shè)計介紹錄像(不超過40分鐘)和課程教學(xué)錄像(不超過20分鐘)，其中，課程整體設(shè)計介紹錄像以說課為主，包括教學(xué)設(shè)計以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和實訓(xùn)實習(xí)場景等介紹，并附相應(yīng)文字說明。

四、高職示范院校建設(shè)項目化管理的特點

1　量大面廣，示范效應(yīng)和輻射效應(yīng)明顯。在1個一級項目下，細分為4個二級項目和113個三級項目，除省重點建設(shè)的4個專業(yè)外，還在無省重點建設(shè)專業(yè)的學(xué)院遴選出5個專業(yè)作為校級重點建設(shè)專業(yè)，合計9個重點建設(shè)專業(yè)；課程建設(shè)和教材建設(shè)也面向全校所有專業(yè)，并且建設(shè)要求、標(biāo)準(zhǔn)、實施等完全相同，帶動了全校專業(yè)建設(shè)水平的整體提升。

2　創(chuàng)新項目經(jīng)費管理。(1)項目經(jīng)費足額下?lián)?。一般重　點建設(shè)專業(yè)3萬元／專業(yè)、核心課程2萬元／門、教材5000元／部。(2)經(jīng)費分二批下?lián)?。前期啟動?jīng)費下?lián)苡媱澋囊话?，剩下的等到項目驗收通過后劃撥，驗收不通過者不下?lián)堋?3)經(jīng)費使用權(quán)下放。建立項目負(fù)責(zé)人專用賬戶，負(fù)責(zé)人有權(quán)使用賬戶上的專項經(jīng)費，不需另外的審批手續(xù)。

3　注重管理創(chuàng)新。(1)注重項目規(guī)劃。項目規(guī)劃應(yīng)包括時間、內(nèi)容要求、項目分工、項目制度等。一旦項目啟動，就進入到運作當(dāng)中，什么時間發(fā)文，各項工作什么時候到位，中期檢查什么時間，各級項目負(fù)責(zé)人、校和院二級管理人員、參與教師該做什么，等等，這些都要明確具體。(2)注重項目激勵，做到隨時檢查，隨時公布結(jié)果，隨時表揚好的做法和個人，保證項目順利進行。(3)注重嚴(yán)格督促。人都是有惰性的，沒有督促就沒有成果?？梢酝ㄟ^中期檢查、項目進行情況匯報會、說專業(yè)競賽、說課程競賽等方式進行督促。此外，一級和二級項目負(fù)責(zé)人要利用項目建設(shè)網(wǎng)站，對各項目建設(shè)情況進行即時監(jiān)督與關(guān)注，隨時掌握項目進展，提出管理意見。

第7篇：三級課程管理范文

一、校本課程開發(fā)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.校本課程與校本課程開發(fā)

校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學(xué)校自主研發(fā)，它是立足于學(xué)校，依據(jù)當(dāng)?shù)匾约氨拘＠蠋煹慕虒W(xué)情況與學(xué)生的實際需要所開設(shè)的課程類型。而校本課程研發(fā)主要強調(diào)的是一個動態(tài)完善的過程，兩者之間有著明顯的區(qū)別。

2.體育校本課程與體育校本課程開發(fā)

體育校本課程主要是指體育老師以及學(xué)校依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實施方案》，結(jié)合本校學(xué)生個性化的需求，開設(shè)具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發(fā)主要是指在相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下自行設(shè)計具有個性化體育課程的操作過程。

二、體育校本課程開發(fā)的必要性

1.校本課程的開發(fā)促進了學(xué)校、老師以及學(xué)生的發(fā)展與提升

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了學(xué)校在學(xué)科內(nèi)容上的弱勢地位，為學(xué)生和老師參與體育課程設(shè)計提供了合適的機會，所以，體育校本課程的開發(fā)有利于學(xué)校實現(xiàn)具有個性化的辦學(xué)特色要求。由于學(xué)校是體育課程開設(shè)的主要場所，所以體育課程的設(shè)計必須立足于學(xué)校的具體教學(xué)資源。體育校本課程的開發(fā)有利于深度挖掘?qū)W校的獨特性，促進建立具有特色的辦學(xué)傳統(tǒng)。在校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)生和老師都占據(jù)主導(dǎo)地位，體育課程的開發(fā)不僅僅對老師的專業(yè)性提出更高的教學(xué)要求，更為學(xué)生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學(xué)生的個性發(fā)展，為體育課程的差異化設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發(fā)提供保障

三級課程管理體制明確要求調(diào)整課程改革體系，建立新的基礎(chǔ)教學(xué)課程，實行國家課程、地方課程以及學(xué)校課程三級課程管理體制?！秾W(xué)校課程管理指南》更是明確提出學(xué)校需要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，開發(fā)具有學(xué)校特色的、可供學(xué)生選擇的課程，并且對校本課程開發(fā)與實施的具體環(huán)節(jié)提出要求，為體育校本課程開發(fā)提供制度保障。

在小學(xué)體育課程的長期教學(xué)實踐中，體育教學(xué)以明確的身體活動特征、運動項目為開展課程內(nèi)容的主要依據(jù)，這樣的教學(xué)方式有利于老師組織教學(xué)工作，但是過分強調(diào)體育課程對于身體機能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發(fā)展的作用，比如對團隊精神的凝結(jié)，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學(xué)生和老師陷入體育教學(xué)等于運動的狹窄教學(xué)理念。隨著新課程教學(xué)改革的深入推廣，傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性越發(fā)明顯，倘若固守這種僵化的教學(xué)模式，將不利于素質(zhì)教育理念的深入推廣。所以，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出按照體育功能組織教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作理念，在最大限度內(nèi)發(fā)揮體育課程教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升的效果。所以，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校的辦學(xué)特色，開發(fā)具有本地特色的校本體育課程對于促進學(xué)生成長有重要的影響作用。

3.改革課程管理體制弊端的必然操作

第8篇：三級課程管理范文

目前，高職教育是培養(yǎng)了直接從事服務(wù)、生產(chǎn)的應(yīng)用型人才，在我國的社會經(jīng)濟建設(shè)起到了重要的作用。學(xué)生是高職學(xué)校的主體，高職學(xué)生專業(yè)能力的高低、強弱是衡量高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量重要因素。高職院校學(xué)生專業(yè)能力的評價是高職人才教育工作的主要內(nèi)容?？墒牵F(xiàn)今職業(yè)教育的觀念，雖有改革，但仍大量沿襲了傳統(tǒng)的模式，學(xué)生的實踐能力和知識理論聯(lián)系不夠緊密，缺少職業(yè)特色，缺乏知識的遷移能力和崗位的適應(yīng)性，科學(xué)合理地制定高職酒店管理專業(yè)學(xué)生綜合能力評價體系不能能夠提高學(xué)生專業(yè)能力水平，同時對高職酒店管理專業(yè)教學(xué)水平也是一次提升和促進。

(一)指標(biāo)體系的建立

學(xué)生專業(yè)能力評價是以學(xué)生的綜合表現(xiàn)為進行的一種價值評價，科學(xué)、合理地設(shè)計一套綜合評價指標(biāo)體系是準(zhǔn)確地進行這種價值判斷的關(guān)鍵，該指標(biāo)體系的作用是導(dǎo)向、控制、檢查和激勵。本文以高職酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力為基礎(chǔ)，設(shè)置評價指標(biāo)，建立以就業(yè)為基礎(chǔ)，以社會對職校酒店管理專業(yè)人才的要求為標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的專業(yè)能力為目的的教育模式，以此制定職業(yè)技術(shù)院校酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力指標(biāo)體系。根據(jù)現(xiàn)有高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力評價及高職教育自身的特點，通過調(diào)研確定評價指標(biāo)體系，并將專業(yè)能力評價所包含的因素按屬性的不同分類，按隸屬關(guān)系的不同進行分層，為定量和不定量兩大類指標(biāo)體系。為更好方便地進行測量，本文建議設(shè)置三級評定指標(biāo)，一級指標(biāo)包括:專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和實踐能力。二級指標(biāo)中，專業(yè)知識指標(biāo)分為學(xué)習(xí)、動手、科研創(chuàng)新、行業(yè)知識和英語等二級指標(biāo);人文知識主要是人文社會知識和參與文藝活動情況;實踐技能分為社會工作、實踐活動、身體健康等二級指標(biāo);三級指標(biāo)是對一二級指標(biāo)的具體細化，如一級指標(biāo)中二級指標(biāo)專業(yè)學(xué)習(xí)成績可以由專業(yè)課成績和選修課成績來評定，三級指標(biāo)是考核學(xué)生專業(yè)能力的具體參數(shù)，需要根據(jù)行業(yè)需求做科學(xué)的考量，如酒店服務(wù)行業(yè)的特點對專業(yè)學(xué)生和畢業(yè)生心態(tài)自我調(diào)節(jié)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、對客服務(wù)溝通和協(xié)調(diào)能力要求較高，所以在三級指標(biāo)體系中要體現(xiàn)行業(yè)。

(二)設(shè)置權(quán)重指標(biāo)

權(quán)重即指專業(yè)能力評價在總目標(biāo)中的比重。為了更好地對高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力評價中各類指標(biāo)的進行科學(xué)的評判，并保證指標(biāo)權(quán)重的準(zhǔn)確性和客觀性，本文評價中的一、二級指標(biāo)權(quán)重首先采用問卷法與分析法相結(jié)合的方法來統(tǒng)計。首先以調(diào)查問卷的形式隨機選擇了高職專酒店管理專業(yè)學(xué)生數(shù)名學(xué)生、數(shù)名工作人員、數(shù)名畢業(yè)學(xué)生及用人企業(yè)工作人員，征求他們對評價指標(biāo)的意見。其次使用層次法收集一、二級指標(biāo)的評判，依舊采用問卷的形式，發(fā)放對象為學(xué)校的資深學(xué)生。由專家依據(jù)各類指標(biāo)的重要程度來確定判斷矩陣，通過計算全部判斷矩陣取中值得到最終的判斷矩陣，最后通過層次法進行計算，最終求得權(quán)數(shù)，用最大特征根來判斷所得的判斷矩陣是否一致，若判斷矩陣具有一致性，則表示指標(biāo)權(quán)數(shù)是可信的。最后將調(diào)查問卷的方法把得到的權(quán)重數(shù)與層次法得到的權(quán)重數(shù)按相等的比例進行加權(quán)計算，最終得到各指標(biāo)的綜合權(quán)重系數(shù)。

二、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力評價

(一)學(xué)生專業(yè)能力評價方式

經(jīng)過調(diào)查分析，結(jié)合高職院校的特點，學(xué)生專業(yè)能力評價應(yīng)該分為在校期間的評定和實習(xí)期間的評定:為了保證評價結(jié)果的客觀性和公正性，要求所選評價者都較為熟悉被評價學(xué)生的實際情況，主要分為實習(xí)單位學(xué)生直接主管和老師兩方面，各占一半的分值權(quán)重。根據(jù)三級指標(biāo)的選定專業(yè)課的教師作為學(xué)生專業(yè)能力三級指標(biāo)的評價者。評價者應(yīng)該熟悉被評價學(xué)生的情況，以保證評價結(jié)果的公正性。對照上面的評價指標(biāo)體系來確定高職院校學(xué)生專業(yè)能力評價體系在優(yōu)、良、中、差中的哪一個等級。值得倡導(dǎo)的是專業(yè)能力評價也可以邀請學(xué)生家長的加入，如學(xué)生心態(tài)、處事技巧等方面家長是有切身的感受和感知的，可以將家長的意見納入進學(xué)生專業(yè)能力評價體系中來。

(二)專業(yè)能力評價應(yīng)用與討論

學(xué)生基本專業(yè)能力素質(zhì)評價系統(tǒng)是項多因素的方程，即使某個子項的因素也很繁雜。諸如學(xué)生應(yīng)掌握的知識績效，不僅有公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)以及專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識等，每類又有若干門課程，還要考慮每個學(xué)生掌握知識的績效，需要根據(jù)這個專業(yè)能力評價系統(tǒng)編制應(yīng)用軟件。按照編制的應(yīng)用軟件，以學(xué)生為評價對象，經(jīng)過設(shè)定的程序?qū)⒃搨€班級40名學(xué)生各項專業(yè)能力素質(zhì)信息輸入，測得結(jié)果，比較全面地體現(xiàn)了與專業(yè)能力素質(zhì)教育相關(guān)的所有重要內(nèi)容，從各個視角、來反映了學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)狀況，能反映出不同學(xué)生的理論修養(yǎng)，文化知識，實踐能力，身體、心理健康水平等方面的差。因此，從專業(yè)能力評價的應(yīng)用看，有如下幾點看法:從專業(yè)能力評價基本專業(yè)能力素質(zhì)部分分三個級別指標(biāo)，其中有些項目，如理論知識績效、人文藝術(shù)等知識績效，語言類課程知識與績效，基礎(chǔ)科學(xué)知識水平與績效等項，每項又包合有若干三級指標(biāo)，而有些三級指標(biāo)中又包含若干課程分?jǐn)?shù)，看似課程種類繁多，但通過編制的計算軟件，使得統(tǒng)計操作簡便多了，專業(yè)能力評價的可操作性顯現(xiàn)出來了。專業(yè)能力評價也可以實施計分與寫實相結(jié)合的模式，即將各項量化的數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計，對于一些不能完全量化的項目，不必轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，采用評語或?qū)憣嵉姆绞奖磉_，亦即通常所說的定量評價與定性評價相結(jié)合，既有分?jǐn)?shù)顯示，又有參與有關(guān)活動的表現(xiàn)，成績與水平的寫實評價，可以避免那些難于量化的項目由于硬性的量化而造成的誤差。

三、結(jié)論建議

學(xué)校酒店管理專業(yè)為社會培養(yǎng)了大量人才，隨著學(xué)校教育改革的不斷深入，快樂教育理念的提出學(xué)校的酒店管理課程的教學(xué)取得了很大的成績，有很多值得研究和借鑒之處，但同時也暴露出了一些諸如理論與實踐的脫節(jié)等問題。因此，從酒店管理課程的教學(xué)著手，研究酒店管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，擬為進一步提高學(xué)校酒店管理課程的教學(xué)，更好地為酒店管理課程教學(xué)的改革，為社會培養(yǎng)合格人才提供理論依據(jù)。

(一)加強學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

專業(yè)能力評價的應(yīng)用，可以根據(jù)不同評價目的與要求進行，它既有診斷的作用，又具有激勵發(fā)展的功能?？晒┯嘘P(guān)部門根據(jù)需要選擇，但專業(yè)能力素質(zhì)教育關(guān)注更多的是通過激勵學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的發(fā)提高。立足專業(yè)能力的培養(yǎng)，研究要扎根于本校的實踐，沒有學(xué)生專業(yè)能力的質(zhì)量，就沒有酒店管理專業(yè)能力提高。具體采取的研修方式為:專家指導(dǎo)、崗位練兵、骨干引領(lǐng)、強化自學(xué)、資源傳導(dǎo)、結(jié)對幫扶活動。構(gòu)思培養(yǎng)人才的新模式，在酒店管理教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論和實踐教學(xué)在內(nèi)的自修，使學(xué)生保持學(xué)生間的互助指導(dǎo)，同時注重縱向的理念引領(lǐng);保持側(cè)重討論式的酒店管理案例教學(xué)，同時包含行為全過程反思。師資培養(yǎng)的立足點是解決酒店管理教學(xué)的實際問題;著眼點是理論和實踐的結(jié)合;切入點是不斷改革教學(xué)方法;提升點是改革創(chuàng)新的精品意識。核心要素是學(xué)生個人的自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的引領(lǐng)。

(二)校企聯(lián)合，加大市場人才的培養(yǎng)

要改變傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式，把課堂和企業(yè)聯(lián)合起來，讓學(xué)生把課本知識到實際工作中去消化，學(xué)校要不斷更新課程內(nèi)容，把和市場有關(guān)的知識進行有效的融合，進行開放式、立體式的培養(yǎng)模式，多培養(yǎng)動手操作的人才，定期開展市場產(chǎn)業(yè)方面理論研討，通過到酒店參觀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專業(yè)能力。在完善專業(yè)硬件設(shè)施方面，應(yīng)該定期更換一些專業(yè)所需的材料，正常的教育教學(xué)設(shè)備一定要保證，否則會很大程度上影響酒店管理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

(三)理論與實踐相結(jié)合

酒店管理大多是關(guān)于“人”的管理，因此，課程的設(shè)置內(nèi)容應(yīng)該更加廣泛，更加具有靈活性。隨著對提高酒店管理技術(shù)或技能水平意識的增強，致力于強化酒店管理知識和應(yīng)用知識的能力也應(yīng)隨之增強，這就要求各學(xué)校開設(shè)更多的實用性酒店管理教學(xué)理論課，理論課的增加并不僅僅是課時的增加，而應(yīng)該體現(xiàn)在酒店管理實踐課上講解與之對應(yīng)的酒店管理理論知識的有效銜接方面。教學(xué)過程中，通過模擬、觀摩、實踐等手段著力培養(yǎng)學(xué)生的酒店管理技術(shù)或技能水平。同時采用分層次教學(xué)，大學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)酒店管理的興趣、起始水平等方面存在的差異，遠遠大于他們在其他酒店管理項目和文化知識水平方面的差異．因此，要根據(jù)每個學(xué)生的先天專業(yè)能力、教育影響力和主觀努力程度的不同，并主要根據(jù)學(xué)生在酒店管理的實際活動能力，有針對性地對學(xué)生分出教學(xué)層次。這種分層次教學(xué)有利于學(xué)生組織教學(xué)和個別輔導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷改進教學(xué)手段，采取學(xué)生參與設(shè)計、組織，學(xué)生點評、學(xué)生互評等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的酒店管理技術(shù)或技能培養(yǎng)意識，在潛移默化中提高酒店管理技術(shù)或技能水平。

第9篇：三級課程管理范文

一、深化“改革”認(rèn)識

（一）實施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評價體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評價必須注重學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）推進課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評價的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質(zhì)評價改革是一條重要的路徑。

二、實現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革”扎實真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長需要，開縣東華初級中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運動改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學(xué)校通過實施市級教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評價體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學(xué)生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。

3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個期末對學(xué)生進行抽測考核；定期組織學(xué)生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學(xué)生進行愛國教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對全校學(xué)生的日常行為進行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個人評價、班級考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術(shù)長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動去創(chuàng)造美。

6.主題活動的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報道等學(xué)生社團，各社團在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。

（二）實施評價

1.構(gòu)建評價體系

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計出了《學(xué)生成長手冊》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》四個部分。

①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標(biāo)等項目。

②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經(jīng)驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標(biāo)）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態(tài)（3個二級指標(biāo)）、嚴(yán)于律己（7個二級指標(biāo)）、人際和諧（3個二級指標(biāo)）、主動學(xué)習(xí)（4個二級指標(biāo)）、課余生活（3個二級指標(biāo)）、珍惜我健康（2個二級指標(biāo)）、成功與收獲、計劃與執(zhí)行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。

④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養(yǎng)（5個二級指標(biāo)13個三級指標(biāo)），公民素養(yǎng)（4個二級指標(biāo)12個三級指標(biāo)），學(xué)習(xí)能力（3個二級指標(biāo)7個三級指標(biāo)），交流合作與實踐能力（3個二級指標(biāo)8個三級指標(biāo)），運動與健康（2個二級指標(biāo)5個三級指標(biāo)），審美與表現(xiàn)（2個二級指標(biāo)5個三級指標(biāo)）。每個三級指標(biāo)分為優(yōu)、良、中三個等級，通過自我評價與同學(xué)評價得到。另有本期學(xué)業(yè)成績報告單、本期榮譽記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項目。

2.規(guī)范評價程序

學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個階段。過程性評價以學(xué)期為單位，終結(jié)性評價為畢業(yè)綜合素質(zhì)評價。

過程性評價主要采用三級評價相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評互評。依據(jù)《學(xué)生成長手冊》和綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況作出自我評價，成長小組內(nèi)同學(xué)互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關(guān)欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學(xué)生自評與互評基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級責(zé)任情況為依據(jù)，對學(xué)生的自評與互評結(jié)果逐一核對，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個人，將考核評價結(jié)果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結(jié)果統(tǒng)計表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長手冊》的原始記錄，對學(xué)生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。

終結(jié)性評價主要采用家長委員會監(jiān)督下的學(xué)校評價委員會集體評價的方式：學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)校評價委員會根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個學(xué)期的發(fā)展情況和評價結(jié)論，在家長委員會的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評價，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評價信息平臺，報縣教委相關(guān)部門審批認(rèn)定。

3.嚴(yán)格評價管理

每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學(xué)生自評互評為基礎(chǔ)、班級評價為主體、教師評價為依據(jù)、家長建議為補充、學(xué)校評價為主導(dǎo)的評價方式，分班建立綜合素質(zhì)評價檔案，將每學(xué)期的考核評價結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時綜合素質(zhì)評價的直接依據(jù)，報學(xué)校評價委員會審核認(rèn)定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告書》。

（三）初顯評價成效

通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。

1.促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質(zhì)評價以來，學(xué)生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點中學(xué)的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進了教師專業(yè)水平的提高

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進了學(xué)校的良性發(fā)展

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學(xué)?！薄敖逃蒲邢冗M單位”“課改實驗先進學(xué)?！薄俺踔薪逃ぷ骺己硕泉劇钡葦?shù)十項榮譽稱號。

三、強化“改革”反思

（一）評價目的要更致力于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發(fā)展特長；通過素質(zhì)評價促進學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實踐能力，實現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標(biāo)。

（二）評價思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點，以指導(dǎo)、賞識、激勵、表彰為手段，讓學(xué)生在活動中體驗成功，在實踐中培養(yǎng)能力，以促進學(xué)生的主動成長與全面發(fā)展。

（三）評價重心要更關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程

在構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系的過程中，要重點關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評價促進學(xué)生發(fā)展。

（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評

科學(xué)有效地開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，既要注重學(xué)生成長過程的真實再現(xiàn)，又要做到評價結(jié)果的公平公正；既要重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；既要有效調(diào)動學(xué)生的自評、互評的積極性，又要重視學(xué)校、部門、教師的正確引領(lǐng)。