班主任工作要求精選(九篇)
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第1篇：班主任工作要求范文
【關鍵詞】班主任 工作 要求
班主任是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起著導師的作用。班主任只有關愛學生，視生如子，才能教育好學生，才能管理好班級。我從事班主任工作已有好幾年時間，幾屆班級都很和諧，大家其樂融融，互幫互助，共同創造了一個又一個喜人成績。在此把這些年班主任工作的幾點經驗羅列出來，和教育一線的同行同事分享。
一、關愛學生，視學生如子女
作為班主任，我認為這是最重要的也必須做到的。像我這樣的偏遠地方山區，大多數學生都遠離親人求學，學習生活中更多地需要班主任給予熱情幫助。作為班主任就應經常深入學生中間，拉近與學生的距離，貼近他們的生活，了解學生的喜怒哀樂。學生生病要主動去看望或親自帶學生去就醫，學生生活上有困難，要設法從經濟上給予幫助，學生沒能趕上就餐時間，可以留學生在自己家吃飯，學生之間鬧矛盾，要主動進行調解使其和好，學生家中遇到不幸，可在請假時間上給予照顧，返校后還要做好思想工作，使其消除悲傷情緒，盡快回復常態。對于思想上確實產生困惑，心理有障礙的同學，更要給予特別的呵護。如有一名學生患有先天性心臟病，不能跑操，不能參加一些集體勞動，對于該生就要給予特別的引導和照顧。平時上課如果出現不適應癥狀，可以帶他到室外走走，散散步等，還要為其治病吃藥提供力所能及的方便；如有一名學生經常逃學，作為班主任就一定要設法對其進行家訪，若有不便，要經常電話聯系學生家長，了解逃學原因，對癥下藥，盡己所能避免學生從逃學演變成輟學。
二、嚴格要求，尊重信任學生
嚴格要求，是對學生及其家長負責人的表現，同時，還要尊重并信任學生。有學生犯了錯誤，其實他們心里是覺得不好受的，擔心甚至害怕老師當眾批評或懲罰，這時就需要老師的尊重和信任。午休時間有兩個學生發生了口角，下午上課時，我勸他倆進教室，一個學生很快進去了，而另一個學生因吃了虧，不愿進教室，我沒有硬拖他進去，而是根據這個學生平時樂于助人的優點，親切地對她說：你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把作業本拿進教室嗎？這位學生看了看我，就接過作業本進了教室，并把它工工整整地放在了講桌的左上角。我隨后馬上對大家說，剛才兩位同學吵了架，但是有的同學顧全大局，為了讓大家上好課，還幫老師抱作業本進來，我相信他一定能認真聽講。這時座位上的這兩位同學看似心平氣和了很多，這節課變得活躍多了。下課詢問了情況，仔細分辨其合理的一面，不要輕言誰對誰錯，要盡可能對他們都表示理解與同情，對于犯了錯誤的一方，一定要幫助學生認識到錯誤之所在，并提醒他不要輕易地犯錯誤，也不要輕易地原諒自己的錯誤。
對于落后的學生，更需要老師一方面尊重信任他們，一方面要提出嚴格的要，這樣才能助其轉變。有位男生住混合寢室，不長時間后該寢室成為不三不四學生的據點，該生被拉入伙，深受不良影響。起初我多次對其進行說服教育，然而往往是當面應承，背后依然。后來責訓了幾次，更是無效。最后被送交校長辦公室，給予處分，可只好了幾天，還是依然如故。從此我開始沉思，對該生光靠嚴格要求，說服是不行的，需要改變教育方式。而后，我就主動和他談心，也找與其關系好的同學談話，了解了該生思想和行為，知道他責任感很強。這樣，我對該生就有了信心，給予他信任，在一次班委改選時，我任命他擔任班里的勞動衛生委員。當時，他很是感動，之后，我讓其他同學主動幫助他，讓他體驗到集體的溫暖。同時，我及時予以指導并提出明確要求。不過多久，該生各方面都有了很大進步，還取得了一定的成績。
三、公平公正，一碗水要端平
公正是學生信賴教師的基礎。這就要求班主任要客服自己的主觀情緒，站在理智的情感高度，把真誠的愛灑向每一個學生，要一碗水端平，決不能偏心眼，不能厚此薄彼，有親有疏。我國心理工作者的調查結果表明，學生最討厭的教師品質，其中最重要的一條就是教師偏心。尤其是對落后學生，更需要老師給予關注，不能有絲毫歧視。有一男生，學習成績差，紀律渙散，期中考試幾門都在平均分以下，學期結束前還參與打架，被學校罰掃了廁所。兩事湊在一塊兒，在這種情況下，該生有了輟學的念頭。當我知道后，趕緊在寢室找到了他，詢問情況，交心談話，使該生認識到了錯誤所在。同時，我還幫助他補習功課，讓其擺脫眼前困境。一次我在給他補習功課是，該生突然淚流滿面。后來，他在我和同學們的不斷幫助下，各方面都有了很大的變化。根據該生活潑好動，精力充沛的特點，我推薦他入了團，后來他還被選入了學生會團體。
四、以身作則，身教重于言教
第2篇：班主任工作要求范文
眾所周知，班主任是學校德育工作的中堅力量，也是學校教育教學組織實施的中堅力量，更是學生思想教育、品德培養的中堅力量，所以加強班主任隊伍建設是每所學校德育工作的重中之重。如何讓主任盡快地掌握班主任工作技能，有效促進班主任的專業成長，學會科學、有效地管理班級成為我們研究的新課題。學校有很多經驗豐富、充滿智慧的班主任，何不充分發揮他們的示范、引領作用呢？其實我們現在很多學校的班主任的專業發展意識都比較薄弱，大多處于一種隨機性極強的自然生長狀態。班主任們在個人的教育實踐中摸索、探尋，甚至“自生自滅”，卻沒有人引導他們這條路該如何走，自己的發展目標是什么，如何更有效地面對和處理各種困難。我想班主任工作室就是解決這些問題的最好舞臺。
從理論上講：班主任工作室的建立，是加強班主任隊伍建設的有效途徑和發展平臺。是改進和創新班主任工作的重要舉措。建設班主任工作室的根本目的就是，加強班主任工作的整體設計布局，加強班主任工作的系統研究，提高班主任工作的針對性與實效性，從而推進學校的德育工作，培育和踐行社會主義核心價值觀，立德樹人，提高教育質量，辦人民滿意的教育。我個人的理解，班主任工作室就是為班主任搭建的多層次、多形式的學習、研修、實踐的專業成長平臺和學習型組織。旨在幫助班主任教師提升理論素養，克服“職業倦怠”，豐富生命體驗，激發生命靈性和創造性，煥發教師的個體生命活力。讓工作室成為班主任專業化發展的共同體、發揮作用的輻射場、優秀人才的聚集地。究竟如何建立班主任工作室呢？
一、建立健全組織機構，為班主任搭建舞臺
跟“六一”匯演一樣，要想展示優秀的節目，先要把舞臺搭建起來。
1.擬定班主任工作實施方案，明確工作室意義和發展方向。
2.成立班主任工作室組織機構，確定工作室骨干成員。首先要有班主任工作室的組織指揮系統。我們學校由田校長親自掛帥，我直接指揮，由德育主任擔任工作室常務主任；由各年級、校行政層層推薦由班主任工作經驗豐富、成績卓著的班主任擔任室首席班主任暨日常工作主持人，分年段具體負責班主任工作室日常工作。
3.成立班主任工作室，提供集中活動場所。按要求學校要拿出適合全體班主任集中活動的校舍并配備電腦、桌椅、檔案柜等設備，專門用于班主任工作室，方便班主任集會、辦公研究工作。目前我校的班主任工作室就設在德育處和會議室，為便于隨時交流、指導，以后條件允許的情況下，準備在各年級設置一個班主任工作室。
4.制定班主任工作室各項管理規章制度，為班主任工作室有效運行提供工作機制支撐和經費保障。我們要明確規定班主任工作室的基本任務與要求，建立健全室主任和各位班主任的工作職責，班主任工作室活動管理制度，班主任工作室檔案管理制度，班主任工作室和班主任工作年度業績考核制度等各項規章制度。
二、扎實開展常規活動，讓班主任練就本領
舞臺搭建好后，就該排練節目了。如何把節目練好呢？
1.制定班主任工作室三年規劃，明確工作任務和目標。班主任工作室應擬定班主任工作室整體規劃、階段計劃和當年系列活動計劃，推進班主任工作有序開展。工作任務：探索班主任成長、成功的規律，研究班主任專業發展的途徑和方式。總結優秀班主任成功經驗，提煉優秀班主任的教育思想，促進其專業能力不嗵岣摺W芊⒄鼓勘輳和ü三年工作計劃的實施，發揮優秀班主任的示范引領作用，推動我校班主任隊伍建設，力爭將本工作室打造成“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心”；有效推動班主任工作室成員的專業成長，打造一批有一定影響的知名班主任群體。
2.確定班主任工作室活動內容與形式，保障工作有效有序開展。“教育理論修養”和“教育實踐積累”是一個優秀班主任必須具備的兩個條件，正像鳥兒必須有兩只翅膀才能飛翔一樣。工作室要求所有成員做到既有理論修養，又有豐富的實踐積累。工作室成員每學期進行一次班隊會展示觀摩活動，幫助工作室成員在育人風格和特色上下功夫，讓每位成員具有高品位的育人藝術，能夠按照教育規律和學生的心理規律，智慧地、藝術地教育學生，靈活地、技巧地駕馭課堂，進而形成自己的育人風格和育人思想。
3.建立班主任工作室專題網頁，提供相互學習和交流的平臺。我們在學校網站上設置專欄，該網頁不僅是工作室成員交流分享的平臺，也是學校班主任學習和交流的平臺。我們試圖使博客產生積極的輻射作用，并以開放的心態接受專家的指導和教師的參與。我們還建立了班主任工作室QQ群，將工作室活動公告及時上傳，方便網絡互動及相互學習。
第3篇：班主任工作要求范文
近日，教育部印發了《中小學班主任工作規定》。教育部基礎教育一司有關負責人在解讀該《規定》時表示，該《規定》有4個亮點：
一是明確了班主任工作量，使班主任教師有更多的時間來做班主任工作。一直以來，班主任教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務，還要負責繁重的班主任工作，使得班主任教師工作負擔過重。《規定》要求：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”明確了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半的時間來做班主任工作，來關心每個學生的思想道德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發展狀況。
二是提高了班主任經濟待遇，使班主任有更多的熱情來做班主任工作。長期以來，廣大中小學班主任教師辛勤工作在育人第一線，而享受的班主任津貼一直是按照1979年教育部、財政部、國家勞動總局頒布的《關于普通中學和小學班主任津貼試行辦法》(教計字[1979]489號)規定的標準。津貼標準低，已經遠不適應現代經濟社會發展的要求。自2009年起，國家實施義務教育學校績效工資制度。根據國務院辦公廳轉發的《人力資源社會保障部財政部教育部關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，這次出臺的《規定》第十五條要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”
三是保證了班主任教育學生的權利，使班主任有更多的空間來做班主任工作。在強調尊重學生、維護學生權利的今天，一些地方和學校也出現了教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象。新出臺的《規定》第十六條明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生過程中，在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當采取批評等方式教育和管理學生。
第4篇：班主任工作要求范文
班主任工作萌芽于15～16世紀的西歐，形成于18～19世紀的歐美國家。它是同教育教學組織中班級的出現一同產生的，是近現代教育理論與實踐的產物。我國的班主任工作在現代教育理論與實踐中占據著重要位置。在我國，幾乎所有的中小學以及許多中高等學校的班級都設有班主任。我國的大部分教育學著作中都有專門的篇幅對班主任工作進行論述，許多教育類的刊物開辟有班主任工作專欄，刊載班主任工作研究的文章。另外，還有專門研究班主任工作的理論刊物，如全國發行的由北京教育科學研究院主辦的《班主任》雜志等。
在我國，中學班主任工作一直走在班主任工作的前列。關于班主任工作研究的成果中大部分都是關于中學班主任工作的。南京師范大學出版社編輯出版的21世紀班主任文庫中，《中學卷》就有六卷。但是，仔細考察不難發現，以往的研究，從總體上說，一般的理論研究進行得較好，而針對中學班主任工作的方法論研究卻不多見，而且一直深受前蘇聯班主任教育理論的影響。從內容上看，許多研究成果局限在對中學班主任工作的局部研究上，而對中學班主任工作在中學教育中全方位的研究猶嫌不足。我認為，對中學班主任的工作目前還缺少一個適當的方法論原則，本文的目的就是希望借助對中學班主任工作的思考做一點這方面的探索。筆者曾經擔任從高一到高三三個年級的班主任工作，下面談談自己的體會。
從一般的意義來講，班主任是由學校委派到班級的直接管理者和教育者，班級作為學校教育系統中的小系統，班主任是各種教育力量和影響的控制者和協調者，是學校領導開展工作的骨干和助手。因此，班主任所擔任的就不是一個單純傳授知識的角色，而是全方位的角色。它直接對當前學生的全面發展負責，工作的內容涉及班級學生的學習、生活、身心發展的方方面面，又與學校領導、科任教師、學生團體、學生家長以及社會組織發生諸多的聯系。可以這樣說，班主任工作的優劣，對學生的全面健康成長是一個非常關鍵的因素。由此可見，班主任工作是一項特殊的系統工程，工作的對象是具體完整的人。這就給班主任提出了更高的要求，除須具有一般教師的素質外，還須加強政治思想品德、心智知識結構、工作態度作風、教育管理能力等方面的修養，這是提高班主任工作的前提和保證。因此，班主任要有正確的政治方向、立場和觀點，加強對有關教育的法律法規、先進教育思想的學習，了解我國教育發展與改革的歷史現狀以及國際宏觀背景；熟知教育的基本規律、任務以及辦學方向、發展戰略等，不斷提高政治水平，更新觀念；要切實樹立起熱愛教育事業，為教育事業奉獻終身的思想；樹立起積極進取，勇于挑戰的競爭意識。班主任工作涉及面廣，班主任須具有較高的文化素質和合理的知識結構。其一，要掌握有關教育學和管理學的基礎知識，熟知學校管理和班級管理的全過程。其二，要有全面、系統的心理學知識，充分了解教育對象的心理特點，把工作的出發點建立在學生心理發展的規律上。
中學班主任工作是班主任工作在中學教育中的具體化，中學班主任工作必須從中學教育的特殊性來進行研究。從中學教育的一般特點來看，中學教育是基礎教育中非常重要的部分。它擔負著為國家培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格新生的雙重任務。它所面對的教育對象是處于青少年時期的人（12～18歲），這一階段又是人的一生中生理、心理以及人生觀和世界觀走向成熟的關鍵期，是最具可塑性的時期。對學生而言，他們身心各方面都潛藏著極大的發展潛力。因此，中學教育的成敗就不是純粹的教學問題，它包括了教育對象的社會理想、價值觀及期望。
我國中學教育的目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設人才。目前普遍采用班級教育教學的組織形式，黨和國家的教育方針和政策及學校的各種教育內容都通過班級進行貫徹和實施。因此，班級是學校教學工作的基本單位，班主任是班級教學工作的直接和全面負責者，班主任工作的意義重大。
班主任所承擔的是班級的教育和管理工作，既有權力處理班級的有關事務，又有義務幫助班集體建設及促進全體學生的身心發展。班級學生既是班主任的教育管理對象，又是班主任開展工作的依靠力量，他們對班主任有一定的期望和要求，希望班主任帶領他們學習、活動和適應社會生活。班主任要尊重學生，成為班集體的一員。因此，班主任與班級學生既是師生關系，又是同一組織中的平等成員關系。
班主任工作除同班級學生發生關系外，在班主任工作范圍內，還與科任教師、學生家長及社會團體等發生聯系。就目前中學管理體制來講，班主任與班級的科任教師是平行的教師關系，但由于班主任所占據的特殊位置，使他成為班級教師集體的核心，起溝通紐帶作用。學生家長是家庭教育的主力，班主任與學生家長是平等合作的關系，都是學生的教育者和管理者，他們相互支持和相互期望。此外，班主任還與共青團組織、社區、機關企事業等社會團體和組織有著一定的關系，這些關系都建立在班級的教育工作基礎上，是班主任工作需要借助的力量。
中學班主任工作的性質、對象和目的決定了它的具體目標是把學生培養成為具有生存和發展能力的人（科任教師是以各門具體學科的知識點和具體學科的學習方法的傳授為主要目標。這是班主任工作同科任教師在具體工作目標上的最大區別）。1999年，聯合國教科文組織發表了一個十分有參考價值的報告，它根據現實需要和下一個世紀的社會發展動向，從受教育者應當具備的基本素質的角度把教育的核心功能概括為四個方面，并將其稱為教育的四大支柱。這就是，教育的過程要實現讓受教育者“學會知道（learning to know）”“學會去做（learning to do）”“學會與他人相處（learning to live with others）” “學會存在
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（learning to be）”。在這四個支柱中，后兩個指明了未來社會對高素質人才的需求方向，這對新時期的班主任工作具有方法論的意義。
在一個社會聯系日益緊密，各種社會事物迅速全球化的時代背景下，小到人與人之間，大到國與國之間的關系，都更具開放性的特征。不能以合作的精神與他人相處，不能在開放的環境中找到自己的位置，當然也就不可能有自己發展的空間。因此，生存和發展問題就成為當代中國教育的中心問題，這也是中學班主任工作的中心問題。由于中學教育對象和目標的特殊性，對中學班主任工作來說更為重要，同時，也規定了中學班主任工作的主要方法。
從社會主義教育的方針來看，班主任工作必須采取全面發展的教育方法。《中學班主任工作的暫行規定》指出：“班主任的基本任務是按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魂健康的公民。”這在實質上規定了班主任工作的總的指導原則。首先，班主任工作必須堅持為社會主義建設培養全面和諧發展的人才。這既是社會主義學校教育的根本原則，也是學生身心全面發展的客觀要求。離開了這個方向，我們的教育目標就難以實現，班主任工作也將落空。其次，它指明了班主任工作必須把素質教育作為工作中心。素質教育把人的全面發展當做教育目的，以教育面向完整的人和面向所有的人作為教育的基本原則。人的素質包括思想政治、科學文化素質、能力素質和身心素質，各項素質相互聯系、相互滲透，構成一個有機整體。素質教育的根本任務就是圍繞提高人的整體素質這個中心，促進全體學生素質的全面發展，這是素質教育的基本內涵。素質教育是一個家喻戶曉的教育名詞，已是人人皆知。但對于素質教育真正意義的理解未必就達到共識，再加上傳統教育操作中的慣性，由“應試教育”向“素質教育”的轉變，以及由樹立素質教育的觀念轉到素質教育的操作上來，并非是一朝一夕的事情。這就給新時期班主任工作提出了要求，指明了方向。一方面，班主任工作要面向全體學生，班主任在進行工作時，既要關心優秀生，也要關心中間生，更要關心后進生，要面向全體學生進行教育和管理。另一方面，教育工作要全面提高學生的素質。全面發展是我國教育方針的基本要求和核心內容，也是新時期教育現代化的必然。
從班主任工作的具體過程來看，它又應包括以下兩個方面的內容。
一、班級的內部管理
班主任工作必須采取民主管理的方法。班主任在班級的管理中，要發揚民主作風，在決策和管理上要公開、公正，充分調動全體學生的主動性和積極性，盡量給每一個學生以表現、創造和發展的機會，改變傳統教育的強制性、片面性和生硬性。具體實施可要求學生積極參與有預期目標、有計劃安排、有最終成果的班級活動、校園活動和社會活動。這不僅是社會主義學校管理性質的規定，也是提高班級管理效能的需要。班主任貫徹這條原則，才能密切師生關系，體現尊重學生的主體地位，從而調動學生參與班級管理的積極性，形成和創造民主氣氛，同時也培養學生的民主意識和社會適應能力。
二、學生活動的家庭和社會環境
班主任工作必須采取“立體”式的教育方法。班主任工作的涉及面廣，特別是班級中出現的問題影響因素多，性質比較復雜，傳統的只靠班主任單向式的教育方法，其教育效果很容易被家庭、社會的負面影響削減甚至抵消。所以，班主任必須采取“立體”式的管理方法，把學校、家庭和社會三者有機地結合起來，將各種教育力量、教育途徑進行整合，形成教育合力。首先，提高家教水平。班主任要同學生家長配合，改變家長只注重文化素質，不注重思想政治素質、能力素質和身心素質的錯誤觀念，可通過家長會議，提出家長與學校配合教育學生的要求和建議，共同研究教育學生的具體問題和方法。其次，同社會團體相結合，通過開展社會實踐活動，讓學生接觸社會、了解社會，通過主題班會把社會上存在的一些問題有針對性地拿到學生面前，讓他們議論、評說，并加以引導，增強學生對社會不良影響的免疫力。
為了實現班主任的工作目標，班主任工作必須向科學化邁進，形成一套科學的工作方法。這項工作應包括以下幾個方面。
一是班級基本文件的建立。它主要包括班級的一般概況，各個學生的思想品德、學習成績、實踐能力以及身心面貌等方面的檔案文件建設。這是做好班主任工作的基礎。
二是制定切實可行的，具有可持續性的同班級教育目標相一致的班級管理目標，這是班級管理的首要環節。班級管理目標的制定要反映班級的客觀條件及學生的主觀愿望。要制定好管理目標的內容、期限，保證班級管理目標的針對性和層次性。班級目標的制定能起到定向、激勵和評價班級教育目標的作用，能為班級管理工作提供檢查、調整及評價的客觀依據。
三是通過家訪和家長會議了解學生的家庭情況，征求家長對學校教育工作的意見，提出家長與學校配合教育學生的要求和建議。在人早期的社會化過程中，家庭教育伴隨著學校教育、社會教育而長期存在，是其教育
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的重要補充。由于家庭教育成員的素質和構成不同，在教育觀念、動機、態度和方法上有較大的差異。加強與學生家庭成員的溝通、配合，幫助學生家長提高對家庭教育的認識，促進家庭教育的優化是班主任工作的重要內容，也是教育成敗的一個重要因素。
第5篇：班主任工作要求范文
關鍵詞：職校;班主任工作;管理
學校是由一個個班級而組成的，而班主任肩負著對班級的管理工作，班主任是班級管理的組織者與教育者，班主任工作的好壞直接影響著學生的學習與發展，這就使得班主任工作有著非常大的難度。而對于職校學生來說，他們大多數文化基礎較差、沒有形成一個良好的行為習慣，而且在思想上還存在著一些不足，因此，這也就使得職校班主任工作的難度更大。那么要如何做好職校班主任工作呢？本人認為應該從以下幾個方面入手。
一、加強班主任與學生之間信任的建立
對于職校學生來說，他們大多是中考成績不太理想而進入到職校學習的，因此，有很多學生在進入到職校起就對自己失去了信心，認為自己不如繼續深入到更高層次學習的同學，因此，在面對職校的學習與生活時不能擁有一顆積極的心態，這些現象的存在嚴重地阻礙了學生的健康成長，同時也使得班主任工作難以開展。因此，這就需要我們班主任老師加強對學生心理的疏導，促進班主任與學生之間信任關系的建立，從而引導學生以更加積極、健康的心態去面對職校生活，為今后的工作、生活打下堅實的基礎。做為一名職校班主任，要加強對學生心理的分析，深入學生當中，真正明白學生的想法，從而可以更好地對學生進行引導，加強對學生的信任，同時，要讓學生真正體會到教師的這種信任，從而使得學生重新樹立起自信，贏得學生的信任。另外，班主任在取得學生信任的同時，也要做出表率，班主任要求學生做到的，首先班主任自己一定要做好，處處為學生做一個榜樣，從而使得班主任管理工作可以更加順利地展開。
二、班主任工作進行時要注重以人為本思想的融入
職校學生的心理一般都比較脆弱，容易受到外界的影響，而且又有著很強的自尊心，對于班主任對自己的看法非常的敏感。因此，班主任在開展管理工作時，要注重對以人為本思想的融入，切不能把學生劃分為好的、壞的。在班主任管理工作中，我們不能只是一味地批評、處分，在學生管理工作中，要加強以人為本的思想體現，加強對學生的提醒、幫助與鼓勵，不要傷害到學生的自尊心，在學生犯錯時，要注重教育的方式方法，要尊重學生的獨立人格，在管理工作中，要注重以人為本。要想做好職校班主任工作，那么就必須要加強對新的班主任工作思想的確立與創新，要加強對傳統的班主任工作思想的轉變。在職校班主任工作中，要加強對職校學生心理特點的分析，從學生的角度出發，將以人為本的思想融入到職校班主任工作當中。在進行班主任工作時，要加強對學生特點的把握，要盡量站在學生的角度加以對問題的分析，從而更好地促進班主任工作的開展。
三、加強對優秀班干部隊伍的組建與培養
在班主任工作中，一個重要的工作內容就是對優秀班干部隊伍的組建與培養。一個班集體的面貌如何，很大程度上是由班級里的班干部來決定的。班干部對班集體有著積極的帶動作用，可以成為班主任對班級管理中的“左右手”。因此，要做好職校班主任工作，那么班主任就要加強對優秀的班干部隊伍的組建與培養，對于班干部的選拔，要注重學生的綜合能力，看學生是否具有領導力，可以把學生很好地團結、號召在一起。另外，除了對班干部進行精心選拔外，還要加強對班干部的精心培養。在班級管理中，要積極地肯定班干部，加強對班干部威信的樹立;要鼓勵班干部們在班級管理工作中大膽積極地去做，加強對班干部工作方法的指導，同時，在個人知識、學習、能力要加強對班干部的嚴格要求，加強班干部以身作則、遵守班級管理條例的意識的培養，從而在班級管理工作中起到良好的帶頭作用。班主任通過對班干部的培養，可以更好地促進職校學生的責任感與自信心的樹立，使得學生更加適應職校學習，從而為今后的工作打下良好的基礎。
四、不斷加強學生就業指導工作力度的開展
對于職校學生來說，學生在職校學習結束后，大多數人就會進入到社會，深入到工作崗位之中，而且這些工作都有著很強的專業性。但是從目前的職校學生畢業后的情況來看，很多學生并沒有對今后的工作有一個深刻的認識，也沒有足夠的信心去面對今后的工作崗位。這也是職校教育所缺失的一個重要內容。因此，開展班主任工作的時候，班主任要加強對學生的就業引導，引導學生正確地認識自己今后所要面對的工作，使得學生對今后所要面對的職業有一個細致的了解，幫助學生對今后的職業生涯進行全理的規劃，根據學生所學的專業以及日后所要接觸的工作內容進行指導，從而更好遠樹立學生的就業信心。
五、班主任要不斷加強自身行為與素質的提高
要做好職校班主任工作，那么班主任教師就要不斷加強對自身行為與素質的提高，從而為學生起到良好的示范作用。要求學生要做到的事情，班主任首先要努力去做到，加強師生關系的建立，注重自己的一言一行，以自身的人格魅力來對學生產生影響，這樣不僅可以贏得學生的尊重，也可以讓學生更加心服口服，那么班主任工作也會達到事半功倍的效果。同時，班主任要加強對職校學生德育教育的滲入，從而更好地提升學生的道德素養，以良好的道德素養來指引學生日后的生活與工作。
參考文獻：
第6篇：班主任工作要求范文
關鍵詞：新形勢下；班主任；工作策略
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0232-02
班級是學校進行教育、教學的基層單位，是學校交往的基本場所，是青少年成長的重要環境。“班主任”作為現代教育語匯中的詞語，人們對它似乎已經十分熟悉了。班主任是班集體的組織者和指導者，對一個個的學生全面負責，組織學生活動，協調班級的各方面工作，在班集體的發展中起主導作用。班主任工作的自身特點更是決定了班主任更是完成德育任務、實現德育目標的具體承擔者，在學校德育和管理中發揮著重要的作用。在社會轉型、時代變遷和觀念更新的今天，學校的教育環境和教育對象都發生了巨大的變化，學生的思想狀況、學習方式和行為表現較之以前均發生了許多改變，體現了許多新特點。如：見多識廣，眼界開闊而分析能力不足；自主和獨立意識增強，但往往表現出力不從心；金錢意識與日俱增，消費方式欠合理等，所以班主任在開展學生工作時運用新的策略就顯得尤為迫切和必要。
凡事都有兩面性，班主任工作隊伍中也存在著很多問題，例如：班主任管理和教育思想守舊，不能與時俱進；班主任隊伍不穩定，建設失范；個別班主任的文化素養低、知識面窄跟不上現代教育的要求等，由于上述原因，所以在每學年安排班主任工作時，時常讓學校領導捉襟見肘，對班主任人員的考慮，不是能力欠缺就是不愿擔任班主任。
一、當前班主任主要心態
1.工作熱情型。在班主任工作中具有高度熱情，作為事業對待。其管理好班集體，建立和諧的師生關系，具有專業理念、專業精神、專業道德、專業知識、專業能力。其工作事跡被同事所贊賞，被領導所肯定，是學校的典型、招牌。每學年領導排班主任時非常放心。
2.鍛煉能力型。其剛從高校畢業參加工作，工作熱情高，急于展現自己的才能，積極向學校要求擔任班主任，平時工作非常賣力，虛心好學，但該類青年班主任由于剛剛走出學校不久，當自己的教學理念和實際情況不符時，容易心態失衡而導致對學生不滿，慢慢地對班主任工作由充滿干勁變為缺乏熱情。
3.利益驅導型。該類班主任工作經驗豐富，學校安排班主任時不會嚴詞拒絕，甚至會主動請戰，但在工作中有表面文章，不能深入開展，班級時有問題出現。其以班主任為平臺，與家長深入交流，疏通關系，為自己的社會生活打基礎。
4.急功近利型。該類以參加工作多年的老師為主，他們抓住學校的政策，以班主任為平臺，為自己的職稱評審創造條件，在評優評先中當仁不讓，一旦職評過關，目的到達，對班主任工作撤手不干。
5.心理厭倦型。該類以連續多年擔任班主任工作為主，他們多以“當了這么多年班主任，工作做了很多，功勞沒有多少，困難遇到很多，榮譽沒有多少。每天像上滿了弦一樣，再不停下來我就要崩潰了。我最大的愿望就是下學期不再當班主任了”的心態，在巨大壓力之下，教師很容易產生“心理危機”。
二、對班主任工作心態的一些思考
1.班主任心態復雜，工作積極性不高。據《中國教育報》提供的一份關于“中小學班主任現狀調查”數據指出指出，在回收的730份班主任工作調查報告指出，30歲以下教師對班主任工作持“不愿意當班主任”的態度的占四成，持“非常喜歡當班主任”態度的占三成多一點，還有將近三成選擇“沒有什么喜歡不喜歡的，就是工作安排”。而年齡稍大的教師喜歡做班主任的比率更低，只有21.9%。究其原因，應當是當前外部環境不利，面對的家長大多是80后，脾氣大，難相處，相當大一部分家長對班主任工作不配合；學生大多是獨生子女，嬌生慣養，好習慣很難養成；現在的班級也越來越難管理，管的事繁雜、瑣碎，學生的吃喝拉撒睡，無一不在班主任管轄范疇。相對于班主任管轄事務再看報酬，真是壓力大而報酬少，付出與所得不成正比，甚至很不對等。因此很多班主任是“奉命”上任，更有甚者是被強制命令上任，這就直接導致班主任工作被動，缺乏熱情，教育工作停留在“把學生管住”的階段，班級管理水平很難提高。
2.有些班主任思想守舊，跟不上新形勢變化，工作經驗化。班主任面對的家長和教育對象在一輪一輪不斷更新，所采取的應對方法和教育、教學方法也應該與時俱進，跟上時展、新形勢變化。應對不同的家長、不同的學生，甚至是發生在不同時代的同一類事件，也不能簡單地復制應對方案，而是因時、因人而異。所以與其說教育是在工作，倒不如說是在驗證每一位教師自己的教育魅力和人格魅力。常言說得好，一個班有什么樣的班主任就有什么樣的班風和學風。
3.有的班主任受市場影響，經濟意識強化。在市場經濟制約人類大腦的今天，有調查報告顯示，班主任認為自己承擔的工作和所得的報酬極不相稱，小學班主任費每人每月只有15元，而管理班級花費的精力和時間極大。大部分班主任認為管理班級所花費的時間和精力很大，有近一半的班主任認為自己要拿出自己工作時間的一半的來管理班級，小學低年級班主任所花費的時間和精力所占比例甚至更大。記得我剛接一年級時，學校實行一、二年級包班制，就是一、二年級班主任既要管理班級各項事務，又要教語文、數學兩門學科，整整一學期，上班后就待在教室里簡直是“足不出戶”，嗓子就沒好過，整天沙啞，一個月的班主任費剛夠買一包潤喉片。在這種情況下，待遇低，工作重，直接導致班主任工作沒人愿意做，造成目前班主任工作積極性不高，班主任隊伍人員不精、素質偏低。甚至有些班主任把自己所得與鐘點工、臨時工相比，對自己的心理產生了巨大的負面影響，從而拒絕擔任班主任，更愿意擔任科任教師。
4.學校、家長、學生給予很大壓力。學校往往希望班主任有扭轉乾坤的能力，有諸葛孔明的周密，有指點江山的激情，有勇于奉獻的精神，還不能容忍班主任工作出漏洞，不容忍你出錯。對班主任的要求是目標高，過程實，措施細，結果好。家長希望班主任有神來之筆，點石成金；有靈丹妙藥，醫治愚頑百病，出了問題是你班主任不行，出不了成績是你班主任無能。我帶的上一屆學生曾經有家長給我打電話說：“我家孩子上一、二年級時金老師教得還能考五六十分，到了高年級你給我們教得怎么只能考三四十分，你是怎么教我家孩子的？”對于家長的這個問題我很無語，眾所周知，年級越高，知識結構越復雜，學生掌握起來難度大，學生低年級知識底子不扎實，再加上家長不配合，高年級成績很容易出狀況，而家長把這一切原因歸咎于班主任身上。學生希望班主任性格好能包容一切，才能要全面，能歌善跳，精神要高尚，顧大家不要小家，既要全才又要專才。學高身正的標準越來越高，班主任應該不食人間煙火。三方希望集班主任于一體，讓班主任難以喘氣，眾多要求適得其反，使班主任高壓難耐。
三、路在何方――讓班主任回到激情燃燒的歲月
1.更新觀念，加強學習。前些年在教育界倡導的“無班主任管理模式”、“班干部輪流制”等都有實踐意義。只有學生的平行教育能力、學習規劃能力、人生規劃能力等各種能力得到充分展示和張揚，班主任的教育機智、教育智慧才會經常充滿生機和活力，才不會出現“工作就像管家婆，一天到晚絮絮叨叨，別說學生煩，就連自己也煩自己，根本談不上創造性，沒意思……”之類的班主任評價。
2.淡泊名利，物質鼓勵。教育一向是淡泊的，但其間也蘊藏著不少樂趣，這種樂趣須建立在愛心和耐心的基礎之上，前提是要有“大愛”，這也許就是人們常說的“舍得”――有舍才有得，你須先舍棄那份功名利祿的世俗之心，才能得到靈魂深處的快樂。教師是“造人”工程，不是工廠流水線，更不是冷漠的程序化，這樣要求教師也許有點苛刻，但不這樣做就不能讓學生敬畏和嘆服，不能產生真的人格魅力。例如，石家莊市41中學女教師何月霄患白血病兩個多月，仍微笑著堅守在三尺講臺上，在畢業班最后一次班會上學生們哭著為她喊“加油”，這就是一種震撼學生內心的人格魅力。
另外，學校應該進一步激發班主任工作積極性，除班主任津貼外，另設立“班主任考核獎勵”，并在評職晉級等工作評價系統中顯示班主任工作應有的優勢。為了提高班主任的生命質量，適時組織一些班主任活動，如外出參觀考察、休閑旅游、聯誼娛樂等，讓班主任放松心情、愉悅身心，從而有更多的激情和動力開展工作，讓一根彈簧時松時緊，永具彈性。
第7篇：班主任工作要求范文
【關鍵詞】班主任; 教育; 尊重; 育人意識; 班集體
班主任工作的千頭萬緒，關鍵的關鍵是“育人”，是教育人、培養人。因此，班主任對學生不是“看、管、盯、壓”的“師道尊嚴”和班級工作事務的事必躬親與疲于應付，而是“尊、愛、誠、信”的身體力行和有所為有所不為的“彈鋼琴”與“為師、為范”。
班主任是一個班集體的核心人物，對班集體的形成和建設起著舉足輕重的作用。理性思考、策略工作，科學管理、疏通“交通”情與理并重，嚴與愛相濟，防與收結合，因勢利導進行教育是做好班主任工作的首要；以尊重為原則、以激勵為手段、以實效為目的是做好班主任工作的基本。班主任要確立“教育要面向全體學生”、“教育要關注全體學生全面和諧的發展”和“教育要注重學生的可持續發展”的班主任工作理念，尊重和善待每一位學生，堅持“沒有發展不了的學生，只有尚待發展的學生”育人理念。
熱愛班主任工作，不斷學習進取是班主任工作成功的前提；德育首位、思想領先是班主任工作的法寶；尊重和善待每一位學生是班主任工作的立足基礎；嚴以律己、身正為范是班主任工作凝聚力的顯示；善抓重點，會彈鋼琴是班主任工作的基本功；健全制度、科學管理是班主任工作的基本手段；面向全體、因材施教是班主任工作的基本原則；團結合作，開拓進取的團隊精神是班主任工作創新的生長點；合縱聯橫，建立學校、家庭、社會教育網絡，爭取支持是班主任工作的必要措施；樹立典型、培養骨干、關愛全體、服務師生是班主任工作的人心所向。
班主任工作是學校最基本而又最具體而繁瑣的基礎性工作，是教書育人、管理育人、服務育人整合的教育過程和集教育性、科學性、藝術性、技術性、實踐性、個別性與全面性教育為一體的具體的教育實踐活動。
如何做好班主任工作，怎樣才能當好一個班主任這是擺在我們面前的重要命題。我認為班主任工作千頭萬緒，集中到一點就是做班主任工作要講策略，首要的一條就是學會“工作”、抓好“育人”。要把學生的思想品德教育放在首位，德育工作必須滲透在班主任的一言一行和一切工作之中。
策略工作是實施班主任工作的關鍵，班主任育人意識和工作能力又是最終改善整個班級群體素質的根本。因此，班主任應當善抓重點、學彈鋼琴、有所為有所不為，班級工作既不能是班主任“一管到底”，也不能是“一放了之”。班級管理的內容和活動的設計，要落實“以班為主、面向全體”、“以學生為主、人人參與”的運行機制，工作要更加貼近學生、貼近實際，要在引起學生興趣和增加學生體驗上下工夫，通過適當的班級活動和社會實踐，塑造班級積極求索、團結進取、開拓創新、奮發向上的新形象及改善師生關系，營造民主和諧、全員參與、主動學習、自我約束的自動教育等策略，變學生單一的接受式教育為接受式教育、體驗式教育和研究式教育、自我式教育等多種教育方式的整合與交互，使學生在學校班級教育教學活動中，始終把自己置于班級的主人地位，自覺、主動、積極、自動接受教育，培養和形成他們自己應有的社會責任感、集體榮譽感和團對精神及自我管理意識和能力。只有讓學生真正成為班級的主人，他們才能在學習實踐中，學會自我管理和學會做人，并使他們的智慧和創新意識得到升華。
班主任工作的任務不只是學生的“學習”，而是學生的“成長”，是不斷提升學生對生命存在意義和價值的正確認識，教育學生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，學會做人。因此，班主任工作策略中最重要的就是“以尊重為原則”，是把學生作為一個真正的人來對待，尊重他們的人格與個性，保證他們有相對的人格自尊與自由。而不是把學生作為我們成人的“替身”、作為我們達到或實現某種理想與目的的“工具”來“塑造”。班主任工作對學生不是“看、管、盯、壓”的“師道尊嚴”和班級工作事務的事必躬親與疲于應付，而是“尊、愛、誠、信”的身體力行和有所為有所不為的“彈鋼琴”與“為師、為范”。班主任是一個班集體的核心人物，對班集體的形成和建設起著舉足輕重的作用。其理性思考、策略工作，科學管理、疏通“交通”是做好班主任工作的首要；以尊重為原則、以激勵為手段、以實效為目的是做好班主任工作的基本。
熱愛班主任工作是做好班主任的前提。要想在班主任工作崗位上有所作為，首先必須熱愛班主任工作，立志獻身教育事業。只有這樣，才可能促使班主任學好管理班級的本領和不斷研究創新班級管理方法。如果作為一個班主任本身就對班主任工作不感興趣，那么他就不可能去為抓好一個班努力拼搏，更不能以自己的言行去帶影響任教師和全體學生積極進取。因此，熱愛班主任工作，不斷學習進取是班主任工作成功的前提；
德育首位、思想領先是做好班主任工作的法寶。要想班級每一個學生都有一個正確的學習奮斗目標和奮發向上的精神與人人爭上游、個個愛班級的局面，班主任必須堅持抓住“把學生的思想品德教育放在首位和堅持思想工作領先的工作方法，把德育工作滲透在班主任一切工作之中”這個綱，，才會“綱舉目張”。因此，班主任工作必須堅持以德育為核心，確立以愛國主義、集體主義、社會主義精神文明和創新精神、實踐能力、社會責任感為重點的教育思想來感化學生，才能使學生有一個正確的學習奮斗目標和做人準則而人人講理想、有道德、守紀律，個個講奉獻、有愛心、守信用，齊心協力搞好班級工作。
尊重和善待每一位學生是做好班主任工作的立足之點。人人都有自尊心，都渴望受到被他人尊重，成長過程中的中學生尤為如此。對于班主任來說，做好班級工作一方面要注意尊重每一個學生，策略地工作，科學地化解學生心中可能萌生的“被人看不起”或“學習成績落后”引發的心態消極、我行我素、自由散漫、破罐子破摔等消極的病態心理傾向。另一方面，對持有這種心理矛盾的學生，更要注意領先尊重的原則，要用父母的慈愛之心和寬容之心對待所謂的“后進生”，及時化解和消除這些不利于學生健康成長和班級健康發展的消極因素。要確立“教育要面向全體學生”、“教育要關注全體學生全面和諧的發展”和“教育要注重學生的可持續發展”的班主任工作理念，尊重和善待每一位學生，堅持“沒有發展不了的學生，只有尚待發展的學生”育人理念，只有這樣才能真正建立起師生之間的信賴關系，學生才能自覺的與教師進行友好的師生合作，班主任才能得心應手的引導學生能動地自覺地規劃自己，成為自己發展的主人。
嚴以律己、身正為范是做好班主任工作的凝聚力。班主任是學校教育中最基本的力量，是學生成長的引路人。我國古代思想家楊雄說過：“師者，人之模范也”。這就是說教師是學生的模范，教師的以身作則就是教師的模范作用，身教，是無言的教育，對學生有著潛移默化的教育影響對班級群體有著深刻的凝聚力、感染力與號召力。作為一名班主任更應注意言傳身教，正人先正己，用自己的行為從正面影響學生、帶動學生。要嚴格要求學生，首先必須嚴格要求自己。班主任的嚴于律己，身先士卒和嚴格執行黨和國家教育方針，嚴格執行校規校紀與班規班紀，主動把自己置身于班級的民主管理之中，是班主任工作的無聲命令和凝聚力的充分顯示。因此，事事身先士卒，處處為人師表，班主任的形象和威望才能在學生之中樹立起來，班主任的工作才能贏得學生的支持和擁護，達到創造最佳班級管理業績的目的。
善抓重點，會彈鋼琴是做好班主任工作的基本功。班主任工作千頭萬緒，非常復雜且涉及面廣，可以說是一項系統工程。不抓重點不行，光抓重點，不會彈鋼琴也不行。事無巨細、面面俱到，茫茫碌碌、辛辛苦苦，抓不到重點，找不到主要矛盾，解決不了問題。工作抓不到點子上，班級工作得不到全面發展，更談不上有成績、有特色，出效益。因此，善抓重點，會彈鋼琴是做好班主任工作所必須具備的基本功。
健全制度、科學管理是做好班主任工作的基本手段。中學生在學校的學習、生活的環境主要是班集體，一個班集體的學生，他們來自不同的家庭，受著不同的社會教育與環境影響，這種影響勢必對班集體的形成和建設有著一定的正面和負面的影響。班級的人際關系、學習環境、心理狀態是否有利于學生的健康成長，在這個學習環境中，他們是否能成為品學兼優的學生，很大程度上就取決于班主任工作的好壞，關鍵就是班級的班風、班貌和班規的建設。因此，要做好班主任工作，不僅要堅持原則，更重要的是要建立健全班級管理的各項規章制度，善于用班規班紀來規范學生的行為，促進良好的班風班貌的形成。
面向全體、因材施教是做好班主任工作的基本原則。每一個教學班都是由不同層次的學生組成，他們在思想、心理、學習、身體素質上存在著不同的差異，一個班集體的建設與形成也只能是。對于不同層次的學生，班主任工作應該是平等對待，面向全體，因材施教，善于在不同學生的不同個性、興趣、愛好和特長中發現其閃光點和個性，使每一個學生都能在班集體中找到適合自己發展的位子，讓每一個學生都真正成為學習生活的主人。
初中生正是人生發展的黃金時期，他們興趣廣泛，但個性發展不平衡、思想不穩定。因此，對于一個班若干學生，不能用同一個標準來要求。面向全體、因材施教，班主任首先要了解班上的每一個學生，不了解你手中的“材”，就談不上對他們的教育。要了解他們就要與他們打成一片，了解他們的學習、思想、生活、家庭，發現他們各自的個好與才能，積極引導他們樹立正確的人生觀，不斷提升學生對生命存在意義和價值的正確認識，教育學生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，學會做人。
團結合作，開拓進取的團隊精神是做好班主任工作的生長點。融洽的師生關系，是形成良好的班集體的前提，是班級工作得以順利開展的保證。一個班級集體力量的形成，一項集體榮譽的獲得，無不凝聚全班同學和全體教師的心血，離不開大家的共同努力、齊心協力。因此，建立起團結協作的班級群體的團隊精神，形成人人個個積極向上、開拓進取不斷求索奉獻的班風班貌，是做好班主任工作的一個生長點。
合縱聯橫，建立學校、家庭、社會教育網絡結構，爭取支持是做好班主任工作的必要措施。在班集體建設中，必須注重縱向和橫向的聯系，調動一切積極的可利用的因素，形成教育的整體網絡，才能使班集體的建設穩步、高效、優質發展。班級學生的教育管理工作是學校教育教學管理整體工作中不可分割的一部分，也可以說是全社會教育工作的一個組成部分。因此，贏得社會、學校、家長的支持，攜手共建文明班級，班主任工作才能更好、更順利地開展。當一名班主任不能閉門自守，也不能被動等待，工作要靠自己去做，機遇要靠自己去把握，上下左右，家庭、學校、社會各界要自己去爭取。只有主動出擊、爭取支持、贏得配合，建立、形成學校領導與班主任老師的上下配合、科任教師與班主任的相互配合，學生、班干部與班主任的密切配合，校內外家長與班主任的緊密配合的全方位教育的整體網絡，班主任工作才會有強大的后盾而立于不敗之地。
樹立典型、培養骨干、關愛全體、服務師生是班主任工作的人心所向。強化學生在班級管理中的主體地位，發動學生參與班級管理和發揮班級管理集體功能與講究班級管理的科學方法，樹立典型、培養骨干、關愛學生、服務師生是作為一名班主任所必須掌握的工作方法與工作藝術。做后進生的轉化工作，單靠班主任教師的說教和先進人物的事跡介紹是不能形成強大影響的。因此，班主任要善于在宣揚先進人物的優秀事跡的同時，注意把學生自己身邊的品學兼優的同學樹為標兵，來激勵后進學生和促動后進學生的轉化。
作為一名班主任，要想學生努力學習，遵紀守法，要想科任老師積極配合，攜手做好班級工作和教學工作，就得關心愛護學生，加強與科任老師的聯系，熱心支持和服務科任老師的教學工作，激發科任老師的教學和學生學習各學科知識的積極性，促進學生學習知識和能力培養的平衡發展。因此，做好班主任工作，班主任教師必須樹立起為師生服務的觀念。
做好班主任工作，這是一門藝術，班主任藝術就是提升班級教育管理工作水平，這門藝術，不僅要提升班主任教師教書育人的意識與能力，也要提升班主任教師教育科研意識與能力。學校要加強班主任的師德建設和心理健康教育，關心支持班主任的工作，營造良好、寬松的班主任工作環境與氛圍，創造條件，切實提高和改善班主任的生活、工作待遇，充分調動班主任工作的積極性，樹立當班主任光榮的觀念，提高德育工作的實效性。同時班主任要切實加強班級工作研究，加強德育教育的基礎性，提高班級管理的科學性，體現班級教育的層次性，增強班級活動的實踐性，重視對學生教育的整體性、全面性、教育性、趣味性、藝術性和時代性，尊重、發揮學生學習、發展的主體性。建立健全切實可行的班級管理制度，不斷創新工作方法，寓教育于管理，寓教育于活動，努力實踐班主任對學生的科學管理。
參考文獻
［1］ 《愛的教育》李鎮西
第8篇：班主任工作要求范文
一、精心選聘,增強班主任團隊的戰斗力
抓好班主任隊伍建設,選好人、用好人是關鍵。每學年開學前,學校領導總是反復斟酌,周密考慮,精心挑選安排班主任人選,我們在選派班主任這一重要問題上,遵循了以下的原則:師德高尚、業務精良、樂于奉獻、勇于創新。
1.精心選拔教育教學經驗足,能力、責任心強的教師擔任班主任。這有利于班級、學校秩序的穩定,有利于良好班風、校風的建設。
2.適當安排一批年輕教師、新教師擔任班主任。年輕教師是學校最具活力的群體,學校的發展將來要靠他們挑大梁。所以,學校重視年輕班主任的培訓工作,通過交流、參觀、學習,不斷提高他們的班主任的工作能力。
3.配備班主任時力求以老帶新,以新促老,相互促進,幾年下來,形成了比較合理的班主任隊伍結構。
二、加強培訓,提高班主任個人的工作能力。
我們注重班主任的理論學習,用教育科學的理論武裝頭腦,為班主任的實踐創造條件,實現信息交流互鑒、理論資源共享、實踐感悟互動,不斷更新育人觀念,提高理論水平。
1.加強師德教育。
師德教育的重點要求班主任牢記“學校教育無小事”,班主任的職責是要用一個純潔的靈魂去改造另一個靈魂,所以,班主任時時處處都要作學生表率,關心愛護每一個學生,教育學生要講究方式方法,講究策略,特別切忌出現傷害學生的言行。
2.重視教育理論學習。
學校經常組織班主任深入學習國家的政策、法規,深刻領會黨和國家的教育方針,學習和吸收古今中外教育教學理論。近幾年來,我校充分認識到班主任知識更新的重要性,有意識地增加班主任工作類報刊的訂閱比重,鼓勵班主任參加教育學、心理學等方面的培訓,并在時間和資金上給予大力支持。為班主任學習、交流提供更廣闊平臺。
3.開展德育工作專題研討。
我們開設了班主任論壇,每月組織一次專題研討,如《如何構建班級文化氛圍》、《如何運用激勵性的語言,促進學生良好習慣的形成》、《如何構建民主型班級管理》、《如何引導學生參與班級管理》等。專題研討活動每月一次。確定主講人員在班主任例會上進行交流。每學期舉行一次德育工作研討交流會。
4.定期舉行觀摩活動。
學校每學期舉行兩次班主任主題教育觀摩活動,課型主要包括主題班會、心理健康教育、綜合實踐活動課等。主題觀摩活動既豐富了學生學習生活,從道德、審美、情感、行為規范等方面教育了學生,同時也教育了班主任自己,鍛煉了能力,提高了素質。
三、科學考核,強化班主任考核的公正性。
規范班主任工作,落實班主任工作職責,學校必須建立規章制度,并依照規章制度加強考核管理。我校制定了《班主任工作職責條例》、《班級財產管理制度》、《班主任例會制度》、《班主任工作考核條例》等規章制度,把學校的辦學思路,學校對班主任的責任要求等恰如其分地融入其中。這些規章制度是學校對班主任培養和檢查班主任履行職責情況進行管理考核的基本依據。
學校對班主任工作的考核分兩塊:一塊是按月考核,對班主任班級常規管理的績效由政教處每月檢查考核。考核內容涉及班集體活動、學生個別思想工作、班風學風建設、學生行為規范、兩操兩課、環境衛生、愛護公物、公共場所紀律和秩序等,每月評出“先進班級體”、“月星級班級體”、“五星班級體”。通過考核管理,促使班主任強化崗位責任意識。另一塊是按學期考核,是對班主任班級教學工作、常規管理、其他各方面的綜合性評價。學年結束時,政教處把對班主任整個學期的考核結果進行累計,評出“十佳文明班級”和優秀班主任,并給予相應的物資獎勵。
四、健全激勵機制,促進班主任的健康成長。
1.目標激勵。目標激勵是根據工作目標來引導、激勵和規范班主任工作行為的一種動力。我校針對學校實際情況,十分明確提出了德育優先,創建德育特色的教育目標。圍繞這個目標,學校也給班級管理確定了工作目標:就是抓好學生養成教育、傳統教育、安全教育、心理健康教育等,形成穩定、良好的班風,促進校風建設。并制訂了德育工作實施細則作為班主任工作指南,使班主任隊伍建設和班主任工作成為一項有計劃、有目的的行為。
第9篇：班主任工作要求范文
關鍵詞：中學班主任 問題 對策
班主任對于班級的管理是在整個教學過程中的核心部分。班級的管理水平也體現了中學教師職業能力的大小。所以，中學生班主任的管理工作在當代的教育中始終處于優先重視的地位。本文將系統的對于初中班主任管理過程的問題進行探究同時提出一些解決辦法。[1]
一、 教學過程中班主任需要解決的問題
在教學過程中班主任往往需要解決大量問題。這些問題的存在通常會影響其工作的運行和專業的成長，主要表現在以下幾點：
1.未重視班主任的獎勵，沒有充分調動其積極性
很多班主任反應他們的工資太低，與自己平時的付出并不相符。最近國家正在逐步推行績效工資，然而即使這樣班主任津貼一般在300――400元/月之間， 有的甚至更少，獎勵問題導致了班主任工作強度與報酬之間差異太大，工作積極性不高，教師不愿當班主任的情況十分普遍。
2.單一的量化管理，班主任工作的主動性差
學校對于班主任的各種限制太多， 要求班主任的遵守的制度太嚴苛，這使得個班級管理與學校常規管理很容易產生一些沖突。一些班主任曾抱怨道：“學校規定每天要跟操，早晨街上最早出現的人便是班主任與學生。另外，學校通過班級細碎的規定指標對班主任進行評價， 尤其規定每周教師與學生談話的記錄，班主任沒時間，但必須做。”尤其對畢業班班主任的評價以高考成績為主，人為造成班主任工作的高壓力。[2]
3.對班主任權利的維護不夠，班主任工作的積極性挫傷
許多班主任指出，應當增添一些學習樂趣在學習過程中，這些學生的學習生活過于單調，他們除了上學就是學習。即使在家，自由活動的時間也非常少。但班主任每想搞一些課外活動時， 又生怕學生發生意外，自己承擔不起這份責任。另外，班主任在進行批評教育學生時，學生會指責班主任變相體罰、挖苦諷刺學生，有關這方面的界定標準也是不明確。
4.班主任工作不能夠得到足夠的尊重和肯定
班主任的工作極其的繁瑣，而且在體力和精力上都容易使人產生疲勞感。但是學校的勵制度中，并未認識到這一點，對于班主任沒有給予足夠的尊重和肯定。班會及其他班級活動時間被擠占情況嚴重，難以形成良好的班風，班級凝聚力。班級文化建設的許多費用不能落實。
二、解決班主工作過程產生問題的方法
1.結合教育學和心理學，來對班主任的管理進行積極的引導
中學時期是學生的健康成長的關鍵時期，也是學生思想、品質、修養、習慣等形成的關時期鍵。他們的心理成熟水平較低，容易產生自我矛盾的現象，這就會造成一些心理和行為問題。想要解決學生的心理問題，首先應該給班主任普及一些心理健康知識。幫助班主任把這些心理學知識運用到實際的班級管理中。給學生講解“遺忘曲線”、“近因效應”、“暗示效應”、“安慰效應”等，這些知識是隨著學生年級的不斷增加，循序漸進地引入班級管理和班級教學中的。讓學生從理性的角度認識到自身發展的階段和特點，讓學生學會自我調節，讓班主任的教育管理工作更具針對性。
2.提高獎勵標準，激發班主任工作積極性
中學班主任在學校中地位不高，補助相對來說偏低，與其付出不成正比，另外工作有時難以開展，很多班主任身心疲憊，因此導致很多學校，很多老師都不愿意當班主任，有時是被校長硬分派擔當這項工作，將其視為一種任務，被動的工作，但班主任的工作是面對活生生的一個個生命個體，班主任要細心、耐心、用心、用情感染學生，教育他們。要提高中學班主任的待遇，使他們的工作得到應有的重視，增強他們參與工作的積極性。
3.對班主任工作進行宣傳和支持
班主任工作的宣傳有利于外界加強對班主任工作的理解與支持。作為一項全社會共同的任務，教育僅僅靠學校，靠班主任的努力，還需要社會各方面的配合，其中家庭教育尤其重要。通過有效的家校合作，提高班主任工作的社會應對能力。班主任在與家長合作的過程中，要探尋多種有效的合作途徑，如家長交流、開放日、家長會、公開教學、親子活動、意見征詢、問題研討等。[3]
4.給予班主任施展才華的機會
每個班主任都有自己的一套管理班級的方法，需要來自學校的支持，將自己的才華進行展示。因此學校堅持大局管理要求的同時，需要給中學班主任保留一定的自主空間，使得某些有想法、有理想、有創新的中學班主任在現有的班級管理中注入自己的思想，摸索自己獨到的管理模式，不斷嘗試適合自己班級管理的有效管理與評價模式。真正為自己班級的每一位學生著想，而不僅僅是應付學校的要求，學校的評價模式， 而忽略了本班學生獨特的需求與情境。為此需要學校積極配合中學班主任的不斷嘗試與創新，多給予支持與幫助，少一些硬性的要求與規定。
結語
班主任在班級的日常管理中起到了決定性作用，管理水平和經驗是在長期的工作中摸索和總結出來的。為促使中學班主任進一步提高管理班級的水平，學校可定期組織優秀班主任經驗交流活動，通過相互交流，探討更好的班級管理的理念與方法以及有效的班主任工作的機制，總結經驗、改進方法;同時要積極開展班主任工作校本研究，使中學班主任向專業化方向發展。
參考文獻：
[1]李海云，潘福明.談中學班主任的用“心”管理[J].長春教育學院學報，2011，（5）：79-79.
