校本課程課題申報精選(九篇)

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第1篇：校本課程課題申報范文

關鍵詞：新課程；校本課程；開發指導

隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發展的需求。因此，筆者根據我省實際，制定本工作指導意見。

一.校本課程開發的基本依據

1.政策依據：根據國家課程、地方課程和校本課程構成的三級課程管理要求，結合甘肅省和蘭州市實際，同時體現學校實際，滿足學生個性興趣發展的要求，開發出具有學校特色的校本課程。

2.指導思想：遵循新課程教育規律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。

3.校本開設學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實施

準備階段：校本課程的申報與審定

申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設申請表”，內容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數、考核方式等，交教務處歸納整理初審。

審定：審定的依據是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發學生情感、態度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優選擇。初審通過后，列入《擬開設高中選修課程Ⅱ（校本課程）設置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。

目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。

實施階段：校本課程開發的實施流程

選課：教務處公布選定的校本課程，學生根據個人的愛好和特長，結合任課教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實施：開設校本課程的教師或小組根據學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。

評價：考核評價用“優、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分。考核成績記入學生的成績檔案。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。

調整：學校校本課程開發指導小組及學校教務處將通過調查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結果以書面形式反饋給教師，教師根據反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其教學目標、教學內容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現代生活和學校學生實際。

三.課程結構與內容

校本教材的內容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎內容，拓展視野，引導創新與實踐。課程結構設置為：①生活藝術類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術講座類。

四.校本課程開發的保障制度

校本課程的開發和實施是我校“為了每一位學生的和諧發展”教育理念的體現，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。

1、組織機構：校本課程開發由學校校本課程開發領導小組牽頭，負責校本課程的整體構思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調整。高一年級全體教師為主體，積極配合落實完成各項工作。各學科備課組組長負責對本組教師校本課程開發進行統籌協調，爭取能開出一些能夠展示出本學科學科特色的精品課程。各班班主任做好宣傳工作并且指導本班學生做好選課事宜。

2、課程管理

第2篇：校本課程課題申報范文

一、“自主教育”文化的傳承與生長

學校以“打造自主教育辦學個性”為主旨，實踐“悅納經典一師生共讀項目”、“綜合實踐活動――走進太湖文化”、“科技教育一自主創新發明”一體三翼的學校自主特色文化。

一是悅納經典，催發學生自主積淀。主要從校本課程建設、校園文化建設、經典氛圍創設三個方面，配合組建專業閱讀指導隊伍。根據學生年段特點，確立共讀書目并在全校鋪開“師生整本共讀”，定期開好讀書交流會，共讀指導中心組的成員每學期上好一堂讀書交流公開研討課，期末完成閱讀評價，推出“優秀書柜”和“閱讀之星”評比活動。

二是走向實踐，促進學生自主成長。我校結合自己的辦學理念，將綜合實踐活動納入學校自主性課程體系。學校特色綜合實踐活動內容已形成兩大系列（太湖人文科學文化內容和自然科學文化內容）、四大板塊、近二十個主題。結合多年來綜合實踐活動的開展，我們已經醞釀開發編寫了“太湖文化”兩個系列、八個主題綜合實踐活動校本教材，適時地將綜合實踐活動納入學校課程計劃。其中，《太湖蠶桑文化綜合實踐活動方案》獲得了江蘇省優秀科技實踐活動評比一等獎，學校校本教材在省級評比中獲二等獎，目前正在續編“走進太湖文化”系列德育類校本教材《太湖孝賢》。

三是科技教育，伴隨學生自主發展。首先，地毯式普及。學校大力宣傳普及科技知識，激勵全體學生愛科學、學科學、用科學。其次，梯隊化提高。建立健全各種科技類社團組織，使一批學有余力的學生脫穎而出。最后，高品質收獲。多年來，我校在各級各類的科技創新評比活動中收獲頗豐，學校被評為“吳江區科技教育特色學校和科普教育基地”。

二、自主探究課程的整合與深化

學校充分利用校內外資源開發校本課程，以突出“本土、特色、自主”為宗旨，整合綜合實踐活動課程、學校社團活動課程，搭建環境課程、主題節課程，深化學校自主探究課程建設，進一步開發和完善學校的特色課程。

一是經典課程。根據自主教育辦學特色，有主題地建設校園文化，對校園中的路、園、廊都精心規劃。以自理路、自治路、自強路、自律園命名，啟德文化廊和學生候車室分別有學生喜聞樂見的“新三字經”和《弟子規》，為紀念建校100周年的圓夢亭已成為學生閑暇休憩或學習閱讀的理想場所。

二是實踐課程。學校堅持從地域出發，緊緊依托太湖文化這一得天獨厚的自然和人文環境，構建具有鄉土特色的綜合實踐活動型校本課程，將綜合實踐活動納入學校自主性課程體系，形成了“走進社區，感悟生活”的特色目標。活動的開展有利于開闊學生視野，培養學生的主體意識、參與意識、合作意識、競爭意識。

三是活動課程。根據學校教師特長，依托社團開設了各類活動課程，有健美操、江村文學社、悠悠墨香書法社、太湖糕團社等。學生根據自己的興趣愛好、能力專長選擇社團開展活動，有利于培養學生自我教育、自我管理、探究學習的能力。

三、自主篤學管理的優化與踐行

在“明德篤學”校訓的感召下，我校進一步夯實教育教學質量，在扎扎實實的教育教學管理工作中踐行“自主篤學”這一根本原則。

一是構建有效機制。通過教代會，出臺了廟港實驗小學《教師績效考核方案》、《教師教育教學規范考核細則》等系列制度，健全了學校的教學管理制度，構建了教育工作評價體系。

二是突出有效管理。學校遵循校本教學研究管理“為了學生，基于學生，在學生中”的原則，努力追求教學研究管理的有效性。一方面抓作業訓練，作業布置首先體現夯實基礎，又突出研究性、實踐性、探索性作業的適時設計。其次各年級段、各學科均有特色作業：低年級語文建立錯字本；中高年級語文加強閱讀訓練；數學學科建立學生錯題本；英語學科根據學生的原有知識水平，分層要求、分層練習。另一方面抓質量監控。建立教學質量監控機制，定期進行學科質量調研和信息分析反饋。既有教研組層面的分析，又有教務處層面的分析，還有班級教師層面的分析。

三是加強有效研究。我們把“微研究”作為研究方式轉變的主要途徑。研究的領域更具草根性――重點研究教師行為、學生行為、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境等方面的有效性，使之成為學校教研活動的一項常規內容；研究的形式更具多樣性――每周由骨干教師掛牌示范研討，每月組織青年教師沙龍，舉辦校際專題研討活動，每年舉辦面向全區的公開教學研討活動等。研究的過程更具參與性――降低了研究起點，落實了研究內容，完善了研究層次，使更多的教師參與其中，有所收獲。

四、自主科研態勢的轉變與創新

學校教科研組織建設以蘇州市“十二五”規劃課題《基于太湖文化校本課程開發與實施的行動研究》為主線，把好課題研究的過程關。

一是從組建到申報。學校嘗試從原來“要我科研”向“我要科研”轉變。組建教科中心組、教科協作組等，從原來的“官方”組建變為自愿申報，有意向的自愿申報教科中心組、教科協作組、特色課題組、學年課題組等，學校為有志于教育科研的教師設定一些“優先”權，比如，優先推薦發表文章、優先外出觀摩學習等。

二是從壓擔子到選擔子。在每學期對青年骨干教師實施百分考核制度的基礎上，從原來的“作業”變為學期初的自我發展規劃。教師設定自己學期開課的級別、成果發表的級別，再由學校校長室協同教務處教科室根據教師意愿為其盡可能地創造條件。變壓擔子到自由選擔子，也為學校甄選科研梯隊儲備力量。

第3篇：校本課程課題申報范文

關鍵詞：校本課程；特色；構建；例析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125

2010年秋重慶市全面實施普通高中新課程實驗，三級課程管理體制在全市學校逐步建立，越來越多的學校正在進行校本課程開發的實踐，如何開發適合學校實際，具有學校特色，真正體現其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區市級重點中學――重慶市黔江中學校的校本課程開發為例，淺析校本課程開發與管理特色的構建思路。重慶市黔江中學校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學。重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學。現有125個教學班，在校學生近8000人，在編在崗教職員工480余人。

一、確立校本課程功能定位特色

校本課程開發是國家賦予學校課程管理的權利，是學校根據自已的實際調節、補充和拓展國家課程和地方課程內容，體現學校獨特的教育哲學思想，為促進學生更加富有個性地健全發展提供有效的支撐。重慶市黔江中學校在實施新課程之初，就成立了校本課程開發委員會，設計了《校本課程開發實施方案》，確立了學校校本課程開發功能定位：(1)渝東南民族地區自然山川秀美、生態環境優良、民族風情濃郁、民俗鄉風淳樸、歷史文化底蘊深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉愛校教育素材，學校把民族情感和愛鄉愛校教育作為校本課程開發的主要功能。(2)學生的特別需要和個性發展是校課程開發的出發點，學校把促進學生興趣、特長、綜合素質和身心健康等個性發展的教育作為校本課程開發的必要功能。(3)學校地處渝東南少數民族聚居區，為了彌補國家課程資源和師資不發達的事實，實施好國家課程，學校把調節、補充和拓展國家課程的實施作為校本課程開發的重要功能。

二、提煉校本課程開發內容特色

校本課程開發強調“以校為本”的理念，學校需要考慮自己的辦學傳統、學校特色和教育哲學，也必須明確學校發展的優勢與弱勢、本校教師和學生的實際情況，以及學校所處地區的特點及周邊環境等。學校進行校本課程開發時，必須有整體設計，根據自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內容特色。重慶市黔江中學校根據自已的實際，確定了校本課程開發的內容特色。

1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個性。渝東南是少數民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優勢，可以就地取材、因地制宜、充分調動師生的積極性、發揮其主觀能動性、有利于民族文化的傳承。如學校開發了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。

2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區自然山川秀美、生態環境優良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學生情操，愛鄉愛國的生動教材。依靠地方資源學校開發了《生態黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。

3. 拓展性。校本化實施國家課程的過程最能體現校本課程開發的現實意義，也是縮小地區教育差距的有效途徑。學校為了銜接高、初中學科教學，開發了《高初中化學教材銜接》、《Ofiice基礎教程》等校本課程。學校為了加強學生對某些學科的學習，開發了《詩歌誦讀100篇》、《高中數學知識拓展》、《高中物理導學與專題講座》等校本課程。

4. 發展性。即開發出來的課程必須讓學生受到教育、個性得到發展、是本校學生實實在在的需要。校本課程開發的真正價值是有效促進學生發展。校本課程的開發應該從學校實際出發，選擇個性化、多樣化的課程開發模式，根據師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發出有特色的課程，以滿足學生發展的需要。為了滿足各類學生的發展需要，學校開發了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導航》等校本課程。

三、探索校本課程管理機制特色

科學有效的管理可以提高校本課程開發的質量，增強校本課程的生命力，形成規范化、系統化的校本課程管理特色。對如何實施科學有效的校本課程管理，重慶市黔江中學校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機制：1. 搭建務實的管理機構。學校有常設的校本課程開發委員會和校本課程管理職能科室，委員會嚴把課程開發規劃和質量關，職能科室抓常規和協調聯動。2. 建立制度保障機制。學校建立了《校本選修課程開發申報及審核制度》、《校本選修課程開發教研及培訓制度》、《校本選修課程教學實施及評價制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動開發。學校組織精干力量開展校本課程開發與管理專項課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優化校本課程開發途徑，提高校本課程開發質量，促進校本課程開發與管理的良性發展。

參考文獻：

第4篇：校本課程課題申報范文

關鍵詞:基礎教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發本校的特色課程,這就給校本課程 開發提供了生長的土壤,使校本課程開發這一新生事物在我國得以應運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現出空前繁榮 的局面。然而,在少數學校體育校本課程開發呈現出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發體育校本課程提供理論與實踐依據。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結果與分析

2.1 中小學體育校本課程開發主要采取的策略 校本課程開發在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發表現出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發實踐所獲得的經驗和出現的問 題為依據,所以在現行條件下,校本課程開發在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發的 發展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發活動的開展,進行校本課程開發的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發區實驗中學的“以創新運動項目(三步球運動項目的開發)為特色” 的體育校本課程開發[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發是借助 全國教育科學“十一五”規劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發,是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發,是借助全國教育科學“ 十五”規劃重點課題《中國經驗欠發達地區(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區新合村小學的“以傳統體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發,是借 助“十五”全國學校體育衛生科研課題《地方體育課程資源的開發與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發 由于校本課程開發對于絕大多數學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發的課題申報、規劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發的啟動、維持和深化發展。錫山高級中學體育 校本課程開發的成功經驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規劃課題,開始了校本課程開發研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發”理念的確立,課程開發進入了規范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發展還是必須依賴于學校內部發展能力的增強, 特別是教師專業水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發是一項全新的事業,其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發, 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區八中的校本課程開發就是經上級批準 從比較有條件的數學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優勢,使校本課程開發 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發積累經驗,同時提高教 師課程開發的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發創造師資條件。就體育校本課程開發 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統競技運動項目入手,還可 以考慮改編當地的民族傳統體育項目等多角度地進行課程開發。

綜上所述,體育校本課程開發有多種策略可以采用,具體到每所學校可以充分發揮本校的各 方面優勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發的實施,還應采用相應的具體措施。

2.2 體育校本課程開發應采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統一管理的教育環境影響下,體育校本課程的開發 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。

――成立體育校本課程開發領導小組,負責全校體育課程開發工作,進行有關課程開發問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。

――成立體育校本課程開發專家顧問小組,負責對體育校本課程開發方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發中遇到的問題,對課程開發提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發工作小組,負責體育校本課程開發的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發有效實施的措施,保證課程開發者有一定的責任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發的主體在傳統的自上而下的課程開發模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創造性。鑒于此,校本課程開發主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發的案例后發現,校本課程開發的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數教師的日常工作狀態。教師職業的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態度,而不愿意互相合作。但校本課程開發要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業技能的重要性。

在具體的操作過程中,學校可聘請體育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。

2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學校可以組織 教師到發達地區的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現為一種集體協作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發 ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發起 到推動作用。

3 結論與建議

新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。

參考文獻:

[1] 王金明,姬彥忠.開發校本課程資源 創新體育活動項目 三步球理論與實踐 [M]. 北京:中央文獻出版社,2007.

[2] 董翠香.“必修+選修”的體育校本課程模式[J]. 體育學刊,2007(6):83.

[3] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究[J].西安體育學院 學報,2008(1):104.

[4] 董翠香.體育校本課程導論[M]. 北京:北京體育大學出版社,2006:185.

第5篇：校本課程課題申報范文

關鍵詞：數字技術；整合資源；優化結構

近年來，全國各地的小本課程的開發和研究，取得了一定的成就，但從實踐到認識上都存在著許多問題。對校本課程的開發與應用存在三點錯誤的認識：認為開發校本課程就是學校“搞活動”；認為開發校本課程就是“編教材”；認為開發校本課程就是學校“加門課”；認為校本課程是考試科目的“二課堂”。凡此種種，都不同程度地曲解了校本課程，與新的課程改革理念背道而馳，校本課程的開發處于“低層次”狀態。

為此，我們提出了整合資源，以“數字化”形式為主體的校本教材（方案），初步建構“列五校本課程資源管理運行平臺”，轉變教與學的方式，開發學習潛能，培養學生創新思維能力，作為我校破解課改難題，打造特色課程的工作目標。

為了克服辦學設施、場所困難，我校堅持“建構主義”思想，以素質教育理論和課程思想為前導，以教育技術為手段，開發具有學校人文特色和新技術特色的校本課程。2005年學校申報了中央電教館“十一五”專項課題，我們采用課題研究辦法，“邊實驗、邊總結、邊推廣”，由點到面，穩步推進，先后開發，22門校本課程。2011年課題順利結題，被評為省教育廳科研成果一等獎、中央電教館一等獎。2012年，我們繼續開發與推廣，目前，已經完成工作目標：通過資源整合，形成29門以“數字化”形式為主體的校本課程，初步建構“列五校本課程資源管理運行平臺”，轉變教與學的方式，促進了學生學習潛能的開發。

校本課程開發研究成效

1.完善了數字化課程運行平臺

即，通過校本課程開發實施，建構“課題研究管理技術網絡暨校本課程資源管理運行平臺。為了實現課題管理和運行的網絡化，我校發揮現代教育信息技術的優勢，充分利用校園網絡的有利條件，在學校內部網站上開辟了“十一五課題”研究園地（主題網站）。網站按照課題研究及管理運行的一般規律，分兩級欄目，第一級分4項，第二級分14項。

2.整合了數字化課程課例資源

（1）課程資源整合。選題確立后，圍繞專題從多渠道收集課程資源，主要是從網絡渠道搜集音像資源，此外從書籍上尋找相關資源，應用多媒體技術將其轉化為數字資源，然后按照系統化、科學化、信息化原則將其整合為校本課程資源。

案例1：生活中的三角形（資源整合）

整合途徑：1.生活觀察。觀察生活中的三角形，如建筑物、橋梁等，攝錄下來，成為第一手材料；2.網上閱讀。通過上網搜索有關生活中三角形問題的材料；3.音像制品。收集一些有關三角形問題的音像資料；4.實物模擬。收集三角形的實物，或動手制作一些三角形實物，做些簡單試驗。5.整合創編。最后將這些材料組合起來，創編教材。

（2）開發校本教材。完成課程資源整合之后，運用教材觀念分析資源，應用電子技術的資源優化功能，開發校本課程教材。

案例2：郵票上的中國民居（地理子課題：校本課程應用課――羅毅）

1.擬開發教材主題：《郵票上的中國民居》

2.《郵票上的中國民居》開發方案

本專題以中國郵政曾經發行的一套以中國民居為主題的郵票圖案作為藍本，揭開有代表性的中國民居的特點，并指引同學學會用已有的地理知識來分析中國典型民居與地理環境（自然、經濟、社會）之間的關系。

開發方式：收集資料、在線討論、制作課件、制作網頁、網上交流等。

開發步驟：（下表）

3.學生制作的課件（可點擊打開）：①云南民居（傣族竹樓）；②內蒙民居（蒙古包）；③湖南民居-風火墻；④北京民居（四合院）；⑤陜北民居（窯洞）；⑥臺灣民居（三合院、四合院）；⑦福建民居（客家住宅）；⑧山西民居。

（3）組織課堂實施。

案例3：四川歷史文化發展歷程

（提示：請同學們重點閱讀有下劃線標識部分的內容）

本應用課于2009年6月4日在高2009級文科3個班進行。請同學們根據如下提供的學習資源，完成練習題：“考點突破（無答案）”。

遠古文明中心：到新石器時代，巴蜀經歷了獨特的灰陶文化時代、玉器文化時代和青銅文化時代。距今4500年以前成都平原六座古城遺址為代表的寶墩文化昭示著由于部落的聚集終于誕生出初期的城市文明。（請閱讀校本教材：“寶墩古城”）。在此基礎上發展起來的以廣漢三星堆和成都金沙遺址為代表的殷商西周時期古蜀文化，展示了玉器時代的獨放異彩和青銅文化的不同凡響。（請閱讀校本教材：“神秘的三星堆”和校本教材：“金沙遺址”）。……（略）

鼎盛時期：秦漢時期，巴蜀以“水利殖國”為特征的農耕文明發展起來（請閱讀校本教材：“都江堰”），到漢唐時期一直保持著“天府之國。秀冠華夏”的記錄。（閱讀《中國古代史》P28―西漢官學（請閱讀“文翁興學”）P36―五都；P38―西南夷；P45―東漢說唱俑；P47、48―蜀漢政權（請閱讀校本教材：“成都武侯祠”）P52―江南農業的開發；P53、54―蜀錦、益州的商業；P74―“揚一益二”；P83―唐詩（請閱讀校本教材“”）；直到宋元明清時期，天府農業文明仍處于鼎盛（P88―成都的印刷業；P101―四川行省；P103、104―宋代成都的絲織業和“交子”；P124―“改土歸流”）……（略）（執教：成都列五中學歷史組：漆蘭英）

本課例采用word文檔鏈接形式，將學習、探討過程與學習內容呈現同步，方式簡單易行，教師可以比較自如地在網絡環境下，組織、引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習和自評互評活動，效果很好。

3.優化了校本課程基本結構

（1）技術上，兼顧非數字化。將校本課程信息資源與網絡技術整合，實現教材無紙化、數字化、形式多樣化，課程載體網絡化，是本課題最為出彩的地方，它充分體現了信息技術在校本課程中輔助作用。到目前為止所開發的11門類校本教材，均采用文本和電子兩個版本。其中電子版本掛在“成都列五中學校園網內網”，充分體現了網絡教材的音像互動、聲情并茂的特點，其交互性、廣域性、超時空性，為學生自主學習、合作共建提供了便捷。下面是我們從音樂校本教材《四川民歌》（數字版）節選的一部分。

案例4：康定情歌（教材節選）

1.動人的情歌（《康定情歌》演唱視屏，字母為延長情景和歌曲譜）

2.“感人故事”一位老人說，他們十幾歲時在康定聽見的康定情歌不是今天這個樣唱的，那時是這樣：“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云，端端溜溜的照在朵洛大姐的門，朵洛溜溜的大姐人才溜溜的好喲，會當溜溜的家來，會為溜溜的人……”當時還有一個真實的故事，當年李依若（鏈接――李以若的故事，人物圖片）

3.歷史的回音（視屏）一陣滾滾塵沙在草原上騰卷，……（略）

4.優美的旋律（背景音樂）播放情歌器樂曲，出現字幕：“情歌”詞句全部引用了四川宣漢方言土語及宣漢山歌溜溜調作為襯詞。此歌風格與宣漢民歌《蘇二姐》《繡洛陽橋》《十把扇子》等一致，是李依若慣用手法。……（略）

5.與《跑馬溜溜的山上》結緣的音樂家（故事、像片，音樂，畫外音、字幕）（略）

6.共建平臺（關于《康定情歌》的文字、圖片、音屏、視屏、電視連續劇等）

以上片斷可以看出我校校本教材具有音像結合、圖文并茂、動靜交替、資源豐富、交互性強、便于自主學習、拓展生活與建構資源的特點。學生在學習過程中不僅可以從旋律中體味豐富的畫面美、情感美和人性美，而且從歌曲的產生背景中品味出深厚的文化底蘊，獲得的是一種多元的認知。這一點是其他教材難以比擬的。

（2）內容上，兼顧文理學科。文理兼顧，各科有為，是我們開發校本課程的方針之一。語文組開發了兩門課程《課外古詩文選讀》《歷代詩人詠成都》以及若干課例；英語組開發《英語?成都》《列五中學簡介》；歷史《成都文物古跡解說》《民俗成都》；地理組開發《鄉村民居》《自然災害》；政治組開發了《中學生與法》。而數學組開發了《高中數學入門》《數學系列匯編》以大量生活數學，擴充學生數學視野；物理組開發《高中電學實驗專題學習》《高初中物理銜接教學》；藝術組開發了《四川民歌》《列五畫語》等。

（3）空間上，兼顧課堂內外。我們不僅開發了與考試學科緊密聯系的課程外，還開發了《自然災害》《民俗成都》《列五畫語》《四川民歌》《民居》《中學生與法》《生活中的數學》《科技與創新》《弟子規》等非高考內容。下面我們展示數學課題研究小組的《生活中的數學》執教片段。

案例5：生活中的概率問題

課題緣起：

（鏈接視屏1：剪接新聞）案例一：不久前，我市有位市民，抱著一日暴富的心理，十幾年來瘋狂購買彩票，將所有收入，幾乎花在各類彩票上，除了中得些小獎外，一無所獲。導致家庭不和，夫妻分手，但仍不收手，深信自己會中大獎，是個十足的“彩票癡迷癥”患者。

（鏈接視屏2：剪接新聞）案例二：某單位一位現金出納員，為了通過票致富，不到一年時間，挪用公款120余萬票，結果除有一次中得三等獎外，大都是些小獎。事情敗露后，被判處有期徒刑20年。他的一生被毀在僥幸心理上。

問題探究一：（鏈接課件）彩票中獎的奧妙（略）

請同學們，充分應用網上提供的資源，聯系所學知識，思考兩個問題：

（鏈接課件）（1）彩民甲研究了近幾期這種彩票的中獎號碼，發現號碼06和08出現的次數最多。他認為，06和08是“幸運號碼”， 因此，他在所買的每一注彩票中都選上了06和08。你認為他這樣做有道理嗎？

（鏈接課件）（2）彩民乙對近幾期這種彩票的中獎號碼也進行了研究，發現號碼04和09在近幾期中獎號碼中一次都沒有出現，他認為，既然每個號碼出現的機會是相等的，那么下一期就該04和09出現了，因此他在所買的每一注彩票中都選上了04和09，你認為他的這種做法有助于他中獎嗎？

互助探討：學生利用網上資源，獨立思考之后互相討論。師生互動，回到概率問題上，找到了彩票中將中的數學問題。

問題探究二：（略）

生活實踐：（自制視屏，錄像）在某個人流量較大的游樂園，有一中年人在吆喝；“送錢啦！”只見他手拿著一個紅色小塑料桶，桶中有且只有3只黃色、3只白色的乒乓球（其體積、質地完全相同），旁邊立一塊小黑板上寫道：“摸球方式（1）若一次摸得同一顏色的3個球，則攤主送給摸球者20元錢；（2）若一次摸得非同一顏色的3個球，則摸球者需付給攤主5元錢。”

（教師提問；字幕）假設一天中有100人次摸獎，試從概率的角度估算一下這個攤主一個月（按30天）能賺多少錢？

請同學們課后，完成，將計算步驟和結果，在主題網站上。

這些都是學生在生活中觀察的一些現象，它們都與數學有關系，學生們十分期待能得到解釋，這就為校本課程提供了選題。這種課往往能激發學生學習興趣，備受學生歡迎。

（4）執行上，兼顧大小定活。靈活性我校校本課程實施的一大特點：大課小課結合，長課短課結合，定課活課結合，選修必修結合。也就是說，有全校學生參加的大課，如，李陽來學校演講的《瘋狂英語》；新東方英語到我校作的輔導報告，都是全校學生參加的校本學習課程。也有時間很短、內容較少、規模較小的課程，如《機器人》等。學校校本課程有很大靈活性，有的是比較固定的必修課，如《科技創新》《中學生禮儀》；有的是選學的，如《機器人》《美術創作》等；有的是根據學校和學生需要開設的，如《中學生禮儀》《弟子規》之類的課程。

（5）結構上，由單一走向多級。我校開發的校本教材，緊緊圍繞課程改革主旋律，密切聯系學校實際，集中體現時代精神，充分滿足學生需求。與傳統意義上的校本教材相比，我校基于信息技術環境而開發的校本課程教材具有三個鮮明特色：⑴聯系統編教材，而不囿于統編教材。⑵承接國家課程，作適當延伸與拓展。⑶發揚文化傳統，彰顯校本文化特色。校本課程作為傳承學校文明的文化載體，對于繼承學校傳統和張揚學校特色，對于弘揚成都文化和傳承巴蜀文明具有重要的意義。學校開發的《成都文物古跡解說》《歷代詩人詠成都》《英語》都具有傳承文明、解古論今、介紹風物的鮮明特色。

從上表可看出我校校本課程，已覆蓋除生物、體育外所有科目，校本課程教材具備紙質版本和電子版本，在省內領先。《成都商報》等媒體，對我校校本教材建設作了專訪。2010年我校被省教廳列為“四川省首批高中課改校本學校”。各課題組以“感悟生活、師生共創”的方式，生成了“小、快、活”校本課程。

（6）課程開發，由實驗走向實施。

第一、掛在網上，落實到課堂，以網上為主。

我們以“作文開頭專題”為例，談談網絡專題設計課：

案例6：精心打造作文開頭（申報材料）

1.專題來源：

（1）“下筆千言離題萬里”，學生作文通病；60%學生作文開頭不妙而導致偏題離題；（2）65%學生希望通過校本課程以專題方式，學習作文開頭。

2.專題目標

（1）知識和能力目標：初步學會運用好的作文開頭方法。②加強對作文語言的錘煉。

（2）過程與方法目標：通過學生網上作文、交流討論和教師的適時點撥引導學生養成自主探究的學習習慣，使語文課堂更具開放性和實用性。

（3）情感態度和價值目標：①通過此次寫作實踐和對“人生的價值”的話題探討，使學生樹立正確的人生觀，珍惜生命，努力創造生命的最高價值。②增強學生寫作信心。

3.流程設計

（1）使用課件：http：//

（2）活動流程：

①進入語文天堂論壇：

a.老師（點擊此處，進入論壇），引導學生查看置頂貼“最優作文開頭評選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。

b.學生（點擊此處，進入論壇），實名登陸（請輸入真實姓名，密碼均是1234567）。

c.學生進入“文學天地”板塊的“作文集中營”，查看“最優作文開頭評選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫作開頭部分，標題可自擬或以用戶名暫代。（15分鐘）

d.學生即時看帖[在“作文集中營”查看“最優作文開頭評選（5班一）”的回帖，即同學作品]并點評（注意點評符合要求，在同學作品帖后點右上角的“引用”項點評）和投票（在“作文集中營”查看“最優作文開頭評選”的帖子來完成）。

e.共賞佳作。

②博客拓展：

a.點擊進入田雨的博客。b.閱讀《生如春花之爛漫》。c.閱讀其他關于“生命的價值”的作文材料。

第二、大小穿插，長短課結合，以短課為主。

下面是一堂20分鐘小課：

案例7：精心打造作文開頭（教學流程及資料）

1.進入語文天堂論壇：

①老師（點擊此處，進入論壇），引導學生查看置頂貼“最優作文開頭評選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。

②學生（點擊此處，進入論壇），實名登陸（請輸入真實姓名，密碼均1234567）。

③學生進入“文學天地”板塊的“作文集中營”，查看“最優作文開頭評選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫作開頭部分，標題可自擬或以用戶名暫代。（5分鐘）

④學生即時看帖（在“作文集中營”查看“最優作文開頭評選（5班一）”的回帖，即同學作品）并點評（注意點評符合要求，在同學作品帖后點右上角的“引用”項點評）和投票（在“作文集中營”查看“最優作文開頭評選（5班一）”的帖子來完成）。

⑤共賞佳作。（7分鐘）

2.博客拓展：①點擊進入田雨的博客；②閱讀《生如春花之爛漫》。③閱讀其他關于“生命的價值”的作文材料。

作文開頭十忌：①忌陳詞老套。②忌故弄玄虛。③忌開頭突然。④忌不必要的解釋。⑤忌憑空抒情。⑥忌繞大圈子。⑦忌堆砌名言錦語。⑧忌開頭重復。⑨忌盲目寫景。⑩忌盲目引用。（8分鐘）

附：教案“精心打造作文的開頭簡案”。

第三、管理多元，落實到評價，以互評為主

我校校本課程的管理采用多元化手法，有的納入學生常規，如《弟子規》、《中學生禮儀》均與學生常規結合，重在學以致用，落實到日常行為中，作為德育的重要內容。《科技與創新》等納入學分管理。（見下表）

在評價方面，我們堅持教師評價與多元主體評價相結合，過程評價與形成性評價結合，診斷評價與激勵評價相結合，科學地開展評價活動，發揮評價所謂診斷共和激勵功能。

4.優化了課程課堂學習方式

經過相當長時間的課堂實踐、探索和總結，我們歸納出了以下三種有效實施校本課程的方式：

①資源共享式學習。先由師生共同提出學習內容或課題，然后學生各自根據自己的興趣、特長，搜集材料制作成學習課件，上傳到校園網上的“校本課程”學習欄目，供課前相互學習借鑒和課堂交流分享，在教學層面上實現了教育過程與活動的共享。以《武侯祠》一課為例，課前教師發貼：“以武侯祠內話古今”為題，請學習小組內分工合作，搜集有關武侯祠的歷史、人物、文物、文獻、詩文、圖片資料，自制一個介紹武侯祠的短片，傳到校園網“校本課程-成都文物簡介”主頁，以供互相欣賞。最后在課堂上教師引導學習小組進行評價交流，評選出優秀短片進行表揚。學生參與積極性高，分工合作，各揚其長，效果極好。

②知識建構式學習。由教師由淺入深分層設計出建構性問題，然后由學生圍繞問題，在課堂上利用網絡平臺，生成知識，解決問題，隨著問題解決的深入，學生的知識不斷積加，能力不斷得到提高，從而實現了知識系統建構。以黃鵬《尋蹤萬里橋》為例，這是“歷代詩人詠成都”中的一課，教師通過學習主頁，拋出了一串問題：你知道萬里橋嗎？它在什么地方？它是怎樣得名的？歷史上的萬里橋是怎樣的？從那些古詩中可以略見一斑？這些詩歌是如何表現萬里橋的？你能通過這些古詩想象出當年萬里橋的景象嗎？萬里橋毀于何時？等等問題。最后通過學生共同努力，每一位學生都較為完整地了解有關萬里橋的知識，而且突破了語文范疇，對成都人文、歷史有了一定認識，培養了他們熱愛成都、熱愛家鄉的樸素感情。

③自主探究式學習。培養學生自主學習能力，必須從根本上保證其自主學習的時間，讓學生有足夠的時間去自主探究，獲取新知。要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創設能夠讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展。此外，還必須將學習方式的選擇權真正交還給學生，讓他們自由選擇適合他們的學習方式。在實施校本課程中，我們在針對某一具體問題，要求改學生單一的個體學習形式為同桌、小組或全體交流學習形式；也可將某一具體問題進行分工，讓學生合作解決。培養學生的探究實踐能力，實際上就是要培養學生的觀察發現能力、質疑創新能力和綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].中華人民共和國教育部，[1999-6-13].

[2]李建平.校本課程信步走來――專家學者談基礎教育課程改革之十一[N].中國教育報，2001-10-12.

[3]吳剛平.校本課程開發[M].四川教育出版社，2002.

[4]馬秋紅.淺談校本課程的開發與實施[J].新課程（教育學術），2011（12）.

第6篇：校本課程課題申報范文

一、實施綜合改革實驗項目研究

今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。

三、強化了高效課堂教學的指導

針對課堂教學“高耗低效”、學生課業負擔過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學“三大革命”，組織會員深入學校，傾聽教學意見，展開教學對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓活動，及時發現、解決課堂教學的新問題，做好指導工作。先后編寫“通案”3萬余節，制作優質課堂教學錄像120節，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優教師課堂教學實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創一創”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學理念，初步改變了當前教學中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現狀，提高了課堂教學水平。

第7篇：校本課程課題申報范文

以科學發展觀為指導,貫徹落實縣教育工作會議精神及《××縣20__年教育工作意見》；以教師的主動發展，促進學生的生動發展，實現學校的快速發展。

追求理念

工作務實、管理精致、努力發展。

主要目標

加強學校規范管理；探索高效課堂新模式，營造科研氛圍，突出師德師風建設，努力提高教師素質；繼續校本課程的開發，加快學校特色建設；加大安全工作力度，追求優質服務。在全面提高教育教學質量上實現新突破。

重點工作

一、努力實現學校管理的規范、精致。

1.繼續認真執行《江蘇省中小學管理規范》，從小事做起，細化工作要求，將執行“三定一規范”作為工作重點。

2.充分發揮學校行政力量，繼續將網行政例會正常化，努力提高行政人員管理能力，要求行政管理做到“兩有”：有想法、有思路；“三勤”：勤查、勤說、勤做。

3.要求全體教職工認真執行學校已經制定的各種規章制度及各類安排，積極參加鎮教辦組織的一月一片的“學校管理、學校文化、特色建設”等巡禮活動。

二、以扎實舉措，促教師的主動發展與學生的生動發展。

4.組織教師認真、反復學習《人民教育》20__年第21期所介紹的河南省沁陽市永威學校的課改經驗:解放“學習力” ——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后, 思考高效課堂模式的建立，不讓每一個學生的大腦偷懶，給孩子主動求知、自我發展的自由，把傳統的講授式教學模式徹底。

5.繼續實施教科研一體化工程。推進“微型課題”的申報和研究，爭取有一到兩個縣級微型課題結題，并組織年輕教師繼續申報。推行課堂觀察與診斷行動。認真組織好各級各類的論文評比工作，提高參與率。制定教師年度的教育科研成果目標，力爭所有老師本學期都有文章發表或獲獎。

6.抓好師德教育，貫徹落實新頒《中小學教師職業道德規范》，繼續深入推進豐利鎮師德建設“三三四四”工程（三心——一顆誠心對事心、一片愛心給學生、高度責任心對工作。三講——講文明話，不講粗話、臟話；講真心話，不口是心非講違心的話；講熱情話，不講諷刺挖苦的話。四不失——不失言、不失禮、不失信、不失手。四不準——不準違背課程計劃，隨意增減變更課程課時；不準網不完成所任學科的教學任務；不準違反教學規律隨意增加學生的在校時間；不準無計劃布置作業，加重學生的課業負擔）。

7.抓實校本研修，切實關注全體教師成長。積極組織本校青年教師、中老年教師、行政人員參加鎮“成長杯、成才杯、管理杯”教學比賽。

8.抓實教學研究，堅持教學“六認真”，及時做好月查，切實提高行政聽課校長點評的實效。認真落實學校教學研究活動，使有效教學的研究常態化，積極迎接鎮、縣的視導工作。

9.在20__年這一“讀書年”中，我校將積極推進“書香校園”活動，積極組織師生圖書借閱，定期開展讀書交流。認真組織學生參加閱讀考級，積極參與“新教育實驗”，開展“晨誦、午讀、暮省”活動。

10.豐富學生藝體活動，堅持少先隊組織的每周一歌活動；扎實開展“快樂大課間”活動；具體落實體育藝術“2+1”工程，促進學生生動快樂的成長。

三、以校本課程開發，推進學校特色發展

11.本學期我校將繼續圍繞“以排球活動為載體，促學生健康成長”這一學校特色建設目標，營造校園排球文化氛圍，繼續《快樂小排球》校本課程的開發，構建以排球為主的良好健身氛圍,關注學生體本文 育精神的培養與發展,努力把學校的排球文化建設成為學生心智成長的精神家園。

四、抓作風效能建設，引領學校和諧發展

12.提高服務意識，倡導“校長服務教師，教師服務學生”的風氣，行政人員要做到“知行合一”要知不足、知民意、知實情，要關注行動、突出實踐。

13.厲行勤儉節約，力戒鋪張浪費，倡導節約從小事做起，要求每天各辦公室值班老師在每天下班時一定要做好“四關”，關燈關飲水機關電腦關門窗。

14.高度重視教育 宣傳工作。立體展現學校各部門各個工作環節的情況，做到每周在××教育網基層動態中有信息報導。

15.加大學校安全工作力度，全面落實安全穩定責任制，加強安全和法制教育，積極創建市、縣“最安全學校”。

16.切實加強學校食堂管理，明確責任，讓師生滿意，確保校內和諧穩定。

逐月部署：

二月份：

1、備課，互閱、評比教師寒假作業。

2、制定并公布學校各部門工作計劃。

3、召開教師會，學習縣局09工作意見，部署新學期工作。

4、迎接縣開學檢查。

5、校人簽訂安全等責任書。

6、迎接鎮開學督導。

7、組織績效考核。

8、書法考級報名。

三月份：

1、 根據本校情況申報鎮級教研活動。

2、 慶祝“三八”婦女節。

3、 選拔運動員并進行訓練。

4、 組織教師參加“黃海潮”優課遴選。

5、 收繳小學“黃海潮”論文。

6、 組織青年教師參加鎮“成才杯”教學比賽。

7、 迎接鎮教學視導。

8、 落實校本課程及學校特色建設相關工作。

四月份：

1、 舉行清明節祭掃烈士墓活動。

2、 迎接鎮教學視導和質量抽測。

3、 組織中年教師參加鎮“成長杯”教學比賽。

4、 迎接鎮豐利片“學校管理、學校文化、特色建設”巡禮活動。

5、 鎮運動會。

6、 期中督導、小結。

五月份：

1、 安排好“五一”假。

2、 組織教師參加鎮“展師德魅力，塑幸福人生”演講比賽。

3、 團隊活動觀摩評比。

4、 鎮校分別組織讀書考學。

5、 行政人員“管理杯”教學比賽。

六月份：

1、 組織節目參加鎮中小學文藝演出。

2、 選拔學生參加鎮中小學生“2+1”能力比賽。

3、 組織小學畢業考試。

4、 期末督導、小結。

5、 期末學生素質測試。

6、 讀書考級。

7、 送繳學校行政人員讀書、備課、聽課筆記、校長點評課材料。

七月份：

1、 做好各項學期結束工作。

2、 期末質量分析。

3、 安排好暑期活動。

4、 教師考學。

5、 收繳各項資料、表冊。

6、 慰問老干部。

第8篇：校本課程課題申報范文

關鍵詞：校本課程開發；“木桶定律”；《美麗的嘉峪關傳說》

一、引言

校本課程開發是一項綜合性的、系統性的艱巨工作，包括校本課程內容、校本課程評價、師資配備、教學時間和教學場地落實等八個環節。這八個環節就像八塊“木板”一樣組成了校本課程這只木桶。這只木桶的盛水量，并不取決于桶壁最長的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。因此，在校本課程開發過程中，我們盡力彌補短的木板，狠下工夫去找短、補短和除短，以處理好各塊木板的和諧發展。

二、校本課程開發的基本程序

校本課程開發是學校根據本校的教育哲學，通過內部與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施和建立內部評價機制的各種專業活動。其程序基本包括以下幾個方面：（1）建立領導機構；（2）進行前期論證，確定校本課程開發依據，撰寫《校本課程開發指南》；（3）開展師資培訓，教師編寫《課程綱要》；（4）教師申報課程，領導機構審定；（5）報上級教育行政部門審核；（6）教師開題，學生選擇；（7）校本課程的實施與管理：（8）課程評價與反思。包括對課程開發者評價和對學生的評價八個環節。“木桶定律”是由美國管理學家彼得提出的，其核心內容為：一只木桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。“木桶定律”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都齊平，木桶才能盛滿水；其二，只要這個木桶里有一塊木板不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。

三、“木桶原理”在校本課程開發中應用的技術原則

早期，我校開發了英語閱讀校本教材，因故夭折。借鑒他人經驗，我們運用“木桶原理”成功地開發出了《美麗的嘉峪關傳說》校本課程，總結出“木桶原理”在校本課程開發中應用的五個技術性原則。

第一，要注意細節。任何整體都是由無數個細節構成的，細節的完美是整體出眾的前提。關注細節，其意義大于對短板的關注，因為短板的顯現較為明顯，而細節的危害則更加隱蔽，對校本課程的開發危害也更大。校本課程是英語的研究性學習資源，教學方法不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識面太廣闊，從研究性學習的流程、內容和一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。

第二，不能忽視桶縫。僅僅拉長一只木桶的短木板還不夠，因為一個由平齊的木板箍緊的木桶，如果有漏縫，即使木板再齊、再長也不可能裝很多的水。只有找到木板與木板之間的最佳契合點，精誠合作、緊密團結，才能創造佳績。綱要制定、教材開發出以后，科研處已就大功告成了，課程的組織與管理就落在了教務處和校長室的身上，如何找到最佳契合點就成了關鍵。校本課程的開發是本次課改的亮點，也是難點，相信“木桶定律”的引入，能幫助我們更好地認識校本課程的開發，促進校本課程的開發。

第三，建立一個民主開放的組織機構。一個民主開放的學校組織機構是有效進行校本課程開發的必要條件。因為校本課程開發是學校自身教育哲學的產物，是民主開放的過程，是全校人員能力合作的結果，這就要求學校的組織管理機構呈民主開放狀態，才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發的背景下，教師們真正接受領導的依據是基于專業能力的認同。由于校本課程開發賦予教師和學生一定的專業自和課程選擇權，這就要求對權力進行再分配，否則就難以優質高效地進行校本課程開發。當然，民主開放的學校組織機構的建設需要全校人員的協同努力，其中，校長是健全的學校組織機構建設的主要責任人。

第四，建立良好的校內溝通網絡。校本課程開發實質上是一個以學校為基礎的開放的民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學生、家長、社區人士廣泛參與課程計劃的制訂、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體地說，校長必須考慮給教師與課程專家溝通的機會；給參與課程開發的各團體或小組之間的交流提供時間和空間；要非常審慎地考慮和計劃溝通與內容（例如可以采用中心布告欄的形式或簡報的形式不斷通報學校內有關校本課程開發的進展情況），讓參與者有效地獲取相關信息；溝通的優先權必須審慎地設置，分享信息的各種方法也應仔細考慮（如可以設一個校長開放日，讓涉及校本課程開發的所有人員都有機會與校長直接溝通），等等。總之，要形成一個縱橫交錯的立體溝通網絡，讓參與人員能及時地獲得相關信息。

第五，建立良好的課程決策結構。校本課程開發是一個合作的、民主的、開放的過程，強調校長、教師、學生、家長、社區成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權力。校長應該設法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權力，并認真履行自己的權力。在校本課程開發中，課程綱要是校本課程開發的靈魂，校本課程教材是進行校本課程的載體，師資隊伍是校本課程得以實施的關鍵，課程的組織管理是校本課程由研發轉向生產力的保證，課程的評價是校本課程的催化劑，將促進校本課程的發展，而后勤是校本課程勝利實施的保障措施，因此在校本課程開發中，我們要做好協調工作，做長補齊每一個“木板”。

四、確定“短板”的幾個因素

要想提高木桶的整體容量，不必加長最長的那塊木板，而是要下工夫去找短、補短和除短。那么，在校本課程開發中，短板的確定要考慮以下幾個因素。

一是學生個性成長。校本課程開發應堅持以人為本，給學生留下一定的空間。課程是為學生而存在的，應該是課程去適應學生，而不是要學生適應課程。學生的發展是校本課程開發的終極追求。二是教師專業發展。校本課程的開發應促進教師知識結構的完善。通過校本課程的開發，教師的教學與科研能力得到提高。三是學校特色形成。校本課程開發應從學校特色角度考慮課程目標，如此形成的標志性課程才是學校特色之所在。學校特色形成是校本課程開發的必然結果。

第9篇：校本課程課題申報范文

【關鍵詞】校本課程 校本教材 文化重建 學生發展 教師成長

校本課程就是學校自主決定開發與實施的課程，其核心是“校本”。對于“校本”的概念界定，人們一般都理解為“以校為本”，這種理解似乎言簡意賅，但因其表述過于籠統，學術界更傾向于International Handbook of Educational Change（1998：130）對其所作的解釋，即“有關課程的設計、內容、組織和呈現以及教學、學業評定等主要的決策都必須在學校這個層面上進行。”

“從學校課程發展歷史來考察，校本課程的歷史和學校教育的歷史幾乎一樣悠久。古代學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校或私塾教師自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程。但是所謂現代意義上的校本課程（school-based curriculum），則是作為與國家課程和地方課程相對應的課程形態。”（王國華等，2013）作為與國家課程和地方課程相對應的課程形態的校本課程，興起于二十世紀七十年代西方的一次課程改革運動。“由于它代表了課程發展的一種新的趨向，所以影響非常廣泛。”（劉世民、張永軍，2013）

我國自新一輪基礎教育課程改革實施以來，中小學校本課程的建設也在日益受到重視。一方面，國家教育部明確了我國的基礎教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程三個方面構成的，同時還明確規定地方課程和校本課程占總課時數的10%到12%，這就從國家行政層面對校本課程建設提供了強而有力的課程政策保障；另一方面，不少地區的中小學根據自己的實際情況已經相繼開發了豐富多彩的校本課程，并取得了一定的效果。

但是，毋庸諱言，不少地方在校本課程建設中也程度不同地暴露了一些諸如因價值取向的偏差而貌合神離的問題、因課程靈魂的缺失而導致課程體系支離破碎的問題、因諸多環節的省略而徒留校本教材形式的問題、因課程開發孤軍奮戰而致使課程建設質量低下的問題。（郭繼東，2004）其實，現在看來，校本課程建設中所存在的問題已經遠遠不止這些。這些問題都是校本課程建設中產生的具有探索和發展性質的問題，這些問題本身只是表現為現象，而只有研究和解決產生這些問題的深層次的原因，才具有理論研究的價值和實踐糾偏的意義。

正是出于這樣的考慮，筆者在這里試就如何正確處理校本課程建設的諸方面的關系展開討論，以期對從根本上破解校本教材建設中的難題有所裨益。

一、校本課程與國家課程的關系

我國的中小學校本課程建設是在國家宏觀層面的政策保障與支持下、主要依賴于學校內部驅動進行的，因此在校本課程的建設過程中，首先要正確處理校本課程與國家課程的關系。

國家課程，一方面體現了上升為國家意志的課程觀，其統一性要求遠遠大于學校實施教育的個性化需要，另一方面，國家課程永遠都是學校課程的主體，校本課程只能是對國家課程的個性化補充、拓展和延伸。國家課程和校本課程各有優勢，是不能相互取代的。以國家課程為主，加強二者之間的整合與互補，應該成為處理這兩者之間關系的基調。

以綜合實踐活動這門貫穿小學三年級到初中三年級的國家課程為例，其四大板塊之一的“研究性學習”在校本課程建設中就大有文章可做。學生在科學課程中學到的科學知識與初步的實驗操作技能，在思想品德課程中學到的尊重、理解、包容、合作等文明禮儀的道理，在語文課程中學到的語言文字與表達方法，在數學課程中學到的計算、作圖與數理統計、分析等知識與方法，均可共同作用于綜合實踐活動課程的研究性學習這一板塊的實施。

從某種意義上來說，國家課程基本解決了知識的建構與傳授的問題，但是不足以解決知識轉化為實踐技能的運用問題，至少可以說，在實施國家課程的過程中，知識轉化為能力的實踐空間還是很大的。針對這一點，以研究性學習為主要特征的校本課程建設就有了自己的空間和課程實施的價值。

事實上，由于國家課程的教材編寫總是表現為分學科進行的“各自為戰”，因此，多門學科教材之間不僅存在課程目標上的相互重復，而且也存在內容上的彼此交叉。如：品德與社會的課程目標有：珍愛生命，熱愛生活；熱愛祖國，珍視祖國的歷史、文化傳統；關愛自然，保護生態環境；表達自己的感受和見解，能夠與他人交流與合作；學習搜集、整理、分析和運用信息的能力；初步了解生產、消費活動與人們生活的關系，等等。科學課程和綜合實踐活動課程也均有這些目標。“統計顯示，3至6年級的國家課程科學、品德與社會，與地方課程環境教育、安全教育的交叉重復率達到48%至61%。”（崔秀梅，2013）因此，通過對國家課程的適度整合，開發出相應的校本課程，無疑對更好地促進國家課程的實施和校本課程的自身建設是極其有益的。

二、校本課程的多樣化與學生的個性化的關系

從教育發達國家的基礎教育課程改革中應運而生的校本課程的起因來看，校本課程產生的最直接的原因乃是為了滿足學生個性化學習和發展的需要，這也是“以學生為中心”和“以人為本”的教育理念在課程建設上的必然要求和體現。

必須承認，國家課程更多強調和突出的是統一性和普適性，沒有可能做到考慮到每一個學生作為學習個體的差異，也沒有可能照顧和滿足不同學生的興趣、愛好、潛能、特長、志向、理想等的個性化學習和發展需求。因此，在校本課程建設上，必須堅持多樣化，而不能滿足于一所學校開發一兩門或僅僅幾門校本課程，因為只有做到了多樣化，校本課程才有可能滿足絕大多數學生的個性化學習和發展的內在需求。

要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發展需求，就必須“構建課程領導共同體”，讓校長、教師、專家、學生、家長和社區各方面力量參與其中；要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發展需求，必須“倡導校長、教師、學生共享課程權力，共同領導課程變革之觀點”；（楊四耕，2013）要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發展需求，在技術路徑上，就必須切實保證作為教育服務對象的學生的主體地位，就必須尊重教師的首創精神和激發、保護他們參與領導課程開發的主觀能動性，就必須主要地通過教師、學生自主申報校本課程主題，對其從科學性、可行性及實施的主客觀條件等方面進行全面、系統、認真而充分的調研和甄別、篩選和評估論證，將最終確定校本課程以菜單形式供師生雙方進行雙向自由選擇。（劉濱雄，2013）深圳市寶安區鳳凰小學開展綜合實踐活動課程中的研究性學習板塊的實踐操作之所以能夠取得成功，在很大程度上正是基于這一實踐路徑。

三、校本課程的前瞻性與社會的發展性的關系

與學校其他一切工作一樣，校本課程建設的根本目的就是為了更好地促進學生的發展。所謂更好地促進學生的發展，說到底，就是為了把學生培養成適應社會發展需要的、有利于社會生存和參與社會競爭、促進社會進步的人。因此，校本課程建設必須處理好校本課程的前瞻性與社會的發展性的關系。

現在，不少學校的校本課程的建設處于低水平的、沒有多少課程含金量的、消極應付的運行狀態，沒有真正考慮到校本課程建設本身能否及在多大程度上能夠與未來社會發展對人才綜合素養、專業素質的要求相契合。把一些簡單的、完全停留于模仿層次的手工勞動與制作作為校本課程，就是當下校本課程建設中司空見慣的一種做法。這種徒有虛名的校本課程，已經從根本上背離了設置這門課程的初衷！

筆者以為，我國中小學校本課程建設應當在全面體現素質教育諸要求與內涵的基礎上，注重對學生進行獨立人格和批判、質疑精神的培養，突出對學生進行實踐創新意識和能力的培養。

筆者還認為，當今的教育對學生進行跨學科能力的培養比以往任何一個時期的教育都顯得更為迫切，而任何一個國家的國家課程本身都是很難做到促進學生跨學科能力的發展的。因此，在這方面，校本課程開發的空間很大。

那么，什么是跨學科能力？對此，加拿大不列顛哥倫比亞省頒布的《定義學科能力：轉變課程與評價觀》做出了這樣的闡述，“跨學科能力包括思考能力、個人與社會能力、交際能力等3種具有內在聯系的能力。”（康葉欽、李潔梅，2013）對跨學科能力培養的關鍵是把握這三種能力在校本課程開發與實施中的“內在聯系”，而不是將這三種能力割裂開來、分散于多門校本課程之中，即絕不可以在某一門校本課程中培養這一種能力，在另一門校本課程中培養那一種能力，而必須將這三種能力的培養統一于校本課程實施整個過程，盡管在實施課程的具體環節中會對某一種跨學科能力的培養有所側重。

四、校本課程建設與學校文化重建的關系

“課程與文化有著天然的血肉關系。”（郝德永，2002）最近十年差不多是我國教育史上中小學校長最為關注學校文化建設的十年。這本來是一件好事，然而，社會的浮躁情緒的彌漫使得中小學教育也難以置身其外。一些學校為了搞學校文化建設而搞學校文化建設，結果難免走上“形而上學”的道路。殊不知，“課程文化是學校文化的核心。”（陳樹生、李建軍，2010）離開了課程文化這個核心，學校的文化建設這個“毛”就會因為課程文化的“皮之不存”而無處附著！

“傳統意義上的課程是再生產主流文化的工具，而校本課程則是再生產亞文化的工具。”（劉世民、張永軍，2013）與具有嚴格統一規定性的國家課程相比，校本課程建設中的亞文化對于學校文化的重建更具有自己獨特的、不可替代的優勢和魅力，其優勢和魅力集中而顯著地表現在因校本課程的“校本化”而必然帶來的學校文化的鮮明個性化。與那些由學校領導們刻意標新立異、主觀上人為干預并強勢推進的具有標簽性質的學校文化特性不同的是，基于校本課程建設而逐步實現的學校文化重建的過程是一個自然的、由里向外的、能夠體現師生共同信念和學校文化價值追求的循序漸進的建構過程，而不是一個近乎運動式的、為了追求“標簽”效應而人為“打造”的學校文化的怪胎。

校本課程與學校文化重建的關系主要地是在如何將先進的教育理念在校本課程的開發與實施上體現出來。就一所學校而言，校本課程的開發方向究竟是校長或學校領導班子說了算，還是校長、教師、學生、專家、家長、社區代表等多元決策；在若干校本課程中，哪些被確定為選修性校本課程，哪些被確定為必修性校本課程；哪些校本課程被確定為覆蓋全員、一以貫之的長期課程，哪些校本課程被確定為個性化選擇的短期課程；具體某一門校本課程的實施最終究竟要達到什么目標，等等，這些無不從不同的方面反映學校的文化。試想，如果教師或學生，或者教師和學生，在校本課程的開發中連最基本的話語權都沒有，人們就很難想象這個學校所聲稱的學校文化中的“民主”究竟為何物！如果學校不能夠保障學生對校本課程的選修按照其真實意愿進行自主選擇，而是被教師“抓壯丁”般地拉過去上課，人們就無法相信這個學校所聲稱的學校文化中的“弘揚個性”真的存在。

五、校本課程與校本教材的關系

在對待中小學校本課程與校本教材的關系上，現在普遍地存在著一個誤區，似乎只要編寫出一本校本教材，校本課程的建設就萬事大吉了！事實上，課程就是課程，而不是教材，教材只是為課程的實施而服務的教與學的若干材料中的其中一種材料。更何況，對一所學校的那么多個性差異迥然的學生而言，某一種校本教材是沒有任何可能去滿足那么多學生的個性化學習和發展的需要的。

為了規范和方便校本課程的實施，學校當然可以組織力量編寫為之服務的校本教材，但是，這樣的校本教材往往是面向全體學生的。例如，張家港市第二中學為了把學生培養成具有高度社會責任感的新世紀的公民，他們就組織開發了《責任文化》校本教材（顧逸飛，2013）。由于這門校本課程涉及到個人與家庭、個人與集體、個人與社會、個人與國家、個人與世界等方方面面的教學內容，又是面向該校全體學生的，只有通過初一至初三年級連續三年的學習才能完成使用周期，因此編寫這本校本教材無疑是必要的。

在處理校本課程與校本教材關系時，必須注意兩點：第一，校本教材有顯性與隱性之分，更多的校本課程的教材是隱性的，非具象性的、非物化的。例如，張家港市梁豐初級中學的其中一門校本課程《職場模擬》，就不可能采用物化的校本教材形式去組織教學；第二，校本教材有預設與生成之分。盡管任何教材的預設到了投入教學階段都會不同程度地出現生成的現象，但是確有一些校本課程的實施主要地依賴于創生，而較低程度地依賴預設。例如，深圳市寶安區鳳凰小學的其中一門校本課程《鳳凰文化》是專門研究學校所處的福永街道鳳凰村民風、民俗、民歌、民謠，這門校本課程的實施主要通過社會實踐，調查、搜集、整理和研究這一主題的資料信息，課程目標實現的其中一個物化結果就是形成《鳳凰文化》專著。當然，這樣的專著將來有可能反過來又會成為未來該校學生的校本教材。

由此可見，校本課程的時效性、靈活性、動態發展性等特點和校本教材開發的使用范圍、周期、效率及人力、物力、財力投入等因素決定了并非所有校本課程都得擁有相應的校本教材。實踐表明，既不需要、也沒有可能為每一門校本課程都研發校本教材，且決定校本課程實施水平的根本因素也不在于其是否擁有相應的校本教材。

六、校本課程建設與教師專業發展的關系

英國課程學家勞頓認為影響教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化、教學內容的變化。校本課程開發的價值追求有三方面：學生個性的發展、教師專業的成長、學校特色的形成。校本課程開發還會促使教師在課程觀、教學觀、學生觀、教材觀上的自我超越，激發教師的專業進取精神和增強教師之間的合作意識，其自然結果就是引發教師專業發展。（傅建明，2002）

然而，相當一部分中小學校長和教師對校本課程建設與教師專業發展之間的關系認識不清。一些中學校長和中學教師的身上散發著一股不屑一顧的濃烈情緒，他們固執地認為校本課程建設有礙學生對升學考試學科的學習，分散教師的精力，不利于教師的專業發展。這種主觀臆斷是極其有害的！

實踐和研究表明，校本課程建設有助于提高教師的課程能力、研究能力和教學能力，有助于教師改變對知識本質的看法，為教師知識結構的改變提供可能，并不斷增長其實踐性知識。張家港市第八中學教師朱成，原本是一位英語教師，對自然科學知識的了解和掌握很有限。就是這樣一位英語教師，自從十年前接受了學校的《建模·車模·海模·航模》校本課程開發與實施任務后，通過自身的不斷努力，不僅把這門校本課程開得越來越好，而且在學生參加市級、省級和國家級的建模、車模、海模、航模大賽頻頻獲得大獎的同時，他本人也獲得了許多殊榮。如今，他已經成為全省屈指可數的金牌中學科技輔導員之一。

無獨有偶，以色列本古里安大學教授Shoshana Keiny（1993：86）對校本課程建設與教師專業發展的關系作了多年的實證研究，其所跟蹤研究的三個案例無不表明，在校本課程開發（School-based curriculum development，簡稱SBCD）的過程中，老師們通過合作互助，沉醉于提高他們的實踐能力，不斷審視和修訂課程目標，確確實實經歷了一個專業成長過程。

校本課程建設是一個龐大而復雜的工程，其中值得關注和認真對待的方方面面的關系還有很多，課程的選題與策劃、課時的整合與安排、國家課程的學科性知識如何在校本課程中加以跨學科綜合運用等，還有待廣大同仁作進一步的深入研究。但是，可以肯定的是，只要抓住了校本課程的“校本”這兩個關鍵詞，只要校本課程的開發與實施確確實實能夠滿足學生的個性化學習的內在需求和促進學生的發展，校本課程建設中的一系列問題最終都將是能夠迎刃而解的。

本文系全國教育科學“十一五”規劃重點課題“科學與人文融合的學校和諧教育研究”（項目編號：FFB050989）的子課題“教師專業發展研究”階段性研究成果之一。

【參考文獻】

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