高中語文作文輔導精選(九篇)

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第1篇：高中語文作文輔導范文

關鍵詞：輔導員，創業，教育

 

課題來源：2010年常州大學教育教學研究重點立項課題（GJY1002006）

自從1999年1月，我國公布《面向21世紀教育振興計劃》中提出加強對教師和學生的創業教育以來，已經有12年的歷程，創業教育在各個高校開展的如火如荼，創業教育已成為我國高校教育改革的重大課題，創業教育的實施也向高校輔導員提出了新的任務。

一、創業教育在高校開展的必要性

（一）創業教育是緩解高校人才供求矛盾的現實要求

自從1999年起全國高校擴招，大學生的人數猛增。據教育部公布的數字，2010年，高等教育毛入學率達28%。而在江蘇省，截止2010年，全省高等教育毛入學率達到40％，已進入高等教育大眾化的后期階段。而目前的就業形勢依然嚴峻、不容樂觀。據統計，2010屆有630萬畢業生，加上2009屆未就業的學生，今年就業人數總共有800萬人左右，而市場的整體情況依舊是供大于求，需要就業的畢業生數量之大可想而知。隨著今后持續的擴招教育管理論文，畢業人數增多，就業壓力必將持續上升，畢業生也將失去作為“高層次人才的市場優勢。”另外，我國現行的大學畢業生就業制度已由計劃分配向在國家宏觀調控和政策指導下雙向選擇、競爭就業的方向轉變，大學畢業即失業已不屬意外。與此同時，普通高校之間競爭將更趨激烈，生源質量、就業形勢以及學校排名等必將面臨更大考驗。對學生進行創業教育，轉變學生的擇業觀，將是解決普通高校教育事業發展和畢業生就業難這一矛盾的重要舉措。

（二）創業教育是體現“以學生為本”的內在要求

教育本質上是一種培養人的社會活動，而在這一過程中，學生自身的積極參與是關鍵。創業教育就是把學生培養成為社會實踐的能動的主體畢業論文格式。“創業教育的主要特點是從學生的實際出發，根據社會的發展變化，通過各種教育手段在教育過程中提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時，特別強調培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生掌握創業技能，以便能在生活中隨機應變地進行創業活動。”1同濟大學前校長萬鋼曾指出：大學的根本任務乃是培養人才，大學應不斷開辟新途徑，形成大學與社會無阻隔、無間斷的溝通機制，通過社會反饋不斷修正培養目標，讓學生體驗和適應社會需求，鍛煉他們創造、創新、創業的能力。因此，創業教育尊重學生的人格和學習的主體地位與參與原則，滿足學生個性化的可持續發展的教育，從而體現了的“以人為本”的哲學思想，符合“以人為本”為核心的科學發展觀的要求。大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，2在高等學校開展創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

（三）創業教育是高等教育發展的客觀要求

高等教育承擔著培養高級專門人才、促進社會主義現代化建設、中華民族復興的重大任務。當今世界正處于大發展大變革大調整時期，世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈，而我國正處在改革發展的關鍵階段，在建設小康社會全面推進的同時，人口、資源、環境壓力日益加大教育管理論文，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。國家在十二·五教育規劃中，也再次提到加強就業創業教育的重要性。高校是創新的重要源頭之一，不僅傳承、傳播科技文化知識，而且創造新技術、新文化、新知識。在高等學校開展創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。培養出越來越多的不同行業的創業者己經是高等教育現實的任務，這不僅是我國現階段經濟結構調整的現實需要，而且也是迎接知識經濟時代挑戰的需要。

二、輔導員在高校創業教育中的作用

輔導員在高校創業教育中的作用，是由輔導員所扮演的角色決定的，教育部24號令和中發[2004]16號文件中規定：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。可以說，輔導員是高校開展創業教育能否取得顯著成效的一個關鍵因素。大致包括以下三個方面。

（一）高校輔導員是創業政策等信息的宣傳者

輔導員是大學生思想政治教育的第一線，我國政府每年制定并出臺的一系列關于創業的支持、優惠政策和具體措施，最終是通過輔導員傳達給高校學生，更為重要的是社會對創業者的需求變化信息等在一定程度上是通過輔導員幫助大學生們及時地了解和遵循。輔導員在促進高校學生進一步了解國家和社會形勢，把握國家政策，感受黨和政府及全社會對高校學生就業創業工作的關注和支持，引導學生就業創業，提升學生的就業能力和創業素質，增強學生就業創業的信心等方面起到了承上啟下的作用。

（二）輔導員是大學生學業生涯規劃的參謀者

大學生一進入大學，學校就針對學生特點開展形式多樣的學業生涯規劃指導講座，注重對學生創業夢想的啟發，制定創業規劃，明確學業生涯每一個階段的奮斗目標和實現所有目標的具體措施。以筆者所在的學院為例，輔導員按不同年級，實行全程化、有針對性、分層次指導。比如，大一不僅通過舉辦創新趣味大賽、金點子大賽等內容的創業教育，使新生剛踏進大學校門，就明白什么樣的學生能畢業，什么樣的學生不能畢業，以便扎扎實實學習，明明白白奮斗；而且在觀摩各種大型的招聘會體驗中教育管理論文，預先尋找、把握和塑造自己。大二開展車工、鉗工、數控大賽等以“專業”為主要內容的創業教育，讓學生在學習中能夠自覺地按照市場對勞動者素質的要求，不斷更新自己的知識和能力結構。大三通過組織模擬應聘和CAD、UG、PLC等學習培訓以“準就業”為主要內容的創業教育，讓他們了解與本專業相關的社會職業狀況、人才市場動態、國家勞動就業政策等。大四進行“扶上馬，送一程”與企業實現無縫對接等形式的“準創業”為主要內容的創業教育，讓學生在“準創業”的實踐中，體驗創業的，磨煉創業的意志。

（三）輔導員是大學生創業實踐活動的指導者

學生在參加或者組織各種類型的創業社會實踐活動中，在建立機構、健全制度、指導隊伍、方案設計、團隊組建以及人員培訓等事前計劃中；在檢查督促、信息反饋、宣傳報導等事中控制中；在總結表彰、成果提升、基地建設等事后反饋中都離不開輔導員的身影，甚至實踐團隊的領隊在一定程度上也是由輔導員擔任畢業論文格式。比如，自從2002年3月筆者所在學院成立大學生創新實驗室以來，有20多件作品在省級以上競賽中獲獎，其中國家級二等獎4項，江蘇省一等獎4項，2009年一項作品入圍第十一屆全國“挑戰杯”大學生課外科技學術競賽并獲三等獎，這些榮譽的取得，一定程度上是和輔導員熱心指導分不開的。

三、加強輔導員在高校創業教育中的作用的途徑

（一）輔導員自身學習是內因

唯物辯證法認為，事物的變化發展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物變化發展的根據。輔導員要有效地發揮在創業教育中所要扮演的角色，首先，輔導員應積極學習了解、熟悉并掌握創業的基本知識；了解與創業有關的法律法規及現行政策等創業教育課教師應該具有較為綜合、淵博的知識、扎實的理論基礎，厚重的學術造旨；其次，發揮輔導員在創業教育中的主導地位，即所謂的教師是主導、學生是主體作用。應率先垂范，在高校教師中樹立培養學生創業理念的意識，模擬創業活動，進行創業教育體驗活動；最后，應幫助樹立學生端正的創業觀，理性地看待創業，提高創業意識和創業素質，堅持從大學生的長遠發展出發，培養他們具備終身學習和可持續發展的素質，能夠使他們的業務素質、創業素質與全面素質和諧統一起來。這樣，才能駕御和指導學生進行學習、創業。

（二）校院領導重視是外因

外因是事物存在和發展的外部條件，發揮輔導員在高校創業教育中的角色作用教育管理論文，跟學校、學院領導重視是分不開的。“領導就是環境，要設法給別人創造一種想干事、能干成事的環境。”3一方面，創建校園創業文化，校園創業文化是指全體師生敢于開創事業的思想意識，是社會存在的能動反映。筆者所在的學校在《“十二五”事業發展規劃綱要》中強調：強化學生就業指導，著力實施大學生畢業創業計劃，力爭到2015年建成省級大學生創業教育示范學校。學校可采取學生自主結合、師生結合、與科研和生產服務相結合以及對師生的創業行為予以資金支持和啟動資助等方式，有計劃地開展一些實踐性、操作性強的校園科技文化活動；另一方面，定期組織輔導員去實習，有條件的高校，可以把輔導員交流到各企業參加一段實際工作或者參加全國舉辦的創業教育骨干教師培訓班，拓寬他們的視野，獲取創業教育、教學的新材料和新信息。另外，高校要建設創業實踐基地，為創業教育提供一個平臺，這是大學生創業不可缺少的物質載體。筆者所在的學校利用所在常州科教城的地理優勢，保持與中石化、中石油等特大型企業合作關系，與企業共建產學研基地100多個。同時積極開設以必修課和選修課等形式的創業教育類課程，把創新創業教育列入大學教學計劃，開展相關培訓，為創新創業教育提供科學理論支撐。

參考文獻：[1]蔡克勇.加強創業教育———21世紀的一個重要課題[J ] .清華大學教育研究,2000 , (1)

[2]教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見.教辦[2010]3號

[3]任彥申著:《后知后覺》[M],江蘇人民出版社2010年出版,第4頁.

第2篇：高中語文作文輔導范文

 

隨著新課程改革的不斷深化，教師對教育教學過程認識的日趨透徹，教師的職業行為相應要求逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進取、終身學習而實現專業化發展，以適應教育教學的相應要求”的基本觀點越來越清晰地被確立。可見，教師專業發展不僅是新課程改革的要求，也是時展的要求。然而，當前山區高中語文教師普遍存在缺乏教學經驗、專業能力不足等問題，本文對山區高中語文教師專業發展的現狀進行分析，并提出相應對策。

 

一、山區高中語文教師專業發展的現狀分析

 

山區高中語文教師的專業發展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進山區高中語文教師專業發展的途徑與方法，筆者對百色市西林縣共79位高中語文教師進行問卷調查和訪談，發放問卷79份，共收回有效問卷79份，具體的調查結果分析如下。

 

(一)山區高中語文教師缺乏教學創新能力

 

山區高中語文教學要達到《高中語文新課程標準》的要求，教師必須具有《高中語文新課程標準》的教學理念和專業能力，特別是教師創新能力，其包括創新觀念、創新思維和創新方法三部分。山區高中語文教師的教學理念與創新能力是教師專業發展的核心和促進劑。調查結果發現，認為在教學中欠缺創新思維、創新方法的教師分別占38%和40%，而對教材和疑難問題處理情況中能“獨立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區高中語文教師在創新思維和創新能力上的嚴重不足，見表1。

 

表1山區高中語文教師創新能力的調查情況[n(%)]

 

認為自己在教學中最缺乏的是 創新觀念 創新思維 創新方法

 

10% 38% 40%

 

自己對教材的處理 以學生的實際為主 以教參為主 以自己的思考為主

 

48% 40% 12%

 

在教學和科研中遇到疑難問題時 向同事請教 獨立鉆研 暫時放下

 

85% 13% 2%

 

山區高中語文教師創新能力的欠缺在課堂教學上表現最為明顯。與外地同行相比，山區高中語文教師在目標把握、教學設計、資源整合、教學方法和課堂藝術等方面明顯低一個層次。筆者曾參與外校名師和山區高中語文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導入課堂，先讓學生觀看張藝謀導演的電影《英雄》，然后引導學生進入課堂情境，讓他們說出許多相關的知識，使學生更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統的教學方法，根據教學要求和教學目標對文章進行故事引導、介紹人物背景。學生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標大打折扣。可見，山區高中語文教師采取傳統的教學方式，其教學效果不佳。這也反映了山區高中語文教師的專業發展水平較低，從而導致其教學質量不高，并導致了山區高中的高考語文成績總體較低。

 

(二)山區高中語文教師缺乏良好的教學科研態度

 

《高中語文新課程標準》要求教師結合教育教學新理論，不斷探索教育科學，勇于開展創新型課堂教學活動。教學科研能力是教師專業發展的重要衡量標準，也是教師不斷拓展領域知識廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調查結果來看，山區高中語文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。

 

表2山區高中語文教師教學科研的調查情況[n(%)]

 

參加教學科研活動的態度 主動要求參加 36.6%

 

被動參加 63.4%

 

參與教學科研活動的主要內容 學習新課標、文件、學科理論 30.3%

 

聽課、評課 42.7%

 

組織相關活動 22.9%

 

進行有目的的課題研究 4.1%

 

由表2可見，占63.4%的山區高中語文教師是被動參加教學科研活動，這說明了他們對自身的教學領域缺乏深入的知識探索欲望，對教研活動缺乏興趣，這對教師的課堂教學質量產生很大的影響，他們甚至認為教學科研活動浪費時間和精力，還不如花更多的時間輔導學生的學習。從參與教學科研活動的主要內容來看，教學科研活動大多是讓教師參與學習一些例行文件、聽課、評課活動，只有4.1%的教學科研活動是針對課題研究而進行的。在西林縣所抽查的10所中學中，能正常開展教學科研活動的學校未達到30%。教師普遍認為教學科研活動只是一種形式，走過場，沒有真正在教學科研活動中解決教學中的難點、重點和疑點，因而沒有興趣也不愿意參加此類活動。由此可見，教師不能有效參與教學科研活動，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉變。

 

(三)山區高中語文教師寫作能力有待提高

 

寫作能力是語文教師專業發展的一項硬指標，無論是從應試、考核還是從提高學生的綜合素質的角度來看，寫作能力都應該是語文教師專業發展必備的、首要的基本技能和專業素養。由表3調查的數據來看，占74.4%的語文教師從教以來沒有發表過作品，可見，語文教師的寫作能力普遍存在缺失現象，嚴重影響了作文教學的開展，直接影響了學生對寫作的興趣，學生難以在寫作上提高語文成績。

 

表3山區高中語文教師寫作能力的調查情況[n(%)]

 

從教以來公開發表作品5篇以上 3人 2.6%

 

從教以來公開發表作品5篇以下 18人 23%

 

從教以來沒有發表過作品 58人 74.4%

 

山區高中語文教師寫作能力缺失主要體現在以下三個方面:一是不能從容駕馭作文教材，對作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評價方法單調，指導學生寫作的效率低下，無法調動學生的寫作興趣;三是對各類寫作體裁的特點和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區高中語文教師講授人教版第三冊二單元《中學生要不要讀名著》的聽課，該教師對名著了解比較有限，且沒有預先設計學生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時候，并沒有任何講解和引導，就只在黑板上寫出作文題目，并向學生提出上交作文的時間和要求就不了了之，讓學生無所適從，結果可想而知。

 

(四)山區高中語文教師普遍缺乏虛心向學的品質

 

自從農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施以來，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展，為山區學校帶來了新的師資力量，也極大地提高了山區教學質量。然而，有些新來的教師因為在學歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導致自己在專業成長過程中走了不少彎路。此外，還有部分山區高中語文教師在教師專業發展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學或科研評優評先等獎勵的獲取作為教研活動的出發點，普遍缺乏虛心向學的品質，極易產生負面情緒，這就影響了山區高中語文教師專業發展的實質精神，也會影響教師教學過程的實施。

 

二、促進山區高中語文教師專業發展的對策

 

教師專業發展是指專業知識、專業精神、專業能力和創新能力的發展。相關教育部門要完善繼續教育制度，提高教師的專業創新能力，山區高中語文教師應積極主動參與教研活動，重視教學反思，有效促進教師專業發展，使自己成為一個專業教育者。

 

(一)完善繼續教育制度，提高教師專業創新能力

 

山區教育部門和學校應充分認識教師專業發展在新課改中的現實意義和緊迫性，將教師專業發展問題提到議事日程，進一步完善繼續教育制度，如完善教師培訓和進修制度體系。山區高中語文教師要樹立終身學習的觀念，自覺做到自我進修、自我完善，使學習成為專業發展的內需，提升其職業修養，更新知識結構，增強理論底蘊;還要積極投身教學科研的改革與實踐，探索新的課堂教學模式，不斷探求、感悟和反思，培養自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創新能力的提高，關鍵是自身知識的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學、合理的繼續教育制度下，通過積極參與業務學習和教育科研活動，不斷地自我提升，博采眾長，獨立思考，潛心研究，從而提高自己的創新能力和專業水平。

 

(二)積極參與教學科研活動，使自己成為專業教育者

 

教師成為一個研究者是教師專業發展的重要標志，也是教師實現自身價值的途徑。山區高中語文教師在參加教學研究時，應將語文課程與教材、語文與其他相關的學科、學校特有環境等作為研究對象，把教學的相關環節或課堂授課方式或學生的學習方法等作為研究過程，運用相關的教學理論來檢驗其教學過程與教學效果。此外，教師還可以通過研究課題、發表教學論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測自己的教學方法和效果，及時發現問題和解決問題，可以有效提高山區高中語文教師的專業素養，并在專業發展過程中使自己成為專業教育者。

 

(三)重視教學反思，做到虛心向學

 

在新課程教學實踐過程中，山區高中語文教師要面臨許多棘手的問題，要敢于結合新課程倡導的教學理念與方法，改變不合時宜的教學方法，運用新的教學方法不斷提高自身的反思意識和反思能力，促進教師專業發展。山區高中語文教師要結合山區學校的特定環境，抓住課堂與課外的“關鍵事件”，總結一套適宜的教學模式和教學方式，及時對自己的教育教學活動進行總結和反思，使自己在專業發展過程中少走彎路。與此同時，老教師在處理教學難題時有一定的經驗和方法，新教師要虛心向老教師請教各種問題，不斷提高自身的專業發展能力。

 

總之，教師專業發展是當今教師教育改革的重要趨勢，山區高中語文教師專業發展問題應在深入調研的基礎上，對存在問題進行仔細分析，并提出有針對性的對策，使之貫穿于整個課程改革和教學活動之中。

第3篇：高中語文作文輔導范文

【關鍵詞】高中語文；作文；教學

作文教學一直以來是同仁們感覺很不好做的事。教與評的效果也讓人難以滿意。學生不愿意寫作文，迫于考試的無奈，又不得不寫，于是硬著頭皮寫，質量可以想見。學生寫好后老師費時費力地批改，功是做得不少，可是作文發到學生那里時，他們大多只大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次寫還是走同樣的路，犯同樣的錯，老師的功到了學生那里大都化為烏有。教師與學生兩方都出力不討好，作文教學也往往收效甚微。

一、轉變觀念

高中語文教師要轉變觀念，要充分認識到高考模式的改革是為了適應素質教育的需要，意在促進學生的綜合發展。不是說要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語文教師在課堂教學中不要搬用原來的一套來訓練學生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫作。對學生限制過多就扼殺了他們的想象力，使他們感到作文枯燥無味。聽說讀寫四種能力，每樣能力都不可或缺，所以在語文教學過程中一定不能人為地把這四個方面割裂開來，不能偏重哪一項而不顧其他。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學生提供更多的選擇與表現的機會，不是說考生可以隨便寫，胡亂寫，也不是說可以準備幾篇范文就可以隨便套用，不確定的因素實際上要求學生的基本功更扎實才行，是指學生在能夠熟練運用各種文體，可以確定幾種立意的基礎上選取其中一種自己最好把握，最能展示自己才華的一種方案來。作為高中語文教師，必須在平時的教學中重視作文教學。要讓學生在寫作文這一塊上做到各種文體都能寫，又有寫某種文體的特長，做到“一專多能”。

二、重視積累，融入生活，收集寫作素材

巧婦難為無米之炊，學生只有頭腦里有大量積累存儲的信息，寫作文的時候才會像電影一樣，一幕幕浮現于眼前。“長期積累，偶然得之”，這也是培養靈感的基本條件。古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。 要善于引導和誘發學生去融入生活、體驗生活。

生活是作文的根本，脫離了生活的作文，猶如無源之水，無本之木。魯迅在《作文秘訣》一文中說道，寫作要“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。因為寫作如無真情實感，豈非無病，故作賣弄？能有感人魅力？因此，失去了“真意”，也便失去了作文的根本。那么，“真意”應從何而來呢？這是大家都明了的事，應從生活中來。實際情況也應是如此，學生作作文，大多數是記真人，寫真事，描真景，狀實物，談已見，抒真情的。要寫這些“真”，就要感悟和體察生活。社會是一本大的活的教科書，它內蘊豐富，包羅萬千，是我們取之不盡，用之不竭的源泉。

通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而來的文章，才能情真意切，枝繁葉茂。所以在平日的教學中，我很重視讓學生從生活中積累素材，把生活中的點滴----所聞、所見、所感及時寫下來，不斷的充實頭腦資料庫。這樣就不會書到用時方恨少，以后寫作時就不會頭腦空空、無從下筆了。

三、課內作文與課外作文相結合

語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內作文的篇數比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發展。我對這種做法是持反對態度的。因為課內作文雖然對于培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。

在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中往往比課內作文質量更高，內容更充實。

四，進行科學指導

在語文教學課堂上，教師要采取多種方法為學生提供聽說讀寫的訓練機會，鼓勵學生自己動手動腦。學生自己能做的，教師盡量不做；學生還不會做或做不好的，老師要指導但盡量少做。作文教學過程中，要以培養學生的發散思維能力為目的，激發學生的興趣。從命題開始，就要采取多種學生感興趣的方式，變高中學生寫作時無興趣為有興趣，變暫時興趣為長期興趣，變教師要學生寫作文為學生自己要寫作文。具體指導學生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。啟發他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫，寫出初稿后要認真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時間，自習時間為學生推薦美文，也可以讓學生自己找自認為比較好的文章，在同學們之間交流，從而擴充學生的視野，積累素材。

五、培養學生語言表達能力和創新性發散思維

在作文寫作中，老師要引導學生積累語言感性材料，可以讓學生記誦或是仿寫，例如《荷塘月色》中那一段荷花描寫，反復的操練有利于學生語言表達能力的形成，對各種方法的講解結合課文，使學生自己能找出著力點來吸收，比如在講解替換比較法時，《拿來主義》“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲一路的掛過去，叫做‘發揚國光’。”一句中的“捧”、“掛”，可以讓學生分別替換別的詞來做比較，這樣在平時的課堂教學中就能滲透語言訓練。老師可以設計情境或是組織活動鍛煉學生的語言表達能力，教會學生學會觀察生活，賞析課外讀物以積累豐富的詞匯量，強化造句和修辭手法的訓練以善于使用各種表現手法，在描述事件時才能肚子里有貨要能倒得出。但是語言表達能力高并不等于需要堆砌華麗的詞藻，用心去感受了的加以文字功底的細節描寫才能使人產生共鳴，以魯迅的《祝福》為例，通過細節描寫使祥林嫂這個人物形象立體，躍然紙上，樸實的語句中可以讀到真情實感，根據學生的心理特點，通過課內外輔導讓學生們意識到語言表達能力的重要性。

培養學生的創新思維，教師可以改變角色，讓作文題的選擇民主，讓學生有一個無拘無束的思維空間，建立一個寬松自由的寫作氛圍。發散思維的前提是生活視野要廣，在前期教師可以硬性規定學生涉獵一些書籍，報紙，看新聞，看有深度電視節目，然后寫自己的觀點或評論，養成了習慣后學生跟上社會的發展也培養了自己的內涵，這樣才能寫出有深度的文章。拿到話題時，透過表面看本質，在人生、社會的大背景下思考話題，選取合適的主題加以深入探討。在平時的教學中，創新訓練可以幫助學生跳出條框想問題，活躍了思維有了想象空間自然會有讓人耳目一新的觀點。例如可以續寫小說，如課文《雷雨（節選）》，或編創超越時空的傳奇故事，如《賈寶玉夜訪曹雪芹》。對一個問題多角度的探討可以培養學生發散思維，給出一個話題，讓同學們寫出關于它所有能想到的東西，這個訓練可以幫助學生在拿到作文題時快速立意。

六、注重作文綜合評改課

1、作文評改是寫作教學的重要環節，是對學生寫作的最具體的指導。具體操作方法如下：指導學生修改作文修改形式可以使學生自改，即教師提出要求，自己對已寫文章進行再次修改，在思維上彌補初次寫作的不足，為以后寫作積累經驗；還可以是學生互相批改，批改時一定要給學生講清楚批改作文的原則和方法，請批改的同學既要尊重作者的意見，又要對其毛病提出中肯的意見，進行科學地修改。這樣能促使大家注意到其他同學的問題，保證自己以后不犯類似的錯誤，還可學習別人的優點，博采眾長為己所用。

2、適時講評作文作文講評是對學生作文的評價和鑒定，也是提高學生寫作能力的重要途徑。它是對學生寫前指導的總結，也是對作文的再一次指導。它包括對學生作文的態度、思想內容、表達形式等方面進行評價，講評時不應面面俱到，必須突出重點，講主要優點，好在什么地方，為什么好；講主要缺點，分析問題在哪里，指出是什么原因。當然，在突出重點問題的講評時，還要適當兼顧其他，做到重點帶一般，詳評與略評相結合。

總的來說，作文教學是整個語文教學活動中非常重要的一個環節，作文教學的成敗直接關系到學生語文成績的好壞，關系到學生的前途。作為教育教學活動主導者的教師，必須將作文教學放到學生整個學習階段中去，明確其重要性，竭盡所能，群策群力，積極探索新的教學思路和指導方法，最大限度地調動學生的作文積極性，主動性，積極主動地開展作文教學。同時要認識到作文教學要想取得成功，又是一個艱巨而漫長的過程。教師要早抓文體，長抓閱讀，主抓課堂作文，穩中求進，以期逐步提高學生的作文水平。作文教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平，實現《高中語文教學大綱》中相關的目標任務。

參考文獻：

[1] 王艷杰.高中語文創新性寫作的研究[D].東北師范大學.2006

第4篇：高中語文作文輔導范文

關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性；成才

課堂教學高效性是課堂教學的根本所在，若是無法實現課堂教學有效性，所有的一切都將成為空談。教學有效性是通過教師在一段時間的教學實踐后，學生所取得的具體進步和提高。換句話說，教學要落實以學生為本的理念，以實現學生全面發展為核心，課堂教授的不能僅僅局限于知識，還要注重各種能力的培養和鍛煉，養成學生終身學習的良好習慣。

那么，如何構建有效性課堂教學，筆者結合自身經驗，提出了以下幾方面的教學策略。

一、明確教學目標和層次

語文教學的層次性不強很容易造成年級界限的模糊問題。如果同一文體的課文，所有年級都采取相同的教學方法的話，必然會造成教學目標和教學設計的層次性不強，出現雷同問題。這種年級界限模糊、教學目標雷同的問題，都會對學生語文學習積極性帶來打擊，對學生語文知識的學習和掌握形成障礙，進而造成許多高年級學生的語文基礎知識存在較大漏洞。目前，高中語文教材的編寫堅持的原則，使得上述問題得到有效解決。就教師來講，有效拓展了主動性的發揮空間。在素質教育的理念指導下，教師能夠結合教學實際和學生實際制定科學的教學規劃。就不同年級的學生來講，教師可以根據教學大綱中對學生能力的不同要求來制定層次化和針對性強的教學內容，然后充分落實到不同年級的教學實踐中。比如作文教學，高一要以記敘文訓練為重點，采取小作文訓練的方式，重點培養學生遣詞造句的基本作文能力；高二要以議論文訓練為主，重點培養和提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力；高三則以綜合訓練為主，全面提高學生的作文寫作能力。不同年級的教學目標明確，層次鮮明，那么學生的學習目標和學習思路都會隨之而變得清晰明確起來，進而實現課堂教學有效性。

二、注重層次教學和個性發展

所有人對成功都有著一種渴望和期待。但由于高中生個性差異較大，并不是所有學生都能夠順利完成學習任務。所以，教師要堅持因材施教的教學原則，結合學生實際，制定科學的教學計劃，加強教學內容的針對性和層次性，全面落實新課標的基本要求和基本理念。面對學生之間存在的差異，教師要充分掌握學生的學習狀況和心理特征，及時調整教學計劃和教學內容，精心設計一些學習較差學生可以回答的問題，逐漸樹立起他們的學習自信心，調動他們參與課堂的積極性，以全面提高課堂學習效率和教學效果。對于學習水平低、認知能力差的學生，教師切不可放任他們不管，更不可對他們帶上有色眼鏡。教師要以包容的心態，堅持因材施教，加強個別輔導，及時解決他們在生活和學習上遇到的各種問題，樹立他們的自信心，逐步提高他們的學習成績。比如制定針對性強的朗讀目標：差等生能正確地讀出課文即可；中等生要正確順暢地朗讀課文；優等生要正確、流暢、有感情地朗讀課文。如此一來，才能確保差等生有所進步，中等生全面加強，優等生穩步上升。

三、發揮學生主動性作用

興趣是最大的學習內驅力。學生只有對語文學習產生濃厚的興趣，然后再熟練運用各種學習技巧和策略，才能有效提高自身的語文能力和素養。除此之外，學生主動性作用能否充分發揮直接關系著學生未來的發展。所以，學生只要在實際教學中積極思維，加強與教師的互動，才能充分挖掘課文的深厚內涵，加強自我認識和體悟，以此來提高高中語文課堂學習的效率，完善教學模式，促使教師及時調整教學內容，充分適應學生語文學習的實際需求。這樣，語文課堂教學的有效性便得到了全面提高，學生不僅可以充分享受到語文學習的真正樂趣，而且還能激發學生的創新思維，讓他們積極主動地參與到教學互動活動中，進而實現自我完善和自我突破，全面提高課堂教學的有效性。

四、引導學生自我積累

語文學科所涉及的領域非常廣泛，所包括的內容也非常繁雜，若是沒有長時間的知識積累，想要在短時間內進行突擊，無疑是一種不切實際的幻想。但語文知識的積累并不是簡單的死記硬背，就像許多學生，像模像樣地用筆記本記下很多優美的語句，但是記完了就扔掉了，等用到的時候毫無印象了。如此的摘抄和積累是毫無效果的，基本上是無用功。所以，教師要加強對學生自我積累的引導，實現學生語文知識積累的高效性，讓學生進行長期、反復和長效積累。然后能夠學以致用，將其內化為素質，全面拓展知識面，提高語文知識素養。此外，教師在引導學生自我積累的時候，要不斷豐富積累方式，加強師生和生生之間的互動和共享。可以說，積累的方式和內容都可以是多樣的，只要能夠擴大學生知識面，就可以加以有效引導。

語文新課標從教學目標到教學內容都充分彰顯了以學生為本的教學理念。尊重學生的差異存在，加強學生個性發展，教師只有靈活運用各種教育手段，為學生創造更多的自我表達機會，充分發揮學生教學主體性作用，才能推動他們語文素養的快速提升，實現高中語文課堂教學的高效性，促進學生成才。

參考文獻：

[1]沈琳.淺談如何提高高中語文課堂教學效率[J].學周刊，2014（14）.

[2]裘蘇飛.如何“著手”提高初中語文課堂閱讀教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（17）.

第5篇：高中語文作文輔導范文

一、語文教學的反思

高中語文教學效果之所以不盡人意，不僅僅是教師或者學生單方面的問題。可以說，教師、學生、家長、現行的高考體制和教學改革都從某些方面制約著高中語文教學的發展。

1.只認《考綱》不認《教綱》

每一門學科都有自己的教學大綱。教學大綱是針對教材提供的教學主線，教師的教授內容應該以教學大綱為準。但是，高中教學和其他階段的教學區別就在于高中是為了高考，高考又被人們普遍認為是改變命運的轉折點。所以，高中語文教師往往不以教學大綱為準進行教學，而是以《考試大綱》為準進行教學。可以說，整個高中的語文教學幾乎都是圍繞《考試大綱》展開的。《考綱》考什么，教師教什么，重點考的內容無數次在重復，不考的干脆跳過。定期進行的教研活動也是以《考綱》為中心展開，分析考點、熱點、考試動向，教師交流的主題也是怎樣深入挖掘考綱內容。專家對《考綱》的分析，也是異常火爆。這種以《考試大綱》代替《教學大綱》的做法，嚴重影響并制約著高中語文教學的發展。

2.參考資料反客為主

語文教師把復習資料的內容移植到教學之中，或補充、詮釋教材，或取代教材，不是廣泛深入地挖掘教材內涵，與文本對話，講自己的剖析，而是津津樂道地講資料，當資料編者的傳聲筒，唯資料是尊。考試不是根據教材和學生學習實際命題，而是找資料搞剪輯組合。學生則根據教師的推介和要求購資料、讀資料、做資料上的題。教師和教研組常常用大量的精力去研究比較資料與高考的吻合度以便更好地選用。這種以資料取代教材的傾向嚴重限制了師生的教與學，嚴重制約著高中語文教學的增效。教學資料是對教材局部的解讀，況且編資料者的認知水平、認知風格、認知角度各異，仁者見仁，智者見智。博大精深的教材，再好的資料也難以窮盡其意。資料的有限性與教材的無限性的矛盾很難化解。因此，高中語文教學必須堅持以教材為本，再輔以適當的資料，才能真正實現錦上添花的語文教學目標。

3.注重分數，忽視素質教育

以考試分值作為衡量學生語文綜合素質的標尺，并以高校錄取分數線佐之，認為考試分值等于語文素質。于是，教師把教學的著眼點和著力點聚焦在如何提高考試分值上，考試易得分的就重點講，像詩歌鑒賞和寫作得高分或低分可能性都不大的就略講。寫作文則把重點放在強調字跡工整，開頭結尾盡力寫好上，即唯分數是圖。而學生則精心挑選易得高分點，如背范文，做資料上的模擬題以應試等，功夫不花在練內功強素質上，而花在如何巧妙應試之上以求立竿見影。這種以分值取代素質的傾向，嚴重影響了語文教學的價值取向，同時也制約了語文教學效果。

二、適應時展，創新語文教育

1.切忌為了高考教學

一切教學活動都應圍繞教育展開，教育的核心仍然是教書育人，教會學生如何做人。高中語文教學雖然是為了高考取得好的成績，但還有一個更重要的目的，就是傳播中國傳統文化，弘揚民族精神。高中語文課本中有很多非常經典的現代文、古詩詞，通過對語文課本的研讀，我們可以留下一個時代的記憶。所以說，高中的語文教學，還是應該回歸教學大綱，也可以將《教學大綱》和《考試大綱》相結合。在高一高二進行課本教學的時候以教學大綱為主，主要向學生講述中國的傳統文化。其實，大部分高考重點還是來自課本，只有通過對課本的研讀，才能慢慢掌握語文技巧。可以在教學的同時，慢慢將《考試大綱》滲透在教學中。從進入高三開始，再以《考試大綱》為主，沖刺高考，復習重點。這樣的教學方式可以讓學生在高一高二充分品讀中國的經典文化，高三一鼓作氣，沖刺高考。如果從高一就開始針對高考進行學習，學生會產生疲乏狀態。

2.以教材為中心

任何形式的資料書和輔導書，其實都是以教材為中心編寫的，只不過會在其他方面充實其內容，比如一首詩的延伸，可以介紹詩人所在的歷史時代、生活背景和詩人的其他作品。那種以參考資料為中心的復習策略是有偏頗的。參考資料多而雜，有些內容是不涉及考試范圍的，而且現在的復習資料五花八門，其實內容都是相互抄襲借鑒。萬變不離其宗，學生復習或者教師參考認準其中一本就可以，過多無益。在整個高中語文學習中，仍然是要以教材、教學大綱為中心。教材就是《教學大綱》的延伸和載體，對語文教材的學習是培養語文素養、文學氣質。教師在教學過程中，除了教學生一些考試技巧，更重要的是向學生傳遞一種語文精神。

3.素質教育放在首位

目前，國家大力倡導素質教育，旨在提高國民素質，而教育是最好的手段，因為教育可以在一定程度上改善一個人的思維方式和行為習慣。所以說，任何一個階段的教育，都要以素質教育為中心，不能為了分數，為了考試，為了上一個好大學就忽視了素質教育。當今社會，成功的人不一定是名牌大學畢業，工作能力強的人當年高考不一定分數很高，但是他們有一個共同的特點，就是個人修養和素質都非常高。目前很多高校的學生行為素質并不為人稱贊。在很多人仰望的所謂的“好孩子”，愛學習、成績好的一類人群中，相當一部分人缺少交際能力，不善于與人溝通，甚至不懂得基本的為人處世之道，這和目前的重應試教育輕素質教育有直接的關系。社會發展需要的是全面發展的人，不需要只會考試，死讀書的人。所以，在高中語文教學中，還是應該以素質教育為核心，注重學生的全面發展。

第6篇：高中語文作文輔導范文

【關鍵詞】高中語文；教學策略

一、語文閱讀的重要作用

1.培養學生的思辨能力

無論是當今的高考考察點，還是日后的社會生活，擁有良好的思辨能力和邏輯思維能力是一個人取得勝利的重要法寶。語文的閱讀教學就為學生掌握這些能力提供了良好的契機，在閱讀的過程中，學生可以感受社會熱點問題，進而用懷疑的態度和批判的眼光去看待問題，逐步學會在某一問題上發表自己獨特的見解，同時學生還可以通過閱讀，與文本展開對話，進一步領悟文本中的豐富內涵，并在這個過程中，真正提高自身的思辨能力。

2.陶冶情操，感悟人生

許多文學作品之所以能夠流傳多年，就是因為其中具有豐富的內涵價值，高中生在閱讀的過程中，可以與作者的思想產生共鳴，理解作者對于社會的美好愿望以及對于人生的感悟，進而使自己在閱讀的過程中得到精神的滋養，陶冶情操，產生更加深刻的人生感悟，這對于學生世界觀和價值觀的建立起著重要的作用。

3.積累知識，豐富語言

語文閱讀對于高中生來說，最大的作用在于增加學生的知識積累，提高學生的語言運用能力。在當前的語文教學中，作文所占比例較大，這時良好的語言表達能力就成為了取得高分的關鍵。古今中外的名家名典是一個豐富的語言寶庫，為學生提供了廣闊的語言基礎，是學生培養良好語感和提高作文成績的重要手段。

二、新課改下高中語文的教學策略

1.注重對學生學習方法的指導

在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。

2.培養學生自主學習能力

我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。

在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。

3.采取展因材施教的方法

在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。

4.注重運用現代化教學手段

隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。

5.重視課堂互動，做到以學生為主體

傳統的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。

三、新課程標準下的語文閱讀教學

首先，重視學生在閱讀教學中的主體地位。因為在閱讀教學中，存在著多重對話關系，包括學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生。所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義要讓學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來。

其次，重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。在文學作品的閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

同時，教師既是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般說來，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但決不能因此而取代學生在閱讀中的主體地位。

基于以上認識，我覺得新課標理念審視下的閱讀教學宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。

此外，培養學生自主閱讀能力和探究意識，單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的，還必須依靠環境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中，人們互相影響導致的同化力量，能使環境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染，感染上這個群體共同的風尚與氣質。因此，有意識培養營造一個整體優化的環境對于培養學生的自主精神、合作意識、探究能力具有重要意義。

參考文獻：

[1]林慧軍.如何提高高中語文教學質量[J].文理導航旬刊，2011（1）：69.

第7篇：高中語文作文輔導范文

一、課程內涵目標

高中語文知識拓展類選修課程，是指對必修課程不能完全滿足學生語文素養培養的那一部分內容進行開發，通過在必修課基礎上的挖掘、延伸、拓展與提高而形成的選修課程，是必修課程不足的彌補。目標是完善學生的認知結構，厚實學生的知識基礎，培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的學習潛能，促進學生個性的發展，全面提升語文素養，培養創新精神。其課程理念是拓展文化視野、豐富人文底蘊、提升母語素養、引領專業方向、發展個性潛能。

二、課程開發原則

1.補充原則。圍繞必修課程未能滿足全面培養學生語文素養的那些空白、盲區進行開發，彌補教材缺失，豐富教材形式，拓展教材內容，延伸教材空間，加深教材內涵，細化教材知識點，改革課內課外教法，讓課堂更精彩更豐富，讓教育內涵更深刻更厚重，以此來拓寬學生的視野，活躍學生的思維，厚實學生的基礎，最終達到讓學生主體生命充盈和豐厚的目的。

2.生本原則。以學生發展為本，把發展學生全面的語文素養作為課程開發的中心，重視學生的興趣與需求，尤其重視不同層次、不同方面學生的學習需求。組織與學習活動的安排都要給學生的主動參與留下空間或創造條件，讓學生在合作、交流、質疑中主動學習，實現學生潛能的開發，情感的提升，個體能動性的充分發揮。

3.多元原則。課程建設目標上體現多維性，課程體系結構上體現多層次，課程實施形態和課程資源開發上體現多途徑，課程教學方式和學習方式上體現多樣化，課程評價方式上呈現多元化，滿足學生成長的多元需求，滿足不同學生的不同需求，為學生的個性發展，語文素養的全面提升，創新精神和創新能力的培養創造條件。

4.校本原則。基于學校生源現狀，本著彰顯學校辦學理念與突出學校文化特色，立足學校已有基礎，充分挖掘語文教師課程開發潛能，鼓勵語文教師從知識結構、個性特長、人生經驗等方面進行開發。因地制宜，揚長避短，努力做到依托校本教育資源，適合教學對象認知水平，貼近社會，貼近生活，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。

三、課程開發方式

從目前的教學實踐看，課程開發方式主要有三種。

一是課程選擇。課程選擇是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的學程的修改，有選擇地學習其中的一部分內容。這一方式對教師的課程開發能力要求最低，也是目前采用最普遍的一種，主要任務就是選擇模塊的教學。

《高中語文課程標準》把選修課劃分為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、文化論著研讀、語言文字應用五個系列，并對每個系列的課程目標、教學實施、教學評價提出了具體要求，但每一系列有哪些模塊，課程標準僅做了部分示范性舉例，供課程開發者思考。

據筆者查閱，目前許多國家或地方出版社，依據課程標準選修課課程目標以及“教科書編寫建議”、選修課舉例等相關內容，組織力量開發了供學校選擇采用的選修課教材。這些選修課教材，都是按照課程標準劃分的五大系列編寫的，在各系列下設若干模塊，一個模塊一本教材，當下約有六十余種。這些教材盡管還不成熟，但已經給教師開設選修課提供了豐富的選擇資源。教師可按照課程標準選修系列目標要求，結合自己學校教師與學生以及學校軟硬件的現狀，在各出版社提供的選修課教材中進行選擇使用。

二是課程改編。課程改編是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的學程的修改、補充與拓展，或者根據課程內容、結構安排等不同理解而進行的調整，或以拓寬課程范圍為目的而進行的課程開發。這一開發方式的重點是“取舍加改編”，對教師課程開發能力要求較高，除了課程取舍選擇外，還要求教師根據實際情況對取舍選擇好的選修模塊進行因地制宜的改造，以更好地滿足學生需求。比如人教版《中國小說欣賞》一書，共九個單元，每單元二部作品，內容豐富，選編精當，涵蓋了古今諸多名家的代表作，但要在一個學期內教完絕無可能。筆者根據課程標準所要求的能力點，依據學生的學情并結合浙江省歷年高考小說文本考試對學生語文閱讀能力的要求，對本書的教學內容進行了刪減重組，再實施教學，取得了良好的效果。這種方式也叫二次開發，這種改編必須以課程標準提出的課程目標為依據。在高中語文知識拓展類選修系列各模塊的開發中，這種改編是最實用的一種方式。

三是課程創編。課程創編是指全新的課程單元的開發，它由學校或教師根據本校本地實際情況自主開發，這一方式是完全意義上的課程開發，即課程新編。課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等各要素，都要學校或教師自主完成開發任務。這一方式開發的課程最能體現地方特色、學校特色、教師特色，學校、教師最有創造空間，但對教師課程開發能力的要求也是最高。

四、課程開發內容

語文知識拓展類選修課程應該開發些什么內容，有沒有指導意見？筆者以為政策指導就是“語文課程標準”。“語文課程標準”所提倡的，語文必修教材所缺少不全的，就是選修課程需要開發的。下面以筆者所在學校開發開設的語文選修課程群為例，作些闡述，權當拋磚引玉。

學校通過對國家課程的重組、整合，在全面落實國家必修課程標準的前提下，開發出了三個層級六大類的語文知識拓展類選修課程，供學生自主選擇。

三個層級是基礎型、拓展型和提高型。

基礎型。宗旨：夯實共同基礎。強調對語文思想的教學和基本概念的理解和掌握，重視基本技能的訓練，構建必修課程核心知識結構，夯實語文基礎，激發學習語文的興趣，為促進學生發揮學習潛能、實現層次遞進和自主發展奠定基礎。

拓展型。宗旨：滿足個性發展。旨在拓寬學生語文知識基礎，強化素質，培育專業興趣，了解文學文化等領域的前沿動態，了解語文學科的發展方向，為學生提供后續學習和個性發展所需的知識和眼界。

提高型。宗旨：體現術有專攻。提高型選修課程是針對有潛質、有較高志向、有特殊語文課程需求的學生群體而開設的，如語文學科競賽課程、大學自主招生輔導課程、語文學科研究性學習課程等，為拔尖創新人才的培養創造條件，搭建平臺。

六大類是教材拓展類、知識綜合類、探究創新類、網絡信息類、鄉土文化類、交流表達類。

1.教材拓展類

（1）開設緣由

語文能力的培養不能脫離知識點的傳授，知識點的落實在常規教學中是至關重要的。架空基礎知識大談語文能力或語文素養的提高，無異于舍本逐末，再完美的目標也只能是水中花、鏡中月。鑒于此，我們參照語文課程標準和蘇教版教材的體例，建立一個與現行高中語文教材相配套的教材拓展類選修課程群，對教材知識內容進行拓展加深，能夠在落實好知識目標和能力目標的基礎上有效提高學生的語文素養。

（2）課程目標

①讓學生獲得教材缺失的部分知識，加深對教材內容的認識，更細化地掌握教材知識點，在豐富的語文教學內容和形式中獲得應有的提升。

②在扎實落實教材知識目標和能力目標的基礎上全面提升學生的語文素養，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。

③充分調動學生學習的積極性和主動性，與文本的感情世界產生溝通與共鳴，增強學生的生命意識，樹立正確的價值觀。

（3）課程內容

2.知識綜合類

（1）開設緣由

語文學科作為基礎學科中的基礎，在知識更新速度日益加快的新時代背景下，應該樹立信息化社會的知識觀和課程觀，注重對知識的重新篩選和橫向組合。鑒于此，我們根據知識體系在發展過程中越來越具有整體性和綜合性的特點，在整合現有課程、參照教材內容、充分利用現有課程資源、發揮語文教師的專業特長和能動創造精神的基礎上，構建了知識綜合型課程群。

（2）課程目標

①聯系社會生活，溝通古今中外，面向未來世界，了解層次多樣的語文課程圖景，注重對知識的重新篩選和橫向組合。

②提高對知識掌握的綜合性與靈活性，增強思維的綜合分析力、判斷力與推測力，最終形成解決實際問題的能力。

③學會多角度地觀察、整理生活，豐富自身的生活經歷和情感體驗，從而產生對自然、社會和人生的綜合思考。

（3）課程內容

3.探究創新類

（1）開設緣由

高中語文應充分發揮本學科的優勢，以生動的、豐富的、實踐的、科學的、開放的、發展的、創造的選修課內容，幫助學生變適應性學習為創新性學習，注重對自主學習與探究學習方法的掌握，使學生的創新精神、創新能力和創新人格得到充分的發展。

（2）課程目標

①拓寬學習視野，變適應性學習為創造性學習，注重對自主學習與探究學習方法的掌握，重點關注思考問題的廣度和深度，對自然、社會和人生具有更深刻的認識和思考。

②培養不畏權威、敢于質疑、善于思考、勇于探究的思維習慣，自我突破、自我超越、激發潛能，增強創新信心，提升創新精神，充分發展創新能力和創新人格。

③增強發現問題的敏銳性，喚起個性化創造意識，以逐步形成自身的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。

（3）課程內容

4.網絡信息類

（1）開設緣由

電視、網絡、MP3等大眾傳媒的普及，讓我們的生活成為一個動態的、色彩斑闌的世界，特別是對漢語的演繹更是別樣精彩。語文教學就應密切關注現代傳媒，適度地將現代傳媒引入語文教學，利用它所提供的資源服務于語文的教與學。利用現代教育技術輔助語文教學，可以使語文教學內容生活化，時空立體化，這有助于培養學生開放性思維、超前性思維、創造性思維。

（2）課程目標

①關注現代傳媒，學習、掌握計算機與網絡技術，將其應用于語文學習，拓寬語文學習的天地，提高語文學習的速度與效率。

②培養搜集、篩選、傳播、創新等處理信息的能力和高效閱讀及表達的能力，培養開放性思維、超前性思維、創造性思維。

③在信息獲取、交流和利用過程中獲得價值認同，從而提升對語文信息的鑒別和批判能力，為自主學習素養的形成奠基。

（3）課程內容

5.鄉土文化類

（1）開設緣由

鄉土文化是中國傳統文化的重要組成部分，注重鄉土文化的傳承，是繼承中國傳統文化最有效的途徑。鄉土文化在個體成長和社會進步中，發揮著無可替代的教化作用。語文學科作為人文教育的重要陣地，適時、適量、適當地滲透鄉土文化，會豐富教學內容，優化教學結構，增強教學趣味，拓寬學生視野，激活學生情感，感動學生生命，和諧課堂教學。

（2）課程目標

①理解鄉土文化對于繼承中國傳統文化的重要意義，認真學習鄉土文化，積極參加發掘、整理鄉土文化活動，為豐富鄉土文化作出貢獻。

②培養熱愛祖國傳統文化的思想情感，增強弘揚祖國民族文化的時代責任，豐富語文學習內容，增添語文學習趣味，全面提高語文素養。

③喚起學生的鄉土情結和區域認同感，增強傳承、發揚、保護本地文化的意識和利用以及開發本地鄉土文化資源的意識。

（3）課程內容

6.交流表達類

（1）開設緣由

蘇教版高中語文必修教材的作文指導，是在五個大模塊的二十個專題之后，附加了以“寫作指導”和“寫作實踐”為體例的寫作教學內容。這種編排填補了高一至高二一個半學年的時間里作文教學在“教材”方面的空白，讓作文教學有了抓手。但是，每一寫作專題完全跟著專題內涵來設計寫作內容，幾乎不考慮文體寫作需求，這樣，由于受閱讀文本編寫體例（以人文內涵為專題）的制約，使用起來就出現了寫作指導幾無序列與系統性的問題。教材編排的無序，導致指導的隨意、散漫，學生的寫作也跟著無序、散亂，文體規范的達成也就往往落空。為了有利于學生寫作知識的積累，寫作框架的建構，寫作習慣的培養和寫作技能的形成，我們構建了交流表達類選修課程群。

（2）課程目標

①學會記敘文、議論文、說明文、研究性作文及常用實用文體的一般寫法；學會話題作文、命題作文、材料作文等高考作文的一般寫法。

②增強寫作興趣，增加寫作積累和寫作技能，培養良好的寫作習慣，提高寫作能力，為適應高一級學校的學習與社會就業打下扎實基礎。

③養成積極參與生活的態度，體驗人生，關注社會熱點問題。養成真實表達情感的習慣，自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。

第8篇：高中語文作文輔導范文

關鍵詞：讀悟評寫；作文教學法；資源；閱讀實驗課程；流動書庫

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-155-03

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《標準》）的頒布和實施，是語文課程改革中意義重大的事件。《標準》中關于課程基本理念、目標及實施建議的論述，深深影響著廣大一線語文教師教學各個方面。通過不斷學習和實踐，我意識到新課改作文教學面臨的困境，并進行過走出困境的嘗試。在此過程中，我既有失敗的教訓，也有成功的經驗。

一、 高中作文教學現狀及反思

經十多年新課改，高中作文教學現狀如何？

首先，看看語文一線教師反映的情況。以省一級學校雷州一中為例，下表是近年各語文備課組作文教學情況。

年級 作文教學內容要點

高

一 每周完成1500字以上練筆，時間、內容自定，老師每周批改；兩周一次作文，課上教會學生自改作文。

高

二

訓練要有序化和規范化，使學生作文言之合度、言之有物，使學生會寫議論文、寫好議論文；指導學生進行審題立意、擬題、作文首尾、結構（列提綱）、材料積累與選擇運用等系列訓練。

高

三

采取有效訓練方式，從審題、立意、結構、文采、語言表達、書寫格式抓起，引導學生多讀書多實踐，豐富人生體驗，拓展知識范圍，提高整體寫作水平。在多種形式和內容前提下突出訓練重點：1、注意審題能力、發展等級；2、關注生活、優秀文化傳統和社會，提高學生認識能力；3、重視創新思維廣闊性、靈活性和創造性，寫好規矩文基礎上鼓勵創新，強化創新思維訓練；4、加強思想修養，進行思想感情訓練；5、注重表達，強化情文并茂的針對訓練。

據上表不難看出：隨年級增加，語文教師擴大作文訓練量和范圍，側重解析作文技法，重視考場作文指標達成訓練。作為當事人，我感慨頗深：在作文教學中，教師不辭勞苦引領學生探究作文技法、嘗試高分模式、記誦作文素材，同時對作文精批細改，已使作文教學陷入“簡單重復、耗時少效、師生共怨”的怪圈。

如某次作文訓練，教師就專題講解一課時，讓學生寫兩課時作文，耗費十幾個鐘頭批閱，最后用一二課時評講。此過程中，教師聽說讀寫思等能力都訓練了，忙得夠嗆，而學生寫兩課時作文只看一眼評語、聽同學幾篇例文，就完事——何等輕松！每次訓練都同一流程，老師不嫌累，學生倒先累，甚至厭煩。可見，語文教師做了“吃力不討好”的事情。仔細一想，我覺得責任在我們自己身上。顯然，這種作文教學，把學生置于被動接受境地，忽略學生主體地位，變成教師單向“演講”或“閱讀”。一學期下來，教師感受最深的恐怕是作文教學：責任心強的“談文色變”，敷衍塞責的“談文自愧”。作文教學竟至此凄慘境地，豈不痛哉！

聽聽其他同行的聲音。從事語文教學多年的魏曉斌說：“中學寫作教學存在種種弊端：一是為學生寫好作文而單純訓練寫作文，二是枯燥地教給學生寫作技法。” 教育專家魏書生說：“我不改作文，但我的學生作文卻寫得很好，其中奧秘之一便是鼓勵學生多寫日記。”淮陰師范學院老師李兆新說：“魏書生作文教學觀……深刻揭示了作文教學規律,對于改進當前作文教學有重要指導意義。”面對作文教學困境，老師專家發出自己的聲音，也付諸獨特行動。

那么，教學主體學生如何看待作文教學呢？基于近年作文教學現狀，我設計了一份關于學生對待作文教學（課）調查問卷，以2008年來我任教的600名學生為例。

雷州一中學生關于作文教學（課）問卷調查統計表

教學評價 人數

% 寫作得益 人數

% 課改意見 人數

% 成績期待 人數

%

滿

意 162/

27% 作文

課程 36/

6% 希 望 372/

62% 希 望 504/

84%

不

好 96/

16% 各種閱讀 462/

77% 失

望 54/

9% 放

棄 6/

1%

一

般 240/

40% 家教輔導 24/

4% 隨

便 78/

13% 隨

便 72/

12%

不

知 102/

17% 自己多練 78/

13% 不

知 96/

16% 不

知 18/

3%

注：此問卷調查跨越年級，生源在文理科方面有些差異；以不記名形式，力求客觀；600份答卷均有效。

第9篇：高中語文作文輔導范文

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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【溫馨提示】家長您好，請先撥打前十位總機號碼，聽到提示語音后，輸入對應校區的五位分機號，稍等片刻即可接通校方專業老師，把您孩子學習存在和遇到的各種問題做個說明，我們的老師會熱心為您答疑。

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