如何建設校本課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何建設校本課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何建設校本課程范文

【關鍵詞】校本課程；學校文化；提升；內涵發展

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）45-0038-03

【作者簡介】1.李方平，江蘇省無錫市梁溪^教育局（江蘇無錫，214000）局長；2.湯雪平，江蘇省無錫市梁溪區教育局（江蘇無錫，214000）教研員。

當今社會的快速發展促使越來越多的學校意識到學校文化建設是現代學校生存和發展必不可少的因素。校本課程通過開發、實踐、評價等過程對學校文化的影響是系統的、全方位的，通過學校文化改造具有地方特色、學校特點、滿足學生需求的校本課程，使之更能切合學校的教育實踐，對于學校而言具有重要的實踐意義。

一、校本課程和學校文化的共生關系

任何一所學校的校本課程建設都與學校文化緊密相關。首先，校本課程是學校文化的一個重要元素，文化決定課程的結構、內容、品性；其次，在不斷探索建設校本課程過程中創生著新的文化。離開學校文化談校本課程，離開校本課程談學校文化，都是不可行的。正如“書生”校長程紅兵的話：“有學校之形，無學校文化之神；有課程改革之名，無課程文化之實；學校文化存在同質化、低質化、淺表化現象”。

1.學校文化是校本課程建設的資源。

國內外學者關于學校文化的理解有不同的看法，其中杰克遜認為“在學校、班級中促進學生社會化的非學術性經驗構成了隱性課程，而這些非學術性經驗的主題實際上就是學校文化”。由此看出，學校文化包含著物質文化與精神文化，校園的一草一木一桌一椅都存在著豐富的隱性課程資源。校本課程是在學校這個特定的文化環境中，立足于文化背景和學校特色而開發出來的課程，它是學校文化的具體體現，有著深深的學校文化烙印。只有基于學校文化，才能使校本課程切合學校的教學實踐，滿足學生切身需要。

2.校本課程促進學校文化的形成。

豐富的校本課程是學校文化的重要支撐。學校特色是一所學校的“品牌”，是一種個性化的學校文化。校本課程的特點就是立足于學校，以學校為本，在體現學校特色的基礎上設置適合本校發展的課程，最終體現學校文化。因此，可以說校本課程是學校文化的重要內容。校本課程開發與建設的過程就是學校文化浸潤、沉淀、生成的過程，從而形成學校文化發展軌跡。

二、改造校本課程的必要性

近年來，校本課程作為課程改革不可或缺的一部分，從理想走向現實。從理論層面上說，校本課程是原有單一課程體系的突破和超越，很有意義；但在實踐中卻步履維艱，困難重重。筆者在校期間有幸參加了教育部“課程與學習的關系”課題調研工作，對部分城市和學校關于校本課程開發問題做了一些訪談和問卷調查，深切感受到校本課程存在這樣那樣的問題。

1.校本課程與學生需要之間的“斷崖”。

校本課程應該是學校根據自身傳統和優勢，學生的興趣和需要而開發的課程，但在實際開發過程中，學校為了應付上級任務，為開發而開發；學校在沒有調查學生個體需要和整合校內課程資源的情況下，開設不適合學生年齡特點和心理特征的校本課程，導致課程與學生需要之間出現一個“斷崖”。如有的小學開設《錫梅戲韻》《國際視野》等課程，既與學生現階段的興趣與需要不符合，又對其他學科的學習無遷移價值。

2.保守的課程文化。

校本課程是學校自主開發和實施的課程，但為了響應新課改的號召，有的課程只重視結果而忽視學生評價，忽略了學生的真正需求；有的課程大搞形式主義，無視學校的隱性課程資源；甚至簡單地把校本課程定位為一種課程類型，如某所中學籃球隊在市級甚至省級比賽中屢屢獲冠，就以籃球為該校辦學特色，開設一系列《籃球文化》《傳球技術》《投籃技巧》等重復性課程。這些課程或只是學校原有課程的變形，或只是學科課程的附庸，沒有使學校文化成為影響校本課程開發的考慮因素。

3.教師有限的課程開發力。

開發校本課程的主體力量是教師，他們決定著課程開發的程度和質量。但教師由于學科分科性，多數時間是以孤立的方式進行工作，教師之間缺乏合作交流，導致個人主義教師文化占主導地位。因此，教師在校本課程開發中容易以他們的興趣、能力為基礎開設課程，出現“師自為本”的現象。再者，從我國中小學教師所接受的教育來看，是“先天不足，后天失調”，教師職前職后都缺乏校本課程開發的相關理論和技能培訓。

上述的問題主要是沒有把校本課程的建設和學校文化聯系在一起造成的。北京師范大學教育管理學院院長顧明遠在《教育大詞典》里對學校文化是這么定義的：學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。由此可見，課程是一種文化，它是通過一定的文本形式、多樣的實踐過程和豐富的客觀結果表現出來，并以一定課程制度加以保證，課程的表現形式、實踐樣態與結果形態實質上也是對文化的發展、創造與豐富。教學的基本元素就是教師、學生、課程，從這個角度上來說，校本課程也就是學校文化。但是許多校本課程開發多是流于形式，應付上級任務，沒有與學校文化聯系在一起，這就使校本課程失去了“根”。因此，沒有學校文化的校本課程只是海市蜃樓，曇花一現。

三、重建校本課程的內涵發展

眾所周知，新課改是一次全方位、深層次的教育變革。對于學校而言，改造校本課程就是一個很好的契機，它能在一定程度上影響到學校文化的轉型和重建。從學校文化的組成部分來看，學校文化可以劃分為學生文化、教師文化、課程文化。而今教育界倡導打造學校特色，建立品牌學校的呼聲越來越高，學校應該從這三方面著手改造校本課程，這是學校文化建設和學生全面發展的客觀需要。

1.關注學生文化，開啟校本課程改造。

現代教育關注以人為本，即要求我們在校本課程開發過程中尊重學生的個體差異性和學生的實際發展需要。學生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態度等并非完全首先以體現社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標，由于學生的個體需求多種多樣，其文化類型在學校層面表現出學生的需求性文化。

改造校本課程如何體現學生的需求性文化呢？首先，認同學生智能發展的多元性，為不同智能類型的學生開發多樣性的校本課程，為他們的未來發展提供更多機會和廣闊的發展空間；其次，確定生本教育，針對學生差異，滿足不同需求，引導學生參與改造校本課程的工作。概括說來，就是根據學生的發展需求來確定課程目標；立足學生的興趣和生活經驗開設課程；基于學生身心特點實施課程內容。

2.重塑教師文化，助力校本課程改造。

任何教W改革沒有教師的支持都不可能成功，校本課程改造亦是如此。華東師范大學教授鐘啟泉認為：學校是一種特有的社會組織，作為基礎教育的“學校”是以“教師人格”的力量去塑造新生代的人格發展，以“學校文化”的底蘊去奠定新生代的學歷發展的基礎。可見，教師文化在學校文化中的重要作用。教師參與課程改造，一方面教師作為課程改造主體在學校文化建設中起著核心作用，通過參與課程匯編，實現課程知識的重構，通過課程實施間接影響著學校文化的發展；另一方面，校本課程改造開發為教師提供了專業化發展的空間和機遇，極大提高了教師的課程開發能力與整體教學水平。同時，通過教師長期的合作還可以形成教研共同體，增強集體歸屬感。

如何重塑教師文化提升校本改造？首先，要實現校本課程切合學校文化的內涵，關鍵在于調動廣大教師參與課程改造的主動性和積極性，轉變他們的觀念，提高他們的課程意識和改造能力，挖掘他們的創造潛能。其次，要保證校本課程改造的順利進行，形成教師群體合作文化是重點：這種合作不僅表現為教師之間的合作，還體現在教師與課程專家、教師與學生之間的合作，只有持久的合作文化，才能互相溝通理解。同時，要求教師在參與校本課程改造的實踐和反思中，加強對學校的認同感，加速專業發展進程。

3.挖掘課程文化，規劃校本課程改造。

上文我們提及課程是一種文化，我們不能就課程談課程，只有把課程改造和文化相融合，才能有長久的生命力。如何挖掘課程文化，建構學校課程體系？首先，我們應該認識到校本課程往往是扎根于學校文化底蘊，體現出學校文化的傳承與提升；如果偏離學校文化與特色去盲目開發校本課程，只會事倍功半。其次，我們要及時把握時代脈搏，利用社會大文化的特性，重建有生命力的校本課程。

第2篇：如何建設校本課程范文

關鍵詞： 高中體育 校本課程 學生成長

校本課程是現行教學體系的有效補充，承擔著對通行教材拾遺補缺的責任。因此校本課程的設置與有效運用，是提高體育教學成效，充分彰顯對學生成長促進功能的有效抓手。在校本課程建設與運用中，一定要掌握緊貼學生成長這一實際需求，更好地發揮其作用。

一、體育校本課程一定要體現心理教育疏導

編寫和使用校本課程，要對學生的身心發展發揮積極的作用。當前高中生心理問題成為全社會廣泛關注的內容，在校本課程中一定要融入心理教育疏導的內容，讓學生保持健康的心態，使他們積極主動地適應社會，增強心理耐挫能力。這一方面非常必要，近年來各地頻頻發生中學生輕生事件，往往因為學習上遇到挫折，或是因為早戀問題、和父母發生沖突等，一怒之下結束年輕的生命。這些慘痛的教訓令人唏噓不已，體育教學要借助于校本課程這一有效的方式和載體，重視對學生的心理教育，從而讓學生培養健康的心態、強大的內心。筆者在參與校本課程編寫的過程中，向編寫組提出了加大心理疏導力度的建議，得到了認同。高中體育校本課程中專門開設了健康的心這一板塊內容，針對當前高中生在學習生活中容易遇到的挫折、存在的問題進行了詳細的闡述，引導了學生正確面對人生的挫折，在遇到挫折時如何調節自己的心態、轉移注意力，多想一想快樂的事情，通過多種方式讓學生的不良情緒得到化解。

二、體育校本課程一定要兼顧學生興趣愛好

高中生在體育學習活動中會表現出許多方面的興趣愛好，而這些興趣愛好在傳統課程教學中并不能得到有效的兼顧。例如有些學生喜歡武術，特別是一些男生對中華傳統武術有著濃厚的興趣，現行體育教材中很少涉及這一方面。因此，教師可以在體育校本課程內容的設置上進行補充完善，搜集有關武術發展的起源、流派、動作要領等內容。這些方面有助于加深學生對武術的了解，還有一些動作技巧的訓練使學生更感興趣，這些校本課程內容的加入可以為學生強身健體提供很好的平臺，激發他們體育學習的興趣愛好。又如女生對塑造完美體型這一方面有濃厚的興趣，教師可以在體育校本課程中加入這一方面的內容，從介紹人體結構、介紹健康飲食的理念入手，以及配合健美操的動作訓練，讓學生對怎樣塑造完美體型具有更充分的認識，每一位教師在校本課程建設中都要充分兼顧學生的興趣愛好。

三、體育校本課程一定要適應高中學生特點

體育校本課程的設置雖然沒有固定的模式可以遵循，也沒有條條框框的限制，但是教師在設計編寫校本課程時一定要適應高中階段學生的特點。編寫組要認真研究高中生身心發展的基本特征，在選擇內容并進行編排優化時切合高中生的實際。例如運動量的大小，既要保證學生滿負荷運動，又要避免過于勞累，這些方面在體育校本課程的建設中一定要得到充分的考慮。此外，教師還要考慮高中生學習生活的節奏，可以利用課余時間等方面因素，保證校本課程的建設與使用貼近學生發展實際，貼近他們的學習生活，只有實現這樣的目標，才能保證教學工作的有效開展。無論是對于校本課程的內容編寫還是具體運用，滿足學生成長需求才是最終的目標，無論哪一項工作的出發點，都要適合學生的身心特點，確保整個體育校本課程發揮更大的作用。

四、體育校本課程一定要加入鄉土體育特色

校本課程具有個性化特點，帶著濃厚的地方色彩。教師在教學工作中一定要深度發掘本地區的體育鄉土特色，將一些散落在民間的體育資源開發利用起來，進入校本課程之中，既達到保護鄉土資源的效果，又豐富內容。特別是這些鄉土內容和學生生活中有許多交集，加以恰當地引導會進一步激發學生的學習興趣愛好，這對增強校本課程的作用發揮將產生積極的作用。例如筆者在校本課程建設中經過認真發掘，發現本地的一些健身運動，特別是群眾自編自導的民間健身舞蹈，具有很強的藝術氣息，甚至還有老年人編排出筷子舞，這些方面在體育校本課程建設中可以充分吸納進來。當學生跳著和他們的父輩爺爺奶奶輩一樣的健身舞蹈時，不僅起到強身健體的作用，而且激發他們的興趣愛好。由此可以看出，融入校本課程實現了校本課程更接地氣的目標。

五、體育校本課程一定要有利于學生的生活

設計編寫和運用體育校本課程是根本出發點是有利于學生的成長，教師所做的一切都要以此為目標。例如筆者在校本課程建設中增加了防身自衛方面的內容，因為隨著社會的發展，學校附近的治安環境也在發生變化，提高學生的自我防護能力百益而無一害。有些案件的發生，和高中生缺少自我防護意識和防衛能力有密切的聯系。為了提高學生自我保護的意識和能力，筆者在專門增設防身自衛這一章節，首先向學生宣傳提高自我保護意識，遇到哪些異常現象時應當怎樣遠離這些可疑的人物，遠離一些危險的地段，遠離一些危險的設施，通過思想上是警惕，盡可能地遠離一些有可能傷害學生的的不安定因素。其次，筆者向學生介紹了抵御不法侵害的基本技能，例如當你被不法分子從背后抱住時，采取什么樣的動作迅速脫身。筆者教給男生的一個典型動作是立即彎腰，使背后抱住你的人雙腳離地，然后反手抱住他的一只腳，猛地向后懸空摔去，給對方以重重的一擊，為自己脫身贏得寶貴時間。這樣的動作訓練對學生增強自我保護能力有非常重要的作用，充分體現校本課程對學生健康成長的保護功能。

綜上所述，開發利用校本課程是拓展體育教學空間、增強體育促進功能的有力舉措，關鍵在于教師如何開發利用和更高效地推進。

參考文獻：

[1]季瀏.論體育的地方課程和校本課程的開發[J].體育教學，2006（03）.

第3篇：如何建設校本課程范文

新課改賦予學校課程管理的自，學校如何用好這個權力，是值得校長和老師認真研究的問題。課程是學校教育的核心，學校的辦學理念及一切價值觀都會反映到課程中、課堂上。因此，校本課程的建設要和整個學校建設聯系起來，也就是要和學校辦學思路、長遠的規劃聯系起來，和學校的文化建設結合起來，辦出特色。有些學校把校本課程簡單化，有什么教師就開什么課，這是不正確的，是對校本課程的一種誤解，需要糾正。

課程建設要和學校文化建設結合。學校文化是經過長期發展歷史積淀而形成的全校師生員工的教育實踐活動方式及其所創造的成果的總和，包含了物質文化（校園建設）、制度文化（各種規章制度）、精神文化和行為文化（師生的行為舉止），而其核心是精神文化中的價值觀念、辦學思想、教育理念、群體的心理意識等。

學校文化建設主要表現在教育目標上，即培養什么人，怎樣培養的問題。教育目標又集中反映在課程和教學上。選擇什么課程結構，如何開發課程的內容，怎樣進行教學，以達到課程目標的要求，是學校文化建設的重要內容。對于國家課程來說，不存在重新設置問題，但如何完成國標的要求，充分發揮課程的文化內涵是學校課程管理的重點。對于校本課程的設計，就要充分考慮學校發展的長遠目標，結合學校的歷史傳統、現實條件、學生特點，加以規劃，形成學校的特色。

第4篇：如何建設校本課程范文

我校的校本課程，是學校依據自己的辦學理念、資源狀況以及學生、家長、社會的需求，而自主開設的地方性課程。由學校統一安排，以學生自主參與為主，以體驗性學習、實踐活動為主要特征的校本課程。對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題以及團結協作的能力，全面提高學生素質，提高教師課程建設與開發的能力，具有十分重要的意義。在提高與普及的統一中，推動乒乓球運動的發展，致力于營造濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過發展師生乒乓球運動，激發學校活力，“突破一點，帶動全局”，抓住乒乓球特色，打造學校的特色品牌。

二、開發校本課程的調查分析

我校校本課程的開發，注重學生的主體性、合作性、開放性和創造性的發揮，把教師與家長作為校本課程開發最重要的課程資源。學校通過發放調查問卷，了解學生的興趣、愛好，掌握教師與部分家長的個性特長；調查結果顯示，絕大部分被調查對象，認為以乒乓球運動為中心，輻射到書法、版畫、文藝等校本課程開設，富有地方特色和鄉土氣息，能使學生的愛好、興趣得到發揮與培養；既體現了新基礎課程與校本課程的整合、補充，又能培養學生多方面的品質和能力。

三、開發校本課程的背景分析

1.良好的歷史背景

自1991年以來，乒乓球運動在我校蓬勃開展，乒乓球運動氛圍和訓練基礎已經形成，學生參與積極性較高。

2.硬件基礎設施齊全

我校有專門的訓練室，室內乒乓球案共24副，適合課堂教學及訓練。

3.教練隊伍合理

我校建設有初、中、高三個階段的訓練教練員梯隊，有專職和兼職結合的教練員機制，組建有合理的師生陪練隊伍。

4.社會支持

充分利用社會資源，加強對社會乒乓球資源的利用和吸收。

5.家長認可

大部分家長能充分認識到，乒乓球運動對學生在學校學習和生活中的積極意義，從經濟上、訓練上都給予了足夠的理解和支持。

四、開發校本課程的總體目標

我校校本課程的開發，更加豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會親自參與實踐，培養學生對社會、對自我的責任感，以及團體協作、解決問題的能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。我校乒乓球校本課程開發的總目標是：“為少部分學生終身學習與發展乒乓球運動奠定基礎，讓大部分學生掌握乒乓球運動的基本知識與技能，學會學習、學會生活、學會創造”。

五、開發校本課程的原則

1.主體性原則

以學生為主體，充分發揮學生的主體地位，以學生自主活動為主，讓學生樂于參與，多給學生創造的空間，尊重學生的意愿，促進學生個性發展。

2.靈活開放性原則

我校校本課程的開發，為學生的發展創造空間、因材施教，靈活選擇，調整教學內容、方法、程序，以生成性課程資源為主，在實施校本課程的實踐過程中，充分體現目標多元化、內容的廣泛化。

3.整體優化性原則

為拓寬學生的知識領域，我校將校本課程與各學科的縱向、橫向的各個部分進行優化整合，形成最佳課程結構，發揮校本課程的最大功能。

4.活動、實踐、探究性原則

本原則主要體現在教學形式上，以學生自主參與、積極活動、勇于實踐、探索為主，培養學生發現問題、圍繞問題大膽探究的意識和實踐摸索的精神，著眼于養成習慣，有利于學生全面發展。

六、開發校本課程的基本結構

包括基本知識、基本技能訓練和技戰術訓練幾大部分。

1.基本知識

乒乓球歷史、乒乓球常識。

2.基本技能訓練

基礎動作訓練（攻球、推擋、搓球、拉球等）。

3.技戰術訓練

逢斜變直、逢直變斜、調左壓右、調右壓左等。

七、開發校本課程后的實施

1.營造良好的乒乓球文化氛圍

在校園內創設有濃厚乒乓內涵的校園文化。學校投資購進室外乒乓球案60余副，師生做到人手一拍、一球，讓學生走出教室就能開展乒乓球運動，將乒乓球的基本動作練習，作為課外活動的基本活動項目，使之成為學校一道亮麗的風景。

2.強化師資培訓力量

學校現有體育教師四名，其中乒乓球專業一名，學校也加大了對教師，特別是體育教師的培訓力度，力爭使體育教師掌握基礎的、規范的乒乓球技能，以滿足今后教學的需要。培訓一批喜歡這項運動的老師，參與到這項活動中來。以賽代訓，鼓勵廣大教師參加各級各類乒乓球賽事的裁判工作，在短期內迅速提高其乒乓球理論技能。

3.開發實用的乒乓球校本課程資源

學校已經編撰出了乒乓球技術校本課程資源，但是還不夠全面，我們將采取邊學習邊操作的方式，持續編寫符合學生實際的《乒乓球實用技術》校本課程資源，使之走進課堂。一方面普及乒乓球基礎知識，另一方面重點傳授乒乓球操作技能，以達到強身健體、修養身心的目標。

八、校本課程開發實施后取得的成果

在校本課程開發及實施以來，學校大部分學生，掌握了乒乓球運動的基本知識與技能，學生懂得了如何學習、如何生活、如何創造。在提高與普及的統一中，推動了我校乒乓球運動的發展，營造出了濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過發展師生乒乓球運動，激發學校活力，“突破一點，帶動全局”，抓住乒乓球運動特色，打造出學校的特色品牌。學校乒乓球隊也獲得新鄭市乒乓球比賽男女團體冠軍。目前，我們正對乒乓球校本課程的實施與建設進行認真總結與調整，我們將以乒乓球運動為突破口，以乒乓球校本課程開發為特色，鑄造我們學校特色教學的新輝煌。

參考文獻：

第5篇：如何建設校本課程范文

關鍵詞：楊家埠年畫；校本課程；課程標準；傳承與開發

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0073-02

校本課程開發是第八次基礎教育改革的熱點之一。就美術學科而言，全國各地均有富于地域特色的民間藝術，這是校本課程開發的良好資源。一個學校的特色很大程度上依靠特色校本課程，而民間美術校本課程的開發又有利于提高教師的研究性和創新性。本文以山東省濰坊楊家埠年畫為例，對民間美術校本課程的開發方法進行探究。

一、美術校本課程開發的方向和意義

隨著時代的發展，越來越多的民間藝術不斷在人們的身邊消退。如何保護和傳承傳統民間藝術？學界觀點不一。而與美術教育相結合，開發基于傳統民間美術資源的美術校本課程，不失為有效路徑之一。美術課程標準也要求教師在教學過程中因地制宜，發揮本地資源優勢開發校本課程。美術校本課程的開發與建設，不僅能夠提高學生的藝術文化素質，陶冶其心質品性，緩解學生的學業壓力，更能解決國家和地方課程因整齊劃一而帶來的諸多弊端。

二、關于楊家埠木板年畫

1.楊家埠木板年畫概述。楊家埠木版年畫作為一種漢族民間版畫，主要流傳于山東省濰坊市楊家埠，現主要珍藏于楊家埠民間藝術大觀園，同時作為著名的旅游景點與“鳶都風箏”、剪紙等傳統手藝共同運作。以其工藝精湛、色彩強烈、造型豐富、構圖飽滿、采用手工操作并用的方法而著稱。每個時期出現的新觀念、新思想都能及時地出現在春節年畫的題材中，對楊家埠年畫和社會的交流與碰撞起到了一定的推動作用。中國木刻版畫三大產地分別為楊家埠木版年畫、天津楊柳青、蘇州桃花塢年畫。2006年5月20日，楊家埠木版年畫第一批被列為國家級非物質文化遺產。它既是民族傳統文化藝術的瑰寶，也是農民群眾自己的藝術，反映出農民的美好愿望，形式上具有鮮明的地域特色和民族風格。

2.楊家埠木板年畫的藝術特色。作為主要的藝術形態之一，木刻年畫具有多種多樣的表現形式。由農民所創、所賞、所用：植根于民間，裝飾于節日，往往表現歲計有余、福澤有余的心理需要，體現民眾的信仰、需要和憧憬。楊家埠木板年畫藝術特色概括起來有五種：①想象浪漫、具有內涵，如《連年有余》、《五福捧壽》等。②構圖充裕，造型豐富，如《五子門神》、《包公上任》等。③夸張表現、簡練樸實，如《茶荼》、《郁壘》等。④色彩大膽、富裝飾性，如《渭水河》、《兄弟同樂》等。⑤圖文并茂、貼近生活，如《過新年》、《男十忙》等。

三、楊家埠木板年畫在校本資源中的開發方法探究

1.課程開發動機。如果僅僅是將楊家埠木板年畫封存于博物館，供人觀覽、賞玩、品鑒，那么它猶如僵死的木乃伊，無法走進今天中小學鮮活的生活中，會為其傳承甚至保護帶來不利影響。因此，讓楊家埠乃至民間美術走進當下的生活，重新散發其曾經的作用和藝術魅力，編制楊家埠年年畫校本課程，讓年畫走進學生的美術課堂乃至走進學生的學習和生活中，才是可取之策。這正是本文開發與建設楊家埠年畫校本課程的初衷和動機。

2.課程資源的收集整理。一是資料檔案袋的建設方式。采用加大挖掘保護力度方式，采用質性研究的方法，在充分調研的基礎上，對資源歸檔整理，形成文獻資料。文獻資料包括文字梳理、視頻、教學課件等，盡量以現代學生喜聞樂見的方式進行制作、呈現。盡量避免傳統檔案庫建設的手法單一性和內容單調的特點。這種探究具有極為重要的史料價值。二是在資源檔案庫的建設基礎上，建設兼保存、展覽、培訓于一體的展館。比如在學校里開設楊家埠年畫資源庫陳設展館。展館向學生、社會大眾開放，邀請家長和相關專業人士等參與課堂教學，以建設開放性的年畫教學課堂。綜上所述，筆者認為這種方式作為傳承保存、民族文化的一種重要載體，意義非同尋常。

3.校本課程的編制與實施。一是編制校本課程。將楊家埠年畫編制校本課程。校本課程的編制與國家教材有效銜接。在課程編排時，需要根據每一學段學生的生理、心理特點、適宜的教學方法和方式，對教學目標、教學重難點、教學內容進行有針對性的設置和設計。二是情境化教學和學習。為避免紙上談兵閉門造車，在校本課程教學實施的過程中，采用情境化教學。學校和美術老師應盡力給教學、學生爭取更多的學習機會，比如邀請年畫老藝人進課堂、與藝人的工作坊一起共建中小學教育學習基地，帶領學生到年畫作坊進行實地參觀和親身學習體驗。從而使教學變得更加生動、有效。三是注重學習、動手相結合。對楊家埠年畫的學習如果僅限于文字、作品的認知與解讀而脫離動手實踐、親自體驗的環節，就無法全面、深刻感悟和體驗楊家埠年畫的特色與魅力。因此，在年畫學習過程中，在教師的指點下，充分發揮學生的積極主動性和豐富想象力，學生可以以小組合作的形式動手制作完成一幅年畫作品。作品制作完成后，進行展示、評價，教師鼓勵并指導學生將自己的作品進行公共義賣等。

四、結語

校本課程開發的主體是教師，教師從考察民間美術的田野工作到建構課程體系，逐步將自己塑造成研究型的教師。同時，校本課程的開發和實施也離不開學生的大力參與，他們的積極主動、出謀劃策會極大程度上助益校本課程從開發到教學實踐的探究和效果。借助校本課程建設，使美術教育成為傳統藝術傳承發展的重要途徑。

限于篇幅和個人能力、精力有限，關于楊家埠年畫校本課程開發與建設研究的廣度與深度尚需進一步認真探究。

參考文獻：

[1]范蔚，李寶慶.校本課程論：發展與創新[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]宗樂，陳實，邱興.美術校本課程的開發與實施[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]沈泓.中國瀕危年畫尋蹤：夾江年畫之旅[M].北京：中國時代經濟出版社，2011.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

第6篇：如何建設校本課程范文

楊素珍山西大學附中校長，教育部中學校長培訓中心特聘教授，山西省督學，山西省中學教師高級職務評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優秀教育工作者”、“全國民族團結進步先進個人”、“山西省五一勞動獎章”、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學校長，畢業于湖南師范大學，中學高級教師，懷化市高中校長專業委員會理事長，懷化市政治教育教學協會常務副理事長，湖南省高考命題專家庫成員；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師，江蘇省333工程第二層次培養對象，教育部NCCT對外籍人員子女學校認證專家，教育部“國家基礎教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎教育專家等榮譽稱號。

本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內容，被廣為重視，各中小學校也都在大力開發與建設。但在建設過程中也出現了一些問題，如有些學校由于認識不足或失之偏頗，把開發校本課程當做開發課件來部署，還有些學校把校本課程當成活動來組織。對此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發須體現以學生發展為本的教育價值；第二，校本課程開發是一種民主的課程管理政策，它強調學校、社區、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學校是一種學習性組織，校本課程應凸顯學校特色；第四，校本課程開發是促進教師專業成長的有效途徑。

校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發過程不僅有利于學校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發揮學生的個性潛能，促進學生的個性全面、和諧發展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發與活動課的設置理念也有很大的區別。活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要來劃分、開設，而校本課程開發是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。

如果只是單純地把開發校本課程當做開發課件來部署，或把校本課程當成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型和內容選擇的范圍，而且也局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野，使學生個性與教師個性都得不到充分張揚和發展。我認為，校本課程應體現在課表上，要具備“九有”，即有開發方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結。

楊素珍：我認為，課程不僅是學校各種學科的總和，更是學生在教師的指導下所有學習活動的總和，還是學生在有計劃、有目標的自主發展中，體驗并持續提升人生發展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學校活動都應該納入校本課程的范疇。學校育人最主要的載體是課程，一所學校辦學水平的高低最主要的標志就是國家課程的執行力和校本課程的開發能力。這個能力不僅可以直接反映學校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學校發展需要依靠和應該重點建設的領域。由于不同類型的學校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發也必然存在差異。校本課程開發是一個復雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學校在開發校本課程時，要知道學生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學校又能做些什么?因此，校本課程開發的目標一定要明晰，至于它呈現的形式，則不必求全責備。

校本課程是對國家課程的必要補充，應該體現自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學生多元發展的需求。如果說國家課程的優勢體現在學生學習能力的培養方面，那么學校的活動類課程，則是培育學生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態化，以便更好地發揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。

一是文化節課程，如英語節、語文節、讀書節、科技節、藝術節等。如我校的語文節有古典名篇誦讀專場、教師的文學講座、學生主講的文學沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學社等。它是學生自我管理、自主發展的重要載體，能有效培養學生的組織策劃、溝通表達、創新合作等能力。

第7篇：如何建設校本課程范文

關鍵詞：成長需要；課程資源；過程實踐

回顧三年課程建設歷程，有許多地方值得思考和回顧。下面從校本課程開發的出發點、課程資源的選擇和實施過程的操作三個方面進行論述。

一、撥云見日，指向生命原點――基于滿足學生成長需求的思考

創意源起：

每當油菜花艷起的時候，孩子們都盼望著那個外出踏春的日子！年復一年，有限的地域資源，不可能時時滿足孩子們那份不斷高漲的獵奇欲望。如何深度挖掘這些看似再熟悉不過的人文歷史和自然資源，讓孩子共同保持那份持續的探尋勁頭？如何讓這樣的“踏春”活動，在建構三維立體目標的“新課改”基本理念框架下，成為一個有效培養實踐探究能力和愛鄉情懷的過程……這些問題帶給了閏小的老師們深入思考的空間！

――節選自《重走道墟老街開發散記》

源于豐富學生的學校生活和興趣，源于優化學生知識和能力結構，源于對“新課改”背景下校本課程開發的思考，經過一番籌劃之后，我們設計了一份調查問卷，本次問卷調查面向全校的256名四年級學生。問卷調查結果表明89%的孩子希望尋找新的外出踏春的地方，78%的孩子對道墟老街比較感興趣，92%的孩子希望了解一些本土特色的文化內容，98%的孩子希望能以小隊的形式外出踏春，82%的孩子希望活動具有闖關、富有冒險的環節。基于此，閏土小學校本課程開發組著手進行兩個層面的思考：一個層面是校本課程資源的開發，另一個層面是大型戶外綜合實踐活動的方案擬訂。這兩個層面的內容既相對獨立，又緊密聯系、互相滲透。校本課程資源的開發的主線是：基于學生對地域文化知識的了解、掌握和探尋；大型戶外綜合實踐活動實施方案的主線是：學生創新實踐能力發展。

思考：我們開發一個校本課程，不能趨于任務本位，為開發校本課程而開發；也不能趨于教材本位，唯文本化為目標。我們的校本課程開發，必須基于學生的興趣和需求，出發點和立足點必須滿足學生成長的需求。基于這樣一種理念背景下的校本課程開發，方能找到“市場”，方能良性運作和發展。

二、萬法歸宗，只取一瓢弱水――根植鄉土、親近生活的課程資源開發

明確了“想為”問題之后，我們必須深入思考如何“可為”。面對校本課程的開發，我們有這樣的人力資源和物質資源嗎？校本課程資源的開發，需要一群對道墟地域文化資源相對熟悉并感興趣的開發團體，同時，面對多渠道廣泛征集的道墟地域文化知識，我們將如何著手進行篩選、整合、優化，形成體系，編撰成校本課程，這又是一個非常需要慎重考慮的問題，也是最為棘手和困難的問題。課程開發組進行的多輪驗證修改后從四大板塊對課程資源進行重組和整合：

游戲童年：《大道地里跳石板》《天龍橋頭過江龍》《臺門斗里跳大繩》。

手藝傳承：《草鞋橋頭搓草繩》《蒲鞋橋頭編草鞋》《聽爆聲 品米香》。

墟舍文化：《蟋蟀文化》《老酒糯米做，吃了變“糯糯”》《道墟石橋》《臺門的故事》。

道墟名人：《道墟名人知多少》《章學誠爺爺的故事》《師爺的故事》《猴王世家》。

思考：在課程體系體現的知識結構和能力結構上，地域文化課程資源的挖掘可以從以下兩個方面考慮：一是根植本土。我們說越是本土的，富有濃郁的鄉土氣息的就越具有代表性。當然，本土資源的開發也不是越多越好，必須經過慎重的篩選，圍繞幾個專題進行整合和優化，既要體現地域性，又要具有一定的時代感，且要富有鮮明的價值觀，具有正確的導向作用。二是親近生活。因為只有接近生活實際的內容，才會更貼近學生，學生也才會更感興趣地去體驗、實踐、探究。生活氣息濃郁的課程資源，既能加深學生對生活的認識，又拓展學生的生活經驗，同時還能讓學生體驗到生活的樂趣。

三、落盡繁華，復現如初靜美――多方聯動，豐富生動的過程實施保障

基于學生的發展需求，在根植鄉土、親近生活的校本課程資源開發之后，我們的重點就要落實到“如何呈現或實施上述內容”這個問題上來。也就是說，校本課程的開發，最終的落腳點在課程實施過程中。如何實施課程內容？實施過程是否能動地發揮教師、學生、家長、社會的多方潛能？實施過程中是否提出對課程資源的更為深度、更為廣度的認識？這就要求我們的課程實施將直面上述問題而展開。

思考：在課程實施過程中，我們立足三個層面對校本課程內容實施：既立足課堂、家庭聯動和社會實踐三方結合。通過三方結合的實施，旨在給學生創設一個多樣、豐富、生動的體驗、實踐平臺，最終達成課程目標，并在此過程中對課程資源進行進一步的開發、深化和完善。

1.立足課堂。教師通過創設任務情境，激發學生主動探究的興趣，發揮小組合作的優勢，促使學生自主學習、快速高效完成任務。

2.家校聯動。在課程實施過程中，我們還要充分發揮家長的作用，因為家長就是地域文化的第一傳授人，家鄉方言、本土游戲、傳統手工藝，這些內容家長的知曉度可能很大程度上超越我們的老師，我們要充分利用好這一資源，采用親子共讀、共實踐的方式引導學生進行課外拓展、實踐、體驗。

第8篇：如何建設校本課程范文

“十五”以來，鹽城教育事業得到了最好最快的發展。處在這樣一個宏觀背景下，小學教育事業的發展同樣取得了輝煌的成績。首先，教育普及水平有了新跨越。由于認真鞏固擴大“兩基”成果，目前全市所有鄉鎮都已達到“雙高兩基”標準，2006年全市小學適齡兒童少年入學率達100%，比2000年分別增加0.32個百分點；殘疾兒童少年入學率達95.8%，比2000年增加4個百分點；小學生鞏固率達100.04%，比2000年增加0.16個百分點。其次，辦學條件有了新改善。“十五”期間全市撤并小學2163所，新建小學158所，全市小學“十五”期末比2000年凈減少1088所，小學校均覆蓋人口達1.21萬人，均超過省定標準，為提前兩年實現全市中小學校布局調整目標提供了保證。在全部消除學校危房的基礎上，我們一著不讓地推進“三新一亮”工程、“六有”工程、“校校通”工程和“四項配套”工程，全市共投入建設資金數億元，順利完成了各項工程的建設目標。目前全市農村小學全部達到“三新一亮”和“六有”要求，實現了“校校通”，建起了電腦網絡教室，部分小學還建有“數字化校園網”，城鄉小學生可以通過網絡教育共享優質教育資源。此外，辦學綜合效益有了新提升。“十五”期間各地大力加強窗口示范學校建設，努力優化資源配置、擴充優質資源。全市共創建省實驗小學32所，鹽城市一小等一批窗口示范學校易地建設新校區，這些學校新校區建設的規劃起點高、建設投入大、現代氣息濃，既為學校建設樹立了新的標桿，又有力地促進了當地的城市化進程，取得了良好的綜合效益。與此同時，市教育局在全市范圍內實施“小學特色建設推進工程”，旨在推動各地小學在常規管理取得成效的基礎上創造性地貫徹教育方針，努力形成具有本地本校特色的“拳頭產品”，提升辦學品位，從而整體提升我市小學素質教育實施水平。通過幾年的探索與努力，全市先后共創建市級各類小學特色學校142所，這些學校不僅校容校貌煥然一新，而且特別注重校園人文景觀的建設，使校園環境集人文性、知識性、觀賞性于一體，幫助學生在賞心悅目的環境中陶冶身心、拓展視野。學校的管理也比較規范有序。能夠注意遵循教育規律，依據國家的教育方針和教育法規，建立健全了各種規章制度，做到了事事處處有章可循。學校的課余生活豐富多彩，使學生的特長得到了充分的發揮，個性得到了淋漓盡致的展示。教育教學質量得到了穩步提升。無論是文化知識測試還是其它各類素質展示，這些學校在當地同類學校中均表現出良好的業績。特別是在涉及學校特色建設項目的有關比賽和素質展示中，這些學校的學生所展現出的特長素質和綜合素養更是贏得了廣大老百姓的稱贊。

在取得成績的同時，我們也要反思工作中的問題和不足。主要是：一是一些學校辦學條件上去了，但辦學水平仍然沒有多大起色。其原因在于仍然有一部分同志思想認識不夠到位，簡單機械地認為辦學條件的改善和學校工作呈絕對的正相關，看不到強化內部管理對于促進學校發展的基礎作用，看不到特色建設在學校實施素質教育中的“杠桿”作用，結果學校管理和推進特色建設的力度不夠到位，學校光有漂亮的外表而辦學實績平平；二是個別已創建特色的學校心氣浮躁，滿足于淺嘗輒止，結果特色建設項目不少，但內涵偏于膚淺，特色層次和品位不夠高；三是普遍缺乏科學有效的保證特色建設長效運行的內部機制，影響了學校特色建設工作的持續健康發展。經驗和教訓一再提醒我們，必須在大力改善辦學條件的同時，更加重視強化學校管理和辦學特色建設，依靠學校管理和辦學特色建設夯實辦學內功、提升辦學品位。因此，有必要繼續重申學校特色建設對于促進學校工作整體發展的重要意義：

（一）推進學校特色建設是全面貫徹教育方針、推進素質教育的需要。全面貫徹教育方針一是要面向全體學生，二是要使每個學生在德、智、體諸方面都得到發展，實際上就是要求教育使“每個學生”在“五育”都得到全面發展。因此，各地小學一方面要根據每個學生不同的興趣、愛好和特長，“無一例外”地對他們進行德、智、體、美、勞的教育；另一方面，也要“無一例外”地使他們每個人不同的興趣、愛好和特長都得到最充分的發展。顯然，只有創建特色學校，在培養學生基本素質的基礎上充分發展每一個學生的個性素質特長，才能真正達到上述兩方面的要求。

（二）推進學校特色建設是促進學校適應生存和發展的現實環境的需要。隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善，學校教育的辦學形式日趨多樣化、辦學目標日趨多元化、辦學機制日趨自主化。可以說，學校獲得了較大的自。但同時市場競爭也向所有學校提出了挑戰，辦學競爭初露端倪，挑戰和機遇并存。如果我們不奮起改革，另辟蹊徑，辦出特色，將很難在今后的辦學競爭中立于不敗之地。在這樣的形勢下，我們的校長應該通過獨特辦學目標的實現來體現辦學的個性化，讓學校能更好地發揮自己的優勢，形成自己的特色。

（三）推進學校特色建設是推動新課程改革健康順利進行的需要。在全市廣大小學教育工作者的共同努力下，我市小學階段的新課程推進工作取得了可喜的成績。新課程實施與特色學校建設是怎樣的一種關系？我認為，首先，新課程與特色學校建設在價值取向上是一致的。創新精神和實踐能力的培養、健康人格和個性的張揚等是新課程的追求，也是我們創建特色學校的根本目的，可見從學生素質的培養來看，特色學校建設與新課程的實施是一致的。其次，引導學校加強校本發展，成為自主發展的搖籃，也是實施新課程和創建特色學校的共同目標。可以這樣說，新課程的實施為特色學校建設開辟了廣闊的天地，提供了機遇和條件；同時，特色學校建設也將促進新課程的實施。所以，要充分認識新課程這一背景對特色學校建設的影響，也要通過特色學校建設推進新課程的實施。

（四）推動學校特色建設必須以硬化學校管理、夯實辦學內功為前提和保證。辦學特色建設和學校管理之間存在著相輔相成的辯證關系。一方面，學校辦學特色的培植必須以過硬的教育教學管理和豐厚的辦學底蘊為前提，以優良的師資和規范的制度為保證，以科學的課程為依托；另一方面，在辦學特色的營建過程中，也可以使學校教育資源得到最大限度的整合和利用，教育管理效益得到最大限度發揮。因此，只有通過優化管理、夯實內功，學校工作整體水平才會真正有所提升，學校辦學特色才會逐步顯現。各地學校要始終注意無論創建何種學校特色，必須堅持正確的辦學方向，必須遵循教育教學的一般規律，必須在執行教育法規的基礎上體現個性和風格。當前，我們尤其要按照省、市教育行政部門的部署，認真學習貫徹《江蘇省中小學管理規范》，努力提高學校管理水平和教育教學質量，為進一步提高學校特色建設的層次和品位奠定更加堅實的基礎。總之，我們應當在重視改善辦學條件的同時，更加重視做好學校管理和辦學特色建設的工作。

二、在推動學校特色建設進展的策略制定上，要在重視開展活動的同時，更加重視校本特色課程的建設

近幾年來，各地學校在推動學校特色建設進展的過程中，采取了許多扎實有效的措施，取得了比較顯著的效果。主要有：一是建立了較為濃郁的文化氛圍。各地學校在創建特色的過程中，比較注重校園文化建設，注意根據自身特色建設項目要求對學校的校園文化作出統一的部署，整體優化學校的校園環境，使校園文化成為本特色的顯性標志，使他人一走進校園就能感受到濃郁的特色氛圍，成為師生的心理行為及推動力，努力形成良好的校風、學生和教風。二是初步建立起特色建設的運行機制。特色學校的建設需要嚴格、科學的管理作保障。各地學校注意加強了對學校特色建設的過程管理，形成并逐步完善了特色建設的管理制度。同時積極組織開展有關群眾性活動，以活動為載體，促使特色凸現出來，特別是盡可能地把興趣活動、研究性學習等與特色建設活動有機地整合起來，營造了聲勢，擴大了影響，產生了良好的轟動效應。一些學校根據學校特色建設的方向建立了必要的考核、評估制度，對在創特色中成績突出的教師、學生給予精神和物質獎勵，激發了師生創特色的積極性和創造性。三是建立了可靠的師資隊伍保障。教師是學校教育教學工作的基本力量。在創建特色學校的過程中，各地學校注意加強師資隊伍建設，培養了一批特色教師。他們大多具有強烈的事業心、高度的責任感及先進的教育觀念和廣博的知識修養，為全面育人、提高教育教學質量、創辦特色學校提供了力量源泉和重要保證。

在這樣的形勢下，我們更應當提前主動深入思考，如何在新的歷史條件下，進一步瞄準特色建設的方向和目標，突出重點，夯實措施，不斷把學校的特色建設推向新的高度。經過反復思考和研究，我們認為當前各地學校要著力建立比較系統的校本課程。因為課程作為學校教育教學工作的依據和載體，是學校實現其培養目標的基本途徑，在很大程度上決定著受教育者的知識結構和能力結構。無論是培養學生的創新精神和實踐能力，還是培養社會主義接班人和建設者，都需要落實到學校課程教學上來。在課程體系中，校本特色課程是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學特色、發展學生的特長和發揮教師的特點而自主確定的課程，相對于其它兩類課程特別是國家課程而言，它至少具有三個方面的優勢：首先，校本課程可以關注學生的差異性，關注學生的興趣、愛好和特長，學生可以根據自己的愛好自主選擇自己學習的課程內容，更有利于學生個性的培養，在一定程度上彌補了國家課程開發的不足。其次，校本課程具有靈活的學習方式、寬泛的社會和實踐內容，比較關注社會和學生個體發展的特性，可以更好地培養學生自主探究的學習方式，對學生的未來負責，能夠更好地促進學生和諧、均衡的發展。第三，校本課程的開發可以進一步促進學校明確自己的辦學理念，從而開發和利用大量的課程資源，并形成課程開發的團隊。因此可以說，校本課程是學校實現辦學特色的基礎，同時也是學校辦學特色的反映。

然而，富有特色的校本特色課程絕不僅僅是停留在編幾本學生讀物上，而是要充分利用學校的優勢項目、富有特長的教師、地域經濟文化資源，對各級各類課程進行整合，組成具有鮮明特色的新課程，并用這種新的教育資源組合去影響課堂教學，促進課堂教學改革。換言之，校本特色課程的建設是辦學特色建設的前提，也是辦學特色建設的必然產物，只有有了校本特色課程的支撐，學校辦學特色才會有旺盛的生命力。所以，各地學校必須樹立“教師即課程、學生即課程、生活即課程”的課程觀，把校本課程建設與特色建設有機地結合起來，根據特色建設的方向和目標，通過“校本課程的開發與建設”來挖掘和利用優質教育資源，建設特色校本課程，使特色建設與校本課程建設比翼齊飛。

三、在推動校本特色課程建設的重點把握上，要在重視校本特色課程開發的同時，更加重視校本特色課程的實施工作

校本課程的實施是把設計和開發的校本課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，是對設計和開發的校本課程進行改造和創新的過程，因而也是整個校本特色課程編制過程中的一個實質性階段。許多同志過于樂觀地認為，只要把校本特色課程設計好了，實施起來就不成問題了。事實上，在課程實施過程中，尚有許多不盡如人意的地方。根據當前在校本特色課程實施過程中反映出的不同的價值取向，我們姑且把校本特色課程實施的情況分為三種類型：一是敷衍型實施。這種做法實質是把課程實施當作一種擺花架子、走過場的過程，實施者缺乏對課程設計的了解，帶有很大的盲目性和隨意性。二是執行型實施。這種實施的主要方式是“忠實地、精確的”執行課程設計者的意圖，以便能達到預定的課程目標。這是傳統教學所推崇的課程實施方式。但嚴格意義上的“忠實或精確”由于缺乏對課程實施對象、環境、條件等諸多因素的考慮，可能會使教學僵化，從而產生負作用，往往也不能真正實現課程的目標。三是發展型實施。實施者根據實際情況對課程計劃采取“局部適應”、“相互適應”或“全面修正”等三種做法。其中“局部適應”是指實施者基本上按照課程計劃實施，只作局部變動，以適應課程設計者的意圖；“相互適應”是指課程設計者和課程實施者雙方都或多或少地改變一些看法，以便相互都能適應各自的情況；“全面修正”是指實施者完全根據自己的興趣來修正課程計劃，不去適應課程設計者的意圖。在以上三種情況中，我們認為采用發展型實施辦法比較科學。因為我們不可能也不應該事先規定精確的實施程序，而應該讓不同的實施者自己來決定；也只有對實際情況最了解的人，才有可能作出最恰當的選擇。我們相信發展型實施將是當前課程改革中首倡的實施方式，課程實施者參與課程設計將會成為一種趨勢。

在具體實施過程中，要注意以下幾個方面的要求：

一要注意突出主體性。校本課程是建立在學校和學生的差異基礎上的，它以適應不同學生個性發展的需要為目的。如果忽視了校本課程的這種差異性和個別性，也就失去了校本課程的靈魂。因此校本課程實施過程中必須結合不同學校的具體情況，給學生最大的發展空間，為每個學生展示和發展自己的特長與個性創造條件，使每一個學生能按照自己最突出的興趣和天賦，在原有的基礎上不斷進步和發展，從而成為對社會有用的人。

二要注意突出基礎性。小學的基礎任務是幫助學生打好基礎，打好科學文化的基礎、打好思想品德的基礎、打好身心發展的基礎。校本課程應以全面發展學生的能力，促進學科知識的運用與綜合為目的，如果把校本課程當成學科課程的拔高也就失去了校本課程的意義。校本課程的實施要為每個學生打好基礎服務，為每一個學生打好今后發展的基礎，這就更加要求校本課程充分體現出以學生為主體的個別化特征。

三要注意突出發展性。學校教育是為學生未來做準備的，因此課程與教學應著眼于學生個性發展為目標，而不應過多在乎學生某些細枝末節知識掌握的多寡。我們教育上的誤區之一就是把學生知識掌握的程度當做學生身心發展的充分程度，其實這完全是兩回事。校本課程就是要彌補國家課程的不足，照顧到每個學生的發展需要，因此在實施過程中要樹立著眼于學生發展的教育價值觀，為學生的發展服務。

四要注意突出全面性。人的發展應當是主動的、全面的發展，教育應當使學生在有限的在校時間內在德智體美等多方面得到最快、最充分的發展。教育的實踐一再證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質量要求，校本課程就是要使每一個學生得到充分發展，從而達到學校全體學生的全面發展。校本課程在促進學生全面發展中應以“揚長”而不是“補短”為目標。因此，學校在實施校本課程的過程中要注意從學校的實際和學校的辦學特色出發，從學生的興趣、愛好和特長出發，從教師的特點出發，最終體現校本課程的設置價值。

五要注意突出系統性。校本課程的時間安排，涉及課程平衡的問題，表明校本課程的地位，體現人們對校本課程的價值判斷。課時比例的安排可以參照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求執行，課程時間的位置安排可以有兩種基本方法：一種是日課表形式。就是以課時為單位，交叉安排不同課程授課時間。這樣安排比較符合我們的課程時間安排習慣。但由于這種形式的安排使授課時間缺乏連貫性，可能會使校本課程變以得支離破碎。另外，教師按照日課表授課，制約了教師在安排和使用校本課程時間的靈活性和機動性。另一種是完整日形式。就是以半天或一天為單位安排課程授課時間。這種形式的安排可以使個人、小組或班級靈活掌握學習時間，增強了教師掌握校本課程時間的靈活性和機動性，使教師有充分的時間來進行那些需要臨時組織的活動。我們認為，上述兩種校本課程的時間安排方法都各有利弊，不同程度地影響著校本課程的實施質量。我們應該根據課程類型和課程要求的不同，從中小學生身心發展的不同特點出發，合理安排校本課程的授課時間。但是不管如何安排，都必須服從校本課程實施的總體計劃，要堅決防止和克服那種缺乏周密的計劃安排，臨時動議、心血來潮、一曝十寒的不負責任的做法。

第9篇：如何建設校本課程范文

關鍵詞： 校本課程 教師角色 角色定位

新課程改革背景下，校本課程開發成為一大亮點，各個學校都在涉水、探索中前行。國家在制訂的有關課程管理文件中提出了相應的規范性要求，提出要建立以校為本的教學研究制度，積極推進中小學評價與考試制度改革。這些理念和要求的落實離不開學校的貫徹執行，而其貫徹執行必然影響學校教學質量和學生終身發展。由此，作為開發的重要主體――教師的責任義不容辭，其地位和作用愈發顯得重要。

綜合來看，校本課程作為新事物，教師對其開發的熱情是相當高漲的，但在熱情投入的同時，如何把校本課程開設得更好，更有針對性，更符合學生實際，是我們不得不面對的問題，同時也是我們面臨的一個很大挑戰。教師作為課程開發與利用的重要一員，應深化相關理論學習，結合自身實際，分析實踐經驗，就如何更好地做好課程開發與利用承擔的角色展開思考。

一、“開發者”和“傳授者”雙重角色

國家新課改設置“三級課程”，意味著教師不僅是課程的實施者，而且在一定程度上是課程的開發者，使教師的角色發生很大程度的變化――他們不僅要決定“怎么教”，而且在一定程度上決定“教什么”，意味著我們要實現由課程的“傳授者”向“開發者”和“傳授者”雙重角色的轉變。

校本課程開發自主開放，給教師賦權增能，擴展了教師專業發展內容，凸顯了教師教育智慧的作用。面對復雜多變的教育情境和具體教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題，有效提高實踐能力。校本課程開發是教師教育智慧增長的重要途徑。

教師應主動承擔課程開設和利用工作。學校應積極研究相應政策和措施鼓勵老師們開發課程，承擔好這一重任。

在開發過程中，教師自主比學生自主更重要。因為沒有教師的自主，就沒有學生的自主。在校本課程建設中，打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給予了學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。教師應努力成為課程開發的主體，增強自主性，樹立課程意識，做好課程的開發者。

學校是教師真正的課程開發實踐場所。因為參與決策與開發的主體成員是廣大教師，我們應積極倡導樹立“學校即開發”、“教室即開發室”和“教師即開發者”的理念。只有這樣，才能使學校和教師真正具備校本課程開發的職能和能力，并結合自身特點開設出有特色的選修課程。

二、授課過程的學習者和研究者

不可否認，我們對新課程的認識總存在這樣或那樣的誤區和不足，產生了很多問題。這并不是我們停滯不前或者知難而退的理由。從新事物的發展性上看，一種新的理念從它的誕生到付諸實踐需要很多跨越，首先就是對它有一個全面正確的認識，抱著積極欣賞的心態做事。

作為開發者，加強對新課程理論及相關內容的學習，對照課程指導意見和參考標準不斷修正自己的認識和實踐操作過程，進而建立有效的理論學習制度，學會理性思考教學問題。理論指導是促進校本課程開發和教師專業發展的有效保證。通過理論學習和思考，促使教師轉變自身觀念，理解校本課程理念，指導校本課程開發實踐，避免因不理解、誤解等出現“穿新鞋走老路”和“新瓶子裝陳醋”的現象。

在課程開發與實施過程中，必須面對的另一個問題就是學科知識的重新組合，包括學科之間的滲透與跨越，有些甚至是可能我們從未涉足的領域。針對這一情況，我們應樂意學習并開展合作，而且是自覺主動地自我培訓與提高，這樣，效率和主動性自然可想而知，開發的過程成了不脫產的師資培訓。

教師承擔學習者和研究者的角色，有助于校本課程開發工作順利進行，解決實施過程中的大量技術難題。這種角色不一定是“創新型”的，但必須有較高的專業修養和技術能力。例如，教師可以結合自身實際提高自身素質，開設歷史類、手工制作類、思辨類表達類等。這些都是突破學科、知識、能力、地域等方面的限制，溝通學習與生活、拉近學生與社會的有效嘗試，達到很好的效果。

三、學生成長的有效引導者和積極評價者

教育心理學家維果茨基在關于學生學習理論中說道：“每個學生都有一個最近發展區，給學生設置提高目標，‘跳一跳，夠得著’。”這啟示我們在校本課程開發中必須有相應的考核機制，而且這個機制應當是以激勵和引導為原則的。

作為新興事物，新課程開設校本課程，從教師自身實際情況出發以滿足學生自身實際發展為要求，讓學生學會交往，在合作中學習，在學習中提高，在提高中更有自信。建立一套有效的切實可行的評價激勵機制，各有情況，但至少應體現下列共性。

有助于增強學生自信，能在學生積極參與中形成自我認同；有助于學生增強有意識發現問題、探索問題、分析和解決問題的能力；有助于學生掌握一項技能，養成好習慣，可以是認識上的或者實際操作上的；有助于增強學生的責任感，認識到交流與合作、分享的重要，等等。

教育家陶行知先生曾說：“什么是教育？教育就是使人發生變化，使人變好，就是好的教育；使人變壞，就是壞的教育。”我們在課程開發中要觀察學生的興趣和特長，發現學生成長中的缺失。關鍵是使人發生變化，向著好的體現個性美的方向變化，才是存在并發揮作用的教育。