實踐教學體系建設精選(九篇)

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第1篇：實踐教學體系建設范文

針對公安院校以及公安工作的特殊性，學術型研究生培養方案中明確提出，碩士研究生要培養學科基礎扎實、有較強科學研究和應用創新能力的高素質創新型人才。應用創新能力的提高很重要的一環就是通過社會實踐教學環節進行，所以明確實踐教學目標、整合實踐教學內容、選擇實踐教學基地、提升實踐教官隊伍素質、改進實踐教學管理等問題，對于提高學生應用創新能力都具有舉足輕重的作用。

關鍵詞：

偵查學；研究生；社會實踐；教學體系

公安學作為一級學科，對其學術型研究生的培養目標為具備系統扎實的公安學專業理論基礎、知識體系和技能，具備科學創新思維能力和良好的專業學術修養的高層次專門人才。其下屬的偵查學專業研究生培養要實現上述目標，僅僅依靠校內教學是遠遠不夠的。偵查學作為一門應用性、實踐性很強的公安專業學科，只有具備較強的公安崗位技能，才能為科研和應用工作打下基礎，才能成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才，這就需要在校內教學之外強化社會實踐教學環節，提高社會實踐教學質量。

一、社會實踐教學目標

建立科學合理的實踐教學目標，是公安院校實踐教學發展的前提，決定著整個教學體系的方向和質量，具有重要的意義。實踐教學不能只是為了培養學生某項或某幾項具體的技能，而應是知識、能力和態度的統一，也就是實踐基礎知識、科研創新能力、政治素質三個方面的整合。偵查學專業研究生的實踐教學目標，除了基本的偵查基礎知識，更重要的是科研創新能力的訓練，其在實踐教學中更具實質性的意義。研究生培養不同于本科生的基本職業能力的培養，而應更側重于發展學生的創新能力，使學生在實踐中不僅“知道”該怎么做，更要“思考”該怎么做，在思考過程中培養應用創新能力。同時，優秀的思想政治品質也必不可少。通過社會實踐活動，使學生置身于公安工作真實環境和具體任務之中，可以加深學生對公安工作的認識，逐步在思想上樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、社會實踐教學內容

實踐教學內容是實踐教學體系的核心，直接關系到實踐效果。考慮到偵查專業研究生的本科來源包括公安專業和非公安專業，因此社會實踐教學內容可分為公安見習和畢業實習兩種。

（一）公安見習

針對本科非公安專業的研究生需要補充公安見習，公安見習有助于深化學生對公安工作的認識，從而促進專業知識的學習。見習可以由學生利用假期，自行聯系到公安機關進行，時間上不少于兩個月，主要是了解公安實踐狀況，特別是對偵查工作的感性認識，初步檢驗所學知識和技能，以及明確下一步的學習方向，增強學習的主動性和針對性。

（二）畢業實習

研究生在完成全部課程學習之后方可進入畢業實習階段，畢業實習既是對研究生前期學習的綜合檢驗，也是為畢業論文和相關科研做準備。實習前，培養單位應當對學生進行實習動員，明確實習的主要項目，如偵查專業的實習至少應當包括偵查管理工作和偵查辦案工作。實習中，培養單位要派專業課教師定期或不定期地到學生實習點進行專業理論指導。畢業實習最好由學校統一組織，充分利用實習基地和校企合作的契機，讓學生深入專業對口的科、所、隊，并委以一定的職務，能夠讓學生參與到案件的討論、決策中，培養學生的組織和管理能力，激發學生參與案件的積極性。另一方面，通過發揮學生的理論優勢，為實習單位出謀劃策解決當地治安問題，與實習單位協同創新，自然，具備職業能力和創新精神的學生也能得到實習單位的喜愛，形成良性互動。正如實踐教學目標中提到的，實踐教學不僅是對學生專業能力的訓練，還是對學生進行忠誠教育的重要途徑。社會實踐能使學生在一定程度上預先接觸到社會的方方面面，直面人生百態，在此過程中，及時給予學生正面的、積極向上的幫助，有助于學生正確理解各類問題，樹立正確的思維意識。

三、社會實踐教學基地建設

實踐教學基地的選擇和合作一直是個難點，公安院校希望選擇一些治安問題相對較多、執法規范和具備實踐條件、專業對口的業務部門作為實踐教學基地，最大限度地讓學生得到鍛煉，而由于實踐教學基地建設對業務部門的績效指標影響并不大，相反其還要承擔很大的責任，所以業務部門的積極性并不高，結果導致很多院校在實踐教學中出現實踐教學內容與院校實踐教學目標難以吻合的現象。只有實習基地的建設有利于院校和業務單位的需要，互助互促共同發展，實現共贏，才能夠實現長期的有效合作交流。而如何實現共贏，可考慮以下幾個方面的因素：第一，納入績效考核。基層業務單位的行為很多時候是受上級單位績效目標考核的制約，如果能將作為實踐教學基地納入考核加分因素，將在一定程度上提升業務單位實踐教學基地建設的積極性。第二，制度傾斜。比如實踐教學基地的業務部門優先挑選畢業生；實踐中表現優異的學生，獲得院校畢業推薦的優先權等，以此提升業務部門以及學生對實踐教學的關注度。第三，統籌安排。不少業務部門出于警力補充的目的，而愿意成為實踐教學基地，如果院校一味強調實踐的專業對口，勢必挫傷業務部門接受學生的積極性。因此雙方在實踐過程中應統籌安排，業務單位盡量安排學生到對口實習部門進行實踐，學生作為實踐教學基地所在業務部門的機動力量，也要服從業務單位自身的工作需要從事相應的工作。在實踐教學基地建設中，業務部門的態度直接影響到實踐教學效果，因此院校在選擇實踐教學基地之初，就應當全面考慮此問題，從而保障基地建設的長期有效運轉。

四、社會實踐教學教官隊伍建設

實踐教學的效果，不僅僅在于基地的硬件設施，還取決于是否有一支高素質的教官隊伍。公安院校在建設實踐教學基地的過程中，更應當注重教官隊伍的長期培養。這不僅有利于院校實踐教學水平的提升，更有利于促進業務部門整體戰斗力的提升。因此，在實踐教學過程中，公安院校與業務部門應當對教官隊伍的構建進行深入交流，形成專門的培養機制，為建立一支高素質的教官隊伍奠定基礎。公安院校的實踐教學師資建設可從以下幾個方面開展：一是思想上的高度重視。公安實踐部門是提升教師實踐教學能力的寶貴資源和重要平臺，教師帶領學生到基地實習的過程，也是難得的調研機會，對教師的教學、科研都將起到促進作用。二是制度上的規范明確。教師深入實踐教學基地進行調研，參與基地的公安實踐，組織學生到基地實習，作為制度加以建設，豐富教師的公安工作經驗，達到提高教師實踐教學能力的目的。三是在模式上，建立公安業務部門骨干與公安專業教師定期交流制度，教師實行動態跟蹤研究，實現教學、科研、辦案一體化，為促進教師的實踐教學能力和實現實踐教學效果提供保障。業務部門的教官隊伍建設則必須做好以下工作：一是出臺政策。實踐教學基地應出臺相關文件，明確基地教官的職責、地位和待遇，對教官在精神、物質和政治待遇等方面給予政策性傾斜，調動民警擔任教官的積極性。①二是建立選拔和用人機制。由公安院校和實踐教學基地共同制定選拔標準，把既有理論水平又有實戰經驗的業務骨干選，建立“教官庫”，公安院校將來聘用或雇用的教官都應來自于“教官庫”。

五、社會實踐教學管理體系建設

（一）實踐教學組織的規范化

組織領導是規范化建設的必要條件，公安院校和實踐教學基地要建立強有力的領導中心，制定嚴格的規章制度，嚴格社會實踐的組織管理和質量監控，才能不斷提高實踐教學效果。現階段公安院校對實踐教學的任務、內容規定較為籠統。院校在組織實踐教學時，首先各教學單位要根據自身專業特色，按照教學計劃編制實踐教學大綱，并編寫實踐教學指導書，按照指導書有計劃、有組織的實施實踐教學。各教學單位應分解出本專業業務崗位的能力點，明確實踐教學中的基本內容。例如江蘇警官學院在社會實踐教學中以“七個一”規范實踐教學內容，保證學生全方位地體驗公安工作。這種細化的實踐教學計劃能夠有效保證實踐教學質量。

（二）實踐教學管理的信息化

由于參與社會實踐學生人數多，地域分布廣，再加上遠距離信息反饋不夠及時，對學生的日常管理主要依賴于業務單位，院校培養單位進行監督，這種管理模式難以滿足當前實踐教學發展的需要。在信息化日益完善的今天，我們可以借助網絡將更多的力量納入到實踐教學環節中，比如培養單位專業教師、研究生導師、業務單位領導、同行等，利用網絡提供的各種信息化交流平臺，對學生在實踐中遇到的各種問題，可以隨時提供幫助和指導，使得實踐教學中教師、學生、教官三者之間的交流更加便捷和及時，業務單位和院校能夠第一時間掌握學生實踐的動態，學生能夠第一時間反映實踐教學中存在的問題，提出自己的意見和建議，從而提升實踐教學的效果。

（三）實踐教學評價的專門化

長期形成的以理論課學習成績為主的考評體系，導致院校和學生對實踐教學不重視，實踐教學的制度得不到嚴格執行，很少有學生拿不到社會實踐的學分，更不會有學生因社會實踐而畢不了業，這些都大大影響了實踐教學的效果，不利于學生實踐能力的培養。因此有必要出臺專門的實踐教學考核制度，明確考核內容和等級評定方法，克服重宏觀和結果的管理方法，加大微觀管理和過程管理的工作力度，保證實踐教學的質量。

作者：鄧亮 單位：中國人民公安大學

注釋：

①劉振華.加強公安院校教師實踐教學能力培養的思考[J].湖北警官學院學報，2012，（12）.

參考文獻：

第2篇：實踐教學體系建設范文

關鍵詞：文秘專業 企業調研 實踐教學體系 建設研究

在推進國家高職示范校建設的進程中，根據教育部提出的高等職業教育“服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業建設與改革”的要求，本著“注重內涵建設，突出職業能力培養”的原則，文秘專業要以此為契機，建立起真正符合高職建設目標和高職示范院校建設要求的，具有操作性、開放性和職業性的文秘專業性實踐教學體系。

一、文秘專業實踐教學體系建設研究的背景分析

既擁有理論基礎又擁有實踐操作技能的文秘專業大學畢業生一直是社會緊缺人才。隨著高職教育在我國起步以及迅速發展，很多高職院校意識到社會對文秘（高職）人才的需求，紛紛設立該專業。高職學生之所以受社會歡迎的重要原因是其在校期間就已經培養的實踐操作技能和較強的業務能力，這就要求該專業在課程設計上要注重實踐教學體系建設。

隨著國家高職示范院校建設的深入，文秘專業在進行專業建設的過程中，對于強化學生的專業操作能力，注重實踐教學的目標是非常明確的。但是由于當前大多數的文秘（高職）專業或是由原有傳統的普通高等教育本科或專科轉化而來，或是新增設的該專業，所以在實踐教學體系的建設上存在著與社會需求脫節現象。或是雖有實踐教學環節，但課程與課程之間在實踐教學中缺乏溝通與聯系。常見的案例教學、項目教學、情境教學等都僅限于每門課程內的實踐教學，這與文秘實際工作中的學科化痕跡模糊，甚至學科間相互融合于工作過程之中的實際情況不符。從而導致雖然設置了實踐教學環節，實踐教學效果仍然不能滿足實際工作的需要。企業實習雖然是增強高職學生實踐操作能力最有效手段之一，但由于文秘專業的特殊性，沒有任何一個單位可以接受以班級為單位的學生進行短期或長期的實習，難以提供給文秘專業學生崗位實習機會，實習時面臨松散、難以管理的狀況。學生得不到一線鍛煉經歷，那么自然就與用人單位的實際需求脫節，而用人單位最關心的就是高職學生實踐操作能力。如何解決用人單位的需求與企業實習困難的矛盾，就需要建立一套符合實際的文秘專業實踐教學體系。

實踐教學作為高職教育教學主體的地位已經確立，實踐教學是培養高職院校學生技術應用能力的主要手段這一點在觀念上已為人們所接受。但是，高職院校實踐教學體系構建的理論闡述也只是在國家示范校的建設中得以明確，而且大多集中在數控、磨具、機電一體化、汽車等工科類專業。這也反映出在高職院校中工科類專業比管理類等文科專業明顯受到重視，實習設備、實習基地、實習條件明顯較好。各高職文秘專業普遍存在實踐教學投入相對薄弱的問題。但是文秘專業具有就業靈活、崗位群適應性強的特點，使文秘專業如果能利用各種有利條件，也可以搞好本專業的實踐教學，探索一條適合本專業的實踐教學新路。

二、企業調研是構建科學的高職文秘專業實踐教學體系的前提

企業對高職文秘專業畢業生的需求狀況是文秘專業人才培養方案的制定最重要依據，充分獲取企業對高職畢業生的需求信息并進行研究，是制定科學的實踐教學體系的前提。“服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業建設與改革”，要求學校在專業建設時必須服務與區域經濟和社會發展，將企業市場的需求作為建設導向。因此建設科學的實踐教學體系，必須首先進行企業調研，這既包括對用人單位的領導和專家調研，也包括對已經就業的畢業生進行調研。

1．文秘專業畢業生的就業特點

畢業生就業崗位以文秘為主，但專業拓展性強，拓展空間較大；學生實質就業環境好，包括工作環境、個人發展環境、工資福利環境等；用人單位對高職文秘專業畢業生需求數量呈穩定上升態勢，沒有大起大落現象；就業單位規模中以小型企業為主，兼大型公司。就業單位性質以民營為主、兼國有、外資、事業單位等。另外也有學生進行真正意義的自主創業。

2．用人單位對畢業生的要求

企業要求高職文秘的畢業生在校期間須掌握文秘工作所需基本操作技能，主要是辦公自動化操作和文檔管理操作技能；在校期間已經具備良好的秘書職業素養意識，使其具有持續發展的潛能；在校學習期間要積累一定的一線工作經驗，對職業內涵有比較明確的認識等。

3．重點解決的問題

結合調研，企業要求學校重點解決的問題包括，一是秘書崗位核心技能不熟練和工作經驗不足；二是在校所學理論性過強，與實際工作脫節通過調研分析，我們得出秘書工作崗位與職業能力對應表，這是進一步構建高構建高職文秘實踐教學體系的依據。

企業對高職畢業生的要求不同與對本科畢業生的要求，重點強調高職學生的實踐動手能力，能夠很快的進入工作角色。所以如何在教學體系設計中圍繞高職文秘學生實踐技能的提高，突出職業能力培養，重新構建實踐教學體系，注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，從而消除課程設置間相互脫節，彌補企業實習難的狀況。通過充分的市場調研，結合企業的實際需求及課程特點，探詢實踐教學的執行內容和方法，并如何做到執行實踐教學有保障。

三、文秘實踐教學體系構建

圍繞秘書崗位（群）所需的職業有力，高職文秘專業實踐教學體系具體包括：課程體系設計、實習實訓基地建設、師資保障建設、實踐教學管理體系建設等。

1．課程體系設計方面

課程體系設置中，緊密圍繞企業所需，課程設置中充分體現秘書的素養和技能目標的實現，強調實踐操作能力的培養。注重循序漸進，由簡單到復雜，由單項到綜合的訓練過程。要對各個實踐教學環節進行協調。在實踐中，注重以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技能三個層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學目標具體落實到各個實踐教學環節中，使學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能與技術。學生的課內實踐注重一方面結合課程的能力目標完成，另外要在課程體系設置過程中注重前后過程的銜接，使大學三年的實踐教學在整個文秘專業人才培養方案中是一個有機的整體。

2．加強實習實訓基地建設

實習實訓基地是高職院校實施職業技能訓練與鑒定的基礎保證。文秘專業的實習實踐主要依托兩項，一是校外實習基地。二是校內實訓室。校外實習基地要結合區域經濟的特點，主要針對中小型企業，較大型的企業可以在不同崗位上進行實習。但是文秘專業的專業特殊性，決定了不可能大規模的校外整體實習，這就要求一方面要拓展校外實習基地的數量，另一方面在校內挖潛。校內的各職能部門都可以成為文秘專業的實習部門，具有很強的靈活性，而且教師的指導也更加便捷。校內圖書館、檔案室、院辦、其他各職能部門等都可以成為校內的實習基地。同時，校內外各種社團也為學生的專業技能提升提供了實踐機會。所以，文秘專業的學生可以廣泛參加社團，參與籌劃、組織、宣傳等活動。校內實訓室建設方面，結合秘書幾項核心工作加強校內實訓室建設，校內實訓室的建設一方面應該滿足專業核心課的實踐需要，另一方面要滿足秘書綜合工作訓練的需要。校內實訓室建設應該成為文秘專業實踐教學體系建設的重要保證。文秘專業的校內實訓室設計圍繞核心能力設計，主要是辦公自動化實訓室、會議策劃組織實訓室、形象訓練與活動策劃實訓室、秘書工作綜合模擬實訓室等。這幾個主要的實訓室基本能夠完成企業對高職文秘學生主要操作能力的訓練任務，除了在相應的課程內使用這些實訓室外，學生校內集中的獨立實訓也在此完成。

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3．師資保障建設

高職教育實踐教學保障體系主要包括以具有一定生產管理經驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍，以及一線的行業專家。但是文秘專業聘請的行業專家在時間上具有不確定性，因為企業中真正從事辦公室公作或文秘工作并能擔當教學指導任務的一線專家，事實上工作上是非常忙碌的，而且沒有固定的業余時間，這由其工作性質所決定。因此聘請一線行業專家定期指導難度很大。為解決這一難題，一是將文秘工作分為幾個項目，分別聘請企業一線專家進行工作過程的指導；二是聘請已經退休的企業或機關的辦公室負責人，定期為學生指導。加強校內專業教師的雙師素質建設，鼓勵教師積極獲取高級以上文秘專業資格證書。建立機制鼓勵教師到企業中鍛煉、交流，隨時掌握企業對高職文秘專業人員的需求動態。

4．建立靈活有效的實踐教學管理體系

實踐教學管理包括對教學機構、教學基地和人員的管理及校內外實踐教學規章制度與評價指標體系的管理等。學校應有專門負責專業實習實訓的教學管理機構，負責實踐教學的計劃組織、管理協調、資源優化配置與合理利用、質量監控與考評等工作，專業教研室負責制定實踐教學計劃、實踐教學任務指導書、考核方案等實踐教學文件的具體安排落實。要制定嚴格的實踐教學評價體系對實踐效果進行嚴格管理，加強對學生的實踐考核，考核評價必須緊扣培養目標，將重點放在對學生秘書職業能力與崗位職業技能的考核、評價上，建立以能力考核為主、常規考試與技能測試相結合的評價標準。為了提高學生發國家秘書職業資格考試的通過率，在日常的實踐教學中注重與國家秘書職業資格鑒定接軌，在課程教學設計中要體現國家職業資格考試所需。

四、結語

總之，結合區域經濟進行充分的調研，掌握文秘專業畢業生應對的工作崗位范圍與職業能力要求，圍繞課程體系建設、實習實訓基地建設、師資隊伍建設、教學管理體系建設幾個方面，建設具有操作性、開放性和職業性的文秘專業性實踐教學體系。

參考文獻：

[1]黃亞妮．高職院校實踐教學的體系構建和基地建設[J]．高等工程教育研究，2006，（4）．

[2]楊用成．當前高職實踐教學解析[J].中國職業技術教育，2005，（27）．

[3]王成方．構建高職教育實踐教學體系的思考[J]．教育與職業，2006，（17）．

[4]蔡則祥，劉海燕．實踐教學理論研究的幾個角度[J]．中國大學教學，2007．

第3篇：實踐教學體系建設范文

Abstract： The construction of the practical teaching condition system in the vocational and technical colleges of equipment is the basic guarantee for cultivating students' equipment operation ability， post service ability， organizational response ability and innovation construction ability. It should be carried out according to job establishment and equipment guarantee demand. In order to scientifically locate the target， rationally coordinate the task， effectively save resources， effectively improve the efficiency， it needs continuous research， exploration and practice. Based on the actual construction of Air Force First Aviation Institute of PLA， the paper summarizes some work tips for reference.

關鍵詞：職業技術院校；實踐教學條件；體系建設

Key words： vocational and technical colleges；practical teaching conditions；system construction

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0194-03

0 引言

近年來，隨著規模的不斷擴大、教育教學模式改革的不斷深入，一批面向于崗位任職能力培養和裝備保障的職業技術院校正步入發展成熟期，依據崗位編制和裝備保障需求所進行的實踐教學條件建設，基礎性地位越來越突出。如何做到科學定位目標、合理統籌任務、有效節約資源、切實提高效益，是各裝備職業技術院校在實踐教學體系建設過程中需重點研究和解決的問題，文章結合本單位的建設實際，在建設思路的確立和具體工作的開展方面，歸納了一些經驗做法以供借鑒參考。

1 思路和原則

1.1 需求牽引。把握和落實“面向崗位施教，貼近裝備組訓”的建設思路，主動適應形勢與任務的變化，務求使建設內容貼近崗位、貼近裝備、貼近保障，走實踐教學與崗位訓練一體化的路子，著力體現新裝備、新技術、新理念發展思路，在充分挖掘實裝效能的基礎上，大力開發虛擬仿真訓練系統（設備）、計算機輔助教學系統和教學網站，滿足職業技術教育的直觀性要求。

1.2 重點突出。在科學制定實踐教學條件建設長遠目標的基礎上，堅持“有所為，有所不為”，確立“非均衡”思想即“全局意識、非同步發展意識、非等量投入意識”，謀求資源的最佳配置，充分挖掘院校自身建設和長期發展形成的歷史積淀和優勢，以新裝備教學和保障建設為重點，區分先后輕重緩急，突出特色學科。

1.3 統籌規劃。構建科學合理的實踐教學體系和先進、多元的實踐教學模式，體現建設的系統化、綜合化和整體化。解決“小而全”的問題，將各專業基礎建設項目和新裝備建設項目集中整合；深化實踐教學改革，增加設計性、綜合性實驗，強化學生的實踐技能，啟迪學生的創新意識，體現學生的教學主體教育觀念；依托實踐教學網絡，應用模擬仿真、虛擬現實技術，推進實踐教學條件的現代化和信息化。

1.4 科學實施。以新裝備體系建設為牽引，持續推進裝備實踐教學條件建設，通過制定規范、科學投入，避免盲目發展。在功能上既能滿足裝備保障基本能力的培養，又能滿足裝備性能分析能力的培養；在實踐環境上與裝備保障環境及要求相一致；在實現途徑上，通過實裝型、虛擬性和虛實結合型實踐教學的有機融合，實現多類型、多層次實踐教學；在內容上，依據功能定位分類進行實驗室、實習室（技能訓練場）和專業教室建設。

1.5 高效實用。構建新裝備保障模式研究、保障設備研制生產及維修保障技術開發基地。滿足裝備基本保障內容的教學需求，滿足裝備性能分析和技術改進能力的培養，為完成各專業各層次保障人才任職培訓和應急保障人才培養提供訓練保障；培養一支熟悉裝備、理論實踐水平高、開發應用能力強的人才隊伍，提高技術支援能力，滿足維修保障人才需求、技術需求和智力支援需求。

2 功能和定位

從“知識、能力”兩條主線的相互關系出發，明確和區分不同要素在裝備認知和技能培養“兩條主線”中的不同功能和作用，在建設定位上確立實驗室、實習室（技能訓練場）和專業教室分層次建設模式。（圖1）

2.1 實驗室建設。在定位上，實驗室是從事實驗教學、科學研究、學術交流、人才培養和裝備技術開發等的主要場所。在實現功能上，形成某一專業、某一系統或某一較復雜子系統的實裝或半實裝的運行環境；實現設備裝備的操作使用、性能測試、故障定位、效能分析和戰術運用；滿足教員、學生的維護理論與技術研究、裝備維護技術深化培訓。在使用要求上，側重技術支援和教員培養需求，體現科學思維和方法、培養科學精神和品德，兼顧教學；依據各層次、各專業人才培養方案和課程標準，科學制定實驗（包括驗證性、綜合性和設計性實驗）科目、課時和內容，確保實驗開出率。

2.2 實習室（技能訓練場）建設。在定位上，實習室（技能訓練場）是學生動手操作、學習裝備維護技能的主要場所。在實現功能上，為銜接院校教育和崗位任職、連通理論知識與保障技能提供物質保障；實踐內容涵蓋崗位一、二線本專業主要維護工作；確保實習科目和維護工作項目的一致性、滿足學生上崗前的操作實習需要。在使用要求上，注重訓練學生的裝備操作技能，突出崗位任職能力培養，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力；依據各層次、各專業人才培養方案和課程標準，科學制定實習科目、課時和內容，強調實作訓練，不包含簡單的演示性教學。

2.3 專業教室建設。在定位上，專業教室是教員完成專業教學任務、學生學習專業知識的主要場所。在實現功能上，為學生學習專業裝備原理、構造、功用等知識提供物質保障；具備裝備構造展示、工作原理演示或功能模擬等功能；覆蓋本專業主干課程、滿足各層次主訓學生的專業學習需要。在使用要求上，指向教學需要，充分利用實物和訓練軟件等教學資源對教學內容進行形象直觀地講解；使用規范與普通上課教室一致，強調專業性、形象化教學。

3 實施和管理

3.1 加強組織領導。將實踐教學條件建設列為院校重要議事日程，定期召開會議統一思想、明確方向、部署工作、查找問題，扎實確保工程建設的順利實施。成立“三個機構”，即領導小組、辦公室和專家組。領導小組由各級分管領導組成，負責項目規劃、方案審批、過程監控和思想引導等；辦公室為非常設機構，由教務部門牽頭、各職能科室人員組成，負責建設事務的協調管理、檢查監督計劃執行和進度情況等；專家組由各專業領域專家和部分項目負責人組成，負責條件建設和管理的技術咨詢和支持，審議各項目實施方案，參與工程建設的檢查、監督和審議等，并根據建設進展情況提出指導性意見。“三個機構”的地位、作用，與學院的關系、與建設項目的關系如圖2。

3.2 規范建設過程。一是確保實施方案的科學性、先進性和針對性，結合裝備人才培養需求和學院特點，對實施方案進行深入的研究論證，根據人才培養需求，分解細化每一個建設項目的內涵和目標，主動增加和完善建設內容，并對各項目逐個進行匯報、論證和評審；二是明確管理機制和工作程序，建設中采取院系二級管理機制，對工程建設實行全過程建設進度和質量控制，及時報告實施過程中出現的問題，明確領導小組、辦公室及專家組等部門職責，強化質量管理意識、嚴格組織實施過程、包干管理建設裝備，保證工程建設的有據可循；三是建立健全規章制度，研究制定《實踐教學條件建設管理實施細則》及《儀器設備購置、驗收與管理暫行辦法》等一系列制度和措施，對工程建設的組織與實施、經費使用與管理、檢查與驗收等各方面、各環節做出具體規定和要求，做到條件建設有章可循、有法可依。

3.3 嚴格經費管理。按照有關規定和要求，采取一系列措施嚴格經費管理，確保建設資金用到實處。一是專項管理、專項核算、專款專用，具體由財務部門負責管理和監督，職能科室會同財務部門對建設經費進行預算、審計、劃撥和核銷；二是科學審定，根據設備種類、市場行情、供貨渠道等不同情況，組織專家對經費支出進行充分論證、慎重決斷，在儀器設備的購置中，堅持公開、公平和公正的原則，多方詢價，嚴格招投標，減少中間環節；三是嚴格審批，堅持先批后支，嚴格按照申請、論證、審批的程序使用經費，不得隨意更改建設內容和經費預算；四是設備購置實行以集中采購為主，分散采購為輔的采購原則，確保建設質量、提高工作效率、節約建設經費。

3.4 注重檢查監督。每半年組織一次建設中期（年度）檢查（總結、講評、驗收），并結合實際情況合理安排后期工作；辦公室和專家組不間斷、不定期檢查項目建設進展情況，及時研究解決問題并提出改進意見，積極做好組織、協調、管理、監督和咨詢工作，全程跟蹤和監控質量，確保建設進度和建設質量。

4 質量和效益

4.1 健全獎懲機制。根據條件建設中期檢查和年度總結情況，研究制定實踐教學條件建設和管理工作量化標準，根據量化標準給予建設單位和個人精神及物質上必要的補貼；對按計劃完成任務、建設質量高、教學作用發揮好的單位予以表彰，將建設成果作為教研室和教員業績考核的一個重要指標；對成績優異、貢獻突出的個人實施獎勵并優先推薦教學、科研成果評獎，對消極應付的單位和個人通報批評，取消當年評優資格。

4.2 突出建用結合。堅持“邊建設、邊使用、邊發展、邊出效益”，做到條件項目建設一個、驗收一個、使用一個。一是在建設過程中，切實理解實踐教學條件各要素間的銜接關系，通過對課程建設的深化研究，使建設內容與課程內容標準構成一個相對完善的體系；二是密切跟蹤學科發展前沿，及時總結經驗，積極擴充建設內容，大力開展科研公關和學術創新；三是使建設成果迅速融入課堂，提高裝備人才培訓質量，加速培養學科帶頭人；四是對研制完成的大、精、尖、新等儀器設備建立“聯合、開發、共享”的設備管理與運行機制，與崗位需求同步，充分發揮效益，加速成果轉化。

4.3 分級統管共用。逐漸由“室管為主”過渡到“統管共用”的實踐教學體系。一是從實踐教學的功能和規模入手，對性質和內容相近的實踐教學項目進行科學合并、撤銷、調整或重建，打破單個項目僅服務于幾門課程、幾個層次教學科研需求的束縛，集中力量克服實踐教學資源負荷不一的現象；二是鼓勵學科交叉融合，適應現代武器裝備系統化、綜合化和通用化發展趨勢，貫通融合多學科專業知識，滿足“寬口徑、厚基礎”的教學要求及多樣化崗位任職能力的培訓需求，提高規模效益；三是突出科學、先進、協調發展的理念，構成任務上互補、邏輯上一體，適應裝備教學研究發展的實踐教學體系。

5 結論和提示

裝備職業技術院校的培訓特點，決定了其實踐教學體系建設具有系統性強、涉及面廣、建設任務繁雜等特點，要滿足不同層次、不同專業、不同水平學生的實踐培訓需求，只有通過加強研究、積極探索、博采眾長，努力做到定位好目標、統籌好任務、節約好資源、提高好效益，才能真正使實踐教學體系建設成果實用、管用、好用。

參考文獻：

[1]劉燦紅，陳娟，何學武.構建培養高職學生創新能力的實踐教學體系[J].教育與職業，2008（30）.

第4篇：實踐教學體系建設范文

【關鍵詞】金融 應用型 實踐教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0025－03

【Abstract】Practice teaching play an important role in finance professional training, but practice teaching system have the problem of no matching guidance materials、weak teaching facilities and imperfect evaluation system, which restrict the practice teaching effect. This paper discusses the exploration and practice of the comprehensive reform of the specialty of school finance in our college finance professional training.

【Key words】Finance Application type Practice teaching

在高等教育大眾化的背景下，普通本科院校金融專業如何應對金融行業日趨市場化和國際化的沖擊，滿足經濟發達地區金融行業快速發展對金融應用型人才的需求，成為當前金融高等教育亟待解決的重要課題。而實踐教學體系對于金融應用型人才培養目標的實現以及改善人才的知識、能力和素質結構，提高金融人才的競爭力等方面有著重要的作用，因此，改革傳統的金融實踐教學，構建與金融應用型人才定位相匹配系統的、科學的金融實踐教學新體系就成為當前急需解決的問題。本文結合我校金融專業綜合改造過程中的實踐教學體系的探索實踐，就金融應用型人才實踐教學體系建設的思路與具體做法與大家一起探討。

一、當前實踐教學體系中存在的問題

早在20世紀50年代，金融理論從宏觀的抽象理論描述轉向了對微觀資本市場運作為核心的研究。與宏觀金融相比較，微觀金融課程本身具有應用性和操作性強的特點，在教學中強調理論聯系實際。例如以公司財務、公司融資、公司治理為核心內容的公司金融，以資產定價為核心內容的投資學等學科，都具體反映了證券市場交易的各類主體交易行為以及交易的過程，涉及企業、投資銀行、投資基金、個人投資者等多方面。基于金融學課程微觀化趨勢要求，各高校開始加強實踐教學。但長期以來，傳統的實踐教學存在著實踐項目過于簡單、項目相互孤立、缺乏系統性以及管理不規范等諸多缺陷，致使實踐教學難以達到本應實現的教學目標及效果。

1．實踐教學體系缺乏系統性

實踐教學的主要形式包括實驗、實訓和實習，一類是為了鞏固理論知識而進行的理論聯系實際的教學活動，如實驗；另一類是具體運用專業知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步拓展和深化專業知識，使職業技能熟練化，如實訓與實習。而目前各高校金融專業一般都開設多為課程實驗和校外實習，缺乏實訓課程。就實驗課程來講主要是以驗證性實驗為主，并且各門實驗課程之間關聯度較差；每門課程的各實驗內容也相對分散、孤立。而現有的校外實多又是學生直接進入社會，使學生在金融機構的實踐過程中無法找到與校內學習知識點的對接，同時也給金融機構形成一定的培訓壓力。造成這種問題的最主要原因在于我們現有的實踐教學體系中缺乏了非常重要的連接實驗和實習的紐帶實訓體系，具體來講就是在課程驗證實驗的基礎之上所開發的一些綜合性、設計性的綜合實訓，而這種實訓主要依托校內的資源整合達到的，是區別于社會實習的。通過實訓項目的鍛煉能大大提高學生金融專業知識的綜合應用及根據個人興趣所長自我發展的能力。因此構建系統的、科學的實踐教學體系必須加強實訓環節的建設，同時注意實訓環節與實驗和實習的銜接。

2．實踐教學缺乏配套的教材及指導材料

教材是教師進行教學的主要依據，也是學生獲得系統知識、進行學習的主要材料。當前各高校所開展的實驗課程所用指導材料大多是根據實驗軟件所配套的軟件使用說明修改編寫的，基本就是對實驗步驟的說明，缺乏金融理論在實驗中應用。而學生的校外實習所使用的指導材料主要是以金融機構業務操作流程及規范等內容為主，完全與金融理論相脫節。在這種環節下，實驗課程就是學生在教師指導下按既定內容完成實驗，學生被動學習；實習活動則是學生根據實習單位的業務性質，按部就班的完成業務操作，長期以往學生的主體性和個體的差異性不能體現，學生也不能依照自己的興趣自我發展，與創新型人才的培養目標的實現更是南轅北轍。

3．實踐教學設施及基地不健全

教學實踐的開展必須要有一定的環境和基礎。而目前存在的主要問題就校內來講，一方面是實驗室建設有待提高，另一方面是專業實訓室嚴重空白。實驗、實訓室的建立可以為學生提供良好的學習環境，將理論與實踐很好地融合在一起。然而，國內高校單獨建立金融市場實訓室也是近兩年才起步，許多高校在這一塊還是空白，這使該專業的多數畢業生在畢業時也沒有模擬環境體驗“融資”、“公司上市”、“保險”及“證券交易”等金融活動，到實際工作中一籌莫展。另外，實踐教學經費投入不足，往往出現教學計劃中安排的實踐環節的課程，由于沒有足夠的經費支持和保證而擱淺。或者是象征性的投入一點，根本滿足不了實踐教學的需要，也無法達到實踐教學的目的。校外實習活動中的最大問題是難以建立起與金融機構合作的長期穩定機制。由于金融機構的工作任務較繁重，適合專業實習要求的機構擔心接受學生實習會影響他們自身的工作。愿意接受學生實習的機構，又缺乏學校實習督導老師和機構督導老師，實習的機構不能完全了解學生實習的目的、要求和任務。

4．缺乏對實踐教學質量的評價體系

科學的實踐教學質量評價體系和激勵機制能使實踐教學在有效的管理下達到更好的實施效果。實踐教學質量的評價體系應當圍繞實踐目標設置，重點關注學生在實踐中的動手能力、分析和決實際問題能力的培養。目前的實踐教學質量的評價體系仍很大程度上沿用理論教學的方法，對實踐教學過程的管理流于形式化。特別是對于社會實踐等實踐教學環節，由于學生分布相對分散等問題，管理難度很大，造成相關的實踐教學質量評價缺失。

二、以應用型為導向的金融專業實踐教學體系的構建與實施

根據應用型人才培養目標的要求，實踐教學目標是：通過系統的實踐教學訓練，培養學生具有較扎實的基礎理論知識和較高的綜合素質，具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力。基于理論課程和實踐教學緊密銜接、理論知識與實踐能力相互促進、能力培養和素質鑄造“三位一體”的金融專業教學理念，我校金融學專業提出了“專業認知――基本技能訓練――綜合技能訓練――實戰訓練”四個漸進式層次設置的實踐教學路徑，搭建了金融專業應用型人才實踐教學體系。經過了5年的建設與努力，目前已基本形成了以銀行、證券和保險三大業務模擬實驗和綜合實戰訓練為核心的多層次體系。

1．基本認知實踐

該層次主要面向入校不久的本專業學生（大一及大二的學生），通過與校外金融機構合作建立的實習基地、學生專業社團和制度化系列化的行業專家專題講座，以增加學生對銀行、證券、保險等行業活動的初步了解，激發學生的專業興趣，為今后專業學習打下一定的感性認識基礎。

2．基礎理論實驗

本層次則是依托商務基礎實驗室等公共實驗室為平臺的基礎實驗課程，如統計分析、市場調查、計量經濟學和會計等實驗課程；通過這些課程的學習使學生了解掌握金融學專業所需的一些基礎、工具類知識理論，為更好進入金融學專業課程學習奠定基礎，強化學生的動手能力與參與意識。通過學生反復的操作訓練，掌握職業基礎技能。

3．以銀行、證券和保險三大業務模擬實驗為主的綜合實踐教學

該層次主要是針對已有一定金融學專業知識基礎的中高年級學生，以金融實驗室為實施平臺，按照銀行、證券和保險三大專業方向的培養要求，構建以模擬仿真為特點的現代商業銀行業務、證券期貨及外匯業務和保險業務三大類綜合實驗。通過這一環節培養的學習鍛煉，使學生具備在不同金融行業工作的必備工作技能。比如，教師給學生提供進行深入研究和具有創新意義的實踐項目。要求學生作出金融產品投資組合的方案。教師把學生分成若干研討小組，各小組成員對課題先進行自主分析，再進行共同探討、碰撞思想，小組長在充分集中各小組成員的意見并確認可行性后，形成最終的組合方案。最后按照方案要求在仿真模擬交易系統里進行具體實施。

4．實戰性、多層次的綜合創新實戰訓練教學項目

這類項目是以金融市場綜合實驗室為基本平臺，主要是以仿真商業銀行、證券公司、上市公司為平臺設計的微縮金融市場活動訓練項目，包括商業銀行經營與管理、金融證券交易、公司上市與運營等訓練項目。通過多專業協作、資源共享、真實有效的校園微型社會經濟環境，使學生獲得與真實社會經濟活動相近的實戰效果，最大限度地激發學生的求知欲，引導學生在“干中學”，努力培養學生運用理論知識主動解決問題的能力，也是對學生理論及實踐能力的提升環節。例如，公司上市與運營是通過模擬公司上市及上市后的運營，在運營期間先后有幾百位學生擔任職務，并把根據自己所學理論確定企業戰略規劃、指導市場、形成投融資方案，最終以每股累計收益來衡量公司運營的效果，這有助于提高學生的知識整合能力與應用實踐能力，見表2。

5．校外實習及畢業論文（設計）綜合性實踐

校外實習的特殊性在于學生能夠進入實際工作，學生在實踐經驗豐富的師傅的帶領下，學習職業技能，培養職業素質，更重要的是，在實踐中，思考分析問題，并能運用知識解決具體問題，這是對專業知識學習的一次拓展與拔高，也是對專業教學水平、教學手段與教學效果的一次驗證。我院金融專業近年來，通過校企聯合方式，與寧波市保險業協會、建設銀行和期貨業協會先后合作開辦了“保險班”、“建行班”及“期貨班”。這些金融特色班的學生能夠在完成校內教學學習后，經過合作單位的崗前培訓在第8學期直接由金融機構安排對應崗位進行專業實習。通過這種金融機構崗位的實戰鍛煉，使學生的職業能力與素質全面提升，實習期間綜合表現優秀的學生，實習單位將直接錄用。

畢業論文（設計）是對學生專業素質與能力水平的綜合檢驗。針對應用型人才的定位，畢業實習的方向要求從應用方面進行探索與設計。我院金融在畢業實習中要求學生結合當前金融機構急需解決的實際問題――設計畢業論文選題，然后由學校及聯合培養的合作單位共同進行選題和開題論證。這樣可以使畢業論文具有更強的針對性，可以培養學生綜合運用所學專業的理論知識和基本技能去分析和解決金融領域內某一基本問題的能力和創新能力。

三、建立科學、全面的實踐教學評價體系

實踐教學評價體系內容包括評價主體、評價對象、評價內容以及評價標準4個方面。從評價的客觀性和管理角度出發，評價主體一般由教務處和實踐教學管理部門承擔，而評價對象是教師和學生的學習情況、分院（系）的管理工作。對于評價內容，實踐教學評價體系應對相對獨立的各個實踐教學環節如實訓、實習、畢業設計等進行，對于它們也應分別制定不同的評價標準，下面結合我院金融專業實踐教學的改革實踐談談實踐教學評價體系。

1．實驗類課程教學評價

這里所指的實驗教學是指附屬在理論教學中或短學期的實驗課程教學。對于這些課程的教學評價，力求做到區分理論教學，形成自己的相對獨立的評價體系。實驗教學效果評價應以整個實驗過程為基礎，強調對實驗全過程的整體、動態評價，而不是僅以實驗結果為目標的單一、靜態評價，這樣可以讓學生解脫標準實驗結果的束縛，給學生更多的自，讓學生放開思維，大膽探索，因此整個評價體系重點應放在內容、方法和效果上。如在教學內容的評價方面，其評價內容上強調實驗內容的設計是否合理，目的是否明確具體，是否注重學生動手操作能力的培養。

2．實訓類課程評價

實訓類課程是以培養學生“應用型”素質為目標，以學生為主、老師為輔的實施原則下確定的系列訓練項目。旨在培養學生的學術修養和科研興趣，提高學生的自我組織能力，評價體系也圍繞此目標進行設置。因此，綜合訓練項目的設計是否合理，是否能夠順利實現，對其進行合理的評估非常重要，評估體系的主要組成如下：①訓練項目設計方案評價。其中包括設計方案的合理性、先進性、科學性、可靠性、綜合性、可行性及方案實施過程的難易程度，綜合性指標系數的高低等。②訓練項目實施過程評價。這主要考察學生的綜合能力、動手能力、獨立分析問題和解決問題能力及團隊協作和吃苦耐勞精神。③訓練項目實施結果評價。項目結果分析應具有科學性、正確性，對科學研究的價值及對生產過程的實際有指導意義。

3．實習設計類課程評價

校外實踐活動主要以增強學生對金融機構業務經營管理及大型企業投融資活動的感性認識為目的。因此，對這部分的評價體系應以激勵學生參與性、創新性為原則。對于這部分實習的評價應包括校內老師和實習單位兩方面。校內部分主要有指導老師負責對學生實習是否符合要求等方面進行評價，實習單位則對學生實習期間表現等進行評價。畢業論文（設計）評價主要針對學生選題、設計能力和作品質量進行評價，如選題質量方面的評價包括是否符合綜合訓練要求、選題的難易程度、選題與實際結合程度來考核。

參考文獻

1 王玲.應用型本科院校金融實踐教學改革探索［J］.江南論壇，2011（8）：56～57

2 王玲.以培養應用型人才為核心的金融高等教育教學改革研究［J］.經濟視角，2011（5）：67～68

3 呂穎毅.論應用型金融人才培養中的課堂教學改革［J］.市場論壇，2011（1）：93～94

第5篇：實踐教學體系建設范文

大學生學習的基本目標就是就業，所以項目研究的起點圍繞就業展開，通過企業調研找到工業工程專業畢業生就業所需求的能力框架。為了能夠科學地對工業工程專業畢業生的就業能力進行探索，首先根據訪談和問卷調查所獲得的第一手資料，同時結合國內外已有的研究成果，按照如下三個步驟進行了研究：（1）通過文獻回顧，收集國內外大學生就業能力經典模型及其維度和指標，并確定工業工程專業就業能力問卷，為探討我國高校畢業生可就業能力結構框架奠定理論基礎；（2）針對工業工程專業畢業生就業能力問卷，對應屆畢業生進行調查。使用探索性因子分析，檢驗可就業能力初始模型的信度和效度；（3）在企業中發放問卷，通過探索性因子分析，分析就業能力構成要素，構建工業工程專業畢業生就業能力結構。研究結果顯示，工業工程專業大學生就業能力包括了知識、通用素質和專業素質三個方面，其中通用素質包括個人內在素質、分析與領導能力、自我發展能力、工作完成能力，專業素質包括物流和生產系統的分析能力。

2建立合理化、系統化的課程結構

合理的課程結構必須能夠有針對性的提高學生的就業能力，系統化的課程結構必須滿足課程之間的修讀關系，因此我們采用了如下的方法構建合理化、系統化的課程結構：（1）通過工業工程畢業生的調研已經得到了該專業本科生就業能力的模型結構，在工業工程課程的設置上，將主要采用了標桿分析和模塊化建設的思想，從國內知名的設置工業工程專業的高校出發，通過前期對該專業就業市場的需求分析，對我院現有該專業課程體系提出調整建議。（2）在課程的設置中，參照以上素質能力指標體系，從課程內容、授課形式、實踐環節三個方面來明確每一門課程在工業工程大學生能力培養中的作用和貢獻，力求每一門課程都是必須而不多余。按照一般大學課程設置的基本思路，針對通識教育課程和專業教育課程進行了選擇。（3）由于課程之間存在一定的修讀邏輯關系，所以系統化的課程結構應該符合學生的學習要求，因此我們采用解釋結構模型構建了工業工程專業課程體系。研究結果表示，該專業的課程分成兩大類型，一類是和工程技術相關，一類是和管理理論相關。第一階段專業課程為工程識圖、管理學、工業工程導論；第二階段專業課程為AUTOCAD，運籌學，基礎工業工程、數據庫管理系統。第三階段專業課程為：工程經濟學、物流管理、質量管理、生產運作管理、人因工程學；第四階段專業可稱為系統工程、設施規劃與物流分析、現代制造系統。（4）最后不可忽視的是還要對課程體系的有效性進行合理評價。根據工業工程專業大學生就業能力的基本結構，可以建立工業工程專業教學計劃整體功能指標遞階層次結構圖，通過層次分析法，對工業工程專業教學計劃功能評估權重值，表明在制定教學計劃時，應充分重視基礎能力，理論聯系實踐，師資隊伍建設，為高校各專業制定和評價教學計劃提供了理論依據。

3實踐性課程體系的建設

實踐環節的構建既要達到工學實踐（實驗）數據要求的準確性，又要滿足管理學要求的柔性，而且還要能夠適應不斷推出的多學科交叉性、復雜性以及服務性；因此工業工程專業實踐體系可以考慮從以下幾個方面進行建設：（1）工業工程實踐教學環節的構成分析。通過文獻資料檢索、專家座談、到相關高校實地考察，我們發現我國各高校IE專業的實踐教學體系，一般包括課程實驗、課程設計、實習、畢業設計等環節。（2）根據學生在該專業學習專業課程的基本順序，嘗試建立漸進式實踐教學模式，利用系統工程的方法將各個環節貫穿于學生入學到畢業的整個過程，包括學生在校學習和寒暑假在內的整個四年時間，并把教學中各實踐教學環節聯系在一起，三階段分別為：認知階段、學習階段和運用階段。（3）學習階段的工業工程各主干及核心課程的教學實踐體系是以上三階段中最復雜的，因此我們根據企業建立及生產開發的流程，在企業管理的基礎上，首先理順了各門實踐性課程之間的相互聯系，然后以此建立了工業工程專業教學實踐課程體系，使該體系真正能夠從企業實際管理活動出發，實現系統化。（4）對于各個模塊，都有各自不同的構成內容，并在該模塊內形成教學系統。由于工業工程專業的特殊性，產品的開發和生產模塊是最為重要，且涉及課程最多，因此我們特別針對該模塊分析其內部各項實驗的系統關系。（5）綜合課程設計則可以將以上實驗模塊群應用于某一個實際或者虛擬的企業，讓學生熟悉生產型企業的經營和管理過程，并能夠從整體角度了解各種方法和技術在各管理階段的應用，我們以工業工程實驗所涉及的臺鉆為基礎設備，發散性的對實驗群的實驗內容進行了規劃，該課程設計中各項實驗內容都對應了該專業的核心課程。

4總結

第6篇：實踐教學體系建設范文

1.1完善教學體系

在傳統實踐教學體系的基礎上，增加第二課堂模塊.通過第二課堂的培訓與競賽，培養專業興趣、提升專業理論、提高動手能力.第二課堂包括兩部分，即專業技能培訓與競賽和綜合技能培訓與競賽.專業技能的培訓與競賽：測量、制圖技能是當前企業對工程技術人才的基本要求，而力學是工程技術人員專業縱深發展的基本功底.因此，加強工程測量、工程制圖、工程力學教學，對提高學生綜合素質，適應社會需求有積極幫助.綜合技能培訓與競賽，企業往往需要引進“上手快”、綜合能力強的人才.所以，通過本科教育階段的培養，使學生具有初步的應用理論知識解決工程實際問題的能力，也是大勢所趨.為此，通過水工建筑物設計與模型制作競賽、水利工程模擬招投標活動等方式，培養學生專業理論應用能力、動手能力和創新意識.

1.2充實教學內容

1.2.1專業實踐模塊

①認識實習基地建設：根據教學目的，以已建典型水利工程為平臺，針對性建設認識實習基地.比如：為使學生認識水利樞紐及其建筑物組成、功能及布置，認識水電站樞紐建筑的組成及布置，以劉家峽水電站為認識實習基地；為使學生認識典型輸水建筑及其功能及布置，以甘肅引大入秦工程為認識實習基地；為使學生認識河岸式取水樞紐的布置及建筑物組成，認識高揚程灌溉工程，以甘肅景泰川電力提灌工程為認識實習基地.

②課程設計題庫建設：水工鋼筋混凝土結構、水工鋼結構、水能規劃、水工建筑物、水電站等是水利水電工程專業的幾門主要專業課，為規范這些課程設計，提高教學效果，設立課程設計題庫.題庫的建設力求與理論教學知識點緊密結合，各課程設計題目的數量，按照與學生比例1:10確定.

③綜合性、設計性實驗建設設計水力學等六門課程的綜合性、設計性試驗項目9個，水工混凝土配合比設計、渡槽排架施工、引水樞紐水工模型綜合性實驗、不同進水條件下泵站進水流態的觀測、土的物理性質的綜合測定、土的物理性質的綜合測定、土的三軸實驗、土的擊實實驗、水工建筑物消能實驗、水庫調度模型實驗.

1.2.2綜合實踐模塊

①生產實習基地建設建立管理、施工、監理、設計四模塊相結合的生產實習基地.各模塊以三個以上的單位或工程為平臺，與生產單位簽訂培養協議，制定教學大綱，有計劃有目的地開展實踐教學.管理模塊：主要用于認識實習，解決學生對水利工程運行管理、水利工程樞紐組成、各種樞紐建筑物形態及功能的感性認識.安排在第四學期末和暑假進行，為期2周，該模塊教學以認識實習列入教學計劃.學生以30~40人為一組，參觀3~4個已建成典型水利工程，認識水利樞紐的整體布置，初步了解流域水資源規劃及各種水工建筑物的結構、功能.分三個階段：第一階段通過聽講座的方式，了解實習工程（包括所在流域）的基本情況（1天）；第二階段工程實地參觀學習，由帶隊指導教師和基地指導教師共同按照教學大綱進行講解（7天）；第三階段學生匯編實習報告（2天）.施工模塊和監理模塊：主要用于生產實習和大學生科研訓練，施工模塊也可用于畢業設計.學生直接參與施工或監理工作，親歷施工過程.安排在第六學期末和暑假進行，以生產實習列入教學計劃，為期4周，學生以5~10人為一組，在1個在建典型水利工程參加施工生產或施工監理工作.分三個階段：第一階段通過聽講座、閱讀設計圖紙和有關文獻，認識工程并明確生產任務和工作要點（3天）；第二階段工程實地從事施工或監理工作，在基地指導教師的指導下，參加某一分部工程的施工或監理，培養利用專業知識解決實際工程問題的能力（21天）；第三階段學生匯編實習報告（4天）.設計模塊：主要用于畢業設計，學生在企業項目負責人的指導下，參與工程項目設計，學會應用理論知識解決工程技術問題，制定技術方案.安排在第七學期16周后及第八學期進行，為期15周，本模塊有兩種運行方式.方式一學生以20~30人為一組，派到實踐基地（設計院）參加工程設計，設計院根據生產需要，將學生分配到不同的項目，由項目負責人擔任指導老師，指導設計工作，完成畢業設計；方式二設計院將設計項目的部分工作委托到學校，由老師指導學生在校內完成工程設計，同時按照學校教學大綱要求完成畢業設計.建立“建設、設計、施工、監理”為一體的實習教學基地，對學生進行水利工程建設的系統培養，改變傳統的專業技術的單一培養方式，以適應社會對學生綜合素質、綜合能力要求不斷提高的需求.

②畢業設計教學畢業設計是水利水電工程專業完成教學計劃達到本科生培養目標的重要環節，是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗.畢業設計應強調理論聯系實際提高學生分析、解決工程實際問題的能力，注意培養學生踏實、細致、嚴格、認真和吃苦耐勞的工作作風.水利水電工程專業涉及面寬畢業設計題目變化眾多，分水能規劃、壩工、水閘、水電站建筑物等四大類分別建立畢業設計題庫，編制畢業設計任務書和指導書，按照一人一題的原則開展教學.在畢業設計的指導上，提倡校內外聯合指導模式.即教師和學生走出校門，結合生產搞畢業設計，參加一些實際工程項目的設計工作，實現“真題真做”.實踐證明，學生通過在生產第一線上經受了實戰的鍛煉，對樹立正確的設計觀點和培養嚴格的工作方法和工作作風有所幫助，理論進一步聯系了實際，推動了技術的進步.同時，這種方式有利于培養學生的設計思想和政策觀點，有利于培養學生運用所學理論和技能解決實際問題的能力和創新能力，有利于培養學生的獨立工作能力和自學能力，還有利于培養學生的工作責任感和嚴謹的工作作風.因此從這個意義上說，結合生產進行畢業設計是有積極意義的.此外，傳統的畢業設計指導方式是將學生分配到各個指導老師，由指導老師單獨指導本組學生.這種方式最大的弊病是有些指導老師專業面較窄，而畢業設計是一項綜合性很強的教學活動，需要貫穿本科學習期間的基礎課、專業基礎課和專業課中多門課程的知識，專業面較窄的老師，要指導需要系統的知識才能夠完成的畢業設計，顯得捉襟見肘.為此，模擬設計院的各個專業，成立由測量、地質、水文、水工、施工、造價、制圖老師組成的指導小組，共同指導學生畢業設計，可以揚長避短，使本環節教學質量得到提高.

2.結語

第7篇：實踐教學體系建設范文

關鍵詞：物聯網；實驗教學示范中心；實驗室建設；實驗室管理；

中圖分類號：TP393；G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）07-0073-02

0 引 言

為了順應國家戰略性新興產業的發展需要，南京郵電大學于2009年9月就成立了全國首家物聯網學院，開展物聯網專業人才培養和技術研究工作。2010年2月，教育部辦公廳下發了 《關于戰略性新興產業相關專業申報和審批工作的通知》，要求加大國家戰略性新興產業人才培養力度，支持和鼓勵有條件的高等學校從本科教育入手，加速教學內容、課程體系、教學方法和管理體制與運行機制的改革和創新，積極培養戰略性新興產業相關的專業人才，滿足國家戰略性新興產業發展對高素質人才的迫切需求。同年，南京郵電大學物聯網學院獲批物聯網工程和測繪工程兩個專業。

物聯網專業是由通信、計算機、電子等多個學科融合形成的、應用性非常強的、現有信息技術綜合集成化的工程應用學科。物聯網產業的發展，關鍵是要有大批高素質、創新型的專業技術人才，而創新型人才的培養，關鍵是建立創新型的實驗教學體系[1]，為培養高素質的創新型人才奠定基礎。

1 傳統實驗教學體系存在的問題

由于物聯網專業出現時間短，其實驗教師和實驗技術人員大都是從其他專業調整過來的，物聯網實驗教學體系的建設還在探索之中。為此，有必要對現有的傳統實驗教學體系存在的問題進行分析，探索適合物聯網專業的創新型實驗教學體系。傳統的實驗教學體系還存在一些問題[1-4]：

1.1 重理論輕實驗

在一些傳統的實驗教學體系中，實驗課程只是被用于理論教學的補充和原理驗證，并未得到足夠的重視。部分教師本身就缺乏生產或工程一線的實際鍛煉，缺乏工程實踐經驗，難以真正做到聯系實際的工程問題展開實驗教學。加上實驗教學過程中需要用到一系列不同復雜程度的儀器設備，對教師的技能要求也更高，也導致了一些教師在編寫課程大綱或建設實驗教學體系時，有意無意地縮減一些難度較大的實驗環節。

1.2 重驗證輕設計

綜合性實驗和設計性實驗相比驗證性實驗來說，不僅涉及的知識面和儀器設備更多，難度也更大，因此一些傳統的實驗教學體系受師資力量、儀器設備等的限制，大都側重驗證性實驗教學，缺乏足夠的綜合性實驗和設計性實驗，而綜合性實驗和設計性實驗是確實培養學生創新能力的重要環節。

針對傳統實驗教學體系存在的問題，在建設物聯網實驗教學體系時，必須建設以培養滿足物聯網產業發展所需的創新型專業技術人才為目標的創新型實驗教學體系。作為全國首家物聯網學院，南京郵電大學物聯網學院在這方面積極努力，研究和探索物聯網專業創新型實驗教學體系的建設。

2 創新型實驗教學體系建設

南京郵電大學物聯網學院的創新型實驗教學體系建設，主要是從構建滿足教學和科研所需的層次化實驗教學平臺、科學協調理論教學與實驗教學的關系、有機結合實驗教學與科研項目、通過校企合作促進實踐教育等方面來展開工作的。

2.1 建立層次化的實驗教學平臺

南京郵電大學物聯網學院擁有本科、碩士研究生和博士研究生三種層次的學生，每個層次的學生對實驗教學、科學研究和實踐教育等的要求各不相同。因此，在建設創新型實驗教學體系時，不僅需要滿足本科生和研究生的實驗教學需要，還要為大學生創新、研究生科研創新和師生們的科研項目提供基礎平臺。這就需要層次化的實驗教學平臺，分別為基礎實驗教學、綜合性實驗教學、大學生科技創新、畢業設計、課程設計、科研項目等提供支撐。

針對物聯網專業的特點，創新型實驗教學體系的層次化實驗教學平臺主要由基礎實驗教學平臺、綜合實驗教學平臺、技術研究實驗平臺和應用示范系統平臺等四個部分構成。其中，基礎實驗教學平臺主要以單門專業課程的實驗教學為主；綜合實驗教學平臺則以多門課程交叉的綜合性或設計性實驗為主，同時為大學生科技創新、課程設計、畢業設計等提供支撐；技術研究實驗平臺則側重前沿技術的研究與系統開發，主要作為研究生的實驗教學平臺和師生們的科研實驗平臺；應用示范系統平臺則針對目前物聯網產品及相關應用的不完善，通過構建實驗室內的物聯網應用示范系統，一方面為師生們的研究和科研創新提供實驗平臺和產品驗證，另一方面為科技成果轉化提供應用示范。

2.2 科學協同理論教學與實驗教學

要建立物聯網創新型實驗教學體系，就必須要協調好理論教學和實驗教學的關系，充分重視理論教學和實驗教學的互補關系。根據不同類型實驗課的具體情況，采用理論課教師和實驗教師共同輔導，并經常性地組織理論課教師和實驗教師之間的學術交流和教學研討等活動。對實驗教學難度大的課程，積極組織理論課教師和實驗教師一起參加儀器設備廠家的培訓和同行交流，提高實驗技能。

2.3 實驗教學與科研創新有機結合

實驗教學是科研創新的基礎，而科研創新又能反過來更好地促進實驗教學活動的開展。將實驗教學與科研創新有機結合，可以更好地促進實驗教學和實踐教育工作的成效。為此，在學院的統籌安排下，積極組織任課教師、實驗室技術人員和學生一起，積極申報各類實驗室建設項目、實驗室開放項目和大學生科技創新訓練計劃STITP項目。

2.4 校企合作促進實踐教育

物聯網產業的發展才剛剛起步，其創新型人才必須符合產業發展的需要。因此，通過校企合作，讓學生到相關企業中去鍛煉，與企業的生產運行工程技術相結合，從解決企業面臨的實際問題出發，提高學生的動手能力和創新能力，可以更好地提高學生的實踐能力，同時也為今后的就業和工作技能打下扎實的基礎。南京郵電大學物聯網學院非常重視校企合作，先后與多家企業建立校外實習基地、研究生工作站和實踐教育中心，較好地完成了學生的實踐能力培養。

3 結 語

為滿足國家戰略性新興產業發展和物聯網專業創新人才培養的需要，南京郵電大學物聯網學院積極探索創新型實驗教學體系的建設。經過3年多的時間，共申請到中央與地方共建高等學校專項基金項目1個，中國電信江蘇公司―南京郵電大學校企合作共建實驗室項目2個，中央財政支持地方高校發展專項基金項目2個，總建設經費約1 300多萬元。正在建設或已建成的實驗室包括電信業務開發與測試實驗室、物聯網技術基礎實驗室、物聯網技術研究實驗室、物聯網技術及應用研究實驗室、電信軟件與業務研發實驗室、南京郵電大學物聯網技術大學生創新活動中心等，初步建成物聯網技術基礎實驗平臺、物聯網技術綜合實驗平臺、物聯網技術研究實驗平臺和物聯網技術應用示范平臺。

參 考 文 獻

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第8篇：實踐教學體系建設范文

關鍵詞：民辦高校；物流管理；實踐教學體系

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2013）08-0133-01

1國內高校物流管理專業辦學概況

近年來，隨著我國物流業的迅速發展，物流教育也得到了相應的發展。我國的大專院校開始設置物流管理或在有關專業里開設物流方面的課程，注重培養物流人才。一些高等院校、研究院所以及行業協會組合不同專業人才，成立物流研究院所、物流研究中心、物流教學研究室。從2002年至今，現在物流教育進入迅速發展階段。2002年教育部正式批準北京物資學院、北京工商大學、哈爾濱商業大學、上海財經大學、中山大學嶺南學院、大連海事大學、武漢理工大學、北方交通大學等高校招收物流管理專業本科生。物流管理方向的碩士博士培養也逐漸在一些高校展開，如清華大學、南開大學、北方交通大學等高校。大連“第二屆全國高校現代物流教學研討會”統計，全國正式開設物流管理專業、物流工程專業或者專業方向的大學約60所。2003年在井岡山舉辦的“第三屆全國高校現代物流教學研討會”統計，全國已有120所高校開展了物流管理與物流工程專業課程的教學。另據2003年全國高校招生目錄顯示，本科院校為47所，占全國本科院校的7.4%，占全國高校的3.2%；專科層次的院校為124所，占全國高職高專院校的15.3%，占全國高校的8.5%。2004年8月，成都“第四屆全國高校現代物流教學研討會”的統計，全國已有200多所高校開設了物流管理類專業。2006年8月，昆明“第六屆全國高校現代物流教學研討會”公布了2005年年底教育部統計數據，全國開設物流專業的本科院校已達218家，其中開設物流管理專業的院校179所，有480所高職高專院校開設了物流專業。而隨著時間的發展，目前越來越多的高校開設了物流管理專業，物流專業已經成了一種高校常見專業。

2物流行業對物流人才的需求分析

2012年6月到9月，武漢長江工商學院物流管理專業學生通過實地采訪、網絡郵件及電話采訪等方式對部分武漢城市圈物流企業進行了調查。此次調查共發放問卷210份，回收了120份，有效問卷115份。此次調查涉及到物流企業所屬行業、物流人才需求（包括學歷要求、綜合素質要求、崗位需求），物流管理本科專業人才必備的知識、技能和素質（包括對物流管理人員知識、技能和素質的要求、物流管理專業相關證書）、校企合作等四個方面。根據調查數據的分析，得出以下結論：

（1）物流人才短缺情況嚴重。各類學歷的人才有43%的供求短缺，15%的人才短缺，8%的嚴重短缺，短缺人數合計的百分比占到了66%。各類人才高學歷的人才最為短缺，本科占到了34%高居榜首，其次是碩士及以上的學歷也很為短缺占到了30%，再次就是高職、大專的人才也相對有較大的缺口，占各個學歷的人才缺口約為21%。嚴重短缺最多的學歷人才為碩士及以上的。而人才短缺的則是本科學歷。而供求短缺的本科和高職大專的人數最多。嚴重過剩的為初中及以下的，人才過剩最多的學歷層次為高中、中專。

（2）物流行業對人才素質的要求也是多方面的。企業最看重的是個人的吃苦耐勞精神和敬業精神這兩項所占比例均為11%，再就是與團隊合作、以及壓力、挫折心理承受能力這兩項均占到了10%。

（3）物流行業對證書也是有要求的。國際貨運師的證書和報關員是企業看重的“重點”，分別占到了20%和19%，再而就是國家物流職業資格等級證書占到了16%，這為學生將來考證提供了一個導向。

（4）校企合作的方案基本上每一種企業都能接受，到本校挑選優秀學生實習這一項最為能企業所接受占到了26%。其次22%的企業原以為學生提供短期兼職的機會。這在一方面為高校物流專業學生的實習提供了寶貴的機會，同時另一方面也為學生將來的擇業就業之路鋪上了奠基石。

3民辦高校物流管理專業實踐教學體系的內容

3.1課堂學習

在注重課本的同時也強調實驗課實踐的重要性，如分組布置項目論文，小組成員進行集中討論來確定方案。也可以通過論文的寫作與演講來鍛煉學生的策劃和演講能力。同時也可以在課堂上進行小組討論，每個小組進行自己論文的講述，其他小組進行點評打分，最后由任課老師進行總結點評。將案例引入教學，將書本理論應用到每一個現實中的案例進行理論聯系實際。這樣可以提高同學的案例分析能力。

3.2校內實踐

在學好專業課的同時，利用已學知識來不斷擴充自己的知識儲備力度與深度。學校可以定期或不定期組織同學到與本專業相關或有關聯的企業參觀，近距離感受物流管理專業崗位的實踐操作氛圍。在學習的進行之中可以安排學生對所學內容或所學專業內容進行調研，撰寫實驗報告。同時在精力允許的情況下多多參加物流比賽，多利用學校校內實訓場地進行更進一步的操作學習。多多鼓勵同學利用專業實驗室，進行相對應的實訓。

3.3考取證書

通過對物流行業對物流管理專業學生證書方面的調查，證書的要求性還是挺高的。在學好專業課的同時要好好利用時間來考取專業相關的資格證，但證書不是每個都對自己有用，所以在選擇考哪種證書的時候，要好好參照企業對證書的要求度高低來選擇。

3.4企業實訓實習

通過調查發現有不少企業還是很愿意同學校合作，特別是以招實習生的方式。當然目前有很多高校學生抱怨找符合自己專業的實習崗位難，這就需要學校與學生的共同努力。學生要學好專業知識，這是一個基本，也是學校能與企業協商合作的一個重要資本。專業知識與素質俱佳的學生自然被企業所需求，當然反之，專業知識與素質都不好的學生不是企業需要的。其次就是學校與企業的溝通問題了，學校在這方面可以多與一些物流企業聯系，不一定是大型物流企業，其實中小型的物流企業有時候更能鍛煉學生的能力，也更愿意與三本本科學校合作，借助學校的力量幫助他們獲得發展。

4關于民辦高校物流管理專業實踐教學體系的解決方案

4.1學習發達國家物流發展的先進管理理念和模式

總結高校國物流發展這幾年以來的經驗，學習發達國家物流發展的先進管理理念和模式，將發達國家的理念和模式和中國現狀相結合，探索出一條符合民辦高校實際的發展模式，走出一條特色之路，以此來培養民辦高校物流管理專業學生。

4.2加強雙師型教師隊伍的建設

物流管理專業需要引進一批既有一定的專業理論水平，也要有較強的實踐操作能力的老師，所以高校在對老師進行招聘時應制定嚴格的發展激勵體制。同時可聘請國內外有豐富經驗的老師作為學校的客座教授，發揮兼職老師的互補作用。

4.3加強實踐教學基地建設

在校內校外可以同時建立實踐教學基地，可以實行校企合作方案促進學生的全方面發展。校內實驗室要配合好課內實訓與綜合實訓建立。校外實訓基地建設要切實滿足好學生多位一體的要求，讓學生真正意義上能適應企業的需要，不斷提高自己的綜合技能。

4.4建立健全民辦高校專業實踐教學體系制度

建立健全實踐教學體系制度，保證實踐教學的有序發展，借鑒成功案例，結合民辦高校自身的實際情況，多環節多角度進行組織管理，建立全方位的綜合覆蓋性的物流管理專業實踐教學體系制度的建設。

4.5重視就業，重視學生自身綜合素質的培養

除了提高學校硬件方面的質量，同時民辦高校在發展的同時不能忘了對學生自身綜合素質的培養。自身的綜合素質將在很大程度上決定了物流管理人才屬于企業哪方面發展的需要。民辦高校也要把學生的就業擺在重要位置上，提高就業率，實現人才被社會需要的目標。促進社會的和諧發展，實現人才強國的戰略。

4.6注重項目，多申請專業教學經費

經費作為一個專業能否有效運轉的保障，物流管理專業需要申請更多的教學經費來進行專業項目建設和實踐操作，在使學生學好專業課的同時能好好注重實踐和項目的建設。

4.7高度關注國家政策與行業要求

物流業作為國家重點振興產業，其發展離不開國家政策支持，同事物流行業存在很大的發展潛力，所以民辦高校在搞好物流管理專業體系建設的同時要高度關注國家政策與行業要求，實時的將變化引入教學之中，使理論聯系實際更為緊密，讓專業建設充滿活力和更具有競爭性。

參考文獻

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第9篇：實踐教學體系建設范文

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