初高中歷史核心素養(yǎng)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：初高中歷史核心素養(yǎng)的區(qū)別范文

一、高中經(jīng)濟史課程教學(xué)存在的缺失

1.高中歷史課程設(shè)置及教材編寫欠合理。首先經(jīng)濟史的課程內(nèi)容由于不同的知識選擇，導(dǎo)致不同課題內(nèi)容設(shè)置存在著較大的輕重反差。有的課題內(nèi)容偏少，教材編寫也較空泛。如人民版教材中“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”、“走向社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段”等課題。有些則內(nèi)容厚重，造成教材繁雜。如人民版教材中“當代資本主義新變化”等。此外，教材編寫者對課標的把握也存在偏差：如人民版教材中“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”，內(nèi)容包括“神農(nóng)的傳說”、“‘從刀耕火種’到‘以牛田’”、“貧者無立錐之地”、“沉重的賦稅和力役”、“大禹和他的繼承人”。課標對此課的要求是“知道中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代農(nóng)業(yè)的基本特點”。與課標相比，人民版這一課內(nèi)容顯然多出許多，如階級關(guān)系、賦稅制度、水利工程等，而對土地制度卻講的不夠詳細。我們?nèi)绻鲆晫φn標的理解，一味地依據(jù)教材，可能就會混淆主次，偏離學(xué)習(xí)重點。教材除這類游離于課標內(nèi)容要求的偏差外，還存在著一些問題分析不清、文字表達含糊，甚至體例結(jié)構(gòu)不清等缺陷，這些教材問題的存在加大了經(jīng)濟史教學(xué)的難度。

此外，由于高中歷史課程的專題編寫體例客觀上造成了知識斷裂，人為割裂了經(jīng)濟與政治、文化之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)中對一些重大問題的分析失去政治及思想文化層面的知識依托，成為了經(jīng)濟史教學(xué)中的障礙。

2.初高中經(jīng)濟史教學(xué)嚴重脫節(jié)。整體而言，初中歷史課程存在著重政治史，輕經(jīng)濟史的傾向。從課標看，初中中國近現(xiàn)代史部分14個單元，共65個知識點，經(jīng)濟史僅占13個，占比只有兩成。與政治史相比，經(jīng)濟史要求明顯偏弱。當然，這與初中學(xué)生的認知程度是相關(guān)聯(lián)的，但這也說明了初中階段經(jīng)濟史基礎(chǔ)知識的相對薄弱。而高中經(jīng)濟史的專題史體例和較高的能力要求，需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)知識儲備。這種初、高中經(jīng)濟史相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中經(jīng)濟史內(nèi)容偏多、偏難。

3.師生的經(jīng)濟學(xué)理論知識貧乏。盡管學(xué)習(xí)經(jīng)濟史在現(xiàn)實層面具有經(jīng)世濟國的重大意義，但經(jīng)濟史對師生而言畢竟屬于比較專深的知識內(nèi)容，教或?qū)W難度較大。經(jīng)濟史內(nèi)容涉及了諸多深奧、抽象的經(jīng)濟學(xué)理論與概念，往往超乎學(xué)生的認知程度。同樣，許多教師也存在經(jīng)濟學(xué)基本概念、基本理論的知識儲備相對不足的問題。以已昏昏，何以使人昭昭？改變經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識儲備與高中經(jīng)濟史課程要求相脫節(jié)的狀況，是許多歷史教師需補上的一課。

了解高中經(jīng)濟史課程教學(xué)存在的缺失，是進行經(jīng)濟史有效教學(xué)的基礎(chǔ)。下面，本文就此提供一些教學(xué)思考，希望對提升經(jīng)濟史教學(xué)的有效性有所裨益。

二、經(jīng)濟史課程教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）準確把握課標。經(jīng)濟史教學(xué)必須認真鉆研課程標準，以課標為依據(jù)。對課標的把握，除熟悉經(jīng)濟史的課程地位、基本理念、體例結(jié)構(gòu)外，教學(xué)過程中還應(yīng)重點把握以下幾個方面：

1.理解課程內(nèi)容的兩個層面能力要求：即第一層是掌握史事的要求，第二層是歷史認識的要求。如：課標“列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，認識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征”，采用兩段式的表述形式，先要求識記相關(guān)史實，然后進一步提升到理解和應(yīng)用層面，最終達到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。在此，教師應(yīng)對識記層面的“了解、簡述、知道、列舉”，理解層面的“總結(jié)、概述、說明”，應(yīng)用層面的“分析、探討、認識”等能力指向要求加以區(qū)別與把握，以明確教學(xué)目標要求，指導(dǎo)教學(xué)活動。

2.依照課標要求，明確教學(xué)目標。如：兩次工業(yè)革命，課標要求“了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義市場發(fā)展的影響”。教學(xué)內(nèi)容則可細化為（1）知道工業(yè)革命開始的標志并能列舉珍妮紡紗機、改良蒸汽機、火車等重大發(fā)明，了解工廠制的形成；概述電、石油等新能源的開發(fā)和應(yīng)用的相關(guān)史實。（2）探討工業(yè)革命如何促成以發(fā)達國家為主導(dǎo)的世界市場的初步形成；從生產(chǎn)關(guān)系、國際關(guān)系和世界市場等方面評價第二次工業(yè)革命的影響。教學(xué)目標要完整、準確地把握課標要求的內(nèi)涵（即每個知識點所要掌握的基本內(nèi)容）和外延，避免對課標知識點要求認識上的偏差，這就要求教師吃透課標，要有準確把握課標的能力。

3.依據(jù)主流史觀梳理經(jīng)濟史。高中歷史課程以文明史為核心，突出體現(xiàn)了文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球史觀等新的史學(xué)理念，并以這些史學(xué)理念貫通古今，聯(lián)系中外，串起各個模塊的知識脈絡(luò)，經(jīng)濟史也不例外。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從一些基本史觀出發(fā)，梳理經(jīng)濟發(fā)展的重要脈絡(luò)及其規(guī)律，按不同史觀的要求，對經(jīng)濟史內(nèi)容進行有機整合。同時，這三種史觀是相互聯(lián)系的。現(xiàn)代化史觀和全球史觀更多地強調(diào)1500年以來農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明演進及工業(yè)文明向全球擴散的歷史，實際上是文明史范式的一個特定階段，二者只是在這一階段用現(xiàn)代化范式和全球化范式來概括更能把握其特定的歷史階段特征而已。如果說，現(xiàn)代化主要從縱向角度演示人類的近現(xiàn)代文明進程，全球化則側(cè)重于橫向角度強調(diào)人類文明的聯(lián)系與交流。

因此，只有認真研讀經(jīng)濟史模塊的課標，準確把握、理解課標的思路與要求，教師才能依據(jù)重點，簡化教材，進行具體有效的教學(xué)設(shè)計，達到減負增效的教學(xué)效果。

（二）理順基本內(nèi)容。由于教科書的敘述存在著或過分簡要，或容量過大，甚至條理不清的情形，歷史教師在備課的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主旨及重點，依托新課程涉及的領(lǐng)域和范圍，編織完善、合理的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生弄清歷史發(fā)展的本來面貌。首先，要將基本史實條理化，復(fù)雜過程簡約化。如“二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟新體系”，教材內(nèi)容即可要點化概括為：一個中心（以美國為中心）、兩個體系（國際貨幣金融體系和國際貿(mào)易體系）、三大組織（IMF、WB、GATT）等三個方面。此外，在理清各課知識條理的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適時對單元知識及大、小專題知識結(jié)構(gòu)進行宏觀整合。這不僅有助于學(xué)生更大跨度地縱橫梳理知識結(jié)構(gòu)，有利于掌握歷史基礎(chǔ)知識，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時地“三步一回頭”，達成溫故知新的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)濟史教學(xué)量較大，面面俱到不容易講清楚，也很難完成教學(xué)任務(wù)，故授課中要堅持簡約知識結(jié)構(gòu)，理順基本史實的原則。

（三）講清基礎(chǔ)概念、講透理論分析。經(jīng)濟史中涉及的經(jīng)濟基礎(chǔ)概念、基本理論和觀點，對于中學(xué)生而言相對陌生、抽象。歷史老師要善于根據(jù)學(xué)生的心理特征和認知水平，在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出地講解經(jīng)濟史中的這些概念和基本理論、觀點，切不可冗長。（1）歷史概念力求講清、講白。如“海禁”與“閉關(guān)”，二者往往混淆。海禁在明清時期都實行過，但都是短期的，并非一貫的政策（明朝倭患平息，清朝平定臺灣后都開禁）。而清朝的閉關(guān)則是長期的政策（根本原因是自給自足的自然經(jīng)濟導(dǎo)致）。海禁主要是對內(nèi)的防范，而閉關(guān)則主要是對外的消極防衛(wèi)措施。此外，還有自然經(jīng)濟與小農(nóng)經(jīng)濟、商品經(jīng)濟與資本主義經(jīng)濟、原始資本積累與資本積累等概念間的區(qū)別。這些都是學(xué)習(xí)經(jīng)濟史中繞不開的基礎(chǔ)概念，它們是學(xué)習(xí)理解經(jīng)濟史的重點，是歷史思維的切入點，往往也是考試命題的著眼點。不少同學(xué)在考試中選擇題丟分嚴重，其因素之一就是歷史概念模糊不清。（2）基礎(chǔ)理論和基本觀點要講全、講透。如“為什么說19世紀末20世紀初意味著資本主義世界市場的最終形成？”可從以下幾個方面加以說明、論證這一觀點：（1）首先，以歐美資本主義國家為核心的世界分工格局最終形成，工業(yè)生產(chǎn)大范圍、大規(guī)模地發(fā)展起來。各資本主義大國通過殖民擴張、瓜分世界、商品和資本輸出及掠奪原材料，建立了完全根據(jù)本國利益為轉(zhuǎn)移的國際分工體系。（2）大規(guī)模近代交通通訊系統(tǒng)的建立。兩次工業(yè)革命，形成了聯(lián)接世界的鐵路網(wǎng)、海運、公路交通網(wǎng)絡(luò)及通訊系統(tǒng)。（3）世界貿(mào)易以空前規(guī)模發(fā)展起來。（4）世界金融中心形成。倫敦成為工業(yè)資本主義世界市場體系的金融中心。（5）股份公司的普遍化，甚至形成跨國公司。（6）列強對世界的瓜分進一步推進世界市場的形成。由于第二次工業(yè)革命的新技術(shù)、新產(chǎn)品需要大量的銅、橡膠、石油等原料和能源資源，而這些正是歐洲國家缺乏的。這加劇了它們對世界市場的爭奪，引發(fā)了列強瓜分世界，東西方相互依賴性空前加強。

總之，經(jīng)濟史教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認知水平，聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活，深入淺出地講授經(jīng)濟史教學(xué)中的相關(guān)理論和概念，注意把“歷史”與“當下”聯(lián)系起來，努力貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟史相關(guān)內(nèi)容。

（四）教材內(nèi)容簡則增補，繁則簡化。教材內(nèi)容編寫是對課程目標要求的一種詮釋。由于課標的語言高度概括與濃縮，使得教材編寫者在理解與把握課標中難免存在偏差，也造成了不同版本教材的課題篇幅往往繁簡反差較大。以人民版經(jīng)濟史教材為例，專題六第3課“當代資本主義的新變化”的課標要求是“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”，課標表述“言簡”但“意不賅”，它包含了兩個層面的學(xué)習(xí)要求，第一層次“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例”，側(cè)重于史實的鋪墊，主要以美國為重點，讓學(xué)生認識戰(zhàn)后資本主義國家新變化的具體表現(xiàn)及原因。而第二層次“分析當代資本主義的新變化”，側(cè)重于對資本主義新變化認識的概括提升（如實行國有化，建立國營企業(yè)；制定經(jīng)濟計劃，指導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展；通過財政及稅收政策調(diào)節(jié)社會生產(chǎn)；實行福利制度等）。在此，人民版教材內(nèi)容與課標要求顯然出入較大。人民版教材的此課內(nèi)容包括了“發(fā)達的國家壟斷資本主義”、“不斷調(diào)整的經(jīng)濟政策”、“美國的‘新經(jīng)濟’”、“戰(zhàn)后的西歐和日本”等四個子目，不僅內(nèi)容編寫分量重，一些所涉概念也相當艱深，如美國的“新邊疆”、“偉大社會”、“貨幣學(xué)派”、“供給學(xué)派”等，師生理解顯然困難；而有關(guān)課標的主題要求“當代資本主義的新變化”卻未予以明確指出。人民版此課內(nèi)容編寫較明顯地游離于課標之外，造成了教材內(nèi)容的繁雜，對此需要化繁為簡，否則將無法按時完成教學(xué)任務(wù)。而對于一些教材篇幅過于精要，不夠豐滿，不夠完整的課題內(nèi)容，則需要教師在備課時加以必要的補充完善，以便學(xué)生能夠完整地理解和掌握歷史知識。