簡述校本課程的特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：簡述校本課程的特點(diǎn)范文
茶藝校本課程的設(shè)置
社會上對茶藝教育有一些片面認(rèn)識，認(rèn)為茶藝教育就是認(rèn)識茶的活動，只要讓學(xué)生了解了茶文化的知識，就能培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。教師通過自身的教學(xué)實踐，結(jié)合中國“廉、美、和、敬”的茶道精神及本校學(xué)生德育的實際情況，依托北師大豐富的教育資源，共同研發(fā)出版專著《茶道五千年》校本教材，它作為我國第一本針對青少年茶藝培訓(xùn)的教材公開在全國發(fā)行。教師們設(shè)計了大量開啟學(xué)生人文素養(yǎng)意識和茶藝實踐能力的有益活動，多維度、多層面地深入探索多元化的茶文化教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺完善自身品德的行為及動手實踐的能力。
我校針對學(xué)生的興趣、需求、心理特點(diǎn)與年齡特征等，開發(fā)茶藝校本教材，進(jìn)一步規(guī)范了茶藝教育的內(nèi)容，初步建立了學(xué)校茶藝教育課程目標(biāo)和內(nèi)容體系。課程內(nèi)容包括：《走進(jìn)茶世界》《中華茶上下三千年》《中國名茶》《茶藝與茶道》《茶與健康》等六個模塊。課程采取以班級為單位的形式在茶藝教室進(jìn)行授課，并開展走進(jìn)茶基地、走進(jìn)社區(qū)等實踐活動。最終達(dá)成學(xué)生能夠簡述茶文化歷史起源、指出中國茶區(qū)分布圖、認(rèn)識中國十大名茶、掌握簡單沖泡不同形狀的茶葉等課程目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。
茶藝校本課程的實施
1.“體驗式教學(xué)”培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為了更好地使學(xué)生融入地方課程，學(xué)校在傳承中國茶文化的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)段的學(xué)生拓展茶藝課力度。在3-6年級共9個班的學(xué)生中，開設(shè)以傳授茶藝、感知茶德為主要內(nèi)容的茶文化教學(xué)，通過漫畫形式的茶德、茶史講解，以逼真茶具的校園墻壁畫為背景，以班級茶文化與學(xué)生日常行為相結(jié)合為主要內(nèi)容的板報為運(yùn)用載體，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)茶文化的內(nèi)在動力與外在環(huán)境氛圍。同時以班級為單位通過班級授課、個體觀摩、親自操作、基地實踐相結(jié)合的形式，形成針對這門課的形成性評價體系。通過校園茶文化環(huán)境的熏陶、課堂茶藝技能的培養(yǎng)，多維度的實踐操練等途徑，學(xué)生提升了對茶藝的學(xué)習(xí)興趣。
2.“參與式教學(xué)”激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)
茶藝教育與國家課程的融合。全校3-6年級學(xué)生以班級為單位每周開設(shè)2課時傳授茶藝、感知茶德的茶藝與實踐課相結(jié)合。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)泡茶、品茶的技能，還搜集課外的茶藝技能，并將其適當(dāng)加入茶藝課堂與同學(xué)分享課外所學(xué)的技能。學(xué)校為實踐技能考核通過的學(xué)生，成立的茶藝社團(tuán)，以進(jìn)一步提高自身的茶藝技能。在茶藝社團(tuán)中，學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)實踐，收獲了自主學(xué)習(xí)的能力。茶藝課堂以培養(yǎng)學(xué)生的品茶、泡茶技能為主，課下突出“以茶育德”的功能為輔，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
3.“探究式課堂”發(fā)掘?qū)W生探究潛能
第2篇：簡述校本課程的特點(diǎn)范文
一、重視地理災(zāi)害教育是時展的趨勢
2008年印尼海嘯中英國女孩蒂娜在泰國普吉島旅游時憑她在學(xué)校學(xué)到的關(guān)于地震海嘯的地理知識救了一百多人的生命，被人們稱為“海灘天使”。英國向來重視中學(xué)地理教育，蒂娜的行為使英國對本國一貫以來重視地理教育而感到自豪。自20世紀(jì)中葉以來，人類面臨著空前的環(huán)境危機(jī)。使人類不得不正視環(huán)境、自然災(zāi)害問題。地理學(xué)科的性質(zhì)使地理災(zāi)害教育成為中學(xué)災(zāi)害教育的主戰(zhàn)場。地理學(xué)科是提供災(zāi)害教育最有用的學(xué)科之一，這跟地理學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容、性質(zhì)直接相關(guān)。地理學(xué)科可以呈現(xiàn)地球各圈層的原理，災(zāi)害的基礎(chǔ)知識、發(fā)生機(jī)制及危害。災(zāi)害教育是為了防災(zāi)減災(zāi)，以培養(yǎng)災(zāi)害意識為核心的教育。物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有主觀能動性。受教育者有一定的減災(zāi)防災(zāi)意識，使學(xué)生掌握一定的救災(zāi)和自救能力，是地理災(zāi)害教育的核心目標(biāo)。自然災(zāi)害摧毀經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成果，與當(dāng)今可持續(xù)發(fā)展的理念相違背。目前世界各國都很重視地理災(zāi)害教育，把地理災(zāi)害教育作為學(xué)習(xí)防災(zāi)、自救知識的一個重要環(huán)節(jié)。我國是自然災(zāi)害的多發(fā)區(qū)，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對資源的不合理利用，引發(fā)了一系列的環(huán)境問題，嚴(yán)重的環(huán)境問題是人為災(zāi)害發(fā)生的主要誘因。使我國的人為災(zāi)害有逐年加重的苗頭。災(zāi)害造成的損失占我國國民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值的3%～6%每年百分之幾的GDP損失無疑是一個重大的負(fù)擔(dān)。問題還不止于此，國民的素質(zhì)得不到提高，對資源的不合理利用、環(huán)境的破壞、在自然災(zāi)害面前的無知才是最可怕的問題。從我國的學(xué)科教學(xué)中來看，中學(xué)災(zāi)害教育的重點(diǎn)放在地理學(xué)科教學(xué)上是比較合適的。地理學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的災(zāi)害教育內(nèi)容，在當(dāng)前的應(yīng)試教育下，如果災(zāi)害教育不能引起教育部門的重視，想要在中學(xué)學(xué)校教育中加強(qiáng)災(zāi)害教育的想法是不現(xiàn)實的。所以重視地理災(zāi)害教育是時展的趨勢。
二、目前我國中學(xué)生地理災(zāi)害教育存在的問題
1.我國中學(xué)自然災(zāi)害教育缺乏實踐性
我國中學(xué)自然災(zāi)害知識主要以單向的知識傳授為主，缺乏實踐性的訓(xùn)練內(nèi)容。災(zāi)害降臨時有效避災(zāi)，不能光靠隨機(jī)應(yīng)變，如平時不經(jīng)過訓(xùn)練，很難在災(zāi)害突然發(fā)生時有效自救和互救。我國的中學(xué)災(zāi)害教育，教師往往采取比較單一的講授式教學(xué)方式向?qū)W生講授自然災(zāi)害的知識。教育部基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會曾經(jīng)對天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川八省市學(xué)生災(zāi)害教育的情況展開過針對性調(diào)查，發(fā)放問卷16640份，訪談1176人，結(jié)果是38.1?的教師反饋學(xué)校從未開展過災(zāi)害預(yù)防演習(xí)活動，55.6%的中小學(xué)生從未參加過學(xué)校組織的災(zāi)害預(yù)防演習(xí)。從這一調(diào)查可以看出我國的災(zāi)害教育注重知識的傳授，忽略技能的訓(xùn)練。
2.我國中學(xué)災(zāi)害教育開展得不平衡
發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)、城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校在開展災(zāi)害教育中不平衡。農(nóng)村的學(xué)生課堂教學(xué)方式比城市更加單一，學(xué)生接受到的災(zāi)害知識更少。我國農(nóng)村地域廣闊，發(fā)展程度參差不齊，發(fā)展差距大。東部沿海地區(qū)的農(nóng)村比西部內(nèi)陸地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，這在教育水平上也有所體現(xiàn)。落后地區(qū)的學(xué)校由于基礎(chǔ)設(shè)施、教師素質(zhì)水平等與發(fā)達(dá)地區(qū)的差異，在中學(xué)災(zāi)害教育實施上也有明顯的差異。
3.我國中學(xué)自然災(zāi)害教育在中學(xué)地理教學(xué)過程中評價這一環(huán)節(jié)的不重視
我國《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是這么要求的“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因”，在活動建議里提到“針對本地經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測小組，制訂計劃，開展活動”。我國是世界上自然災(zāi)害的頻發(fā)區(qū)，災(zāi)害種類多，幾乎只要是自然災(zāi)害在我國都有發(fā)生。但在課程標(biāo)準(zhǔn)里只要求學(xué)習(xí)某種自然災(zāi)害，就是學(xué)習(xí)一種就可以了，在課堂上老師也只是講述一種。當(dāng)然在選修模塊中，選修5專門介紹了我國易發(fā)生的各種自然災(zāi)害。但我國的高中生基本上到了高一或者高二就分為文理科。理科生高考不考地理，在高考這根指揮棒的干預(yù)下，學(xué)生往往只關(guān)注高考涉及的科目，所以可想而知學(xué)生是不會自己主動去學(xué)。我們國家規(guī)定在選修模塊中每個省份只要選兩個模塊就可以，所以不選選修5的省份，學(xué)生也不會去學(xué)自然災(zāi)害這一塊的地理知識。
4.我國中學(xué)地理災(zāi)害教育的內(nèi)容形式單一
我國中學(xué)地理災(zāi)害教育開展的形式比較單一，多數(shù)以教師的單一講授、播放圖片、影片等為主，不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)災(zāi)害知識的興趣，對學(xué)生的心理也起不了震撼作用。學(xué)生會以為災(zāi)害離自己很遙遠(yuǎn)，學(xué)生的災(zāi)害意識淡薄，地理災(zāi)害教育課外活動開展得不充分。
三、如何培養(yǎng)高中學(xué)生的災(zāi)害意識
1.在高考地理卷中加大自然災(zāi)害這一內(nèi)容的試題比例
目前我們國家的高中生學(xué)習(xí)的狀況是高考考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，提高分?jǐn)?shù)是我國高中生整個高中生涯的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)試教育，緊緊跟著高考這根指揮棒走是我國中學(xué)目前的現(xiàn)狀，分?jǐn)?shù)才是學(xué)校和家長最關(guān)心的重點(diǎn)。如果光強(qiáng)調(diào)自然災(zāi)害知識的重要性而不體現(xiàn)在應(yīng)試教育中的比例幅度上，是難以改變學(xué)生在這方面知識的薄弱的。既然高考是目前最適合我國選拔人才的方式，我國目前還不能改變這種選拔人才的方式，那么在應(yīng)試中加大自然災(zāi)害這一知識點(diǎn)的內(nèi)容，才能讓學(xué)校和學(xué)生重視自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)。
2.把自然災(zāi)害的知識加入高中生的綜合實踐課程當(dāng)中
自我國新課改之后，綜合實踐課程的比例和課時數(shù)量提高。綜合實踐課中學(xué)生有很多動手和實踐的機(jī)會，又不占用平時的學(xué)習(xí)時間。在高中生自然災(zāi)害知識的調(diào)查中顯示，高中生的自救、互救能力差。綜合實踐課提供了很多學(xué)生動手的機(jī)會，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害發(fā)生時的自救和互救能力。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，綜合實踐課與地理知識的結(jié)合，會更好地促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)自救和互救的方法。
3.編制和開發(fā)自然災(zāi)害知識的鄉(xiāng)土教材和校本課程
我國幅員遼闊，地勢地貌差異大，區(qū)域之間常發(fā)生的自然災(zāi)害種類多。高中生在有限的學(xué)習(xí)時間里不可能把我國全部的自然災(zāi)害知識全學(xué)會。各地區(qū)各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本地區(qū)的區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)設(shè)計自然災(zāi)害知識的鄉(xiāng)土教材和校本課程。特別是在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，未能開展現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)。由當(dāng)?shù)亟處熅幹凄l(xiāng)土教材和開發(fā)校本課程是最可行的方法。
第3篇：簡述校本課程的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】電氣自動化 高職 工學(xué)結(jié)合 課程開發(fā) 現(xiàn)狀 策略
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0103-01
一 電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)的基本內(nèi)容和原則
1.課程開發(fā)的基本內(nèi)容
工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式有利于學(xué)生快速實現(xiàn)學(xué)校到職業(yè)的轉(zhuǎn)變，縮短畢業(yè)生適應(yīng)生產(chǎn)崗位的時間，而高職院校的職業(yè)教育就是要實現(xiàn)更好更快地就業(yè)，而學(xué)生從學(xué)校走向崗位并不是那么容易的。工學(xué)結(jié)合模式使學(xué)生在學(xué)校長期與企業(yè)接觸，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生在畢業(yè)后能迅速融入就業(yè)崗位。同時，工學(xué)結(jié)合模式是檢驗高職院校教學(xué)水平的試金石，是高職院校進(jìn)行課程開發(fā)的依據(jù)。
2.課程開發(fā)的原則
高職院校的專業(yè)目標(biāo)已確定，即必須圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，而課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容必須合理以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，高職院校的課程開發(fā)一般要遵循適應(yīng)性、多元性、基礎(chǔ)性、協(xié)調(diào)性原則，以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為目標(biāo)，緊扣市場發(fā)展形勢，構(gòu)建與時俱進(jìn)的教學(xué)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，開展多元化教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
二 高職院校電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀
電氣自動化專業(yè)是實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，加上高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn)，課程開發(fā)必須體現(xiàn)理論知識與技能培養(yǎng)的結(jié)合，提高學(xué)生的技能水平，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，為社會輸送更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。目前，其課程開發(fā)主要存在兩個方面的問題：開發(fā)動力不足、開發(fā)系統(tǒng)性差。
第一，開發(fā)動力不足。課程開發(fā)是一項非常艱辛的長時間的工程，需要教師付出許多時間和精力，努力研究學(xué)生特點(diǎn)、社會發(fā)展趨勢、課程目標(biāo)、教學(xué)情況等，進(jìn)行系統(tǒng)的課程開發(fā)和建設(shè)。但是，電氣自動化專業(yè)的課程非常多，教師不僅有繁重的教學(xué)工作，還有科研工作，這使教師很難抽出大量的時間進(jìn)行課程開發(fā)。
第二，開發(fā)系統(tǒng)性差。課程開發(fā)是一個系統(tǒng)的問題，要解決的內(nèi)容很多，如課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系、課程門類、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、師資力量等。就高職院校的電氣自動化專業(yè)而言，其課程開發(fā)包括十幾門課程開發(fā)，涉及領(lǐng)域廣，課程開發(fā)不僅是單門課程的開發(fā)，而是多門課程的系統(tǒng)開發(fā)。而高職院校的課程開發(fā)投入過少、系統(tǒng)性不強(qiáng)。
三 課程開發(fā)的發(fā)展趨勢和策略
1.發(fā)展趨勢
第一，開發(fā)主體的多元化。工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)主體不應(yīng)僅僅是學(xué)校的專業(yè)教師，還應(yīng)有企業(yè)員工，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。所以，未來的課程開發(fā)主體應(yīng)由專業(yè)教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、行業(yè)專家等人組成，共同進(jìn)行課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為社會輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
第二，開發(fā)內(nèi)容的針對性。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求高職院校電氣自動化專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)必須將理論知識與生產(chǎn)崗位實際結(jié)合起來，理論知識不再是純粹的課本上的知識，它必須具有非常強(qiáng)的針對性，讓學(xué)生看到知識的應(yīng)用，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中深化理論知識，在實踐中獲取理論知識。
2.開發(fā)策略
第一，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生將來從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并將其與高校、中職等學(xué)校的該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比分析，緊密結(jié)合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)深度，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，歸納典型任務(wù)，確定行動領(lǐng)域。每一個崗位都有大量的工作任務(wù)，而學(xué)校的教學(xué)時間有限，只能選擇其中的典型任務(wù)來開展教學(xué)活動。因此，課程中的課程內(nèi)容開發(fā)就必須歸納典型任務(wù)，確定學(xué)生的行動領(lǐng)域。
第三，在課程開發(fā)中進(jìn)行課程評價。課程評價貫徹教學(xué)過程始終，在教學(xué)活動中起著指揮棒的作用。課程評價應(yīng)積極實現(xiàn)主體的多元化、內(nèi)容的社會化，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，將評價內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定結(jié)合起來。安排學(xué)生參加維修電工、電氣安裝等職業(yè)資格證書的考試。給學(xué)生的頂崗實習(xí)做出專業(yè)的工作鑒定書評價，在教學(xué)活動中努力提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
四 結(jié)束語
隨著工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式越來越成熟和電氣自動化行業(yè)的快速發(fā)展，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師要認(rèn)識到課程開發(fā)在提高教學(xué)質(zhì)量上的重要作用，并積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，與企業(yè)技術(shù)人員和管理人員一起探討課程開發(fā)與建設(shè)，構(gòu)建行之有效的課程體系，為社會培養(yǎng)大量的高級技能人才。
參考文獻(xiàn)
第4篇：簡述校本課程的特點(diǎn)范文
校園中的學(xué)生無時無刻不與現(xiàn)實社會發(fā)生著各種聯(lián)系，同時，難免面對各種意外事故。我校大部分學(xué)生安全自護(hù)意識比較淡薄，校園安全事件在學(xué)校時有發(fā)生。為此，學(xué)校近三年來努力開展研究，認(rèn)真探究導(dǎo)致小學(xué)生校園傷害事故發(fā)生的主要原因，在師生共同發(fā)現(xiàn)安全問題與隱患，幫助學(xué)校完善"校園安全事故風(fēng)險防范體系"的過程中，切實提高我校學(xué)生自護(hù)自救能力，使學(xué)生獲得適合他們生理、心理、年齡特點(diǎn)的生存知識經(jīng)驗和技能；激發(fā)學(xué)生主動參與“自我安全教育”的興趣；增強(qiáng)小學(xué)生抗災(zāi)避害的能力，切實減少校園意外傷害事故的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
二、過程簡述
（一）調(diào)研入手，構(gòu)建框架
2011年12月-2012年3月，根據(jù)我校安全教育及管理的現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校意外傷害事故頻發(fā)，2009年1至2012年1月，平均每學(xué)因意外傷害需要到醫(yī)院就醫(yī)人數(shù)見下表：（表略）
針對本校現(xiàn)狀，我們根據(jù)科學(xué)性、發(fā)展性、全面性、可行性原則，制定“校園風(fēng)險防范體系框架”，此框架將在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，具體細(xì)分為：預(yù)防階段、發(fā)生階段、結(jié)束階段。
（二）依據(jù)“框架”逐步實施
2012年3月-2013年7月。
1.讓全校師生了解框架目的及內(nèi)容。在全面培訓(xùn)教職工，加強(qiáng)全體教職員工的安全意識基礎(chǔ)上，由任課教師結(jié)合本學(xué)科特色，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，注意在課堂隨機(jī)生成的風(fēng)險過程中及時提示和處理，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自護(hù)意識。此過程已經(jīng)由教師體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)中。
2.各班，召開安全教育班會，集中了解學(xué)生自護(hù)能力現(xiàn)狀。
3.立足于學(xué)生實際，開展“安全一刻”校本課程教學(xué)，結(jié)合與各種突發(fā)安全事故的應(yīng)急救援演練等一系列教育活動，提高學(xué)生的自護(hù)意識，增強(qiáng)學(xué)生主動避免校園意外傷害的自護(hù)能力。
（三）出臺“體系”強(qiáng)化自護(hù)意識
2013年9月--2014年1月，學(xué)校出臺“校園風(fēng)險防范管理體系”：營建防范校園安全事故的良性氛圍，切實將學(xué)生的自護(hù)意識培養(yǎng)落到實處。
“地壇小學(xué)校園風(fēng)險防范管理體系”簡要內(nèi)容如下：
預(yù)防階段：
1.學(xué)校加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全組織機(jī)構(gòu)。
（1）校園安全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的安全工作，研究制定學(xué)校安全防范措施，檢查安全崗位責(zé)任落實情況。（2）是負(fù)責(zé)校園安全的專、兼職管理人員，都具有相應(yīng)的資格，管理人員和工作人員有愛心、有奉獻(xiàn)精神，始終參與到校園安全建設(shè)中來，同時，學(xué)校有健全的防范校園安全事故的工作制度和管理制度，使學(xué)校安全建設(shè)工作的各個環(huán)節(jié)均有章可循。
2.事故預(yù)防
（1）根據(jù)校園安全事故一般分類法，分為擠踏傷害事故預(yù)防、交通安全事故預(yù)防、中毒安全事故預(yù)防、活動安全事故預(yù)防等。事故預(yù)防要求對每類校園安全事故都建立詳細(xì)的安全標(biāo)準(zhǔn)，建立安全事故應(yīng)急預(yù)案并進(jìn)行定期演習(xí)。（2）對學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)隱冒險態(tài)度”心理檢測，盡量減少突發(fā)傷害事故。
3.整合教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行安全教育及監(jiān)控，最大限度減少校園安全傷害事故
（1）校園安全教育校本教材《安全一刻》，利用班隊會時間進(jìn)行自護(hù)教育；（2）做好自護(hù)體驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)行安全自護(hù)排查，尋找安全隱患并遠(yuǎn)離隱患，主動參與安全行動；（3）對學(xué)生家長進(jìn)行安全自護(hù)教育指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)家庭安全教育的必要性，在讓家長了解學(xué)校安全教育的內(nèi)容及意義的同時，提倡家長將安全教育游戲帶入與子女日常生活中。
發(fā)生階段。
1.信息保障
（1）建立健全并落實校園安全事故信息收集、傳遞、報送、處理等各環(huán)節(jié)運(yùn)行機(jī)制，保持信息傳輸設(shè)施和通訊設(shè)備完好，保持通迅方便快捷，確保信息報送渠道的安全暢通。（2）有處理安全事故的物資保障，特殊應(yīng)急物資應(yīng)由專人保管，保證物資、器材的完好和可使用性。物資存放合理，保持通道暢通，物資運(yùn)輸便利、安全。（3）組建校園安全事故應(yīng)急預(yù)備隊，一旦啟動預(yù)案，立即投入使用。
2.協(xié)調(diào)控制
（1）校園安全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)接到報案后，會立即派人到現(xiàn)場指揮協(xié)調(diào)，對現(xiàn)場局面進(jìn)行控制，根據(jù)事態(tài)的發(fā)展適時召開會議，安排部署相關(guān)工作。（2）建立各種突發(fā)安全事故的應(yīng)急救援預(yù)案并演練。
結(jié)束階段
1.信息交流。首先保證信息暢通，信息能及時反饋到校園安全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，信息全面、客觀、準(zhǔn)確、及時。
2.學(xué)校定期進(jìn)行自我檢查與外部審查。學(xué)校安全管理機(jī)構(gòu)組織相關(guān)人員定期對校園安全情況進(jìn)行全面檢查，尤其是各項計劃、措施的落實情況。
3.評估調(diào)整
（1）學(xué)校安全管理機(jī)構(gòu)根據(jù)檢查組的檢查結(jié)果，傷害數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作小組上報的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以及外界情況的變化，進(jìn)行定期和不定期地組織對校園安全建設(shè)項目及實施效果進(jìn)行評估。（2）對學(xué)校安全整體目標(biāo)進(jìn)行評審，確定下一步工作的重點(diǎn)和目標(biāo)，及時制定新的計劃與實施方案并予以實施，從而達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。
三、研究收獲：
1.規(guī)范了學(xué)校的安全管理。完善了學(xué)校的各項安全制度，界定安全監(jiān)管范圍，鎖定安全教育對象，簽訂各類“安全責(zé)任狀”，做到責(zé)任到人。建立了安全工作責(zé)任制度，加大了督查力度，及時總結(jié)和改進(jìn)安全工作；完善了《校園安全應(yīng)急預(yù)案》，明確了校內(nèi)安全防范的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)區(qū)域，采取切實的安全防范措施，促進(jìn)了安全工作管理的規(guī)范化、制度化。從而減低了校園內(nèi)的安全隱患。
2.增強(qiáng)了教師的責(zé)任感。通過研究，加強(qiáng)了教師自身的法制觀念，要求教師多看法律刊物，吸取法律知識，加強(qiáng)法律觀念。為了堅決杜絕各類責(zé)任事故的發(fā)生，牢固樹立“安全第一”的思想。強(qiáng)調(diào)：“安全不保何談教育”！教師必須把安全工作放在心上、抓在手上、掛在嘴上，處處講安全。
第5篇：簡述校本課程的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：課程資源；鄉(xiāng)土地理；開發(fā)
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0086-02
一、課堂展示，合作探究
新課程強(qiáng)調(diào)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作等活動凸顯出來。鄉(xiāng)土案例因其鮮活、熟悉、綜合的特點(diǎn)，恰是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首選載體。雖然素材豐富多樣，但必須經(jīng)過加工處理后才能呈現(xiàn)。
1.案例展示。韓江之旅——自然地理環(huán)境的整體性。設(shè)置情景：由學(xué)生課前準(zhǔn)備，把拍攝的韓江照片給大家欣賞并簡述韓江的自然景觀。（將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)探索者的位置，結(jié)合圖片給學(xué)生視覺沖擊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。又為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）提出問題：①描述該區(qū)域植被、河流、氣候、土壤等自然要素的特征。②嘗試解釋各要素之間的聯(lián)系。學(xué)生討論的要點(diǎn)：①正確表述自然地理特征，如植被類型、河流水系水文特征、氣候類型與特點(diǎn)以及土壤類型等。②舉例說出各要素相互影響、相互作用，例如氣候濕潤，所以河流水量大、植被茂盛等。
發(fā)現(xiàn)問題、分析問題：一些學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)韓江下游環(huán)境遭到破壞的問題，拍成照片，并帶回了一些土壤樣本。教師提供文字材料。材料：韓江屬粵東地區(qū)的戰(zhàn)略性重要水源地，地處粵東多雨中心（屬亞熱帶濕潤性季風(fēng)氣候，年均降水量在1500毫米以上），上中游所流經(jīng)的福建省龍巖市、漳州市，廣東省河源市、梅州市、潮州市等地區(qū)，山區(qū)面積大，溪流陡，現(xiàn)有河道泄洪能力仍然不足……韓江流域水資源、水力資源亦豐富，但天然徑流豐枯不均，制約了本區(qū)域的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)……上中游修建水電站之后，發(fā)現(xiàn)下游水量減少，水質(zhì)惡化，生物多樣性遭受到了破壞……提出問題：a.面對“韓江的尷尬”，該怎么保護(hù)韓江的美麗又合理開發(fā)水資源？b.利用所學(xué)的化學(xué)知識對土壤成分進(jìn)行粗略測定。（第2個問題需要實驗室作為課堂環(huán)境支撐）。學(xué)生討論的要點(diǎn)：a.大壩蓄水使下游及流域生態(tài)環(huán)境發(fā)生了哪些變化？b.上中游修建水利樞紐工程蓄水對下游（農(nóng)田灌溉、生活飲用水、海水倒灌）產(chǎn)生那些影響？c.通過實驗室測定韓江土壤樣本，分析氣候、植被、地形、水文等條件對其的影響。d.開發(fā)韓江的水電資源時應(yīng)注意哪些問題？
原理建模：將鄉(xiāng)土地理案例引入課堂是為了通過對具體事物的思考，發(fā)揮其反射驗證作用。但鄉(xiāng)土案例的缺點(diǎn)是不具普遍性，難以抽取普適性的原理、規(guī)律。師生協(xié)同對楠溪江之旅的案例進(jìn)行概括與提取，從中尋找規(guī)律性的東西，引出整體性的三個表現(xiàn)以及資源開發(fā)利用中應(yīng)注意的問題。
2.案例選用原則。①綜合性。鄉(xiāng)土材料的選擇應(yīng)在承載地理原理、規(guī)律功能的基礎(chǔ)上，可充分利用多媒體技術(shù)在內(nèi)容上體現(xiàn)優(yōu)勢組合，形式多樣，在展示過程中體現(xiàn)多角度、多層次，不能生搬硬套，盡量做到一例多用。使教學(xué)過程既直觀又概括，才能更有效地為地理教學(xué)活動服務(wù)。②時效性與開放性。隨著時代的發(fā)展，鄉(xiāng)土資源要與時俱進(jìn)，切忌選用老掉牙的材料，最好聯(lián)系最近發(fā)生的新聞熱點(diǎn)等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著新奇去體驗、探索。選取的案例應(yīng)當(dāng)保持開放性，結(jié)果不要預(yù)先設(shè)定，讓學(xué)生用辯證的思維去看問題，為地理教學(xué)注入活力。③可操作性。鄉(xiāng)土案例沒有地理教材知識的支撐就成了“空中樓閣”。因此，鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)的整合必須尋求平衡點(diǎn)。鄉(xiāng)土資源的拓展既要能夠補(bǔ)充、豐富既有的教材內(nèi)容，又能以地理的觀點(diǎn)賦予鄉(xiāng)土資源課程意義。材料的選擇難度要適中，太難學(xué)生無從下手，太直白對學(xué)生則沒有挑戰(zhàn)性。環(huán)境支撐要符合學(xué)校、學(xué)生實際情況，這樣才有助于提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
二、課外拓展，轉(zhuǎn)化提升
“心動、腦動、行動”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用地理學(xué)科研究人地關(guān)系的優(yōu)勢，挖掘鄉(xiāng)土資源中有研究價值和適宜學(xué)生研究的內(nèi)容開展學(xué)科小課題或者其他多種多樣的活動，既有教材原理的支撐，又源于生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科原理去研究發(fā)生在身邊的地理問題，并能增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。針對上述案例，可以開展以下幾個方面的探究活動：
1.韓江旅游資源的開發(fā)與保護(hù)。探究角度：韓江是廣東第二大江，旅游資源類型多樣，學(xué)生可選取其中一類進(jìn)行開發(fā)方案研究、開況調(diào)查報告、保護(hù)措施等多個角度的活動。如大埔三河壩韓江源景區(qū)、潮州韓江湘子橋景區(qū)、汕頭中山公園景區(qū)等。
2.韓江修建引水工程的利與弊。探究角度：潮州韓江東西溪水利樞紐工程是近幾年的熱點(diǎn)話題，對其有贊同和反對兩種不同的聲音，課堂探究時間太短，可以讓學(xué)生深入調(diào)查，成果展示可以用辯論賽的形式展示。
3.韓江流域兩岸采石場布局的利與弊。探究角度：通過采石場選址的合理性、采石場附近的生態(tài)環(huán)境調(diào)查等角度剖析其布局的利弊。
4.韓江流域土壤性質(zhì)研究。探究角度：測定土壤成分的實驗、土壤退化情況調(diào)查報告、土壤與農(nóng)業(yè)類型的關(guān)系。
5.韓江流域傳統(tǒng)聚落景觀調(diào)查研究。探究角度：流域傳統(tǒng)聚落（潮汕傳統(tǒng)民居——“下山虎”“四點(diǎn)金”）建筑的特征及成因分析、傳統(tǒng)聚落的現(xiàn)狀、聚落的演變歷程探究以及傳統(tǒng)聚落的開發(fā)與保護(hù)。針對教材設(shè)置的不同章節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展一系列的主題活動，每個主題可進(jìn)行多角度、深層次的發(fā)掘，充分利用鄉(xiāng)土資源，逐步形成主題研究系列，并且將這些資源分類整理積累成庫，可為今后開發(fā)校本課程打下良好的基礎(chǔ)，為地方課程的開發(fā)提供可資借鑒的范例。課外拓展中教師對研究過程的指導(dǎo)要貫穿始終，學(xué)生在研究中出現(xiàn)新情況時，指導(dǎo)他們及時對預(yù)定方案進(jìn)行改進(jìn)，并根據(jù)課題要求有重點(diǎn)地搜集資料、制定調(diào)查問卷等，在資料分析處理環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生對資料的價值判斷與分析、篩選、歸類的方法，最后形成完整的課題或其他形式的資源。
三、師生合作，共同成長
教師在鄉(xiāng)土案例教學(xué)中充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者，激勵學(xué)生參與活動，幫助學(xué)生理清思路，使課堂內(nèi)容更加豐富。在組織引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活出發(fā)，挖掘?qū)W生的經(jīng)驗、體驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。學(xué)生力所能及的內(nèi)容教師要避開，力所“難”及的內(nèi)容教師要幫助。學(xué)生作為課堂的主體，利用教師的智慧結(jié)構(gòu)、知識水平以及師生之間的交流，在學(xué)習(xí)探究中獲得知識、形成經(jīng)驗。實質(zhì)上，師生互動交流的過程就是學(xué)會地理、會學(xué)地理，師生相互促進(jìn)、相互成長的過程。
鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，因為其打破了封閉式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在自然環(huán)境和社會環(huán)境中感知、體驗、探索地理的奧秘與神奇，能夠自主選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某些要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力無疑是極為有益的。通過這樣的地理實踐，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以在考察、調(diào)查等實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度，從多方面促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳澄.地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.
第6篇：簡述校本課程的特點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]：任務(wù)驅(qū)動
語用實踐 方法建構(gòu) 實驗提升
一、背 景
背景（一）：
2001年7月國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，拓展視野、培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”顯而易見，英語新課標(biāo)已將學(xué)生英語學(xué)習(xí)與語用實踐能力直接掛鉤，要求已與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，其表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫用諸方面，而目前我國中學(xué)生的英語水平，尤其是語用實踐能力離國際標(biāo)準(zhǔn)和我國現(xiàn)代化發(fā)展的需求差距較大；學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、教師的教育觀同樣也無法跟上社會發(fā)展的步伐。
背景（二）：
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，“校校通”網(wǎng)絡(luò)的完成為學(xué)生自覺主動地進(jìn)行語用實踐活動提供了大量的信息技術(shù)資源。筆者認(rèn)為這種大容量、快節(jié)奏的信息化學(xué)習(xí)方式必將取代傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，而新的英語課程觀、教學(xué)觀和教育技術(shù)手段又必將促使每位教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式和課堂模塊進(jìn)行認(rèn)真反思、探索和改革，從而構(gòu)建一個與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的現(xiàn)代英語中學(xué)教學(xué)方法。
二、特 征
2.1．任務(wù)型英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
任務(wù)型英語教學(xué)（Task-based English Teaching）是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的具有重要影響的語言教學(xué)理論。目前任務(wù)型英語教學(xué)已成為國內(nèi)外許多專家、學(xué)者研究的熱點(diǎn)，并且我國中學(xué)英語新課標(biāo)中明確指出“倡導(dǎo)體驗、實踐參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑”。因此以任務(wù)為主的教學(xué)方法必定是我國外語教學(xué)改革的一種發(fā)展趨勢。課題中的任務(wù)的基本載體是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)字化英語資源，這些資源地道、豐富和實用，切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，能滿足學(xué)生求知的心理。因此，實施任務(wù)型英語語用實踐學(xué)習(xí)是通過學(xué)生為完成任務(wù)而不斷地搜索、整理和利用這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從而達(dá)到提高學(xué)生語用實踐能力的目的。
2.2、“任務(wù)驅(qū)動”與“語用實踐”
所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等語用實踐任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺主動地進(jìn)行語用實踐，使英語教學(xué)目標(biāo)語用化、任務(wù)化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語用實踐能力的目的。具體地講就是學(xué)生在老師的統(tǒng)一組織下，到網(wǎng)上不斷搜索資料；讓學(xué)生利用自己的聰明才智，篩選組合成多媒體網(wǎng)絡(luò)課件或創(chuàng)設(shè)專題網(wǎng)站，然后向全班同學(xué)呈現(xiàn)、演示或；之后，再展開即時或在線交流。整個過程始終貫穿英語語用實踐，在實踐中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)用結(jié)合，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。
2.3．方法比較
（一）基于網(wǎng)絡(luò)下的“任務(wù)驅(qū)動”語用實踐教學(xué)方法與傳統(tǒng)英語語言教學(xué)方法相比較，不僅吸收了傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)而且又顯示出網(wǎng)絡(luò)特有的強(qiáng)大的優(yōu)勢。第一，“任務(wù)驅(qū)動”語用實踐教學(xué)體現(xiàn)了人文主義思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動參與，積極內(nèi)化，最大限度地體驗成功的喜悅與自身價值。第二，它從理論上協(xié)調(diào)和平衡了傳統(tǒng)英語語言教學(xué)中存在的語言形式與意義的沖突、發(fā)展語言系統(tǒng)與發(fā)展語言交際能力的沖突、語言教學(xué)與語言習(xí)得的沖突以及提高語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性與得體性之間的沖突。
（二）“任務(wù)驅(qū)動”英語語用實踐學(xué)習(xí)方法的任務(wù)設(shè)計是以學(xué)生為中心，因此教師教學(xué)中必須認(rèn)真研究所教學(xué)生的實際，不斷對任務(wù)的難度進(jìn)行排序和分級，注意任務(wù)之間的銜接。在“任務(wù)驅(qū)動”和語用實踐的同時，教師必須指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用現(xiàn)代媒體學(xué)習(xí)資源，盡可能同學(xué)生一道開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以期達(dá)到語用實踐任務(wù)的順利完成。在完成任務(wù)的同時更好地促進(jìn)師生合作，生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和自主學(xué)習(xí)的策略等。
2.4. 過程
此方法基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)商任務(wù)、分解任務(wù)、實踐任務(wù)、實現(xiàn)任務(wù)、反思體會六個過程從而達(dá)到師生、生生、生師互動，在互動中完成語用實踐；具體做法現(xiàn)以英語新課標(biāo)高中第一冊上U.3 Going Places為例加以簡述：
①創(chuàng)設(shè)情境
在學(xué)習(xí)這一單元前，教師通過網(wǎng)絡(luò)選擇有代表性的自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)等方面的英語資料片供學(xué)生欣賞；在欣賞的過程中學(xué)生不但感知了英語語言，又直觀地了解了地球上秀麗的風(fēng)光及人類偉大創(chuàng)造的結(jié)晶——文化遺產(chǎn)；在學(xué)生熱愛大自然，熱衷于遺產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)的內(nèi)動力的促使下，鼓勵并激發(fā)學(xué)生參與環(huán)保及文化遺產(chǎn)保護(hù)諸方面的任務(wù)承擔(dān)。
②協(xié)商任務(wù)
環(huán)境、文化遺產(chǎn)保護(hù)是全人類共同的責(zé)任，是當(dāng)代青少年必須接受的教育。僅靠書本上知識的灌輸，學(xué)生的認(rèn)識是膚淺的，有時甚至是枯燥的。借助這一單元環(huán)保話題，筆者動員學(xué)生通過英語網(wǎng)絡(luò)收集環(huán)保工作亟待解決的問題。通過搜索學(xué)生發(fā)現(xiàn)東、西方，發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家對環(huán)保認(rèn)識差異很大，在解決方法和措施方面同樣存在很大分歧。為了更好地了解各地的差異與分歧，師生通過協(xié)商決定把查找世界各地的環(huán)保法律、法規(guī)作為本單元學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
③分解任務(wù)
通過協(xié)商師生共同對世界各地已制訂的環(huán)保法律、法規(guī)產(chǎn)生濃厚的興趣，從法律法規(guī)中不僅能剖析不同地區(qū)、不同國家、不同組織在環(huán)保方面已做出的貢獻(xiàn)，同時也能讓我們用更寬的視角看待環(huán)境保護(hù)存在的困難。以此進(jìn)一步激勵學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識。根據(jù)學(xué)生對地區(qū)了解程度的差異及個人英語能力，把總?cè)蝿?wù)分解到每個學(xué)習(xí)小組或個體。完成任務(wù)的層層分解的同時也為最后總?cè)蝿?wù)的綜合創(chuàng)造了條件。
④實踐任務(wù)
有任務(wù)就有動力，為完成分任務(wù)和總?cè)蝿?wù)所有學(xué)生積極參與資料收集、信息組合，在資料收集及信息組合過程中進(jìn)行語用實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。
⑤實現(xiàn)任務(wù)
每位學(xué)生或小組不僅要完成任務(wù)，還要把分任務(wù)完成情況在課堂上向大家匯報或在網(wǎng)站上并討論環(huán)保法律、法規(guī)合理性及不足的看法，老師及學(xué)生視完成情況進(jìn)行合理評價，最終把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果匯總起來并加以交流。
⑥反思體會
學(xué)生在交流的過程中不斷反思總結(jié)自己這一單元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的收獲與體會，為下一個任務(wù)的制定或完成提供更多的語用實踐支持。
以上六個過程是相輔相成、相互服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境為師生任務(wù)的協(xié)商營造認(rèn)知心理上的準(zhǔn)備；協(xié)商任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)地合理分解做必要準(zhǔn)備；分解任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)地正確開展制定完善的策略；實踐任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)語用能力提升的保障；實現(xiàn)任務(wù)為學(xué)生反思學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的依據(jù)；上一任務(wù)的反思體會為下一任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)提供有效的參照。其中創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)商任務(wù)、分解任務(wù)應(yīng)為任務(wù)前；實踐任務(wù)、實現(xiàn)任務(wù)為任務(wù)中；反思體會為任務(wù)后?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語用實踐方法的六個過程也可歸納為利用網(wǎng)絡(luò)信息反饋的即時性提出任務(wù)和利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)信息的開放性引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)兩個步驟來完成，具體做法詳見三----探索。
這種在互動中引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作研究；在養(yǎng)成良好的語用實踐的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新意識與合作精神，不斷擴(kuò)大學(xué)生的國內(nèi)、國際視野是我們的最終目標(biāo)。
三、探 索
3．1利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息反饋的即時性提出任務(wù)
互聯(lián)網(wǎng)的普及，給教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均帶來深刻的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)是定時教學(xué)，而信息時代的英語教學(xué)是真實的多種任務(wù)解決的教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”英語學(xué)科語用實踐學(xué)習(xí)方法通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)，其中包括利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中最關(guān)鍵的是教師提出的任務(wù)應(yīng)是學(xué)生感興趣的，是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。如：在初中英語實驗課中教師以“網(wǎng)上購物”為任務(wù)。學(xué)生對“網(wǎng)上購物的步驟及方式”和“網(wǎng)上拍賣”的各種商品等有濃厚的興趣，但學(xué)生如想深入了解必須進(jìn)一步研讀“網(wǎng)上購物”的基本規(guī)則，以及付款方式，送貨途徑等相關(guān)知識。為滿足學(xué)生實踐的需求，我校專門建立了一個虛擬網(wǎng)站，網(wǎng)站的物品及價格，均有學(xué)生自己設(shè)定，通過這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，為學(xué)生的“任務(wù)學(xué)習(xí)”提供了較好的英語語用實踐平臺。
多維的信息傳遞，交互的嘗試學(xué)習(xí)與快捷的教學(xué)反饋，使不同層次的學(xué)生都能對適合自己方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。在高中英語實驗課“The History of Movies”教學(xué)中，先將任務(wù)——了解世界電影發(fā)展史布置給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行集體討論，教師又將學(xué)生和教師查到的大量圖片、文章發(fā)送給各個學(xué)習(xí)小組，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；當(dāng)這種討論與合作學(xué)習(xí)告一段落后及時切換到個別任務(wù)上去，對每組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解，讓學(xué)生探究各自感興趣的領(lǐng)域，如：電影的發(fā)明、早期電影拍攝技法，現(xiàn)代三維動畫制作等；爾后，再讓學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享；教師再根據(jù)學(xué)生的興趣和探究的領(lǐng)域進(jìn)行再組合，如：把教學(xué)班分成六個完成“具體任務(wù)”的小組，教師給每個小組提供5分鐘時間讓學(xué)生針對在《電影史》這個大背景下的某個特定領(lǐng)域，展示學(xué)生英語語用實踐能力的機(jī)會，從而完成人——機(jī)、人——書、師——生、生——生之間的交互和溝通。學(xué)生對信息進(jìn)行充分感知后，按照協(xié)商任務(wù)——分解任務(wù)——實踐任務(wù)——實現(xiàn)任務(wù)——反思體會的程序，對自己的任務(wù)進(jìn)行擇需、擇要、擇優(yōu)，并能及時把握任務(wù)要求，使任務(wù)指向性明確。
3．2、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)信息的開放性引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源具有開放性，筆者對本地資源有強(qiáng)烈的資源意識，努力開發(fā)、積極利用。02—05年，本人參與編寫了《校本課程》，其章節(jié)分為百年名?！形逯袑W(xué)辦學(xué)史；四川、成都特色簡介（包括大量的人文、自然、歷史景觀）；詩歌、散文欣賞等版塊，這些版塊均知識性、趣味性、實效性強(qiáng)，這種通過為學(xué)生提供圖文并茂、聲像豐富的交互式教學(xué)情景，易于學(xué)生自己運(yùn)用Google直接上網(wǎng)瀏覽。
教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是“任務(wù)驅(qū)動”英語學(xué)科語用實踐學(xué)習(xí)方法的另一重要組成部分。實驗課均選擇與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為中心內(nèi)容確定為“錨”，如“The History of Movies”教學(xué)，教師首先申明本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，圖文并茂的介紹最近中外電影佳作，調(diào)動學(xué)生渴望了解電影知識的積極性，這個過程叫“拋錨”；由此引導(dǎo)學(xué)生追溯世界百年電影史；然后讓學(xué)生選取自己感興趣的話題自主學(xué)習(xí)。其步驟為首先，教會學(xué)生直接進(jìn)入google網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞“Movie History”，利用高級搜索進(jìn)入“電影史”相關(guān)網(wǎng)站，接下來指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的探究興趣決定進(jìn)入哪個網(wǎng)頁、搜集哪方面的信息，最后，教師再把這些信息集中在U盤上分別發(fā)送到學(xué)生各自網(wǎng)站供大家討論學(xué)習(xí)。在探究過程中教師積極鼓勵學(xué)生通過BBS論壇發(fā)表自己的學(xué)習(xí)問題及觀點(diǎn)等，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。通過討論交流、不同觀點(diǎn)的修正，加深了學(xué)生對所檢索信息的理解，教師在其中只扮演促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色，同時鼓勵、幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)信息資源。教師的作用是讓學(xué)生通過參與真實世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，包括學(xué)會與人合作、自主決策、信息收集、問題解決等技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性的“健全發(fā)展”和教師在探究中的“自我發(fā)展”。
最后，要讓學(xué)生把信息變?yōu)檎Z用實踐，以通過英語語用實踐來完成學(xué)用結(jié)合，達(dá)到知識的升華。如“Movie History”教學(xué)中，教師設(shè)計了電影片段表演、配音、老片新編、電影知識搶答等語用實踐活動，這些活動大大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，同時也展示了教師的知識儲備和創(chuàng)造才能。
“任務(wù)驅(qū)動”的過程，正是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀全面發(fā)展的過程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生進(jìn)行的交流，同時促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)共同發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與“任務(wù)驅(qū)動”結(jié)合使語用實踐實現(xiàn)了真正意義上的面向全體學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢將使思維能力的培養(yǎng)不再只依賴于教師，它正從根本上改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
四、 反 思 與 討 論
通過課例實驗，對《優(yōu)化現(xiàn)代信息資源、建構(gòu)“任務(wù)驅(qū)動”語用實踐學(xué)習(xí)方法》反思如下：
4.1方法體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與策略
由于方法建立在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師易于給學(xué)生設(shè)計輕松、愉快的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)易于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對完成教學(xué)任務(wù)的主體參與意識。如“網(wǎng)上購物”課例的任務(wù)是面向全體學(xué)生的。因此，每位學(xué)生在教學(xué)活動前、活動中、活動后分別承擔(dān)著各種相關(guān)資料的收集、與全班同學(xué)進(jìn)行語用實踐交流等任務(wù)。這種方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課前、課中、課后僅有教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生做旁觀者的局面，從而使學(xué)生成為語用實踐活動的主體。這種學(xué)生主體參與意識進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這種主觀能動性再轉(zhuǎn)來激發(fā)學(xué)生參與語用實踐的興趣，興趣的進(jìn)一步提高為最終提升學(xué)生的英語語用實踐能力創(chuàng)造了必要的條件。
4.2方法體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)策略
方法通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)的收集、任務(wù)的交流與再分配等完成了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。在語用學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)了師生、生師、生生互動，在互動的過程中通過大量的信息交流、語用實踐、人際交流才使得任務(wù)得以順利完成。在課例“Movie History”中，任務(wù)就是在這種個人與個人之間，個人與小組之間、小組與教師之間、個人與教師之間的合作交流下順利完成的。
4.3方法體現(xiàn)了差異發(fā)展策略
學(xué)生的語用實踐能力不可避免地存在著多層次。方法力求任務(wù)的呈現(xiàn)多渠道、多樣化，任務(wù)的完成尊重差異，教師力求為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。如：電影片段展演過程中，讓每位學(xué)生根據(jù)其特點(diǎn)及語言表達(dá)能力在演出任務(wù)中扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用。這就允許了學(xué)生差異的存在，鼓勵優(yōu)者更優(yōu)，使每位學(xué)生在完成自己任務(wù)的同時，體驗自身的價值，提升英語語用實踐能力。
4.4體現(xiàn)自我調(diào)控策略
方法強(qiáng)調(diào)教師要經(jīng)常與學(xué)生一道反思教學(xué)活動的過程及完成任務(wù)的效果，這本身就是一種學(xué)習(xí)策略。在Movie History教學(xué)中，教師設(shè)計了百年電影知識問答，問答題的內(nèi)容由教師、學(xué)生共同商定，信息來源體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)性、廣泛性、開放性。通過搶答、簡答等方式讓學(xué)生自我評價或他人評價語用實踐完成情況。通過這一過程，學(xué)生大都能客觀地認(rèn)識自己知識能力，為進(jìn)一步提升英語語用實踐能力埋下了伏筆。
4.5方法對學(xué)生的能力要求更高
語言教育學(xué)家Nunan指出作為語言教學(xué)的活動形式——任務(wù)，由教學(xué)目標(biāo)、輸入信息、活動形式、師生角色和環(huán)境五部分組成，它與機(jī)械性的語言訓(xùn)練不同。學(xué)生為完成教師的任務(wù)所進(jìn)行的準(zhǔn)備過程是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生有足夠的知識、信息、文化意識、能力和技能來完成任務(wù)，學(xué)生只有通過利用現(xiàn)代信息資源才能更好地把學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實生活中的英語語用能力。任務(wù)完成后學(xué)生還要對任務(wù)進(jìn)行延伸，進(jìn)而不斷提高難度和層次。
4.6方法要求教師不斷更新觀念
日前許多國家和地區(qū)的英語教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用任務(wù)型語言學(xué)習(xí)方法，其主要原因是：英語教學(xué)僅靠語言知識化的傳授不會導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”，讓學(xué)生通過完成教師精心設(shè)計的語用實踐任務(wù)來習(xí)得語言，完成語用實踐的過程，就是語言習(xí)得的過程。這一方法的提出定會淘汰一些落伍的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而用新的理念去引領(lǐng)教學(xué)一線的英語教師進(jìn)行新的教學(xué)嘗試和探索，因此英語教學(xué)中我們提出了“任務(wù)驅(qū)動”英語語用實踐學(xué)習(xí)方法。
三年前，筆者在英語學(xué)科開始了以“開放性學(xué)習(xí)”為核心，以“語用實踐”為載體，以“互動合作”為標(biāo)志的“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)方法的研究與實踐，研究課課例證明：這種學(xué)習(xí)方法是一種開放型、互動性的自主語用實踐學(xué)習(xí)方法，它可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主地參加學(xué)習(xí)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的語用實踐能力和求異創(chuàng)新的實踐精神。
但是，“任務(wù)驅(qū)動”英語語用實踐方法不是萬能的，不可能適用于一切教學(xué)條件。雖然我們的構(gòu)想與實驗均取得了一定的成果，但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多困難。如①教學(xué)方法自身的局限性。②教師角色的變化與知識結(jié)構(gòu)上的不足。③學(xué)生對教師仍有依賴心理。④環(huán)境條件的限制。⑤學(xué)生熟練使用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)頁制作能力差異較大。⑥學(xué)生任務(wù)后深化總結(jié)工作做得不深入。這些均影響或制約了工作的有效展開。今后本人會繼續(xù)不斷探索，力爭使方法更加完善。
參考文獻(xiàn)
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