中學教育輔導精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學教育輔導主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學教育輔導范文

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【蘇州市】

——滄浪區——

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——常熟市——

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——高新區——

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第2篇：中學教育輔導范文

關鍵詞：開放教育；輔導教師；網絡教學模式

全球一體化的今天,傳統的教育方式已不能滿足現代人多元化的教育需求,新型的網絡教育依靠其快捷、方便的優勢受到了越來越多人們的喜愛。其中，在遠程開放教育網絡教學中，以學生自主學習為中心的教學觀念已經逐步建立起來了，課程的學習、知識的獲得和掌握主要依靠學生的主動的學習來完成。教師從傳統教育中教學主要依靠教師在課堂上系統教授知識、學生被動接受知識模式中走了出來，看似教師在教學過程中的作用不再重要了，但是實際上作為一名課程的課程的輔導教師，在整個知識的傳授中仍具有重要的作用。特別是輔導教師在指導和幫助學生自主學習以及學生的自主學習進行檢查和評價的過程中，對教師的要求更高、任務更重了。主要表現在以下三個方面：

一、幫助學生盡快適應自主學習環境，進入主動學習的角色。遠程開放教育的學生多為在在職人員，他們一般都有各自的工作崗位，并要照顧家庭，學習是在業余時間進行。他們習慣了傳統教育的教學模式，尤其是我國的中小學教育甚至大學本、專科的教育，過分強調了面授課教師的系統講授，學生主要是被動的接受知識，習慣了一切跟著老師走，老師講什么，學生就學什么，老師講到哪里，學生就學到哪里，老師講的就是正確的。這種教學方法雖然已經受到了強烈的批評，引起了各方的關注，但我們面對的學生卻正是從這樣的教學環境中走來。現在他們突然走進開放教育和開放教育學習環境，沒有了老師的系統講授，沒有了全日制在校園內與老師同學在一起的學習氛圍，難免會感到無所適從，感到孤立無援，難免顧此失彼，不能很好地堅持下來開展有效的自主學習。面對這種情況，導修教師在最初與學生的接觸中，在第一次的輔導課上，就要耐心細致的、堅定有力的向學生講清楚知識經濟時代、信息化社會和學習化社會中開放教育玉終身教育的理念，指導他們掌握正確的學習方法，幫助他們制定切實可行的課程學習計劃。這是學生有效進行自主學習的前提。在這個過程中，輔導教師的作用是十分重要和不可替代的。

二、指導學生通過面授輔導與自學相結合，有目的有計劃的學習。雖然傳統課堂面授的滿堂灌受到批評，但這主要是針對那種“只顧教師講，不管學生聽”的過了頭的做法和傾向。精彩的講演，適當的課堂面授總是教育教學中最重要的最精華的部分。講臺上教師的一顰一笑，一舉手一投足，教師的旁征博引和人格魅力對學生所產生的身后和潛移默化的教育效果是其它教學方式所無法代替的。開放教育并不排斥課堂面授，只是因為要為偏遠地區的學生服務，開放教育的對象和自身的教學規律要求我們不能像傳統學校的教育那樣較多的采用課堂面授進行教學，我們根據學生和課堂實際開設少量的面授輔導課，但是因為少，其質量一定要高。輔導教師必須要精心準備每一次的輔導課，做好面授輔導工作。為此教師必須透徹了解課程內容和教學大綱要求，了解廣大學生的實際學習情況，認真備課，制作精品課件等，做到既精講重點難點玉思想方法而不拘泥于細節，又重點突出而不忽視精彩的片段，同時注意引導和培養學生正確的學習方法和學習習慣，培養學生探索未知世界、追求真理、用于創新的精神。這樣的集中面授輔導相對于傳統課堂教學中按部就班系統講授的面授來說更是精品。上好輔導課是保證開放教育課程教學質量的重要一環，是輔導教師在開放教育教學質量保證體系別重要地位的體現。

三、及時聯系學生，幫助學生查漏補缺。與學生及時有效的溝通交流，特別是通過布置作業和實驗及批改作業和實驗報答對學生的學習情況進行全過程的跟蹤、反饋、檢查、幫助、指導與分析評價。開放教育中學生和教師、學生和學生多半處于分離分散的狀態，學生究竟在學習上花了多少時間，投入了多少精力，學得怎么樣，有沒有按時完成學習計劃，有沒有達到其課程學習的基本要求，這是每個教學系統所必須關注和掌握的。開放教育中這個環節可以說完全由章程輔導教師來控制和掌握。在任何一種教學活動中，學生與教師之間的經常接觸，教師及時了解學生懂了什么和不懂什么，及時對學生的學習情況給予肯定鼓勵或督促批評，及時反饋和評價都是影響學生學習動機和學習興趣，確保教學質量的最重要因素。特別考慮到開放教育全面實施素質教育，以學生主動的探索式的學習為中心，強調學生對知識的理解和追求，強調學生對學習的參與，強調對學生學習過程的監控與考核，而不是簡單地以期末一次考試來衡量學生學習的程度和水平。因此，輔導教師通過作業批閱和其他途徑保持與學生的聯系、保持對學生學習過程的監控和評價都明顯占有更為突出的位置。教學質量的保證、學生學習情況和課程成績的真實公開的評定都依賴于課程輔導教師的工作。因此，輔導教師的工作是確保開放教育教學質量的決定因素，關系著開放教育試點工作的成敗。

總之，由于開放教育教學模式有其自身特點和規律，教師職能、角色及主導作用都與傳統教育有著巨大的區別。這就需要輔導教師不斷的更新教育觀念，掌握現代教育技術手段和方法，積極探索適合自身特點的教師主導作用發揮的新途徑，迅速轉變職能，適應新的角色需要，為電大的開放教育教學擔當起重要作用。

參考文獻：

第3篇：中學教育輔導范文

輔導員大學生雙創教育

2014年10月，總理在第三屆莫斯科國際創新發展論壇上提出“我們強力推進改革，就是要減少對創新活動的干預，讓想創業、能創新的人都有機會、可作為，形成“大眾創業、萬眾創新”的局面。”2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中提出：“把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。加快完善創業課程設置，加強創業實訓體系建設。加強創業創新知識普及教育，使大眾創業、萬眾創新深入人心。”因此，加強大學生創新能力和創業能力，也就是雙創能力的培養是適應社會主義市場經濟對人才發展的戰略性需求。面對新形勢、新任務，輔導員作為高校學生工作的基礎環節，在雙創教育意識啟蒙、能力培養，政策宣傳、創業指導等幾個方面都應起著至關重要的作用。

在推進大學生創新創業教育中，輔導員處于一個非常重要的角色。但就目前來看，各高校的輔導員大都忙于處理各類日常事務管理工作，很少關注大學生的創新創業教育及實踐引導。而大學生創新創業教育是在近幾年才提出來的，很多輔導員在這方面也缺乏經驗和理論基礎。因此，輔導員應如何應對新時期學生管理工作挑戰，更好的指導大學生通過創新創業教育成長成才，是輔導員應積極思考的問題，那么，輔導員在雙創教育中的角色定位也就尤為重要了。

一、輔導員要成為大學生創新創業意識和精神的啟蒙者和強化者

輔導員要從大一新生入學開始就要對其有意識的進行創新創業教育與引導，其中一點就是創新創業意識的培養。現在已經不是“兩耳不聞窗外事”的年代，豐富多彩形式多樣的學生活動特別多，輔導員可以和學生一起參與到活動當中。在活動的過程中，輔導員可利用自己的工作經歷和人生經驗有意識地引導和培養學生創新創業意識，樹立創新創業精神。作為大學生最先接觸到也是接觸最多的老師，輔導員要承擔起啟蒙者和強化者的角色，并在整個大學生涯中通過各種形式不斷地進行強化教育。因此，輔導員要成為大學生創新創業意識和精神的啟蒙者和強化者。

二、輔導員要成為大學生創新創業能力與素質的培養者和提升者

充分利用大學生創業基地，孵化園、校友資源和校企合作平臺，給創業大學生提供一些交流溝通的機會，為大學生創新創業提供學習和實踐的平臺。通過這些平臺，使大學生有更多的機會了解到現實的社會，了解到一些真實的創新創業的故事。讓大學生了解別人創新創業成長的過程，體驗到創業的艱辛，以此培養他們的創新創業能力，提升他們的創新創業素質。輔導員在這個過程中，要通過各種途徑和形式對大學生創新創業能力與素質加以引導，使學生的創業能力更加成熟，積極成為大學生創新創業能力與素質的培養者和提升者。

三、輔導員要成為大學生創新創業政策與導向的宣傳者和解析者

僅在2014年到2015年間，從國家和廣西層面下發的關于創新創業的政策就有十三條，從政府到財稅到人社等部門都出臺了相關的措施，但是大學生關注到了解到的政策信息并不及時，也不夠全面，對政策的內容也不能很好的進行解讀。比如說大學生知道國家對創業者有資金扶持，但是不知道具體從哪些政策入手可以申請到資金支持。所以輔導員應該關注并有意識地收集相關創新創業方面的政策，做好政策的宣傳和解析工作，成為大學生創新創業政策與導向的宣傳者和解析者。

四、輔導員要成為大學生創新創業模擬與實訓的組織者和指導者

“教育部要求，各地各高校要組織學生參加各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，著力培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力。”現在高校里面都開設有專門的大學生創業指導課，但是大學生在創業教育課程中學到的僅僅是理論知識。如何有效地開展各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，這需要教師來組織和指導。在高校中，顯然輔導員比較適合這個角色。而且從高校輔導員的職責來看，輔導員在大學生創新創業教育與實踐中具有重要的使命。由于輔導員經常跟學生接觸，有豐富的學生管理經驗，了解學生的想法，比較容易組織、指導學生開展各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動。因此，輔導員要積極成為大學生創新創業模擬與實訓的組織者和指導者。

五、輔導員要成為大學生創新創業信心與心理的樹立者與疏導者

在大學生的創新意識轉化為創業實踐的時候，他們會碰到很多意想不到的問題和困難。比如說資金周轉不過來、合作伙伴意見不統一、國家的政策出臺了，但是地方的政策還沒落實，比如說因為創業影響到了學業等等這類問題。大學生對創業很有熱情，但往往是“理想很豐滿，現實很骨感”。這個時候，輔導員要成為大學生創新創業信心與心理的樹立者與疏導者。積極主動地對創新創業大學生進行指導和疏導，對他們的想法和做法，給予一定意見和建議，給與他們支持與信心，對負面情緒給與疏導。

大學生創新創業教育是新時期下的新任務，輔導員應認清形勢，積極調整角色定位，通過各種途徑為大學生創新創業成長與發展提供支持。收集大學生創業故事，以創業者沙龍，創業經驗講座等形式分享創新創業者的真實經歷，激發大學生創新創業的熱情和激情，提高大學生創新創業的積極性和主動性，并充分利用校友資源和校企合作平臺，給大學生提供更多發展機會，為推動高校大學生創新創業教育穩步發展貢獻自己力量。參考文獻：

[1]李丹虹.輔導員推進大學生創新創業教育的工作方法[J].師資建設研究，2015（3）：237-238

第4篇：中學教育輔導范文

【關鍵詞】團體心理輔導;新生;入學教育

一、新生概況

從中學跨入大學，大一新生面對全新的生活環境，他們在感覺到緊張和興奮的同時，也產生了一些擔心和迷茫。一般有如下幾個方面的問題。

（一）新生對新環境心理不適應

新生進入了完全陌生環境，面對的是生疏的面孔。雖然彼此都有新鮮感，也渴望溝通交流，但由于青春期“閉鎖性”的心理特點，自我保護意識較強，同學之間交往較謹慎，在班里不愿意暴露太多。

（二）傳統入學教育形式相對單一

傳統入學教育包含開學典禮、專業教育、安全教育、學習《學生手冊》、思想政治教育、軍事訓練等內容在內的教育活動。這些教育活動內容豐富，為適應大學學習與生活奠定良好的基礎。但是其形式相對較為單一，學生在整個入學教育過程只是被動、機械地參與，不易調動新生主動參c的積極性。

二、解決方法

在充分分析新生心理需求的基礎上，引入創新入學教育模式，將團體心理輔導運用到新生入學教育中。

（一）理論依據

團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理幫助與指導的咨詢形式，它是通過團體內人際交互的形式，模擬社會生活情境，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，從而增強社會適應能力，促進人格健全成長。

（二）過程方法

1.新生團體心理輔導的準備工作

確定團體心理輔導目標，制定輔導方案;確定團體心理輔導的時間、地點;心理教師對各班班主任和骨干學生提前進行培訓。

2.新生團體心理輔導的實施過程

班級成員圍圈而坐，領導者站在圈中央，首先宣布團體紀律規則和鼓勵方式。

接下來正式進入輔導過程，開始階段為“大風吹，小風吹”等熱身游戲，目標是營造一種輕松、溫暖的氛圍，打消新生的防衛心理，調動其參與活動的積極性。

中間階段陸續開展“無家可歸”、“滾雪球”、“萬里長城”“設計隊名、隊歌和隊徽”以及“我的大學”等活動。這幾項活動逐個開展，層層深入。首先“無家可歸”要求成員按領導者指令的規定人數進行分組，活動過程中班主任可以發現不同學生的不同表現，新生也體會到歸屬感的重要性。“滾雪球”中八人一組“疊羅漢”的自我介紹，讓新生在最短的時間內相互認識、相互熟悉。“萬里長城”和“設計隊名、隊歌和隊徽”讓新生感悟團結和合作的力量;“我的大學”小組討論則是通過交流，幫助新生正確看待大學生活中遇到的各種問題，學習適應環境的方法。

最后階段是總結回顧。“一句話感悟”和《相親相愛的一家人》歌曲合唱幫助新生交流各自的體會，相互激勵、鞏固友誼，將團體輔導活動推向。

三、結果評價

新生團體心理輔導共用時約3個小時。活動過程中，新生們情緒高漲，活動現場氣氛融洽和諧，效果顯著。

（一）滿足新生心理和情感需求，加快適應新環境

通過團體心理輔導，新生在短時間內相互熟悉，相互了解，消除了剛入校的陌生感;同時該團體輔導所針對的問題來自新生自身的需求和困惑，學習的知識可以直接運用于當前的生活中，比如在“我的大學”活動中了解到有的新生不滿意校園環境，有的新生擔心期末考試掛科;有的則為想家而煩惱等各種各樣的問題，然后通過小組討論交流，班主任的積極引導和總結，每個成員都從中有所收獲。

（二）幫助班主任更快的了解新生信息，有效建立師生信任關系

在團體心理輔導自由、安全的氛圍中，通過互動和坦誠交流，班主任不但快速的認識了解了更多學生，也縮短了師生距離，更加輕松的建立了信任關系，為以后做好班級管理工作奠定了基礎。

（三）創新入學教育形式，提高入學教育效果

與傳統的入學教育形式相比，團體心理輔導形式新穎，充分調動學生參與的興趣和積極性。另外，團體心理輔導更注重師生之間、學生之間的互動，有利于培養學生的信任感和歸屬感。這充分表明團體心理輔導的效果，它使參與成員由對團體的歸屬感擴大到對學院的認同和歸屬。

四、結語

新生團體心理輔導開展的時間定在迎新生入校的最后一天的晚上，此時所有新生已經入學完畢，陪伴新生報到的親人已經返程。此時新生的孤獨感體驗最為強烈，此時開展團體心理輔導，效果事半功倍。團體心理輔導中的游戲不是娛樂，而是實現輔導目標的途徑，在游戲結束后成員坦誠地交流和分享感受，領導者積極地加以引導和總結，真正實現教育的目標。

第5篇：中學教育輔導范文

關鍵詞：輔導員　大學生　心理健康

1　問題提出

高校大學生是一個特殊群體，是一個有知識、未成熟的青年群體，他們雖然更能接受較為復雜的情感和事件，卻常因大學時代各種充滿沖突的成長任務困惑和掙扎。2009年在對200位學生作的隨機調查表明，有35%對人際關系敏感，20%人有敵對情緒，憂慮占18%，焦慮占12%，心理壓抑沮喪占15%；就全國大學生而言，有20.3%的大學生存在著心理障礙，同時伴有自卑和懦弱的特點，遇到一些不順心的事就意志消沉低落，遇到難以解決的問題就灰心喪氣，沒有進取心，受到批評就會萌發報復心理，甚至有人因微不足道的小事鋌而走險而發生意外。如馬加爵、藥家鑫等事件，時刻給我們敲響警鐘。因此大學生心理健康問題不容忽視。

2　常見心理問題

2010年2月23日教育部印發了《加強普通高校大學生心理健康教育工作的主要任務》，其要點是依據當前歷史時期大學心理養成特點，針對大學生的心理健康意識、心理素質、心理適應能力等領域出現的問題，結合有針對性地心理輔導及咨詢活動實踐，通過探索緩解和預防大學生心理問題的科學規律，幫助在校學生樹立正確的心理健康意識，提高心理健康水平。通過這些舉措，減少不良心理問題對學生的影響，最終降低心理問題引發的學生過激行為，從而凈化校園環境，最終推動和諧校園建設。作為高職院校的輔導員，我們的工作任務除了要做好日常管理，更重要的是做好學生心靈的導師，及時發現他們出現的心理問題，幫助他們解決自己所遇到的問題。

目前的在校生都是90后，本身就有自己的一些時代點特。比如：90后大學生效益觀念盛行，功利增多。具體體現在對就業、評優、入黨等關系個人發展方面的功利意圖；接受新事物能力強，熱衷追求新鮮潮流，看重新鮮感經常求新、求變，不能安于現狀，并且善于從外部接受新信息、學習新東西。獨立性和依賴性共存：90年代出生的大學生存在強烈的獨立意識，不希望別人打擾，討厭父母、老師、同學、朋友過多的管自己的事情，但與此同時，由于獨生子女比較多，從小到大很多事情都是父母包辦，甚至很少自己洗衣服、做家務。他們的思維與情感是最直接的，他們敢想敢做敢犯錯。他們不會去顧忌什么，他們的思維和行動都沒有圈圈框框。這些特點都給我們的輔導員工作提出了新的要求。

2.1　環境適應

案例1：小張自言從小屬于“被管大的一代”，上中學時，爸爸媽媽什么都不讓她干，早上來不及吃飯，媽媽就把早餐送到學校去。到北京上大學后她慌神了，每天不知道該干什么，還覺得時間不夠用，整日渾渾噩噩，學習成績下降，成了班上的“第三梯隊”。她開始頭痛，注意力無法集中，成了心理障礙隊伍中的一員。

小張的情況在大一新生中并不少見，因此輔導員要幫助剛入學的大學生順利度過生活環境的轉變期，應從小事做起，從眼前做起，利用每一件小事和每一個機會鍛煉自己獨立生活、獨立工作的能力，逐漸建立信心，適應新的環境。.

2.2　學習壓力：

高職院校的學生都是經過高考洗禮后進入大學校園的，他們或多或少對自己所讀的學校不很滿意，感覺自己應該念一所更好的學校，無形中在心理上產生了一種失落感。在集體中，他們對目前的學習內容也怎么感興趣。后來發現自己竟然就目前的課程成績也不理想，不及格就成了家常便飯，這直接影響他們的就業，因此他們感到學業上有壓力。對此，老師和家長要教育他們正視現實，認識到考上大學只是人生征途中的一個階段，今后的路還很長。從一進校門起，新的競爭又宣告開始，大家又站到了新的起跑線上。所以入校后學生在經歷了短暫的興奮之后就應當及時冷靜、認真地分析利弊，正確認識自我，踏踏實實走自己的路。

2.3　人際關系失調造成社交障礙：

案例2：我系某專業學生小張由于來自農村，小姑娘長的很漂亮，但總覺得自己不漂亮，什么也不如別人，不愿與同學一起活動，甚至上課也是自己一個人去。這個學生的問題屬于交往過程中出現的回避型人格障礙，其特點是：心理自卑，行為畏縮，面對挑戰采取逃避態度或無力去應付。想與人交往，又怕被人拒絕、嫌棄。想得到別人的關心與體貼，又害羞不敢與人接近。消除社交障礙主要是學會正確評價自己，增加自信，消除自卑和恐懼。否則，對自己的神態舉止特別敏感，生怕在別人面前出丑、失態，反而使自己在別人面前感到異常緊張。社交障礙是一種恐懼心理的自我加強過程。惡性循環一旦形成，恐懼愈演愈烈，最后嚴重影響正常的學習和生活。有這種問題的同學要大膽一些，多參加集體活動，并敢于拋頭露面。

2.4　焦慮問題

學生的焦慮具有一定的代表性，其來源并非現實的威脅，而是來自內心，通常無明確的客觀對象和具體內容。主要表現在考試焦慮與自我焦慮。①自我焦慮。青年時期比任何年齡更關注自己在他人尤其是異性心目中的形象，學生受很多因素的影響，如長相、胖瘦、高矮、能力、魄力、魅力，會產生各種各樣的焦慮。這類學生要學會接納自己，無論自己的先天條件如何都要學會坦然接受，真實面對。②考試焦慮。盡管所有的大學生都經過了黑色七月的嚴峻考驗，但是大學考試對學生，尤其是基礎較差的學生的壓力更為突出，他們無端擔心考試失敗甚至產生了厭倦考試的心理狀態。解決考試焦慮要從學好專業課，提高專業知識，鍛煉學習的能力。學生要在學習內容上注意尋找自己的學習興趣，除了完成正常的學習任務外，應根據自己的興趣養成發現問題、思考問題、研究問題的習慣，變被動學習為主動學習，提高學習的自覺性和自主性。

2.5　情緒問題

穩定的情緒、積極良好的情緒反應，是學生成才重要的因素，也是學生心理健康中值得重視的問題。大學生中常見的情緒問題有：①抑郁。指個體心中持久的情緒低落為主，常伴有身體不適、睡眠不足等，心情壓抑、沮喪、沒精打彩，什么活動都懶于參加，什么事也提不起精神來，逃避參與。這些情緒問題一般與家庭經濟狀況差、家庭親和感差、連續的考試失敗、失去親人、失戀、同學感情失和等有關系。②情緒失衡。大學生的社會情感豐富而強烈，具有一定的不穩定性與內隱性，表現為情緒波動大，高低不定，喜怒無常。會因一點小小的勝利而沾沾自喜，也易為一次考試失敗、情感受挫而一蹶不振，甚至無法控制自己的情緒反應。如某大學十年的違紀處分的71個例中，打架的占到45%，起因多數因為生活中小的摩擦。學生的群體情緒一旦激發，很難受到理性與校紀校規的約束常，常是為“朋友而戰”，為“義氣而戰”，一但情緒穩定下來，又多是后悔不及。

2.6　情感受挫促成心靈苦悶

時下的大學校園，戀愛已是公開的秘密，部分大學生匆匆加入“戀愛族”。愛情雖然在大學并非一門必修課學，但是大部分大學生仍然開始自己的情感之旅。“專業戀愛、業余學習”的情況并不是個別現象。“普遍撒網、重點培養、擇優而談”，是部分大學生對待戀愛的態度。面對愛情，學生更多的想到的是“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有”，甚至“預約失戀”。由于他們對愛或被愛缺乏正確的理解，往往飽受失戀之苦，但又難以自我調適，輕者陷入情感的漩渦難以自拔，重者則會痛不欲生，尋死覓活，甚至導致精神失常、自殺等嚴重后果。實際上，談戀愛是一種審美，一旦雙方產生了戀情，要沉著、冷靜、理智地對待，既應珍視純潔的感情，又不能任其發展，注意適度控制，正確處理戀愛與學業的關系。

3　輔導員在心理健康教育中的作用

輔導員肩負著培養人才的使命，大學生心理問題的現實已經說明，大學生的心理健康問題絕對不是靠幾個專業心理咨詢老師可以完全解決和得以保證的，輔導員必須加入到大學生心理健康教育的隊伍中去，目前對于輔導員來說學習一些心理學的相關知識顯得很有必要，只有這樣才有可能在大學生中廣泛開展針對性的心理健康教育，才有可能真正貫徹以人為本的理念，才有可能培養出社會主義的合格接班人。

3.1　營造安全的心理環境

首先，輔導員應該無條件的關心接納每一位學生，這對于剛進入陌生環境的大學生來說非常的重要，輔導員可以成為他們有力的支持，讓他們有可能去增強自我的力量。需要注意的是當輔導員面對犯了錯誤的學生時，更需要傾聽理解學生，不要急于說教學生，傾聽和接納可以讓學生有被注意，被尊重，被理解的感覺，便于他們對老師成信任感。在這個基礎上再做相應的指導工作效果就會比較好。溝通的最高境界是：說到聽者想聽！聽到說者想說！而教育的效果以此為前提！

其次，輔導員要努力建設安全的團體，班級就是學生所處的最主要的團體，如何將班集體建設成一個從心理學意義上來說安全的集體對學生的成長至關重要，臺灣有專門用團體動力學的觀點建設班集體的實踐，值得我們學習，事實也證明了凝聚力強的集體的學生往往獲益成長最多。

最后，輔導員要做好學生家長的聯絡溝通工作，相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上，而對子女的心理成長問題則關注不夠。家庭教育是一個連續的過程，大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續，所不同的是，大學生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其內容是配合學校、社會對大學生進行綜合素質培養。這需求家長不斷學習新的教育觀念，了解大學生的心理特點，做好其心理壓力的調節和疏導工作。3.2　開展豐富的心理訓練

團體心理訓練是一種發展性咨詢，通過讓一群人參加精心設計的一些團體活動解決一些心理問題，對于潛能開發，心理保健有很好的作用。通過讓受訓者參加一些團體的活動，讓受訓者感受、體驗、領悟，從而使他們具備良好的素質。團體心理訓練是一種深入心靈深處的訓練，有些感受讓受訓者終生難忘，效果比較顯著。輔導員就可以帶領班級開展團體訓練活動，所以非常適合在高校學生中廣泛開展心理訓練開展時，一個班級被分成若干個團隊，團隊有隊長，隊名，口號，隊標和隊歌。輔導員給團隊下達游戲任務，全體成員要同心協力按規則盡力完成，游戲結束后是分享階段，每一位成員談自己體驗到、感受到、領悟到的東西供所有成員分享。這樣的過程其實是將生活中可能遇到的境況以游戲的形式展現，幫助參加活動的人去學習、體驗、適應，而這些從游戲中學到的東西通過領悟、遷移，可以幫助學生解決現實生活中的問題。譬如“拍拍手”的游戲，讓每個人驗證一分鐘最多拍手的次數，讓同學們體驗到，自己的潛力很大，而往往我們總是低估自己，所以不要輕易否定自己，要敢于嘗試。

3.3　建立有效的心理預警

面對存在心理問題比例如此之高的大學生群體，建立一個心理預警網絡顯得非常有必要，這樣可以在最短的時間內發現和干預心理有問題的學生，防止惡性事件的發生。在這個心理預警網絡中，輔導員是重要的一環，輔導員要掌握一些精神病癥狀學知識，具有初步鑒別精神病的能力。另外能夠及時發現心理有問題的學生，建議他們及時接受學校心理咨詢中心專業咨詢師的咨詢，在每個班級培訓一個心理健康聯絡員，讓這個學生能及時的反饋班級同學的心理狀況，通過這些工作可以有效的預防有心理問題引發的惡性事件的發生。

3.4　關注特殊的學生群體

輔導員除了要關心接納每一個學生外，需要將關注重點聚焦在三類學生上：性格內向學生群體，貧困學生群體和網絡成癮群體。首先，性格內向的學生不善于傾訴，不善于表達，朋友較少，外人不太清楚他們在想什么，但是這樣的學生經常會壓抑自己的情緒，壓抑到一定程度，心理的能量有可能以火山噴發式的方式釋放，危害有可能就像馬家爵一樣，所以內向學生群體是心理健康高危人群。內向的同學不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關心他們，引導他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們融入班集體，那么他們的周圍就會有朋友，就會有支持，就能有效的避免心理問題的產生。其次，我國高校在校生中約有25％是貧困生，而這其中5―7％是特困生。他們由于大多成長于貧窮落后地區，個人的生活方式價值觀念與學校的生活方式和成長于城市同學的價值觀念存在很大的沖突，容易產生種種心理問題，有些貧困學生虛榮心強，經不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學相處敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法，有的同學甚至發展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。這一類學生更需要輔導員給予關心和支持，在物質上提供幫助的同時，幫助他們盡快適應環境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來。最后，網絡成癮的大學生往往人際交往存在問題，自卑感很強，在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，這些大學生對網絡的依賴性很強，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實生活產生隔閡，久而久之，影響了大學生正常的認知、情感和心理定位，甚至可能導致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。面對這一類學生，輔導員應該首先接納理解支持他們，鼓勵他們。開始階段輔導員要創造一個引導和支持這類學生的環境，同時也要幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，這些才能激發、提高他們潛在的自我能量，支持進一步的改變，促使他們慢慢重新融入現實。

第6篇：中學教育輔導范文

一、團體輔導的優勢

新生職業生涯團體輔導是通過大學新生之間的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我，探索自我，接納自我，調整改善自己的學習行為方式，明確職業目標，規劃自己的職業生涯。團體輔導運用于新生職業生涯教育除具有效率高、感染力強的優勢外，還具有以下特點。

1．個性化突出

新生來自不同的家庭環境，具有不同的性格特征，擁有不同的信息資源，對未來有不同的憧憬。團體輔導可以根據新生的獨特性將統一規格的教學模式轉向個性化教學模式，從以專業或知識為中心轉變為以學生發展為中心，從只重視專業知識和專業能力的培養轉化為專業能力與綜合素質共同發展，采用心理游戲、心理測試、集體討論、角色扮演、行為訓練等方式，滿足不同個體的需要，使新生在團體活動中通過相互啟發、相互幫助、共同探討等方式尋求適合自己的職業生涯。

2．自主性強

學生是學習的主人，也是未來生活的設計者。現代教育以學分制為基礎，學生可以根據自己的具體情況選擇自己的課程。職業生涯團體輔導運用形式各異的心理游戲和訓練方式幫助新生弄清楚為什么學習、學習什么、如何學習等問題，激發學生自我探索，自我領悟，達到自我規劃人生的目的。

3．共情性強

當同學們懷著一份激動、帶著一份好奇，踏入了大學校門，渴望能邁上一個新的臺階時，卻發現面臨新的環境的一系列問題。在團體輔導中，新生在相互交流中，發現團體內其他人同樣有心理困擾，其個人心理問題并不罕見，加上團體營造的理解和支持的氛圍，使每個人都能充分表達自己的情緒與感受，將內心壓抑的消極情緒釋放出來，同時感受到同學之間的真誠、關心和互助，獲得對未來的信心。

二、團體輔導運用于大學新生職業生涯輔導的實例

團體輔導是一個引導者運用適當的輔助技術，以協助個體自我了解，自我發展及自我實現的過程。它強調團體活動中人際互動對個體的影響。

1．團體的組建

以汕頭大學學生為輔導對象，以自愿報名的形式組建職業生涯輔導團體。經篩選，實際參加者共 12人。確定團體成員后，在開展團體輔導前一周，召集全體成員見面，向參加者介紹團體輔導的有關知識以及本次活動要采用的方法，并初步說明團體規則。團體成員與團體指導者共同簽訂協議書。

2．團體活動的設計

該輔導的目的是在心理咨詢老師的引領下，通過團體活動、交流分享、角色扮演、行為演練、案例分析，引導學生更好地認識自我，了解職業，制定科學的職業生涯規劃，為未來的自我實現打下基礎。團體活動連續進行 3周，每周2次，每次 2小時。活動方案以個體行為理論、團體動力理論以及各種職業理論為基礎，根據生涯規劃的內容和要求，將全程分為 6個單元，每個單元突出一個主題，各單元之間相互銜接、步步推進，共同形成探討生涯規劃與人生發展問題的有效環節。

3．團體活動的實施

職業生涯團體輔導共進行 6次活動，每次為一個單元，具體安排如下：

第一單元：相見歡。

目標：（1）介紹生涯概念，澄清團體目標及成員參加動機；（2）成員相互認識，建立團體互動關系，初步營造平等、坦誠、溫暖的團體活動氛圍；（3）建立團體，訂立團體契約，促成團體凝聚力的初步形成。

活動：（1）指導者自我介紹；（2）滾雪球；（3）制定團體目標、團體規則，為團體起名字，舉行團體輔導宣誓活動。

第二單元：全方位了解自己。

目標：幫助成員探索影響自己職業生涯的各種特質（性格、能力、興趣）， 并通過他人的回饋來重新認識自己。活動：（1）20個我；（2）別人眼中的我；（3）心理測試（氣質測試、卡特爾16PF、霍蘭德職業興趣測驗）。

第三單元：價值觀澄清。

目標：幫助成員了解自己的心理需求、價值觀及價值取向與職業的關系。

活動：（1）價值觀拍賣；（2）雞對“寶石與小麥”的選擇。

第四單元：職業深入訪談會。

目標：探索職業世界，促進成員對社會環境、行業信息、職業信息、就業形勢的全面了解和深入認識。

活動：（1）猜拳決定記者與被采訪者，贏者為記者；（2）根據自己的興趣選擇被采訪者的職業；（3）根據職業訪談表進行采訪。

第五單元：生涯定位。

目標：（1）了解職業理想；（2）分析個人資源、就讀專業及其與職業目標的契合度；（3）通過小組交流討論，分享和修正自己的職業發展目標，掌握生涯規劃和生涯抉擇的具體方法。

活動：（1）帶你去旅行；（2）資源網；（3）我的未來。

第六單元：我的未來不是夢。

目標：（1）幫助成員發現自己；（2）展望未來。

活動：（1）我的蘋果；（2）生活設計師；（3）結束團體活動與道別。

三、團體輔導的效果

1．明確的職業目標

團體輔導參與者確立了明確的職業目標，以及為實現這個目標而做的設想和打算。

2．清晰的自我認識

新生職業生涯團體輔導，通過科學認知的方法和手段，使學生對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等有了全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足，既看到自己的優點，又面對自己的缺點。

3．準確的自我定位

第7篇：中學教育輔導范文

【關鍵詞】創業教育；輔導員；角色；作用

如今高校都在提倡和鼓勵創業教育，然而與發達國家相比，我國大學生的創業無論在數量還是在質量上都存在一定差距，大多數大學生往往只是停留在想的層面，并未真正落到實處，一方面是從理論到實際的飛躍存在現實障礙，另一方面是高校未找準大學生創業教育啟蒙與引導者的角色體，使得這一領域出現了角色真空。

一、目前高校大學生創業教育現狀

創業教育源于美國，是美國大學教育的一個很重要組成部分，美國高校一方面開設大學生創業教育課程，設立創業教育研究機構或創業中心，另一方面還與工商業保持密切聯系，聘請有實際創業經驗的企業家為在職教授，講授課程、指導學生實踐。我國高校的創業教育開始于20世紀末，經過多年的探索和發展，取得了初步成效。目前大多數高校都開設了創業課程和講座，舉辦了創業設計大賽，還有不少高校為創業教育提供場所和設施，為創業學生提供場所便利，有的高校還成立專門的創業學院或創業教育中心等。但從目前大學生創業的實際情況來看，有創業動機的大學生占多數，而實施創業行為的大學生仍然較少，成功創業的大學生少之又少，創業教育大多流于形式，更多的是純理論教育，在創業實踐方面較為空白，此外高校缺乏一支相對專業的創業教育師資團隊，負責這方面的高校教師也未能很好地起到啟蒙、引導的作用。

二、目前高校大學生創業教育存在的問題

1.創業教育方法單一。一直以來，大學生創業教育幾乎都是發生在大學教室和報告廳內。教學的重點單純的表現為知識轉移，在教學方法上往往以教師為中心，并且這些教師多是“半路出家”，缺乏實際經驗，他們仍認為創業教育只是大學生就業指導的一項內容，對創業教育還停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導，教學方法偏重理論灌輸，忽視能力培養和實踐探索，如此單一的教育方法效果顯然不能令人滿意。創業教育是實踐的教育，必須具備現實的實踐領域和相關條件設施才能促成由創想到創業的飛躍。因此，創業教育不僅需要理論基礎，更需要實踐體驗。

2.創業教育缺乏引導和保障。任何對人的教育，往往在起步階段的啟蒙和引導尤為關鍵。而上述說到，目前的大學創業教育多半為“課程學習”，是一種“從課本到課本”的搬運教育。我們都知道，知識來源于實踐并指導實踐，大學生只有在“做”之中才有可能迸發靈感、閃現奇思妙想，而課堂學習卻很難實現這樣的效果；同時，在生活的體驗中激發的創想需要被正確的引導以及被規范與保障，恰恰目前在這個界域出現了角色真空，沒有一個引導者在生活的、實踐的維度來給予大學生向導，為他們的創業實踐保駕護航。從客觀的角度來看，要求專業教師來充當這一角色也并不現實，那么，究竟這一重要的角色應當由誰來擔任更為合適？

3.創業教育師資匱乏。目前我國高校許多負責創業教育的課程教師多半是“半路出家”，來自于高校的專業教師，他們缺乏創業經驗和培訓經歷，無法有效對學生進行實踐指導，而聘請企業家、創業成功者又缺乏一定的教學經驗，缺乏長期性，從而影響教學效果。從理論上，我們知道大學生創業教育需要“雙師型”人才，然而目前的情況卻未能具備這樣的現實條件，同時建立一支相對穩定的專業型的創業師資隊伍，并不是一朝一夕可以實現的，于是大學生創業教育陷于如此困境之中。那么，一切從實際出發，在現有條件下，大學的創業教育的引領者除了專業教師，還有的就是高校輔導員了。

三、高校輔導員在大學生創業教育中的角色

高校輔導員隊伍在高校創業教育中至少可以發揮以下幾個方面的作用：

1.創業思想的啟蒙老師。大學生進入大學最先接觸的多為輔導員而不是專業教師，輔導員與大學生相處的時間也要比專業教師多，這就賦予了輔導員天然的啟蒙優勢。創業的思想與靈感來自生活，與專業課程不同，輔導員與大學生在生活中的交往更多的是學生活動，諸如“挑戰杯”大賽、“三下鄉”實踐、各類文藝演出等，這些都屬于實踐領域，在實踐的過程中更容易激發創意和靈感，而源于生活的思想更為真實、客觀；而在形式多樣的學生活動中輔導員與大學生建立起了亦師亦友的朋友關系，在大學生迸發出創業思想時可以較好的從中引導，幫助他們建立堅定的信念、找準正確的方向、形成良好的團隊合作精神。可以說，輔導員的這種啟蒙優勢是“得天獨厚”的。

2.創業教育的指導者。大學生在創業教育課程中學到更多的是理論，如何付諸實踐，需要一個角色來加以啟發和引導，縱觀目前高校現狀，這個角色非輔導員莫屬。從高校輔導員的職責來看，輔導員在大學生創業教育與實踐中具有重要的使命，輔導員從新生入學開始就要承擔起學生職業生涯規劃總指導老師的角色，創業教育自然也是題中之義。在輔導員的啟蒙以及基本創業設想確立后，在具體展開的過程中，大學生往往有種依賴性，會自覺或不自覺的接受輔導員的指導，這和輔導員本身的角色以及豐富的學生工作經驗還有個人魅力不無關系。如此，輔導員又是大學生創業教育的指導者。

3.創業活動的組織者。輔導員不僅是大學生創業的指導者，還是重要的組織者。由于大學生的創業意識、組織協調能力仍處于啟蒙階段，這個時候需要輔導員有意識的組織與協調，廣建平臺。目前已有部分高校輔導員開始組織一系列活動來激勵大學生在創業中去努力實現自己的人生價值。

四、正確發揮高校輔導員在大學生創業教育中的優勢

1.“從生活中來，到生活中去”――做大學生創業的啟蒙老師。現實的大學，形式多樣的學生活動需要輔導員與大學生一同參與其中，在這個過程中一同感受成敗，不斷的總結經驗與反思，輔導員可以利用他們的閱歷與學識從旁加以啟蒙引導，往往會激發出許多創業妙想。輔導員應多傾聽大學生的心聲，走進他們的大學生活，嘗試著與大學生同學習、同勞動、同娛樂，做大學生創業的啟蒙老師。

2.“起航，引領方向”――做大學生創業的護航使者。在創業設想轉化為創業實踐的時候，發展的走向尤為重要，作為引導者，同時也是高校思想政治教育工作者的輔導員，肩負著指引正確創業方向的重任。當下，各種急功近利的商業傾向以及層出不窮的欺詐行為，給大學生創業帶來了負面的影響，加之大學生涉世未深，考慮問題各方面未見成熟，容易走進歧途。輔導員的指導和教誨對他們來說十分重要，事實上，在創業領域里，大學生對輔導員存在著一種依賴性。一方面，他們對未來既有追求，又有未知的惶恐。遇到一些新問題，會表現得不知所措；另一方面，他們的一些所想所為，需要輔導員予以肯定或否定，給予他們信心。這種“肯定和否定”對他們來說是一種保障，讓他們可以安心的去闖。因此，輔導員應充分發揮這方面作用，做大學生創業的護航使者。

3.“廣建平臺，溝通無間”――做大學生創業的堅實橋梁。輔導員要看到自身的價值，努力搭建教育平臺，整合有利資源，做大學生創業的堅實橋梁。

首先，充分利用校友資源和其他人力資源。當下許多高校都開展了優秀畢業生跟蹤的工作，建立了校友信息數據庫。高校輔導員可以利用該資源有計劃有目的地邀請優秀的校友回來學校舉行講壇沙龍，以他們的成功實例激發帶動大學生創業；同時，還可以邀請社會上的優秀企業家、政府官員、成功的創業者等為學生開展各類創新創業知識講座和論壇。讓他們知曉創新創業過程的艱辛以及可能遇到的困難和風險，為今后自身走創新創業之路，樹立挫折意識，明確努力方向。

其次，借助校企合作實踐基地，為學生創新創業提供場所和平臺。讓同學們有更多的機會走進企業，接觸生動的創新創業事跡和人物，使同學們在企業中體驗創新創業的艱辛，提升創新創業的意識，塑造創新創業的品質。

參考文獻：

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[3]楊娟.英國創業教育拾記[J].中國大學生就業，2008（4）.

[4]歐陽倫四.高校創業教育存在的問題及對策[J].教育探索，2011（3）.

第8篇：中學教育輔導范文

[關鍵詞]輔導員 大學生 心理健康教育

大學生是社會生活中的一個特殊群體，社會對其要求以及學生的自我期望值都很高，心理容易出現各種問題。這關系到高校能否培養合格的高素質人才。因而，加強心理健康教育是新時期教育對人才培養的必然要求。高校思想政治輔導員，雖然從字面意思看主要任務是做學生思想政治工作，但當前高校對輔導員工作要求的現狀并非僅僅限于思想政治方面，加上輔導員對學生比較了解，發現及解決學生心理問題有一定的便利條件，所以對學生進行心理健康教育也被囊括在輔導員職責之中。

一、提高自身素質，認真學習心理學的基礎知識，掌握心理輔導的基本方法和技巧

掌握國家的教育方針，明確學生的教育培養目標，熱愛輔導員工作，責任心強，工作作風好，嚴于律己，是輔導員教育學生的立身之本，輔導員的心理品質是對大學生最好的影響。所以，輔導員自身要加強心理素質的修養，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛每個學生，始終保持良好的精神狀態和樂觀向上的心境。作為工作在第一線的輔導員，在知識結構上，除要懂得社會學、心理學、教育學、美學、哲學、歷史等方面的知識，還要接受有效的心理健康輔導，了解心理學的基本原理，并將其運用到具體的工作中去。其次，要了解學生在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，因為氣質類型不同，其心理活動特征也就不同。這樣，輔導員可以對不同的事情做出相應的反應，從而使輔導員的思想教育、心理疏導工作更有針對性。

二、要了解學生，建立學生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學生是關鍵。如果不了解不知道學生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學生，心理健康教育便無從談起。了解學生，首先要對學生整體有一個全面把握，對一般學生的共性問題有清晰的認識，如對大學生活的適應問題、對前途的迷茫問題、對感情的困惑問題等。把握好共性問題的同時，還要重點排查特殊心理問題學生。在新生入學之時，輔導員就要認真了解學生，可以通過學校體檢結果、心理健康測試反饋、和學生逐一談心、由學生干部及宿舍長介紹相關學生情況等，發現問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實，不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測試反饋為基礎，還要結合學生的日常表現及談心情況，對特殊學生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據學生情況的變化不斷進行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學生心理健康狀況，做好特殊心理問題學生工作，還可根據心理健康教育的開展與學生情況變化的關系積累心理健康教育經驗。

三、制訂心理健康教育計劃，利用同輩進行心理輔導

當前大學生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應問題、大學生感情困惑問題、就業壓力問題等，針對不同年級的不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計劃，使同學們能夠正確認識心理壓力，正確面對挫折，防患于未然。

四、進行多種形式的情感交流

1．與學生進行面對面談心。輔導員進行心理健康教育的一個便利條件是和學生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過談心，拉近和學生之間的距離，使學生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導員通過學生的傾訴也能更進一步了解學生心理癥結所在，對癥下藥，也可以從學生的言談舉止把握學生性格及心理現狀，對學生的問題把握較為真實，并能立即感知談心效果。面對面的談心可以選擇不同的地點，可以在辦公室，也可以選擇操場或公寓，要盡可能地使學生產生親近感。

2．利用網絡做好學生的心理輔導。通過面對面的談心，可以排解學生成長中的困惑與煩惱。但有些學生不愿將心中所想真實地告知輔導員，而網絡恰好提供了一個學生和輔導員老師對等交流的平臺。輔導員可以利用QQ、MSN、郵箱等網絡工具和學生在網上匿名交流。老師在明處，學生在暗處，增強了學生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實地告知老師。在這里學生可以責問輔導員，可以咨詢一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對這樣一個完全暴露的心靈，是輔導員進行心理輔導和思想教育的大好時機。在對學生進行耐心引導的同時，輔導員應注意堅持正確的價值導向，可以借機向學生灌輸在日常教育中學生聽不進甚至抵觸的教育內容。

五、加強與心理問題學生家長的溝通

家是溫馨的港灣，學生出現不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關。有些家長比較熟悉學生，但有些家長由于孩子從中學到大學一直不在身邊，學生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現狀，學生已出現心理問題家長卻還一無所知。加強和學生家長的溝通，可以和家長聯起手來做學生工作，如果學生的心理誘因在家庭，家長了解學生現狀，進行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時處理突發事件

現在高校輔導員所帶學生較多、日常事務多且雜，信息員制度必不可少。建立學生信息員制度，可以利用同學之間一塊兒上課，一塊兒休息等便利條件，及時掌握有心理問題學生現狀。信息員制度，不僅要做到每個班、每個宿舍都要有信息員，對個別特殊心理問題學生，還要具體到個人，一個信息員負責一個心理問題學生。該信息員要對該同學熟悉，在一個宿舍，熱情、有愛心，如果發現該同學有異常表現，能立即報告輔導員。

總之，高校思想政治輔導員在工作中要注重方式與手段的有機結合，以健康心態面對學生管理和心理輔導工作，以發自肺腑的真情實感關心愛護學生，以積極進取的精神狀態影響帶動學生，而且要眼界開闊，思維活躍，懂得學生管理業務和教育教學規律，在結合高校改革實際的基礎上，聯系青年學生心理生理特點，不斷與時俱進，廣開思路，真正成為學生政治上的導師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，協助學生自我完善、自我成長，把他們真正成培養為德、智、體全面發展的社會主義現代化建設者和接班人。

參考文獻：

［1］張歡.輔導員在大學生心理輔導中的定位.長春理工大學學報（高教版），2007，(01).

［2］李桂蘭.高校輔導員工作與心理健康教育.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004，(10).

［3］田智、韓素貞.輔導員參與大學生心理健康教育的研究.職業圈，2007， (15).

第9篇：中學教育輔導范文

關鍵詞：英語課外輔導班；教學方法；解決策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0181-01

隨著英語課外輔導機構的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學校的教育模式相比，課外輔導更加靈活，能滿足不同學生的需要，同時，課外教育體系的發展并不完善，存在很多需要正視的問題。經過我和我團隊成員的多次問卷調查和走訪，現將校外英語輔導班教學存在的問題總結如下：

一、教學現狀

1.教師水平良莠不齊，準入制度不完善

有很多輔導班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實際師資不過是中師、中專、大專剛畢業的學生，甚至有的還沒有教師資格證等相關證件，而真正有教學經驗的在職老師的輔導班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因為這些老師的學術水平一定很高，知識儲備也未必很大，但是其教學經驗很豐富。尤其對于初中生來說，教學經驗豐富的教師不僅對于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學生的角度去講解知識。所以，學歷水平在一定程度上未必就教學出眾。但是，學歷層次較高的教師，其知識儲備必定豐富，隨著教學經驗的積累，也能體現出自己的教學水平。

2.教師流動性過大

校外英語輔導班教師流動性大是普遍存在的問題，尤其是對兼職教師來說。有些輔導機構為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動性。

3.管理體制不完善

以本溪市某鎮為例，鎮上的幾家英語輔導機構均來自本土。其創辦人都是從家庭輔導逐步擴展而來的具有一定規模的輔導機構。這些機構通常只有一個人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導機構的老師按課時結算工資。不同于學校的老師，這些老師沒有升學壓力，沒有嚴格的考核制度，難以衡量教師的教育教學效果。

4.對學生的負面影響

過多地注重英語學科的學習會使孩子減少在其他學科上的學習，造成偏科，不利于孩子的全面發展。其次，英語輔導機構過度注重應試教育，只看重學生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調等方面都相差甚遠。輔導班對成績的過多追求無形中也給孩子們造成了巨大的壓力。

二、對策與建議

1.制定合理的工資待遇，穩定師資力量

首先輔導班要完善教師待遇，分類管理，強化競爭意識。教育本身是一個社會學工作，但是校外輔導班具有一定的商業性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關的。招生人數多，輔導班收入高，教師的收入自然會有所增加。但是，教師工資應該與教學水平聯系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識，也能在競爭中不斷提高自身的教學水平。此外，教師待遇不僅是經濟上的考量，還包括情感上的需求。輔導班應該在教師管理中注意對教師自我價值的實現認可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓，不斷提高教師教學水平。輔導班應該在完善自身管理體制的基礎上，定期組織教師進行培訓。這既是教師的權利，也是教師的義務。身在一個學習型社會，教師需要有終身學習的觀念，在不斷提高自身道德素質修養的基礎上不斷追求更更卓越的教學水平。

2.實施科學的管理體制，提高管理水平

第一，輔導班要完善服務機制，以促進學生健康發展為辦學宗旨。雖然輔導機構具有一定的盈利性，但是也應該重視其教育性的特質。輔導班在招生前應該認真考察自己所在的環境，地理位置以及交通狀況，以學生的利益為己任。在了解學生的學習情況后，認真為其推薦合適的班級。這是對輔導班負責，也有利于輔導班展開教學。第二，做好輔導班、家長、學生三者之間的溝通與協調。家長只有在了解孩子上課狀態的情況下方可對癥下藥。同時，輔導班老師更應該注重社會教育和應試教育的結合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學科，學習切不可斷章取義。老師可以在提高學生成績的同時加強學生英語其他方面的訓練。

筆者認為對于英語輔導班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學理念，合理管理教師學生，方為輔導班持久之道。對于家長而言，輔導班的選擇一定要冷靜慎重，對孩子英語的學習要做到有度，不可操之過急。

參考文獻：